總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。要寫好一篇總結(jié)，我們需要理清邏輯思路，突出重點，避免冗長和重復(fù)。在閱讀以下總結(jié)范文時，大家可以從中找到一些啟發(fā)和借鑒。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識。
中學(xué)生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學(xué)過程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。要充分考慮學(xué)生的實際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)，并提出新的質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。
(二)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索。
中學(xué)生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創(chuàng)新的興趣。
(三)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識。
生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認(rèn)知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學(xué)中教師的語言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。
(1)夯實基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新。
扎實的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
(2)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。
教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
很多問題，如果長驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達(dá)不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣。
(4)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問題。進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎(chǔ)上，所以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識和理論，這樣才能達(dá)到聯(lián)想思維的最終目的。
實施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認(rèn)真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對全班學(xué)生從各個角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生.同時我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學(xué)生即使分在了c組也不會有什么自卑感.我還對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在a組的時間最長，b組的誰先沖進(jìn)a組，c組的誰先沖進(jìn)b組，以下是我的具體做法：
一、分層備課。
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計有梯度的教學(xué)方案。
二、分層上課。
分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識的時候，側(cè)重于適合目前知識點的第三類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于第一類學(xué)生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學(xué)知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果.同時了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業(yè)。
這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段.按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實施一段時間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設(shè)計，通常基本題占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況.及通過分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級層次轉(zhuǎn)化。
四、分層輔導(dǎo)。
實施分層教學(xué)，對學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要.要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學(xué)生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤.對發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期待：有時也會安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。
通過分層教學(xué)。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學(xué)生能主動自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性.隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過渡。從而達(dá)到整體提高的目的。
這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力.有較強理論知識.更要有對學(xué)生無私的愛，因為學(xué)生親其師，才樂其學(xué)。
三、結(jié)語。
教學(xué)有法，但無定法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學(xué)中的諸多因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，確保學(xué)生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學(xué)生個性，才可望學(xué)生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇二
學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束,為了總結(jié)經(jīng)驗,尋找不足?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下:
加強學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識,樹立新的理念 . 堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀,貫徹了民主教學(xué)的思想,構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,使尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點,承認(rèn)學(xué)生個性差異,積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,收到了良好的效果 .
教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心,也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來,在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時,我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:
(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1 、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時,非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
2 、注重課堂教學(xué)效果。針對初二年級學(xué)生特點,以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點, 突破難點。
3 、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動,不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,自己執(zhí)教二節(jié)公開課,尤其本學(xué)期,自己執(zhí)教的公開課 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議,使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課 12 節(jié),在校內(nèi)聽課 32 節(jié)。
4 、在作業(yè)批改上,認(rèn)真及時,力求做到全批全改,重在訂正,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3 、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .
4 、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了,學(xué)生掌握的情況怎樣,教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5 、教學(xué)反思不夠。
1 、加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
2 、學(xué)習(xí)新課標(biāo),挖掘教材,進(jìn)一步把握知識點和考點。
3 、多聽課,學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4 、加強轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5 、加強教學(xué)反思,加大教學(xué)投入。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇三
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇四
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
小班化教學(xué)，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機會。要提高小班化教學(xué)效果，除了研究如何提高課堂教學(xué)的有效性外，練習(xí)有效性的探究也不容忽視。設(shè)計不同層次的練習(xí)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而為改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。
一、學(xué)生分層，確定分層練習(xí)的對象。
根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等，將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：暫差生或?qū)W困生分為a組，中等水平的學(xué)生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學(xué)生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。
二、練習(xí)分層，提高成效。
分層練習(xí)的特點：
（1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于a組學(xué)生。
（2）綜合練習(xí)：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學(xué)生。
（3）開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學(xué)生。
針對上述三個層次練習(xí)的特點，教師可以設(shè)計出獨立型分層練習(xí)和合作型分層練習(xí)。
1、獨立型分層練習(xí)。
（1）按題目的難易程度設(shè)計分層練習(xí)。例如，在講“因式分解”后，我設(shè)計如下練習(xí)：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結(jié)果是。c組的學(xué)生不僅要學(xué)會課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題。這是有效教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習(xí)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設(shè)計不同梯度的問題。
（3）按目標(biāo)的不同對同一練習(xí)提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習(xí)。由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強的思維能力，有些學(xué)生有較強的動手能力。在設(shè)計分層練習(xí)時，教師應(yīng)安排一些合作型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作型的練習(xí)一般分為相同層次型合作練習(xí)和互補型的合作練習(xí)。
（1）相同層次型合作練習(xí)。由一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生來完成。數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習(xí)。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學(xué)生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習(xí)：請運用相似三角形知識設(shè)計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標(biāo)桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習(xí)有的學(xué)生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，使學(xué)生對相似三角形的構(gòu)造及應(yīng)用有了深刻理解，也使學(xué)生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，就要在練習(xí)上提出不同的要求。要求a層學(xué)生解決問題時，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習(xí)本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設(shè)計好分層練習(xí)，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習(xí)設(shè)計理念，設(shè)計出豐富多彩、學(xué)生感興趣、樂于去完成的練習(xí)，開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的知識在練習(xí)中升華，技能在練習(xí)中提高，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇五
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)大家寫好了嗎?只有總結(jié)好上一年的工作，才能更好的開展新一年的工作!以下是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)范文，請參考!
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。
因為他承認(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。
在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。
比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。
同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。
有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。
他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。
他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。
這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。
這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。
這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索;
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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知識點的掌握情況都要能分清層次。
這樣教師對全班學(xué)生都能了如指掌，做到心中有數(shù)，上課才能應(yīng)用自如。
二、熟悉教材，理清教案層次
教師在深入了解，分清情況以后，要認(rèn)真鉆研教材，做到教案有層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，讓大部分學(xué)生“吃得飽”，讓少部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)“吃得了”。
在預(yù)習(xí)中，根據(jù)了解到的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計的題目內(nèi)容盡量大眾化、生活化，既要和新知識有緊密聯(lián)系，又要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，使他們能順利地過渡到新知識。
例如我在教“20以內(nèi)的退位減法”12-9時，在預(yù)習(xí)中設(shè)計了10-幾和9+()=12的題目，讓遺忘了的或根本沒掌握的同學(xué)熟悉已學(xué)知識，為12-9的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的教案中，對提問的設(shè)計一定要考慮到面向全體學(xué)生，設(shè)計問題由淺入深，層層推進(jìn)，由易到難，層層兼顧。
例如我在教“圖形的拼組”時，簡單的拼組問題讓平時基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，答對者并給予及時鼓勵;較復(fù)雜的拼組問題，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答以后再讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)復(fù)述。
這樣設(shè)計問題能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。
練習(xí)的設(shè)計也要有層次性，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要設(shè)計和例題相仿的題目讓他們反復(fù)練習(xí)，等他們掌握之后，再出一些稍變化的題目讓他們練習(xí)。
對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要設(shè)計有變化、綜合性較強的題目讓他們練習(xí)，讓他們能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。
對有創(chuàng)新意識的同學(xué)，要讓他們自己設(shè)計、創(chuàng)編一些與生活有緊密聯(lián)系的題目，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。
經(jīng)過如此精心設(shè)計的分層練習(xí)，不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)、提高的機會，滿足了不同層次學(xué)生對知識的需求，可以說是每個人都可獲得不同層次的成就感，所以他們學(xué)習(xí)興趣倍增，會有“親數(shù)學(xué)”的感覺。
三、根據(jù)教案，設(shè)計引導(dǎo)層次
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，(1)分清教材層次。
教材內(nèi)容可分為易、難、較難等層次，教材層次和學(xué)生層次要對上號。
(2)對不同層次的學(xué)生提出不同要求，提出不同問題予以引導(dǎo)。
(3)成立學(xué)習(xí)小組，加強同學(xué)之間的相互交
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作為初中數(shù)學(xué)教師，我深知培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要性。
所以在教育教學(xué)工作中，我始終堅持面向全體學(xué)生，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，在遵循基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學(xué)五環(huán)節(jié)，密切關(guān)注新課改形勢下教學(xué)發(fā)展的新動向，工作中始終嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，力求在教學(xué)互動中真正做到教學(xué)相長。
下面是我教學(xué)過程中所得的四點體會：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)。
為了上好課，我做了以下工作：在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)生實際，合理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動參與學(xué)習(xí);針對七年級新生在學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動、設(shè)置不同評價體系第形式鼓勵每個學(xué)生積極參入，讓他們逐步認(rèn)識到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
2、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 是一項長期而系統(tǒng)的工作。
學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)生知識水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們的教學(xué)，不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識，更重要是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的.教學(xué)任務(wù)之一。
在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生“會思考、會發(fā)現(xiàn)、會提問”的習(xí)慣，而課外又通過認(rèn)真地檢查、批改作業(yè)，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果等形式潛移默化培養(yǎng)學(xué)生“會預(yù)習(xí)、會復(fù)習(xí)、會獨立完成作業(yè)”的習(xí)慣。
3、做好課外輔導(dǎo)工作是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。
和很多老師的感受一樣：現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)似乎還難以逆轉(zhuǎn)。
作為剛升入七年級的新生，已有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒;針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。
為了幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的勇氣。
這樣一來他們也愿意從學(xué)習(xí)中尋找成功感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
4、加強學(xué)習(xí)，不斷提高個人綜合素質(zhì)是順應(yīng)新形勢下教學(xué)發(fā)展的需要。
一年的七年級教學(xué)，我深感傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和組織學(xué)生，如何在四十五分鐘外做好學(xué)生的心里疏導(dǎo)，有時顯得比教學(xué)本身更重要。
因此，我們只有不斷加強學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，注重教學(xué)積累和教學(xué)實踐，不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
一份耕耘，一份收獲， 通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，我明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有較大提高，學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率也平穩(wěn)上升。
今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份微薄之力!
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇六
這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個概念，角的表示方法，角的分類，重點是角的表示方法，這節(jié)課給學(xué)生制定了三個教學(xué)目標(biāo)：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類。課后反思覺得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個很好的問題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：
1、能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。備課時將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計在課件中，但由于電腦問題無法使用，只好調(diào)整課堂設(shè)計，并且大膽改變引課方法。
2、對教材的處理，設(shè)計銜接比較自然，由射線自然過度到角，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得吃力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統(tǒng)化的整理。
3、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫出一條射線，然后提出問題：同一端點可畫幾條射線，接著我畫出同一端點的另一條射線，問學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說：“兩條射線組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫出，不同端點的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點”的這個關(guān)鍵之處。
4、以鐘表的時針和分針的旋轉(zhuǎn)為例，借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義，強調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時課本上原本凝固的概念激活了，使知識回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。
5、針對角的表示方法，這一重點內(nèi)容，抓住了易錯點，設(shè)計靈活多變，一題多問的訓(xùn)練題，強化知識點，同時讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)靈感。
6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑。主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”了起來。給學(xué)生一個展示自我的平臺。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇七
我是音德爾三中一名普通的數(shù)學(xué)老師，20xx年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)驗有限，但本人一直謙虛謹(jǐn)慎，兢兢業(yè)業(yè)，幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得自己的業(yè)務(wù)逐漸走向成熟，先將自己教學(xué)以來的一些感悟和轉(zhuǎn)變總結(jié)成以下幾點，與大家共同探討。
剛上班時，認(rèn)為教學(xué)一定要給學(xué)生講明白，其實不然，學(xué)生自己能弄明白的，經(jīng)過討論能清楚的，不必給學(xué)生講，教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在必要時給予點撥，而非滔滔不絕的說，甚至于到下課還說不完，經(jīng)驗證明這種教學(xué)是失敗的，也不是受學(xué)生歡迎的。不必?fù)?dān)心學(xué)生弄不清楚，有時學(xué)生自己討論的結(jié)果印象更深，偉大的教育家孔子說：“不憤不啟。”就是這個道理。
課前的準(zhǔn)備也更加充分，原來認(rèn)為自己口才還可以，認(rèn)為自己知識會了，學(xué)生也一定會清楚，如果認(rèn)真學(xué)，一定成績很理想，對學(xué)生的期望也很高，但多次考試后，各班級中的橫向?qū)Ρ?，和自己的縱向?qū)Ρ榷疾皇呛茏屪约簼M意。這樣自己就更加反思教學(xué)上的不足，小到每個題的講法，這樣幾年下來，我對自己的要求更加嚴(yán)格了，我堅決不讓自己上沒有準(zhǔn)備的課，雖然許多知識對于我來說都是很輕松能夠解決的，每節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，如何讓知識體系更嚴(yán)謹(jǐn)，如何讓學(xué)生接受的更快，一節(jié)課的難點大約有多少學(xué)生能真正明白，有多少差生連基礎(chǔ)知識都解決不了，這樣的學(xué)生怎么辦，是我主要研究的課題，總之，我一定要想辦法上一節(jié)高效的課。
幾年的教學(xué)，自己的經(jīng)驗逐漸的多了起來，但遇到的問題仿佛也越來越多了，越來越細(xì)了，怎樣妥善的解決各種問題，需要我們更多的思考與探索。現(xiàn)在，小組合作競爭學(xué)習(xí)，“兵教兵”三清：堂清、日清、周清等方法引入到教學(xué)中來，我不在是單打獨斗了，小組長、優(yōu)秀的學(xué)生起很多的作用。
為了更好的了解學(xué)生，我通過和學(xué)生個別交流，通過學(xué)生了解學(xué)生，更多的通過作業(yè)去了解學(xué)生的知識掌握情況，教學(xué)時既要抓住學(xué)生的品質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的三基，如果一切都處在了解和理解的層面，那么，我們的未來的專家從何談起。
越來越深刻的感覺到自己知識更應(yīng)該與時俱進(jìn)，尤其是和我們這些世紀(jì)初的小孩在一起，如果你總是用不變的眼光看問題，或是知識更新過于落伍，那你逐漸就變成了一個不受歡迎的老師。我們不是講“親其師，信其道。”嗎？現(xiàn)在我們需要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要學(xué)會用現(xiàn)代化教育手段給學(xué)生傳授知識，比如，用電腦查資料，做課件等等。
幾年來，感悟和自身教學(xué)上的轉(zhuǎn)變很多，這個知識交替和更新飛快的時代帶給了我們教師更多的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該抓住一個根本：讓我們的學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何去學(xué)會更好的去生存。我想這才是最根本的。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇八
一、學(xué)生分層。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，作業(yè)批改，信息反饋，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待c層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給b層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
三、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。c層學(xué)生緊扣課本，會做基礎(chǔ)題;b層學(xué)生能完成書上全部習(xí)題;a層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
四、輔導(dǎo)分層。平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對b層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖;挑選a層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，b層學(xué)生選做選做題，a層學(xué)生則做全部選做題。
六、評價分層。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇九
新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個難題，記得我們小學(xué)畢業(yè)時，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極努力探求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。
一、 一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點鮮明，說他們成熟，有些時候不成熟；說他們不成熟，有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問題時總有自己獨特的見解，但想法又不一定成熟；原因是因為缺乏處理問題的經(jīng)驗，基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，對知識的理解掌握，創(chuàng)造適合這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗得到積累。
二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR> 在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習(xí)和測試時只看重學(xué)生對知識掌握的如何，根本不會考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)到的知識也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運用知識。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地掌握知識，沒有把知識變成自己的，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。
“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到答案更重要?！睈垡蛩固沟脑?再次說明，過程比結(jié)果更重要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，認(rèn)識到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑----討論----解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
者。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。
三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的
數(shù)學(xué)對我國現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實之中，將數(shù)學(xué)知識以實際生活聯(lián)系起來，才能體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念，運用數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
當(dāng)面對基礎(chǔ)差距較大，參差不齊的學(xué)生時，怎樣對他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題?！笔綉?zhàn)術(shù)，更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實際的強迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，從而能夠積極主動探尋數(shù)學(xué)知識，最終得到不同的發(fā)展。
實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。在數(shù)學(xué)的課堂上，我會將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學(xué)知識，鼓勵他們說出自己的見解，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。
在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng)新教學(xué)的生命線
甘南縣查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)
一、學(xué)生在問題情境中探索創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探索的過程。 從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與。“疑是思之始，學(xué)之端”。由于探索總是與問題連 接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有 意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在 問題的導(dǎo)引下主動探究，獲取知識，增長能力。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十
課題內(nèi)容：
1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)。
2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。
3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、從分層時機的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時段最有效;分層學(xué)習(xí)安排多少時間最有效;初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。
5、從過程評價中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過程中實施教學(xué)評價，探求分層學(xué)習(xí)有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在收集和學(xué)習(xí)了國內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和公開教學(xué)。
趙秀蘭：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和實驗教學(xué)。
都喜紅：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的研究和實驗教學(xué)。
王徐德：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進(jìn)度安排：
準(zhǔn)備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目標(biāo)，責(zé)任到人。
總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成書面材料，進(jìn)行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進(jìn)行課題總結(jié);參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復(fù)印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預(yù)期成果：
1、形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十一
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識與教學(xué)水平的機遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調(diào)控能力)得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內(nèi)中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學(xué)科中的生動素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實驗期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學(xué)活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識、內(nèi)容與能力要求?針對本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過學(xué)習(xí)與實踐，進(jìn)一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內(nèi)研究概況：
初中數(shù)學(xué)課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內(nèi)尚缺乏對初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！瓕W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR> 2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)?！薄坝绊憣W(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”
3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學(xué)教育家)的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實'、'寓于現(xiàn)實'、'用于現(xiàn)實'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)。”“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵?shù)學(xué)是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
五、課題研究的目標(biāo)：
通過本課題研究，切實深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：
1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十二
所謂分層教學(xué)，就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教案，采取分層施教，進(jìn)行分層評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會。
一、根據(jù)學(xué)情，劃分層次。
層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材按2∶5∶3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。a組，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；b組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；c組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的。可以由學(xué)生自由報名選擇哪一組，個別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可以向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認(rèn)識后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、分層授課。
在同一進(jìn)度、同一內(nèi)容下，使學(xué)生達(dá)到不同的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，使每個組員都有機會發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。
三、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。
對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置，教師要分層次、有梯度，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都能完成任務(wù)，體會了成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。
四、課后作業(yè)分層。
在講一節(jié)課后，教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么a組學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而c組學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。
五、及時反饋，分層評價。
1。分層考查。考查可以分兩種方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是a、b組學(xué)生必做的，c組學(xué)生選做的；深化題是a組學(xué)生必做的，b組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。a組學(xué)生70分合格，b組學(xué)生60分合格，c組學(xué)生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的'矯正措施。
2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師要采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，努力拼搏。
3。學(xué)生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，在考查、評價的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因，樹立信心。
總之，“分層教學(xué)，人人成功”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，各組、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)具體明確，調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十三
莫曉娥。
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后，請同學(xué)們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理，那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個方面以供參考：
(一)針對學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識。
中學(xué)生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學(xué)過程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。要充分考慮學(xué)生的實際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)，并提出新的質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。
(二)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索。
中學(xué)生有強烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。教師可以利用講故事，生活實例，實驗操作，開展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強化創(chuàng)新的興趣。
(三)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識。
生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認(rèn)知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學(xué)中教師的語言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。
(1)夯實基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新。
扎實的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
(2)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。
教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。
(3)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
很多問題，如果長驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達(dá)不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣。
(4)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。
教師可以運用題目所給的已知條件，通過分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問題。進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅實的知識基礎(chǔ)上，所以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識和理論，這樣才能達(dá)到聯(lián)想思維的最終目的。
實施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會造成個體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個值得教育工作者認(rèn)真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對全班學(xué)生從各個角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類，一類：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生.同時我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學(xué)生即使分在了c組也不會有什么自卑感.我還對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時我們來比賽，看看誰在a組的時間最長，b組的誰先沖進(jìn)a組，c組的誰先沖進(jìn)b組，以下是我的具體做法：
一、分層備課。
在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運用的知識點;(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點;(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點。在備課的時候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計有梯度的教學(xué)方案。
二、分層上課。
分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識的時候，側(cè)重于適合目前知識點的第三類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機會，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時，側(cè)重于第一類學(xué)生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學(xué)知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，主動發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果.同時了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
三、分層作業(yè)。
這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段.按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實施一段時間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時，是按一定的比例設(shè)計，通常基本題占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況.及通過分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級層次轉(zhuǎn)化。
四、分層輔導(dǎo)。
實施分層教學(xué)，對學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要.要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學(xué)生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤.對發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會主動來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時候主動去問他們.讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期待：有時也會安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。
通過分層教學(xué)。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學(xué)生能主動自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性.隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過渡。從而達(dá)到整體提高的目的。
這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力.有較強理論知識.更要有對學(xué)生無私的愛，因為學(xué)生親其師，才樂其學(xué)。
三、結(jié)語。
教學(xué)有法，但無定法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學(xué)中的諸多因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，確保學(xué)生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運用人格的力量，弘揚學(xué)生個性，才可望學(xué)生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇二
學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束,為了總結(jié)經(jīng)驗,尋找不足?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下:
加強學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識,樹立新的理念 . 堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀,貫徹了民主教學(xué)的思想,構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,使尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點,承認(rèn)學(xué)生個性差異,積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,收到了良好的效果 .
教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心,也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來,在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時,我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:
(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1 、備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時,非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
2 、注重課堂教學(xué)效果。針對初二年級學(xué)生特點,以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點, 突破難點。
3 、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動,不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,自己執(zhí)教二節(jié)公開課,尤其本學(xué)期,自己執(zhí)教的公開課 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議,使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課 12 節(jié),在校內(nèi)聽課 32 節(jié)。
4 、在作業(yè)批改上,認(rèn)真及時,力求做到全批全改,重在訂正,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。
3 、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .
4 、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了,學(xué)生掌握的情況怎樣,教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
5 、教學(xué)反思不夠。
1 、加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
2 、學(xué)習(xí)新課標(biāo),挖掘教材,進(jìn)一步把握知識點和考點。
3 、多聽課,學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
4 、加強轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
5 、加強教學(xué)反思,加大教學(xué)投入。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇三
學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇四
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
小班化教學(xué)，是現(xiàn)代化教育的重要理念，強調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機會。要提高小班化教學(xué)效果，除了研究如何提高課堂教學(xué)的有效性外，練習(xí)有效性的探究也不容忽視。設(shè)計不同層次的練習(xí)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而為改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。
一、學(xué)生分層，確定分層練習(xí)的對象。
根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人意愿等，將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：暫差生或?qū)W困生分為a組，中等水平的學(xué)生分為b組，優(yōu)秀生分為c組。這樣分組的目的是，幫助學(xué)生合理定位，了解自己的真實水平，同時獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。
二、練習(xí)分層，提高成效。
分層練習(xí)的特點：
（1）基本練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習(xí)，主要適合于a組學(xué)生。
（2）綜合練習(xí)：重在對知識的理解和運用，主要適合b組學(xué)生。
（3）開放性的練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于c組學(xué)生。
針對上述三個層次練習(xí)的特點，教師可以設(shè)計出獨立型分層練習(xí)和合作型分層練習(xí)。
1、獨立型分層練習(xí)。
（1）按題目的難易程度設(shè)計分層練習(xí)。例如，在講“因式分解”后，我設(shè)計如下練習(xí)：a組：把下列各式因式分解：3ax2—3ay4；—2xy—x2—y2；3ax2+6axy+3ay2。b組：利用圖形面積因式分解：a2+3ab+2b2；a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac。c組：請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解。你編的三項式是，分解因式的結(jié)果是。c組的學(xué)生不僅要學(xué)會課本上的例題和習(xí)題，而且要懂得借助課本內(nèi)容的思想方法去編擬習(xí)題。這是有效教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。這樣的練習(xí)，既讓不同層次的學(xué)生鞏固了課本知識，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機會。
（2）同一題目設(shè)計不同梯度的問題。
（3）按目標(biāo)的不同對同一練習(xí)提出不同層次的要求。
2、合作型分層練習(xí)。由于不同的學(xué)生的能力有所差異，有些學(xué)生有較強的思維能力，有些學(xué)生有較強的動手能力。在設(shè)計分層練習(xí)時，教師應(yīng)安排一些合作型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作型的練習(xí)一般分為相同層次型合作練習(xí)和互補型的合作練習(xí)。
（1）相同層次型合作練習(xí)。由一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、智趣等相近的學(xué)生來完成。數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時，可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點。這有利于拓展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（2）互補型的合作練習(xí)。所謂“互補”是指具有不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時相互補充、相互合作的一種形式。比如，思維能力較強和動手能力較強的學(xué)生相互合作，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講“相似三角形”后，我布置如下練習(xí)：請運用相似三角形知識設(shè)計方案來測量某棵大樹的高度，不能爬上大樹，也不能把樹砍倒，工具有卷尺、標(biāo)桿、鏡子等。要求畫出示意圖，簡單說明測量原理（以小組為單位完成）。這次練習(xí)有的學(xué)生找了與自己“互補”的同伴合作完成了任務(wù)。在完成任務(wù)的同時，使學(xué)生對相似三角形的構(gòu)造及應(yīng)用有了深刻理解，也使學(xué)生的探究能力、實踐能力及合作能力有了一定程度的提高。
要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，就要在練習(xí)上提出不同的要求。要求a層學(xué)生解決問題時，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在練習(xí)本上，寫清解題思路，分步解答；對b層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，提高自己綜合分析問題的能力；對c層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。
總之，設(shè)計好分層練習(xí)，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內(nèi)容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選。讓我們樹立新的練習(xí)設(shè)計理念，設(shè)計出豐富多彩、學(xué)生感興趣、樂于去完成的練習(xí)，開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的知識在練習(xí)中升華，技能在練習(xí)中提高，能力在練習(xí)中形成，思維在練習(xí)中發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇五
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)大家寫好了嗎?只有總結(jié)好上一年的工作，才能更好的開展新一年的工作!以下是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)范文，請參考!
長時間的分層教學(xué)實施以來，感覺全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。
因為他承認(rèn)學(xué)生差異，注重對不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對待。
在教學(xué)過程、課程輔導(dǎo)、評價激勵、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受到良好教育和激勵。
現(xiàn)對分層教學(xué)對學(xué)生各方面影響簡單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。
反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉(zhuǎn)變上。
比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。
同時，老師則可以對這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點給以經(jīng)常性的鼓勵，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績提升方面。
分層次教學(xué)實踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。
有一部分學(xué)生通過一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實了，成績進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。
他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。
他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發(fā)生根本性的改觀。
這些改觀正是語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說學(xué)生對語文這門課有興趣而且會學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對待方面。
分層次后，b層的同學(xué)群體相對較大，老師的關(guān)注相對較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會產(chǎn)生滿足懈怠情緒。
這時老師就要重視他們，讓他們在本層次內(nèi)部展開競爭。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。
這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項：
1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索;
2、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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知識點的掌握情況都要能分清層次。
這樣教師對全班學(xué)生都能了如指掌，做到心中有數(shù)，上課才能應(yīng)用自如。
二、熟悉教材，理清教案層次
教師在深入了解，分清情況以后，要認(rèn)真鉆研教材，做到教案有層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，讓大部分學(xué)生“吃得飽”，讓少部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)“吃得了”。
在預(yù)習(xí)中，根據(jù)了解到的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計的題目內(nèi)容盡量大眾化、生活化，既要和新知識有緊密聯(lián)系，又要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，使他們能順利地過渡到新知識。
例如我在教“20以內(nèi)的退位減法”12-9時，在預(yù)習(xí)中設(shè)計了10-幾和9+()=12的題目，讓遺忘了的或根本沒掌握的同學(xué)熟悉已學(xué)知識，為12-9的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的教案中，對提問的設(shè)計一定要考慮到面向全體學(xué)生，設(shè)計問題由淺入深，層層推進(jìn)，由易到難，層層兼顧。
例如我在教“圖形的拼組”時，簡單的拼組問題讓平時基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，答對者并給予及時鼓勵;較復(fù)雜的拼組問題，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答以后再讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)復(fù)述。
這樣設(shè)計問題能充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。
練習(xí)的設(shè)計也要有層次性，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要設(shè)計和例題相仿的題目讓他們反復(fù)練習(xí)，等他們掌握之后，再出一些稍變化的題目讓他們練習(xí)。
對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要設(shè)計有變化、綜合性較強的題目讓他們練習(xí)，讓他們能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中出現(xiàn)的問題。
對有創(chuàng)新意識的同學(xué)，要讓他們自己設(shè)計、創(chuàng)編一些與生活有緊密聯(lián)系的題目，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。
經(jīng)過如此精心設(shè)計的分層練習(xí)，不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)、提高的機會，滿足了不同層次學(xué)生對知識的需求，可以說是每個人都可獲得不同層次的成就感，所以他們學(xué)習(xí)興趣倍增，會有“親數(shù)學(xué)”的感覺。
三、根據(jù)教案，設(shè)計引導(dǎo)層次
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，(1)分清教材層次。
教材內(nèi)容可分為易、難、較難等層次，教材層次和學(xué)生層次要對上號。
(2)對不同層次的學(xué)生提出不同要求，提出不同問題予以引導(dǎo)。
(3)成立學(xué)習(xí)小組，加強同學(xué)之間的相互交
?
作為初中數(shù)學(xué)教師，我深知培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要性。
所以在教育教學(xué)工作中，我始終堅持面向全體學(xué)生，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，在遵循基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;潛心做好備、教、改、導(dǎo)、輔教學(xué)五環(huán)節(jié)，密切關(guān)注新課改形勢下教學(xué)發(fā)展的新動向，工作中始終嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得，力求在教學(xué)互動中真正做到教學(xué)相長。
下面是我教學(xué)過程中所得的四點體會：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是搞好課堂教學(xué)。
為了上好課，我做了以下工作：在教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)生實際，合理創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動參與學(xué)習(xí);針對七年級新生在學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力上參差不齊的現(xiàn)狀，我摸索采取分層教學(xué)、課堂互動、設(shè)置不同評價體系第形式鼓勵每個學(xué)生積極參入，讓他們逐步認(rèn)識到自己的主體地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
2、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 是一項長期而系統(tǒng)的工作。
學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)生知識水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們的教學(xué)，不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識，更重要是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的.教學(xué)任務(wù)之一。
在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生“會思考、會發(fā)現(xiàn)、會提問”的習(xí)慣，而課外又通過認(rèn)真地檢查、批改作業(yè)，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果等形式潛移默化培養(yǎng)學(xué)生“會預(yù)習(xí)、會復(fù)習(xí)、會獨立完成作業(yè)”的習(xí)慣。
3、做好課外輔導(dǎo)工作是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。
和很多老師的感受一樣：現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)似乎還難以逆轉(zhuǎn)。
作為剛升入七年級的新生，已有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒;針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。
為了幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的勇氣。
這樣一來他們也愿意從學(xué)習(xí)中尋找成功感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。
4、加強學(xué)習(xí)，不斷提高個人綜合素質(zhì)是順應(yīng)新形勢下教學(xué)發(fā)展的需要。
一年的七年級教學(xué)，我深感傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念已受到很大的沖擊，如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和組織學(xué)生，如何在四十五分鐘外做好學(xué)生的心里疏導(dǎo)，有時顯得比教學(xué)本身更重要。
因此，我們只有不斷加強學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，注重教學(xué)積累和教學(xué)實踐，不斷提高教師個人綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
一份耕耘，一份收獲， 通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，我明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有較大提高，學(xué)生的優(yōu)秀率和及格率也平穩(wěn)上升。
今后，我將一如既往立足本職工作，恪盡職守、潛心育人，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份微薄之力!
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇六
這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個概念，角的表示方法，角的分類，重點是角的表示方法，這節(jié)課給學(xué)生制定了三個教學(xué)目標(biāo)：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類。課后反思覺得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個很好的問題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：
1、能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。備課時將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計在課件中，但由于電腦問題無法使用，只好調(diào)整課堂設(shè)計，并且大膽改變引課方法。
2、對教材的處理，設(shè)計銜接比較自然，由射線自然過度到角，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得吃力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統(tǒng)化的整理。
3、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫出一條射線，然后提出問題：同一端點可畫幾條射線，接著我畫出同一端點的另一條射線，問學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說：“兩條射線組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫出，不同端點的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點”的這個關(guān)鍵之處。
4、以鐘表的時針和分針的旋轉(zhuǎn)為例，借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義，強調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時課本上原本凝固的概念激活了，使知識回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。
5、針對角的表示方法，這一重點內(nèi)容，抓住了易錯點，設(shè)計靈活多變，一題多問的訓(xùn)練題，強化知識點，同時讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)靈感。
6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑。主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”了起來。給學(xué)生一個展示自我的平臺。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇七
我是音德爾三中一名普通的數(shù)學(xué)老師，20xx年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)驗有限，但本人一直謙虛謹(jǐn)慎，兢兢業(yè)業(yè)，幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得自己的業(yè)務(wù)逐漸走向成熟，先將自己教學(xué)以來的一些感悟和轉(zhuǎn)變總結(jié)成以下幾點，與大家共同探討。
剛上班時，認(rèn)為教學(xué)一定要給學(xué)生講明白，其實不然，學(xué)生自己能弄明白的，經(jīng)過討論能清楚的，不必給學(xué)生講，教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在必要時給予點撥，而非滔滔不絕的說，甚至于到下課還說不完，經(jīng)驗證明這種教學(xué)是失敗的，也不是受學(xué)生歡迎的。不必?fù)?dān)心學(xué)生弄不清楚，有時學(xué)生自己討論的結(jié)果印象更深，偉大的教育家孔子說：“不憤不啟。”就是這個道理。
課前的準(zhǔn)備也更加充分，原來認(rèn)為自己口才還可以，認(rèn)為自己知識會了，學(xué)生也一定會清楚，如果認(rèn)真學(xué)，一定成績很理想，對學(xué)生的期望也很高，但多次考試后，各班級中的橫向?qū)Ρ?，和自己的縱向?qū)Ρ榷疾皇呛茏屪约簼M意。這樣自己就更加反思教學(xué)上的不足，小到每個題的講法，這樣幾年下來，我對自己的要求更加嚴(yán)格了，我堅決不讓自己上沒有準(zhǔn)備的課，雖然許多知識對于我來說都是很輕松能夠解決的，每節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，如何讓知識體系更嚴(yán)謹(jǐn)，如何讓學(xué)生接受的更快，一節(jié)課的難點大約有多少學(xué)生能真正明白，有多少差生連基礎(chǔ)知識都解決不了，這樣的學(xué)生怎么辦，是我主要研究的課題，總之，我一定要想辦法上一節(jié)高效的課。
幾年的教學(xué)，自己的經(jīng)驗逐漸的多了起來，但遇到的問題仿佛也越來越多了，越來越細(xì)了，怎樣妥善的解決各種問題，需要我們更多的思考與探索。現(xiàn)在，小組合作競爭學(xué)習(xí)，“兵教兵”三清：堂清、日清、周清等方法引入到教學(xué)中來，我不在是單打獨斗了，小組長、優(yōu)秀的學(xué)生起很多的作用。
為了更好的了解學(xué)生，我通過和學(xué)生個別交流，通過學(xué)生了解學(xué)生，更多的通過作業(yè)去了解學(xué)生的知識掌握情況，教學(xué)時既要抓住學(xué)生的品質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的三基，如果一切都處在了解和理解的層面，那么，我們的未來的專家從何談起。
越來越深刻的感覺到自己知識更應(yīng)該與時俱進(jìn)，尤其是和我們這些世紀(jì)初的小孩在一起，如果你總是用不變的眼光看問題，或是知識更新過于落伍，那你逐漸就變成了一個不受歡迎的老師。我們不是講“親其師，信其道。”嗎？現(xiàn)在我們需要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要學(xué)會用現(xiàn)代化教育手段給學(xué)生傳授知識，比如，用電腦查資料，做課件等等。
幾年來，感悟和自身教學(xué)上的轉(zhuǎn)變很多，這個知識交替和更新飛快的時代帶給了我們教師更多的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該抓住一個根本：讓我們的學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何去學(xué)會更好的去生存。我想這才是最根本的。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇八
一、學(xué)生分層。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，作業(yè)批改，信息反饋，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待c層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給b層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。
三、作業(yè)分層。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。c層學(xué)生緊扣課本，會做基礎(chǔ)題;b層學(xué)生能完成書上全部習(xí)題;a層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
四、輔導(dǎo)分層。平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對b層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖;挑選a層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，b層學(xué)生選做選做題，a層學(xué)生則做全部選做題。
六、評價分層。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
總之，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇九
新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時間了，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生的需要,是擺在所有數(shù)學(xué)老師面前的一個難題，記得我們小學(xué)畢業(yè)時，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進(jìn)入中學(xué)。而今天改變了很多，小學(xué)畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學(xué)，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學(xué)老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極努力探求新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革下的學(xué)生。
一、 一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點鮮明，說他們成熟，有些時候不成熟；說他們不成熟，有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問題時總有自己獨特的見解，但想法又不一定成熟；原因是因為缺乏處理問題的經(jīng)驗，基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是注重學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，對知識的理解掌握，創(chuàng)造適合這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗得到積累。
二、 培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR> 在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能單純地強化學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng)新的終結(jié)者，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習(xí)和測試時只看重學(xué)生對知識掌握的如何，根本不會考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)到的知識也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運用知識。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地掌握知識，沒有把知識變成自己的，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。
“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到答案更重要?！睈垡蛩固沟脑?再次說明，過程比結(jié)果更重要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為，認(rèn)識到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑----討論----解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
者。通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。
三、 要明確數(shù)學(xué)的教學(xué)目的
數(shù)學(xué)對我國現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實之中，將數(shù)學(xué)知識以實際生活聯(lián)系起來，才能體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”在教學(xué)中教師只有更新教學(xué)理念，運用數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
當(dāng)面對基礎(chǔ)差距較大，參差不齊的學(xué)生時，怎樣對他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應(yīng)試教育的教學(xué)方式是不符合現(xiàn)代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題?！笔綉?zhàn)術(shù)，更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實際的強迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學(xué)教育不可能也不需要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家,只要能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識，從而能夠積極主動探尋數(shù)學(xué)知識，最終得到不同的發(fā)展。
實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。在數(shù)學(xué)的課堂上，我會將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學(xué)知識，鼓勵他們說出自己的見解，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。
在數(shù)學(xué)課堂上教師教學(xué)觀念的升華，將直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)教學(xué)中探索是創(chuàng)新教學(xué)的生命線
甘南縣查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)
一、學(xué)生在問題情境中探索創(chuàng)新。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是一個認(rèn)知的過程，又是一個探索的過程。 從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與。“疑是思之始，學(xué)之端”。由于探索總是與問題連 接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有 意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在 問題的導(dǎo)引下主動探究，獲取知識，增長能力。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十
課題內(nèi)容：
1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)。
2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。
3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4、從分層時機的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時段最有效;分層學(xué)習(xí)安排多少時間最有效;初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。
5、從過程評價中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過程中實施教學(xué)評價，探求分層學(xué)習(xí)有效評價策略。
課題實施方法：
我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在收集和學(xué)習(xí)了國內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和公開教學(xué)。
趙秀蘭：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的探究和實驗教學(xué)。
都喜紅：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)課題的研究和實驗教學(xué)。
王徐德：中學(xué)二級教師，負(fù)責(zé)材料的整理和數(shù)據(jù)的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進(jìn)度安排：
準(zhǔn)備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目標(biāo)，責(zé)任到人。
總結(jié)階段：2016。2――2016.6在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成書面材料，進(jìn)行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進(jìn)行課題總結(jié);參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。課題經(jīng)費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復(fù)印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經(jīng)費：3000元。
預(yù)期成果：
1、形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程(課堂內(nèi)外)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十一
一、課題研究的背景：
我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識與教學(xué)水平的機遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調(diào)控能力)得到較大的提高。
與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內(nèi)中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學(xué)科中的生動素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實驗期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動。
前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學(xué)活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識、內(nèi)容與能力要求?針對本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。
及時回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實驗。
二、課題研究的意義：
本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過學(xué)習(xí)與實踐，進(jìn)一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
三、國內(nèi)研究概況：
初中數(shù)學(xué)課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內(nèi)尚缺乏對初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。
四、課題研究的理論依據(jù)：
1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！瓕W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR> 2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)?！薄坝绊憣W(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”
3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學(xué)教育家)的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實'、'寓于現(xiàn)實'、'用于現(xiàn)實'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)。”“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵?shù)學(xué)是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”
4.華東師大出版社專家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
五、課題研究的目標(biāo)：
通過本課題研究，切實深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：
1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。
4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十二
所謂分層教學(xué)，就是教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，把全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個層次，并依據(jù)學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層教案，采取分層施教，進(jìn)行分層評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)談點體會。
一、根據(jù)學(xué)情，劃分層次。
層次的劃分必須反映學(xué)生的實際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合教材按2∶5∶3的比例對學(xué)生進(jìn)行分層。a組，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；b組，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；c組，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。學(xué)生層次的劃分方法是靈活的。可以由學(xué)生自由報名選擇哪一組，個別學(xué)生由教師講清道理，征得學(xué)生的同意后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可以向?qū)W生講清分層的目的和意義、統(tǒng)一認(rèn)識后由教師主觀分層。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、分層授課。
在同一進(jìn)度、同一內(nèi)容下，使學(xué)生達(dá)到不同的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，一般以講授為主，輔以合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要多提問，盡量照顧到好、中、差三種學(xué)生，實行低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋的教學(xué)方法，注意評價的及時性，公正性、激勵性。在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，選定一個小組長，給組員分配任務(wù)，提問后盡量留時間讓各組組員參加討論，舉手發(fā)言，使每個組員都有機會發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與意識和競爭意識。同時，教師要做好學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、幫助者和教學(xué)的調(diào)控者。
三、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。
對練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置，教師要分層次、有梯度，對學(xué)習(xí)后進(jìn)生布置概念、公式簡單應(yīng)用題，對中等生布置一些概念、公式的變式題，對優(yōu)秀生布置一些綜合應(yīng)用題或探究題，解決“吃不了”或“吃不飽”的問題，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講“三角形中位線定理”后，教師可以設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形。（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形。（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形。各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)都能完成任務(wù)，體會了成就感，增強了學(xué)習(xí)興趣。
四、課后作業(yè)分層。
在講一節(jié)課后，教師要讓學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高。如果采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么a組學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而c組學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。
五、及時反饋，分層評價。
1。分層考查。考查可以分兩種方法。一種是每次考查題都設(shè)有基本題、提高題和深化題?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是a、b組學(xué)生必做的，c組學(xué)生選做的；深化題是a組學(xué)生必做的，b組學(xué)生選做。第二種是考查成績的標(biāo)準(zhǔn)不同。a組學(xué)生70分合格，b組學(xué)生60分合格，c組學(xué)生40分合格。在考查后，教師要根據(jù)不同的結(jié)果，采取不同的'矯正措施。
2。分層評價。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，教師要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，教師要采取激勵評價，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，教師要采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，努力拼搏。
3。學(xué)生的分層是暫時的，也是動態(tài)的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)，平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化，在考查、評價的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵、關(guān)心、幫助學(xué)生分析原因，樹立信心。
總之，“分層教學(xué)，人人成功”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，各組、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)具體明確，調(diào)動了各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗到成功的喜悅。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十三
莫曉娥。
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后，請同學(xué)們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理，那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。