總結(jié)是一種對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。寫總結(jié)時(shí)，我們要充分發(fā)揮自己的觀察力和思考力，深入挖掘問題的本質(zhì)。總結(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進(jìn)的有效途徑。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對(duì)大家的寫作有所幫助。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇一
中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差；第二，自卑感嚴(yán)重，但反抗和叛逆心理強(qiáng)烈；第三，興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立了我?！八姆侄螡u進(jìn)式”德育工作新模式。
2.1樹立學(xué)生德育活動(dòng)的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用。面對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)的開展，使學(xué)生達(dá)到自我對(duì)照、自我查找、自我提高，以達(dá)到自我教育能力和自我道德完善的目標(biāo)。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導(dǎo)班主任開展特色的德育活動(dòng)課形式，德育活動(dòng)課通過游戲、活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與、體會(huì)、分享，活動(dòng)突出專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，完善學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理校園化發(fā)展模式。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇二
以人為本，尊重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法―――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識(shí)獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識(shí)。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富的文體活動(dòng)，因此她們有更強(qiáng)的參與意識(shí)、合作意識(shí)、組織意識(shí)等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個(gè)知識(shí)模塊，我都讓學(xué)生思考三個(gè)問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識(shí)可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中?并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學(xué)方式從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶?，一位學(xué)生談到“我看到那個(gè)小朋友抬得那個(gè)花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會(huì)社會(huì)交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們?cè)凇队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo):“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識(shí)都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識(shí)，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識(shí)更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。在中職學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會(huì)更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動(dòng)室的一個(gè)縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個(gè)擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動(dòng)的說課、試教等活動(dòng)。同時(shí)還安排一定的時(shí)間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動(dòng)材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場(chǎng)所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的`教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識(shí)掌握相對(duì)來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡(jiǎn)單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識(shí)。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺(tái)的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個(gè)信息萬變的社會(huì)步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)研究、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生會(huì)畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。同時(shí)還要營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇三
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。籃球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程。因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但由于籃球項(xiàng)目的特殊性，其對(duì)于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢(shì)下，有必要對(duì)中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行探究，以期尋找一條科學(xué)有效的教學(xué)捷徑，更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的提升和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
一、引導(dǎo)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機(jī)制?；@球因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，而深受中職學(xué)生的普遍喜愛。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的精髓。而中職階段的學(xué)生，可塑性還比較強(qiáng)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得籃球運(yùn)動(dòng)的道理和學(xué)習(xí)的意義，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放在正確的學(xué)習(xí)路徑上，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在日常的籃球教學(xué)中，不會(huì)一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的意義和運(yùn)動(dòng)的道理。在日常教學(xué)之前，筆者會(huì)先給學(xué)生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義：由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時(shí)間已經(jīng)被工作、學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)所填滿，很少有運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項(xiàng)全身性的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)精神，因此對(duì)健康大有裨益。這些講解能夠讓學(xué)生體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要作用。除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生講解體育名人為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使其加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正愛上籃球，將學(xué)習(xí)的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習(xí)難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，所營(yíng)造的一種貼近學(xué)生實(shí)際的生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生更樂于自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于籃球教學(xué)來說，技能學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但技能練習(xí)具有一定的難度，只有長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到一定的成效，而長(zhǎng)期模式化的技能訓(xùn)練又很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，由此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，突破學(xué)習(xí)障礙。例如，在教學(xué)“運(yùn)球”這項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能時(shí)，大部分學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有過初次接觸，學(xué)生們都認(rèn)為運(yùn)球的技能很簡(jiǎn)單，不需要反復(fù)練習(xí)，以至于在上課的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。殊不知運(yùn)球這項(xiàng)技能雖然是籃球運(yùn)動(dòng)中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運(yùn)球技能，才能學(xué)會(huì)移步，精準(zhǔn)地傳球和巧妙地閃避對(duì)方。因此，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學(xué)習(xí)情境。貼燒餅的游戲是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學(xué)生們被分成兩組，每組站成一個(gè)大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學(xué)生，充當(dāng)追逐者和被追逐者，游戲開始時(shí)，追逐者和被追逐者沿著圈外運(yùn)球快速奔跑，在運(yùn)球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學(xué)生的背后，該學(xué)生則成為被追逐者，周而復(fù)始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學(xué)生們的參與熱情。學(xué)生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運(yùn)球技能。
三、差異教學(xué)，提高籃球教學(xué)實(shí)效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，必然做不到最佳的教學(xué)效果。這就需要教師實(shí)施差異化教學(xué)，即在全面了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、身體素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層化的'教學(xué)，每一層級(jí)或小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的分層化管理，以幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在進(jìn)行籃球教學(xué)前，會(huì)先摸清學(xué)生的底子，了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)教學(xué)的難度實(shí)施差異化的教學(xué)，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運(yùn)動(dòng)技能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生分為c組。對(duì)于基礎(chǔ)較好的a組學(xué)生，筆者會(huì)給他們盡量多布置一些拓展性的訓(xùn)練，制定更高的目標(biāo)，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升；對(duì)于b組學(xué)生，對(duì)他們的任務(wù)以籃球技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)的強(qiáng)化練習(xí)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的c組學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于比較特殊的學(xué)生則采取個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練的方式。在差異教學(xué)過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施動(dòng)態(tài)的差異管理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級(jí)，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
學(xué)生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長(zhǎng)是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要結(jié)合不同的學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握程度也不同，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們的籃球技能水平也會(huì)參差不齊，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的水平可將學(xué)生分為a、b、c組三個(gè)級(jí)別。不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。若對(duì)教學(xué)活動(dòng)一概而論，則會(huì)導(dǎo)致技能掌握不佳的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而技能掌握較好的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，勢(shì)必導(dǎo)致最終的整體教學(xué)成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
五、競(jìng)技比賽，培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技意識(shí)。
籃球是一項(xiàng)具有對(duì)抗性的全身性運(yùn)動(dòng)，也是體育競(jìng)技比賽的一個(gè)重要項(xiàng)目，因此，對(duì)于中職學(xué)生的籃球教學(xué)，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動(dòng)技能之外，更重要的是讓學(xué)生將技能運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籃球競(jìng)技意識(shí)。這就需要體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競(jìng)技的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生脫離單一枯燥的技能訓(xùn)練，在豐富多彩的比賽項(xiàng)目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)。例如，“投籃”是籃球運(yùn)動(dòng)中最重要的技能之一，也是籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性最強(qiáng)的一項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一投籃的比賽。筆者將學(xué)生們分成了三個(gè)小組，分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽。第一場(chǎng)比賽的項(xiàng)目是定點(diǎn)投籃，第二場(chǎng)是往返投籃，第三場(chǎng)是跨步上籃，三場(chǎng)比賽的比拼均以哪個(gè)小組的投籃數(shù)最多，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)為勝利，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與樂趣。除此之外，筆者還會(huì)和學(xué)校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)派一直不少于10人的籃球隊(duì)，比賽的時(shí)間為每月或者每個(gè)季度一場(chǎng)，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊(duì)都可以獲得由學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此嘉獎(jiǎng)學(xué)生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。總之，籃球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程，也是廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視籃球的教學(xué)意義，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)，以增強(qiáng)中職生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學(xué)校教師考核主要以綜合考核為主，內(nèi)容一般涉及教學(xué)、評(píng)教、考勤、辦公秩序、招生、學(xué)生穩(wěn)定、工會(huì)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議等多項(xiàng)內(nèi)容：
2、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、辦公秩序、考勤、會(huì)議等則主要由行政辦公室考評(píng)；
3、招生、學(xué)生穩(wěn)定則主要由招生部門考評(píng)；
4、工會(huì)活動(dòng)則主要由工會(huì)考評(píng)；
5、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議則主要由校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)印象打分評(píng)定。
最后由行政辦公室將各結(jié)果按一定比例匯總，形成教師一個(gè)學(xué)期的最終考核分?jǐn)?shù)，以最終綜合得分作為教師評(píng)優(yōu)選模、職稱評(píng)定、聘任、培訓(xùn)的主要依據(jù)。
二、中職學(xué)校教師考核機(jī)制存在的主要問題。
通過調(diào)查某些中等職業(yè)學(xué)校的教師考核機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其考核機(jī)制存在諸多需要商榷的問題。
（一）教學(xué)常規(guī)檢查的泛化。
教學(xué)常規(guī)檢查不僅無法給教師工作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，激發(fā)起工作積極性，而且還會(huì)出現(xiàn)工作導(dǎo)向偏離工作目的的現(xiàn)象。由于缺乏可比性和科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，教學(xué)常規(guī)檢查無法給教師工作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，談不上以此對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的合理調(diào)控，也談不上促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整。教學(xué)常規(guī)檢查只能驗(yàn)證教師是否完成了足量甚至超量的備課、作業(yè)、筆記、聽課等項(xiàng)內(nèi)容。但沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來判定備課質(zhì)量高低，只能看步驟是否齊全、書寫是否認(rèn)真，因此很難給教師的備課劃定一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記檢查只能查出某一科教師是否讓學(xué)生完成了足量的作業(yè)、記錄了詳細(xì)的筆記等，也沒有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)檢查者給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對(duì)于教師的以聽課為主的學(xué)習(xí)交流，只能檢查其完成情況，而無法給出具體分?jǐn)?shù)。以上三項(xiàng)內(nèi)容只能憑印象給出相差無幾的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校甚至不敢公開考評(píng)結(jié)果，否則引來爭(zhēng)議無法解釋。過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)檢查還會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。為了爭(zhēng)取考核高分，教師整日忙于上述東西的整理，無暇顧及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)手段不利于目的實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。
（二）過分強(qiáng)調(diào)考核的統(tǒng)一性。
考核結(jié)果決定評(píng)優(yōu)，考核分?jǐn)?shù)按照從高到低一攬子往下排，沒有考慮到不同專業(yè)的差別，將沒有可比性的科類一同比較，出現(xiàn)了根本沒有可比性的專業(yè)卻存在考核分?jǐn)?shù)上的差別?？荚嚦煽?jī)?cè)诮處熆己酥姓加邢喈?dāng)比重，考試結(jié)果將直接影響到教師考核分?jǐn)?shù)。中職學(xué)校考試的試題來源基本都來自于本校同科類的教師。適度的試題難度能夠有效地檢測(cè)出教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低，也能夠有效地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)水平。但教師為了提高考核成績(jī)，會(huì)千方百計(jì)降低試題難度，提高及格率和優(yōu)秀率，一旦出現(xiàn)個(gè)別教師所出題目偏難，則會(huì)導(dǎo)致同科教師考核分?jǐn)?shù)偏低，直接影響到教師考核，而出題者則會(huì)成為眾多同科教師攻擊的對(duì)象。如此，實(shí)則將本屬于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同科教師變成了一條戰(zhàn)線上的朋友，缺乏了有可比性的公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）學(xué)生評(píng)教的局限性。
學(xué)生評(píng)教有一定的公平性、科學(xué)性。但其公平性的發(fā)揮受到學(xué)生是非分辨能力的影響。因此，出現(xiàn)了學(xué)生評(píng)教成績(jī)受師生關(guān)系和教師上課的語言技巧的影響，部分教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅、認(rèn)真的教師則出現(xiàn)評(píng)教比較差的現(xiàn)象，影響教師工作積極性的發(fā)揮。
（四）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議分?jǐn)?shù)倍受爭(zhēng)議。
每年考核都會(huì)出現(xiàn)，與教學(xué)相關(guān)的考核分?jǐn)?shù)相差無幾，但領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議可以在相當(dāng)程度上拉開差距，成了是否優(yōu)秀的決定性因素，其結(jié)果是評(píng)優(yōu)、晉升、培訓(xùn)、聘任領(lǐng)導(dǎo)說了算。
（五）過于強(qiáng)調(diào)綜合的評(píng)比分?jǐn)?shù)。
容易難分主次混淆重點(diǎn)，導(dǎo)致教師什么都要抓，什么都參與，看似綜合全面實(shí)則不知輕重。
三、中職學(xué)校教師考核機(jī)制調(diào)整的對(duì)策。
調(diào)整中職學(xué)?？己酥贫龋⒅攸c(diǎn)明確、客觀性強(qiáng)、公平公正、有可比性、能夠正確引導(dǎo)教師工作方向和有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性的考核制度。具體的實(shí)施辦法如下：
（一）降低常規(guī)檢查在考核中的比重。
過分強(qiáng)調(diào)備課、作業(yè)、聽課、筆記等教學(xué)過程性考核會(huì)出現(xiàn)教師為了取得考核高分，忙于考核資料的整理、書寫，忙于督促學(xué)生書寫、整理筆記、作業(yè)，當(dāng)檢查之時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些東西的整、全、齊，甚至出現(xiàn)了做假的現(xiàn)象，教師無心顧及課堂教學(xué)質(zhì)量。如此檢查，出現(xiàn)了手段與目的違背的'導(dǎo)向性錯(cuò)誤，一定程度上束縛了教師教學(xué)的自主權(quán)、靈活性，也挫傷了教師工作的積極性。更何況，以上考核項(xiàng)目沒有一個(gè)具體的可供判定的標(biāo)準(zhǔn)，考核部門難以操作，致使得分相差無幾，起不到評(píng)比所應(yīng)當(dāng)具有的效果。但是，以上常規(guī)檢查為主的過程性考核不應(yīng)取消，而是教研部門通過檢查為教師教學(xué)提供教學(xué)的指導(dǎo)性建議，以便于教師改進(jìn)教學(xué)。
（二）建立以直接體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度的考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己酥贫取?BR> 要明確每一級(jí)、每一學(xué)期、每一專業(yè)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)秀率和及格率作為參考依據(jù)。無論是文化課和專業(yè)課，要使考試成績(jī)的提高直接體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能水平的提高。教務(wù)人員只要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容把握好考試這一環(huán)節(jié)，保證考試的公平性，便能有效控制整個(gè)教學(xué)，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任課教師圍繞考試，改進(jìn)發(fā)揮能動(dòng)性，努力工作改進(jìn)教學(xué)提高學(xué)生考試成績(jī)的結(jié)果就是提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。值得一提的是這絕對(duì)不是應(yīng)試教育，而是要正確運(yùn)用考試這一手段來激發(fā)教師工作的積極性。
（三）教師的考核評(píng)比要具有可比性。
現(xiàn)行的教師考核評(píng)比，以綜合分?jǐn)?shù)作為依據(jù)從高到低一攬子排列，忽視了不同專業(yè)之間的差別，殊不知不同專業(yè)根本沒有可比性。目前，中職學(xué)校學(xué)生考試內(nèi)容大都來由本校同科教師提供。將不具有可比性的專業(yè)一起比較使得同專業(yè)教師為了提高考核分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的降低課程難度和考試難度，提高考試分?jǐn)?shù)來爭(zhēng)得較高的考核高分。如此，便使得本應(yīng)屬于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同科教師，變成了一條戰(zhàn)線上的朋友。教學(xué)內(nèi)容越來越簡(jiǎn)單，考試難度越來越小，考試分?jǐn)?shù)越來越高，同科教師考核分?jǐn)?shù)越來越越高，評(píng)優(yōu)比例越來越大，學(xué)生越來越學(xué)不到東西。一旦有某個(gè)教師出的考試題目難一點(diǎn)，導(dǎo)致同科教師考核分?jǐn)?shù)偏低，影響評(píng)優(yōu)選模，此教師便會(huì)成為其他同科教師抱怨的對(duì)象。因此，要盡可能的將同科、同進(jìn)度的教師作為相互比較的對(duì)象，而不是全體教師分?jǐn)?shù)從高到低一攬子排列，要使同科、同進(jìn)度的教師成為競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，相互爭(zhēng)奪，同科同進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容要有不同的教師任教（至少兩名教師），以便于比較優(yōu)劣。教學(xué)考核統(tǒng)計(jì)每學(xué)期分為兩次，期中、期末各一次。以總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，估計(jì)，期中考核公布后，便會(huì)立即引起下半學(xué)期的激烈競(jìng)爭(zhēng)。
（四）課堂教學(xué)秩序檢查必須成為重要的考核依據(jù)之一。要將這一檢查結(jié)果按一定比例放入總的考核中。經(jīng)常將課堂秩序混亂的教師與班級(jí)進(jìn)行通報(bào)，列入考核，對(duì)臨時(shí)完善教學(xué)秩序會(huì)立即見效。
（五）要充分、合理地發(fā)揮學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。學(xué)生作為教學(xué)的直接客體，直接與任課教師交往，必然對(duì)任課教師有一定的合理評(píng)價(jià)。但關(guān)鍵是使學(xué)生明白：什么樣的課是好課，什么教師是好教師。從而有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用，促使教師調(diào)整教學(xué)改善教學(xué)效果。
（六）教師考核就是教學(xué)考核，不要把太多的與教學(xué)無關(guān)的考核算入任課教師的考核中。其他考核由主管部門單獨(dú)評(píng)定，單獨(dú)獎(jiǎng)罰即可，不要列入任課教師考核中以免過于綜合重點(diǎn)不分明。
教師考核機(jī)制的科學(xué)性直接影響到教師工作方向的選擇和工作積極性的激發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校只有科學(xué)構(gòu)建學(xué)校教師的考核機(jī)制，制定出科學(xué)合理的考核制度，才能真正有利于正確選擇工作方向，最大限度的激發(fā)教師的工作積極性，才能真正有效地提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。
可見，教師是學(xué)生管理的主體，要想充分調(diào)動(dòng)教師教師教學(xué)和學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性必須充分考慮到是對(duì)制度執(zhí)行后的與利益相聯(lián)系的考核會(huì)直接影響到這種制度是否最大程度的調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，還要充分考慮到，教師按照制度去努力工作的結(jié)果是否正好達(dá)到了學(xué)校的教育教學(xué)管理的初衷，是否會(huì)跑偏了。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇五
［摘要］近年來，中職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，伴隨著越來越多中職學(xué)生的涌入，中職教育開始出現(xiàn)了一些問題，尤其是中職德育教育工作，更是因?yàn)閷W(xué)生的思想政治觀念不足，導(dǎo)致教師無法有效地開展德育教育工作。中職學(xué)生的思想品德狀況與社會(huì)生產(chǎn)大軍的素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，然而中職德育教育現(xiàn)狀并不可觀，就中職德育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出合理的建議。
［關(guān)鍵詞］中職教育；德育教育；現(xiàn)狀。
一、中職德育教育的現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生水平參差不齊。
選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生大致可以將其分為三種類型：1.家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，想要早日找到工作為家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力。2.沒有在初中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)能力較差，無法就讀高中只能選擇中職。3.完全沒有主見，全聽家長(zhǎng)的意見，獲得一張畢業(yè)證書即可。大多數(shù)中職學(xué)生都認(rèn)為自己既然沒有考上高中，那么自然也沒有就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，因此就抱著混日子的想法來到中職學(xué)校，自然而然在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)認(rèn)真參與。而教師因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊的原因，無法因材施教，也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展德育教育，使得中職德育教育得不到良好的教育效果。
（二）社會(huì)消極因素。
隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生可以從不同渠道獲得信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學(xué)生能夠通過手機(jī)、電腦等渠道獲得更多信息，這就意味著學(xué)生會(huì)收到來自社會(huì)的各種信息，而這些信息有正面的，也有消極的'。目前，社會(huì)消極因素主要包括以下幾點(diǎn)：1.社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面信息，這類信息會(huì)影響學(xué)生的人生價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良心理。2.社會(huì)不良風(fēng)氣，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的思想價(jià)值觀念開始出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致社會(huì)中的不良風(fēng)氣也涌入中職學(xué)校之中，學(xué)生因受到影響而無法樹立正確的價(jià)值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)信息，如今互聯(lián)網(wǎng)信息如此發(fā)達(dá)，學(xué)生在瀏覽健康的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，難免會(huì)受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。
（一）加強(qiáng)道德規(guī)范教育。
在中職德育教育過程中，教師應(yīng)及時(shí)將德育課與思想政治課進(jìn)行結(jié)合，從民族精神和時(shí)代精神中來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)德育教育有一定的了解，教師可以利用中華民族的傳統(tǒng)美德來教育學(xué)生，或者可以開展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)、比賽等，這樣就能使學(xué)生具備一定的民族精神。另外，教師還可以利用時(shí)代精神來實(shí)施德育教育，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)在不斷改變，但是教師仍然可以讓學(xué)生感受到時(shí)代精神，如雷鋒精神，這樣就能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生道德規(guī)范教育的目的。
（二）開展職業(yè)道德教育。
中職學(xué)生都是即將要走向社會(huì)、面對(duì)社會(huì)的，因此適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，更有利于學(xué)生的德育教育，教師需要在原有的信念教育基礎(chǔ)上，增加一些德育教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)?，F(xiàn)今中職德育教育課程已經(jīng)不能像原有的中職德育教育課程那樣，只為學(xué)生講授簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，教師更多的是要從實(shí)際生活中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的政治理論思想，對(duì)自己的未來充滿信心，甚至能夠改正自己在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)施道德法制教育。
只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是無法幫助學(xué)生在社會(huì)上立足的，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生道德觀念的形成是建立在學(xué)生思想情感和內(nèi)在動(dòng)力的基礎(chǔ)上的，部分學(xué)生在日常生活中常常出現(xiàn)不道德行為，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的道德法制教育，因此教師需要及時(shí)實(shí)施道德法制教育，讓學(xué)生擁有高尚的品德，能夠遵紀(jì)守法、明辨是非，知道自己該做什么，不該做什么，什么是可以做的，什么是不可以做的。另外，教師還可以利用優(yōu)良的校風(fēng)來感染學(xué)生，讓學(xué)生在自己熟悉的校園環(huán)境之中，逐漸提高自己的素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生今后的工作和發(fā)展。
總之，雖然目前在中職德育教育過程中還存在著一些問題，不僅學(xué)生的水平素質(zhì)無法得到提高，德育教育質(zhì)量也無法提升，但是只要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生思想情感方面入手，就能開展有效的德育教育。
參考文獻(xiàn)：
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇六
教育作為社會(huì)系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，職業(yè)學(xué)校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實(shí)用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，中職學(xué)校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，社會(huì)整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個(gè)杜會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的。社會(huì)和諧很大程度上有賴于人的主流意識(shí)的自我覺醒。而中等職業(yè)學(xué)校的德育恰恰是突出了對(duì)“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學(xué)校還承擔(dān)起了幫助學(xué)生了解心理知識(shí)、培養(yǎng)健康心理、增進(jìn)心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、與社會(huì)和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學(xué)生擁有健康的心理和人格，成長(zhǎng)為構(gòu)建和諧社會(huì)的堅(jiān)實(shí)力量。
我們認(rèn)為，德育教育實(shí)施的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視德育教育，是否以學(xué)生的進(jìn)步為已任。
首先，要解決認(rèn)識(shí)問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還有教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，是學(xué)校主動(dòng)增加德育教育方面的課程。例如有些學(xué)校在課余時(shí)間安排一些文化藝術(shù)活動(dòng)。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主體，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，德育教育知識(shí)不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動(dòng)化、感性化、審美化的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實(shí)際的。
第四，加強(qiáng)對(duì)人文社團(tuán)的扶持。比如，文學(xué)社、詩社、書法協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)等。對(duì)這些人文社團(tuán)的扶持，一是給經(jīng)費(fèi)。二是關(guān)心社團(tuán)組織者的成長(zhǎng)。三是幫助和鼓勵(lì)他們搞一些大型活動(dòng)。
三、教師是德育教育的堅(jiān)強(qiáng)保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實(shí)際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強(qiáng)“班主任校本培訓(xùn)”課題結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。對(duì)以往學(xué)期所開展的班主任培訓(xùn)與實(shí)務(wù)比賽等資料進(jìn)行收集，并對(duì)班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團(tuán)課教案組織教師進(jìn)行篩選與匯編。排定計(jì)劃，定期組織課題組教師開展研討，在學(xué)期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學(xué)生個(gè)案研究的培訓(xùn)與實(shí)施工作。學(xué)生處對(duì)受到處分的學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對(duì)一幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而使盡可能多的教師投入到學(xué)校的德育工作中，參與到班級(jí)管理的實(shí)務(wù)中。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為德育活動(dòng)必須與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步培育起自信、自強(qiáng)的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與個(gè)性，通過活動(dòng)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學(xué)生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學(xué)生離校后直接面對(duì)的就是就業(yè)，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里就學(xué)會(huì)對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)與推薦，自信地步入社會(huì)，成為職校德育工作的一個(gè)支撐點(diǎn)。要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在人際交往、謀職技巧、社會(huì)調(diào)查等方面加以輔導(dǎo)。
第二，以開展社團(tuán)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮。校園活動(dòng)的豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生能力、交流的沃土。通過各種活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)提供良好的契機(jī)。加大對(duì)文學(xué)社的指導(dǎo)和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學(xué)社既成為學(xué)校的氛圍營(yíng)造者，又成為文學(xué)社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的團(tuán)體。指導(dǎo)教師每學(xué)期有計(jì)劃地安排2至3次學(xué)習(xí)、交流沙龍和校外采風(fēng)等活動(dòng)，同時(shí)確定運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)章程，使文學(xué)社有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學(xué)生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，使這兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體運(yùn)作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導(dǎo)，學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理學(xué)生的校園化發(fā)展模式。進(jìn)一步建立與完善學(xué)生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學(xué)生干部學(xué)習(xí)管理方法，開展熱點(diǎn)問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學(xué)校對(duì)口交流，邀請(qǐng)來訪等形式，拓寬學(xué)生干部的交流面，使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，組織開展學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)的活動(dòng)，通過活動(dòng)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇七
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來,大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒信心教,學(xué)生也沒興趣學(xué)。二是地理專業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)?？磿菍W(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會(huì)錯(cuò)過或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無形中得到擴(kuò)展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來確定。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇八
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一。
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語。
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)校“幼兒教育心理學(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性，多多參加社會(huì)實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識(shí)掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會(huì)親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對(duì)于我國(guó)幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇九
論文摘要:本文就當(dāng)代青少年一些普遍的思想特點(diǎn),結(jié)合高等教育職業(yè)院校學(xué)生教育工作,討論高職學(xué)生教育中出現(xiàn)的常見問題及應(yīng)對(duì)措施,旨在從思想上深入了解學(xué)生,探討、完善高職院校學(xué)生教育的方法,從而提高高職院校的教育教學(xué)效果。
高等教育職業(yè)院校作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。到底,中國(guó)大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過1200所,占全國(guó)高校總數(shù)的70%左右,高職在校生超過1300萬,占全國(guó)高校在校生的一半多。這些學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量,肩負(fù)著重要的歷史使命。如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展,成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校面臨的首要問題。
高職院校學(xué)生的教育管理,直至現(xiàn)在還沒有一套完整的理論體系。青少年的思想、觀念是客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響的產(chǎn)物[1],具有顯著的時(shí)代特征。要解決教育中遇到的問題,就必須從學(xué)生的思想特點(diǎn)著手。
一、從正態(tài)分布看人生,克服自卑心理。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教育考試體制,大部分高職院校學(xué)生都是高考的失意者,文化課成績(jī)的不盡如人意才讓他們選擇接受高職教育這條路。由于對(duì)高職教育缺少認(rèn)識(shí),絕大部分學(xué)生從心底都存在不同程度的自卑心理,感覺自己是被高等教育所淘汰的?？粗渌瑢W(xué)進(jìn)入本科院校,對(duì)比自己現(xiàn)在的狀況,心理失落感增加。其中90%以上的學(xué)生是第一次離開家鄉(xiāng)獨(dú)自來到異地,生活方式上的轉(zhuǎn)變,周圍人際關(guān)系的變化,對(duì)新學(xué)校的好奇與陌生,均會(huì)加劇他們心理上的落寞并產(chǎn)生焦慮、急躁的心理,在學(xué)習(xí)、與人交流和生活事務(wù)等方面明顯缺乏積極性和自信心。
把握住這些心理特點(diǎn),從開學(xué)伊始就必須加強(qiáng)和學(xué)生的交流。首先,明確告訴學(xué)生,高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育的重要組成與必要補(bǔ)充,高職院校的學(xué)生數(shù)占中國(guó)高等院校學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%左右,是今后社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要生力軍。其次,在社會(huì)發(fā)展史中,優(yōu)秀的卓越人士和落后分子畢竟只是極少數(shù),真正推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的是那些默默無聞的勞動(dòng)者,他們不僅推動(dòng)了社會(huì)的變革,而且構(gòu)成了社會(huì)的主體,在社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中起著中流砥柱的作用。高考是人生的一道關(guān)口,這種經(jīng)歷本身就是一種很大的挑戰(zhàn),在這條路上每個(gè)人都是成功者,每個(gè)人的感受不盡相同,這其中的收獲與體會(huì)必將讓每個(gè)人受益終身。
二、從他律到自律,增強(qiáng)獨(dú)立適應(yīng)能力。
現(xiàn)在的學(xué)生,都是“85后”的獨(dú)生子女,父母的溺愛使得相當(dāng)一部分學(xué)生的自理能力較差,而中學(xué)時(shí)代“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活方式讓他們?nèi)狈ψ杂筛?時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)著父母的殷切期望和中學(xué)時(shí)代嚴(yán)肅的校規(guī)校紀(jì),現(xiàn)在突然遠(yuǎn)離了父母,不再緊張學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地放松自我[2]。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
1.自我約束能力差,經(jīng)受不了外界的誘惑,最為典型的就是網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)在使青年人開拓視野,促進(jìn)交流的同時(shí),也會(huì)使一些自控能力差的學(xué)生沉溺于虛幻的世界中不能自拔,嚴(yán)重影響自己正常的生活習(xí)慣,耽誤學(xué)業(yè),身體狀況也會(huì)受到影響,還會(huì)產(chǎn)生連帶效應(yīng),如一定數(shù)量的學(xué)生形成一個(gè)小的群體、幫派,這就給教育帶來很大的困難,只要其中一個(gè)學(xué)生沒有正確引導(dǎo)好,隔一段時(shí)間就會(huì)故伎重演,導(dǎo)致之前所做的一切努力全都付之東流。盡管國(guó)家出臺(tái)很多政策加以限制,但沒有從根本上解決這個(gè)問題。
2.缺乏良好的行為習(xí)慣,自理能力差。主要反映在打掃衛(wèi)生時(shí)你推我、我推你,宿舍衛(wèi)生無人管理;不能很好地適應(yīng)學(xué)校作息時(shí)間,上課遲到、早退甚至?xí)缯n。
3.戀愛問題與學(xué)習(xí)問題的沖突。伴隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的心理年齡和生理年齡日趨成熟,戀愛現(xiàn)象很多。但大多數(shù)學(xué)生的自控能力差,對(duì)性知識(shí)的了解少,責(zé)任感淡薄,根本不會(huì)考慮到事情的嚴(yán)重后果,很容易鑄成大錯(cuò)。
以上這些現(xiàn)象在本科院校也會(huì)出現(xiàn),但高職院校更為突出。本科院校擁有高職院所無法比擬的學(xué)術(shù)氛圍和人文氣氛,學(xué)習(xí)、教育的傳承性和延續(xù)性也很強(qiáng),而高職院校學(xué)制兩至三年,周期短,對(duì)學(xué)生的教育往往還沒有收到成效,學(xué)生就已經(jīng)步入社會(huì),等到學(xué)生領(lǐng)悟后悔,大好光陰已經(jīng)虛度,造成不可挽回的損失。
其實(shí)這個(gè)階段的學(xué)生從思想上已經(jīng)能正確地分辨是與非,在教育的時(shí)候也能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但由于自控能力差,表現(xiàn)在行動(dòng)上往往事與愿違,人生觀與價(jià)值觀存在偏差。針對(duì)此,高職院校必須有更為嚴(yán)格的規(guī)章制度和執(zhí)行保障措施。處罰并不是最終目的,平時(shí)應(yīng)該通過生活中的一些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育,從思想上著手,多接近學(xué)生、了解學(xué)生、深入學(xué)生,以預(yù)防為主。但對(duì)于那些違反者則必須給予相應(yīng)的處分,以儆效尤,絕不能因?yàn)槌霈F(xiàn)松散管理,讓一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。
三、互動(dòng)平等,多樣化交流。
每個(gè)人都有不同程度的逆反心理,青少年處于人生成長(zhǎng)的變革期,兒時(shí)的理想與現(xiàn)實(shí)的差距,自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)的脫節(jié),使得青少年的逆反心理問題愈發(fā)顯得突出。
首先,隨著社會(huì)的變革發(fā)展,新鮮事物不停地沖擊著青少年。接收能力強(qiáng)、做事情快的他們,往往把長(zhǎng)輩們的小心謹(jǐn)慎看成是迂腐膽小,把長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)和教導(dǎo)當(dāng)成耳旁風(fēng),不放在心上,討厭長(zhǎng)輩說教式的指導(dǎo)。其次,由于獨(dú)生子女的增多,父母的過分寵愛使得很多學(xué)生心理承受能力較差,禁不起失敗挫折,眼高手低,總覺得自己一個(gè)人什么問題都能解決,但在真正處理實(shí)際問題的時(shí)候卻畏手畏腳,缺乏自信心,渴望得到別人的幫助,但又礙于面子不希望別人給予過多的干預(yù),也很容易意志消沉。
上述這些情況就對(duì)教師提出了很高的要求:第一,提倡親情化教學(xué),放下教師高高在上的架子,融入到學(xué)生中,和學(xué)生進(jìn)行平等交流,探討問題,這樣能讓學(xué)生把內(nèi)心的真實(shí)想法說出來;第二,通過學(xué)校、系部、班級(jí)組織各式各樣的活動(dòng),發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),沒有人不渴望被重視,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被老師假裝不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的動(dòng)力;第三,注重學(xué)生失敗后的開導(dǎo)工作,青少年習(xí)慣凡事都經(jīng)過自己的親身實(shí)踐,有時(shí)候成功對(duì)青少年并不是好事,教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)失敗、學(xué)會(huì)從失敗中總結(jié)原因,而不是一味地垂頭喪氣,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)地將自身的經(jīng)驗(yàn)與一些鮮活的事例講給學(xué)生聽,從而起到事半功倍的作用。
四、就業(yè)導(dǎo)向化,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校,對(duì)一切都很茫然,不僅生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)校教育的方式和自我學(xué)習(xí)的方法也發(fā)生了很大改變。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì),高職院校每年只有約15%的學(xué)生以專升本、專轉(zhuǎn)本等方式進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí),其余學(xué)生幾乎都直接進(jìn)入企業(yè)等用人單位參加工作,因此,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是找到一份合適自己的工作。
長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯讓很多學(xué)生從心底無法完成從無憂無慮的學(xué)生時(shí)代到忙碌的職場(chǎng)工作的轉(zhuǎn)變。從進(jìn)校初對(duì)所學(xué)專業(yè)的.一無所知,學(xué)習(xí)過程中對(duì)今后工作產(chǎn)生的畏懼心理,金融危機(jī)產(chǎn)生的就業(yè)壓力,新聞媒體對(duì)一些自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生過分的渲染宣傳等,都使學(xué)生越來越感覺到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)可能與今后的工作毫無關(guān)系,從而不從自身的實(shí)際情況出發(fā),將心思放在今后托人找關(guān)系找份好工作,或者和同學(xué)朋友合伙創(chuàng)業(yè)等不切實(shí)際的想法上,忽視了專業(yè)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng),虛度了寶貴的時(shí)光。
要處理好這些工作,高職院校必須從就業(yè)抓起,而廣闊的就業(yè)渠道則是增強(qiáng)學(xué)生信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施。專業(yè)技能的提高,在用人單位中自然會(huì)有好的反響,形成良性循環(huán)。長(zhǎng)期以來,高職院校學(xué)生肯吃苦的工作作風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力一直廣受用人單位的青睞,這也是高職院校的立足之本。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)和多形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),將枯燥的課堂學(xué)習(xí)搬到社會(huì)大學(xué)堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生零距離地接近用人單位,了解今后工作任務(wù)、工作環(huán)境和福利待遇等,明確自己的欠缺和努力方向,強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,做到與企業(yè)無縫對(duì)接,畢業(yè)后直接上崗。
高職院校也可以通過規(guī)范化的活動(dòng),諸如“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”,“大學(xué)生校園集市”等形式,讓學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)多種擇業(yè)方式,感受其中的困難與艱辛,腳踏實(shí)地地做好每一件事情,從而在今后的工作和生活中獲得成功。
五、加強(qiáng)師德修養(yǎng),做學(xué)生表率。
“學(xué)高為師,身正為范”,教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。很多時(shí)候教師也許沒有在意,學(xué)生會(huì)無意識(shí)地模仿教師的動(dòng)作言語。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí),教師必須時(shí)時(shí)刻刻地嚴(yán)格要求自己,以身作則。高職院校的教師在傳授學(xué)生理論實(shí)踐知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生德育方面的修養(yǎng),而德育修養(yǎng)的第一要素就是要從自身做起,加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng),為人師表,處處做學(xué)生的表率,這樣教師在學(xué)生中才會(huì)有威信,才能有助于更好地開展學(xué)生教育管理等各項(xiàng)工作。
六、結(jié)語。
學(xué)生的思想教育工作是高職院校學(xué)生管理的重中之重[4]。社會(huì)在進(jìn)步,學(xué)生的思想也在不斷地變化,對(duì)學(xué)生的教育管理也會(huì)越來越復(fù)雜,作為職業(yè)教育的工作者,必須針對(duì)時(shí)代變化改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。從當(dāng)代學(xué)生心理上去接近學(xué)生,了解學(xué)生特點(diǎn),這樣才是真正地關(guān)心幫助學(xué)生,才能真正有效地解決高職院校學(xué)生教育管理中所面臨的各種問題。高職院校在發(fā)展,對(duì)于高職院校學(xué)生的教育方式方法也在不停地探索與進(jìn)步,把握時(shí)代特征,為將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才,建設(shè)和諧、穩(wěn)定的現(xiàn)代化社會(huì)主義社會(huì)而共同奮斗。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十
教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的教育教學(xué)工作中，能夠有效提升教育教學(xué)工作質(zhì)量，這里提出了教育心理學(xué)應(yīng)用教育教學(xué)的具體策略，對(duì)于改善教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。
當(dāng)前，教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生接觸的外部信息更為繁雜，心理狀況也更為復(fù)雜。在這種情況下，教師開展教育教學(xué)工作，僅僅掌握一些專業(yè)技能與知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)、技能的引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)教育。教師要全面研究學(xué)生的心理狀況，積極利用教育心理學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。
一、巧妙利用心理暗示開展教育教學(xué)工作。
心理暗示是指人或者是外在環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出的一種信息，個(gè)體在無意識(shí)中會(huì)受到這些信息的影響，產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)。心理暗示在教學(xué)中應(yīng)用得好能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在教育教學(xué)工作中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)產(chǎn)生一種較為嚴(yán)重的自卑心理，在這種情況下，如果教師可以巧妙地利用自己的語言或者是表情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面暗示誘導(dǎo)，學(xué)生就能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除自卑感，能夠積極學(xué)習(xí)，就能夠增加他們的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生獲得個(gè)性的完善發(fā)展。
二、巧妙應(yīng)用“期望效應(yīng)”開展教育教學(xué)工作。
在教育教學(xué)中，如果教師可以利用心理教育學(xué)中的期望效應(yīng)開展工作，對(duì)于提升教育教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。我們都有這樣的教育經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，教師如果通過自己的行為或者是表情對(duì)某些學(xué)生表示出一種厭惡或者是批判情緒，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)以同樣的態(tài)度對(duì)待教師，學(xué)生這種消極態(tài)度會(huì)極大地影響到他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的這種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的心理影響，不僅影響他們的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)影響他們性格的健康發(fā)展。但如果教師能夠通過自己的語言和表情動(dòng)作，對(duì)學(xué)生表達(dá)出一種期許，學(xué)生在心里能夠有效感受到教師的這種期許，這就可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要積極利用“期望效應(yīng)”獲得較好的教育教學(xué)效果。
在教育教學(xué)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以合適的期望，需要注意的是教師的期望要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，比如，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生，教師要期望他們每星期準(zhǔn)時(shí)到兩次或者是三次，這種期望，學(xué)生是可以做到的，但如果教師期望學(xué)生一下子不遲到，這對(duì)學(xué)生而言是難以實(shí)現(xiàn)的，難以實(shí)現(xiàn)的期望是很難達(dá)到較好的教育效果的。因此，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)他們做出合理的期望，利用期望效益促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
三、巧妙應(yīng)用鼓勵(lì)性語言開展教育教學(xué)工作。
在教育教學(xué)中，如果教師的.言語不當(dāng)，很容易傷害到學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)教師產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到很大的影響。作為教師要有這種認(rèn)識(shí)，在課堂上多使用一些鼓勵(lì)的語言，鼓勵(lì)的語言能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的行為能夠產(chǎn)生積極的影響，教師要巧妙地利用鼓勵(lì)性語言，以促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。
比如，在課堂上，對(duì)于一些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)關(guān)注他們，在與學(xué)生交流的過程中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，積極表現(xiàn)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就會(huì)產(chǎn)生不辜負(fù)教師期望的心態(tài)，就會(huì)積極行動(dòng)起來，戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極情緒，大膽表現(xiàn)，發(fā)展自己。
四、巧妙應(yīng)用關(guān)愛心理效應(yīng)開展教育教學(xué)工作。
一位美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，兩種因素可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意為他所喜歡的人發(fā)奮努力，從而獲得他所喜歡的人的關(guān)心與信任，后一種表現(xiàn)為學(xué)生希望能夠獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)，在這基礎(chǔ)上才能發(fā)奮學(xué)習(xí)。這兩種動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)具有積極的作用。鑒于此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠經(jīng)常性地表揚(yáng)自己的學(xué)生，要多關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，能夠根據(jù)學(xué)生需要為他們提供一些必要的幫助，通過這種方式使學(xué)生在心理上感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。
在教育教學(xué)中巧用關(guān)愛心理效應(yīng)尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)上缺失自信的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力比較重的學(xué)生有很大的作用?，F(xiàn)在學(xué)生在家中十分受到父母親人的關(guān)愛，是親人心中的聰明的孩子，但在學(xué)校如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)壓力較大，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)心、幫助，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)自信心具有積極的作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十一
改革開放以來，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)的人力資源，再由高素質(zhì)的人力資源組成推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動(dòng)大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會(huì)呈現(xiàn)出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對(duì)比極易引發(fā)心理問題。特別針對(duì)中職學(xué)生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對(duì)比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣方面的不足。因而，必須進(jìn)一步完善我國(guó)的教育體系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生所開展的心理教育。概括地說，心理學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育，也是我國(guó)教育體系中非常重要的組成部分。對(duì)于中職學(xué)校的心理學(xué)教育現(xiàn)狀應(yīng)認(rèn)真研究分析，厘清問題，找出相應(yīng)的解決措施。
一、心理學(xué)教育在中職教學(xué)中存在的問題。
（一）心理學(xué)老師的素質(zhì)不合理。
對(duì)一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，而且還要具備一定的綜合素質(zhì)，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對(duì)中職學(xué)校的心理學(xué)教育來說，所施予的對(duì)象是學(xué)生，而中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學(xué)生向職業(yè)人過渡的階段，他們會(huì)感到各方面的壓力都比較大，特別是面對(duì)著嚴(yán)重的`心理問題。因此，在中職的心理學(xué)教學(xué)中就對(duì)老師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，也即如何做到讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，不但是在學(xué)習(xí)一門知識(shí)，還能夠?qū)W以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現(xiàn)如今中職學(xué)校的心理學(xué)教師具備了相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但在聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際上往往不夠，對(duì)于中職學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題輔導(dǎo)不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念方面的問題。
當(dāng)下，中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對(duì)心理學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，也即把心理學(xué)教學(xué)的目的只是視為提高學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)成績(jī)，只是帶有“教會(huì)冶目的性的教學(xué)，學(xué)成了“應(yīng)試教育冶類型的一門學(xué)科，忽視了對(duì)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)，這樣并不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。這種教育方式更會(huì)給中職學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，這種只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，會(huì)讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動(dòng)，以對(duì)待理論教條的態(tài)度來學(xué)習(xí)，在死記硬背的狀態(tài)下來建構(gòu)知識(shí)，難能達(dá)到心理學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的目的。甚至于有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒意思，學(xué)不學(xué)沒什么用處。
（三）教學(xué)內(nèi)容較單一。
二、心理學(xué)教育在中職中教學(xué)優(yōu)化的措施。
當(dāng)老師傳授的心理學(xué)知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生們就會(huì)集中精力聆聽，就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探討心理學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論教師對(duì)課程內(nèi)容講授得怎樣，最終的結(jié)果都要在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來體現(xiàn)。因此，在中職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，明白學(xué)習(xí)心理學(xué)有什么用處，心理學(xué)知識(shí)對(duì)于自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的幫助，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，讓心理學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的方式和工具，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)得更明顯。
（二）提升心理學(xué)教師綜合素質(zhì)。
老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到教師的重要作用，重視提升心理學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學(xué)教師，首先要具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)，文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，還要多參加一些有關(guān)心理學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)，同時(shí)，盡可能地跟隨現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的步伐和潮流，改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，研究學(xué)生們對(duì)待心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性，更好地促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十二
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責(zé)任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)呢?本文就此談幾點(diǎn)看法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
在教學(xué)過程中，教師要做到心中有學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要“以學(xué)生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)的過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們還要解放教育思想，開放教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過程中開放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過程中開放課堂的教學(xué)空間，因?yàn)椤皠?chuàng)造力是無法教的`，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！弊鳛榻處?，還應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)，這就要求教師要以更新的觀念和知識(shí)技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識(shí)，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識(shí)啟迪學(xué)生。這樣，在教學(xué)中就能借助教材這個(gè)載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，循循善誘，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時(shí)間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是完全自由的，真真正正是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、相互討論、質(zhì)疑問難、操作觀察、勤做練習(xí)等。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須通過教師的示范，學(xué)生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。
3堅(jiān)守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
3.1巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)言是否生動(dòng)、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時(shí)間，恰當(dāng)、生動(dòng)、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為探究新知做好準(zhǔn)備。
3.2循循善誘，精心設(shè)問，激活學(xué)生的思維。
精心設(shè)問，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引起學(xué)生思考和爭(zhēng)議，使他們產(chǎn)生探求知識(shí)發(fā)展過程的強(qiáng)烈心理、渴求及獨(dú)到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動(dòng)實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。
人的知識(shí)從實(shí)踐中來，能力也是通過實(shí)踐逐步磨煉出來的，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。
3.4鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵所在，抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十三
到目前為止，我國(guó)雖然對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育比較重視，出臺(tái)了許多相關(guān)法律法規(guī)文件和規(guī)章制度，以及相關(guān)安全教育培訓(xùn)管理政策等，但是由于建筑行業(yè)流動(dòng)性和農(nóng)民工群體的特殊性等原因，其在執(zhí)行過程中卻遇到很多困難，導(dǎo)致安全教育大多流于形式。而安全教育是提高建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員的生產(chǎn)技能、安全意識(shí)、良好習(xí)慣的最根本途徑，只有這樣，才能減少安全事故的發(fā)生、保障建筑行業(yè)良好發(fā)展，所以，迫切需要加強(qiáng)建筑工程項(xiàng)目安全教育。本文擬對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育問題展開研究，并提出相應(yīng)解決對(duì)策，具有重大實(shí)踐意義。
一、建筑工程項(xiàng)目的安全教育現(xiàn)狀。
隨著建筑領(lǐng)域方面的安全事故發(fā)生率越來越高，引起了部門及建筑施工單位負(fù)責(zé)人的高度重視，意識(shí)到對(duì)工程項(xiàng)目施工人員進(jìn)行安全教育的重要性，因而，對(duì)他們展開了安全生產(chǎn)和安全技能方面的培訓(xùn)教育，取得一定的成績(jī)。第一，層面。我國(guó)早已出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)、部門規(guī)章。近幾年國(guó)家及相關(guān)部委還補(bǔ)充出臺(tái)了一些扶持農(nóng)民工教育培訓(xùn)的政策，包括《建筑企業(yè)安全教育制度》《建筑施工企業(yè)三級(jí)安全教育制度》等，同時(shí)，各地方也做出了相應(yīng)的補(bǔ)充規(guī)定。如福建省按照國(guó)家和部委法規(guī)、文件的精神執(zhí)行，并結(jié)合本地實(shí)際情況，出臺(tái)了《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》和《危險(xiǎn)性較大工程安全專項(xiàng)施工方案編制及專家論證審查辦法》的通知；又如河南省謹(jǐn)遵國(guó)家制定的“陽光工程”政策，農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)享有相關(guān)部門的政策補(bǔ)貼，通過擴(kuò)大培訓(xùn)人員的數(shù)量、質(zhì)量來滿足建筑工程項(xiàng)目的安全生產(chǎn)需要。第二，建筑企業(yè)層面。資質(zhì)等級(jí)較高、實(shí)力突出的企業(yè)已經(jīng)完成從建筑型企業(yè)向管理型企業(yè)的轉(zhuǎn)型。企業(yè)設(shè)有專門的人力資源管理部門，對(duì)建筑工程項(xiàng)目的施工人員進(jìn)行專門的安全教育培訓(xùn)，充分利用《“安全月”事故案例警示教育片》《生產(chǎn)事故預(yù)防的4種有效方法》等教育音像教材，來提高相關(guān)施工人員的安全意識(shí)。對(duì)于新進(jìn)的員工，企業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的安全教育培訓(xùn)，讓其對(duì)安全生產(chǎn)和安全技能有一個(gè)基本的了解，同時(shí)，每月對(duì)施工人員進(jìn)行安全生產(chǎn)方面的專業(yè)知識(shí)和技能考核，表現(xiàn)優(yōu)異的，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)不理想的，則予以適當(dāng)?shù)膽土P。在某種程度上，增強(qiáng)了工程項(xiàng)目施工人員自身對(duì)安全教育的重視。第三，施工人員層面。施工人員的安全意識(shí)和安全生產(chǎn)技能的強(qiáng)弱是影響建筑工程項(xiàng)目事故發(fā)生的重要因素之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，建筑安全事故方面的信息傳播速度越來越快，施工人員的安全意識(shí)有所提高。但是，部分農(nóng)民工缺乏必要的安全技能教育培訓(xùn)和安全技能崗位培訓(xùn)，在沒有相關(guān)的崗位證書和從業(yè)技能等級(jí)證情況下進(jìn)行作業(yè)，在具體的生產(chǎn)操作過程中沒有謹(jǐn)遵安全規(guī)則的要求，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
當(dāng)前，建筑工程項(xiàng)目的安全教育取得一定的成績(jī)，然而，在具體的實(shí)踐過程中，存在一系列的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）安全教育手段單一化。
建筑工程項(xiàng)目的“安全教育”是職員和農(nóng)民工從加入建筑行業(yè)就持續(xù)不斷進(jìn)行的一項(xiàng)安全管理具體工作?，F(xiàn)有的建筑工作項(xiàng)目安全教育手段比較單一化，教育內(nèi)容主要是規(guī)范操作的理論和概念，比如安全告知、安全管理、事故案例、技能操作規(guī)程等，沒有根據(jù)農(nóng)民工和企業(yè)職工的文化層次、接受能力等具體情況出發(fā)，做針對(duì)性的安全教育崗位培訓(xùn)，安全意識(shí)和安全生產(chǎn)技能水平的提高也缺乏專業(yè)引導(dǎo)。傳統(tǒng)安全教育培訓(xùn)內(nèi)容理論性概念強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的農(nóng)民工從業(yè)人員和新進(jìn)職員來說是比較難掌握的，新進(jìn)職員因?yàn)闆]有具備現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，過于理論的.教育培訓(xùn)難以達(dá)到理想效果。
整體來看，部門對(duì)建筑工程項(xiàng)目安全教育培訓(xùn)的監(jiān)管力度比較薄弱，并沒有體現(xiàn)其主體角色。雖然國(guó)家建設(shè)部等部門早出臺(tái)了《至全國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》法規(guī)，文件中明確了對(duì)建筑行業(yè)安全教育培訓(xùn)監(jiān)管的主導(dǎo)地位，并要求各地對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，做到切實(shí)培訓(xùn)農(nóng)民工的職業(yè)技能，制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃和執(zhí)行明細(xì)。但是，各地卻在實(shí)施過程中并沒有將其正常貫徹落實(shí)。在具體的實(shí)施過程中，地方對(duì)建筑工程項(xiàng)目的監(jiān)管重點(diǎn)在安全投入、現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)等環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)于農(nóng)民工和企業(yè)職工的安全教育培訓(xùn)監(jiān)督和檢查，相應(yīng)的安全檢查也僅是對(duì)簡(jiǎn)單記錄培訓(xùn)文件或者察看安全教育培訓(xùn)設(shè)施。此外，部門在監(jiān)管建筑工程項(xiàng)目安全教育中實(shí)際執(zhí)法力度不足，僅對(duì)建筑企業(yè)農(nóng)民工的作業(yè)做簡(jiǎn)單教育培訓(xùn)督促和警示，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）安全教育培訓(xùn)工作不到位。
在上述分析中就提到，目前建筑企業(yè)對(duì)職工、農(nóng)民工的安全教育問題越來越重視，但是從安全教育培訓(xùn)結(jié)果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。大多數(shù)建筑企業(yè)是采取聘請(qǐng)專業(yè)人員或外派學(xué)習(xí)的兩者方案培訓(xùn)，并沒有結(jié)合建筑企業(yè)自身對(duì)安全教育的需求進(jìn)行安全教育培訓(xùn)的全面分析和整理，從而導(dǎo)致開展的安全教育培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，降低了安全教育培訓(xùn)的效果。另外，大多數(shù)建筑企業(yè)的安全教育培訓(xùn)師資是企業(yè)內(nèi)部的安全員、項(xiàng)目經(jīng)理以及其他涉及安全管理的工作人員來負(fù)責(zé)。而這些人員作為培訓(xùn)師資最大的問題是：僅對(duì)工程項(xiàng)目的安全知識(shí)做宣導(dǎo)式植入，沒能幫助職員和農(nóng)民工有效理解安全培訓(xùn)知識(shí)，不能滿足作為師資保障安全教育的需求。部分實(shí)力較強(qiáng)的建筑企業(yè)會(huì)聘請(qǐng)有安全教育相關(guān)資質(zhì)的管理人員，然而，這些管理人員缺乏一線工程項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)踐，導(dǎo)致安全培訓(xùn)理論大于實(shí)踐，農(nóng)民工在作業(yè)時(shí)難以掌握安全生產(chǎn)技能。
（一）安全教育資金投入不足。
在某種程度上，建筑工程項(xiàng)目之所以安全教育手段單一化，與安全教育資金的投入不足有一定的關(guān)系。雖然建筑施工企業(yè)逐漸意識(shí)到安全教育的重要性，但是大都不愿投入過多資金，而對(duì)一線工人開展安全教育工作，加之農(nóng)民工不是企業(yè)正式員工且流動(dòng)性大，所以，一般企業(yè)不愿承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用進(jìn)行安全培訓(xùn)。同時(shí)，的資金扶持力度有限，除廣州、上海等財(cái)政雄厚的城市外，通過財(cái)政撥款的方式來加強(qiáng)農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的案例較少，大部分城市的農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)很難得到的資金支持?？梢姡Y金投入的不足，降低了建筑企業(yè)創(chuàng)新安全教育手段的積極性。
（二）安全教育的監(jiān)管制度不健全。
在建筑工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，部門對(duì)施工企業(yè)的安全教育工作監(jiān)管力度不夠，其主要原因是相關(guān)的監(jiān)管制度不健全。當(dāng)前，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)并沒有制定統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的成效得不到統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)對(duì)農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的監(jiān)督和視察采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)記錄法，結(jié)合安全教學(xué)的培訓(xùn)資料、內(nèi)容和記錄，對(duì)相關(guān)被培訓(xùn)人員進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談，甚至是直接進(jìn)行安全知識(shí)試卷考試的方法來做培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)。這種安全教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)模式過于形式主義，沒有對(duì)企業(yè)安全教育工作進(jìn)行深入了解，不能說明農(nóng)民工受安全教育培訓(xùn)的知識(shí)掌握情況。此外，部門對(duì)建筑企業(yè)的安全職責(zé)定位不明確，對(duì)企業(yè)安全管理制度缺乏針對(duì)性管理。有些企業(yè)雖然有安全生產(chǎn)許可證，但是在具體作業(yè)過程中忽視法律法規(guī)和自身安全教育的責(zé)任，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，沒有把施工人員的安全教育工作放在第一位。部門在監(jiān)管過程只注重建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)許可證審查，而忽視了其安全教育工作的開展情況。
（三）安全教育對(duì)象素質(zhì)偏低，相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確。
建筑企業(yè)的安全教育培訓(xùn)主要對(duì)象是企業(yè)職工和農(nóng)民工。企業(yè)職工大部分是項(xiàng)目管理人員，這類人員相應(yīng)文化層次和專業(yè)知識(shí)水平較高，在安全教育培訓(xùn)方面的接受能力比較強(qiáng)，能根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，并通過考核獲得崗位從業(yè)資格，在具體施工過程中能根據(jù)自身掌握的安全知識(shí)自覺遵守安全生產(chǎn)的操作規(guī)范。而越來越多的農(nóng)民工進(jìn)入建筑行業(yè)，目前建筑工程項(xiàng)目的一線施工人員基本都是農(nóng)民工，他們的受教育程度比較低，是靠苦力賺錢生活，沒有強(qiáng)烈的安全意識(shí)，不具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和作業(yè)技能，只對(duì)其進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，往往是吸收能力差，不能起到相應(yīng)培訓(xùn)效果。因此，他們?cè)谑┕み^程中，依然存在安全技能低下、不遵守安全操作流程、不正當(dāng)操作機(jī)械設(shè)備等現(xiàn)象。此外，因安全教育相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確的關(guān)系，很多建筑企業(yè)難以吸收到相關(guān)素質(zhì)技能和管理技能全面的安全培訓(xùn)師資和從業(yè)人員。如“建筑業(yè)行業(yè)入職教育”是由行政主管部門組織建設(shè)的，主要針對(duì)有意向進(jìn)入建筑行業(yè)的農(nóng)民工進(jìn)行行業(yè)崗前培訓(xùn)，而“工人入場(chǎng)前教育和日常教育”是建筑企業(yè)針對(duì)符合招聘條件的員工進(jìn)行入職前的崗位日常安全教育。而在實(shí)踐中，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)，幾乎都是由安全員或項(xiàng)目經(jīng)理來完成，相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確。
針對(duì)建筑工程項(xiàng)目安全教育存在的問題及原因，建議遵守經(jīng)常性、群眾性、藝術(shù)性和科學(xué)性四大基本原則，并采取以下措施予以改進(jìn)：
（一）創(chuàng)新安全教育手段。
相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員安全教育方面的扶持資金，讓建筑企業(yè)和農(nóng)民工可以自愿地接受相關(guān)的安全教育。在資金充足的基礎(chǔ)上，建筑企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新安全教育手段，根據(jù)具體企業(yè)情況和員工素質(zhì)選擇針對(duì)性、合理的安全教育。比如：針對(duì)新進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的人員和進(jìn)行轉(zhuǎn)崗、換崗進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的人員，做三級(jí)安全教育培訓(xùn)，需要從企業(yè)級(jí)、工程項(xiàng)目經(jīng)理部級(jí)、施工班組級(jí)的三個(gè)層次培訓(xùn)。還可以采取通俗易懂的安全教育形式，如舉辦“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)、班前講話、先進(jìn)激勵(lì)法、親情感化法等，相比傳統(tǒng)的安全教育形式，這更能引起農(nóng)民工的關(guān)注。
部門應(yīng)設(shè)置相關(guān)安全教育的獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)安全生產(chǎn)和施工過程中監(jiān)理、建設(shè)、施工等方面工作突出的人員和部門進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，應(yīng)建立過程項(xiàng)目安全施工補(bǔ)償制度，體恤一線施工人員和部門的辛苦勞作。此外，各地方應(yīng)該盡快制定一套科學(xué)的農(nóng)民工安全教育評(píng)價(jià)方法，可以全方位地審查相關(guān)安全教育工作是否落實(shí)到位，成立建筑工程項(xiàng)目安全管理部門，定期檢查相關(guān)建設(shè)設(shè)備和設(shè)施，防止重大安全施工發(fā)生，保障建筑工程施工人員的人身安全。
（三）認(rèn)真分析培訓(xùn)需求，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)。
建筑企業(yè)在開展安全教育培訓(xùn)工作前，需要對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入調(diào)查和分析，了解各職工和農(nóng)民工的安全知識(shí)技能培訓(xùn)需求，做針對(duì)性培訓(xùn)管理，避免資源浪費(fèi)和形式化培訓(xùn)教育。加上參訓(xùn)人員的素質(zhì)參差不齊，其安全教育培訓(xùn)需求有所差別，需要針對(duì)不同水平的施工人員制定培訓(xùn)計(jì)劃，使得安全教育培訓(xùn)更有針對(duì)性。同時(shí)，健全安全教育培訓(xùn)效果的評(píng)估體系，可以采用實(shí)踐操作和筆試相結(jié)合的方法來考察參訓(xùn)人員的安全生產(chǎn)知識(shí)和技能的掌握。將安全教育培訓(xùn)成績(jī)與績(jī)效考核掛鉤，刺激參訓(xùn)人員對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。此外，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，引入具有豐富的安全教育理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的管理人，來負(fù)責(zé)對(duì)施工人員的安全教育培訓(xùn)工作；采取頒發(fā)培訓(xùn)管理榮譽(yù)證書和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，來激發(fā)管理人員對(duì)安全教育的培訓(xùn)積極性，完善培訓(xùn)教育的管理制度。綜上所述，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)是一項(xiàng)需要社會(huì)高度關(guān)注、重視和發(fā)展的長(zhǎng)期工作。社會(huì)應(yīng)建立科學(xué)發(fā)展的安全生產(chǎn)觀念，把安全教育貫徹于整個(gè)項(xiàng)目工程中，認(rèn)真落實(shí)監(jiān)管力度，加強(qiáng)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)制度，全面提升施工人員的安全意識(shí)和技能。同時(shí)，施工單位要進(jìn)一步創(chuàng)新安全教育手段，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，從根本上提高建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員綜合素質(zhì)，促使他們更好地完成安全生產(chǎn)各項(xiàng)工作。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇一
中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差；第二，自卑感嚴(yán)重，但反抗和叛逆心理強(qiáng)烈；第三，興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，我們確立了我?！八姆侄螡u進(jìn)式”德育工作新模式。
2.1樹立學(xué)生德育活動(dòng)的主體觀念，增強(qiáng)學(xué)生自治能力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用。面對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動(dòng)的開展，使學(xué)生達(dá)到自我對(duì)照、自我查找、自我提高，以達(dá)到自我教育能力和自我道德完善的目標(biāo)。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導(dǎo)班主任開展特色的德育活動(dòng)課形式，德育活動(dòng)課通過游戲、活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與、體會(huì)、分享，活動(dòng)突出專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，完善學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理校園化發(fā)展模式。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇二
以人為本，尊重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)中學(xué)，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法―――教師一味地講，學(xué)生一味地聽。學(xué)生的知識(shí)獲取，主要是教師拋給的，而不是學(xué)生通過自己自主地學(xué)習(xí)得到的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和自我意識(shí)。并且由于專業(yè)特點(diǎn)，她們經(jīng)常需要參加教育實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和豐富的文體活動(dòng)，因此她們有更強(qiáng)的參與意識(shí)、合作意識(shí)、組織意識(shí)等等。參與式教學(xué)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到備課、上課、課后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如把參與式教學(xué)運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，每上一個(gè)知識(shí)模塊，我都讓學(xué)生思考三個(gè)問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識(shí)可以怎樣運(yùn)用在實(shí)踐中?并讓學(xué)生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學(xué)方式從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教學(xué)法利用了一段視頻教學(xué)，觀看后要學(xué)生談?wù)勊齻兊目捶?，一位學(xué)生談到“我看到那個(gè)小朋友抬得那個(gè)花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團(tuán)結(jié)精神，學(xué)會(huì)社會(huì)交往?？梢宰屝∨笥褜W(xué)中玩，玩中學(xué)?！甭犕赀@位她的描述后，其實(shí)這位學(xué)生正是幼兒教育目標(biāo)，這也是我們?cè)凇队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程教學(xué)內(nèi)容之一的幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置就是“布魯姆教學(xué)目標(biāo)布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標(biāo)分為三大目標(biāo):“認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標(biāo)和“動(dòng)作技能領(lǐng)域”目標(biāo)?！?，知識(shí)都在學(xué)生的頭腦中只是看學(xué)生有沒有認(rèn)真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識(shí)，老師不要總是認(rèn)為學(xué)生不學(xué)或不懂，而應(yīng)該讓學(xué)生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識(shí)更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學(xué)組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”轉(zhuǎn)變。
教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是幫助幼師生將在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)通過實(shí)踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性特征。在中職學(xué)校里建立”幼兒園游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室”、“兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室”等等的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)過程中把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)實(shí)訓(xùn)室會(huì)更好的提高教學(xué)效果，因?yàn)槔缬變簣@游戲與教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以看作是幼兒園活動(dòng)室的一個(gè)縮影，專業(yè)特色顯著。學(xué)生可以在這個(gè)擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動(dòng)的說課、試教等活動(dòng)。同時(shí)還安排一定的時(shí)間將幼兒園的小朋友帶到實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室提供充足的活動(dòng)材料，讓學(xué)生充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的有效場(chǎng)所，在幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科研方法等課程的`教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解書本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這既有利于幼師生對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的把握，又能提高學(xué)生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，給學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，并在師資培訓(xùn)上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學(xué)手段的“理論教學(xué)、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識(shí)掌握相對(duì)來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，則教師理論授課很難吸引學(xué)生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)陳舊的教學(xué)方法和簡(jiǎn)單教學(xué)技術(shù)在當(dāng)今世界的多層次教學(xué)、示范教學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學(xué)員按其自身水平及需求進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)內(nèi)容直觀，生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和熱情，和容易掌握知識(shí)。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，大力加強(qiáng)“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會(huì)的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺(tái)的40分鐘學(xué)生有沒有認(rèn)真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個(gè)信息萬變的社會(huì)步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)研究、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團(tuán)分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生，傳授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展和革新等?！半p師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)踐中，應(yīng)用使學(xué)生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習(xí)慣和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去“從書籍到實(shí)踐，從實(shí)踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學(xué)生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生會(huì)畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些更能適合幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的將理論和實(shí)踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須首先建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制;然后是制定一體化教學(xué)計(jì)劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施。同時(shí)還要營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制等等，教學(xué)者要充分的認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學(xué)。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇三
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。籃球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程。因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但由于籃球項(xiàng)目的特殊性，其對(duì)于學(xué)生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學(xué)生對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學(xué)策略，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢(shì)下，有必要對(duì)中職籃球教學(xué)質(zhì)量的有效提升策略進(jìn)行探究，以期尋找一條科學(xué)有效的教學(xué)捷徑，更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的提升和運(yùn)動(dòng)技能的提高。
一、引導(dǎo)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機(jī)制?；@球因其較強(qiáng)的娛樂性、健身性和對(duì)抗性，而深受中職學(xué)生的普遍喜愛。雖然中職學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)有著天然的興趣，但對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的精髓。而中職階段的學(xué)生，可塑性還比較強(qiáng)，據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得籃球運(yùn)動(dòng)的道理和學(xué)習(xí)的意義，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣放在正確的學(xué)習(xí)路徑上，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在日常的籃球教學(xué)中，不會(huì)一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的意義和運(yùn)動(dòng)的道理。在日常教學(xué)之前，筆者會(huì)先給學(xué)生講解一些籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義：由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時(shí)間已經(jīng)被工作、學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)所填滿，很少有運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項(xiàng)全身性的對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運(yùn)動(dòng)技能和團(tuán)隊(duì)精神，因此對(duì)健康大有裨益。這些講解能夠讓學(xué)生體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要作用。除此之外，筆者還會(huì)向?qū)W生講解體育名人為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，使其加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正愛上籃球，將學(xué)習(xí)的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習(xí)難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要，所營(yíng)造的一種貼近學(xué)生實(shí)際的生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生更樂于自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于籃球教學(xué)來說，技能學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，但技能練習(xí)具有一定的難度，只有長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能收到一定的成效，而長(zhǎng)期模式化的技能訓(xùn)練又很容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，由此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中，突破學(xué)習(xí)障礙。例如，在教學(xué)“運(yùn)球”這項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能時(shí)，大部分學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有過初次接觸，學(xué)生們都認(rèn)為運(yùn)球的技能很簡(jiǎn)單，不需要反復(fù)練習(xí)，以至于在上課的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。殊不知運(yùn)球這項(xiàng)技能雖然是籃球運(yùn)動(dòng)中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運(yùn)球技能，才能學(xué)會(huì)移步，精準(zhǔn)地傳球和巧妙地閃避對(duì)方。因此，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)困惑，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學(xué)習(xí)情境。貼燒餅的游戲是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學(xué)生們被分成兩組，每組站成一個(gè)大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學(xué)生，充當(dāng)追逐者和被追逐者，游戲開始時(shí)，追逐者和被追逐者沿著圈外運(yùn)球快速奔跑，在運(yùn)球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學(xué)生的背后，該學(xué)生則成為被追逐者，周而復(fù)始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學(xué)生們的參與熱情。學(xué)生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運(yùn)球技能。
三、差異教學(xué)，提高籃球教學(xué)實(shí)效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學(xué)模式，必然做不到最佳的教學(xué)效果。這就需要教師實(shí)施差異化教學(xué)，即在全面了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、身體素質(zhì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層化的'教學(xué)，每一層級(jí)或小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并實(shí)行動(dòng)態(tài)的分層化管理，以幫助學(xué)生更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能，提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。例如，筆者在進(jìn)行籃球教學(xué)前，會(huì)先摸清學(xué)生的底子，了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，然后根據(jù)教學(xué)的難度實(shí)施差異化的教學(xué)，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運(yùn)動(dòng)技能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生分為c組。對(duì)于基礎(chǔ)較好的a組學(xué)生，筆者會(huì)給他們盡量多布置一些拓展性的訓(xùn)練，制定更高的目標(biāo)，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)其能力的進(jìn)一步提升；對(duì)于b組學(xué)生，對(duì)他們的任務(wù)以籃球技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)的強(qiáng)化練習(xí)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較差的c組學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于比較特殊的學(xué)生則采取個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練的方式。在差異教學(xué)過程中注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)施動(dòng)態(tài)的差異管理，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級(jí)，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、分層教學(xué)，因材施教，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
學(xué)生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長(zhǎng)是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要結(jié)合不同的學(xué)生情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握程度也不同，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生們的籃球技能水平也會(huì)參差不齊，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的水平可將學(xué)生分為a、b、c組三個(gè)級(jí)別。不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。若對(duì)教學(xué)活動(dòng)一概而論，則會(huì)導(dǎo)致技能掌握不佳的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而技能掌握較好的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，勢(shì)必導(dǎo)致最終的整體教學(xué)成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)籃球教學(xué)的針對(duì)性。
五、競(jìng)技比賽，培養(yǎng)學(xué)生籃球競(jìng)技意識(shí)。
籃球是一項(xiàng)具有對(duì)抗性的全身性運(yùn)動(dòng)，也是體育競(jìng)技比賽的一個(gè)重要項(xiàng)目，因此，對(duì)于中職學(xué)生的籃球教學(xué)，除了旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動(dòng)技能之外，更重要的是讓學(xué)生將技能運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的籃球競(jìng)技意識(shí)。這就需要體育教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競(jìng)技的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生脫離單一枯燥的技能訓(xùn)練，在豐富多彩的比賽項(xiàng)目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)。例如，“投籃”是籃球運(yùn)動(dòng)中最重要的技能之一，也是籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性最強(qiáng)的一項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一投籃的比賽。筆者將學(xué)生們分成了三個(gè)小組，分別進(jìn)行三場(chǎng)比賽。第一場(chǎng)比賽的項(xiàng)目是定點(diǎn)投籃，第二場(chǎng)是往返投籃，第三場(chǎng)是跨步上籃，三場(chǎng)比賽的比拼均以哪個(gè)小組的投籃數(shù)最多，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)為勝利，以此活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的參與樂趣。除此之外，筆者還會(huì)和學(xué)校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)派一直不少于10人的籃球隊(duì)，比賽的時(shí)間為每月或者每個(gè)季度一場(chǎng)，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊(duì)都可以獲得由學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，以此嘉獎(jiǎng)學(xué)生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。總之，籃球是中職學(xué)校專門開設(shè)的一門體育專項(xiàng)課程，也是廣受中職學(xué)生喜愛的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當(dāng)重視籃球的教學(xué)意義，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學(xué)方法和模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)，以增強(qiáng)中職生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學(xué)校教師考核主要以綜合考核為主，內(nèi)容一般涉及教學(xué)、評(píng)教、考勤、辦公秩序、招生、學(xué)生穩(wěn)定、工會(huì)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議等多項(xiàng)內(nèi)容：
2、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、辦公秩序、考勤、會(huì)議等則主要由行政辦公室考評(píng)；
3、招生、學(xué)生穩(wěn)定則主要由招生部門考評(píng)；
4、工會(huì)活動(dòng)則主要由工會(huì)考評(píng)；
5、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議則主要由校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)印象打分評(píng)定。
最后由行政辦公室將各結(jié)果按一定比例匯總，形成教師一個(gè)學(xué)期的最終考核分?jǐn)?shù)，以最終綜合得分作為教師評(píng)優(yōu)選模、職稱評(píng)定、聘任、培訓(xùn)的主要依據(jù)。
二、中職學(xué)校教師考核機(jī)制存在的主要問題。
通過調(diào)查某些中等職業(yè)學(xué)校的教師考核機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其考核機(jī)制存在諸多需要商榷的問題。
（一）教學(xué)常規(guī)檢查的泛化。
教學(xué)常規(guī)檢查不僅無法給教師工作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，激發(fā)起工作積極性，而且還會(huì)出現(xiàn)工作導(dǎo)向偏離工作目的的現(xiàn)象。由于缺乏可比性和科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，教學(xué)常規(guī)檢查無法給教師工作一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，談不上以此對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的合理調(diào)控，也談不上促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整。教學(xué)常規(guī)檢查只能驗(yàn)證教師是否完成了足量甚至超量的備課、作業(yè)、筆記、聽課等項(xiàng)內(nèi)容。但沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)來判定備課質(zhì)量高低，只能看步驟是否齊全、書寫是否認(rèn)真，因此很難給教師的備課劃定一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記檢查只能查出某一科教師是否讓學(xué)生完成了足量的作業(yè)、記錄了詳細(xì)的筆記等，也沒有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)檢查者給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。對(duì)于教師的以聽課為主的學(xué)習(xí)交流，只能檢查其完成情況，而無法給出具體分?jǐn)?shù)。以上三項(xiàng)內(nèi)容只能憑印象給出相差無幾的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校甚至不敢公開考評(píng)結(jié)果，否則引來爭(zhēng)議無法解釋。過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)檢查還會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。為了爭(zhēng)取考核高分，教師整日忙于上述東西的整理，無暇顧及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)手段不利于目的實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤。
（二）過分強(qiáng)調(diào)考核的統(tǒng)一性。
考核結(jié)果決定評(píng)優(yōu)，考核分?jǐn)?shù)按照從高到低一攬子往下排，沒有考慮到不同專業(yè)的差別，將沒有可比性的科類一同比較，出現(xiàn)了根本沒有可比性的專業(yè)卻存在考核分?jǐn)?shù)上的差別?？荚嚦煽?jī)?cè)诮處熆己酥姓加邢喈?dāng)比重，考試結(jié)果將直接影響到教師考核分?jǐn)?shù)。中職學(xué)校考試的試題來源基本都來自于本校同科類的教師。適度的試題難度能夠有效地檢測(cè)出教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低，也能夠有效地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)水平。但教師為了提高考核成績(jī)，會(huì)千方百計(jì)降低試題難度，提高及格率和優(yōu)秀率，一旦出現(xiàn)個(gè)別教師所出題目偏難，則會(huì)導(dǎo)致同科教師考核分?jǐn)?shù)偏低，直接影響到教師考核，而出題者則會(huì)成為眾多同科教師攻擊的對(duì)象。如此，實(shí)則將本屬于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同科教師變成了一條戰(zhàn)線上的朋友，缺乏了有可比性的公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）學(xué)生評(píng)教的局限性。
學(xué)生評(píng)教有一定的公平性、科學(xué)性。但其公平性的發(fā)揮受到學(xué)生是非分辨能力的影響。因此，出現(xiàn)了學(xué)生評(píng)教成績(jī)受師生關(guān)系和教師上課的語言技巧的影響，部分教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅、認(rèn)真的教師則出現(xiàn)評(píng)教比較差的現(xiàn)象，影響教師工作積極性的發(fā)揮。
（四）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議分?jǐn)?shù)倍受爭(zhēng)議。
每年考核都會(huì)出現(xiàn)，與教學(xué)相關(guān)的考核分?jǐn)?shù)相差無幾，但領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議可以在相當(dāng)程度上拉開差距，成了是否優(yōu)秀的決定性因素，其結(jié)果是評(píng)優(yōu)、晉升、培訓(xùn)、聘任領(lǐng)導(dǎo)說了算。
（五）過于強(qiáng)調(diào)綜合的評(píng)比分?jǐn)?shù)。
容易難分主次混淆重點(diǎn)，導(dǎo)致教師什么都要抓，什么都參與，看似綜合全面實(shí)則不知輕重。
三、中職學(xué)校教師考核機(jī)制調(diào)整的對(duì)策。
調(diào)整中職學(xué)?？己酥贫龋⒅攸c(diǎn)明確、客觀性強(qiáng)、公平公正、有可比性、能夠正確引導(dǎo)教師工作方向和有效調(diào)動(dòng)教師工作積極性的考核制度。具體的實(shí)施辦法如下：
（一）降低常規(guī)檢查在考核中的比重。
過分強(qiáng)調(diào)備課、作業(yè)、聽課、筆記等教學(xué)過程性考核會(huì)出現(xiàn)教師為了取得考核高分，忙于考核資料的整理、書寫，忙于督促學(xué)生書寫、整理筆記、作業(yè)，當(dāng)檢查之時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些東西的整、全、齊，甚至出現(xiàn)了做假的現(xiàn)象，教師無心顧及課堂教學(xué)質(zhì)量。如此檢查，出現(xiàn)了手段與目的違背的'導(dǎo)向性錯(cuò)誤，一定程度上束縛了教師教學(xué)的自主權(quán)、靈活性，也挫傷了教師工作的積極性。更何況，以上考核項(xiàng)目沒有一個(gè)具體的可供判定的標(biāo)準(zhǔn)，考核部門難以操作，致使得分相差無幾，起不到評(píng)比所應(yīng)當(dāng)具有的效果。但是，以上常規(guī)檢查為主的過程性考核不應(yīng)取消，而是教研部門通過檢查為教師教學(xué)提供教學(xué)的指導(dǎo)性建議，以便于教師改進(jìn)教學(xué)。
（二）建立以直接體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能掌握程度的考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己酥贫取?BR> 要明確每一級(jí)、每一學(xué)期、每一專業(yè)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以優(yōu)秀率和及格率作為參考依據(jù)。無論是文化課和專業(yè)課，要使考試成績(jī)的提高直接體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能水平的提高。教務(wù)人員只要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容把握好考試這一環(huán)節(jié)，保證考試的公平性，便能有效控制整個(gè)教學(xué)，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任課教師圍繞考試，改進(jìn)發(fā)揮能動(dòng)性，努力工作改進(jìn)教學(xué)提高學(xué)生考試成績(jī)的結(jié)果就是提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。值得一提的是這絕對(duì)不是應(yīng)試教育，而是要正確運(yùn)用考試這一手段來激發(fā)教師工作的積極性。
（三）教師的考核評(píng)比要具有可比性。
現(xiàn)行的教師考核評(píng)比，以綜合分?jǐn)?shù)作為依據(jù)從高到低一攬子排列，忽視了不同專業(yè)之間的差別，殊不知不同專業(yè)根本沒有可比性。目前，中職學(xué)校學(xué)生考試內(nèi)容大都來由本校同科教師提供。將不具有可比性的專業(yè)一起比較使得同專業(yè)教師為了提高考核分?jǐn)?shù)，千方百計(jì)的降低課程難度和考試難度，提高考試分?jǐn)?shù)來爭(zhēng)得較高的考核高分。如此，便使得本應(yīng)屬于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同科教師，變成了一條戰(zhàn)線上的朋友。教學(xué)內(nèi)容越來越簡(jiǎn)單，考試難度越來越小，考試分?jǐn)?shù)越來越高，同科教師考核分?jǐn)?shù)越來越越高，評(píng)優(yōu)比例越來越大，學(xué)生越來越學(xué)不到東西。一旦有某個(gè)教師出的考試題目難一點(diǎn)，導(dǎo)致同科教師考核分?jǐn)?shù)偏低，影響評(píng)優(yōu)選模，此教師便會(huì)成為其他同科教師抱怨的對(duì)象。因此，要盡可能的將同科、同進(jìn)度的教師作為相互比較的對(duì)象，而不是全體教師分?jǐn)?shù)從高到低一攬子排列，要使同科、同進(jìn)度的教師成為競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，相互爭(zhēng)奪，同科同進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容要有不同的教師任教（至少兩名教師），以便于比較優(yōu)劣。教學(xué)考核統(tǒng)計(jì)每學(xué)期分為兩次，期中、期末各一次。以總成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，估計(jì)，期中考核公布后，便會(huì)立即引起下半學(xué)期的激烈競(jìng)爭(zhēng)。
（四）課堂教學(xué)秩序檢查必須成為重要的考核依據(jù)之一。要將這一檢查結(jié)果按一定比例放入總的考核中。經(jīng)常將課堂秩序混亂的教師與班級(jí)進(jìn)行通報(bào)，列入考核，對(duì)臨時(shí)完善教學(xué)秩序會(huì)立即見效。
（五）要充分、合理地發(fā)揮學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作用。學(xué)生作為教學(xué)的直接客體，直接與任課教師交往，必然對(duì)任課教師有一定的合理評(píng)價(jià)。但關(guān)鍵是使學(xué)生明白：什么樣的課是好課，什么教師是好教師。從而有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用，促使教師調(diào)整教學(xué)改善教學(xué)效果。
（六）教師考核就是教學(xué)考核，不要把太多的與教學(xué)無關(guān)的考核算入任課教師的考核中。其他考核由主管部門單獨(dú)評(píng)定，單獨(dú)獎(jiǎng)罰即可，不要列入任課教師考核中以免過于綜合重點(diǎn)不分明。
教師考核機(jī)制的科學(xué)性直接影響到教師工作方向的選擇和工作積極性的激發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校只有科學(xué)構(gòu)建學(xué)校教師的考核機(jī)制，制定出科學(xué)合理的考核制度，才能真正有利于正確選擇工作方向，最大限度的激發(fā)教師的工作積極性，才能真正有效地提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目的。
可見，教師是學(xué)生管理的主體，要想充分調(diào)動(dòng)教師教師教學(xué)和學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性必須充分考慮到是對(duì)制度執(zhí)行后的與利益相聯(lián)系的考核會(huì)直接影響到這種制度是否最大程度的調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，還要充分考慮到，教師按照制度去努力工作的結(jié)果是否正好達(dá)到了學(xué)校的教育教學(xué)管理的初衷，是否會(huì)跑偏了。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇五
［摘要］近年來，中職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，伴隨著越來越多中職學(xué)生的涌入，中職教育開始出現(xiàn)了一些問題，尤其是中職德育教育工作，更是因?yàn)閷W(xué)生的思想政治觀念不足，導(dǎo)致教師無法有效地開展德育教育工作。中職學(xué)生的思想品德狀況與社會(huì)生產(chǎn)大軍的素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，然而中職德育教育現(xiàn)狀并不可觀，就中職德育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出合理的建議。
［關(guān)鍵詞］中職教育；德育教育；現(xiàn)狀。
一、中職德育教育的現(xiàn)狀。
（一）學(xué)生水平參差不齊。
選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生大致可以將其分為三種類型：1.家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，想要早日找到工作為家庭減輕經(jīng)濟(jì)壓力。2.沒有在初中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)能力較差，無法就讀高中只能選擇中職。3.完全沒有主見，全聽家長(zhǎng)的意見，獲得一張畢業(yè)證書即可。大多數(shù)中職學(xué)生都認(rèn)為自己既然沒有考上高中，那么自然也沒有就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，因此就抱著混日子的想法來到中職學(xué)校，自然而然在學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)認(rèn)真參與。而教師因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊的原因，無法因材施教，也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展德育教育，使得中職德育教育得不到良好的教育效果。
（二）社會(huì)消極因素。
隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生可以從不同渠道獲得信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學(xué)生能夠通過手機(jī)、電腦等渠道獲得更多信息，這就意味著學(xué)生會(huì)收到來自社會(huì)的各種信息，而這些信息有正面的，也有消極的'。目前，社會(huì)消極因素主要包括以下幾點(diǎn)：1.社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面信息，這類信息會(huì)影響學(xué)生的人生價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良心理。2.社會(huì)不良風(fēng)氣，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的思想價(jià)值觀念開始出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致社會(huì)中的不良風(fēng)氣也涌入中職學(xué)校之中，學(xué)生因受到影響而無法樹立正確的價(jià)值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)信息，如今互聯(lián)網(wǎng)信息如此發(fā)達(dá)，學(xué)生在瀏覽健康的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，難免會(huì)受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。
（一）加強(qiáng)道德規(guī)范教育。
在中職德育教育過程中，教師應(yīng)及時(shí)將德育課與思想政治課進(jìn)行結(jié)合，從民族精神和時(shí)代精神中來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)德育教育有一定的了解，教師可以利用中華民族的傳統(tǒng)美德來教育學(xué)生，或者可以開展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)、比賽等，這樣就能使學(xué)生具備一定的民族精神。另外，教師還可以利用時(shí)代精神來實(shí)施德育教育，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)在不斷改變，但是教師仍然可以讓學(xué)生感受到時(shí)代精神，如雷鋒精神，這樣就能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生道德規(guī)范教育的目的。
（二）開展職業(yè)道德教育。
中職學(xué)生都是即將要走向社會(huì)、面對(duì)社會(huì)的，因此適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育，更有利于學(xué)生的德育教育，教師需要在原有的信念教育基礎(chǔ)上，增加一些德育教育，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)?，F(xiàn)今中職德育教育課程已經(jīng)不能像原有的中職德育教育課程那樣，只為學(xué)生講授簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，教師更多的是要從實(shí)際生活中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的政治理論思想，對(duì)自己的未來充滿信心，甚至能夠改正自己在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)施道德法制教育。
只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是無法幫助學(xué)生在社會(huì)上立足的，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生道德觀念的形成是建立在學(xué)生思想情感和內(nèi)在動(dòng)力的基礎(chǔ)上的，部分學(xué)生在日常生活中常常出現(xiàn)不道德行為，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的道德法制教育，因此教師需要及時(shí)實(shí)施道德法制教育，讓學(xué)生擁有高尚的品德，能夠遵紀(jì)守法、明辨是非，知道自己該做什么，不該做什么，什么是可以做的，什么是不可以做的。另外，教師還可以利用優(yōu)良的校風(fēng)來感染學(xué)生，讓學(xué)生在自己熟悉的校園環(huán)境之中，逐漸提高自己的素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生今后的工作和發(fā)展。
總之，雖然目前在中職德育教育過程中還存在著一些問題，不僅學(xué)生的水平素質(zhì)無法得到提高，德育教育質(zhì)量也無法提升，但是只要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生思想情感方面入手，就能開展有效的德育教育。
參考文獻(xiàn)：
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇六
教育作為社會(huì)系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)有機(jī)組成部分，職業(yè)學(xué)校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實(shí)用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，中職學(xué)校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，社會(huì)整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個(gè)杜會(huì)是否和諧，一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的。社會(huì)和諧很大程度上有賴于人的主流意識(shí)的自我覺醒。而中等職業(yè)學(xué)校的德育恰恰是突出了對(duì)“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學(xué)校還承擔(dān)起了幫助學(xué)生了解心理知識(shí)、培養(yǎng)健康心理、增進(jìn)心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處、與社會(huì)和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學(xué)生擁有健康的心理和人格，成長(zhǎng)為構(gòu)建和諧社會(huì)的堅(jiān)實(shí)力量。
我們認(rèn)為，德育教育實(shí)施的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)校是否重視德育教育，是否以學(xué)生的進(jìn)步為已任。
首先，要解決認(rèn)識(shí)問題。這個(gè)認(rèn)識(shí)不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還有教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，是學(xué)校主動(dòng)增加德育教育方面的課程。例如有些學(xué)校在課余時(shí)間安排一些文化藝術(shù)活動(dòng)。使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主體，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，德育教育知識(shí)不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動(dòng)化、感性化、審美化的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實(shí)際的。
第四，加強(qiáng)對(duì)人文社團(tuán)的扶持。比如，文學(xué)社、詩社、書法協(xié)會(huì)、公關(guān)協(xié)會(huì)等。對(duì)這些人文社團(tuán)的扶持，一是給經(jīng)費(fèi)。二是關(guān)心社團(tuán)組織者的成長(zhǎng)。三是幫助和鼓勵(lì)他們搞一些大型活動(dòng)。
三、教師是德育教育的堅(jiān)強(qiáng)保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實(shí)際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強(qiáng)“班主任校本培訓(xùn)”課題結(jié)題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。對(duì)以往學(xué)期所開展的班主任培訓(xùn)與實(shí)務(wù)比賽等資料進(jìn)行收集，并對(duì)班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團(tuán)課教案組織教師進(jìn)行篩選與匯編。排定計(jì)劃，定期組織課題組教師開展研討，在學(xué)期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學(xué)生個(gè)案研究的培訓(xùn)與實(shí)施工作。學(xué)生處對(duì)受到處分的學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對(duì)一幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而使盡可能多的教師投入到學(xué)校的德育工作中，參與到班級(jí)管理的實(shí)務(wù)中。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為德育活動(dòng)必須與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個(gè)學(xué)生身上的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生逐步培育起自信、自強(qiáng)的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與個(gè)性，通過活動(dòng)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學(xué)生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學(xué)生離校后直接面對(duì)的就是就業(yè)，如何讓他們?cè)趯W(xué)校里就學(xué)會(huì)對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)與推薦，自信地步入社會(huì)，成為職校德育工作的一個(gè)支撐點(diǎn)。要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，在人際交往、謀職技巧、社會(huì)調(diào)查等方面加以輔導(dǎo)。
第二，以開展社團(tuán)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)揮。校園活動(dòng)的豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生能力、交流的沃土。通過各種活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)提供良好的契機(jī)。加大對(duì)文學(xué)社的指導(dǎo)和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學(xué)社既成為學(xué)校的氛圍營(yíng)造者，又成為文學(xué)社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長(zhǎng)的團(tuán)體。指導(dǎo)教師每學(xué)期有計(jì)劃地安排2至3次學(xué)習(xí)、交流沙龍和校外采風(fēng)等活動(dòng)，同時(shí)確定運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)章程，使文學(xué)社有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學(xué)生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學(xué)生會(huì)的工作職能，培養(yǎng)學(xué)生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步理順團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織機(jī)構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校的管理工作中，使這兩個(gè)學(xué)生團(tuán)體運(yùn)作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導(dǎo)，學(xué)生干部自主管理的模式，形成學(xué)生管理學(xué)生的校園化發(fā)展模式。進(jìn)一步建立與完善學(xué)生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學(xué)生干部學(xué)習(xí)管理方法，開展熱點(diǎn)問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學(xué)校對(duì)口交流，邀請(qǐng)來訪等形式，拓寬學(xué)生干部的交流面，使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體的優(yōu)勢(shì)，組織開展學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)的活動(dòng)，通過活動(dòng)鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇七
初中學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴(yán)重。自恢復(fù)中考制度以來,大多初級(jí)中學(xué)教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學(xué)而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學(xué)。這種現(xiàn)象特別在初級(jí)中學(xué)最為普遍,因而導(dǎo)致了老師對(duì)所謂的副科沒信心教,學(xué)生也沒興趣學(xué)。二是地理專業(yè)學(xué)科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學(xué)科。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。許多學(xué)校的學(xué)生均認(rèn)為地理屬于文科類學(xué)科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
那么,究竟怎樣才能學(xué)好初中地理呢?本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下四個(gè)方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識(shí)的主要載體,是靈魂。課本上的知識(shí)都是很基礎(chǔ)的東西,必須運(yùn)用科學(xué)的讀書方法,有計(jì)劃、有效率地認(rèn)真閱讀,仔細(xì)體會(huì)?？磿菍W(xué)習(xí)地理的第一步,必須認(rèn)認(rèn)真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會(huì)錯(cuò)過或者丟失很多重要的`知識(shí)內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復(fù)習(xí)和鞏固記憶,也便于用的時(shí)候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識(shí),有利于鍛煉人的思考能力和表達(dá)能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學(xué)科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學(xué)科的特殊語言,是地理知識(shí)的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲(chǔ)存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學(xué)生高效地獲得感性認(rèn)識(shí),并盡快獲得理性認(rèn)識(shí)。因此,要學(xué)好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習(xí)慣。
三、多做練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。
多做精選習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練,這是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)習(xí)初中地理特別要注重訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習(xí)題還可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。做完習(xí)題后一定要?dú)w納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會(huì)在無形中得到擴(kuò)展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對(duì)比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個(gè)人特點(diǎn)來確定。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇八
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高。
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一。
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語。
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門課程很有必要。從中職學(xué)校“幼兒教育心理學(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性，多多參加社會(huì)實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識(shí)掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會(huì)親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對(duì)于我國(guó)幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇九
論文摘要:本文就當(dāng)代青少年一些普遍的思想特點(diǎn),結(jié)合高等教育職業(yè)院校學(xué)生教育工作,討論高職學(xué)生教育中出現(xiàn)的常見問題及應(yīng)對(duì)措施,旨在從思想上深入了解學(xué)生,探討、完善高職院校學(xué)生教育的方法,從而提高高職院校的教育教學(xué)效果。
高等教育職業(yè)院校作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。到底,中國(guó)大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過1200所,占全國(guó)高校總數(shù)的70%左右,高職在校生超過1300萬,占全國(guó)高校在校生的一半多。這些學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量,肩負(fù)著重要的歷史使命。如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展,成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校面臨的首要問題。
高職院校學(xué)生的教育管理,直至現(xiàn)在還沒有一套完整的理論體系。青少年的思想、觀念是客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響的產(chǎn)物[1],具有顯著的時(shí)代特征。要解決教育中遇到的問題,就必須從學(xué)生的思想特點(diǎn)著手。
一、從正態(tài)分布看人生,克服自卑心理。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教育考試體制,大部分高職院校學(xué)生都是高考的失意者,文化課成績(jī)的不盡如人意才讓他們選擇接受高職教育這條路。由于對(duì)高職教育缺少認(rèn)識(shí),絕大部分學(xué)生從心底都存在不同程度的自卑心理,感覺自己是被高等教育所淘汰的?？粗渌瑢W(xué)進(jìn)入本科院校,對(duì)比自己現(xiàn)在的狀況,心理失落感增加。其中90%以上的學(xué)生是第一次離開家鄉(xiāng)獨(dú)自來到異地,生活方式上的轉(zhuǎn)變,周圍人際關(guān)系的變化,對(duì)新學(xué)校的好奇與陌生,均會(huì)加劇他們心理上的落寞并產(chǎn)生焦慮、急躁的心理,在學(xué)習(xí)、與人交流和生活事務(wù)等方面明顯缺乏積極性和自信心。
把握住這些心理特點(diǎn),從開學(xué)伊始就必須加強(qiáng)和學(xué)生的交流。首先,明確告訴學(xué)生,高等職業(yè)教育是中國(guó)高等教育的重要組成與必要補(bǔ)充,高職院校的學(xué)生數(shù)占中國(guó)高等院校學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%左右,是今后社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要生力軍。其次,在社會(huì)發(fā)展史中,優(yōu)秀的卓越人士和落后分子畢竟只是極少數(shù),真正推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的是那些默默無聞的勞動(dòng)者,他們不僅推動(dòng)了社會(huì)的變革,而且構(gòu)成了社會(huì)的主體,在社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中起著中流砥柱的作用。高考是人生的一道關(guān)口,這種經(jīng)歷本身就是一種很大的挑戰(zhàn),在這條路上每個(gè)人都是成功者,每個(gè)人的感受不盡相同,這其中的收獲與體會(huì)必將讓每個(gè)人受益終身。
二、從他律到自律,增強(qiáng)獨(dú)立適應(yīng)能力。
現(xiàn)在的學(xué)生,都是“85后”的獨(dú)生子女,父母的溺愛使得相當(dāng)一部分學(xué)生的自理能力較差,而中學(xué)時(shí)代“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活方式讓他們?nèi)狈ψ杂筛?時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)著父母的殷切期望和中學(xué)時(shí)代嚴(yán)肅的校規(guī)校紀(jì),現(xiàn)在突然遠(yuǎn)離了父母,不再緊張學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地放松自我[2]。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
1.自我約束能力差,經(jīng)受不了外界的誘惑,最為典型的就是網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)在使青年人開拓視野,促進(jìn)交流的同時(shí),也會(huì)使一些自控能力差的學(xué)生沉溺于虛幻的世界中不能自拔,嚴(yán)重影響自己正常的生活習(xí)慣,耽誤學(xué)業(yè),身體狀況也會(huì)受到影響,還會(huì)產(chǎn)生連帶效應(yīng),如一定數(shù)量的學(xué)生形成一個(gè)小的群體、幫派,這就給教育帶來很大的困難,只要其中一個(gè)學(xué)生沒有正確引導(dǎo)好,隔一段時(shí)間就會(huì)故伎重演,導(dǎo)致之前所做的一切努力全都付之東流。盡管國(guó)家出臺(tái)很多政策加以限制,但沒有從根本上解決這個(gè)問題。
2.缺乏良好的行為習(xí)慣,自理能力差。主要反映在打掃衛(wèi)生時(shí)你推我、我推你,宿舍衛(wèi)生無人管理;不能很好地適應(yīng)學(xué)校作息時(shí)間,上課遲到、早退甚至?xí)缯n。
3.戀愛問題與學(xué)習(xí)問題的沖突。伴隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的心理年齡和生理年齡日趨成熟,戀愛現(xiàn)象很多。但大多數(shù)學(xué)生的自控能力差,對(duì)性知識(shí)的了解少,責(zé)任感淡薄,根本不會(huì)考慮到事情的嚴(yán)重后果,很容易鑄成大錯(cuò)。
以上這些現(xiàn)象在本科院校也會(huì)出現(xiàn),但高職院校更為突出。本科院校擁有高職院所無法比擬的學(xué)術(shù)氛圍和人文氣氛,學(xué)習(xí)、教育的傳承性和延續(xù)性也很強(qiáng),而高職院校學(xué)制兩至三年,周期短,對(duì)學(xué)生的教育往往還沒有收到成效,學(xué)生就已經(jīng)步入社會(huì),等到學(xué)生領(lǐng)悟后悔,大好光陰已經(jīng)虛度,造成不可挽回的損失。
其實(shí)這個(gè)階段的學(xué)生從思想上已經(jīng)能正確地分辨是與非,在教育的時(shí)候也能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但由于自控能力差,表現(xiàn)在行動(dòng)上往往事與愿違,人生觀與價(jià)值觀存在偏差。針對(duì)此,高職院校必須有更為嚴(yán)格的規(guī)章制度和執(zhí)行保障措施。處罰并不是最終目的,平時(shí)應(yīng)該通過生活中的一些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育,從思想上著手,多接近學(xué)生、了解學(xué)生、深入學(xué)生,以預(yù)防為主。但對(duì)于那些違反者則必須給予相應(yīng)的處分,以儆效尤,絕不能因?yàn)槌霈F(xiàn)松散管理,讓一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。
三、互動(dòng)平等,多樣化交流。
每個(gè)人都有不同程度的逆反心理,青少年處于人生成長(zhǎng)的變革期,兒時(shí)的理想與現(xiàn)實(shí)的差距,自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際社會(huì)的脫節(jié),使得青少年的逆反心理問題愈發(fā)顯得突出。
首先,隨著社會(huì)的變革發(fā)展,新鮮事物不停地沖擊著青少年。接收能力強(qiáng)、做事情快的他們,往往把長(zhǎng)輩們的小心謹(jǐn)慎看成是迂腐膽小,把長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)和教導(dǎo)當(dāng)成耳旁風(fēng),不放在心上,討厭長(zhǎng)輩說教式的指導(dǎo)。其次,由于獨(dú)生子女的增多,父母的過分寵愛使得很多學(xué)生心理承受能力較差,禁不起失敗挫折,眼高手低,總覺得自己一個(gè)人什么問題都能解決,但在真正處理實(shí)際問題的時(shí)候卻畏手畏腳,缺乏自信心,渴望得到別人的幫助,但又礙于面子不希望別人給予過多的干預(yù),也很容易意志消沉。
上述這些情況就對(duì)教師提出了很高的要求:第一,提倡親情化教學(xué),放下教師高高在上的架子,融入到學(xué)生中,和學(xué)生進(jìn)行平等交流,探討問題,這樣能讓學(xué)生把內(nèi)心的真實(shí)想法說出來;第二,通過學(xué)校、系部、班級(jí)組織各式各樣的活動(dòng),發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),沒有人不渴望被重視,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被老師假裝不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的動(dòng)力;第三,注重學(xué)生失敗后的開導(dǎo)工作,青少年習(xí)慣凡事都經(jīng)過自己的親身實(shí)踐,有時(shí)候成功對(duì)青少年并不是好事,教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)失敗、學(xué)會(huì)從失敗中總結(jié)原因,而不是一味地垂頭喪氣,要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)地將自身的經(jīng)驗(yàn)與一些鮮活的事例講給學(xué)生聽,從而起到事半功倍的作用。
四、就業(yè)導(dǎo)向化,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校,對(duì)一切都很茫然,不僅生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)校教育的方式和自我學(xué)習(xí)的方法也發(fā)生了很大改變。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì),高職院校每年只有約15%的學(xué)生以專升本、專轉(zhuǎn)本等方式進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí),其余學(xué)生幾乎都直接進(jìn)入企業(yè)等用人單位參加工作,因此,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是找到一份合適自己的工作。
長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)生涯讓很多學(xué)生從心底無法完成從無憂無慮的學(xué)生時(shí)代到忙碌的職場(chǎng)工作的轉(zhuǎn)變。從進(jìn)校初對(duì)所學(xué)專業(yè)的.一無所知,學(xué)習(xí)過程中對(duì)今后工作產(chǎn)生的畏懼心理,金融危機(jī)產(chǎn)生的就業(yè)壓力,新聞媒體對(duì)一些自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生過分的渲染宣傳等,都使學(xué)生越來越感覺到自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)可能與今后的工作毫無關(guān)系,從而不從自身的實(shí)際情況出發(fā),將心思放在今后托人找關(guān)系找份好工作,或者和同學(xué)朋友合伙創(chuàng)業(yè)等不切實(shí)際的想法上,忽視了專業(yè)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng),虛度了寶貴的時(shí)光。
要處理好這些工作,高職院校必須從就業(yè)抓起,而廣闊的就業(yè)渠道則是增強(qiáng)學(xué)生信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效措施。專業(yè)技能的提高,在用人單位中自然會(huì)有好的反響,形成良性循環(huán)。長(zhǎng)期以來,高職院校學(xué)生肯吃苦的工作作風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力一直廣受用人單位的青睞,這也是高職院校的立足之本。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)和多形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),將枯燥的課堂學(xué)習(xí)搬到社會(huì)大學(xué)堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生零距離地接近用人單位,了解今后工作任務(wù)、工作環(huán)境和福利待遇等,明確自己的欠缺和努力方向,強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,做到與企業(yè)無縫對(duì)接,畢業(yè)后直接上崗。
高職院校也可以通過規(guī)范化的活動(dòng),諸如“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”,“大學(xué)生校園集市”等形式,讓學(xué)生在學(xué)校體驗(yàn)多種擇業(yè)方式,感受其中的困難與艱辛,腳踏實(shí)地地做好每一件事情,從而在今后的工作和生活中獲得成功。
五、加強(qiáng)師德修養(yǎng),做學(xué)生表率。
“學(xué)高為師,身正為范”,教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。很多時(shí)候教師也許沒有在意,學(xué)生會(huì)無意識(shí)地模仿教師的動(dòng)作言語。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí),教師必須時(shí)時(shí)刻刻地嚴(yán)格要求自己,以身作則。高職院校的教師在傳授學(xué)生理論實(shí)踐知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生德育方面的修養(yǎng),而德育修養(yǎng)的第一要素就是要從自身做起,加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng),為人師表,處處做學(xué)生的表率,這樣教師在學(xué)生中才會(huì)有威信,才能有助于更好地開展學(xué)生教育管理等各項(xiàng)工作。
六、結(jié)語。
學(xué)生的思想教育工作是高職院校學(xué)生管理的重中之重[4]。社會(huì)在進(jìn)步,學(xué)生的思想也在不斷地變化,對(duì)學(xué)生的教育管理也會(huì)越來越復(fù)雜,作為職業(yè)教育的工作者,必須針對(duì)時(shí)代變化改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。從當(dāng)代學(xué)生心理上去接近學(xué)生,了解學(xué)生特點(diǎn),這樣才是真正地關(guān)心幫助學(xué)生,才能真正有效地解決高職院校學(xué)生教育管理中所面臨的各種問題。高職院校在發(fā)展,對(duì)于高職院校學(xué)生的教育方式方法也在不停地探索與進(jìn)步,把握時(shí)代特征,為將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才,建設(shè)和諧、穩(wěn)定的現(xiàn)代化社會(huì)主義社會(huì)而共同奮斗。
參考文獻(xiàn):。
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中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十
教育心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的教育教學(xué)工作中，能夠有效提升教育教學(xué)工作質(zhì)量，這里提出了教育心理學(xué)應(yīng)用教育教學(xué)的具體策略，對(duì)于改善教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。
當(dāng)前，教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生接觸的外部信息更為繁雜，心理狀況也更為復(fù)雜。在這種情況下，教師開展教育教學(xué)工作，僅僅掌握一些專業(yè)技能與知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)、技能的引導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)教育。教師要全面研究學(xué)生的心理狀況，積極利用教育心理學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生克服各種心理障礙，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。
一、巧妙利用心理暗示開展教育教學(xué)工作。
心理暗示是指人或者是外在環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出的一種信息，個(gè)體在無意識(shí)中會(huì)受到這些信息的影響，產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)。心理暗示在教學(xué)中應(yīng)用得好能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在教育教學(xué)工作中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)產(chǎn)生一種較為嚴(yán)重的自卑心理，在這種情況下，如果教師可以巧妙地利用自己的語言或者是表情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面暗示誘導(dǎo)，學(xué)生就能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除自卑感，能夠積極學(xué)習(xí)，就能夠增加他們的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生獲得個(gè)性的完善發(fā)展。
二、巧妙應(yīng)用“期望效應(yīng)”開展教育教學(xué)工作。
在教育教學(xué)中，如果教師可以利用心理教育學(xué)中的期望效應(yīng)開展工作，對(duì)于提升教育教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。我們都有這樣的教育經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中，教師如果通過自己的行為或者是表情對(duì)某些學(xué)生表示出一種厭惡或者是批判情緒，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)以同樣的態(tài)度對(duì)待教師，學(xué)生這種消極態(tài)度會(huì)極大地影響到他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的這種態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的心理影響，不僅影響他們的學(xué)習(xí)生活，也會(huì)影響他們性格的健康發(fā)展。但如果教師能夠通過自己的語言和表情動(dòng)作，對(duì)學(xué)生表達(dá)出一種期許，學(xué)生在心里能夠有效感受到教師的這種期許，這就可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要積極利用“期望效應(yīng)”獲得較好的教育教學(xué)效果。
在教育教學(xué)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以合適的期望，需要注意的是教師的期望要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，比如，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生，教師要期望他們每星期準(zhǔn)時(shí)到兩次或者是三次，這種期望，學(xué)生是可以做到的，但如果教師期望學(xué)生一下子不遲到，這對(duì)學(xué)生而言是難以實(shí)現(xiàn)的，難以實(shí)現(xiàn)的期望是很難達(dá)到較好的教育效果的。因此，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)他們做出合理的期望，利用期望效益促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
三、巧妙應(yīng)用鼓勵(lì)性語言開展教育教學(xué)工作。
在教育教學(xué)中，如果教師的.言語不當(dāng)，很容易傷害到學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)教師產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到很大的影響。作為教師要有這種認(rèn)識(shí)，在課堂上多使用一些鼓勵(lì)的語言，鼓勵(lì)的語言能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的行為能夠產(chǎn)生積極的影響，教師要巧妙地利用鼓勵(lì)性語言，以促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。
比如，在課堂上，對(duì)于一些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師就要重點(diǎn)關(guān)注他們，在與學(xué)生交流的過程中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，積極表現(xiàn)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就會(huì)產(chǎn)生不辜負(fù)教師期望的心態(tài)，就會(huì)積極行動(dòng)起來，戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極情緒，大膽表現(xiàn)，發(fā)展自己。
四、巧妙應(yīng)用關(guān)愛心理效應(yīng)開展教育教學(xué)工作。
一位美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，兩種因素可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意為他所喜歡的人發(fā)奮努力，從而獲得他所喜歡的人的關(guān)心與信任，后一種表現(xiàn)為學(xué)生希望能夠獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)，在這基礎(chǔ)上才能發(fā)奮學(xué)習(xí)。這兩種動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)具有積極的作用。鑒于此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠經(jīng)常性地表揚(yáng)自己的學(xué)生，要多關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，能夠根據(jù)學(xué)生需要為他們提供一些必要的幫助，通過這種方式使學(xué)生在心理上感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。
在教育教學(xué)中巧用關(guān)愛心理效應(yīng)尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)上缺失自信的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)壓力比較重的學(xué)生有很大的作用?，F(xiàn)在學(xué)生在家中十分受到父母親人的關(guān)愛，是親人心中的聰明的孩子，但在學(xué)校如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)壓力較大，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)心、幫助，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)自信心具有積極的作用。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十一
改革開放以來，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)的人力資源，再由高素質(zhì)的人力資源組成推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動(dòng)大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會(huì)呈現(xiàn)出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對(duì)比極易引發(fā)心理問題。特別針對(duì)中職學(xué)生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對(duì)比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣方面的不足。因而，必須進(jìn)一步完善我國(guó)的教育體系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，進(jìn)一步優(yōu)化中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生所開展的心理教育。概括地說，心理學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育，也是我國(guó)教育體系中非常重要的組成部分。對(duì)于中職學(xué)校的心理學(xué)教育現(xiàn)狀應(yīng)認(rèn)真研究分析，厘清問題，找出相應(yīng)的解決措施。
一、心理學(xué)教育在中職教學(xué)中存在的問題。
（一）心理學(xué)老師的素質(zhì)不合理。
對(duì)一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，而且還要具備一定的綜合素質(zhì)，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對(duì)中職學(xué)校的心理學(xué)教育來說，所施予的對(duì)象是學(xué)生，而中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學(xué)生向職業(yè)人過渡的階段，他們會(huì)感到各方面的壓力都比較大，特別是面對(duì)著嚴(yán)重的`心理問題。因此，在中職的心理學(xué)教學(xué)中就對(duì)老師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，也即如何做到讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，不但是在學(xué)習(xí)一門知識(shí)，還能夠?qū)W以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現(xiàn)如今中職學(xué)校的心理學(xué)教師具備了相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但在聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際上往往不夠，對(duì)于中職學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題輔導(dǎo)不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念方面的問題。
當(dāng)下，中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對(duì)心理學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，也即把心理學(xué)教學(xué)的目的只是視為提高學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)成績(jī)，只是帶有“教會(huì)冶目的性的教學(xué)，學(xué)成了“應(yīng)試教育冶類型的一門學(xué)科，忽視了對(duì)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)，這樣并不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。這種教育方式更會(huì)給中職學(xué)生帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，這種只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，會(huì)讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很被動(dòng)，以對(duì)待理論教條的態(tài)度來學(xué)習(xí)，在死記硬背的狀態(tài)下來建構(gòu)知識(shí)，難能達(dá)到心理學(xué)教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的目的。甚至于有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒意思，學(xué)不學(xué)沒什么用處。
（三）教學(xué)內(nèi)容較單一。
二、心理學(xué)教育在中職中教學(xué)優(yōu)化的措施。
當(dāng)老師傳授的心理學(xué)知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生們就會(huì)集中精力聆聽，就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探討心理學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論教師對(duì)課程內(nèi)容講授得怎樣，最終的結(jié)果都要在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來體現(xiàn)。因此，在中職學(xué)校的心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，明白學(xué)習(xí)心理學(xué)有什么用處，心理學(xué)知識(shí)對(duì)于自己會(huì)產(chǎn)生怎樣的幫助，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，讓心理學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的方式和工具，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)得更明顯。
（二）提升心理學(xué)教師綜合素質(zhì)。
老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到教師的重要作用，重視提升心理學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學(xué)教師，首先要具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)，文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，還要多參加一些有關(guān)心理學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)，同時(shí)，盡可能地跟隨現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的步伐和潮流，改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，研究學(xué)生們對(duì)待心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性，更好地促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展優(yōu)化。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十二
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責(zé)任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)呢?本文就此談幾點(diǎn)看法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責(zé)任。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡(jiǎn)單地談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。”教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
在教學(xué)過程中，教師要做到心中有學(xué)生，要堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要“以學(xué)生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)手段，從而真正做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的講解為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)的過程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們還要解放教育思想，開放教學(xué)空間，不僅要在教學(xué)過程中開放學(xué)生的思維空間，還要在教學(xué)過程中開放課堂的教學(xué)空間，因?yàn)椤皠?chuàng)造力是無法教的`，所謂創(chuàng)造力教學(xué)指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！弊鳛榻處?，還應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)，這就要求教師要以更新的觀念和知識(shí)技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識(shí)，接收新理念，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，以新的思想和學(xué)識(shí)啟迪學(xué)生。這樣，在教學(xué)中就能借助教材這個(gè)載體，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學(xué)流程，循循善誘，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時(shí)間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須有一個(gè)寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學(xué)生感到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是完全自由的，真真正正是學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時(shí)，給以一定的創(chuàng)新時(shí)間，這樣，他們就可以獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、相互討論、質(zhì)疑問難、操作觀察、勤做練習(xí)等。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法了，因?yàn)橹R(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須通過教師的示范，學(xué)生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學(xué)過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學(xué)生創(chuàng)新。
3堅(jiān)守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
3.1巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
導(dǎo)言是否生動(dòng)、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的導(dǎo)言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學(xué)生主動(dòng)、迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，主動(dòng)迅速地進(jìn)入教學(xué)的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時(shí)間，恰當(dāng)、生動(dòng)、直觀、有趣地設(shè)置導(dǎo)言，把學(xué)生引到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為探究新知做好準(zhǔn)備。
3.2循循善誘，精心設(shè)問，激活學(xué)生的思維。
精心設(shè)問，既能導(dǎo)思又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，激活學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中我們要適應(yīng)學(xué)生的要求，精心設(shè)計(jì)課堂提問，引起學(xué)生思考和爭(zhēng)議，使他們產(chǎn)生探求知識(shí)發(fā)展過程的強(qiáng)烈心理、渴求及獨(dú)到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動(dòng)實(shí)踐，激活學(xué)生的思維。
人的知識(shí)從實(shí)踐中來，能力也是通過實(shí)踐逐步磨煉出來的，教會(huì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。
3.4鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學(xué)生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識(shí)的關(guān)鍵所在，抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
中職學(xué)生心理學(xué)教育淺析論文篇十三
到目前為止，我國(guó)雖然對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育比較重視，出臺(tái)了許多相關(guān)法律法規(guī)文件和規(guī)章制度，以及相關(guān)安全教育培訓(xùn)管理政策等，但是由于建筑行業(yè)流動(dòng)性和農(nóng)民工群體的特殊性等原因，其在執(zhí)行過程中卻遇到很多困難，導(dǎo)致安全教育大多流于形式。而安全教育是提高建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員的生產(chǎn)技能、安全意識(shí)、良好習(xí)慣的最根本途徑，只有這樣，才能減少安全事故的發(fā)生、保障建筑行業(yè)良好發(fā)展，所以，迫切需要加強(qiáng)建筑工程項(xiàng)目安全教育。本文擬對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育問題展開研究，并提出相應(yīng)解決對(duì)策，具有重大實(shí)踐意義。
一、建筑工程項(xiàng)目的安全教育現(xiàn)狀。
隨著建筑領(lǐng)域方面的安全事故發(fā)生率越來越高，引起了部門及建筑施工單位負(fù)責(zé)人的高度重視，意識(shí)到對(duì)工程項(xiàng)目施工人員進(jìn)行安全教育的重要性，因而，對(duì)他們展開了安全生產(chǎn)和安全技能方面的培訓(xùn)教育，取得一定的成績(jī)。第一，層面。我國(guó)早已出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)、部門規(guī)章。近幾年國(guó)家及相關(guān)部委還補(bǔ)充出臺(tái)了一些扶持農(nóng)民工教育培訓(xùn)的政策，包括《建筑企業(yè)安全教育制度》《建筑施工企業(yè)三級(jí)安全教育制度》等，同時(shí)，各地方也做出了相應(yīng)的補(bǔ)充規(guī)定。如福建省按照國(guó)家和部委法規(guī)、文件的精神執(zhí)行，并結(jié)合本地實(shí)際情況，出臺(tái)了《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》和《危險(xiǎn)性較大工程安全專項(xiàng)施工方案編制及專家論證審查辦法》的通知；又如河南省謹(jǐn)遵國(guó)家制定的“陽光工程”政策，農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)享有相關(guān)部門的政策補(bǔ)貼，通過擴(kuò)大培訓(xùn)人員的數(shù)量、質(zhì)量來滿足建筑工程項(xiàng)目的安全生產(chǎn)需要。第二，建筑企業(yè)層面。資質(zhì)等級(jí)較高、實(shí)力突出的企業(yè)已經(jīng)完成從建筑型企業(yè)向管理型企業(yè)的轉(zhuǎn)型。企業(yè)設(shè)有專門的人力資源管理部門，對(duì)建筑工程項(xiàng)目的施工人員進(jìn)行專門的安全教育培訓(xùn)，充分利用《“安全月”事故案例警示教育片》《生產(chǎn)事故預(yù)防的4種有效方法》等教育音像教材，來提高相關(guān)施工人員的安全意識(shí)。對(duì)于新進(jìn)的員工，企業(yè)會(huì)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)的安全教育培訓(xùn)，讓其對(duì)安全生產(chǎn)和安全技能有一個(gè)基本的了解，同時(shí)，每月對(duì)施工人員進(jìn)行安全生產(chǎn)方面的專業(yè)知識(shí)和技能考核，表現(xiàn)優(yōu)異的，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)不理想的，則予以適當(dāng)?shù)膽土P。在某種程度上，增強(qiáng)了工程項(xiàng)目施工人員自身對(duì)安全教育的重視。第三，施工人員層面。施工人員的安全意識(shí)和安全生產(chǎn)技能的強(qiáng)弱是影響建筑工程項(xiàng)目事故發(fā)生的重要因素之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，建筑安全事故方面的信息傳播速度越來越快，施工人員的安全意識(shí)有所提高。但是，部分農(nóng)民工缺乏必要的安全技能教育培訓(xùn)和安全技能崗位培訓(xùn)，在沒有相關(guān)的崗位證書和從業(yè)技能等級(jí)證情況下進(jìn)行作業(yè)，在具體的生產(chǎn)操作過程中沒有謹(jǐn)遵安全規(guī)則的要求，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
當(dāng)前，建筑工程項(xiàng)目的安全教育取得一定的成績(jī)，然而，在具體的實(shí)踐過程中，存在一系列的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）安全教育手段單一化。
建筑工程項(xiàng)目的“安全教育”是職員和農(nóng)民工從加入建筑行業(yè)就持續(xù)不斷進(jìn)行的一項(xiàng)安全管理具體工作?，F(xiàn)有的建筑工作項(xiàng)目安全教育手段比較單一化，教育內(nèi)容主要是規(guī)范操作的理論和概念，比如安全告知、安全管理、事故案例、技能操作規(guī)程等，沒有根據(jù)農(nóng)民工和企業(yè)職工的文化層次、接受能力等具體情況出發(fā)，做針對(duì)性的安全教育崗位培訓(xùn)，安全意識(shí)和安全生產(chǎn)技能水平的提高也缺乏專業(yè)引導(dǎo)。傳統(tǒng)安全教育培訓(xùn)內(nèi)容理論性概念強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的農(nóng)民工從業(yè)人員和新進(jìn)職員來說是比較難掌握的，新進(jìn)職員因?yàn)闆]有具備現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，過于理論的.教育培訓(xùn)難以達(dá)到理想效果。
整體來看，部門對(duì)建筑工程項(xiàng)目安全教育培訓(xùn)的監(jiān)管力度比較薄弱，并沒有體現(xiàn)其主體角色。雖然國(guó)家建設(shè)部等部門早出臺(tái)了《至全國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》法規(guī)，文件中明確了對(duì)建筑行業(yè)安全教育培訓(xùn)監(jiān)管的主導(dǎo)地位，并要求各地對(duì)建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，做到切實(shí)培訓(xùn)農(nóng)民工的職業(yè)技能，制定相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃和執(zhí)行明細(xì)。但是，各地卻在實(shí)施過程中并沒有將其正常貫徹落實(shí)。在具體的實(shí)施過程中，地方對(duì)建筑工程項(xiàng)目的監(jiān)管重點(diǎn)在安全投入、現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)等環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)于農(nóng)民工和企業(yè)職工的安全教育培訓(xùn)監(jiān)督和檢查，相應(yīng)的安全檢查也僅是對(duì)簡(jiǎn)單記錄培訓(xùn)文件或者察看安全教育培訓(xùn)設(shè)施。此外，部門在監(jiān)管建筑工程項(xiàng)目安全教育中實(shí)際執(zhí)法力度不足，僅對(duì)建筑企業(yè)農(nóng)民工的作業(yè)做簡(jiǎn)單教育培訓(xùn)督促和警示，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）安全教育培訓(xùn)工作不到位。
在上述分析中就提到，目前建筑企業(yè)對(duì)職工、農(nóng)民工的安全教育問題越來越重視，但是從安全教育培訓(xùn)結(jié)果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。大多數(shù)建筑企業(yè)是采取聘請(qǐng)專業(yè)人員或外派學(xué)習(xí)的兩者方案培訓(xùn)，并沒有結(jié)合建筑企業(yè)自身對(duì)安全教育的需求進(jìn)行安全教育培訓(xùn)的全面分析和整理，從而導(dǎo)致開展的安全教育培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，降低了安全教育培訓(xùn)的效果。另外，大多數(shù)建筑企業(yè)的安全教育培訓(xùn)師資是企業(yè)內(nèi)部的安全員、項(xiàng)目經(jīng)理以及其他涉及安全管理的工作人員來負(fù)責(zé)。而這些人員作為培訓(xùn)師資最大的問題是：僅對(duì)工程項(xiàng)目的安全知識(shí)做宣導(dǎo)式植入，沒能幫助職員和農(nóng)民工有效理解安全培訓(xùn)知識(shí)，不能滿足作為師資保障安全教育的需求。部分實(shí)力較強(qiáng)的建筑企業(yè)會(huì)聘請(qǐng)有安全教育相關(guān)資質(zhì)的管理人員，然而，這些管理人員缺乏一線工程項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)踐，導(dǎo)致安全培訓(xùn)理論大于實(shí)踐，農(nóng)民工在作業(yè)時(shí)難以掌握安全生產(chǎn)技能。
（一）安全教育資金投入不足。
在某種程度上，建筑工程項(xiàng)目之所以安全教育手段單一化，與安全教育資金的投入不足有一定的關(guān)系。雖然建筑施工企業(yè)逐漸意識(shí)到安全教育的重要性，但是大都不愿投入過多資金，而對(duì)一線工人開展安全教育工作，加之農(nóng)民工不是企業(yè)正式員工且流動(dòng)性大，所以，一般企業(yè)不愿承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用進(jìn)行安全培訓(xùn)。同時(shí)，的資金扶持力度有限，除廣州、上海等財(cái)政雄厚的城市外，通過財(cái)政撥款的方式來加強(qiáng)農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的案例較少，大部分城市的農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)很難得到的資金支持?？梢姡Y金投入的不足，降低了建筑企業(yè)創(chuàng)新安全教育手段的積極性。
（二）安全教育的監(jiān)管制度不健全。
在建筑工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，部門對(duì)施工企業(yè)的安全教育工作監(jiān)管力度不夠，其主要原因是相關(guān)的監(jiān)管制度不健全。當(dāng)前，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)并沒有制定統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的成效得不到統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)對(duì)農(nóng)民工安全教育培訓(xùn)的監(jiān)督和視察采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)記錄法，結(jié)合安全教學(xué)的培訓(xùn)資料、內(nèi)容和記錄，對(duì)相關(guān)被培訓(xùn)人員進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談，甚至是直接進(jìn)行安全知識(shí)試卷考試的方法來做培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)。這種安全教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)模式過于形式主義，沒有對(duì)企業(yè)安全教育工作進(jìn)行深入了解，不能說明農(nóng)民工受安全教育培訓(xùn)的知識(shí)掌握情況。此外，部門對(duì)建筑企業(yè)的安全職責(zé)定位不明確，對(duì)企業(yè)安全管理制度缺乏針對(duì)性管理。有些企業(yè)雖然有安全生產(chǎn)許可證，但是在具體作業(yè)過程中忽視法律法規(guī)和自身安全教育的責(zé)任，盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，沒有把施工人員的安全教育工作放在第一位。部門在監(jiān)管過程只注重建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)許可證審查，而忽視了其安全教育工作的開展情況。
（三）安全教育對(duì)象素質(zhì)偏低，相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確。
建筑企業(yè)的安全教育培訓(xùn)主要對(duì)象是企業(yè)職工和農(nóng)民工。企業(yè)職工大部分是項(xiàng)目管理人員，這類人員相應(yīng)文化層次和專業(yè)知識(shí)水平較高，在安全教育培訓(xùn)方面的接受能力比較強(qiáng)，能根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，并通過考核獲得崗位從業(yè)資格，在具體施工過程中能根據(jù)自身掌握的安全知識(shí)自覺遵守安全生產(chǎn)的操作規(guī)范。而越來越多的農(nóng)民工進(jìn)入建筑行業(yè)，目前建筑工程項(xiàng)目的一線施工人員基本都是農(nóng)民工，他們的受教育程度比較低，是靠苦力賺錢生活，沒有強(qiáng)烈的安全意識(shí)，不具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和作業(yè)技能，只對(duì)其進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，往往是吸收能力差，不能起到相應(yīng)培訓(xùn)效果。因此，他們?cè)谑┕み^程中，依然存在安全技能低下、不遵守安全操作流程、不正當(dāng)操作機(jī)械設(shè)備等現(xiàn)象。此外，因安全教育相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確的關(guān)系，很多建筑企業(yè)難以吸收到相關(guān)素質(zhì)技能和管理技能全面的安全培訓(xùn)師資和從業(yè)人員。如“建筑業(yè)行業(yè)入職教育”是由行政主管部門組織建設(shè)的，主要針對(duì)有意向進(jìn)入建筑行業(yè)的農(nóng)民工進(jìn)行行業(yè)崗前培訓(xùn)，而“工人入場(chǎng)前教育和日常教育”是建筑企業(yè)針對(duì)符合招聘條件的員工進(jìn)行入職前的崗位日常安全教育。而在實(shí)踐中，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)，幾乎都是由安全員或項(xiàng)目經(jīng)理來完成，相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分不明確。
針對(duì)建筑工程項(xiàng)目安全教育存在的問題及原因，建議遵守經(jīng)常性、群眾性、藝術(shù)性和科學(xué)性四大基本原則，并采取以下措施予以改進(jìn)：
（一）創(chuàng)新安全教育手段。
相關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員安全教育方面的扶持資金，讓建筑企業(yè)和農(nóng)民工可以自愿地接受相關(guān)的安全教育。在資金充足的基礎(chǔ)上，建筑企業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新安全教育手段，根據(jù)具體企業(yè)情況和員工素質(zhì)選擇針對(duì)性、合理的安全教育。比如：針對(duì)新進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的人員和進(jìn)行轉(zhuǎn)崗、換崗進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的人員，做三級(jí)安全教育培訓(xùn)，需要從企業(yè)級(jí)、工程項(xiàng)目經(jīng)理部級(jí)、施工班組級(jí)的三個(gè)層次培訓(xùn)。還可以采取通俗易懂的安全教育形式，如舉辦“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)、班前講話、先進(jìn)激勵(lì)法、親情感化法等，相比傳統(tǒng)的安全教育形式，這更能引起農(nóng)民工的關(guān)注。
部門應(yīng)設(shè)置相關(guān)安全教育的獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)安全生產(chǎn)和施工過程中監(jiān)理、建設(shè)、施工等方面工作突出的人員和部門進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，應(yīng)建立過程項(xiàng)目安全施工補(bǔ)償制度，體恤一線施工人員和部門的辛苦勞作。此外，各地方應(yīng)該盡快制定一套科學(xué)的農(nóng)民工安全教育評(píng)價(jià)方法，可以全方位地審查相關(guān)安全教育工作是否落實(shí)到位，成立建筑工程項(xiàng)目安全管理部門，定期檢查相關(guān)建設(shè)設(shè)備和設(shè)施，防止重大安全施工發(fā)生，保障建筑工程施工人員的人身安全。
（三）認(rèn)真分析培訓(xùn)需求，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)。
建筑企業(yè)在開展安全教育培訓(xùn)工作前，需要對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入調(diào)查和分析，了解各職工和農(nóng)民工的安全知識(shí)技能培訓(xùn)需求，做針對(duì)性培訓(xùn)管理，避免資源浪費(fèi)和形式化培訓(xùn)教育。加上參訓(xùn)人員的素質(zhì)參差不齊，其安全教育培訓(xùn)需求有所差別，需要針對(duì)不同水平的施工人員制定培訓(xùn)計(jì)劃，使得安全教育培訓(xùn)更有針對(duì)性。同時(shí)，健全安全教育培訓(xùn)效果的評(píng)估體系，可以采用實(shí)踐操作和筆試相結(jié)合的方法來考察參訓(xùn)人員的安全生產(chǎn)知識(shí)和技能的掌握。將安全教育培訓(xùn)成績(jī)與績(jī)效考核掛鉤，刺激參訓(xùn)人員對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。此外，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，引入具有豐富的安全教育理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的管理人，來負(fù)責(zé)對(duì)施工人員的安全教育培訓(xùn)工作；采取頒發(fā)培訓(xùn)管理榮譽(yù)證書和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，來激發(fā)管理人員對(duì)安全教育的培訓(xùn)積極性，完善培訓(xùn)教育的管理制度。綜上所述，建筑工程項(xiàng)目的安全教育培訓(xùn)是一項(xiàng)需要社會(huì)高度關(guān)注、重視和發(fā)展的長(zhǎng)期工作。社會(huì)應(yīng)建立科學(xué)發(fā)展的安全生產(chǎn)觀念，把安全教育貫徹于整個(gè)項(xiàng)目工程中，認(rèn)真落實(shí)監(jiān)管力度，加強(qiáng)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)制度，全面提升施工人員的安全意識(shí)和技能。同時(shí)，施工單位要進(jìn)一步創(chuàng)新安全教育手段，優(yōu)化安全教育培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)，從根本上提高建筑工程項(xiàng)目從業(yè)人員綜合素質(zhì)，促使他們更好地完成安全生產(chǎn)各項(xiàng)工作。
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