總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。寫總結(jié)時，我們要充分發(fā)揮自己的觀察力和思考力，深入挖掘問題的本質(zhì)。總結(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進的有效途徑。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對大家的寫作有所幫助。
中職學生心理學教育淺析論文篇一
中職生是一個特殊的學生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識增強，但自控能力較差；第二，自卑感嚴重，但反抗和叛逆心理強烈；第三，興趣廣泛，但不重視學習。針對中職學生的特點，我們確立了我?！八姆侄螡u進式”德育工作新模式。
2.1樹立學生德育活動的主體觀念，增強學生自治能力，發(fā)揮學生自我教育作用。面對現(xiàn)有中職學生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動的開展，使學生達到自我對照、自我查找、自我提高，以達到自我教育能力和自我道德完善的目標。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導班主任開展特色的德育活動課形式，德育活動課通過游戲、活動的形式讓學生參與、體會、分享，活動突出專業(yè)特點，對培養(yǎng)學生的責任感、職業(yè)意識，幫助學生適應(yīng)社會、融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學生會的工作職能，培養(yǎng)學生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進一步理順學生會組織機構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學生干部參與到學校的管理工作中，完善學生干部自主管理的模式，形成學生管理校園化發(fā)展模式。
中職學生心理學教育淺析論文篇二
以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學中學，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學法―――教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學前教育專業(yè)的學生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設(shè)計和實施教學，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關(guān)注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談?wù)勊齻兊目捶ǎ晃粚W生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結(jié)精神，學會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W中玩，玩中學。”聽完這位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程教學內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設(shè)置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學習領(lǐng)域”目標、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標和“動作技能領(lǐng)域”目標?！?，知識都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應(yīng)該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉(zhuǎn)變。
教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設(shè)計、學前教育科研方法等課程的`教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學陳舊的教學方法和簡單教學技術(shù)在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特點和關(guān)鍵，大力加強“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓、職業(yè)發(fā)展和革新等。“雙師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的動態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學與實踐，實踐中，應(yīng)用使學生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學生自己設(shè)計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質(zhì)量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學。
中職學生心理學教育淺析論文篇三
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；@球是中職學校專門開設(shè)的一門體育專項課程。因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學生喜愛的一項體育運動。雖然中職學生對于籃球?qū)W習有著天然的興趣，但由于籃球項目的特殊性，其對于學生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學生對于籃球的學習僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運動的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學方法進行引導。尤其是如今，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學策略，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢下，有必要對中職籃球教學質(zhì)量的有效提升策略進行探究，以期尋找一條科學有效的教學捷徑，更好地促進學生籃球?qū)W習興趣的提升和運動技能的提高。
一、引導興趣，樹立正確的學習動機。
學習動機是學生主動參與學習過程，獲取知識，實現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機制?；@球因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，而深受中職學生的普遍喜愛。雖然中職學生對于籃球?qū)W習有著天然的興趣，但對于籃球的學習動機僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項運動技能的精髓。而中職階段的學生，可塑性還比較強，據(jù)此，教師應(yīng)當正確引導學生的學習興趣，讓學生懂得籃球運動的道理和學習的意義，誘導學生將學習興趣放在正確的學習路徑上，樹立正確的學習動機。例如，筆者在日常的籃球教學中，不會一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會向?qū)W生講解一些籃球運動的意義和運動的道理。在日常教學之前，筆者會先給學生講解一些籃球運動的重要意義：由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時間已經(jīng)被工作、學習和娛樂活動所填滿，很少有運動的時間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項全身性的對抗性運動，在運動的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運動技能和團隊精神，因此對健康大有裨益。這些講解能夠讓學生體會到籃球運動對健康的重要作用。除此之外，筆者還會向?qū)W生講解體育名人為國爭光的事跡，培養(yǎng)學生的榮譽感和自豪感，使其加深對籃球運動的認識，使學生真正愛上籃球，將學習的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運動技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學習動機。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學的需要，所營造的一種貼近學生實際的生活化的學習場景，將教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生的眼前，給學生一種親切感，使學生更樂于自覺參與到學習活動中。對于籃球教學來說，技能學習是關(guān)鍵，但技能練習具有一定的難度，只有長期的訓練才能收到一定的成效，而長期模式化的技能訓練又很容易讓學生感到枯燥、乏味，由此降低了學習的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，降低學習的難度，使學生感受到籃球?qū)W習的樂趣，讓學生在寓教于樂的氛圍中，突破學習障礙。例如，在教學“運球”這項籃球運動的基本技能時，大部分學生在小學的時候已經(jīng)有過初次接觸，學生們都認為運球的技能很簡單，不需要反復練習，以至于在上課的時候大多數(shù)學生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學習現(xiàn)狀。殊不知運球這項技能雖然是籃球運動中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運球技能，才能學會移步，精準地傳球和巧妙地閃避對方。因此，針對學生們的學習困惑，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學習情境。貼燒餅的游戲是學生們在日常生活中經(jīng)常會玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學生們被分成兩組，每組站成一個大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學生，充當追逐者和被追逐者，游戲開始時，追逐者和被追逐者沿著圈外運球快速奔跑，在運球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學生的背后，該學生則成為被追逐者，周而復始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學生們的參與熱情。學生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運球技能。
三、差異教學，提高籃球教學實效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學生的組成結(jié)構(gòu)比較復雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學模式，必然做不到最佳的教學效果。這就需要教師實施差異化教學，即在全面了解和掌握學生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生不同的學習能力、習慣、身體素質(zhì)等，對學生進行分組、分層化的'教學，每一層級或小組設(shè)定不同的學習任務(wù)和目標，并實行動態(tài)的分層化管理，以幫助學生更好地掌握籃球運動的技能，提高籃球教學的實效性。例如，筆者在進行籃球教學前，會先摸清學生的底子，了解每一個學生的身體素質(zhì)、運動水平、學習能力、行為習慣等，然后根據(jù)教學的難度實施差異化的教學，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運動技能比較發(fā)達的學生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對籃球運動有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運動基礎(chǔ)的學生分為c組。對于基礎(chǔ)較好的a組學生，筆者會給他們盡量多布置一些拓展性的訓練，制定更高的目標，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺，促進其能力的進一步提升；對于b組學生，對他們的任務(wù)以籃球技能的訓練和基礎(chǔ)的強化練習為主；對于基礎(chǔ)較差的c組學生，以鼓勵為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習興趣，克服學習障礙，對于比較特殊的學生則采取個別輔導訓練的方式。在差異教學過程中注重保護學生的自尊心，實施動態(tài)的差異管理，根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級，充分提高教學的實效性。
四、分層教學，因材施教，加強籃球教學的針對性。
學生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學活動時，務(wù)必要結(jié)合不同的學生情況采取相應(yīng)的教學方法進行引導。同時，學生對所學知識的理解能力和掌握程度也不同，學習一段時間后，學生們的籃球技能水平也會參差不齊，針對這一情況，教師應(yīng)進行分層教學，按照學生的水平可將學生分為a、b、c組三個級別。不同層次的學生，教學內(nèi)容、教學目標和教學方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進步。若對教學活動一概而論，則會導致技能掌握不佳的學生跟不上教學進度，而技能掌握較好的學生不滿足于現(xiàn)狀，勢必導致最終的整體教學成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學，對于不同層次的學生給予相應(yīng)的指導，加強籃球教學的針對性。
五、競技比賽，培養(yǎng)學生籃球競技意識。
籃球是一項具有對抗性的全身性運動，也是體育競技比賽的一個重要項目，因此，對于中職學生的籃球教學，除了旨在培養(yǎng)學生掌握基本的籃球運動技能之外，更重要的是讓學生將技能運用于實踐，培養(yǎng)學生的籃球競技意識。這就需要體育教師為學生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競技的機會和平臺，讓學生脫離單一枯燥的技能訓練，在豐富多彩的比賽項目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學生的運動激情，培養(yǎng)學生的競技意識。例如，“投籃”是籃球運動中最重要的技能之一，也是籃球運動對抗性最強的一項技能。為了讓學生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導學生開展了一投籃的比賽。筆者將學生們分成了三個小組，分別進行三場比賽。第一場比賽的項目是定點投籃，第二場是往返投籃，第三場是跨步上籃，三場比賽的比拼均以哪個小組的投籃數(shù)最多，動作最標準為勝利，以此活躍學習氣氛，提高學生的參與樂趣。除此之外，筆者還會和學校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級為單位，每個班級派一直不少于10人的籃球隊，比賽的時間為每月或者每個季度一場，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊都可以獲得由學校頒發(fā)的榮譽獎狀和獎品，以此嘉獎學生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)學生的競技意識和團隊精神?？傊@球是中職學校專門開設(shè)的一門體育專項課程，也是廣受中職學生喜愛的一項體育運動，對于提高學生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當重視籃球的教學意義，在教學實踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學方法和模式，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的籃球?qū)W習興趣，熟練掌握運動技能，全面培養(yǎng)學生的體育競技意識，以增強中職生的社會競爭力。
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中職學生心理學教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學校教師考核主要以綜合考核為主，內(nèi)容一般涉及教學、評教、考勤、辦公秩序、招生、學生穩(wěn)定、工會活動、領(lǐng)導評議等多項內(nèi)容：
2、工作計劃、工作總結(jié)、辦公秩序、考勤、會議等則主要由行政辦公室考評；
3、招生、學生穩(wěn)定則主要由招生部門考評；
4、工會活動則主要由工會考評；
5、領(lǐng)導評議則主要由校委會領(lǐng)導根據(jù)印象打分評定。
最后由行政辦公室將各結(jié)果按一定比例匯總，形成教師一個學期的最終考核分數(shù)，以最終綜合得分作為教師評優(yōu)選模、職稱評定、聘任、培訓的主要依據(jù)。
二、中職學校教師考核機制存在的主要問題。
通過調(diào)查某些中等職業(yè)學校的教師考核機制，發(fā)現(xiàn)其考核機制存在諸多需要商榷的問題。
（一）教學常規(guī)檢查的泛化。
教學常規(guī)檢查不僅無法給教師工作一個合理的評價分數(shù)，激發(fā)起工作積極性，而且還會出現(xiàn)工作導向偏離工作目的的現(xiàn)象。由于缺乏可比性和科學的評價依據(jù)，教學常規(guī)檢查無法給教師工作一個合理的評價，談不上以此對教學行為進行有效的合理調(diào)控，也談不上促進教師對教學的調(diào)整。教學常規(guī)檢查只能驗證教師是否完成了足量甚至超量的備課、作業(yè)、筆記、聽課等項內(nèi)容。但沒有一個具體的標準來判定備課質(zhì)量高低，只能看步驟是否齊全、書寫是否認真，因此很難給教師的備課劃定一個合理的分數(shù)。對于學生的作業(yè)、課堂筆記檢查只能查出某一科教師是否讓學生完成了足量的作業(yè)、記錄了詳細的筆記等，也沒有標準指導檢查者給出一個合理的分數(shù)。對于教師的以聽課為主的學習交流，只能檢查其完成情況，而無法給出具體分數(shù)。以上三項內(nèi)容只能憑印象給出相差無幾的分數(shù)，有些學校甚至不敢公開考評結(jié)果，否則引來爭議無法解釋。過于強調(diào)教學常規(guī)檢查還會出現(xiàn)導向性錯誤。為了爭取考核高分，教師整日忙于上述東西的整理，無暇顧及課堂教學質(zhì)量的提高，出現(xiàn)手段不利于目的實現(xiàn)的導向性錯誤。
（二）過分強調(diào)考核的統(tǒng)一性。
考核結(jié)果決定評優(yōu)，考核分數(shù)按照從高到低一攬子往下排，沒有考慮到不同專業(yè)的差別，將沒有可比性的科類一同比較，出現(xiàn)了根本沒有可比性的專業(yè)卻存在考核分數(shù)上的差別。考試成績在教師考核中占有相當比重，考試結(jié)果將直接影響到教師考核分數(shù)。中職學?？荚嚨脑囶}來源基本都來自于本校同科類的教師。適度的試題難度能夠有效地檢測出教學質(zhì)量和教學水平的高低，也能夠有效地指導教師調(diào)整教學，提高教學水平。但教師為了提高考核成績，會千方百計降低試題難度，提高及格率和優(yōu)秀率，一旦出現(xiàn)個別教師所出題目偏難，則會導致同科教師考核分數(shù)偏低，直接影響到教師考核，而出題者則會成為眾多同科教師攻擊的對象。如此，實則將本屬于競爭對手的同科教師變成了一條戰(zhàn)線上的朋友，缺乏了有可比性的公平競爭的氛圍，更談不上教學質(zhì)量的提高。
（三）學生評教的局限性。
學生評教有一定的公平性、科學性。但其公平性的發(fā)揮受到學生是非分辨能力的影響。因此，出現(xiàn)了學生評教成績受師生關(guān)系和教師上課的語言技巧的影響，部分教學風格嚴肅、認真的教師則出現(xiàn)評教比較差的現(xiàn)象，影響教師工作積極性的發(fā)揮。
（四）領(lǐng)導評議分數(shù)倍受爭議。
每年考核都會出現(xiàn)，與教學相關(guān)的考核分數(shù)相差無幾，但領(lǐng)導評議可以在相當程度上拉開差距，成了是否優(yōu)秀的決定性因素，其結(jié)果是評優(yōu)、晉升、培訓、聘任領(lǐng)導說了算。
（五）過于強調(diào)綜合的評比分數(shù)。
容易難分主次混淆重點，導致教師什么都要抓，什么都參與，看似綜合全面實則不知輕重。
三、中職學校教師考核機制調(diào)整的對策。
調(diào)整中職學?？己酥贫龋⒅攸c明確、客觀性強、公平公正、有可比性、能夠正確引導教師工作方向和有效調(diào)動教師工作積極性的考核制度。具體的實施辦法如下：
（一）降低常規(guī)檢查在考核中的比重。
過分強調(diào)備課、作業(yè)、聽課、筆記等教學過程性考核會出現(xiàn)教師為了取得考核高分，忙于考核資料的整理、書寫，忙于督促學生書寫、整理筆記、作業(yè)，當檢查之時會出現(xiàn)這些東西的整、全、齊，甚至出現(xiàn)了做假的現(xiàn)象，教師無心顧及課堂教學質(zhì)量。如此檢查，出現(xiàn)了手段與目的違背的'導向性錯誤，一定程度上束縛了教師教學的自主權(quán)、靈活性，也挫傷了教師工作的積極性。更何況，以上考核項目沒有一個具體的可供判定的標準，考核部門難以操作，致使得分相差無幾，起不到評比所應(yīng)當具有的效果。但是，以上常規(guī)檢查為主的過程性考核不應(yīng)取消，而是教研部門通過檢查為教師教學提供教學的指導性建議，以便于教師改進教學。
（二）建立以直接體現(xiàn)學生知識、技能掌握程度的考試成績?yōu)橹鞯目己酥贫取?BR> 要明確每一級、每一學期、每一專業(yè)具體的教學內(nèi)容和具體的測驗標準，以優(yōu)秀率和及格率作為參考依據(jù)。無論是文化課和專業(yè)課，要使考試成績的提高直接體現(xiàn)學生知識技能水平的提高。教務(wù)人員只要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容把握好考試這一環(huán)節(jié)，保證考試的公平性，便能有效控制整個教學，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任課教師圍繞考試，改進發(fā)揮能動性，努力工作改進教學提高學生考試成績的結(jié)果就是提高了學生對知識技能的掌握程度。值得一提的是這絕對不是應(yīng)試教育，而是要正確運用考試這一手段來激發(fā)教師工作的積極性。
（三）教師的考核評比要具有可比性。
現(xiàn)行的教師考核評比，以綜合分數(shù)作為依據(jù)從高到低一攬子排列，忽視了不同專業(yè)之間的差別，殊不知不同專業(yè)根本沒有可比性。目前，中職學校學生考試內(nèi)容大都來由本校同科教師提供。將不具有可比性的專業(yè)一起比較使得同專業(yè)教師為了提高考核分數(shù)，千方百計的降低課程難度和考試難度，提高考試分數(shù)來爭得較高的考核高分。如此，便使得本應(yīng)屬于競爭對手的同科教師，變成了一條戰(zhàn)線上的朋友。教學內(nèi)容越來越簡單，考試難度越來越小，考試分數(shù)越來越高，同科教師考核分數(shù)越來越越高，評優(yōu)比例越來越大，學生越來越學不到東西。一旦有某個教師出的考試題目難一點，導致同科教師考核分數(shù)偏低，影響評優(yōu)選模，此教師便會成為其他同科教師抱怨的對象。因此，要盡可能的將同科、同進度的教師作為相互比較的對象，而不是全體教師分數(shù)從高到低一攬子排列，要使同科、同進度的教師成為競爭的對手，相互爭奪，同科同進度教學內(nèi)容要有不同的教師任教（至少兩名教師），以便于比較優(yōu)劣。教學考核統(tǒng)計每學期分為兩次，期中、期末各一次。以總成績?yōu)橐罁?jù)，估計，期中考核公布后，便會立即引起下半學期的激烈競爭。
（四）課堂教學秩序檢查必須成為重要的考核依據(jù)之一。要將這一檢查結(jié)果按一定比例放入總的考核中。經(jīng)常將課堂秩序混亂的教師與班級進行通報，列入考核，對臨時完善教學秩序會立即見效。
（五）要充分、合理地發(fā)揮學生對教師教學的評價作用。學生作為教學的直接客體，直接與任課教師交往，必然對任課教師有一定的合理評價。但關(guān)鍵是使學生明白：什么樣的課是好課，什么教師是好教師。從而有效發(fā)揮學生評教的作用，促使教師調(diào)整教學改善教學效果。
（六）教師考核就是教學考核，不要把太多的與教學無關(guān)的考核算入任課教師的考核中。其他考核由主管部門單獨評定，單獨獎罰即可，不要列入任課教師考核中以免過于綜合重點不分明。
教師考核機制的科學性直接影響到教師工作方向的選擇和工作積極性的激發(fā)。中等職業(yè)學校只有科學構(gòu)建學校教師的考核機制，制定出科學合理的考核制度，才能真正有利于正確選擇工作方向，最大限度的激發(fā)教師的工作積極性，才能真正有效地提高辦學質(zhì)量，實現(xiàn)辦學目的。
可見，教師是學生管理的主體，要想充分調(diào)動教師教師教學和學生管理的積極性和主動性必須充分考慮到是對制度執(zhí)行后的與利益相聯(lián)系的考核會直接影響到這種制度是否最大程度的調(diào)動了教師的工作積極性，還要充分考慮到，教師按照制度去努力工作的結(jié)果是否正好達到了學校的教育教學管理的初衷，是否會跑偏了。
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中職學生心理學教育淺析論文篇五
［摘要］近年來，中職教育越來越受到社會的關(guān)注，伴隨著越來越多中職學生的涌入，中職教育開始出現(xiàn)了一些問題，尤其是中職德育教育工作，更是因為學生的思想政治觀念不足，導致教師無法有效地開展德育教育工作。中職學生的思想品德狀況與社會生產(chǎn)大軍的素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，然而中職德育教育現(xiàn)狀并不可觀，就中職德育教育現(xiàn)狀進行了分析，并提出合理的建議。
［關(guān)鍵詞］中職教育；德育教育；現(xiàn)狀。
一、中職德育教育的現(xiàn)狀。
（一）學生水平參差不齊。
選擇就讀中職學校的學生大致可以將其分為三種類型：1.家庭經(jīng)濟較為困難，想要早日找到工作為家庭減輕經(jīng)濟壓力。2.沒有在初中養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習成績和基礎(chǔ)能力較差，無法就讀高中只能選擇中職。3.完全沒有主見，全聽家長的意見，獲得一張畢業(yè)證書即可。大多數(shù)中職學生都認為自己既然沒有考上高中，那么自然也沒有就讀大學的機會，因此就抱著混日子的想法來到中職學校，自然而然在學習過程中也不會認真參與。而教師因為學生水平參差不齊的原因，無法因材施教，也無法根據(jù)學生的實際情況開展德育教育，使得中職德育教育得不到良好的教育效果。
（二）社會消極因素。
隨著信息時代的來臨，學生可以從不同渠道獲得信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學生能夠通過手機、電腦等渠道獲得更多信息，這就意味著學生會收到來自社會的各種信息，而這些信息有正面的，也有消極的'。目前，社會消極因素主要包括以下幾點：1.社會市場經(jīng)濟負面信息，這類信息會影響學生的人生價值觀，導致學生對市場經(jīng)濟產(chǎn)生不良心理。2.社會不良風氣，隨著時代的不斷發(fā)展，人們的思想價值觀念開始出現(xiàn)偏差，導致社會中的不良風氣也涌入中職學校之中，學生因受到影響而無法樹立正確的價值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)信息，如今互聯(lián)網(wǎng)信息如此發(fā)達，學生在瀏覽健康的網(wǎng)絡(luò)信息時，難免會受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。
（一）加強道德規(guī)范教育。
在中職德育教育過程中，教師應(yīng)及時將德育課與思想政治課進行結(jié)合，從民族精神和時代精神中來感染學生，讓學生對德育教育有一定的了解，教師可以利用中華民族的傳統(tǒng)美德來教育學生，或者可以開展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動、比賽等，這樣就能使學生具備一定的民族精神。另外，教師還可以利用時代精神來實施德育教育，雖然市場經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會形勢在不斷改變，但是教師仍然可以讓學生感受到時代精神，如雷鋒精神，這樣就能達到強化學生道德規(guī)范教育的目的。
（二）開展職業(yè)道德教育。
中職學生都是即將要走向社會、面對社會的，因此適當?shù)貙W生加強職業(yè)道德教育，更有利于學生的德育教育，教師需要在原有的信念教育基礎(chǔ)上，增加一些德育教育，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識?，F(xiàn)今中職德育教育課程已經(jīng)不能像原有的中職德育教育課程那樣，只為學生講授簡單的理論知識，教師更多的是要從實際生活中指導學生，讓學生具備一定的政治理論思想，對自己的未來充滿信心，甚至能夠改正自己在學習中的不良習慣，為學生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）實施道德法制教育。
只是簡單地對學生進行德育教育是無法幫助學生在社會上立足的，教師還需要對學生進行法制教育，學生道德觀念的形成是建立在學生思想情感和內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上的，部分學生在日常生活中常常出現(xiàn)不道德行為，這都是因為學生缺乏一定的道德法制教育，因此教師需要及時實施道德法制教育，讓學生擁有高尚的品德，能夠遵紀守法、明辨是非，知道自己該做什么，不該做什么，什么是可以做的，什么是不可以做的。另外，教師還可以利用優(yōu)良的校風來感染學生，讓學生在自己熟悉的校園環(huán)境之中，逐漸提高自己的素質(zhì)，這樣才有利于學生今后的工作和發(fā)展。
總之，雖然目前在中職德育教育過程中還存在著一些問題，不僅學生的水平素質(zhì)無法得到提高，德育教育質(zhì)量也無法提升，但是只要教師根據(jù)學生的實際情況，從學生思想情感方面入手，就能開展有效的德育教育。
參考文獻：
中職學生心理學教育淺析論文篇六
教育作為社會系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著先導性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個教育事業(yè)的一個有機組成部分，職業(yè)學校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，中職學校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會的基礎(chǔ)，社會整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個杜會是否和諧，一個國家能否實現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實現(xiàn)社會和諧的。社會和諧很大程度上有賴于人的主流意識的自我覺醒。而中等職業(yè)學校的德育恰恰是突出了對“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學校還承擔起了幫助學生了解心理知識、培養(yǎng)健康心理、增進心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學生學會與人和諧相處、與社會和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學生擁有健康的心理和人格，成長為構(gòu)建和諧社會的堅實力量。
我們認為，德育教育實施的好與壞，關(guān)鍵在于學校是否重視德育教育，是否以學生的進步為已任。
首先，要解決認識問題。這個認識不僅僅是學生的認識，還有教師和領(lǐng)導的認識，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實施對學生的人文關(guān)懷。
其次，是學校主動增加德育教育方面的課程。例如有些學校在課余時間安排一些文化藝術(shù)活動。使學生在教學活動中真正成為主體，從而提高學生的主動性、積極性。在教學過程中，德育教育知識不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動化、感性化、審美化的教學方式教育學生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實際的。
第四，加強對人文社團的扶持。比如，文學社、詩社、書法協(xié)會、公關(guān)協(xié)會等。對這些人文社團的扶持，一是給經(jīng)費。二是關(guān)心社團組織者的成長。三是幫助和鼓勵他們搞一些大型活動。
三、教師是德育教育的堅強保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強“班主任校本培訓”課題結(jié)題報告的準備工作。對以往學期所開展的班主任培訓與實務(wù)比賽等資料進行收集，并對班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團課教案組織教師進行篩選與匯編。排定計劃，定期組織課題組教師開展研討，在學期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學生個案研究的培訓與實施工作。學生處對受到處分的學生建立成長檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對一幫教結(jié)對活動，從而使盡可能多的教師投入到學校的德育工作中，參與到班級管理的實務(wù)中。
從學生的實際出發(fā)，我們認為德育活動必須與學生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個學生身上的個性特長和潛在的學習能力，并幫助學生逐步培育起自信、自強的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學生的能力與個性，通過活動“揚長避短”，根據(jù)學生的特點“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學生離校后直接面對的就是就業(yè)，如何讓他們在學校里就學會對自我能力的認識與推薦，自信地步入社會，成為職校德育工作的一個支撐點。要正確引導學生認識自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢，在人際交往、謀職技巧、社會調(diào)查等方面加以輔導。
第二，以開展社團建設(shè)為出發(fā)點，注重對學生優(yōu)勢能力的發(fā)揮。校園活動的豐富多彩，是培養(yǎng)學生能力、交流的沃土。通過各種活動，為學生的團體意識提供良好的契機。加大對文學社的指導和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學社既成為學校的氛圍營造者，又成為文學社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長的團體。指導教師每學期有計劃地安排2至3次學習、交流沙龍和校外采風等活動，同時確定運行機制和相關(guān)章程，使文學社有機地運轉(zhuǎn)，服務(wù)學校，服務(wù)學生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學生會的工作職能，培養(yǎng)學生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進一步理順團委、學生會組織機構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學生干部參與到學校的管理工作中，使這兩個學生團體運作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導，學生干部自主管理的模式，形成學生管理學生的校園化發(fā)展模式。進一步建立與完善學生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學生干部學習管理方法，開展熱點問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學校對口交流，邀請來訪等形式，拓寬學生干部的交流面，使他們在交流中學習，在學習中成長，在成長中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進一步發(fā)揮學生團體的優(yōu)勢，組織開展學生喜聞樂見、參與性強的活動，通過活動鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
參考文獻：
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中職學生心理學教育淺析論文篇七
初中學生不重視地理學習的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴重。自恢復中考制度以來,大多初級中學教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學。這種現(xiàn)象特別在初級中學最為普遍,因而導致了老師對所謂的副科沒信心教,學生也沒興趣學。二是地理專業(yè)學科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學科。三是學生的學習方法欠佳。許多學校的學生均認為地理屬于文科類學科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識的學習與訓練。
那么,究竟怎樣才能學好初中地理呢?本人認為主要應(yīng)從以下四個方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學習中,學生要認真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識的主要載體,是靈魂。課本上的知識都是很基礎(chǔ)的東西,必須運用科學的讀書方法,有計劃、有效率地認真閱讀,仔細體會?？磿菍W習地理的第一步,必須認認真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會錯過或者丟失很多重要的`知識內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復習和鞏固記憶,也便于用的時候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對學習內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識,有利于鍛煉人的思考能力和表達能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學科的特殊語言,是地理知識的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學生高效地獲得感性認識,并盡快獲得理性認識。因此,要學好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習慣。
三、多做練習,強化訓練。
多做精選習題,進行針對性的強化訓練,這是鞏固知識、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學習初中地理特別要注重訓練這一環(huán)節(jié),要有計劃、有針對性地進行強化訓練,以便幫助學生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習題還可以檢驗對知識的掌握程度。做完習題后一定要歸納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會在無形中得到擴展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個人特點來確定。
中職學生心理學教育淺析論文篇八
1.1學生學習積極主動性不高。
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。
1.2教師教學模式單一。
現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
教師應(yīng)多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。
積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展。
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語。
由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學校“幼兒教育心理學”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應(yīng)不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務(wù)幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。
中職學生心理學教育淺析論文篇九
論文摘要:本文就當代青少年一些普遍的思想特點,結(jié)合高等教育職業(yè)院校學生教育工作,討論高職學生教育中出現(xiàn)的常見問題及應(yīng)對措施,旨在從思想上深入了解學生,探討、完善高職院校學生教育的方法,從而提高高職院校的教育教學效果。
高等教育職業(yè)院校作為我國高等學校的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。到底,中國大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院超過1200所,占全國高?？倲?shù)的70%左右,高職在校生超過1300萬,占全國高校在校生的一半多。這些學生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的中堅力量,肩負著重要的歷史使命。如何將這些學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展,成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校面臨的首要問題。
高職院校學生的教育管理,直至現(xiàn)在還沒有一套完整的理論體系。青少年的思想、觀念是客觀社會現(xiàn)實影響的產(chǎn)物[1],具有顯著的時代特征。要解決教育中遇到的問題,就必須從學生的思想特點著手。
一、從正態(tài)分布看人生,克服自卑心理。
根據(jù)我國現(xiàn)行的教育考試體制,大部分高職院校學生都是高考的失意者,文化課成績的不盡如人意才讓他們選擇接受高職教育這條路。由于對高職教育缺少認識,絕大部分學生從心底都存在不同程度的自卑心理,感覺自己是被高等教育所淘汰的?？粗渌瑢W進入本科院校,對比自己現(xiàn)在的狀況,心理失落感增加。其中90%以上的學生是第一次離開家鄉(xiāng)獨自來到異地,生活方式上的轉(zhuǎn)變,周圍人際關(guān)系的變化,對新學校的好奇與陌生,均會加劇他們心理上的落寞并產(chǎn)生焦慮、急躁的心理,在學習、與人交流和生活事務(wù)等方面明顯缺乏積極性和自信心。
把握住這些心理特點,從開學伊始就必須加強和學生的交流。首先,明確告訴學生,高等職業(yè)教育是中國高等教育的重要組成與必要補充,高職院校的學生數(shù)占中國高等院校學生總?cè)藬?shù)的60%左右,是今后社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要生力軍。其次,在社會發(fā)展史中,優(yōu)秀的卓越人士和落后分子畢竟只是極少數(shù),真正推動社會進步、社會發(fā)展的是那些默默無聞的勞動者,他們不僅推動了社會的變革,而且構(gòu)成了社會的主體,在社會發(fā)展的歷史長河中起著中流砥柱的作用。高考是人生的一道關(guān)口,這種經(jīng)歷本身就是一種很大的挑戰(zhàn),在這條路上每個人都是成功者,每個人的感受不盡相同,這其中的收獲與體會必將讓每個人受益終身。
二、從他律到自律,增強獨立適應(yīng)能力。
現(xiàn)在的學生,都是“85后”的獨生子女,父母的溺愛使得相當一部分學生的自理能力較差,而中學時代“學?！彝ァ眱牲c一線的生活方式讓他們?nèi)狈ψ杂筛?時時刻刻面對著父母的殷切期望和中學時代嚴肅的校規(guī)校紀,現(xiàn)在突然遠離了父母,不再緊張學習,學生就會習慣性地放松自我[2]。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.自我約束能力差,經(jīng)受不了外界的誘惑,最為典型的就是網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)在使青年人開拓視野,促進交流的同時,也會使一些自控能力差的學生沉溺于虛幻的世界中不能自拔,嚴重影響自己正常的生活習慣,耽誤學業(yè),身體狀況也會受到影響,還會產(chǎn)生連帶效應(yīng),如一定數(shù)量的學生形成一個小的群體、幫派,這就給教育帶來很大的困難,只要其中一個學生沒有正確引導好,隔一段時間就會故伎重演,導致之前所做的一切努力全都付之東流。盡管國家出臺很多政策加以限制,但沒有從根本上解決這個問題。
2.缺乏良好的行為習慣,自理能力差。主要反映在打掃衛(wèi)生時你推我、我推你,宿舍衛(wèi)生無人管理;不能很好地適應(yīng)學校作息時間,上課遲到、早退甚至曠課。
3.戀愛問題與學習問題的沖突。伴隨著年齡的增長,學生的心理年齡和生理年齡日趨成熟,戀愛現(xiàn)象很多。但大多數(shù)學生的自控能力差,對性知識的了解少,責任感淡薄,根本不會考慮到事情的嚴重后果,很容易鑄成大錯。
以上這些現(xiàn)象在本科院校也會出現(xiàn),但高職院校更為突出。本科院校擁有高職院所無法比擬的學術(shù)氛圍和人文氣氛,學習、教育的傳承性和延續(xù)性也很強,而高職院校學制兩至三年,周期短,對學生的教育往往還沒有收到成效,學生就已經(jīng)步入社會,等到學生領(lǐng)悟后悔,大好光陰已經(jīng)虛度,造成不可挽回的損失。
其實這個階段的學生從思想上已經(jīng)能正確地分辨是與非,在教育的時候也能夠認識到自己的錯誤。但由于自控能力差,表現(xiàn)在行動上往往事與愿違,人生觀與價值觀存在偏差。針對此,高職院校必須有更為嚴格的規(guī)章制度和執(zhí)行保障措施。處罰并不是最終目的,平時應(yīng)該通過生活中的一些事例對學生進行宣傳教育,從思想上著手,多接近學生、了解學生、深入學生,以預(yù)防為主。但對于那些違反者則必須給予相應(yīng)的處分,以儆效尤,絕不能因為出現(xiàn)松散管理,讓一些學生產(chǎn)生僥幸心理。
三、互動平等,多樣化交流。
每個人都有不同程度的逆反心理,青少年處于人生成長的變革期,兒時的理想與現(xiàn)實的差距,自己所學的理論知識與實際社會的脫節(jié),使得青少年的逆反心理問題愈發(fā)顯得突出。
首先,隨著社會的變革發(fā)展,新鮮事物不停地沖擊著青少年。接收能力強、做事情快的他們,往往把長輩們的小心謹慎看成是迂腐膽小,把長輩的經(jīng)驗和教導當成耳旁風,不放在心上,討厭長輩說教式的指導。其次,由于獨生子女的增多,父母的過分寵愛使得很多學生心理承受能力較差,禁不起失敗挫折,眼高手低,總覺得自己一個人什么問題都能解決,但在真正處理實際問題的時候卻畏手畏腳,缺乏自信心,渴望得到別人的幫助,但又礙于面子不希望別人給予過多的干預(yù),也很容易意志消沉。
上述這些情況就對教師提出了很高的要求:第一,提倡親情化教學,放下教師高高在上的架子,融入到學生中,和學生進行平等交流,探討問題,這樣能讓學生把內(nèi)心的真實想法說出來;第二,通過學校、系部、班級組織各式各樣的活動,發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢,沒有人不渴望被重視,當一個學生的優(yōu)點被老師假裝不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的時候,就會對這個學生的學習生活產(chǎn)生很大的動力;第三,注重學生失敗后的開導工作,青少年習慣凡事都經(jīng)過自己的親身實踐,有時候成功對青少年并不是好事,教師應(yīng)幫助學生學會失敗、學會從失敗中總結(jié)原因,而不是一味地垂頭喪氣,要選擇恰當?shù)臅r機適時地將自身的經(jīng)驗與一些鮮活的事例講給學生聽,從而起到事半功倍的作用。
四、就業(yè)導向化,明確學習目標。
學生剛從中學進入高職院校,對一切都很茫然,不僅生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學校教育的方式和自我學習的方法也發(fā)生了很大改變。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位進行頂崗實習。據(jù)統(tǒng)計,高職院校每年只有約15%的學生以專升本、專轉(zhuǎn)本等方式進入本科院校繼續(xù)學習,其余學生幾乎都直接進入企業(yè)等用人單位參加工作,因此,高職學生學習的主要目的是找到一份合適自己的工作。
長時間的學習生涯讓很多學生從心底無法完成從無憂無慮的學生時代到忙碌的職場工作的轉(zhuǎn)變。從進校初對所學專業(yè)的.一無所知,學習過程中對今后工作產(chǎn)生的畏懼心理,金融危機產(chǎn)生的就業(yè)壓力,新聞媒體對一些自主創(chuàng)業(yè)大學生過分的渲染宣傳等,都使學生越來越感覺到自己所學的專業(yè)知識可能與今后的工作毫無關(guān)系,從而不從自身的實際情況出發(fā),將心思放在今后托人找關(guān)系找份好工作,或者和同學朋友合伙創(chuàng)業(yè)等不切實際的想法上,忽視了專業(yè)基本知識和技能的學習培養(yǎng),虛度了寶貴的時光。
要處理好這些工作,高職院校必須從就業(yè)抓起,而廣闊的就業(yè)渠道則是增強學生信心和學習動力的有效措施。專業(yè)技能的提高,在用人單位中自然會有好的反響,形成良性循環(huán)。長期以來,高職院校學生肯吃苦的工作作風、扎實的專業(yè)實踐動手能力一直廣受用人單位的青睞,這也是高職院校的立足之本。通過生產(chǎn)實習、畢業(yè)前的頂崗實習和多形式的社會實踐活動,將枯燥的課堂學習搬到社會大學堂中,調(diào)動學習的積極主動性,讓學生零距離地接近用人單位,了解今后工作任務(wù)、工作環(huán)境和福利待遇等,明確自己的欠缺和努力方向,強化職業(yè)技能訓練,做到與企業(yè)無縫對接,畢業(yè)后直接上崗。
高職院校也可以通過規(guī)范化的活動,諸如“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計”,“大學生校園集市”等形式,讓學生在學校體驗多種擇業(yè)方式,感受其中的困難與艱辛,腳踏實地地做好每一件事情,從而在今后的工作和生活中獲得成功。
五、加強師德修養(yǎng),做學生表率。
“學高為師,身正為范”,教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。很多時候教師也許沒有在意,學生會無意識地模仿教師的動作言語。因此,在對學生進行教育的同時,教師必須時時刻刻地嚴格要求自己,以身作則。高職院校的教師在傳授學生理論實踐知識的同時,更要注重學生德育方面的修養(yǎng),而德育修養(yǎng)的第一要素就是要從自身做起,加強教師自身的道德修養(yǎng),為人師表,處處做學生的表率,這樣教師在學生中才會有威信,才能有助于更好地開展學生教育管理等各項工作。
六、結(jié)語。
學生的思想教育工作是高職院校學生管理的重中之重[4]。社會在進步,學生的思想也在不斷地變化,對學生的教育管理也會越來越復雜,作為職業(yè)教育的工作者,必須針對時代變化改進自己的教育教學方法。從當代學生心理上去接近學生,了解學生特點,這樣才是真正地關(guān)心幫助學生,才能真正有效地解決高職院校學生教育管理中所面臨的各種問題。高職院校在發(fā)展,對于高職院校學生的教育方式方法也在不停地探索與進步,把握時代特征,為將學生培養(yǎng)成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才,建設(shè)和諧、穩(wěn)定的現(xiàn)代化社會主義社會而共同奮斗。
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中職學生心理學教育淺析論文篇十
教育心理學應(yīng)用于學生的教育教學工作中，能夠有效提升教育教學工作質(zhì)量，這里提出了教育心理學應(yīng)用教育教學的具體策略，對于改善教學狀況，促進學生全面發(fā)展具有積極的意義。
當前，教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學生接觸的外部信息更為繁雜，心理狀況也更為復雜。在這種情況下，教師開展教育教學工作，僅僅掌握一些專業(yè)技能與知識是遠遠不夠的，教師不僅要對學生進行有效的知識、技能的引導，還需要對學生進行心理健康引導教育。教師要全面研究學生的心理狀況，積極利用教育心理學理論知識，針對學生的實際需要，幫助學生克服各種心理障礙，從而促進學生有效學習，健康發(fā)展。
一、巧妙利用心理暗示開展教育教學工作。
心理暗示是指人或者是外在環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出的一種信息，個體在無意識中會受到這些信息的影響，產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)。心理暗示在教學中應(yīng)用得好能夠提升學生學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。比如，在教育教學工作中，一些學生學習成績不好，他們就會產(chǎn)生一種較為嚴重的自卑心理，在這種情況下，如果教師可以巧妙地利用自己的語言或者是表情，對學生進行正面暗示誘導，學生就能夠端正學習態(tài)度，消除自卑感，能夠積極學習，就能夠增加他們的內(nèi)在動力，使學生獲得個性的完善發(fā)展。
二、巧妙應(yīng)用“期望效應(yīng)”開展教育教學工作。
在教育教學中，如果教師可以利用心理教育學中的期望效應(yīng)開展工作，對于提升教育教學效果會有很大的幫助。我們都有這樣的教育經(jīng)驗，在日常教學中，教師如果通過自己的行為或者是表情對某些學生表示出一種厭惡或者是批判情緒，這些學生在學習中就會以同樣的態(tài)度對待教師，學生這種消極態(tài)度會極大地影響到他們的學習，導致學習成績急劇下降。尤其是一些性格內(nèi)向的學生，教師的這種態(tài)度會對學生產(chǎn)生很大的心理影響，不僅影響他們的學習生活，也會影響他們性格的健康發(fā)展。但如果教師能夠通過自己的語言和表情動作，對學生表達出一種期許，學生在心里能夠有效感受到教師的這種期許，這就可以增加學生的學習動力，促進他們積極學習，健康發(fā)展。因此，在教學中，教師要積極利用“期望效應(yīng)”獲得較好的教育教學效果。
在教育教學工作中，教師要根據(jù)學生的實際情況，給學生以合適的期望，需要注意的是教師的期望要與學生的實際情況相符，比如，對于一個經(jīng)常遲到的學生，教師要期望他們每星期準時到兩次或者是三次，這種期望，學生是可以做到的，但如果教師期望學生一下子不遲到，這對學生而言是難以實現(xiàn)的，難以實現(xiàn)的期望是很難達到較好的教育效果的。因此，教師要能夠根據(jù)學生的情況對他們做出合理的期望，利用期望效益促進學生有效發(fā)展。
三、巧妙應(yīng)用鼓勵性語言開展教育教學工作。
在教育教學中，如果教師的.言語不當，很容易傷害到學生的自尊心，從而使學生對這個教師產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上學習的積極性就會受到很大的影響。作為教師要有這種認識，在課堂上多使用一些鼓勵的語言，鼓勵的語言能夠培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，對學生的行為能夠產(chǎn)生積極的影響，教師要巧妙地利用鼓勵性語言，以促進教育教學工作的發(fā)展。
比如，在課堂上，對于一些膽小內(nèi)向的學生，教師就要重點關(guān)注他們，在與學生交流的過程中，多給學生以鼓勵，鼓勵他們積極發(fā)言，積極表現(xiàn)，學生在教師的鼓勵下就會產(chǎn)生不辜負教師期望的心態(tài)，就會積極行動起來，戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極情緒，大膽表現(xiàn)，發(fā)展自己。
四、巧妙應(yīng)用關(guān)愛心理效應(yīng)開展教育教學工作。
一位美國心理學家認為，兩種因素可以提升學生的學習動機，一種是社會交往動機，一種是榮譽動機。前一種表現(xiàn)為學生發(fā)自內(nèi)心地愿意為他所喜歡的人發(fā)奮努力，從而獲得他所喜歡的人的關(guān)心與信任，后一種表現(xiàn)為學生希望能夠獲得他人的認同、贊揚，在這基礎(chǔ)上才能發(fā)奮學習。這兩種動機因素對學生的學習自主性的調(diào)動具有積極的作用。鑒于此，在教育教學活動中，教師要能夠經(jīng)常性地表揚自己的學生，要多關(guān)心自己的學生，關(guān)心他們的學習生活情況，能夠根據(jù)學生需要為他們提供一些必要的幫助，通過這種方式使學生在心理上感受到教師對自己的關(guān)心與支持，從而激發(fā)學生學習的動機與欲望。
在教育教學中巧用關(guān)愛心理效應(yīng)尤其是對于學習上缺失自信的學生，對于學習壓力比較重的學生有很大的作用?，F(xiàn)在學生在家中十分受到父母親人的關(guān)愛，是親人心中的聰明的孩子，但在學校如果學習成績不好，學習壓力較大，就會產(chǎn)生較大的心理負擔，這時教師對他們進行適當?shù)年P(guān)心、幫助，對于提升他們的學習自信心具有積極的作用。
中職學生心理學教育淺析論文篇十一
改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國民經(jīng)濟發(fā)展的動力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)的人力資源，再由高素質(zhì)的人力資源組成推動國民經(jīng)濟加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會呈現(xiàn)出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對比極易引發(fā)心理問題。特別針對中職學生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學習習慣和行為習慣方面的不足。因而，必須進一步完善我國的教育體系，進一步發(fā)展學校的素質(zhì)教育，進一步優(yōu)化中職學校對于學生所開展的心理教育。概括地說，心理學教育是培養(yǎng)學生健全人格的教育，也是我國教育體系中非常重要的組成部分。對于中職學校的心理學教育現(xiàn)狀應(yīng)認真研究分析，厘清問題，找出相應(yīng)的解決措施。
一、心理學教育在中職教學中存在的問題。
（一）心理學老師的素質(zhì)不合理。
對一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識技能的儲備，而且還要具備一定的綜合素質(zhì)，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對中職學校的心理學教育來說，所施予的對象是學生，而中職學生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學生向職業(yè)人過渡的階段，他們會感到各方面的壓力都比較大，特別是面對著嚴重的`心理問題。因此，在中職的心理學教學中就對老師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，也即如何做到讓學生認真學習心理學，不但是在學習一門知識，還能夠?qū)W以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現(xiàn)如今中職學校的心理學教師具備了相應(yīng)的心理學專業(yè)知識，這一點是毋庸置疑的，但在聯(lián)系學生的思想實際上往往不夠，對于中職學生心理學學習中出現(xiàn)的問題輔導不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學指導思想和教學觀念方面的問題。
當下，中職學校心理學教學中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對心理學教學的認識不足，也即把心理學教學的目的只是視為提高學生的職業(yè)技能和學習成績，只是帶有“教會冶目的性的教學，學成了“應(yīng)試教育冶類型的一門學科，忽視了對學生心理學學習興趣和學習目的的培養(yǎng)，這樣并不能達到很好的學習效果。這種教育方式更會給中職學生帶來很大的心理負擔，這種只是為了學習而學習的教學方式，會讓中職學生在學習過程中很被動，以對待理論教條的態(tài)度來學習，在死記硬背的狀態(tài)下來建構(gòu)知識，難能達到心理學教學的理論聯(lián)系實際的目的。甚至于有些學生會認為學習心理學沒意思，學不學沒什么用處。
（三）教學內(nèi)容較單一。
二、心理學教育在中職中教學優(yōu)化的措施。
當老師傳授的心理學知識能夠激發(fā)學生的興趣時，學生們就會集中精力聆聽，就會積極主動去學習、探討心理學。學生是學習的主體，無論教師對課程內(nèi)容講授得怎樣，最終的結(jié)果都要在學生的學習效果上來體現(xiàn)。因此，在中職學校的心理學教學中，應(yīng)重點培養(yǎng)學生對學習心理學的興趣，明白學習心理學有什么用處，心理學知識對于自己會產(chǎn)生怎樣的幫助，激發(fā)學生們的學習熱情與學習積極性，讓心理學不僅是一門學科，更是一種促使學生健康成長的方式和工具，實際應(yīng)用價值體現(xiàn)得更明顯。
（二）提升心理學教師綜合素質(zhì)。
老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學校心理學教學中，必須充分認識到教師的重要作用，重視提升心理學教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并對教學內(nèi)容和目標有針對性地進行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學教師，首先要具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)，文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，還要多參加一些有關(guān)心理學教學的培訓，同時，盡可能地跟隨現(xiàn)代心理學發(fā)展的步伐和潮流，改進和創(chuàng)新自己的教學方法，研究學生們對待心理學課程學習的態(tài)度和學習過程中出現(xiàn)的問題，最大限度地調(diào)動學生的學習心理學積極性，更好地促進心理學教學的發(fā)展優(yōu)化。
中職學生心理學教育淺析論文篇十二
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識呢?本文就此談幾點看法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責任。如何在小學數(shù)學課堂上實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡單地談幾點自己的體會。
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發(fā)式和討論式教學，要“以學生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計教學流程，考慮教學環(huán)節(jié)，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務(wù)，教師的講解為學生的活動服務(wù)，教學的過程為學生的發(fā)展服務(wù)。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為“創(chuàng)造力是無法教的`，所謂創(chuàng)造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！弊鳛榻處煟€應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識，接收新理念，學習新經(jīng)驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在教學中就能借助教材這個載體，精心組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學流程，循循善誘，點燃學生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2營造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一個寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學生感到他們在教學活動中是完全自由的，真真正正是學習的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，激勵每一位學生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時，給以一定的創(chuàng)新時間，這樣，他們就可以獨立閱讀、獨立思考、相互討論、質(zhì)疑問難、操作觀察、勤做練習等。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法了，因為知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須通過教師的示范，學生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學生創(chuàng)新。
3堅守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
3.1巧設(shè)導言，激發(fā)學生的求知欲。
導言是否生動、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學效果。成功的導言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學生主動、迅速地進入學習的心理準備狀態(tài)，主動迅速地進入教學的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時間，恰當、生動、直觀、有趣地設(shè)置導言，把學生引到教師精心設(shè)計的教學活動中，為探究新知做好準備。
3.2循循善誘，精心設(shè)問，激活學生的思維。
精心設(shè)問，既能導思又能激發(fā)學生學習新知的興趣，激活學生的思維，在教學過程中我們要適應(yīng)學生的要求，精心設(shè)計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強烈心理、渴求及獨到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動實踐，激活學生的思維。
人的知識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨煉出來的，教會學生有目的、有計劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學生獨立地進行觀察實驗。
3.4鼓勵質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學起于思，思源于疑。”學生學習過程永遠是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，在教學中，我們要鼓勵學生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵所在，抓住知識的重、難點，加深對知識的理解，學會學習方法，不斷強化創(chuàng)新意識，提高學習能力。
中職學生心理學教育淺析論文篇十三
到目前為止，我國雖然對建筑工程項目的安全教育比較重視，出臺了許多相關(guān)法律法規(guī)文件和規(guī)章制度，以及相關(guān)安全教育培訓管理政策等，但是由于建筑行業(yè)流動性和農(nóng)民工群體的特殊性等原因，其在執(zhí)行過程中卻遇到很多困難，導致安全教育大多流于形式。而安全教育是提高建筑工程項目從業(yè)人員的生產(chǎn)技能、安全意識、良好習慣的最根本途徑，只有這樣，才能減少安全事故的發(fā)生、保障建筑行業(yè)良好發(fā)展，所以，迫切需要加強建筑工程項目安全教育。本文擬對建筑工程項目的安全教育問題展開研究，并提出相應(yīng)解決對策，具有重大實踐意義。
一、建筑工程項目的安全教育現(xiàn)狀。
隨著建筑領(lǐng)域方面的安全事故發(fā)生率越來越高，引起了部門及建筑施工單位負責人的高度重視，意識到對工程項目施工人員進行安全教育的重要性，因而，對他們展開了安全生產(chǎn)和安全技能方面的培訓教育，取得一定的成績。第一，層面。我國早已出臺了相關(guān)的法律法規(guī)、部門規(guī)章。近幾年國家及相關(guān)部委還補充出臺了一些扶持農(nóng)民工教育培訓的政策，包括《建筑企業(yè)安全教育制度》《建筑施工企業(yè)三級安全教育制度》等，同時，各地方也做出了相應(yīng)的補充規(guī)定。如福建省按照國家和部委法規(guī)、文件的精神執(zhí)行，并結(jié)合本地實際情況，出臺了《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》和《危險性較大工程安全專項施工方案編制及專家論證審查辦法》的通知；又如河南省謹遵國家制定的“陽光工程”政策，農(nóng)民工安全教育培訓享有相關(guān)部門的政策補貼，通過擴大培訓人員的數(shù)量、質(zhì)量來滿足建筑工程項目的安全生產(chǎn)需要。第二，建筑企業(yè)層面。資質(zhì)等級較高、實力突出的企業(yè)已經(jīng)完成從建筑型企業(yè)向管理型企業(yè)的轉(zhuǎn)型。企業(yè)設(shè)有專門的人力資源管理部門，對建筑工程項目的施工人員進行專門的安全教育培訓，充分利用《“安全月”事故案例警示教育片》《生產(chǎn)事故預(yù)防的4種有效方法》等教育音像教材，來提高相關(guān)施工人員的安全意識。對于新進的員工，企業(yè)會對其進行基礎(chǔ)的安全教育培訓，讓其對安全生產(chǎn)和安全技能有一個基本的了解，同時，每月對施工人員進行安全生產(chǎn)方面的專業(yè)知識和技能考核，表現(xiàn)優(yōu)異的，予以一定的獎勵，而成績不理想的，則予以適當?shù)膽土P。在某種程度上，增強了工程項目施工人員自身對安全教育的重視。第三，施工人員層面。施工人員的安全意識和安全生產(chǎn)技能的強弱是影響建筑工程項目事故發(fā)生的重要因素之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，建筑安全事故方面的信息傳播速度越來越快，施工人員的安全意識有所提高。但是，部分農(nóng)民工缺乏必要的安全技能教育培訓和安全技能崗位培訓，在沒有相關(guān)的崗位證書和從業(yè)技能等級證情況下進行作業(yè)，在具體的生產(chǎn)操作過程中沒有謹遵安全規(guī)則的要求，從而導致安全事故的發(fā)生。
當前，建筑工程項目的安全教育取得一定的成績，然而，在具體的實踐過程中，存在一系列的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）安全教育手段單一化。
建筑工程項目的“安全教育”是職員和農(nóng)民工從加入建筑行業(yè)就持續(xù)不斷進行的一項安全管理具體工作?，F(xiàn)有的建筑工作項目安全教育手段比較單一化，教育內(nèi)容主要是規(guī)范操作的理論和概念，比如安全告知、安全管理、事故案例、技能操作規(guī)程等，沒有根據(jù)農(nóng)民工和企業(yè)職工的文化層次、接受能力等具體情況出發(fā)，做針對性的安全教育崗位培訓，安全意識和安全生產(chǎn)技能水平的提高也缺乏專業(yè)引導。傳統(tǒng)安全教育培訓內(nèi)容理論性概念強，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的農(nóng)民工從業(yè)人員和新進職員來說是比較難掌握的，新進職員因為沒有具備現(xiàn)場工作經(jīng)驗，過于理論的.教育培訓難以達到理想效果。
整體來看，部門對建筑工程項目安全教育培訓的監(jiān)管力度比較薄弱，并沒有體現(xiàn)其主體角色。雖然國家建設(shè)部等部門早出臺了《至全國農(nóng)民工培訓規(guī)劃》法規(guī)，文件中明確了對建筑行業(yè)安全教育培訓監(jiān)管的主導地位，并要求各地對建筑工程項目的安全教育培訓與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，做到切實培訓農(nóng)民工的職業(yè)技能，制定相關(guān)培訓計劃和執(zhí)行明細。但是，各地卻在實施過程中并沒有將其正常貫徹落實。在具體的實施過程中，地方對建筑工程項目的監(jiān)管重點在安全投入、現(xiàn)場防護等環(huán)節(jié)，忽視了對于農(nóng)民工和企業(yè)職工的安全教育培訓監(jiān)督和檢查，相應(yīng)的安全檢查也僅是對簡單記錄培訓文件或者察看安全教育培訓設(shè)施。此外，部門在監(jiān)管建筑工程項目安全教育中實際執(zhí)法力度不足，僅對建筑企業(yè)農(nóng)民工的作業(yè)做簡單教育培訓督促和警示，而這是遠遠不夠的。
（三）安全教育培訓工作不到位。
在上述分析中就提到，目前建筑企業(yè)對職工、農(nóng)民工的安全教育問題越來越重視，但是從安全教育培訓結(jié)果來看，并沒有達到預(yù)期目標。大多數(shù)建筑企業(yè)是采取聘請專業(yè)人員或外派學習的兩者方案培訓，并沒有結(jié)合建筑企業(yè)自身對安全教育的需求進行安全教育培訓的全面分析和整理，從而導致開展的安全教育培訓針對性不強，降低了安全教育培訓的效果。另外，大多數(shù)建筑企業(yè)的安全教育培訓師資是企業(yè)內(nèi)部的安全員、項目經(jīng)理以及其他涉及安全管理的工作人員來負責。而這些人員作為培訓師資最大的問題是：僅對工程項目的安全知識做宣導式植入，沒能幫助職員和農(nóng)民工有效理解安全培訓知識，不能滿足作為師資保障安全教育的需求。部分實力較強的建筑企業(yè)會聘請有安全教育相關(guān)資質(zhì)的管理人員，然而，這些管理人員缺乏一線工程項目作業(yè)的實踐，導致安全培訓理論大于實踐，農(nóng)民工在作業(yè)時難以掌握安全生產(chǎn)技能。
（一）安全教育資金投入不足。
在某種程度上，建筑工程項目之所以安全教育手段單一化，與安全教育資金的投入不足有一定的關(guān)系。雖然建筑施工企業(yè)逐漸意識到安全教育的重要性，但是大都不愿投入過多資金，而對一線工人開展安全教育工作，加之農(nóng)民工不是企業(yè)正式員工且流動性大，所以，一般企業(yè)不愿承擔相應(yīng)的費用進行安全培訓。同時，的資金扶持力度有限，除廣州、上海等財政雄厚的城市外，通過財政撥款的方式來加強農(nóng)民工安全教育培訓的案例較少，大部分城市的農(nóng)民工安全教育培訓很難得到的資金支持?？梢?，資金投入的不足，降低了建筑企業(yè)創(chuàng)新安全教育手段的積極性。
（二）安全教育的監(jiān)管制度不健全。
在建筑工程項目的實施過程中，部門對施工企業(yè)的安全教育工作監(jiān)管力度不夠，其主要原因是相關(guān)的監(jiān)管制度不健全。當前，建筑工程項目的安全教育培訓并沒有制定統(tǒng)一實施標準和評價方法，農(nóng)民工安全教育培訓的成效得不到統(tǒng)一評判標準，大多數(shù)對農(nóng)民工安全教育培訓的監(jiān)督和視察采取現(xiàn)場教學記錄法，結(jié)合安全教學的培訓資料、內(nèi)容和記錄，對相關(guān)被培訓人員進行調(diào)查問卷和訪談，甚至是直接進行安全知識試卷考試的方法來做培訓成果評價。這種安全教育培訓的評價模式過于形式主義，沒有對企業(yè)安全教育工作進行深入了解，不能說明農(nóng)民工受安全教育培訓的知識掌握情況。此外，部門對建筑企業(yè)的安全職責定位不明確，對企業(yè)安全管理制度缺乏針對性管理。有些企業(yè)雖然有安全生產(chǎn)許可證，但是在具體作業(yè)過程中忽視法律法規(guī)和自身安全教育的責任，盲目追求經(jīng)濟效益，沒有把施工人員的安全教育工作放在第一位。部門在監(jiān)管過程只注重建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)許可證審查，而忽視了其安全教育工作的開展情況。
（三）安全教育對象素質(zhì)偏低，相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確。
建筑企業(yè)的安全教育培訓主要對象是企業(yè)職工和農(nóng)民工。企業(yè)職工大部分是項目管理人員，這類人員相應(yīng)文化層次和專業(yè)知識水平較高，在安全教育培訓方面的接受能力比較強，能根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行安全教育培訓，并通過考核獲得崗位從業(yè)資格，在具體施工過程中能根據(jù)自身掌握的安全知識自覺遵守安全生產(chǎn)的操作規(guī)范。而越來越多的農(nóng)民工進入建筑行業(yè)，目前建筑工程項目的一線施工人員基本都是農(nóng)民工，他們的受教育程度比較低，是靠苦力賺錢生活，沒有強烈的安全意識，不具備相應(yīng)的專業(yè)知識和作業(yè)技能，只對其進行安全教育培訓，往往是吸收能力差，不能起到相應(yīng)培訓效果。因此，他們在施工過程中，依然存在安全技能低下、不遵守安全操作流程、不正當操作機械設(shè)備等現(xiàn)象。此外，因安全教育相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確的關(guān)系，很多建筑企業(yè)難以吸收到相關(guān)素質(zhì)技能和管理技能全面的安全培訓師資和從業(yè)人員。如“建筑業(yè)行業(yè)入職教育”是由行政主管部門組織建設(shè)的，主要針對有意向進入建筑行業(yè)的農(nóng)民工進行行業(yè)崗前培訓，而“工人入場前教育和日常教育”是建筑企業(yè)針對符合招聘條件的員工進行入職前的崗位日常安全教育。而在實踐中，建筑工程項目的安全教育培訓，幾乎都是由安全員或項目經(jīng)理來完成，相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確。
針對建筑工程項目安全教育存在的問題及原因，建議遵守經(jīng)常性、群眾性、藝術(shù)性和科學性四大基本原則，并采取以下措施予以改進：
（一）創(chuàng)新安全教育手段。
相關(guān)部門應(yīng)該加大對建筑工程項目從業(yè)人員安全教育方面的扶持資金，讓建筑企業(yè)和農(nóng)民工可以自愿地接受相關(guān)的安全教育。在資金充足的基礎(chǔ)上，建筑企業(yè)應(yīng)該進一步創(chuàng)新安全教育手段，根據(jù)具體企業(yè)情況和員工素質(zhì)選擇針對性、合理的安全教育。比如：針對新進入施工現(xiàn)場的人員和進行轉(zhuǎn)崗、換崗進入施工現(xiàn)場的人員，做三級安全教育培訓，需要從企業(yè)級、工程項目經(jīng)理部級、施工班組級的三個層次培訓。還可以采取通俗易懂的安全教育形式，如舉辦“安全生產(chǎn)月”活動、班前講話、先進激勵法、親情感化法等，相比傳統(tǒng)的安全教育形式，這更能引起農(nóng)民工的關(guān)注。
部門應(yīng)設(shè)置相關(guān)安全教育的獎勵基金，對安全生產(chǎn)和施工過程中監(jiān)理、建設(shè)、施工等方面工作突出的人員和部門進行適當獎勵。同時，應(yīng)建立過程項目安全施工補償制度，體恤一線施工人員和部門的辛苦勞作。此外，各地方應(yīng)該盡快制定一套科學的農(nóng)民工安全教育評價方法，可以全方位地審查相關(guān)安全教育工作是否落實到位，成立建筑工程項目安全管理部門，定期檢查相關(guān)建設(shè)設(shè)備和設(shè)施，防止重大安全施工發(fā)生，保障建筑工程施工人員的人身安全。
（三）認真分析培訓需求，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)。
建筑企業(yè)在開展安全教育培訓工作前，需要對參訓人員的培訓需求進行深入調(diào)查和分析，了解各職工和農(nóng)民工的安全知識技能培訓需求，做針對性培訓管理，避免資源浪費和形式化培訓教育。加上參訓人員的素質(zhì)參差不齊，其安全教育培訓需求有所差別，需要針對不同水平的施工人員制定培訓計劃，使得安全教育培訓更有針對性。同時，健全安全教育培訓效果的評估體系，可以采用實踐操作和筆試相結(jié)合的方法來考察參訓人員的安全生產(chǎn)知識和技能的掌握。將安全教育培訓成績與績效考核掛鉤，刺激參訓人員對知識技能的學習和運用。此外，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)，引入具有豐富的安全教育理論知識和實踐操作技能的管理人，來負責對施工人員的安全教育培訓工作；采取頒發(fā)培訓管理榮譽證書和物質(zhì)獎勵的方式，來激發(fā)管理人員對安全教育的培訓積極性，完善培訓教育的管理制度。綜上所述，建筑工程項目的安全教育培訓是一項需要社會高度關(guān)注、重視和發(fā)展的長期工作。社會應(yīng)建立科學發(fā)展的安全生產(chǎn)觀念，把安全教育貫徹于整個項目工程中，認真落實監(jiān)管力度，加強安全生產(chǎn)的法律法規(guī)制度，全面提升施工人員的安全意識和技能。同時，施工單位要進一步創(chuàng)新安全教育手段，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)，從根本上提高建筑工程項目從業(yè)人員綜合素質(zhì)，促使他們更好地完成安全生產(chǎn)各項工作。
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中職學生心理學教育淺析論文篇一
中職生是一個特殊的學生群體，他們因多種原因而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的，具體表現(xiàn)為：第一，自我意識增強，但自控能力較差；第二，自卑感嚴重，但反抗和叛逆心理強烈；第三，興趣廣泛，但不重視學習。針對中職學生的特點，我們確立了我?！八姆侄螡u進式”德育工作新模式。
2.1樹立學生德育活動的主體觀念，增強學生自治能力，發(fā)揮學生自我教育作用。面對現(xiàn)有中職學生“知情脫離”或“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，通過各種活動的開展，使學生達到自我對照、自我查找、自我提高，以達到自我教育能力和自我道德完善的目標。
2.2創(chuàng)新德育工作載體，指導班主任開展特色的德育活動課形式，德育活動課通過游戲、活動的形式讓學生參與、體會、分享，活動突出專業(yè)特點，對培養(yǎng)學生的責任感、職業(yè)意識，幫助學生適應(yīng)社會、融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3優(yōu)化學生會的工作職能，培養(yǎng)學生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進一步理順學生會組織機構(gòu)，明確工作內(nèi)容與分工，讓學生干部參與到學校的管理工作中，完善學生干部自主管理的模式，形成學生管理校園化發(fā)展模式。
中職學生心理學教育淺析論文篇二
以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的核心理念。我們來看看現(xiàn)代的職業(yè)教學中學，仍然發(fā)現(xiàn)許多教師還是利用傳統(tǒng)的講授教學法―――教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創(chuàng)造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現(xiàn)。中等學前教育專業(yè)的學生基本是清一色的15―19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現(xiàn)欲望和自我意識。并且由于專業(yè)特點，她們經(jīng)常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設(shè)計和實施教學，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關(guān)注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。
二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談?wù)勊齻兊目捶ǎ晃粚W生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現(xiàn)出了，團結(jié)精神，學會社會交往?？梢宰屝∨笥褜W中玩，玩中學。”聽完這位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設(shè)計與實施》課程教學內(nèi)容之一的幼兒教育活動目標設(shè)置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領(lǐng)域出發(fā)，把教育目標分為三大目標:“認知學習領(lǐng)域”目標、“情感態(tài)度領(lǐng)域”目標和“動作技能領(lǐng)域”目標?！?，知識都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉(zhuǎn)化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應(yīng)該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統(tǒng)化，更為專業(yè)化。
三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉(zhuǎn)變。
教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯(lián)系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結(jié)構(gòu)的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛(wèi)生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業(yè)特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境―――模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領(lǐng)域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發(fā)展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設(shè)計、學前教育科研方法等課程的`教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養(yǎng)學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應(yīng)，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資。
四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)”變化。
首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統(tǒng)教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學陳舊的教學方法和簡單教學技術(shù)在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現(xiàn)代化已經(jīng)捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教育技術(shù)，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，多媒體教學內(nèi)容直觀，生動，充分調(diào)動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變雙師型教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特點和關(guān)鍵，大力加強“雙師型”教師，建設(shè)已經(jīng)成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內(nèi)容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應(yīng)提到的“雙師型”幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)市場研究、市場分析、行業(yè)分析、專業(yè)和專業(yè)職位集團分析，調(diào)整和完善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業(yè)知識和實踐技能培訓、職業(yè)發(fā)展和革新等。“雙師型”教師則應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的動態(tài)的應(yīng)用技術(shù)，通過專業(yè)的教學與實踐，實踐中，應(yīng)用使學生掌握工作所需的技術(shù)和專業(yè)技能;肯開始工作，經(jīng)常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，如幼兒園環(huán)境設(shè)計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應(yīng)該知道根據(jù)目前幼兒園的需求，讓學生自己設(shè)計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用?？偟膩碚f，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學場地和設(shè)施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質(zhì)量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設(shè)和管理一體化教學。
中職學生心理學教育淺析論文篇三
中職教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；@球是中職學校專門開設(shè)的一門體育專項課程。因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，籃球也是開展最為普及、廣受中職學生喜愛的一項體育運動。雖然中職學生對于籃球?qū)W習有著天然的興趣，但由于籃球項目的特殊性，其對于學生身體的綜合素質(zhì)要求較高，使得很多學生對于籃球的學習僅僅停留在興趣層面，而沒有深入掌握籃球運動的技能。據(jù)此，就需要教師通過有效的教學方法進行引導。尤其是如今，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對于職業(yè)技能人才的需求越來越大，要求也越來越高。中職學校作為培養(yǎng)職業(yè)體育人才的重要基地，更應(yīng)該采取措施，積極探索有效的體育教學策略，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)體育人才。在這種形勢下，有必要對中職籃球教學質(zhì)量的有效提升策略進行探究，以期尋找一條科學有效的教學捷徑，更好地促進學生籃球?qū)W習興趣的提升和運動技能的提高。
一、引導興趣，樹立正確的學習動機。
學習動機是學生主動參與學習過程，獲取知識，實現(xiàn)技能提升的一種積極的心理機制?；@球因其較強的娛樂性、健身性和對抗性，而深受中職學生的普遍喜愛。雖然中職學生對于籃球?qū)W習有著天然的興趣，但對于籃球的學習動機僅僅停留在表面，并沒有深入掌握到籃球這項運動技能的精髓。而中職階段的學生，可塑性還比較強，據(jù)此，教師應(yīng)當正確引導學生的學習興趣，讓學生懂得籃球運動的道理和學習的意義，誘導學生將學習興趣放在正確的學習路徑上，樹立正確的學習動機。例如，筆者在日常的籃球教學中，不會一板一眼地照本宣科，而是經(jīng)常會向?qū)W生講解一些籃球運動的意義和運動的道理。在日常教學之前，筆者會先給學生講解一些籃球運動的重要意義：由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏加快，電子產(chǎn)品充斥在我們的四周，人們的時間已經(jīng)被工作、學習和娛樂活動所填滿，很少有運動的時間，以至于很多青少年處在亞健康的狀態(tài)，而籃球是一項全身性的對抗性運動，在運動的過程中，能夠鍛煉人的協(xié)調(diào)能力，提高人的運動技能和團隊精神，因此對健康大有裨益。這些講解能夠讓學生體會到籃球運動對健康的重要作用。除此之外，筆者還會向?qū)W生講解體育名人為國爭光的事跡，培養(yǎng)學生的榮譽感和自豪感，使其加深對籃球運動的認識，使學生真正愛上籃球，將學習的興趣都轉(zhuǎn)移到籃球運動技術(shù)的掌握上來，培養(yǎng)正確的學習動機。
二、創(chuàng)設(shè)情境，降低籃球技能練習難度。
生活情境就是教師在課堂上根據(jù)教學的需要，所營造的一種貼近學生實際的生活化的學習場景，將教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生的眼前，給學生一種親切感，使學生更樂于自覺參與到學習活動中。對于籃球教學來說，技能學習是關(guān)鍵，但技能練習具有一定的難度，只有長期的訓練才能收到一定的成效，而長期模式化的技能訓練又很容易讓學生感到枯燥、乏味，由此降低了學習的質(zhì)量。據(jù)此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，降低學習的難度，使學生感受到籃球?qū)W習的樂趣，讓學生在寓教于樂的氛圍中，突破學習障礙。例如，在教學“運球”這項籃球運動的基本技能時，大部分學生在小學的時候已經(jīng)有過初次接觸，學生們都認為運球的技能很簡單，不需要反復練習，以至于在上課的時候大多數(shù)學生都呈現(xiàn)出一種心不在焉、興趣淡漠的學習現(xiàn)狀。殊不知運球這項技能雖然是籃球運動中最基礎(chǔ)的，但也是最難的，只有掌握到了良好的運球技能，才能學會移步，精準地傳球和巧妙地閃避對方。因此，針對學生們的學習困惑，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了一次“貼燒餅”這一生活化的學習情境。貼燒餅的游戲是學生們在日常生活中經(jīng)常會玩到的一種游戲，因此參與的積極性都比較高。在貼燒餅的游戲情境中，學生們被分成兩組，每組站成一個大圈，圈外和圈內(nèi)分別站一名學生，充當追逐者和被追逐者，游戲開始時，追逐者和被追逐者沿著圈外運球快速奔跑，在運球過程中，被追逐者可以隨意貼到一名學生的背后，該學生則成為被追逐者，周而復始。這期間球不能脫軌，直到某人被抓，游戲結(jié)束。為學生創(chuàng)設(shè)感興趣的生活情境，顯著地提高了學生們的參與熱情。學生們不僅玩得不亦樂乎，也在不知不覺中提高了他們的運球技能。
三、差異教學，提高籃球教學實效性。
中職教育由于其教育的特殊性，學生的組成結(jié)構(gòu)比較復雜，能力水平也是參差不齊，若采用“一刀切”“一言堂”的教學模式，必然做不到最佳的教學效果。這就需要教師實施差異化教學，即在全面了解和掌握學生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生不同的學習能力、習慣、身體素質(zhì)等，對學生進行分組、分層化的'教學，每一層級或小組設(shè)定不同的學習任務(wù)和目標，并實行動態(tài)的分層化管理，以幫助學生更好地掌握籃球運動的技能，提高籃球教學的實效性。例如，筆者在進行籃球教學前，會先摸清學生的底子，了解每一個學生的身體素質(zhì)、運動水平、學習能力、行為習慣等，然后根據(jù)教學的難度實施差異化的教學，將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都比較好的、運動技能比較發(fā)達的學生分為a組；將身體素質(zhì)與心理素質(zhì)良好的，對籃球運動有著一定的興趣和基礎(chǔ)的學生分為b組；將身體素質(zhì)和心理素質(zhì)一般，且缺乏籃球運動基礎(chǔ)的學生分為c組。對于基礎(chǔ)較好的a組學生，筆者會給他們盡量多布置一些拓展性的訓練，制定更高的目標，多為他們提供表現(xiàn)和展示自我的平臺，促進其能力的進一步提升；對于b組學生，對他們的任務(wù)以籃球技能的訓練和基礎(chǔ)的強化練習為主；對于基礎(chǔ)較差的c組學生，以鼓勵為主，主要激發(fā)和培養(yǎng)他們的籃球?qū)W習興趣，克服學習障礙，對于比較特殊的學生則采取個別輔導訓練的方式。在差異教學過程中注重保護學生的自尊心，實施動態(tài)的差異管理，根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)，靈活調(diào)整層級，充分提高教學的實效性。
四、分層教學，因材施教，加強籃球教學的針對性。
學生的性格、身心狀態(tài)、愛好特長是不同的。這種差異化現(xiàn)象提醒教師在開展籃球教學活動時，務(wù)必要結(jié)合不同的學生情況采取相應(yīng)的教學方法進行引導。同時，學生對所學知識的理解能力和掌握程度也不同，學習一段時間后，學生們的籃球技能水平也會參差不齊，針對這一情況，教師應(yīng)進行分層教學，按照學生的水平可將學生分為a、b、c組三個級別。不同層次的學生，教學內(nèi)容、教學目標和教學方式也應(yīng)有所差異，目的是使所有學生均能在原有的基礎(chǔ)上獲得進步。若對教學活動一概而論，則會導致技能掌握不佳的學生跟不上教學進度，而技能掌握較好的學生不滿足于現(xiàn)狀，勢必導致最終的整體教學成果不佳。所以，教師務(wù)必開展分層次教學，對于不同層次的學生給予相應(yīng)的指導，加強籃球教學的針對性。
五、競技比賽，培養(yǎng)學生籃球競技意識。
籃球是一項具有對抗性的全身性運動，也是體育競技比賽的一個重要項目，因此，對于中職學生的籃球教學，除了旨在培養(yǎng)學生掌握基本的籃球運動技能之外，更重要的是讓學生將技能運用于實踐，培養(yǎng)學生的籃球競技意識。這就需要體育教師為學生創(chuàng)設(shè)更多的參與體育競技的機會和平臺，讓學生脫離單一枯燥的技能訓練，在豐富多彩的比賽項目中，展示自我、表現(xiàn)自我、超越自我，激發(fā)學生的運動激情，培養(yǎng)學生的競技意識。例如，“投籃”是籃球運動中最重要的技能之一，也是籃球運動對抗性最強的一項技能。為了讓學生能夠更好地掌握投籃的技巧，筆者指導學生開展了一投籃的比賽。筆者將學生們分成了三個小組，分別進行三場比賽。第一場比賽的項目是定點投籃，第二場是往返投籃，第三場是跨步上籃，三場比賽的比拼均以哪個小組的投籃數(shù)最多，動作最標準為勝利，以此活躍學習氣氛，提高學生的參與樂趣。除此之外，筆者還會和學校其他體育組的老師定期舉辦一些籃球比賽，以班級為單位，每個班級派一直不少于10人的籃球隊，比賽的時間為每月或者每個季度一場，安排好固定的賽季和賽程，從中決選出一二三名。前三名的球隊都可以獲得由學校頒發(fā)的榮譽獎狀和獎品，以此嘉獎學生的比賽表現(xiàn)，激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)學生的競技意識和團隊精神?？傊@球是中職學校專門開設(shè)的一門體育專項課程，也是廣受中職學生喜愛的一項體育運動，對于提高學生的身體綜合素質(zhì)有著重要的作用。作為中職體育教師，我們應(yīng)當重視籃球的教學意義，在教學實踐中，不斷探索、總結(jié)最有效的籃球教學方法和模式，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的籃球?qū)W習興趣，熟練掌握運動技能，全面培養(yǎng)學生的體育競技意識，以增強中職生的社會競爭力。
參考文獻：
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中職學生心理學教育淺析論文篇四
中等職業(yè)學校教師考核主要以綜合考核為主，內(nèi)容一般涉及教學、評教、考勤、辦公秩序、招生、學生穩(wěn)定、工會活動、領(lǐng)導評議等多項內(nèi)容：
2、工作計劃、工作總結(jié)、辦公秩序、考勤、會議等則主要由行政辦公室考評；
3、招生、學生穩(wěn)定則主要由招生部門考評；
4、工會活動則主要由工會考評；
5、領(lǐng)導評議則主要由校委會領(lǐng)導根據(jù)印象打分評定。
最后由行政辦公室將各結(jié)果按一定比例匯總，形成教師一個學期的最終考核分數(shù)，以最終綜合得分作為教師評優(yōu)選模、職稱評定、聘任、培訓的主要依據(jù)。
二、中職學校教師考核機制存在的主要問題。
通過調(diào)查某些中等職業(yè)學校的教師考核機制，發(fā)現(xiàn)其考核機制存在諸多需要商榷的問題。
（一）教學常規(guī)檢查的泛化。
教學常規(guī)檢查不僅無法給教師工作一個合理的評價分數(shù)，激發(fā)起工作積極性，而且還會出現(xiàn)工作導向偏離工作目的的現(xiàn)象。由于缺乏可比性和科學的評價依據(jù)，教學常規(guī)檢查無法給教師工作一個合理的評價，談不上以此對教學行為進行有效的合理調(diào)控，也談不上促進教師對教學的調(diào)整。教學常規(guī)檢查只能驗證教師是否完成了足量甚至超量的備課、作業(yè)、筆記、聽課等項內(nèi)容。但沒有一個具體的標準來判定備課質(zhì)量高低，只能看步驟是否齊全、書寫是否認真，因此很難給教師的備課劃定一個合理的分數(shù)。對于學生的作業(yè)、課堂筆記檢查只能查出某一科教師是否讓學生完成了足量的作業(yè)、記錄了詳細的筆記等，也沒有標準指導檢查者給出一個合理的分數(shù)。對于教師的以聽課為主的學習交流，只能檢查其完成情況，而無法給出具體分數(shù)。以上三項內(nèi)容只能憑印象給出相差無幾的分數(shù)，有些學校甚至不敢公開考評結(jié)果，否則引來爭議無法解釋。過于強調(diào)教學常規(guī)檢查還會出現(xiàn)導向性錯誤。為了爭取考核高分，教師整日忙于上述東西的整理，無暇顧及課堂教學質(zhì)量的提高，出現(xiàn)手段不利于目的實現(xiàn)的導向性錯誤。
（二）過分強調(diào)考核的統(tǒng)一性。
考核結(jié)果決定評優(yōu)，考核分數(shù)按照從高到低一攬子往下排，沒有考慮到不同專業(yè)的差別，將沒有可比性的科類一同比較，出現(xiàn)了根本沒有可比性的專業(yè)卻存在考核分數(shù)上的差別。考試成績在教師考核中占有相當比重，考試結(jié)果將直接影響到教師考核分數(shù)。中職學?？荚嚨脑囶}來源基本都來自于本校同科類的教師。適度的試題難度能夠有效地檢測出教學質(zhì)量和教學水平的高低，也能夠有效地指導教師調(diào)整教學，提高教學水平。但教師為了提高考核成績，會千方百計降低試題難度，提高及格率和優(yōu)秀率，一旦出現(xiàn)個別教師所出題目偏難，則會導致同科教師考核分數(shù)偏低，直接影響到教師考核，而出題者則會成為眾多同科教師攻擊的對象。如此，實則將本屬于競爭對手的同科教師變成了一條戰(zhàn)線上的朋友，缺乏了有可比性的公平競爭的氛圍，更談不上教學質(zhì)量的提高。
（三）學生評教的局限性。
學生評教有一定的公平性、科學性。但其公平性的發(fā)揮受到學生是非分辨能力的影響。因此，出現(xiàn)了學生評教成績受師生關(guān)系和教師上課的語言技巧的影響，部分教學風格嚴肅、認真的教師則出現(xiàn)評教比較差的現(xiàn)象，影響教師工作積極性的發(fā)揮。
（四）領(lǐng)導評議分數(shù)倍受爭議。
每年考核都會出現(xiàn)，與教學相關(guān)的考核分數(shù)相差無幾，但領(lǐng)導評議可以在相當程度上拉開差距，成了是否優(yōu)秀的決定性因素，其結(jié)果是評優(yōu)、晉升、培訓、聘任領(lǐng)導說了算。
（五）過于強調(diào)綜合的評比分數(shù)。
容易難分主次混淆重點，導致教師什么都要抓，什么都參與，看似綜合全面實則不知輕重。
三、中職學校教師考核機制調(diào)整的對策。
調(diào)整中職學?？己酥贫龋⒅攸c明確、客觀性強、公平公正、有可比性、能夠正確引導教師工作方向和有效調(diào)動教師工作積極性的考核制度。具體的實施辦法如下：
（一）降低常規(guī)檢查在考核中的比重。
過分強調(diào)備課、作業(yè)、聽課、筆記等教學過程性考核會出現(xiàn)教師為了取得考核高分，忙于考核資料的整理、書寫，忙于督促學生書寫、整理筆記、作業(yè)，當檢查之時會出現(xiàn)這些東西的整、全、齊，甚至出現(xiàn)了做假的現(xiàn)象，教師無心顧及課堂教學質(zhì)量。如此檢查，出現(xiàn)了手段與目的違背的'導向性錯誤，一定程度上束縛了教師教學的自主權(quán)、靈活性，也挫傷了教師工作的積極性。更何況，以上考核項目沒有一個具體的可供判定的標準，考核部門難以操作，致使得分相差無幾，起不到評比所應(yīng)當具有的效果。但是，以上常規(guī)檢查為主的過程性考核不應(yīng)取消，而是教研部門通過檢查為教師教學提供教學的指導性建議，以便于教師改進教學。
（二）建立以直接體現(xiàn)學生知識、技能掌握程度的考試成績?yōu)橹鞯目己酥贫取?BR> 要明確每一級、每一學期、每一專業(yè)具體的教學內(nèi)容和具體的測驗標準，以優(yōu)秀率和及格率作為參考依據(jù)。無論是文化課和專業(yè)課，要使考試成績的提高直接體現(xiàn)學生知識技能水平的提高。教務(wù)人員只要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容把握好考試這一環(huán)節(jié)，保證考試的公平性，便能有效控制整個教學，你考什么他就教什么，你考到什么程度他就教到什么程度。任課教師圍繞考試，改進發(fā)揮能動性，努力工作改進教學提高學生考試成績的結(jié)果就是提高了學生對知識技能的掌握程度。值得一提的是這絕對不是應(yīng)試教育，而是要正確運用考試這一手段來激發(fā)教師工作的積極性。
（三）教師的考核評比要具有可比性。
現(xiàn)行的教師考核評比，以綜合分數(shù)作為依據(jù)從高到低一攬子排列，忽視了不同專業(yè)之間的差別，殊不知不同專業(yè)根本沒有可比性。目前，中職學校學生考試內(nèi)容大都來由本校同科教師提供。將不具有可比性的專業(yè)一起比較使得同專業(yè)教師為了提高考核分數(shù)，千方百計的降低課程難度和考試難度，提高考試分數(shù)來爭得較高的考核高分。如此，便使得本應(yīng)屬于競爭對手的同科教師，變成了一條戰(zhàn)線上的朋友。教學內(nèi)容越來越簡單，考試難度越來越小，考試分數(shù)越來越高，同科教師考核分數(shù)越來越越高，評優(yōu)比例越來越大，學生越來越學不到東西。一旦有某個教師出的考試題目難一點，導致同科教師考核分數(shù)偏低，影響評優(yōu)選模，此教師便會成為其他同科教師抱怨的對象。因此，要盡可能的將同科、同進度的教師作為相互比較的對象，而不是全體教師分數(shù)從高到低一攬子排列，要使同科、同進度的教師成為競爭的對手，相互爭奪，同科同進度教學內(nèi)容要有不同的教師任教（至少兩名教師），以便于比較優(yōu)劣。教學考核統(tǒng)計每學期分為兩次，期中、期末各一次。以總成績?yōu)橐罁?jù)，估計，期中考核公布后，便會立即引起下半學期的激烈競爭。
（四）課堂教學秩序檢查必須成為重要的考核依據(jù)之一。要將這一檢查結(jié)果按一定比例放入總的考核中。經(jīng)常將課堂秩序混亂的教師與班級進行通報，列入考核，對臨時完善教學秩序會立即見效。
（五）要充分、合理地發(fā)揮學生對教師教學的評價作用。學生作為教學的直接客體，直接與任課教師交往，必然對任課教師有一定的合理評價。但關(guān)鍵是使學生明白：什么樣的課是好課，什么教師是好教師。從而有效發(fā)揮學生評教的作用，促使教師調(diào)整教學改善教學效果。
（六）教師考核就是教學考核，不要把太多的與教學無關(guān)的考核算入任課教師的考核中。其他考核由主管部門單獨評定，單獨獎罰即可，不要列入任課教師考核中以免過于綜合重點不分明。
教師考核機制的科學性直接影響到教師工作方向的選擇和工作積極性的激發(fā)。中等職業(yè)學校只有科學構(gòu)建學校教師的考核機制，制定出科學合理的考核制度，才能真正有利于正確選擇工作方向，最大限度的激發(fā)教師的工作積極性，才能真正有效地提高辦學質(zhì)量，實現(xiàn)辦學目的。
可見，教師是學生管理的主體，要想充分調(diào)動教師教師教學和學生管理的積極性和主動性必須充分考慮到是對制度執(zhí)行后的與利益相聯(lián)系的考核會直接影響到這種制度是否最大程度的調(diào)動了教師的工作積極性，還要充分考慮到，教師按照制度去努力工作的結(jié)果是否正好達到了學校的教育教學管理的初衷，是否會跑偏了。
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中職學生心理學教育淺析論文篇五
［摘要］近年來，中職教育越來越受到社會的關(guān)注，伴隨著越來越多中職學生的涌入，中職教育開始出現(xiàn)了一些問題，尤其是中職德育教育工作，更是因為學生的思想政治觀念不足，導致教師無法有效地開展德育教育工作。中職學生的思想品德狀況與社會生產(chǎn)大軍的素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，然而中職德育教育現(xiàn)狀并不可觀，就中職德育教育現(xiàn)狀進行了分析，并提出合理的建議。
［關(guān)鍵詞］中職教育；德育教育；現(xiàn)狀。
一、中職德育教育的現(xiàn)狀。
（一）學生水平參差不齊。
選擇就讀中職學校的學生大致可以將其分為三種類型：1.家庭經(jīng)濟較為困難，想要早日找到工作為家庭減輕經(jīng)濟壓力。2.沒有在初中養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習成績和基礎(chǔ)能力較差，無法就讀高中只能選擇中職。3.完全沒有主見，全聽家長的意見，獲得一張畢業(yè)證書即可。大多數(shù)中職學生都認為自己既然沒有考上高中，那么自然也沒有就讀大學的機會，因此就抱著混日子的想法來到中職學校，自然而然在學習過程中也不會認真參與。而教師因為學生水平參差不齊的原因，無法因材施教，也無法根據(jù)學生的實際情況開展德育教育，使得中職德育教育得不到良好的教育效果。
（二）社會消極因素。
隨著信息時代的來臨，學生可以從不同渠道獲得信息，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學生能夠通過手機、電腦等渠道獲得更多信息，這就意味著學生會收到來自社會的各種信息，而這些信息有正面的，也有消極的'。目前，社會消極因素主要包括以下幾點：1.社會市場經(jīng)濟負面信息，這類信息會影響學生的人生價值觀，導致學生對市場經(jīng)濟產(chǎn)生不良心理。2.社會不良風氣，隨著時代的不斷發(fā)展，人們的思想價值觀念開始出現(xiàn)偏差，導致社會中的不良風氣也涌入中職學校之中，學生因受到影響而無法樹立正確的價值觀念。3.網(wǎng)絡(luò)信息，如今互聯(lián)網(wǎng)信息如此發(fā)達，學生在瀏覽健康的網(wǎng)絡(luò)信息時，難免會受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響。
（一）加強道德規(guī)范教育。
在中職德育教育過程中，教師應(yīng)及時將德育課與思想政治課進行結(jié)合，從民族精神和時代精神中來感染學生，讓學生對德育教育有一定的了解，教師可以利用中華民族的傳統(tǒng)美德來教育學生，或者可以開展傳統(tǒng)節(jié)日主題活動、比賽等，這樣就能使學生具備一定的民族精神。另外，教師還可以利用時代精神來實施德育教育，雖然市場經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會形勢在不斷改變，但是教師仍然可以讓學生感受到時代精神，如雷鋒精神，這樣就能達到強化學生道德規(guī)范教育的目的。
（二）開展職業(yè)道德教育。
中職學生都是即將要走向社會、面對社會的，因此適當?shù)貙W生加強職業(yè)道德教育，更有利于學生的德育教育，教師需要在原有的信念教育基礎(chǔ)上，增加一些德育教育，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識?，F(xiàn)今中職德育教育課程已經(jīng)不能像原有的中職德育教育課程那樣，只為學生講授簡單的理論知識，教師更多的是要從實際生活中指導學生，讓學生具備一定的政治理論思想，對自己的未來充滿信心，甚至能夠改正自己在學習中的不良習慣，為學生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）實施道德法制教育。
只是簡單地對學生進行德育教育是無法幫助學生在社會上立足的，教師還需要對學生進行法制教育，學生道德觀念的形成是建立在學生思想情感和內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上的，部分學生在日常生活中常常出現(xiàn)不道德行為，這都是因為學生缺乏一定的道德法制教育，因此教師需要及時實施道德法制教育，讓學生擁有高尚的品德，能夠遵紀守法、明辨是非，知道自己該做什么，不該做什么，什么是可以做的，什么是不可以做的。另外，教師還可以利用優(yōu)良的校風來感染學生，讓學生在自己熟悉的校園環(huán)境之中，逐漸提高自己的素質(zhì)，這樣才有利于學生今后的工作和發(fā)展。
總之，雖然目前在中職德育教育過程中還存在著一些問題，不僅學生的水平素質(zhì)無法得到提高，德育教育質(zhì)量也無法提升，但是只要教師根據(jù)學生的實際情況，從學生思想情感方面入手，就能開展有效的德育教育。
參考文獻：
中職學生心理學教育淺析論文篇六
教育作為社會系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著先導性、全局性、基礎(chǔ)性的作用。職業(yè)教育是整個教育事業(yè)的一個有機組成部分，職業(yè)學校在各地已經(jīng)遍地開花，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量實用型和技能型的人才。在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，中職學校也扮演著非常重要的角色。
一、德育教育的作用。
人與人之間和諧相處是和諧社會的基礎(chǔ)，社會整體的和睹離不開人與人之間的和諧。一個杜會是否和諧，一個國家能否實現(xiàn)長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質(zhì)，沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規(guī)范，是無法實現(xiàn)社會和諧的。社會和諧很大程度上有賴于人的主流意識的自我覺醒。而中等職業(yè)學校的德育恰恰是突出了對“人”的教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導向，其德育除了具有和其他備類教育所共有的目標、內(nèi)容、途徑之外，職業(yè)學校還承擔起了幫助學生了解心理知識、培養(yǎng)健康心理、增進心理能力的義務(wù)，注重職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、刨業(yè)觀的教育，培養(yǎng)學生學會與人和諧相處、與社會和諧相處、與自然和諧相處的能力。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以使更多的青年學生擁有健康的心理和人格，成長為構(gòu)建和諧社會的堅實力量。
我們認為，德育教育實施的好與壞，關(guān)鍵在于學校是否重視德育教育，是否以學生的進步為已任。
首先，要解決認識問題。這個認識不僅僅是學生的認識，還有教師和領(lǐng)導的認識，只有兩方面都到位了，才能真正搞好德育教育，實施對學生的人文關(guān)懷。
其次，是學校主動增加德育教育方面的課程。例如有些學校在課余時間安排一些文化藝術(shù)活動。使學生在教學活動中真正成為主體，從而提高學生的主動性、積極性。在教學過程中，德育教育知識不能生硬地加到專業(yè)課中去，老師要言傳身教。把教做事與教做人結(jié)合起來，以形象化、生動化、感性化、審美化的教學方式教育學生，這樣才能收到良好地效果。
第三，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。在職業(yè)學校開設(shè)像高等院校一樣多的正式德育教育課程是不可能的，也是不切合實際的。
第四，加強對人文社團的扶持。比如，文學社、詩社、書法協(xié)會、公關(guān)協(xié)會等。對這些人文社團的扶持，一是給經(jīng)費。二是關(guān)心社團組織者的成長。三是幫助和鼓勵他們搞一些大型活動。
三、教師是德育教育的堅強保證。
為了適應(yīng)職業(yè)教育需要，中職教師更應(yīng)快速提高自身素質(zhì)。我們從實際出發(fā)，積極抓好教師業(yè)務(wù)水平，采取全方位的培養(yǎng)教師的德育管理能力與人性化教育的思想。
一是加強“班主任校本培訓”課題結(jié)題報告的準備工作。對以往學期所開展的班主任培訓與實務(wù)比賽等資料進行收集，并對班主任論壇、案例分析、優(yōu)質(zhì)主題班團課教案組織教師進行篩選與匯編。排定計劃，定期組織課題組教師開展研討，在學期期末形成課題的`初步框架。
二是抓好教師參與學生個案研究的培訓與實施工作。學生處對受到處分的學生建立成長檔案，并逐步推開教師聯(lián)系制度，開展一對一幫教結(jié)對活動，從而使盡可能多的教師投入到學校的德育工作中，參與到班級管理的實務(wù)中。
從學生的實際出發(fā)，我們認為德育活動必須與學生能力培養(yǎng)相結(jié)合。從職業(yè)教育的基本任務(wù)和現(xiàn)實情況出發(fā)，我們應(yīng)該率先樹立人人成才的觀念，使我們能夠滿懷信心地去發(fā)現(xiàn)和珍惜存在于每個學生身上的個性特長和潛在的學習能力，并幫助學生逐步培育起自信、自強的生活態(tài)度，注重培養(yǎng)學生的能力與個性，通過活動“揚長避短”，根據(jù)學生的特點“量體裁衣”，充分挖掘?qū)W生的潛能。
第一，注重學生自我推薦與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。職校的學生離校后直接面對的就是就業(yè)，如何讓他們在學校里就學會對自我能力的認識與推薦，自信地步入社會，成為職校德育工作的一個支撐點。要正確引導學生認識自我，發(fā)掘自身優(yōu)勢，在人際交往、謀職技巧、社會調(diào)查等方面加以輔導。
第二，以開展社團建設(shè)為出發(fā)點，注重對學生優(yōu)勢能力的發(fā)揮。校園活動的豐富多彩，是培養(yǎng)學生能力、交流的沃土。通過各種活動，為學生的團體意識提供良好的契機。加大對文學社的指導和工作條件創(chuàng)設(shè)的力度。使文學社既成為學校的氛圍營造者，又成為文學社成員交流思想、培植能力、發(fā)揮特長的團體。指導教師每學期有計劃地安排2至3次學習、交流沙龍和校外采風等活動，同時確定運行機制和相關(guān)章程，使文學社有機地運轉(zhuǎn)，服務(wù)學校，服務(wù)學生。職教校園的氛圍應(yīng)體現(xiàn)自身特色，要充分利用學?，F(xiàn)有設(shè)施，籌劃與布置，使校園的墻、黑板、草坪都成為我們體現(xiàn)職教特色和提升學生專業(yè)思想的載體。
第三，優(yōu)化學生會的工作職能，培養(yǎng)學生干部的組織與協(xié)調(diào)能力。進一步理順團委、學生會組織機構(gòu)，明確兩者的工作內(nèi)容與分工，讓學生干部參與到學校的管理工作中，使這兩個學生團體運作模式從教師組織開展，逐步過渡到教師指導，學生干部自主管理的模式，形成學生管理學生的校園化發(fā)展模式。進一步建立與完善學生干部培養(yǎng)體系，通過定期地組織學生干部學習管理方法，開展熱點問題的討論，到本市內(nèi)的相關(guān)學校對口交流，邀請來訪等形式，拓寬學生干部的交流面，使他們在交流中學習，在學習中成長，在成長中形成和諧的協(xié)調(diào)能力。進一步發(fā)揮學生團體的優(yōu)勢，組織開展學生喜聞樂見、參與性強的活動，通過活動鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的籌劃和宣傳的能力。
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中職學生心理學教育淺析論文篇七
初中學生不重視地理學習的原因是多方面的。一是重主科輕副科現(xiàn)象嚴重。自恢復中考制度以來,大多初級中學教師都是重視主科(語、數(shù)、外、理、化)教學而忽視了所謂的副科(政、史、地、生)教學。這種現(xiàn)象特別在初級中學最為普遍,因而導致了老師對所謂的副科沒信心教,學生也沒興趣學。二是地理專業(yè)學科教師緊缺,一般是上一門主科附帶地理學科。三是學生的學習方法欠佳。許多學校的學生均認為地理屬于文科類學科,忽視了讀圖、設(shè)圖、析圖等方面知識的學習與訓練。
那么,究竟怎樣才能學好初中地理呢?本人認為主要應(yīng)從以下四個方面著手:。
一、抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
學習中,學生要認真閱讀課本,上課專心聽講,并做好讀書筆記。課本中的文字是地理知識的主要載體,是靈魂。課本上的知識都是很基礎(chǔ)的東西,必須運用科學的讀書方法,有計劃、有效率地認真閱讀,仔細體會?？磿菍W習地理的第一步,必須認認真真、一遍一遍地看,以加深自己的理解。上課專心聽講也很重要,上課若不專心聽講,則會錯過或者丟失很多重要的`知識內(nèi)容。做好讀書筆記更不可忽視,做讀書筆記便于復習和鞏固記憶,也便于用的時候一查就能找到文字資料,做讀書筆記有助于對學習內(nèi)容的深入理解,有助于發(fā)展新的思路,有助于積累知識,有利于鍛煉人的思考能力和表達能力。
二、重視圖形系統(tǒng),提高讀圖能力。
地理學科最鮮明的特色就在于它和各種各樣的圖形緊密相連。地理圖形是地理學科的特殊語言,是地理知識的重要載體。地圖、圖表、圖片中都儲存和傳遞著大量的地理信息,能幫助學生高效地獲得感性認識,并盡快獲得理性認識。因此,要學好初中地理,必須要養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的好習慣。
三、多做練習,強化訓練。
多做精選習題,進行針對性的強化訓練,這是鞏固知識、培養(yǎng)能力,啟迪思維,提高素質(zhì)的有效途徑。學習初中地理特別要注重訓練這一環(huán)節(jié),要有計劃、有針對性地進行強化訓練,以便幫助學生弄懂概念,把握原理,掌握規(guī)律,理清思路。做習題還可以檢驗對知識的掌握程度。做完習題后一定要歸納總結(jié),舉一反三,從中受到啟發(fā),悟出道理。久而久之,思路就會在無形中得到擴展,想問題的角度就自然增加了。
四、正確應(yīng)用記憶方法。
記憶的方法很多,有數(shù)字記憶法、圖解記憶法,詩歌記憶法、口決記憶法、理解記憶法、順口溜記憶法以及列表對比記憶法等。至于采用什么樣的方法記憶最佳,這就要根據(jù)所記憶的內(nèi)容和個人特點來確定。
中職學生心理學教育淺析論文篇八
1.1學生學習積極主動性不高。
幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。
1.2教師教學模式單一。
現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。
教師應(yīng)多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。
積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學校可以在暑假開展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展。
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語。
由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學校“幼兒教育心理學”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應(yīng)不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務(wù)幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。
中職學生心理學教育淺析論文篇九
論文摘要:本文就當代青少年一些普遍的思想特點,結(jié)合高等教育職業(yè)院校學生教育工作,討論高職學生教育中出現(xiàn)的常見問題及應(yīng)對措施,旨在從思想上深入了解學生,探討、完善高職院校學生教育的方法,從而提高高職院校的教育教學效果。
高等教育職業(yè)院校作為我國高等學校的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。到底,中國大陸?yīng)毩⒃O(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院超過1200所,占全國高?？倲?shù)的70%左右,高職在校生超過1300萬,占全國高校在校生的一半多。這些學生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的中堅力量,肩負著重要的歷史使命。如何將這些學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展,成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校面臨的首要問題。
高職院校學生的教育管理,直至現(xiàn)在還沒有一套完整的理論體系。青少年的思想、觀念是客觀社會現(xiàn)實影響的產(chǎn)物[1],具有顯著的時代特征。要解決教育中遇到的問題,就必須從學生的思想特點著手。
一、從正態(tài)分布看人生,克服自卑心理。
根據(jù)我國現(xiàn)行的教育考試體制,大部分高職院校學生都是高考的失意者,文化課成績的不盡如人意才讓他們選擇接受高職教育這條路。由于對高職教育缺少認識,絕大部分學生從心底都存在不同程度的自卑心理,感覺自己是被高等教育所淘汰的?？粗渌瑢W進入本科院校,對比自己現(xiàn)在的狀況,心理失落感增加。其中90%以上的學生是第一次離開家鄉(xiāng)獨自來到異地,生活方式上的轉(zhuǎn)變,周圍人際關(guān)系的變化,對新學校的好奇與陌生,均會加劇他們心理上的落寞并產(chǎn)生焦慮、急躁的心理,在學習、與人交流和生活事務(wù)等方面明顯缺乏積極性和自信心。
把握住這些心理特點,從開學伊始就必須加強和學生的交流。首先,明確告訴學生,高等職業(yè)教育是中國高等教育的重要組成與必要補充,高職院校的學生數(shù)占中國高等院校學生總?cè)藬?shù)的60%左右,是今后社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要生力軍。其次,在社會發(fā)展史中,優(yōu)秀的卓越人士和落后分子畢竟只是極少數(shù),真正推動社會進步、社會發(fā)展的是那些默默無聞的勞動者,他們不僅推動了社會的變革,而且構(gòu)成了社會的主體,在社會發(fā)展的歷史長河中起著中流砥柱的作用。高考是人生的一道關(guān)口,這種經(jīng)歷本身就是一種很大的挑戰(zhàn),在這條路上每個人都是成功者,每個人的感受不盡相同,這其中的收獲與體會必將讓每個人受益終身。
二、從他律到自律,增強獨立適應(yīng)能力。
現(xiàn)在的學生,都是“85后”的獨生子女,父母的溺愛使得相當一部分學生的自理能力較差,而中學時代“學?！彝ァ眱牲c一線的生活方式讓他們?nèi)狈ψ杂筛?時時刻刻面對著父母的殷切期望和中學時代嚴肅的校規(guī)校紀,現(xiàn)在突然遠離了父母,不再緊張學習,學生就會習慣性地放松自我[2]。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.自我約束能力差,經(jīng)受不了外界的誘惑,最為典型的就是網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)在使青年人開拓視野,促進交流的同時,也會使一些自控能力差的學生沉溺于虛幻的世界中不能自拔,嚴重影響自己正常的生活習慣,耽誤學業(yè),身體狀況也會受到影響,還會產(chǎn)生連帶效應(yīng),如一定數(shù)量的學生形成一個小的群體、幫派,這就給教育帶來很大的困難,只要其中一個學生沒有正確引導好,隔一段時間就會故伎重演,導致之前所做的一切努力全都付之東流。盡管國家出臺很多政策加以限制,但沒有從根本上解決這個問題。
2.缺乏良好的行為習慣,自理能力差。主要反映在打掃衛(wèi)生時你推我、我推你,宿舍衛(wèi)生無人管理;不能很好地適應(yīng)學校作息時間,上課遲到、早退甚至曠課。
3.戀愛問題與學習問題的沖突。伴隨著年齡的增長,學生的心理年齡和生理年齡日趨成熟,戀愛現(xiàn)象很多。但大多數(shù)學生的自控能力差,對性知識的了解少,責任感淡薄,根本不會考慮到事情的嚴重后果,很容易鑄成大錯。
以上這些現(xiàn)象在本科院校也會出現(xiàn),但高職院校更為突出。本科院校擁有高職院所無法比擬的學術(shù)氛圍和人文氣氛,學習、教育的傳承性和延續(xù)性也很強,而高職院校學制兩至三年,周期短,對學生的教育往往還沒有收到成效,學生就已經(jīng)步入社會,等到學生領(lǐng)悟后悔,大好光陰已經(jīng)虛度,造成不可挽回的損失。
其實這個階段的學生從思想上已經(jīng)能正確地分辨是與非,在教育的時候也能夠認識到自己的錯誤。但由于自控能力差,表現(xiàn)在行動上往往事與愿違,人生觀與價值觀存在偏差。針對此,高職院校必須有更為嚴格的規(guī)章制度和執(zhí)行保障措施。處罰并不是最終目的,平時應(yīng)該通過生活中的一些事例對學生進行宣傳教育,從思想上著手,多接近學生、了解學生、深入學生,以預(yù)防為主。但對于那些違反者則必須給予相應(yīng)的處分,以儆效尤,絕不能因為出現(xiàn)松散管理,讓一些學生產(chǎn)生僥幸心理。
三、互動平等,多樣化交流。
每個人都有不同程度的逆反心理,青少年處于人生成長的變革期,兒時的理想與現(xiàn)實的差距,自己所學的理論知識與實際社會的脫節(jié),使得青少年的逆反心理問題愈發(fā)顯得突出。
首先,隨著社會的變革發(fā)展,新鮮事物不停地沖擊著青少年。接收能力強、做事情快的他們,往往把長輩們的小心謹慎看成是迂腐膽小,把長輩的經(jīng)驗和教導當成耳旁風,不放在心上,討厭長輩說教式的指導。其次,由于獨生子女的增多,父母的過分寵愛使得很多學生心理承受能力較差,禁不起失敗挫折,眼高手低,總覺得自己一個人什么問題都能解決,但在真正處理實際問題的時候卻畏手畏腳,缺乏自信心,渴望得到別人的幫助,但又礙于面子不希望別人給予過多的干預(yù),也很容易意志消沉。
上述這些情況就對教師提出了很高的要求:第一,提倡親情化教學,放下教師高高在上的架子,融入到學生中,和學生進行平等交流,探討問題,這樣能讓學生把內(nèi)心的真實想法說出來;第二,通過學校、系部、班級組織各式各樣的活動,發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢,沒有人不渴望被重視,當一個學生的優(yōu)點被老師假裝不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的時候,就會對這個學生的學習生活產(chǎn)生很大的動力;第三,注重學生失敗后的開導工作,青少年習慣凡事都經(jīng)過自己的親身實踐,有時候成功對青少年并不是好事,教師應(yīng)幫助學生學會失敗、學會從失敗中總結(jié)原因,而不是一味地垂頭喪氣,要選擇恰當?shù)臅r機適時地將自身的經(jīng)驗與一些鮮活的事例講給學生聽,從而起到事半功倍的作用。
四、就業(yè)導向化,明確學習目標。
學生剛從中學進入高職院校,對一切都很茫然,不僅生活方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學校教育的方式和自我學習的方法也發(fā)生了很大改變。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位進行頂崗實習。據(jù)統(tǒng)計,高職院校每年只有約15%的學生以專升本、專轉(zhuǎn)本等方式進入本科院校繼續(xù)學習,其余學生幾乎都直接進入企業(yè)等用人單位參加工作,因此,高職學生學習的主要目的是找到一份合適自己的工作。
長時間的學習生涯讓很多學生從心底無法完成從無憂無慮的學生時代到忙碌的職場工作的轉(zhuǎn)變。從進校初對所學專業(yè)的.一無所知,學習過程中對今后工作產(chǎn)生的畏懼心理,金融危機產(chǎn)生的就業(yè)壓力,新聞媒體對一些自主創(chuàng)業(yè)大學生過分的渲染宣傳等,都使學生越來越感覺到自己所學的專業(yè)知識可能與今后的工作毫無關(guān)系,從而不從自身的實際情況出發(fā),將心思放在今后托人找關(guān)系找份好工作,或者和同學朋友合伙創(chuàng)業(yè)等不切實際的想法上,忽視了專業(yè)基本知識和技能的學習培養(yǎng),虛度了寶貴的時光。
要處理好這些工作,高職院校必須從就業(yè)抓起,而廣闊的就業(yè)渠道則是增強學生信心和學習動力的有效措施。專業(yè)技能的提高,在用人單位中自然會有好的反響,形成良性循環(huán)。長期以來,高職院校學生肯吃苦的工作作風、扎實的專業(yè)實踐動手能力一直廣受用人單位的青睞,這也是高職院校的立足之本。通過生產(chǎn)實習、畢業(yè)前的頂崗實習和多形式的社會實踐活動,將枯燥的課堂學習搬到社會大學堂中,調(diào)動學習的積極主動性,讓學生零距離地接近用人單位,了解今后工作任務(wù)、工作環(huán)境和福利待遇等,明確自己的欠缺和努力方向,強化職業(yè)技能訓練,做到與企業(yè)無縫對接,畢業(yè)后直接上崗。
高職院校也可以通過規(guī)范化的活動,諸如“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計”,“大學生校園集市”等形式,讓學生在學校體驗多種擇業(yè)方式,感受其中的困難與艱辛,腳踏實地地做好每一件事情,從而在今后的工作和生活中獲得成功。
五、加強師德修養(yǎng),做學生表率。
“學高為師,身正為范”,教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。很多時候教師也許沒有在意,學生會無意識地模仿教師的動作言語。因此,在對學生進行教育的同時,教師必須時時刻刻地嚴格要求自己,以身作則。高職院校的教師在傳授學生理論實踐知識的同時,更要注重學生德育方面的修養(yǎng),而德育修養(yǎng)的第一要素就是要從自身做起,加強教師自身的道德修養(yǎng),為人師表,處處做學生的表率,這樣教師在學生中才會有威信,才能有助于更好地開展學生教育管理等各項工作。
六、結(jié)語。
學生的思想教育工作是高職院校學生管理的重中之重[4]。社會在進步,學生的思想也在不斷地變化,對學生的教育管理也會越來越復雜,作為職業(yè)教育的工作者,必須針對時代變化改進自己的教育教學方法。從當代學生心理上去接近學生,了解學生特點,這樣才是真正地關(guān)心幫助學生,才能真正有效地解決高職院校學生教育管理中所面臨的各種問題。高職院校在發(fā)展,對于高職院校學生的教育方式方法也在不停地探索與進步,把握時代特征,為將學生培養(yǎng)成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才,建設(shè)和諧、穩(wěn)定的現(xiàn)代化社會主義社會而共同奮斗。
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中職學生心理學教育淺析論文篇十
教育心理學應(yīng)用于學生的教育教學工作中，能夠有效提升教育教學工作質(zhì)量，這里提出了教育心理學應(yīng)用教育教學的具體策略，對于改善教學狀況，促進學生全面發(fā)展具有積極的意義。
當前，教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，學生接觸的外部信息更為繁雜，心理狀況也更為復雜。在這種情況下，教師開展教育教學工作，僅僅掌握一些專業(yè)技能與知識是遠遠不夠的，教師不僅要對學生進行有效的知識、技能的引導，還需要對學生進行心理健康引導教育。教師要全面研究學生的心理狀況，積極利用教育心理學理論知識，針對學生的實際需要，幫助學生克服各種心理障礙，從而促進學生有效學習，健康發(fā)展。
一、巧妙利用心理暗示開展教育教學工作。
心理暗示是指人或者是外在環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出的一種信息，個體在無意識中會受到這些信息的影響，產(chǎn)生相應(yīng)的心理反應(yīng)。心理暗示在教學中應(yīng)用得好能夠提升學生學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。比如，在教育教學工作中，一些學生學習成績不好，他們就會產(chǎn)生一種較為嚴重的自卑心理，在這種情況下，如果教師可以巧妙地利用自己的語言或者是表情，對學生進行正面暗示誘導，學生就能夠端正學習態(tài)度，消除自卑感，能夠積極學習，就能夠增加他們的內(nèi)在動力，使學生獲得個性的完善發(fā)展。
二、巧妙應(yīng)用“期望效應(yīng)”開展教育教學工作。
在教育教學中，如果教師可以利用心理教育學中的期望效應(yīng)開展工作，對于提升教育教學效果會有很大的幫助。我們都有這樣的教育經(jīng)驗，在日常教學中，教師如果通過自己的行為或者是表情對某些學生表示出一種厭惡或者是批判情緒，這些學生在學習中就會以同樣的態(tài)度對待教師，學生這種消極態(tài)度會極大地影響到他們的學習，導致學習成績急劇下降。尤其是一些性格內(nèi)向的學生，教師的這種態(tài)度會對學生產(chǎn)生很大的心理影響，不僅影響他們的學習生活，也會影響他們性格的健康發(fā)展。但如果教師能夠通過自己的語言和表情動作，對學生表達出一種期許，學生在心里能夠有效感受到教師的這種期許，這就可以增加學生的學習動力，促進他們積極學習，健康發(fā)展。因此，在教學中，教師要積極利用“期望效應(yīng)”獲得較好的教育教學效果。
在教育教學工作中，教師要根據(jù)學生的實際情況，給學生以合適的期望，需要注意的是教師的期望要與學生的實際情況相符，比如，對于一個經(jīng)常遲到的學生，教師要期望他們每星期準時到兩次或者是三次，這種期望，學生是可以做到的，但如果教師期望學生一下子不遲到，這對學生而言是難以實現(xiàn)的，難以實現(xiàn)的期望是很難達到較好的教育效果的。因此，教師要能夠根據(jù)學生的情況對他們做出合理的期望，利用期望效益促進學生有效發(fā)展。
三、巧妙應(yīng)用鼓勵性語言開展教育教學工作。
在教育教學中，如果教師的.言語不當，很容易傷害到學生的自尊心，從而使學生對這個教師產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上學習的積極性就會受到很大的影響。作為教師要有這種認識，在課堂上多使用一些鼓勵的語言，鼓勵的語言能夠培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，對學生的行為能夠產(chǎn)生積極的影響，教師要巧妙地利用鼓勵性語言，以促進教育教學工作的發(fā)展。
比如，在課堂上，對于一些膽小內(nèi)向的學生，教師就要重點關(guān)注他們，在與學生交流的過程中，多給學生以鼓勵，鼓勵他們積極發(fā)言，積極表現(xiàn)，學生在教師的鼓勵下就會產(chǎn)生不辜負教師期望的心態(tài)，就會積極行動起來，戰(zhàn)勝內(nèi)心的消極情緒，大膽表現(xiàn)，發(fā)展自己。
四、巧妙應(yīng)用關(guān)愛心理效應(yīng)開展教育教學工作。
一位美國心理學家認為，兩種因素可以提升學生的學習動機，一種是社會交往動機，一種是榮譽動機。前一種表現(xiàn)為學生發(fā)自內(nèi)心地愿意為他所喜歡的人發(fā)奮努力，從而獲得他所喜歡的人的關(guān)心與信任，后一種表現(xiàn)為學生希望能夠獲得他人的認同、贊揚，在這基礎(chǔ)上才能發(fā)奮學習。這兩種動機因素對學生的學習自主性的調(diào)動具有積極的作用。鑒于此，在教育教學活動中，教師要能夠經(jīng)常性地表揚自己的學生，要多關(guān)心自己的學生，關(guān)心他們的學習生活情況，能夠根據(jù)學生需要為他們提供一些必要的幫助，通過這種方式使學生在心理上感受到教師對自己的關(guān)心與支持，從而激發(fā)學生學習的動機與欲望。
在教育教學中巧用關(guān)愛心理效應(yīng)尤其是對于學習上缺失自信的學生，對于學習壓力比較重的學生有很大的作用?，F(xiàn)在學生在家中十分受到父母親人的關(guān)愛，是親人心中的聰明的孩子，但在學校如果學習成績不好，學習壓力較大，就會產(chǎn)生較大的心理負擔，這時教師對他們進行適當?shù)年P(guān)心、幫助，對于提升他們的學習自信心具有積極的作用。
中職學生心理學教育淺析論文篇十一
改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟快速發(fā)展，人民的生活水平逐步提高。國民經(jīng)濟發(fā)展的動力因素是教育事業(yè)，通過教育事業(yè)為各行各業(yè)輸送源源不斷的高素質(zhì)的人力資源，再由高素質(zhì)的人力資源組成推動國民經(jīng)濟加速發(fā)展的浩浩蕩蕩的勞動大軍。在人民生活水平逐步提高的過程中，社會呈現(xiàn)出不同生活水平的層面，不同生活水平的人群間的相互觀照或相互對比極易引發(fā)心理問題。特別針對中職學生來說，他們的心理問題比較突出，有來自生活觀照和對比方面的，有來自就業(yè)壓力的，還有來自學習習慣和行為習慣方面的不足。因而，必須進一步完善我國的教育體系，進一步發(fā)展學校的素質(zhì)教育，進一步優(yōu)化中職學校對于學生所開展的心理教育。概括地說，心理學教育是培養(yǎng)學生健全人格的教育，也是我國教育體系中非常重要的組成部分。對于中職學校的心理學教育現(xiàn)狀應(yīng)認真研究分析，厘清問題，找出相應(yīng)的解決措施。
一、心理學教育在中職教學中存在的問題。
（一）心理學老師的素質(zhì)不合理。
對一名合格的人民教師來說，他不僅要有專業(yè)的知識技能的儲備，而且還要具備一定的綜合素質(zhì)，正如“打鐵需要本身硬冶的熟語。針對中職學校的心理學教育來說，所施予的對象是學生，而中職學生正處于人生發(fā)展的重要階段，也即處于未成年人向成年人，學生向職業(yè)人過渡的階段，他們會感到各方面的壓力都比較大，特別是面對著嚴重的`心理問題。因此，在中職的心理學教學中就對老師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，也即如何做到讓學生認真學習心理學，不但是在學習一門知識，還能夠?qū)W以致用地排解心理問題，為自己的思想武裝上破解心理問題的“鑰匙冶。而現(xiàn)如今中職學校的心理學教師具備了相應(yīng)的心理學專業(yè)知識，這一點是毋庸置疑的，但在聯(lián)系學生的思想實際上往往不夠，對于中職學生心理學學習中出現(xiàn)的問題輔導不夠，這方面的問題不僅僅反映為職業(yè)能力問題，還反映為教學指導思想和教學觀念方面的問題。
當下，中職學校心理學教學中存在的一種普遍現(xiàn)象就是對心理學教學的認識不足，也即把心理學教學的目的只是視為提高學生的職業(yè)技能和學習成績，只是帶有“教會冶目的性的教學，學成了“應(yīng)試教育冶類型的一門學科，忽視了對學生心理學學習興趣和學習目的的培養(yǎng)，這樣并不能達到很好的學習效果。這種教育方式更會給中職學生帶來很大的心理負擔，這種只是為了學習而學習的教學方式，會讓中職學生在學習過程中很被動，以對待理論教條的態(tài)度來學習，在死記硬背的狀態(tài)下來建構(gòu)知識，難能達到心理學教學的理論聯(lián)系實際的目的。甚至于有些學生會認為學習心理學沒意思，學不學沒什么用處。
（三）教學內(nèi)容較單一。
二、心理學教育在中職中教學優(yōu)化的措施。
當老師傳授的心理學知識能夠激發(fā)學生的興趣時，學生們就會集中精力聆聽，就會積極主動去學習、探討心理學。學生是學習的主體，無論教師對課程內(nèi)容講授得怎樣，最終的結(jié)果都要在學生的學習效果上來體現(xiàn)。因此，在中職學校的心理學教學中，應(yīng)重點培養(yǎng)學生對學習心理學的興趣，明白學習心理學有什么用處，心理學知識對于自己會產(chǎn)生怎樣的幫助，激發(fā)學生們的學習熱情與學習積極性，讓心理學不僅是一門學科，更是一種促使學生健康成長的方式和工具，實際應(yīng)用價值體現(xiàn)得更明顯。
（二）提升心理學教師綜合素質(zhì)。
老子曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也。冶因此，在中職學校心理學教學中，必須充分認識到教師的重要作用，重視提升心理學教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并對教學內(nèi)容和目標有針對性地進行優(yōu)化分析。作為一名合格的心理學教師，首先要具備一定的綜合素質(zhì)，其中包括思想素質(zhì)，文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，還要多參加一些有關(guān)心理學教學的培訓，同時，盡可能地跟隨現(xiàn)代心理學發(fā)展的步伐和潮流，改進和創(chuàng)新自己的教學方法，研究學生們對待心理學課程學習的態(tài)度和學習過程中出現(xiàn)的問題，最大限度地調(diào)動學生的學習心理學積極性，更好地促進心理學教學的發(fā)展優(yōu)化。
中職學生心理學教育淺析論文篇十二
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是每位教師義不容辭的責任。如何培養(yǎng)并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識呢?本文就此談幾點看法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位教師面前義不容辭的責任。如何在小學數(shù)學課堂上實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢?下面筆者簡單地談幾點自己的體會。
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍?！皠?chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，充分挖掘他們創(chuàng)新的潛能。
在教學過程中，教師要做到心中有學生，要堅持啟發(fā)式和討論式教學，要“以學生為主體”來創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計教學流程，考慮教學環(huán)節(jié)，運用教學手段，從而真正做到教師的教為學生的學服務(wù)，教師的講解為學生的活動服務(wù)，教學的過程為學生的發(fā)展服務(wù)。同時，我們還要解放教育思想，開放教學空間，不僅要在教學過程中開放學生的思維空間，還要在教學過程中開放課堂的教學空間，因為“創(chuàng)造力是無法教的`，所謂創(chuàng)造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！弊鳛榻處煟€應(yīng)以創(chuàng)新者的形象出現(xiàn)在學生的面前，因為教師是學生學習的榜樣，教師的言談舉止、學習態(tài)度、工作方法、思維方式等，無時無刻不在潛移默化地影響著學生，所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，這就要求教師要以更新的觀念和知識技術(shù)武裝自己，不斷地獲取新知識，接收新理念，學習新經(jīng)驗，以新的思想和學識啟迪學生。這樣，在教學中就能借助教材這個載體，精心組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，構(gòu)思教學流程，循循善誘，點燃學生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2營造創(chuàng)新氛圍，給以創(chuàng)新時間，教給創(chuàng)新方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一個寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍。讓學生感到他們在教學活動中是完全自由的，真真正正是學習的主人，這就要求我們教師要關(guān)心、熱愛每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，激勵每一位學生，激活他們的思維，使他們的創(chuàng)新潛能被充分的開發(fā)。同時，給以一定的創(chuàng)新時間，這樣，他們就可以獨立閱讀、獨立思考、相互討論、質(zhì)疑問難、操作觀察、勤做練習等。而最重要的莫過于教給他們創(chuàng)新方法了，因為知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，方法是能力的橋梁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須通過教師的示范，學生的探索、演練，幫助他們掌握一些基本的創(chuàng)新方法。在教學過程中，教師要常用想象、聯(lián)想、求同、發(fā)散、逆反、類比、歸納、演繹等方法教學生創(chuàng)新。
3堅守課堂陣地，加大創(chuàng)新力度。
3.1巧設(shè)導言，激發(fā)學生的求知欲。
導言是否生動、直觀、有趣，將直接影響一節(jié)課的教學效果。成功的導言應(yīng)該富有情趣，富有吸引力，它可以使學生主動、迅速地進入學習的心理準備狀態(tài)，主動迅速地進入教學的情境之中，激發(fā)他們探求新知的欲望。因此，我們要利用好有限的時間，恰當、生動、直觀、有趣地設(shè)置導言，把學生引到教師精心設(shè)計的教學活動中，為探究新知做好準備。
3.2循循善誘，精心設(shè)問，激活學生的思維。
精心設(shè)問，既能導思又能激發(fā)學生學習新知的興趣，激活學生的思維，在教學過程中我們要適應(yīng)學生的要求，精心設(shè)計課堂提問，引起學生思考和爭議，使他們產(chǎn)生探求知識發(fā)展過程的強烈心理、渴求及獨到的見解和大膽的決策。
3.3注重操作，主動實踐，激活學生的思維。
人的知識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨煉出來的，教會學生有目的、有計劃、有次序的觀察，唯一的途徑是放手讓學生獨立地進行觀察實驗。
3.4鼓勵質(zhì)疑問難，保持創(chuàng)新積極性。
“學起于思，思源于疑。”學生學習過程永遠是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的問題意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。因此，在教學中，我們要鼓勵學生質(zhì)疑問難，在同中求異，在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，讓學生通過質(zhì)疑、討論、釋疑，尋找知識的關(guān)鍵所在，抓住知識的重、難點，加深對知識的理解，學會學習方法，不斷強化創(chuàng)新意識，提高學習能力。
中職學生心理學教育淺析論文篇十三
到目前為止，我國雖然對建筑工程項目的安全教育比較重視，出臺了許多相關(guān)法律法規(guī)文件和規(guī)章制度，以及相關(guān)安全教育培訓管理政策等，但是由于建筑行業(yè)流動性和農(nóng)民工群體的特殊性等原因，其在執(zhí)行過程中卻遇到很多困難，導致安全教育大多流于形式。而安全教育是提高建筑工程項目從業(yè)人員的生產(chǎn)技能、安全意識、良好習慣的最根本途徑，只有這樣，才能減少安全事故的發(fā)生、保障建筑行業(yè)良好發(fā)展，所以，迫切需要加強建筑工程項目安全教育。本文擬對建筑工程項目的安全教育問題展開研究，并提出相應(yīng)解決對策，具有重大實踐意義。
一、建筑工程項目的安全教育現(xiàn)狀。
隨著建筑領(lǐng)域方面的安全事故發(fā)生率越來越高，引起了部門及建筑施工單位負責人的高度重視，意識到對工程項目施工人員進行安全教育的重要性，因而，對他們展開了安全生產(chǎn)和安全技能方面的培訓教育，取得一定的成績。第一，層面。我國早已出臺了相關(guān)的法律法規(guī)、部門規(guī)章。近幾年國家及相關(guān)部委還補充出臺了一些扶持農(nóng)民工教育培訓的政策，包括《建筑企業(yè)安全教育制度》《建筑施工企業(yè)三級安全教育制度》等，同時，各地方也做出了相應(yīng)的補充規(guī)定。如福建省按照國家和部委法規(guī)、文件的精神執(zhí)行，并結(jié)合本地實際情況，出臺了《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》和《危險性較大工程安全專項施工方案編制及專家論證審查辦法》的通知；又如河南省謹遵國家制定的“陽光工程”政策，農(nóng)民工安全教育培訓享有相關(guān)部門的政策補貼，通過擴大培訓人員的數(shù)量、質(zhì)量來滿足建筑工程項目的安全生產(chǎn)需要。第二，建筑企業(yè)層面。資質(zhì)等級較高、實力突出的企業(yè)已經(jīng)完成從建筑型企業(yè)向管理型企業(yè)的轉(zhuǎn)型。企業(yè)設(shè)有專門的人力資源管理部門，對建筑工程項目的施工人員進行專門的安全教育培訓，充分利用《“安全月”事故案例警示教育片》《生產(chǎn)事故預(yù)防的4種有效方法》等教育音像教材，來提高相關(guān)施工人員的安全意識。對于新進的員工，企業(yè)會對其進行基礎(chǔ)的安全教育培訓，讓其對安全生產(chǎn)和安全技能有一個基本的了解，同時，每月對施工人員進行安全生產(chǎn)方面的專業(yè)知識和技能考核，表現(xiàn)優(yōu)異的，予以一定的獎勵，而成績不理想的，則予以適當?shù)膽土P。在某種程度上，增強了工程項目施工人員自身對安全教育的重視。第三，施工人員層面。施工人員的安全意識和安全生產(chǎn)技能的強弱是影響建筑工程項目事故發(fā)生的重要因素之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，建筑安全事故方面的信息傳播速度越來越快，施工人員的安全意識有所提高。但是，部分農(nóng)民工缺乏必要的安全技能教育培訓和安全技能崗位培訓，在沒有相關(guān)的崗位證書和從業(yè)技能等級證情況下進行作業(yè)，在具體的生產(chǎn)操作過程中沒有謹遵安全規(guī)則的要求，從而導致安全事故的發(fā)生。
當前，建筑工程項目的安全教育取得一定的成績，然而，在具體的實踐過程中，存在一系列的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）安全教育手段單一化。
建筑工程項目的“安全教育”是職員和農(nóng)民工從加入建筑行業(yè)就持續(xù)不斷進行的一項安全管理具體工作?，F(xiàn)有的建筑工作項目安全教育手段比較單一化，教育內(nèi)容主要是規(guī)范操作的理論和概念，比如安全告知、安全管理、事故案例、技能操作規(guī)程等，沒有根據(jù)農(nóng)民工和企業(yè)職工的文化層次、接受能力等具體情況出發(fā)，做針對性的安全教育崗位培訓，安全意識和安全生產(chǎn)技能水平的提高也缺乏專業(yè)引導。傳統(tǒng)安全教育培訓內(nèi)容理論性概念強，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的農(nóng)民工從業(yè)人員和新進職員來說是比較難掌握的，新進職員因為沒有具備現(xiàn)場工作經(jīng)驗，過于理論的.教育培訓難以達到理想效果。
整體來看，部門對建筑工程項目安全教育培訓的監(jiān)管力度比較薄弱，并沒有體現(xiàn)其主體角色。雖然國家建設(shè)部等部門早出臺了《至全國農(nóng)民工培訓規(guī)劃》法規(guī)，文件中明確了對建筑行業(yè)安全教育培訓監(jiān)管的主導地位，并要求各地對建筑工程項目的安全教育培訓與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，做到切實培訓農(nóng)民工的職業(yè)技能，制定相關(guān)培訓計劃和執(zhí)行明細。但是，各地卻在實施過程中并沒有將其正常貫徹落實。在具體的實施過程中，地方對建筑工程項目的監(jiān)管重點在安全投入、現(xiàn)場防護等環(huán)節(jié)，忽視了對于農(nóng)民工和企業(yè)職工的安全教育培訓監(jiān)督和檢查，相應(yīng)的安全檢查也僅是對簡單記錄培訓文件或者察看安全教育培訓設(shè)施。此外，部門在監(jiān)管建筑工程項目安全教育中實際執(zhí)法力度不足，僅對建筑企業(yè)農(nóng)民工的作業(yè)做簡單教育培訓督促和警示，而這是遠遠不夠的。
（三）安全教育培訓工作不到位。
在上述分析中就提到，目前建筑企業(yè)對職工、農(nóng)民工的安全教育問題越來越重視，但是從安全教育培訓結(jié)果來看，并沒有達到預(yù)期目標。大多數(shù)建筑企業(yè)是采取聘請專業(yè)人員或外派學習的兩者方案培訓，并沒有結(jié)合建筑企業(yè)自身對安全教育的需求進行安全教育培訓的全面分析和整理，從而導致開展的安全教育培訓針對性不強，降低了安全教育培訓的效果。另外，大多數(shù)建筑企業(yè)的安全教育培訓師資是企業(yè)內(nèi)部的安全員、項目經(jīng)理以及其他涉及安全管理的工作人員來負責。而這些人員作為培訓師資最大的問題是：僅對工程項目的安全知識做宣導式植入，沒能幫助職員和農(nóng)民工有效理解安全培訓知識，不能滿足作為師資保障安全教育的需求。部分實力較強的建筑企業(yè)會聘請有安全教育相關(guān)資質(zhì)的管理人員，然而，這些管理人員缺乏一線工程項目作業(yè)的實踐，導致安全培訓理論大于實踐，農(nóng)民工在作業(yè)時難以掌握安全生產(chǎn)技能。
（一）安全教育資金投入不足。
在某種程度上，建筑工程項目之所以安全教育手段單一化，與安全教育資金的投入不足有一定的關(guān)系。雖然建筑施工企業(yè)逐漸意識到安全教育的重要性，但是大都不愿投入過多資金，而對一線工人開展安全教育工作，加之農(nóng)民工不是企業(yè)正式員工且流動性大，所以，一般企業(yè)不愿承擔相應(yīng)的費用進行安全培訓。同時，的資金扶持力度有限，除廣州、上海等財政雄厚的城市外，通過財政撥款的方式來加強農(nóng)民工安全教育培訓的案例較少，大部分城市的農(nóng)民工安全教育培訓很難得到的資金支持?？梢?，資金投入的不足，降低了建筑企業(yè)創(chuàng)新安全教育手段的積極性。
（二）安全教育的監(jiān)管制度不健全。
在建筑工程項目的實施過程中，部門對施工企業(yè)的安全教育工作監(jiān)管力度不夠，其主要原因是相關(guān)的監(jiān)管制度不健全。當前，建筑工程項目的安全教育培訓并沒有制定統(tǒng)一實施標準和評價方法，農(nóng)民工安全教育培訓的成效得不到統(tǒng)一評判標準，大多數(shù)對農(nóng)民工安全教育培訓的監(jiān)督和視察采取現(xiàn)場教學記錄法，結(jié)合安全教學的培訓資料、內(nèi)容和記錄，對相關(guān)被培訓人員進行調(diào)查問卷和訪談，甚至是直接進行安全知識試卷考試的方法來做培訓成果評價。這種安全教育培訓的評價模式過于形式主義，沒有對企業(yè)安全教育工作進行深入了解，不能說明農(nóng)民工受安全教育培訓的知識掌握情況。此外，部門對建筑企業(yè)的安全職責定位不明確，對企業(yè)安全管理制度缺乏針對性管理。有些企業(yè)雖然有安全生產(chǎn)許可證，但是在具體作業(yè)過程中忽視法律法規(guī)和自身安全教育的責任，盲目追求經(jīng)濟效益，沒有把施工人員的安全教育工作放在第一位。部門在監(jiān)管過程只注重建筑企業(yè)的安全生產(chǎn)許可證審查，而忽視了其安全教育工作的開展情況。
（三）安全教育對象素質(zhì)偏低，相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確。
建筑企業(yè)的安全教育培訓主要對象是企業(yè)職工和農(nóng)民工。企業(yè)職工大部分是項目管理人員，這類人員相應(yīng)文化層次和專業(yè)知識水平較高，在安全教育培訓方面的接受能力比較強，能根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行安全教育培訓，并通過考核獲得崗位從業(yè)資格，在具體施工過程中能根據(jù)自身掌握的安全知識自覺遵守安全生產(chǎn)的操作規(guī)范。而越來越多的農(nóng)民工進入建筑行業(yè)，目前建筑工程項目的一線施工人員基本都是農(nóng)民工，他們的受教育程度比較低，是靠苦力賺錢生活，沒有強烈的安全意識，不具備相應(yīng)的專業(yè)知識和作業(yè)技能，只對其進行安全教育培訓，往往是吸收能力差，不能起到相應(yīng)培訓效果。因此，他們在施工過程中，依然存在安全技能低下、不遵守安全操作流程、不正當操作機械設(shè)備等現(xiàn)象。此外，因安全教育相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確的關(guān)系，很多建筑企業(yè)難以吸收到相關(guān)素質(zhì)技能和管理技能全面的安全培訓師資和從業(yè)人員。如“建筑業(yè)行業(yè)入職教育”是由行政主管部門組織建設(shè)的，主要針對有意向進入建筑行業(yè)的農(nóng)民工進行行業(yè)崗前培訓，而“工人入場前教育和日常教育”是建筑企業(yè)針對符合招聘條件的員工進行入職前的崗位日常安全教育。而在實踐中，建筑工程項目的安全教育培訓，幾乎都是由安全員或項目經(jīng)理來完成，相關(guān)部門權(quán)責劃分不明確。
針對建筑工程項目安全教育存在的問題及原因，建議遵守經(jīng)常性、群眾性、藝術(shù)性和科學性四大基本原則，并采取以下措施予以改進：
（一）創(chuàng)新安全教育手段。
相關(guān)部門應(yīng)該加大對建筑工程項目從業(yè)人員安全教育方面的扶持資金，讓建筑企業(yè)和農(nóng)民工可以自愿地接受相關(guān)的安全教育。在資金充足的基礎(chǔ)上，建筑企業(yè)應(yīng)該進一步創(chuàng)新安全教育手段，根據(jù)具體企業(yè)情況和員工素質(zhì)選擇針對性、合理的安全教育。比如：針對新進入施工現(xiàn)場的人員和進行轉(zhuǎn)崗、換崗進入施工現(xiàn)場的人員，做三級安全教育培訓，需要從企業(yè)級、工程項目經(jīng)理部級、施工班組級的三個層次培訓。還可以采取通俗易懂的安全教育形式，如舉辦“安全生產(chǎn)月”活動、班前講話、先進激勵法、親情感化法等，相比傳統(tǒng)的安全教育形式，這更能引起農(nóng)民工的關(guān)注。
部門應(yīng)設(shè)置相關(guān)安全教育的獎勵基金，對安全生產(chǎn)和施工過程中監(jiān)理、建設(shè)、施工等方面工作突出的人員和部門進行適當獎勵。同時，應(yīng)建立過程項目安全施工補償制度，體恤一線施工人員和部門的辛苦勞作。此外，各地方應(yīng)該盡快制定一套科學的農(nóng)民工安全教育評價方法，可以全方位地審查相關(guān)安全教育工作是否落實到位，成立建筑工程項目安全管理部門，定期檢查相關(guān)建設(shè)設(shè)備和設(shè)施，防止重大安全施工發(fā)生，保障建筑工程施工人員的人身安全。
（三）認真分析培訓需求，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)。
建筑企業(yè)在開展安全教育培訓工作前，需要對參訓人員的培訓需求進行深入調(diào)查和分析，了解各職工和農(nóng)民工的安全知識技能培訓需求，做針對性培訓管理，避免資源浪費和形式化培訓教育。加上參訓人員的素質(zhì)參差不齊，其安全教育培訓需求有所差別，需要針對不同水平的施工人員制定培訓計劃，使得安全教育培訓更有針對性。同時，健全安全教育培訓效果的評估體系，可以采用實踐操作和筆試相結(jié)合的方法來考察參訓人員的安全生產(chǎn)知識和技能的掌握。將安全教育培訓成績與績效考核掛鉤，刺激參訓人員對知識技能的學習和運用。此外，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)，引入具有豐富的安全教育理論知識和實踐操作技能的管理人，來負責對施工人員的安全教育培訓工作；采取頒發(fā)培訓管理榮譽證書和物質(zhì)獎勵的方式，來激發(fā)管理人員對安全教育的培訓積極性，完善培訓教育的管理制度。綜上所述，建筑工程項目的安全教育培訓是一項需要社會高度關(guān)注、重視和發(fā)展的長期工作。社會應(yīng)建立科學發(fā)展的安全生產(chǎn)觀念，把安全教育貫徹于整個項目工程中，認真落實監(jiān)管力度，加強安全生產(chǎn)的法律法規(guī)制度，全面提升施工人員的安全意識和技能。同時，施工單位要進一步創(chuàng)新安全教育手段，優(yōu)化安全教育培訓師資結(jié)構(gòu)，從根本上提高建筑工程項目從業(yè)人員綜合素質(zhì)，促使他們更好地完成安全生產(chǎn)各項工作。
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