通過對過去一段時間的經(jīng)驗總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。編寫總結(jié)時要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。如果想要更好地掌握這個領(lǐng)域的知識，可以參考以下給出的一些書籍。
新課程背景下的高中語文教學論文篇一
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學展開分析，認為在新課程背景下，高中語文教學過程當中存在著以下三個問題，第一是過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)，第二是過于強調(diào)套路，忽視對學生感知能力的激發(fā)，第三是過于強調(diào)教師的作用，忽略學生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊，其次是調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學方針，圍繞學生開展教學工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻。
新課程；高中語文；作文教學；問題和對策
1、過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學過程當中存在的首要問題就是老師過于強調(diào)分數(shù)，忽略對于學生語文底蘊的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，待當前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學的整個中心和重點就是高考的分數(shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學的過程當中，往往將語文作文的分數(shù)當作考量學生語文，能力的唯一準則，在實際教學的過程當中，不重視學生底蘊的培養(yǎng)，不去引導和幫助學生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學生不斷的重復去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強調(diào)分數(shù)的行為，事實上對于學生整體語文分數(shù)提高的幫助是很有限的，因為學生無法在語文學習的過程當中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊的一味提升分數(shù)的教學方式，最終會讓與學生的語文學習很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學習，尤其是作文學習將無法取得預期的成效。
2、過于強調(diào)套路，忽略對學生感知能力的激發(fā)
由于當前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學過程當中，往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學生展開，作文的套路式的訓練，應(yīng)該認識到，一些后進的學生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數(shù)，但是，這種套路化的語文作文教學，往往會讓學生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強調(diào)教師的作用，忽略學生主體的地位和價值
通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當前在新課程背景下，高中語文的作文教學課堂上，很多學校過于強調(diào)教師的作用，忽略學生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學是低效率的15億的學生無法在這種單向的傳播模式當中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊
針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔的責任是為了幫助學生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應(yīng)該注意到，每一個學生高考成績的提升，最終是由學生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調(diào)對于學生考試方法的傳授，而不對學生語文底蘊展開彌補，學生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達成以上目標，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學的過程當中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學生布置下今后一周或者相對一段時間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當中，采用學生自學和教師督促相結(jié)合的方法，將學生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學生的語言感知能力，增強學生的語文底蘊，最終幫助學生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學的過程當中，一定不要將學生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當中，一定要讓學生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導和幫助學生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學生在語文學習實踐當中再發(fā)散性教學方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調(diào)整教學方針，圍繞學生展開教學工作
第三，要嘗試調(diào)整教學方針，圍繞學生開展教學工作。在新課程改革持續(xù)實施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當中，一定要將學生看作一個能動的客體，在實際教學的過程當中，一定要建立起老師與學生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學生在課堂上的細微表現(xiàn)，針對學生可能出現(xiàn)問題的地方進行，重點是在教學，對那些學生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學的過程當中，不斷地與學生進行互動和交流，引導學生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學生在討論的過程當中各抒己見，老師通過學生意見的反饋，可以知道學生的學習程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學生開展卓有成效的語文作文教學，對于提升學生的語文能力，幫助學生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學，這一中心不斷地調(diào)整教學方法，改革教學理念，幫助學生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二
在批注式閱讀教學中，強調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學生從語言學習走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性和預設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行?；诖耍斍案咧姓Z文實施批注式閱讀教學具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學實現(xiàn)了互動教學；新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的`平等互動，充分發(fā)揮每一個學生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一；教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內(nèi)學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學的具體實施策略。
3.1準備形成；這個階段的目的是讓學生們“有備而來”，消除了畏學心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)獨立學習中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學生不同差異給予適當提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學習目標，要讓學生利用自己的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學生的交流?？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價；由于學生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的。總結(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學生的自我評價。要想發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學生自主個性閱讀的層面上，學生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學習畫上了圓滿的句號。順應(yīng)新的語文課程標準建構(gòu)起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學中，我們應(yīng)大力倡導批注式閱讀教學。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學論文篇三
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學校）。
在小學語文教學中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標準下提高小學詩歌教學的有效性，可以提高學生的鑒賞水平，提高學生的審美水平。因此，小學語文詩歌教學一直是教學關(guān)注的重點。
一、激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學的有效性，教師就要激發(fā)學生的學習興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學藝術(shù)形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學生由于年齡和知識經(jīng)驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學生學習詩歌的興趣，再幫助學生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學生的學習興趣。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以為學生設(shè)置自己與朋友分別的.情景，讓學生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當學生的情緒被調(diào)動起來之后，再來理解這一首詩歌，學生的學習興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補充學生知識面。
學生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學習詩歌的時候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學語文詩歌教學中，教師在引導學生學習某一首詩歌的同時，也可以引導學生學習這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進行學習，以豐富學生的學習能力。例如，在學習《贈汪倫》之后，教師可以引導學生學習《渭城曲》《送別》《別董大》等關(guān)于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。
學習詩歌文學作品的最高境界是引導學生學會創(chuàng)作詩歌，小學生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導學生對簡單的詩歌進行創(chuàng)作。在引導學生創(chuàng)作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生描寫關(guān)于春天的景物的詩歌，小學生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學語文詩歌教學中，教師還要引導學生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學生對詩歌的理解。
參考文獻：
吳興平。小學古典詩歌教學探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇四
內(nèi)容提要：本文以《初級中學課程標準》為指導，圍繞如何實施新課程理念，進行初中英語《新目標》教學實踐，提出了實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變、二個拓寬、兩個創(chuàng)造和兩個提高等改進初中英語任務(wù)型課堂教學效益的教學策略。
關(guān)鍵詞：新課標；任務(wù)型教學；三個轉(zhuǎn)變；二個拓寬；二個創(chuàng)造；二個提高。
新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務(wù)型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
任務(wù)型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施新課程標準后引人的一種新型的英語教學方法。它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學的成效。在實施任務(wù)型教學法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學模式，在英語課堂要創(chuàng)造寬松的教學氛圍。
以學生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標要求；它是要以學生為主，教師引導為輔。因此，我們在設(shè)計教學活動中，要讓學生通過一系列的自主活動而完成學習任務(wù)。當然，在任務(wù)型教學的具體實施過程中，肯定會遇到各種各樣的具體問題。隨著外語教學實踐和教學改革的不斷深入，這些問題會逐一得到解決。下面，筆者主要闡述新課程標準下實施任務(wù)型教學過程中，我們英語教師應(yīng)采取的具體實施策略。
一、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
1．教師角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關(guān)心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學生之間是很嚴肅的師生關(guān)系，很少進行合作性的學習。但在任務(wù)型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。
2．思想觀念的轉(zhuǎn)變。
在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新人才就是素質(zhì)教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過開展任務(wù)型教學發(fā)展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。在“學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應(yīng)是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)?？傊?，當前英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，利用任務(wù)型教學方式幫助學生形成發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
3．轉(zhuǎn)變教學模式。
要實現(xiàn)課程改革的預期目標，關(guān)鍵在于教學模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行教學模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。從獨白式教學向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉(zhuǎn)變。英語教師在英語教學實踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務(wù)教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設(shè)計或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。在教材處理方面，許多教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材。如在教“職業(yè)”這個話題時，設(shè)計下面任務(wù)活動。1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點。2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點，3、統(tǒng)計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務(wù)型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導才能等都會得到培養(yǎng)。
二、實現(xiàn)二個拓寬。
1．拓寬自身知識寬度。
要知道教育創(chuàng)新的實現(xiàn)依賴于實施創(chuàng)新計劃的主體-教師，以往的教學形式始終以“師。
者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛好。而新課程改革倡導的任務(wù)型的教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務(wù)的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，因此，應(yīng)該培養(yǎng)起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務(wù)專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構(gòu)筑起立體化的知識，真正肩負起培養(yǎng)跨世紀人才的重擔。
2．拓寬教學資源渠道。
新課標明確指出：教學要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導任務(wù)型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養(yǎng)學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發(fā)利用多種教學資源。眾所周知，傳統(tǒng)的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據(jù)，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現(xiàn)有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發(fā)和利用學校的廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創(chuàng)造各種各樣自主學習的條件。
三、實現(xiàn)兩個創(chuàng)造。
1．創(chuàng)造寬松教學氛圍。
目前，我們師生間的主從型師生關(guān)系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，對開展任務(wù)型教學起著嚴重的阻礙作用。在任務(wù)型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關(guān)系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍。教師要學會尊重、寬容、愛護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學氛圍才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進任務(wù)型教學的順利開展。
2.創(chuàng)造真實語言環(huán)境。
任務(wù)型教學的原則之一就是力求任務(wù)的真實性。這一原則要求教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應(yīng)用。因此教師在設(shè)計任務(wù)活動時應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務(wù)越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。當然，構(gòu)成任務(wù)的材料可以是多種多樣的，如可結(jié)合某些節(jié)日設(shè)計相應(yīng)的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務(wù)；結(jié)合當?shù)氐哪承┐笮突顒尤鐬槟硞€外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務(wù)；結(jié)合學生運動會或北京奧運會調(diào)查學生的體育愛好項目等任務(wù)。這些任務(wù)都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學習和教育意義。
四、實現(xiàn)兩個提高。
1．提高自身義務(wù)素質(zhì)。
新課標強調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！敝R經(jīng)濟的迅速發(fā)展，任務(wù)型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業(yè)知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適應(yīng)形勢的需要。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提高自己的專業(yè)化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的國際戶聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到現(xiàn)代社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適應(yīng)這一要求，就需要教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還應(yīng)該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務(wù)型教學實施過程中，教師設(shè)計任務(wù)時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務(wù)素質(zhì)，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質(zhì)，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代科學的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，各學科的相互聯(lián)系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型的教師，不斷充“電”。在教中學，在學中教，做學習型的教師。
2．提高教育科研能力。
在任務(wù)型教學實施過程中，教師應(yīng)該具備科研意識和科研能力。在中學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點。當前，變“教師匠”為科研型教師，已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質(zhì)量的生命線。為此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應(yīng)的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課堂的保證。
總之，任務(wù)型教學模式是初中語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學能夠在提高學生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。一年多的新課程教學實踐使我深刻體會到：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
新課程背景下的高中語文教學論文篇五
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程。可見，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學論文篇六
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務(wù)、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，強調(diào)學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關(guān)鍵、教學的重點和難點等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當?shù)靥崾竞鸵龑В詈筮M行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時也能產(chǎn)生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎(chǔ)上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內(nèi)容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用，并從各種教學模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。
參考文獻：
[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.
[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學論文篇七
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設(shè)計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應(yīng)是開放的，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡(luò)等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇八
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
新課程背景下的高中語文教學論文篇九
1、基本內(nèi)涵。
這要在學生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認知能力到應(yīng)用能力。也就是說，教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點。
與傳統(tǒng)的教學相比，任務(wù)型教學具有以下的特點：
（1）強調(diào)以學生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為教學方式的教學指導思想。
（2）強調(diào)教學過程，培養(yǎng)學生的綜合運用的能力。
（3）強調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學生提供自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計一些合理的發(fā)展性評價體系，鼓勵學生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務(wù)型教學的基本模式。
1.任務(wù)前。
任務(wù)前階段是一個既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個單元涉及一個話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個單元的開端，是教師吸引學生注意力和引入這一單元所學內(nèi)容的一個準備。在這一階段，教師可采用問題導入或熱身活動來進行實際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動作，列舉與所學話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學生對整個單元即將學習的話題做一個大致的了解。
2.任務(wù)中。
這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學實現(xiàn)由語言形式到語言運用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵全體學生進行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時間對任務(wù)的主題、類型、時間、難易及學生的需求等進行精心的`準備和規(guī)劃。任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學生運用英語進行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務(wù)后。
任務(wù)后階段是語言點的分析、鞏固和練習階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學生，目的是幫助學生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學生練習與語言點相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點的用法和促進學生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯誤的語言表達進行分析和操練，進而強化學生的交際意識，幫助學生達到英語表達的流暢性和準確性，從而實現(xiàn)“從錯誤中學”的目的。但是課堂時間畢竟是有限的，學生出了課堂就進入了廣大的漢語世界，英語學習環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學生加強課外英語實踐活動的任務(wù)，營造課外英語學習的氛圍。
三、任務(wù)型教學法實施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系。
任務(wù)型教學法的重點在于通過完成任務(wù)來大量地訓練學生的聽說讀寫能力，訓練是貫穿任務(wù)型教學法的主線。但在實際初中英語課堂教學中，如果老師只強調(diào)任務(wù)的重要性，過分強調(diào)學生的能動性和自主性而放棄了對課文進行必要的講解的話，會讓學生無法全面地掌握知識重點、難點。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學任務(wù)，避免學生在太過輕松的課堂教學環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時間；其次教師要認真分析各知識點輕重，對于難以掌握的知識點要詳細地進行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計來指導學生學習，進而運用他們所學的知識來完成課堂中的任務(wù)。
2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計難易程度關(guān)系。
由于語言點和知識點不同，教師所設(shè)計的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會導致學生敷衍了事，甚至喪失學習英語的興趣；太困難的任務(wù)使學生無法按時并保質(zhì)保量地完成，也會打擊學生的自信心。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)，并適時給學生做出必要的提示。只有這樣才能加強任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學生保持學習英語的熱情，提高教學效果，完成任務(wù)型教學法的要求。
3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系。
在任務(wù)型教學中，有部分教師曲解了這種教學方法的目標和要求，他們只注重學生語言流利度的訓練，不糾正任務(wù)完成階段的錯誤。事實上，教師只有通過評估才能讓學生了解自己對知識掌握的程度，同時評估讓教師對學生的水平有一個整體了解，以及時糾正課堂教學中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學生學習英語的積極性的前提下糾正學生的錯誤。所以，教師既要肯定學生的進步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯方法來實現(xiàn)糾錯的目的。例如，可以重復學生語言表達中的錯誤，以誘導和提示學生，讓學生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學中采用任務(wù)型的教學模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，在實際教學工作中，無論是學生的成績，還是教師的教學反饋，都表明這種模式的應(yīng)用的確能夠?qū)Ξ斍暗挠⒄Z教學帶來積極的教學效果。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設(shè)定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應(yīng)知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據(jù)《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向?qū)W生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關(guān)的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語教師不僅應(yīng)訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產(chǎn)生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數(shù)學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設(shè)研究性學習課程，這個課程強調(diào)學生主動探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關(guān)文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結(jié)。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇十一
摘要：習題課是高中物理教學的重要課型之一。從課前準備、課堂教學、課后小結(jié)和反思及變通三個大的方面論述了如何上好物理習題課。
習題課是高中物理教學的重要課型之一，是夯實雙基、拓展知識、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能的用武之地。通過講解習題，可以幫助學生總結(jié)歸納基本知識點和基本方法，從而鞏固并深化基礎(chǔ)知識。
上好習題課，對于提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題。
首先例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要考量學習結(jié)果，又要注重學習效率。
1.例題和習題的安排要以學習目標為選擇依據(jù)。
通過做例題和習題，可以完成哪些教學目標、掌握哪些知識點、對學生的學習狀況有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以運用，又有哪些新的解題思路被激活。明確的學習目標，使學生思維清晰，思路暢通，減少因盲目無序而造成的學習效率低下。
2.例題選擇要有切實可行性。
切實可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題并不代表就切實可行，因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平，更使學生無法發(fā)揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因為過猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性。
好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用，不僅可以加強雙基的示范性，由淺入深，還可通過巧妙地轉(zhuǎn)換引申、練習，達到夯實雙基、舉一反三的效果，達到一題多練的目的。
4.習題的配備應(yīng)分層次性。
要注意根據(jù)學習側(cè)重點不同，對題型進行劃分：單一基礎(chǔ)知識考查、應(yīng)用；各類知識的綜合提高、創(chuàng)新應(yīng)用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便于適合不同水平的學生進行選擇練習。有利于學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應(yīng)用，在深化知識的同時還培養(yǎng)了學生的學習能力，調(diào)動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應(yīng)少而精。
這必然要講究戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，既不能輕視基礎(chǔ)，又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應(yīng)有可圈可點性，要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結(jié)合。
學生有困難時，教師積極配合引導，體現(xiàn)學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解，為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法。
重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結(jié)經(jīng)驗，積累方法，轉(zhuǎn)換思路，多角度考慮問題，強化等價轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；活學活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的`分析解答過程，使思維重組并煥然一新，變則通、通則會，使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中，把所教內(nèi)容與學生實際情況相結(jié)合，靈活掌握教學方法，因材施教。
1.講練結(jié)合法。
講練結(jié)合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，引導學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)解題方法和技巧，同時，通過做習題加以練習和鞏固應(yīng)用，進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法。
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法。
討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論，把學生個人真實的解題思路展現(xiàn)出來，讓學生針對其中出現(xiàn)的問題進行討論總結(jié)，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法。
板演評議法是選擇典型問題，讓學生上黑板板演，通過板演，把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，取其精華進行肯定和表揚，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力，同時，通過評議，使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法。
導學講評式教學法主要有三個教學環(huán)節(jié)，“導學”“講解”和“評價”。這種方法是教師先把學案課前放給學生，然后學生在學案的引導和幫助下，自主解答學案上的例、習題，再在小組內(nèi)與同伴交流，在此基礎(chǔ)上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答，最后師生對學生的講解進行評析，以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經(jīng)驗的豐富與積累，從而提高物理文化修養(yǎng)，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生靈活多變的思維模式，使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下，物理教師從習題的精心選擇，到習題課上所采用的一些學習方法，都需做好充分的準備，從而為高中物理習題課的高質(zhì)高量提供保障。
三、課后注重小結(jié)和反思及變通。
物理習題課融會多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學科多種知識更加有機結(jié)合，使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現(xiàn)，物理習題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現(xiàn)出來，避免眾多題海戰(zhàn)術(shù)的泛濫，不僅節(jié)省了學習時間，更提升了學生學習效率和精力。
總之，只要教師勇于探索，勤于學習，善于總結(jié)和創(chuàng)新，一定能上好習題課，提高教學質(zhì)量。深厚的功底，科學的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十二
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學”這一話題進行了認真的研讀與思考，希望自己的教學能充分適應(yīng)新課改的教學理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學充分適應(yīng)其教學理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進行了認真的研讀與思考。
一、將“學生是教學主體”這一先進理念融入日常教學中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學生。這些教師的想法其實很簡單：只有這樣我才能確保學生學到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽??？闪钊诉z憾的是學生不但沒有按照教師所想的那樣實現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導致學生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學習地理的興趣大減不說，良好的課堂教學效果也難以保障。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象進行了深入的了解與分析，并指出“學生才是學習活動的真正主體，教師則在課堂教學中占有絕對的.主導地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責，不與學生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學活動，指引學生學習、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動經(jīng)濟發(fā)展，對社會主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機會，對促進當?shù)厣鐣陌踩c穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實現(xiàn)了尊重學生在課堂上主體地位的目的，促使學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達自己的看法與認識，同時在學生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關(guān)系的一門學科，其教學內(nèi)容主要來源于對實際生活的總結(jié)與升華，因此，其學習的最重要任務(wù)在于實際生活中的靈活運用。傳統(tǒng)的地理教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分數(shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實際中卻做不到對所學知識的靈活運用。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學活動中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學生提高自身的實際應(yīng)用水平。
比如，在學習“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時候，我就將教學地點由課堂遷移、擴展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學生實際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實際環(huán)境中促使學生積極動腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學生的實際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學活動帶來了生機與希望，作為教師來講，應(yīng)當對《普通高中地理課程標準》進行認真的研讀與思考，使自己的教學能充分適應(yīng)其教學理念以及要求，為學生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學）。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇十三
隨著新課標的不斷改革，其要求在實踐教學中以學為中心，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在獲取知識與學習能力的同時，能夠提高其綜合素質(zhì)和形成正確的價值觀、世界觀。因此，在實踐高中物理教學中，如何才能全面貫徹落實新課標這一核心教學理念呢？筆者結(jié)合自身的.教學經(jīng)驗簡單地談一談自己的幾點體會。
一、構(gòu)建層次化的課程教學，減輕學生的負擔。
高中物理是一門理論性強、邏輯性強的學科，在學習的過程中，對于學生來說非常困難，因此，在實際高中物理教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和掌握程度，精心設(shè)計出具有層次化的課堂教學方案，由淺入深，使理論、邏輯的物理知識具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生的眼前，從而降低學生學習物理的難度，使每一位學生都能參與到課堂活動中，進而活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終為學生構(gòu)建一套完整的學習物理的體系，進而提高學生的學習效率，促進高中物理課堂的有效開展。
二、充分利用多媒體教學設(shè)備，激發(fā)學生的學習興趣。
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學中的運用越來越廣泛，且多媒體教學設(shè)備也成為了高中物理教學中必不可少的教學工具。多媒體教學設(shè)備主要是利用音頻、圖片、視頻等效果直接刺激學生的聽覺和視覺神經(jīng)，增強學生親身體驗的感知力，為學生提供了一個自由想象的空間，營造一個和諧、自由、美麗、夢幻的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和感受力，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而提高學生的學習效率。
三、更新教學觀念，重視物理實驗教學。
高中物理從本質(zhì)上來說是一門依靠實驗的學科，主要通過實驗看本質(zhì)，通過實驗將物理知識運用到現(xiàn)實生活中?？梢?，在高中物理教學中，傳統(tǒng)的高中物理教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在師生的需求，因此，教師應(yīng)該不斷地更新教學觀念，并重視物理實驗教學。在實際實驗教學過程中，教師可以將學生以小組的形式進行試驗，應(yīng)該積極鼓勵學生上臺演示實驗和在臺下模仿實驗，并要求學生在完成實驗的同時對其進行的實驗進行總結(jié)和分析，得出結(jié)論，最后教師再根據(jù)正確答案進行評論，對于正確結(jié)論的小組進行獎勵，不正確的小組給予一定的鼓勵和支持，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、動手實踐能力、探索能力、創(chuàng)新思維能力、分析能力和語言表達能力。
總之，在新課程改革下的高中物理教學中，教師應(yīng)該不斷地提高專業(yè)知識能力和自身素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化社會和師生的需求，從實際教學出發(fā)，不斷地為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境、設(shè)計新穎獨特的課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，不斷地引導、激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，挖掘?qū)W生的學習能力，最終達到新課程改革下的高中物理教學目的。
參考文獻：
朱琴。淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[j].科教文匯：下旬刊，（03）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十四
高中地理小組合作學習的方法應(yīng)用，和當前素質(zhì)教學的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質(zhì)學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
（一）高中地理教學現(xiàn)狀。
高中地理課程是學生學習的重點科目內(nèi)容，是促進學生綜合素質(zhì)提高的重要教學內(nèi)容。但是在實際的教學過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學中還存在著各方面的教學問題，主要體現(xiàn)在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識了解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利于學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學生地理知識的學習積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應(yīng)用，這對地理教學的整體質(zhì)量就有著很大影響。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重和實際的教學需求相結(jié)合，通過小組合作學習法的科學應(yīng)用就能將學生的學習主動積極性充分的調(diào)動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應(yīng)用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應(yīng)用里，能將學生的自主學習和小組學習進行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重和實際教學的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學習法應(yīng)用的適當性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學習方法應(yīng)用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進地理教學質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導作用充分發(fā)揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現(xiàn)。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠為學生創(chuàng)造良好小組合作學習的氛圍和環(huán)境，方便學生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內(nèi)容和任務(wù)，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。
第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應(yīng)用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關(guān)鍵是學生間的互相討論以及發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之，高中地理教學當中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
參考文獻：
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［4］付穎．高中地理新課改簡析［j］．教育教學論壇，2017（12）．。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十五
新課程方案是在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍的創(chuàng)造性的勞動變成現(xiàn)實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量。
一、尊重師生，并讓他們學會自我尊重。
時下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的'成長、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽?，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標，課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會生活的課程價值取向的同時，強調(diào)了個人發(fā)展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發(fā)展價值。強調(diào)課程對學生個體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進。
在新課程結(jié)構(gòu)方面，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。加強選擇性，以適應(yīng)地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價方面，不僅強調(diào)要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。還強調(diào)要建立促進教師不斷提高的評價體系。在新課程管理方面，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行了國家、地區(qū)和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
[1][2][3][4][5][6]。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十六
認識。
一、明確英語教學目標，突出課堂教學的重點。
根據(jù)學生的具體情況制訂適應(yīng)不同層次學生發(fā)展的目標。然后根據(jù)教學目標選擇相應(yīng)的教學方法，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識點之間的良好銜接，幫助學生順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
二、利用有效的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣。
“rhythm”時，介紹了各種形式的音樂，如，古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、美聲音樂等，還介紹了一些著名歌手，此時，教師可以利用歌曲和舞曲來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以讓學生自己填歌詞，使他們在欣賞中學會學習，在學習中學會欣賞，培養(yǎng)學生的審美意識。又如，在教學“thesea”時，其中講述了大海的一些概況，如，海上航行、大海中的暴風雨、海底世界等，都為后面課程的教學奠定了基礎(chǔ)。此時，教師可以引入席琳?迪翁的“thetitanic”來吸引學生注意力，讓學生聯(lián)想大海航行的場景，由此引入新課程的教學。
三、注重多方面的合作，提高課堂教學效率。
英語新教材的主要特點在于“新”，其中所包含的語言素材具有較強的時代性，不但涉及的范圍比較廣泛，而且符合學生的認知需求，迎合學生對知識的好奇心，有助于激發(fā)學生的學習興趣。作為英語教師，要充分利用教材設(shè)計合理的合作課題，既要讓學生分享彼此的學習成果，還要促進學生的共同進步，增強他們的合作意識與競爭意識。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，既要當好“導演”，也要當好“學習者”，在傳統(tǒng)的師生理論中，過于強調(diào)教師的主體作用，忽略了學生才是學習的主人，因此，在新課標背景下，教師要在合作學習中重視學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、自主合作，做到教學相長、共同提高。新教材“新”和“廣”的特點，讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而學生在某方面的愛好可以使他們比教師理解的更為深入，所以師生之間可以達到有效互補。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的知識視野，與學生互相合作學習、分享經(jīng)驗、發(fā)揮集體智慧，形成強有力的團隊合作動力，最終達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
四、培養(yǎng)學生正確的.價值觀，促使學生健康成長。
在英語教學中，教師還應(yīng)注重對學生進行情感態(tài)度和價值觀的滲透，加強德育方面的教育，幫助學生形成積極向上的人生觀、世界觀。學生僅僅掌握一定的知識和技能是遠遠不夠的，還應(yīng)具有正確的、健康向上的道德觀、情感觀、價值觀，具備堅強的意志品質(zhì)和積極開拓的精神，這樣才真正符合新時代對人才的要求。例如，在教學“module3thesea”時，可以引導學生學習探險家的探索精神，培養(yǎng)學生的開拓意識和環(huán)保意識，讓他們自覺保護人類賴以生存的自然環(huán)境。又如，在教學“unit23，module8”時，可以幫助學生分析產(chǎn)生沖突的原因，使他們明白在日常生活中要學會溝通，避免沖突的產(chǎn)生，并勇于維護自己的合法權(quán)益。
五、定期組織豐富多樣的活動，做好課堂教學的延伸。
伸。高中生處于升學的重要階段，其學習壓力比較大，課余時間也被大量的自習課占據(jù)，為了幫助學生放松身心，減輕學生壓力，我們可以適當?shù)?、定期地組織英語課堂活動，在緩解高中生學習壓力的同時，實現(xiàn)對課堂教學的重要補充。通過開展英語課外活動，不但可以檢驗學生的英語學習水平，而且可以讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，從而提升學生語感，在不知不覺中培養(yǎng)學生的語用能力，增強學生對英語知識的掌握能力。例如，很多高中學校都開設(shè)了英語角活動，這不但是一種鼓勵學生運用英語進行交流的重要方式，也是促使學生使用英語進行交流的重要途徑。又如，學?？梢越?jīng)常組織學生進行英文歌曲比賽、英語演講比賽、排演英語劇、觀看英文電影、寫英文觀后感等。通過多樣化課外活動，可以有效激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵不同層次的學生都參與到適合自己的實踐活動中，幫助他們在活動中獲得快樂與成長，從而提高英語教學活動的效率。
總之，在高中英語教學中，我們英語教師應(yīng)不斷地學習先進教學思想和理念，并在英語教學實踐中進行積極的探索嘗試，只有這樣才能提高英語課堂的有效性，讓高中英語教學變得更加精彩。
參考文獻：
丁伯榮。走進新課程［m］。南京：江蘇教育出版社，.
（作者單位福建省泉州市德化縣第一中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十七
英語詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學和考試對學生的詞匯要求達到了全新的高度。普通高中英語課程標準(實驗)七級詞匯目標要求高中生學會使用2400―2500個單詞和300個習慣用語或固定搭配。八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達到的要求，八級是報考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導致詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學難以適應(yīng)新的目標和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進行有效的英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學目前存在的問題。
1、詞匯教學內(nèi)容不合理，目標不明確。教師教學單詞時，常把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，一味貪多求細，缺乏選擇性，不能突出重點，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學習策略的指導的教學方法，只是把記憶的任務(wù)留給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，詞匯教與學難于有效進行。這在以往詞匯教學中普遍存在。
2、詞匯教學課時安排不科學。教師在處理單元詞匯時常采用課前集中教學，一次性呈現(xiàn)，導致學生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學生學習的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機械的操練。在一定程度限制了學生對詞匯在真實語境中的深層意義的理解，不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
二、新課標高中英語詞匯教學策略。
1、高中英語詞匯教學要圍繞教學目標展開。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個教學過程。一方面，單元教學目標和每堂課的教學內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標準】并且結(jié)合學生的實際情況;另一方面，課堂教學的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學目標?？茖W的教學目標可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果，實現(xiàn)高效率的英語課堂教學。因此，教師在設(shè)計詞匯課堂教學時要考慮所設(shè)計的'課堂任務(wù)是否圍繞教學內(nèi)容和教學目標，是否以復習所學詞匯為目的，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學習與初中詞匯學習有不同之處，高中詞匯教學應(yīng)當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生。老師只要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了。因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習得的。
2、單元詞匯分步進行教學。教師在教學一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認真研究語言材料里面的詞匯，為學生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學生理解并運用;哪些是認讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學生聽懂、會認。準確把握詞匯教學尺度。根據(jù)教學目標科學安排詞匯教學內(nèi)容和詞匯教學課時。
3、英語詞匯教學應(yīng)運用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實語境。
教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際活動中。(2)利用多媒體進行詞匯教學。在教學實踐中應(yīng)用多媒體教學單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學單元的關(guān)鍵詞進行重組。之后列出一些詞語及重點短。
語,要求學生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。堅持每單元一篇。這種方法不僅能使學生靈活運用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學要打破以往的灌輸式的教學方法。
教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學活動幫助學生掌握一套適合自己的詞匯學習方法。培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。避免死記硬背、機械操練學習詞匯以提高詞匯學習效率。
參考文獻：
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[3]英語詞匯學.上海外語教育出版社.
[4]普通高中課程標準實驗教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學論文篇十八
新一輪課程改革給教育教學帶來了一股清新的.氣息,新的教育教學理念也激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情.走進新課程以來,教師們努力以新課程、新理念為導向,以課堂教學為突破口,在教學方式的轉(zhuǎn)變上進行研究、探索和實踐,面對新的機遇和挑戰(zhàn),教師們“摸著石頭過河”,親身體驗與感受著新課改帶來的變化,根據(jù)自己的切身體會,認為在新課改形勢下需要注意以下三個方面的問題:。
作者：陳萍作者單位：安康漢濱高級中學,陜西,安康,725000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程背景下的高中語文教學論文篇十九
教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學不僅要滿足學生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標準來培養(yǎng)學生正確的生物科學觀念。從而真正在教學中達到生物科學知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學方法以適應(yīng)新課程的教學標準。分析生物教學中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學質(zhì)量的方法：
1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響，老師們在教授生物學時往往只重視知識的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學生基本生物科學素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的'科學素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學方法過于單一。
“教師講、學生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學中依然常見，這種單線的教學，不利于學生反饋問題，真正吸收知識。教學中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生沒有吸收知識的時間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學方法。
3.高中生物教學中課程資源匱乏。
許多教師在運用多媒體輔助教學時，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導學生對相關(guān)生物科技研究進行了解。教師的教學資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學知識，導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學效果與教學目標達不到。
1.興趣教學法。
在新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，得到了學生的認同。我們總是能聽到學生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學生興趣的反映及教師教學效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在大量的實驗活動中，引導學生科學合理地設(shè)問，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。在提問學生感興趣的話題中帶動學生學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學法。
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，鼓勵學生多提問、多思考，在老師講解、小組實驗的教學學習中，要引導學生主動探究，多加談?wù)?。教師在教學生時不用著急把結(jié)果一股腦全給學生，可以拋出一個現(xiàn)象，讓學生自主探究，老師適當引導。
3.板書教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學法。
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。利用多媒體教學能提供大量的生物信息知識，讓學生更好地理解生物科學。例如，在講解人體細胞構(gòu)成時，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準備。教師要不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學目標。
（作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二十
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應(yīng)從實驗的內(nèi)容和學習要求出發(fā),發(fā)揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點
新課程背景下的高中語文教學論文篇一
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學展開分析，認為在新課程背景下，高中語文教學過程當中存在著以下三個問題，第一是過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)，第二是過于強調(diào)套路，忽視對學生感知能力的激發(fā)，第三是過于強調(diào)教師的作用，忽略學生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊，其次是調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學方針，圍繞學生開展教學工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻。
新課程；高中語文；作文教學；問題和對策
1、過于強調(diào)分數(shù)，忽略對學生語文底蘊的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學過程當中存在的首要問題就是老師過于強調(diào)分數(shù)，忽略對于學生語文底蘊的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，待當前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學的整個中心和重點就是高考的分數(shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學的過程當中，往往將語文作文的分數(shù)當作考量學生語文，能力的唯一準則，在實際教學的過程當中，不重視學生底蘊的培養(yǎng)，不去引導和幫助學生從根本上通過提升語文的底蘊來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學生不斷的重復去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強調(diào)分數(shù)的行為，事實上對于學生整體語文分數(shù)提高的幫助是很有限的，因為學生無法在語文學習的過程當中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊的一味提升分數(shù)的教學方式，最終會讓與學生的語文學習很快觸摸到天花板，沒有底蘊支持的語文學習，尤其是作文學習將無法取得預期的成效。
2、過于強調(diào)套路，忽略對學生感知能力的激發(fā)
由于當前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學過程當中，往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學生展開，作文的套路式的訓練，應(yīng)該認識到，一些后進的學生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分數(shù)，但是，這種套路化的語文作文教學，往往會讓學生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強調(diào)教師的作用，忽略學生主體的地位和價值
通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當前在新課程背景下，高中語文的作文教學課堂上，很多學校過于強調(diào)教師的作用，忽略學生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學是低效率的15億的學生無法在這種單向的傳播模式當中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生底蘊
針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學生的底蘊。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔的責任是為了幫助學生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應(yīng)該注意到，每一個學生高考成績的提升，最終是由學生本身語文底蘊的提升所支撐的，如果一味強調(diào)對于學生考試方法的傳授，而不對學生語文底蘊展開彌補，學生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達成以上目標，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學的過程當中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學生布置下今后一周或者相對一段時間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當中，采用學生自學和教師督促相結(jié)合的方法，將學生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學生的語言感知能力，增強學生的語文底蘊，最終幫助學生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學的過程當中，一定不要將學生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當中，一定要讓學生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學生，能夠去認真的獨立思考某一作文題目所蘊含的實際價值，并且引導和幫助學生針對特定的作文題目來進行定點分析。讓學生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學生在語文學習實踐當中再發(fā)散性教學方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調(diào)整教學方針，圍繞學生展開教學工作
第三，要嘗試調(diào)整教學方針，圍繞學生開展教學工作。在新課程改革持續(xù)實施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當中，一定要將學生看作一個能動的客體，在實際教學的過程當中，一定要建立起老師與學生之間的傳輸反饋機制，不斷地注意學生在課堂上的細微表現(xiàn)，針對學生可能出現(xiàn)問題的地方進行，重點是在教學，對那些學生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學的過程當中，不斷地與學生進行互動和交流，引導學生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學生在討論的過程當中各抒己見，老師通過學生意見的反饋，可以知道學生的學習程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學生開展卓有成效的語文作文教學，對于提升學生的語文能力，幫助學生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學，這一中心不斷地調(diào)整教學方法，改革教學理念，幫助學生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二
在批注式閱讀教學中，強調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個性化的閱讀體驗和閱讀圖式去進行富有個性的解讀，閱讀由“教學”狀態(tài)進入“真實的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學生從語言學習走向言語實踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性和預設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進行?；诖耍斍案咧姓Z文實施批注式閱讀教學具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵。
批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學實現(xiàn)了互動教學；新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入批注式閱讀可把這種方式落到實處。批注式閱讀教學有利于在閱讀教學中構(gòu)成互動態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動、生生互動，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學過程中堅持師生之間的`平等互動，充分發(fā)揮每一個學生的主動性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時直接，寫時具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個有效載體。學生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于學生深刻思想和完整人格的形成，真正達到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一；教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴展到課外，這不僅使學生可以鞏固課內(nèi)學到的知識與技能，還學會了知識的遷移，開闊了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學的具體實施策略。
3.1準備形成；這個階段的目的是讓學生們“有備而來”，消除了畏學心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)獨立學習中的問題。教師表面上是零作為，實際上是心、腦、眼并用，為下個環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學生不同差異給予適當提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個階段教師要提出明確的學習目標，要讓學生利用自己的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會。學生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都可進行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當學生完成批注式閱讀后，需要有一個交流的機會。交流的形式多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學生的交流?？梢允菍W生課下批注，課堂上交流，也可以當堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價；由于學生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會很大，故總結(jié)是很重要的。總結(jié)評價不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價，而是以此為基點，進行課堂教學的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學生的整個發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價方式，重視學生的自我評價。要想發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學生自主個性閱讀的層面上，學生很容易只在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學生情動于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個批注學習畫上了圓滿的句號。順應(yīng)新的語文課程標準建構(gòu)起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學中，我們應(yīng)大力倡導批注式閱讀教學。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學論文篇三
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學校）。
在小學語文教學中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊含著豐富的思想感情，是各個時期盛為流傳的詩歌。在新課程標準下提高小學詩歌教學的有效性，可以提高學生的鑒賞水平，提高學生的審美水平。因此，小學語文詩歌教學一直是教學關(guān)注的重點。
一、激發(fā)學生學習詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學的有效性，教師就要激發(fā)學生的學習興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學藝術(shù)形式，用簡潔凝練的文字表達豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學生由于年齡和知識經(jīng)驗的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學生在背誦詩歌的時候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學生學習詩歌的興趣，再幫助學生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學生的學習興趣。例如，在學習《贈汪倫》時，教師可以為學生設(shè)置自己與朋友分別的.情景，讓學生想想自己會怎么說，朋友會怎么說，當學生的情緒被調(diào)動起來之后，再來理解這一首詩歌，學生的學習興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補充學生知識面。
學生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學習詩歌的時候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學語文詩歌教學中，教師在引導學生學習某一首詩歌的同時，也可以引導學生學習這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進行學習，以豐富學生的學習能力。例如，在學習《贈汪倫》之后，教師可以引導學生學習《渭城曲》《送別》《別董大》等關(guān)于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點和異同點，可以強化學生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。
學習詩歌文學作品的最高境界是引導學生學會創(chuàng)作詩歌，小學生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導學生對簡單的詩歌進行創(chuàng)作。在引導學生創(chuàng)作詩歌的時候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學習《詠柳》時，教師可以引導學生描寫關(guān)于春天的景物的詩歌，小學生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學語文詩歌教學中，教師還要引導學生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學生對詩歌的理解。
參考文獻：
吳興平。小學古典詩歌教學探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇四
內(nèi)容提要：本文以《初級中學課程標準》為指導，圍繞如何實施新課程理念，進行初中英語《新目標》教學實踐，提出了實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變、二個拓寬、兩個創(chuàng)造和兩個提高等改進初中英語任務(wù)型課堂教學效益的教學策略。
關(guān)鍵詞：新課標；任務(wù)型教學；三個轉(zhuǎn)變；二個拓寬；二個創(chuàng)造；二個提高。
新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務(wù)型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
任務(wù)型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途徑。它是在我國實施新課程標準后引人的一種新型的英語教學方法。它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學的成效。在實施任務(wù)型教學法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學模式，在英語課堂要創(chuàng)造寬松的教學氛圍。
以學生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標要求；它是要以學生為主，教師引導為輔。因此，我們在設(shè)計教學活動中，要讓學生通過一系列的自主活動而完成學習任務(wù)。當然，在任務(wù)型教學的具體實施過程中，肯定會遇到各種各樣的具體問題。隨著外語教學實踐和教學改革的不斷深入，這些問題會逐一得到解決。下面，筆者主要闡述新課程標準下實施任務(wù)型教學過程中，我們英語教師應(yīng)采取的具體實施策略。
一、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
1．教師角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關(guān)心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學生之間是很嚴肅的師生關(guān)系，很少進行合作性的學習。但在任務(wù)型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。
2．思想觀念的轉(zhuǎn)變。
在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新人才就是素質(zhì)教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過開展任務(wù)型教學發(fā)展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應(yīng)擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。在“學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應(yīng)是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)?？傊?，當前英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，利用任務(wù)型教學方式幫助學生形成發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。
3．轉(zhuǎn)變教學模式。
要實現(xiàn)課程改革的預期目標，關(guān)鍵在于教學模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行教學模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。從獨白式教學向?qū)υ捠浇虒W轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉(zhuǎn)變。英語教師在英語教學實踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務(wù)教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設(shè)計或選擇任務(wù)與活動，每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。在教材處理方面，許多教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材。如在教“職業(yè)”這個話題時，設(shè)計下面任務(wù)活動。1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點。2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點，3、統(tǒng)計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務(wù)型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領(lǐng)導才能等都會得到培養(yǎng)。
二、實現(xiàn)二個拓寬。
1．拓寬自身知識寬度。
要知道教育創(chuàng)新的實現(xiàn)依賴于實施創(chuàng)新計劃的主體-教師，以往的教學形式始終以“師。
者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛好。而新課程改革倡導的任務(wù)型的教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務(wù)的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，因此，應(yīng)該培養(yǎng)起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務(wù)專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構(gòu)筑起立體化的知識，真正肩負起培養(yǎng)跨世紀人才的重擔。
2．拓寬教學資源渠道。
新課標明確指出：教學要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導任務(wù)型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養(yǎng)學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發(fā)利用多種教學資源。眾所周知，傳統(tǒng)的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據(jù)，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現(xiàn)有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發(fā)和利用學校的廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創(chuàng)造各種各樣自主學習的條件。
三、實現(xiàn)兩個創(chuàng)造。
1．創(chuàng)造寬松教學氛圍。
目前，我們師生間的主從型師生關(guān)系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，對開展任務(wù)型教學起著嚴重的阻礙作用。在任務(wù)型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關(guān)系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍。教師要學會尊重、寬容、愛護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學氛圍才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進任務(wù)型教學的順利開展。
2.創(chuàng)造真實語言環(huán)境。
任務(wù)型教學的原則之一就是力求任務(wù)的真實性。這一原則要求教師在設(shè)計任務(wù)時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應(yīng)用。因此教師在設(shè)計任務(wù)活動時應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務(wù)越多，學生使用現(xiàn)實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。當然，構(gòu)成任務(wù)的材料可以是多種多樣的，如可結(jié)合某些節(jié)日設(shè)計相應(yīng)的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務(wù)；結(jié)合當?shù)氐哪承┐笮突顒尤鐬槟硞€外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務(wù)；結(jié)合學生運動會或北京奧運會調(diào)查學生的體育愛好項目等任務(wù)。這些任務(wù)都是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學習和教育意義。
四、實現(xiàn)兩個提高。
1．提高自身義務(wù)素質(zhì)。
新課標強調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！敝R經(jīng)濟的迅速發(fā)展，任務(wù)型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業(yè)知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適應(yīng)形勢的需要。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提高自己的專業(yè)化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的國際戶聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到現(xiàn)代社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適應(yīng)這一要求，就需要教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還應(yīng)該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務(wù)型教學實施過程中，教師設(shè)計任務(wù)時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務(wù)素質(zhì)，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質(zhì)，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代科學的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，各學科的相互聯(lián)系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型的教師，不斷充“電”。在教中學，在學中教，做學習型的教師。
2．提高教育科研能力。
在任務(wù)型教學實施過程中，教師應(yīng)該具備科研意識和科研能力。在中學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點。當前，變“教師匠”為科研型教師，已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質(zhì)量的生命線。為此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應(yīng)的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課堂的保證。
總之，任務(wù)型教學模式是初中語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學能夠在提高學生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。一年多的新課程教學實踐使我深刻體會到：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
新課程背景下的高中語文教學論文篇五
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程。可見，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學論文篇六
生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具，是生物教學的任務(wù)、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設(shè)計的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，強調(diào)學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發(fā)展。要促進學生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學生的個性，每個個體的個性得到發(fā)展，也就奠定了全體學生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學模式必須為學生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發(fā)展自我。我們的教學以促進學生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發(fā)展，這就是以學生為本的中心思想。
3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學模式分析。
（一）組織課堂”學法“教學模式。
組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學中讓多種感官協(xié)同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學的關(guān)鍵、教學的重點和難點等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當?shù)靥崾竞鸵龑В詈筮M行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學模式。
情境探究型教學模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學習內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時也能產(chǎn)生深入學習的動力。
(3)教師在學生提出問題的基礎(chǔ)上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。
三、生物教學模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學目標選擇。
教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統(tǒng)帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。
2．依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進行教學，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內(nèi)容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運用，并從各種教學模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學質(zhì)量的途徑。
參考文獻：
[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.
[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學論文篇七
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中教師大都讓學生采取“死記硬背”的方式來學習，而高中歷史新課程改革就學生這一主體來說，鼓勵學生的主動學習、探究等，其旨在改變學生學習的方式。在課程目標方面，則強調(diào)學生學習的過程和方法，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學。
一、加強情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感與價值觀的體驗和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學目標是教學活動開展以及教學模式的選擇、教學評價如何實現(xiàn)等等一系列教學活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學中以情感、態(tài)度與價值觀為基準來設(shè)計教學目標、開展教學活動，層層遞進，循序漸進地培養(yǎng)和滲透。如，在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學目標；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀念苦難、反思苦難的情感教學目標；最后，直入本節(jié)的教學內(nèi)容學習主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學目標來逐步對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導學生端正對歷史的學習。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學。
《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》就課堂教學指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境。運用開放性的教學模式來激活學生學習歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學的有效性?！痹谡n堂教學過程中，新課改倡導學生主體性作用的體現(xiàn)、學生自主學習能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學生一定的思維時間和空間，開放性的教學不僅僅能夠活化學生的思維，而且對于學生作為個體的發(fā)展也有著很強的推動作用。同時，心理學家研究表明：學生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認為新課改背景下的高中歷史課堂教學應(yīng)是開放的，筆者在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導學生開展小組討論活動；最后，鼓勵學生相互之間交流自主收集信息的途徑、學習和思維方法等，學生在開放的教學氛圍中充實展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學中，教師教和學生學主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學生學的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導教師結(jié)合地域文化特點來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強學生對歷史實用性的體驗和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學生更真實的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強學生學習歷史興趣的同時拓寬學生歷史知識范疇，開闊學生的歷史視野，實現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，筆者引導學生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機、固定電話――手機、網(wǎng)絡(luò)等，讓學生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟體制改革的重要性，深化高中歷史教學。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導以生為主，注重對學生自主學習歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強化開放性的教學模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，真正的促使自我教學與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻：
周小山，嚴先元。新課程的教學策略與方法［m］。四川大學出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學）。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇八
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學中為學生營造一個大語文的學習環(huán)境。時代、教育、生活和教學實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學則能培養(yǎng)并保持學生的興趣，進而激發(fā)學生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復習漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學生達到學會、會學、樂學的程度，也提高了教師的理論水平和教學實踐能力。
新課程背景下的高中語文教學論文篇九
1、基本內(nèi)涵。
這要在學生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認知能力到應(yīng)用能力。也就是說，教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點。
與傳統(tǒng)的教學相比，任務(wù)型教學具有以下的特點：
（1）強調(diào)以學生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為教學方式的教學指導思想。
（2）強調(diào)教學過程，培養(yǎng)學生的綜合運用的能力。
（3）強調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學生提供自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計一些合理的發(fā)展性評價體系，鼓勵學生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務(wù)型教學的基本模式。
1.任務(wù)前。
任務(wù)前階段是一個既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個單元涉及一個話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個單元的開端，是教師吸引學生注意力和引入這一單元所學內(nèi)容的一個準備。在這一階段，教師可采用問題導入或熱身活動來進行實際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動作，列舉與所學話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學生對整個單元即將學習的話題做一個大致的了解。
2.任務(wù)中。
這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學實現(xiàn)由語言形式到語言運用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵全體學生進行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時間對任務(wù)的主題、類型、時間、難易及學生的需求等進行精心的`準備和規(guī)劃。任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學生運用英語進行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務(wù)后。
任務(wù)后階段是語言點的分析、鞏固和練習階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學生，目的是幫助學生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學生練習與語言點相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點的用法和促進學生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯誤的語言表達進行分析和操練，進而強化學生的交際意識，幫助學生達到英語表達的流暢性和準確性，從而實現(xiàn)“從錯誤中學”的目的。但是課堂時間畢竟是有限的，學生出了課堂就進入了廣大的漢語世界，英語學習環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學生加強課外英語實踐活動的任務(wù)，營造課外英語學習的氛圍。
三、任務(wù)型教學法實施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系。
任務(wù)型教學法的重點在于通過完成任務(wù)來大量地訓練學生的聽說讀寫能力，訓練是貫穿任務(wù)型教學法的主線。但在實際初中英語課堂教學中，如果老師只強調(diào)任務(wù)的重要性，過分強調(diào)學生的能動性和自主性而放棄了對課文進行必要的講解的話，會讓學生無法全面地掌握知識重點、難點。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學任務(wù)，避免學生在太過輕松的課堂教學環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時間；其次教師要認真分析各知識點輕重，對于難以掌握的知識點要詳細地進行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計來指導學生學習，進而運用他們所學的知識來完成課堂中的任務(wù)。
2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計難易程度關(guān)系。
由于語言點和知識點不同，教師所設(shè)計的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會導致學生敷衍了事，甚至喪失學習英語的興趣；太困難的任務(wù)使學生無法按時并保質(zhì)保量地完成，也會打擊學生的自信心。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)，并適時給學生做出必要的提示。只有這樣才能加強任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學生保持學習英語的熱情，提高教學效果，完成任務(wù)型教學法的要求。
3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系。
在任務(wù)型教學中，有部分教師曲解了這種教學方法的目標和要求，他們只注重學生語言流利度的訓練，不糾正任務(wù)完成階段的錯誤。事實上，教師只有通過評估才能讓學生了解自己對知識掌握的程度，同時評估讓教師對學生的水平有一個整體了解，以及時糾正課堂教學中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學生學習英語的積極性的前提下糾正學生的錯誤。所以，教師既要肯定學生的進步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯方法來實現(xiàn)糾錯的目的。例如，可以重復學生語言表達中的錯誤，以誘導和提示學生，讓學生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學中采用任務(wù)型的教學模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，在實際教學工作中，無論是學生的成績，還是教師的教學反饋，都表明這種模式的應(yīng)用的確能夠?qū)Ξ斍暗挠⒄Z教學帶來積極的教學效果。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設(shè)定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應(yīng)知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據(jù)《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向?qū)W生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關(guān)的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語教師不僅應(yīng)訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產(chǎn)生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數(shù)學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設(shè)研究性學習課程，這個課程強調(diào)學生主動探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關(guān)文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結(jié)。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇十一
摘要：習題課是高中物理教學的重要課型之一。從課前準備、課堂教學、課后小結(jié)和反思及變通三個大的方面論述了如何上好物理習題課。
習題課是高中物理教學的重要課型之一，是夯實雙基、拓展知識、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能的用武之地。通過講解習題，可以幫助學生總結(jié)歸納基本知識點和基本方法，從而鞏固并深化基礎(chǔ)知識。
上好習題課，對于提高學生分析和解決問題的能力、提高教學質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題。
首先例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的實際學習狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要考量學習結(jié)果，又要注重學習效率。
1.例題和習題的安排要以學習目標為選擇依據(jù)。
通過做例題和習題，可以完成哪些教學目標、掌握哪些知識點、對學生的學習狀況有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以運用，又有哪些新的解題思路被激活。明確的學習目標，使學生思維清晰，思路暢通，減少因盲目無序而造成的學習效率低下。
2.例題選擇要有切實可行性。
切實可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題并不代表就切實可行，因為太容易的例題不僅無法驗證學生的學習水平，更使學生無法發(fā)揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因為過猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性。
好的例題是會涉及多個知識點的綜合運用，不僅可以加強雙基的示范性，由淺入深，還可通過巧妙地轉(zhuǎn)換引申、練習，達到夯實雙基、舉一反三的效果，達到一題多練的目的。
4.習題的配備應(yīng)分層次性。
要注意根據(jù)學習側(cè)重點不同，對題型進行劃分：單一基礎(chǔ)知識考查、應(yīng)用；各類知識的綜合提高、創(chuàng)新應(yīng)用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便于適合不同水平的學生進行選擇練習。有利于學生樹立解題的必勝信心。習題的科學安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應(yīng)用，在深化知識的同時還培養(yǎng)了學生的學習能力，調(diào)動了學習積極性。
5.對例題和習題的選擇應(yīng)少而精。
這必然要講究戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，既不能輕視基礎(chǔ)，又不能專挑難、偏、怪題。每個習題的選擇都應(yīng)有可圈可點性，要達到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學習要注意師生結(jié)合。
學生有困難時，教師積極配合引導，體現(xiàn)學習中教師重導、學生主學的新型學習模式。通過教師及時正確的講解，為學生開拓學習思路、增加學習技巧。
二、習題課教學的方法。
重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結(jié)經(jīng)驗，積累方法，轉(zhuǎn)換思路，多角度考慮問題，強化等價轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；活學活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的`分析解答過程，使思維重組并煥然一新，變則通、通則會，使學習更有趣、更生動。
在習題課教學中，把所教內(nèi)容與學生實際情況相結(jié)合，靈活掌握教學方法，因材施教。
1.講練結(jié)合法。
講練結(jié)合法是習題課教學中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，引導學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)解題方法和技巧，同時，通過做習題加以練習和鞏固應(yīng)用，進而提升學生的解題能力。
2.分析討論法。
使學生感覺問題在不知不覺中被一點點分解攻克。
3.討論歸納法。
討論歸納法是選取一些學生易出錯問題進行討論，把學生個人真實的解題思路展現(xiàn)出來，讓學生針對其中出現(xiàn)的問題進行討論總結(jié)，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法。
板演評議法是選擇典型問題，讓學生上黑板板演，通過板演，把板演學生的思路及方法展示在教師和學生面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，取其精華進行肯定和表揚，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學生對所學知識的掌握程度及其運用能力，同時，通過評議，使全班學生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導學講評式教學法。
導學講評式教學法主要有三個教學環(huán)節(jié)，“導學”“講解”和“評價”。這種方法是教師先把學案課前放給學生，然后學生在學案的引導和幫助下，自主解答學案上的例、習題，再在小組內(nèi)與同伴交流，在此基礎(chǔ)上各小組再派代表講解學案上典型例、習題的解答，最后師生對學生的講解進行評析，以達到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗與感悟、物理活動經(jīng)驗的豐富與積累，從而提高物理文化修養(yǎng)，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教學活動。
科學有效的學習方法是解決問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生靈活多變的思維模式，使物理教學課堂更加生動有趣。新課改下，物理教師從習題的精心選擇，到習題課上所采用的一些學習方法，都需做好充分的準備，從而為高中物理習題課的高質(zhì)高量提供保障。
三、課后注重小結(jié)和反思及變通。
物理習題課融會多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學科多種知識更加有機結(jié)合，使不同知識在同一學習過程中以多種形式得以展現(xiàn)，物理習題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個角度呈現(xiàn)出來，避免眾多題海戰(zhàn)術(shù)的泛濫，不僅節(jié)省了學習時間，更提升了學生學習效率和精力。
總之，只要教師勇于探索，勤于學習，善于總結(jié)和創(chuàng)新，一定能上好習題課，提高教學質(zhì)量。深厚的功底，科學的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十二
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學”這一話題進行了認真的研讀與思考，希望自己的教學能充分適應(yīng)新課改的教學理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學充分適應(yīng)其教學理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進行了認真的研讀與思考。
一、將“學生是教學主體”這一先進理念融入日常教學中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學生。這些教師的想法其實很簡單：只有這樣我才能確保學生學到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽??？闪钊诉z憾的是學生不但沒有按照教師所想的那樣實現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導致學生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學習地理的興趣大減不說，良好的課堂教學效果也難以保障。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象進行了深入的了解與分析，并指出“學生才是學習活動的真正主體，教師則在課堂教學中占有絕對的.主導地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責，不與學生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學活動，指引學生學習、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動經(jīng)濟發(fā)展，對社會主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機會，對促進當?shù)厣鐣陌踩c穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實現(xiàn)了尊重學生在課堂上主體地位的目的，促使學生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達自己的看法與認識，同時在學生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動及其相互關(guān)系的一門學科，其教學內(nèi)容主要來源于對實際生活的總結(jié)與升華，因此，其學習的最重要任務(wù)在于實際生活中的靈活運用。傳統(tǒng)的地理教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分數(shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實際中卻做不到對所學知識的靈活運用。
《普通高中地理課程標準》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學活動中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學生提高自身的實際應(yīng)用水平。
比如，在學習“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時候，我就將教學地點由課堂遷移、擴展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學生實際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實際環(huán)境中促使學生積極動腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學生的實際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學活動帶來了生機與希望，作為教師來講，應(yīng)當對《普通高中地理課程標準》進行認真的研讀與思考，使自己的教學能充分適應(yīng)其教學理念以及要求，為學生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學）。
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新課程背景下的高中語文教學論文篇十三
隨著新課標的不斷改革，其要求在實踐教學中以學為中心，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在獲取知識與學習能力的同時，能夠提高其綜合素質(zhì)和形成正確的價值觀、世界觀。因此，在實踐高中物理教學中，如何才能全面貫徹落實新課標這一核心教學理念呢？筆者結(jié)合自身的.教學經(jīng)驗簡單地談一談自己的幾點體會。
一、構(gòu)建層次化的課程教學，減輕學生的負擔。
高中物理是一門理論性強、邏輯性強的學科，在學習的過程中，對于學生來說非常困難，因此，在實際高中物理教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習特點和掌握程度，精心設(shè)計出具有層次化的課堂教學方案，由淺入深，使理論、邏輯的物理知識具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生的眼前，從而降低學生學習物理的難度，使每一位學生都能參與到課堂活動中，進而活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終為學生構(gòu)建一套完整的學習物理的體系，進而提高學生的學習效率，促進高中物理課堂的有效開展。
二、充分利用多媒體教學設(shè)備，激發(fā)學生的學習興趣。
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學中的運用越來越廣泛，且多媒體教學設(shè)備也成為了高中物理教學中必不可少的教學工具。多媒體教學設(shè)備主要是利用音頻、圖片、視頻等效果直接刺激學生的聽覺和視覺神經(jīng)，增強學生親身體驗的感知力，為學生提供了一個自由想象的空間，營造一個和諧、自由、美麗、夢幻的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和感受力，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而提高學生的學習效率。
三、更新教學觀念，重視物理實驗教學。
高中物理從本質(zhì)上來說是一門依靠實驗的學科，主要通過實驗看本質(zhì)，通過實驗將物理知識運用到現(xiàn)實生活中?？梢?，在高中物理教學中，傳統(tǒng)的高中物理教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在師生的需求，因此，教師應(yīng)該不斷地更新教學觀念，并重視物理實驗教學。在實際實驗教學過程中，教師可以將學生以小組的形式進行試驗，應(yīng)該積極鼓勵學生上臺演示實驗和在臺下模仿實驗，并要求學生在完成實驗的同時對其進行的實驗進行總結(jié)和分析，得出結(jié)論，最后教師再根據(jù)正確答案進行評論，對于正確結(jié)論的小組進行獎勵，不正確的小組給予一定的鼓勵和支持，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、動手實踐能力、探索能力、創(chuàng)新思維能力、分析能力和語言表達能力。
總之，在新課程改革下的高中物理教學中，教師應(yīng)該不斷地提高專業(yè)知識能力和自身素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化社會和師生的需求，從實際教學出發(fā)，不斷地為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境、設(shè)計新穎獨特的課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用，不斷地引導、激發(fā)學生的學習興趣和探索欲，挖掘?qū)W生的學習能力，最終達到新課程改革下的高中物理教學目的。
參考文獻：
朱琴。淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[j].科教文匯：下旬刊，（03）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十四
高中地理小組合作學習的方法應(yīng)用，和當前素質(zhì)教學的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進學生綜合素質(zhì)學習能力提高的重要教學方法。通過從理論層面深化小組合作學習策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
（一）高中地理教學現(xiàn)狀。
高中地理課程是學生學習的重點科目內(nèi)容，是促進學生綜合素質(zhì)提高的重要教學內(nèi)容。但是在實際的教學過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學中還存在著各方面的教學問題，主要體現(xiàn)在地理教學的實踐性比較少。高中階段的學生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進一步認識了解，教學當中就要充分注重學生學習效率水平的提高，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是從實際的教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學中對學生的實踐教學比較缺乏，只注重學生機械性的進行做習題，這就不利于學生的地理知識學習。再有就是地理教學中學生學習地理知識的主動積極性沒有得到有效提高，學習興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學中沒有將理論知識和實踐進行有機結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學生地理知識的學習積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學方法的科學應(yīng)用，這對地理教學的整體質(zhì)量就有著很大影響。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重和實際的教學需求相結(jié)合，通過小組合作學習法的科學應(yīng)用就能將學生的學習主動積極性充分的調(diào)動，促使學生主動參與到地理知識的學習當中去。課堂學習中，小組合作學習方法的應(yīng)用是以小組的學習方式，能方便學生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學中小組合作方式對解決實際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學習的整體水平得以提高。在小組合作學習模式的應(yīng)用里，能將學生的自主學習和小組學習進行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學生的個人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學生的合作學習能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進作用。
高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重和實際教學的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學習法應(yīng)用的適當性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能保障小組合作學習方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學習方法應(yīng)用策略可從以下幾個點加強重視：
第一，合作小組的科學建立。高中地理教學當中對小組合作學習方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進地理教學質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個小組選擇一個組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進行提問題和組織自由討論，并能進行推薦學生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學中的小組合作學習方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學生對教師教學當中的重點以及難點存在異議的時候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學當中的難點重點進行討論。學生對已有的知識點進行復習的時候，也可通過小組合作學習的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進教學質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導作用充分發(fā)揮。地理教學過程中對小組合作學習方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學生在地理知識學習的主體性作用充分展現(xiàn)。學生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學生進行展開，教師在這一過程中扮演著指導以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學習方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠為學生創(chuàng)造良好小組合作學習的氛圍和環(huán)境，方便學生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習積極性。能為學生進行制定科學的學習內(nèi)容和任務(wù)，讓學生進行對地理知識進行探究，在存在學習問題的時候教師就要及時性地進行指導解決。
第四，合作學習的問題明確化。小組合作學習方法的應(yīng)用過程中，在對合作學習的問題要能夠明確化，合作學習關(guān)鍵是學生間的互相討論以及發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓每個小組成員在解決地理問題的時候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時候就要明確目標，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學習模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之，高中地理教學當中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點，這樣才能最大化的提高小組合作學習應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學習方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
參考文獻：
［3］馬計開．高中地理的高效趣味課堂建構(gòu)［j］．教書育人，2015（22）．。
［4］付穎．高中地理新課改簡析［j］．教育教學論壇，2017（12）．。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十五
新課程方案是在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍的創(chuàng)造性的勞動變成現(xiàn)實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量。
一、尊重師生，并讓他們學會自我尊重。
時下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的'成長、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽?，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標，課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會生活的課程價值取向的同時，強調(diào)了個人發(fā)展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發(fā)展價值。強調(diào)課程對學生個體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進。
在新課程結(jié)構(gòu)方面，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。加強選擇性，以適應(yīng)地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價方面，不僅強調(diào)要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。還強調(diào)要建立促進教師不斷提高的評價體系。在新課程管理方面，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行了國家、地區(qū)和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
[1][2][3][4][5][6]。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十六
認識。
一、明確英語教學目標，突出課堂教學的重點。
根據(jù)學生的具體情況制訂適應(yīng)不同層次學生發(fā)展的目標。然后根據(jù)教學目標選擇相應(yīng)的教學方法，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識點之間的良好銜接，幫助學生順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
二、利用有效的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣。
“rhythm”時，介紹了各種形式的音樂，如，古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、美聲音樂等，還介紹了一些著名歌手，此時，教師可以利用歌曲和舞曲來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。此外，還可以讓學生自己填歌詞，使他們在欣賞中學會學習，在學習中學會欣賞，培養(yǎng)學生的審美意識。又如，在教學“thesea”時，其中講述了大海的一些概況，如，海上航行、大海中的暴風雨、海底世界等，都為后面課程的教學奠定了基礎(chǔ)。此時，教師可以引入席琳?迪翁的“thetitanic”來吸引學生注意力，讓學生聯(lián)想大海航行的場景，由此引入新課程的教學。
三、注重多方面的合作，提高課堂教學效率。
英語新教材的主要特點在于“新”，其中所包含的語言素材具有較強的時代性，不但涉及的范圍比較廣泛，而且符合學生的認知需求，迎合學生對知識的好奇心，有助于激發(fā)學生的學習興趣。作為英語教師，要充分利用教材設(shè)計合理的合作課題，既要讓學生分享彼此的學習成果，還要促進學生的共同進步，增強他們的合作意識與競爭意識。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，既要當好“導演”，也要當好“學習者”，在傳統(tǒng)的師生理論中，過于強調(diào)教師的主體作用，忽略了學生才是學習的主人，因此，在新課標背景下，教師要在合作學習中重視學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、自主合作，做到教學相長、共同提高。新教材“新”和“廣”的特點，讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而學生在某方面的愛好可以使他們比教師理解的更為深入，所以師生之間可以達到有效互補。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的知識視野，與學生互相合作學習、分享經(jīng)驗、發(fā)揮集體智慧，形成強有力的團隊合作動力，最終達到共同提高、共同發(fā)展的目的。
四、培養(yǎng)學生正確的.價值觀，促使學生健康成長。
在英語教學中，教師還應(yīng)注重對學生進行情感態(tài)度和價值觀的滲透，加強德育方面的教育，幫助學生形成積極向上的人生觀、世界觀。學生僅僅掌握一定的知識和技能是遠遠不夠的，還應(yīng)具有正確的、健康向上的道德觀、情感觀、價值觀，具備堅強的意志品質(zhì)和積極開拓的精神，這樣才真正符合新時代對人才的要求。例如，在教學“module3thesea”時，可以引導學生學習探險家的探索精神，培養(yǎng)學生的開拓意識和環(huán)保意識，讓他們自覺保護人類賴以生存的自然環(huán)境。又如，在教學“unit23，module8”時，可以幫助學生分析產(chǎn)生沖突的原因，使他們明白在日常生活中要學會溝通，避免沖突的產(chǎn)生，并勇于維護自己的合法權(quán)益。
五、定期組織豐富多樣的活動，做好課堂教學的延伸。
伸。高中生處于升學的重要階段，其學習壓力比較大，課余時間也被大量的自習課占據(jù)，為了幫助學生放松身心，減輕學生壓力，我們可以適當?shù)?、定期地組織英語課堂活動，在緩解高中生學習壓力的同時，實現(xiàn)對課堂教學的重要補充。通過開展英語課外活動，不但可以檢驗學生的英語學習水平，而且可以讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，從而提升學生語感，在不知不覺中培養(yǎng)學生的語用能力，增強學生對英語知識的掌握能力。例如，很多高中學校都開設(shè)了英語角活動，這不但是一種鼓勵學生運用英語進行交流的重要方式，也是促使學生使用英語進行交流的重要途徑。又如，學?？梢越?jīng)常組織學生進行英文歌曲比賽、英語演講比賽、排演英語劇、觀看英文電影、寫英文觀后感等。通過多樣化課外活動，可以有效激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵不同層次的學生都參與到適合自己的實踐活動中，幫助他們在活動中獲得快樂與成長，從而提高英語教學活動的效率。
總之，在高中英語教學中，我們英語教師應(yīng)不斷地學習先進教學思想和理念，并在英語教學實踐中進行積極的探索嘗試，只有這樣才能提高英語課堂的有效性，讓高中英語教學變得更加精彩。
參考文獻：
丁伯榮。走進新課程［m］。南京：江蘇教育出版社，.
（作者單位福建省泉州市德化縣第一中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇十七
英語詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學和考試對學生的詞匯要求達到了全新的高度。普通高中英語課程標準(實驗)七級詞匯目標要求高中生學會使用2400―2500個單詞和300個習慣用語或固定搭配。八級詞匯目標要求高中生學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達到的要求，八級是報考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導致詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學難以適應(yīng)新的目標和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進行有效的英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學目前存在的問題。
1、詞匯教學內(nèi)容不合理，目標不明確。教師教學單詞時，常把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，一味貪多求細，缺乏選擇性，不能突出重點，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學習策略的指導的教學方法，只是把記憶的任務(wù)留給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，詞匯教與學難于有效進行。這在以往詞匯教學中普遍存在。
2、詞匯教學課時安排不科學。教師在處理單元詞匯時常采用課前集中教學，一次性呈現(xiàn)，導致學生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學時，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學生學習的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機械的操練。在一定程度限制了學生對詞匯在真實語境中的深層意義的理解，不利于學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
二、新課標高中英語詞匯教學策略。
1、高中英語詞匯教學要圍繞教學目標展開。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個教學過程。一方面，單元教學目標和每堂課的教學內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標準】并且結(jié)合學生的實際情況;另一方面，課堂教學的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學目標?？茖W的教學目標可以實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果，實現(xiàn)高效率的英語課堂教學。因此，教師在設(shè)計詞匯課堂教學時要考慮所設(shè)計的'課堂任務(wù)是否圍繞教學內(nèi)容和教學目標，是否以復習所學詞匯為目的，使教學效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學習與初中詞匯學習有不同之處，高中詞匯教學應(yīng)當處理好詞匯量的擴展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生。老師只要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了。因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習得的。
2、單元詞匯分步進行教學。教師在教學一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認真研究語言材料里面的詞匯，為學生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點詞匯，要求學生理解并運用;哪些是認讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學生聽懂、會認。準確把握詞匯教學尺度。根據(jù)教學目標科學安排詞匯教學內(nèi)容和詞匯教學課時。
3、英語詞匯教學應(yīng)運用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實語境。
教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際活動中。(2)利用多媒體進行詞匯教學。在教學實踐中應(yīng)用多媒體教學單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學單元的關(guān)鍵詞進行重組。之后列出一些詞語及重點短。
語,要求學生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。堅持每單元一篇。這種方法不僅能使學生靈活運用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學要打破以往的灌輸式的教學方法。
教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學活動幫助學生掌握一套適合自己的詞匯學習方法。培養(yǎng)學生的詞匯學習策略。避免死記硬背、機械操練學習詞匯以提高詞匯學習效率。
參考文獻：
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[3]英語詞匯學.上海外語教育出版社.
[4]普通高中課程標準實驗教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學論文篇十八
新一輪課程改革給教育教學帶來了一股清新的.氣息,新的教育教學理念也激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情.走進新課程以來,教師們努力以新課程、新理念為導向,以課堂教學為突破口,在教學方式的轉(zhuǎn)變上進行研究、探索和實踐,面對新的機遇和挑戰(zhàn),教師們“摸著石頭過河”,親身體驗與感受著新課改帶來的變化,根據(jù)自己的切身體會,認為在新課改形勢下需要注意以下三個方面的問題:。
作者：陳萍作者單位：安康漢濱高級中學,陜西,安康,725000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程背景下的高中語文教學論文篇十九
教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學不僅要滿足學生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標準來培養(yǎng)學生正確的生物科學觀念。從而真正在教學中達到生物科學知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學方法以適應(yīng)新課程的教學標準。分析生物教學中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學質(zhì)量的方法：
1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響，老師們在教授生物學時往往只重視知識的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學生基本生物科學素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學生的'科學素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學方法過于單一。
“教師講、學生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學中依然常見，這種單線的教學，不利于學生反饋問題，真正吸收知識。教學中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生沒有吸收知識的時間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學方法。
3.高中生物教學中課程資源匱乏。
許多教師在運用多媒體輔助教學時，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導學生對相關(guān)生物科技研究進行了解。教師的教學資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學知識，導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學效果與教學目標達不到。
1.興趣教學法。
在新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，得到了學生的認同。我們總是能聽到學生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學生興趣的反映及教師教學效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在大量的實驗活動中，引導學生科學合理地設(shè)問，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。在提問學生感興趣的話題中帶動學生學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學法。
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，鼓勵學生多提問、多思考，在老師講解、小組實驗的教學學習中，要引導學生主動探究，多加談?wù)?。教師在教學生時不用著急把結(jié)果一股腦全給學生，可以拋出一個現(xiàn)象，讓學生自主探究，老師適當引導。
3.板書教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學法。
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。利用多媒體教學能提供大量的生物信息知識，讓學生更好地理解生物科學。例如，在講解人體細胞構(gòu)成時，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準備。教師要不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學目標。
（作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學）。
新課程背景下的高中語文教學論文篇二十
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應(yīng)從實驗的內(nèi)容和學習要求出發(fā),發(fā)揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點