無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇一
言而有信，文以載道。語(yǔ)文教學(xué)的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文情感。然而，語(yǔ)文教育也面臨著種種困難和挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展和提高語(yǔ)文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語(yǔ)文教學(xué)反思研修心得活動(dòng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的意義和作用，并為自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會(huì)。
第一段：活動(dòng)背景和目的
本次活動(dòng)是在學(xué)校語(yǔ)文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修，提高語(yǔ)文教育的有效性，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)我們對(duì)語(yǔ)文教育的理解，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)。
第二段：反思研修的感受和體驗(yàn)
在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動(dòng)：聽講座、討論交流、實(shí)踐案例分析、心理測(cè)試等，這些活動(dòng)形式提供了不同的參與方式，使我獲得了不同的體驗(yàn)和感受。聽講座和實(shí)踐案例分析更多地是注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)交流，讓我深入了解了一些基礎(chǔ)的教學(xué)方法和技巧；心理測(cè)試則從人性心理方面切入，幫助我反思和全面審視自我。這些活動(dòng)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和自我反思有了更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更有條理地調(diào)整自己的教學(xué)行為和方法。
第三段：個(gè)人反思和成長(zhǎng)與變化
通過反思研修，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法有要改進(jìn)的地方，比如授課內(nèi)容缺乏深入、個(gè)別學(xué)生的表達(dá)被忽視等，意識(shí)到自己存在一些盲點(diǎn)，更深入地思考了如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，活動(dòng)也讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)其他優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，與他們交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提高了自己的教學(xué)水平。
第四段：語(yǔ)文教學(xué)困境和反思
語(yǔ)文教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在如何做到整體提高、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、如何借助新媒體資源優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)等。經(jīng)過研修，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法要因地制宜，注重和尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異，積極借助新媒體整合資源，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中感受語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
第五段：結(jié)論和展望
反思研修讓我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，借助新媒體和優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，激發(fā)學(xué)生的主體積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教育的有效性。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，希望把反思和審視的意識(shí)貫穿于教學(xué)的全過程，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇二
《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動(dòng)物，后三個(gè)自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習(xí)性兩個(gè)方面作具體的說明。字里行間滲透著對(duì)大熊貓的喜愛之情。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教學(xué)伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓的外形，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的“樂學(xué)”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各階段都要重視朗讀。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學(xué)生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。
三、引導(dǎo)感悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，以及板書，生動(dòng)再現(xiàn)了大熊貓的可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學(xué)生體會(huì)到大熊貓是許多珍奇動(dòng)物中最可愛的一個(gè)，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
四、注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練和課外知識(shí)的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中疊詞對(duì)大熊貓的外形進(jìn)行填空式的描述，讓學(xué)生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞語(yǔ)積累的運(yùn)用。同時(shí)在課外知識(shí)的延伸上：我讓學(xué)生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又激發(fā)學(xué)生的成就感。
這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強(qiáng)指導(dǎo)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇三
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師來說都是至關(guān)重要的。好的語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助我們的學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好地提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次語(yǔ)文教學(xué)反思研修，這次研修讓我受益匪淺。今天，我想分享我的研修心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)
我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，在這個(gè)過程中，我們需要不斷的優(yōu)化和完善自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。這次研修中，我看到了很多先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并深深意識(shí)到思考自己的教育方式對(duì)于提升教學(xué)水平的重要性。我也更加堅(jiān)定了自己的信念，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感體驗(yàn)、讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美和情感力量。
第三段：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，我們需要在課堂上實(shí)踐出真知。第一步是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二步是采用教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。最后，老師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋，不斷更新自己的教學(xué)方式和方法，不斷創(chuàng)新并提高自己的教育能力。
第四段：如何加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解
學(xué)生理解語(yǔ)文的方式有很多種，但是，不論使用何種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。這樣，我們才能更好地滿足學(xué)生的需求、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多聽音樂，多看電影，多接觸語(yǔ)言藝術(shù)，并且積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到語(yǔ)言的美妙、感悟和深刻的內(nèi)涵。
第五段：總結(jié)
在這次教學(xué)反思研修中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教師的角色非常重要。我們要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)方式和方法。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過程，需要我們不斷努力和創(chuàng)新。我相信只要我們不斷完善自己的教育能力，我們就能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，讓他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)與工作中更加優(yōu)秀和出色。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇四
課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對(duì)話，弘揚(yáng)個(gè)性。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，營(yíng)造種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇五
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩(shī)。
同時(shí)要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì)更加集中。
【2】
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字演變的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9 個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“有許多小朋友在沒上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了。現(xiàn)在請(qǐng)會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來的認(rèn)真聽一聽。讓每個(gè)孩子都能找到自己的位置。
這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文，并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫面，達(dá)到流利背誦，在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字，并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競(jìng)賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的探究精神。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由于語(yǔ)文的特殊性，上好語(yǔ)文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎(chǔ)性和工具的語(yǔ)文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語(yǔ)文教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)過程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，語(yǔ)文課是傳授知識(shí)的。誠(chéng)然，語(yǔ)文課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，語(yǔ)文課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練、練中有講，靈活運(yùn)用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程；關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學(xué)習(xí)是最新提出的最有效的學(xué)習(xí)形式
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確的 責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報(bào)。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
一是對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
三是對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四是對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以運(yùn)用在教學(xué)的方方面面。合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡(jiǎn)單。 其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而該之。在教學(xué)改革的浪潮中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改變。這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來，讓我們的學(xué)生優(yōu)秀起來，讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與學(xué)生共同成長(zhǎng)！
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇七
以前開課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實(shí)。現(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自身不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，同學(xué)一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充溢濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才干站在語(yǔ)文這塊基石上，讓同學(xué)明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn)，使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫字詞，留足時(shí)間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)謄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言?！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，同學(xué)很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使同學(xué)了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過再造情景想象說話，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)同學(xué)的需求的關(guān)注。出現(xiàn)在課堂上，同學(xué)顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來，只有真正把同學(xué)裝在心中，處處以同學(xué)的需求動(dòng)身，語(yǔ)文課才干更加充溢語(yǔ)文味。努力吧！
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇八
寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我們的學(xué)?！方虒W(xué)反思教學(xué)反思。
利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學(xué)中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語(yǔ)言美等，無不對(duì)學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能對(duì)此熟視無睹。
但通過這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情，他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，并且產(chǎn)生對(duì)自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！?BR> 談到語(yǔ)言美，人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫，大家也總是覺得語(yǔ)言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系，認(rèn)為說明文頂多也就語(yǔ)言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中，很多教師重內(nèi)容而輕形式，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)往往一帶而過，甚至絕口不提。
只要加以引導(dǎo)，學(xué)生同樣會(huì)寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說明這一點(diǎn)。
從以上兩個(gè)方面論述，我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面，但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國(guó)思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞，“茅草根雖細(xì)，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實(shí)踐，（《母親的恩情》教學(xué)反思）努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來，實(shí)現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信，在說明文寫作教學(xué)中大有可為的，如果廣大教師都能樹立這樣的觀念，我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇九
《太陽(yáng)》是人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學(xué)性，運(yùn)用多種說明方法，向我們介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自然知識(shí)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法說明事物。在教學(xué)時(shí)，我做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言來說明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進(jìn)的地方很多。
１、本堂課前播放歌曲《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生可以一邊隨著音律舞動(dòng)，一邊跟著唱，營(yíng)造了寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，就讓學(xué)生談自己對(duì)太陽(yáng)的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)知還是有很多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個(gè)鋪墊，比如：一位學(xué)生說出了這樣一個(gè)句子：太陽(yáng)像個(gè)大火球。我就及時(shí)提出了表?yè)P(yáng),并說明這是一個(gè)比喻句。因?yàn)槲闹小疤?yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”就運(yùn)用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫出把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫具體的句子。然后再選一個(gè)自己比較感興趣的仔細(xì)研讀。我深入小組指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解。匯報(bào)交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。
3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽(yáng)光下這個(gè)充滿生機(jī)的世界，直觀形象。
1、在學(xué)生瀏覽完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽(yáng)的哪些知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本不動(dòng)腦，就是照本宣科。因?yàn)檫@已經(jīng)是第二課時(shí)的教學(xué)了，我也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時(shí)間，學(xué)生的能力未得到提升，知識(shí)收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其好處，比如：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！边@些句子不僅運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運(yùn)用了舉例的說明方法。教師未能及時(shí)說明引導(dǎo)，屬于知識(shí)遺漏。
3、要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過硬的計(jì)算機(jī)操作技能。我本人對(duì)計(jì)算機(jī)操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽(yáng)》一課時(shí)因?yàn)椴シ牌鞣磻?yīng)過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生一片嘩然。教學(xué)機(jī)智也欠缺，其實(shí)那時(shí)候教室窗外正是陽(yáng)光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生望望窗外，既能調(diào)節(jié)緊繃的神經(jīng)，又能切實(shí)感受一下陽(yáng)光下充滿生機(jī)的校園，也是很不錯(cuò)的處理辦法，不至于影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及教師的教學(xué)情緒。
4、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。
5、學(xué)習(xí)方法單一，時(shí)間把握不準(zhǔn)，所以最后沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！倍墙處熞徽Z(yǔ)帶過，給人感覺課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。
6、整節(jié)課語(yǔ)文味不濃，比如體會(huì)用神話故事開頭的好處，還有對(duì)設(shè)問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切。”的作用，都未能點(diǎn)到。
7、其實(shí)這節(jié)課思路應(yīng)該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對(duì)教材鉆研不夠，加之基本功不扎實(shí)，所以細(xì)節(jié)處理上很粗糙，導(dǎo)致過渡生硬，不自然。
8、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，在學(xué)生讀課后資料袋的內(nèi)容時(shí)就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時(shí)宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時(shí)出示，顯然流于形式。（因?yàn)槭琴惤陶n，不是本班學(xué)生。）
9、板書設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能突出課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、上課開始讓學(xué)生說對(duì)太陽(yáng)的感知時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱自己會(huì)唱的有關(guān)太陽(yáng)的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進(jìn)行，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、在學(xué)生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)？”時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)省時(shí)間，二來能讓學(xué)生鍛煉概括能力。第一部分是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)明晰，不可模糊，要及時(shí)做好引導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,男女聲對(duì)讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。
5、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏“寫”的語(yǔ)文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫。在學(xué)完第一部分時(shí)就可以增加個(gè)小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
6、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)重點(diǎn)品讀相關(guān)句子，適當(dāng)引導(dǎo)一下煤炭形成和太陽(yáng)的關(guān)系，讓學(xué)生能用聯(lián)系的眼光看事物。
7、最后聯(lián)系實(shí)際談了對(duì)：“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”的理解以后，可師生合作再讀第八自然段。還可指導(dǎo)朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：，告訴學(xué)生要想知道有關(guān)太陽(yáng)的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切?！钡纳顚釉?。
9、板書設(shè)計(jì)還可進(jìn)一步改進(jìn)，改進(jìn)后如下：
板書設(shè)計(jì)：
21.太陽(yáng)
遠(yuǎn)列數(shù)字
舉例子
特點(diǎn)：大作比較關(guān)系密切
熱打比方
說明方法
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十
教學(xué)反思是對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)問題提出與解決的思維過程與教學(xué)過程，是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的尋覓發(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思，是教師的教學(xué)基本功，是教師的重要素質(zhì)能力，也是開展課改，實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。教學(xué)反思，既是理念，又是方式。在教學(xué)過程中，把教學(xué)反思的理念與方式結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為方法、過程和類型，就是教學(xué)反思模式。總結(jié)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反思的模式，主要有七種：
一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模版
語(yǔ)文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評(píng)析，相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴(kuò)展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個(gè)學(xué)生，涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化?！把舆t結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件；“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。
例如，東北師大附小一位特級(jí)教師，講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》，當(dāng)他正要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手提出一個(gè)問題：“小女孩連凍帶餓死了，為什么嘴角處還露出了微笑呢？”教師認(rèn)為學(xué)生這個(gè)問題提得好，這一細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)著作家的悲劇故事構(gòu)思和故事情節(jié)的核心思想。這位教師沒有急于進(jìn)行總結(jié)，而是隨機(jī)處置學(xué)生的這一提問，展開了討論。有的學(xué)生說，這是表現(xiàn)小女孩對(duì)溫暖幸福生活的美好憧憬；有的學(xué)生說，這是因?yàn)樾∨?mèng)中見到了親愛的老奶奶；有的學(xué)生說，火柴的微弱光亮驅(qū)散了眼前的嚴(yán)寒黑暗；有的學(xué)生說，小女孩本來很凄苦可悲，但作家還寫她臉上露出了天真的笑意，這是采取反筆手法，更能表現(xiàn)她的不幸……不同視角，種種看法，學(xué)生視野開闊了，思維發(fā)散了，想象飛揚(yáng)了，見識(shí)加深了。由于延遲了原教案設(shè)計(jì)中的例行性總結(jié)，卻創(chuàng)造了學(xué)生生動(dòng)感悟、擴(kuò)展反思、推動(dòng)想象、撞擊心靈的感人情境。
二、“設(shè)置問題——分聚反思”模版
提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法；形成“問題意識(shí)”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語(yǔ)文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問題進(jìn)行討論與探索，然后再把對(duì)若干個(gè)問題的認(rèn)識(shí)聚合起來，形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。
比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問題：一是“實(shí)，親身實(shí)踐有價(jià)值”；二是“真，體驗(yàn)生活有素材”；三是“新，獨(dú)樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個(gè)性；有理，就要升華認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造境界?！皩?shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個(gè)生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。
三、“學(xué)科整合，遷移反思”模版
所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。
例如，有位教師嘗試了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：１．語(yǔ)文，美讀感悟故事；２．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；３．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；４．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語(yǔ)言、聲畫語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言整合過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的.兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語(yǔ)文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。
四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模版
反思不只是一種理性活動(dòng)，同時(shí)也是一種感性活動(dòng)，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造教學(xué)審美品格特色，為反思活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的生活情景和生動(dòng)的感情氛圍。所謂“形象反思”，也就是美的思維，形象的思維，要把反思形象化、具體化、情境化。
吉林市一位語(yǔ)文教師講授《紙船和風(fēng)箏》，在全市１４節(jié)公開課演示競(jìng)賽中風(fēng)采煥然、獨(dú)占鰲頭。我在評(píng)課時(shí)曾說過當(dāng)時(shí)的審美感受是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。”為什么說她的這節(jié)課最亮最美？“是因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了教學(xué)的情境化：人們?cè)陔娔X大屏幕上看到了綠草茵茵的高山，淙淙流淌的小溪，藍(lán)天中飛舞的蒲公英，溪水中漂流的紅樹葉。在這優(yōu)美恬靜的環(huán)境中，跌宕起伏、細(xì)膩有致地展開了小熊與松鼠之間真摯感人的故事。這是童話的境界，是詩(shī)畫的境界，也是大自然與童心相互浸潤(rùn)的境界。老師、學(xué)生、課文、圖景，諸種內(nèi)外因素，彼此相呼相應(yīng)，渾然融為一體。師生在美讀中感悟字詞，在美讀中感悟‘人物’，在美讀中感悟故事，在美讀中感悟友誼。這種有滋有味的感悟和有情有境的體驗(yàn)，不僅使學(xué)生心靈純化了，感情豐美了，而且也在形象反思中增長(zhǎng)了見識(shí)與智慧?！?BR> 五、“求異爭(zhēng)鳴——?jiǎng)?chuàng)新反思”模版
這種教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異爭(zhēng)鳴”，就是打破常規(guī)，沖出藩籬，解脫教學(xué)的思維定勢(shì)，沖出既定教案、學(xué)案的局限，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢議、敢說；所謂“創(chuàng)新反思”，就是突出反思的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極而恰當(dāng)?shù)爻珜?dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師單永梅在講授法國(guó)作家布豐的《松鼠》一課時(shí)，正當(dāng)師生對(duì)作者的精細(xì)觀察和準(zhǔn)確記敘等連連稱贊時(shí)，卻站出一個(gè)學(xué)生提出了不同見解，他說：“松鼠既然是一個(gè)可愛漂亮的小動(dòng)物，文章最后為什么還寫到它的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，這不是要?dú)⒑π∷墒?，危害小?dòng)物的生存嗎？”教師以驚異贊賞的眼光注視著自己的學(xué)生，一名小學(xué)生竟然敢于向世界名家名篇提出挑戰(zhàn)，這是多么可貴的求異創(chuàng)新品格啊，單老師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生就此開展了討論：有的孩子，同意這名提出異議同學(xué)的見解，并且補(bǔ)充到：在本單元主題提示中說到要“關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物”，而這篇課文的結(jié)尾卻談到松鼠的肉可吃，毛可制筆，這與單元主題不吻合；有的孩子說，從有關(guān)材料上看到，布豐生于１７０７年，死于１７８８年，那是１８世紀(jì)，還沒有形成環(huán)保意識(shí)，作者這樣寫可以理解；有的孩子說，這篇課文是說明文，科學(xué)小品，主要是介紹關(guān)于松鼠的知識(shí)，既寫它的可愛，又寫它的用處，有什么不可以呢？學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互爭(zhēng)論，雖然不能說盡善盡美，也沒有形成統(tǒng)一的結(jié)論，但他們思維活躍，自出胸臆，講的都是自己的看法，這種“爭(zhēng)鳴——反思——?jiǎng)?chuàng)新”的新課型，最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)以及求異創(chuàng)新品格精神的弘揚(yáng)。
六、“點(diǎn)撥引導(dǎo)——調(diào)諧反思”模版
教學(xué)反思過程，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即是在教學(xué)過程和教學(xué)反思中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動(dòng)和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。如果說學(xué)生的活躍反思和精彩發(fā)言，像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的；那么，只有通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥才能像用紅線一樣把這些珍珠串連起來。那么，如何串連起來呢？串連的依據(jù)是什么呢？概括講，教師應(yīng)做到“五個(gè)把握”：一是把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是把握教案學(xué)案的核心、關(guān)鍵；三是把握學(xué)生認(rèn)知曲線的起伏；四是把握學(xué)生反思思維的張弛；五是把握學(xué)生情感的波瀾。所以說，課堂教學(xué)中科學(xué)有效地開展師生的反思活動(dòng)應(yīng)是有規(guī)律的，這如同漁者用網(wǎng)：什么時(shí)候撒網(wǎng)，什么時(shí)候收網(wǎng)，有個(gè)契機(jī)掌握的問題。而撒網(wǎng)時(shí)，要能撒得開，把學(xué)生反思的積極性都調(diào)動(dòng)起來；收網(wǎng)時(shí)，又能收得攏，同樣要把學(xué)生反思的積極性調(diào)動(dòng)起來。教師要把這一撒一收即教學(xué)反思的始終過程統(tǒng)一起來，形成起伏交叉、錯(cuò)落有致、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的局面。教師要把點(diǎn)撥和引導(dǎo)貫穿教學(xué)反思的全過程之中，并在討論與爭(zhēng)鳴中注意發(fā)展學(xué)生的兩種思維品格：一是發(fā)散思維品格，使學(xué)生之間的看法相互補(bǔ)充、印證、豐富、發(fā)展和深化；二是求異思維品格，要關(guān)愛學(xué)生的求異個(gè)性，支持學(xué)生的爭(zhēng)鳴行為，這是教學(xué)中并不常見的最佳情境，也是教師求之不易的最佳契機(jī)。
比如，有位小學(xué)語(yǔ)文教師上了一堂題為《圓的聯(lián)想》說話作文訓(xùn)練課。課上幾位學(xué)生就“圓是零”“圓是太陽(yáng)”“圓是向日葵”“圓是廣場(chǎng)”等題目，分別講了一段話，視角不同，思維發(fā)散的幅度較大，開闊了認(rèn)識(shí)的視界。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“圓是一個(gè)罪犯的可恥的人生句號(hào)。他從犯小罪，到犯大罪，直到被判死刑，是畫了一個(gè)人生罪惡的句號(hào)?！贝藢W(xué)生話語(yǔ)剛落，另一個(gè)學(xué)生站起來：“不同人生，有不同的人生句號(hào)。雷鋒從參軍到犧牲，勤勤懇懇，無私奉獻(xiàn)，他是畫了一個(gè)為人民服務(wù)的人生句號(hào)?！边@兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，使課堂討論峰回路轉(zhuǎn)，佳境頓現(xiàn)。教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的大好時(shí)機(jī)，便就此組織學(xué)生就“兩種人生、兩種道路”開展討論，從而加深了學(xué)生對(duì)生命意義和人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分顯示了教師點(diǎn)撥指導(dǎo)對(duì)于調(diào)諧與發(fā)展學(xué)生反思能力的重要作用。
七、“綜合實(shí)踐——深化反思”模版
接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)問題的反思；開展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。其主要方式與途徑之一，就是研究性學(xué)習(xí)，也就是反思與探索性學(xué)習(xí)。
北京史家胡同小學(xué)結(jié)合語(yǔ)文課改，誕生了一項(xiàng)“小博士”工程，即有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。他們把校內(nèi)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，采取“實(shí)踐調(diào)查——收集材料——選題反思——寫出作文”的活動(dòng)程序與方法，并以“老北京的四合院”“京城的三輪車”“中國(guó)的茶文化”等題目，開展了豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)。其中“京城的三輪車”題目組同學(xué)，身背照相機(jī)，走街串巷，與車夫攀談，并親自坐三輪車逛京城，拍攝下幾十幅照片，研究了三輪車的由來發(fā)展和車夫們的今昔生活變遷，記下了他們生動(dòng)親切的音容、形象與故事，寫出的小論文有自己的觀察視角和語(yǔ)言特色，很受師生們的稱贊。通過研究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)社會(huì)生活的了解和體驗(yàn)，加深了對(duì)京城和勞動(dòng)人民的感情，提高了調(diào)查、反思、分析、整理、歸納等綜合寫作能力，很自然地把“作文教育”與“做人教育”結(jié)合起來了。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十一
一、教學(xué)問題
我們知道，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于種種因素的存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，形成干擾。如果我們對(duì)自己的教學(xué)從不反思，如果我們的教學(xué)不能在實(shí)踐中摸索出可行的教學(xué)模式，那么我們的教育就不會(huì)取得更大的進(jìn)步。“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)的工作都是不可思議的?！彼?，我們有必要去探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有利因素，去尋找一種最合理、最有效地教學(xué)模式。
高中語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，有很多地方值得我們思考。
1、學(xué)生方面
目前，高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)人處于被動(dòng)狀態(tài)中，以老師為中心，以課堂為核心，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏動(dòng)手能力，缺乏自評(píng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的無目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)，“走到哪個(gè)坡就唱哪首歌” ，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“漫游式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過高，負(fù)重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不輕松、不愉快，失去了學(xué)習(xí)的快樂，并且一旦實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)，就容易情緒化，喪失信心，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“期望式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過低，雖說輕松地完成了目標(biāo)，但無法把自己的潛能挖掘出來，達(dá)不到一種最佳的學(xué)習(xí)效果，也實(shí)現(xiàn)不了自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“浪費(fèi)式學(xué)習(xí)” 。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上為什么會(huì)這樣呢？我們認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一定的問題，需要我們?nèi)で笠环N新的思路來解決問題。
2、教師方面
3、社會(huì)方面
為此，我集中了十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高中語(yǔ)文“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)模式，現(xiàn)已使用，效果很不錯(cuò)。
二、問題解決措施
問題解決措施是實(shí)施“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)。
“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)，即以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以21世紀(jì)我國(guó)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。其課堂結(jié)構(gòu)是以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其獲得自我激勵(lì)、自我發(fā)展為中心，借助學(xué)生主動(dòng)探索的主體實(shí)踐活動(dòng)，通過“探究”、“測(cè)試”、“矯正”、“補(bǔ)償”等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，來構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)旨在樹立借活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化” 。前者是指把課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實(shí)踐，變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)” ；后者是指一切語(yǔ)文活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，使課堂的“活”、學(xué)生的.“動(dòng)”具有實(shí)踐性、實(shí)效性。因而，這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全過程的師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，又是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動(dòng)過程中，教師處在教的實(shí)踐和實(shí)踐所教的實(shí)效性活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)的實(shí)踐所學(xué)的實(shí)效性的活動(dòng)中，教師的“動(dòng)”與學(xué)生“動(dòng)”達(dá)到和統(tǒng)一，成為一個(gè)全程性的教學(xué)過程。教師在活動(dòng)中“導(dǎo)”“托” ，學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”“做” ，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、活動(dòng)的過程就是學(xué)生嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟、有所得的過程。
三、問題解決中使用的方法
1、行動(dòng)研究法：通過預(yù)診，提出問題，收集調(diào)查信息，擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施行動(dòng)）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷，以探索出一套新型的學(xué)習(xí)方式和方法。
2、訪談法：由教師采訪調(diào)查對(duì)象，提出問題，由訪談對(duì)象作答并將意見和表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，進(jìn)行匯總分析，得出結(jié)論。
3、自我反思法：在問題研究的過程中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論來審視自己的思想、觀念和行為，反思之后，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)，用于問題研究；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和方法，并作出理性的判斷和選擇，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。
4、目標(biāo)跟蹤法：教師在教學(xué)上要制定兩種目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，同樣學(xué)生也要制定兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。目標(biāo)制定好后，要縱向和橫向監(jiān)控目標(biāo)的完成情況。
5、活動(dòng)法：通過開展一系列的活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十二
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來說,還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的`逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十三
唐曉斐
走進(jìn)二年級(jí)下半學(xué)期，同學(xué)們都已經(jīng)適應(yīng)了各科老師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)流程性的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)興味索然。個(gè)別同學(xué)開始習(xí)慣性地走神，如何吸引這部分同學(xué)的注意力，同時(shí)讓全班跟著老師的思路走，我開始反思如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。為此，我回憶著自己是如何對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又參照了一些教育教學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)一個(gè)老生常談卻沒有真正引起重視的真理：興趣是最好的老師。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？我似乎陷入了一個(gè)又一個(gè)問題，直到反復(fù)教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，才在同行們的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)理出了一點(diǎn)頭緒：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高趣味性
對(duì)于一二年級(jí)的小娃娃，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，首先要挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，其實(shí)就是提高文本教學(xué)的趣味性。孩子愛聽故事愛做游戲，如果寓教于樂，學(xué)生自然能很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。語(yǔ)文課本中的許多課文都是一個(gè)個(gè)鮮活有趣的故事。只有將學(xué)生帶入生動(dòng)的故事，在跌宕起伏的情節(jié)中不知不覺地學(xué)習(xí)，自然而不露痕跡，才能最大限度地抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣。
幾天前執(zhí)教的這篇有趣的故事——《畫家和牧童》在設(shè)計(jì)時(shí)就體現(xiàn)了故事的'趣味性。試講以后，同組老師為我出謀劃策，其中重點(diǎn)提到，如果想讓孩子深刻地體會(huì)故事中飽含的深意，必須創(chuàng)設(shè)出故事的情境，讓學(xué)生身臨其境跟老師穿越回到唐代，那個(gè)《斗牛圖》誕生的情景之中。于是反復(fù)修改以后，我的教案從偏重一個(gè)個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)硬拖拽教學(xué)，變成了有故事有情境的體會(huì)教學(xué)。當(dāng)我用神秘的語(yǔ)氣開始講述“傳說有這樣一個(gè)故事……”學(xué)生的眼睛散發(fā)出平日里聽故事時(shí)才有的專注光芒。
二、課前導(dǎo)入，以趣取勝
魏書生老師說過：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來”，因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。
在《畫家和牧童》的教學(xué)中，課前導(dǎo)入直接引入課題。一切玄機(jī)又都在課題的板書之中。學(xué)生讀完課題很容易就能發(fā)現(xiàn)老師把“畫家”二字寫得很大，“牧童”卻寫得很小。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣書寫，孩子們很快能意識(shí)到二者的地位相差懸殊。兩個(gè)地位懸殊的人發(fā)生了一段有趣的故事，本身就是一個(gè)懸念，而課題的書寫還為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，學(xué)生感興趣去體會(huì)故事的趣味，在課的一開始就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，開始自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、圖片音效，適時(shí)激“趣”
回想剛開始利用多媒體教學(xué)時(shí)，課件往往比較花哨?？v使沒有過多的裝飾也會(huì)盡可能找到最詳盡精美的圖片幫助學(xué)生理解文字。甚至希望給每個(gè)故事的環(huán)節(jié)配上貼切的插圖。這樣的課不如叫做圖片欣賞課卻不是真正的語(yǔ)文課。
在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，戴嵩所畫的一前一后兩幅《斗牛圖》何時(shí)出現(xiàn)成為了反復(fù)修改教案的一個(gè)重點(diǎn)。如果過早的出示斗牛圖，學(xué)生對(duì)這幅圖的印象先入為主，在體會(huì)文字時(shí)則是第二印象，絲毫沒有體味的新鮮感。圖片的沖擊力也因?yàn)樘绯霈F(xiàn)而大打折扣。經(jīng)過討論，圖片出現(xiàn)在盡可能完善地體會(huì)文本以后，此時(shí)正契合學(xué)生的期望值，它對(duì)文本的輔助作用得以體現(xiàn)。而學(xué)生對(duì)文章下文的興趣同時(shí)被勾起，適時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一課中學(xué)到的東西還有很多，總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，要使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，就應(yīng)該從“趣”字入手。只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十四
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視?huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視?huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視?huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨?！薄拔視?huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇一
言而有信，文以載道。語(yǔ)文教學(xué)的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文情感。然而，語(yǔ)文教育也面臨著種種困難和挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展和提高語(yǔ)文教育的有效性成為了廣大教育工作者面臨的重要課題。在參加語(yǔ)文教學(xué)反思研修心得活動(dòng)中，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的意義和作用，并為自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足和不正確之處展開了一次深刻的反思和審視，取得了一些心得和體會(huì)。
第一段：活動(dòng)背景和目的
本次活動(dòng)是在學(xué)校語(yǔ)文教師的共同呼吁下開展的，目的在于通過反思研修，提高語(yǔ)文教育的有效性，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值觀，進(jìn)一步培養(yǎng)我們對(duì)語(yǔ)文教育的理解，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)。
第二段：反思研修的感受和體驗(yàn)
在反思研修過程中，我主要參與了以下幾種形式的活動(dòng)：聽講座、討論交流、實(shí)踐案例分析、心理測(cè)試等，這些活動(dòng)形式提供了不同的參與方式，使我獲得了不同的體驗(yàn)和感受。聽講座和實(shí)踐案例分析更多地是注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作和經(jīng)驗(yàn)交流，讓我深入了解了一些基礎(chǔ)的教學(xué)方法和技巧；心理測(cè)試則從人性心理方面切入，幫助我反思和全面審視自我。這些活動(dòng)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和自我反思有了更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更有條理地調(diào)整自己的教學(xué)行為和方法。
第三段：個(gè)人反思和成長(zhǎng)與變化
通過反思研修，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法有要改進(jìn)的地方，比如授課內(nèi)容缺乏深入、個(gè)別學(xué)生的表達(dá)被忽視等，意識(shí)到自己存在一些盲點(diǎn)，更深入地思考了如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，活動(dòng)也讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)其他優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，與他們交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步提高了自己的教學(xué)水平。
第四段：語(yǔ)文教學(xué)困境和反思
語(yǔ)文教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在如何做到整體提高、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、如何借助新媒體資源優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)等。經(jīng)過研修，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方法要因地制宜，注重和尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異，積極借助新媒體整合資源，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中感受語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
第五段：結(jié)論和展望
反思研修讓我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題和不足，借助新媒體和優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，激發(fā)學(xué)生的主體積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教育的有效性。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，希望把反思和審視的意識(shí)貫穿于教學(xué)的全過程，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇二
《大熊貓》是一篇說明文，第一自然段總寫大熊貓是一種最可愛的吸引人的珍奇動(dòng)物，后三個(gè)自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習(xí)性兩個(gè)方面作具體的說明。字里行間滲透著對(duì)大熊貓的喜愛之情。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教學(xué)伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓的外形，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的“樂學(xué)”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各階段都要重視朗讀。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。所以，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學(xué)生在讀書聲中感受大熊貓的可愛。
三、引導(dǎo)感悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，以及板書，生動(dòng)再現(xiàn)了大熊貓的可愛的外形，以及它吃竹葉的可愛樣子，從而讓學(xué)生體會(huì)到大熊貓是許多珍奇動(dòng)物中最可愛的一個(gè)，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
四、注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累的訓(xùn)練和課外知識(shí)的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中疊詞對(duì)大熊貓的外形進(jìn)行填空式的描述，讓學(xué)生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞語(yǔ)積累的運(yùn)用。同時(shí)在課外知識(shí)的延伸上：我讓學(xué)生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫一幅畫，這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又激發(fā)學(xué)生的成就感。
這節(jié)課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強(qiáng)指導(dǎo)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇三
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師來說都是至關(guān)重要的。好的語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助我們的學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好地提升自己的教學(xué)水平，我參加了一次語(yǔ)文教學(xué)反思研修，這次研修讓我受益匪淺。今天，我想分享我的研修心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)
我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，在這個(gè)過程中，我們需要不斷的優(yōu)化和完善自己的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。這次研修中，我看到了很多先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，并深深意識(shí)到思考自己的教育方式對(duì)于提升教學(xué)水平的重要性。我也更加堅(jiān)定了自己的信念，就是要在語(yǔ)文教學(xué)中注重情感體驗(yàn)、讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美和情感力量。
第三段：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，我們需要在課堂上實(shí)踐出真知。第一步是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第二步是采用教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。最后，老師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋，不斷更新自己的教學(xué)方式和方法，不斷創(chuàng)新并提高自己的教育能力。
第四段：如何加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解
學(xué)生理解語(yǔ)文的方式有很多種，但是，不論使用何種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。這樣，我們才能更好地滿足學(xué)生的需求、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多聽音樂，多看電影，多接觸語(yǔ)言藝術(shù)，并且積極參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到語(yǔ)言的美妙、感悟和深刻的內(nèi)涵。
第五段：總結(jié)
在這次教學(xué)反思研修中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了教師的角色非常重要。我們要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)方式和方法。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的過程，需要我們不斷努力和創(chuàng)新。我相信只要我們不斷完善自己的教育能力，我們就能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文，讓他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)與工作中更加優(yōu)秀和出色。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇四
課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對(duì)話，弘揚(yáng)個(gè)性。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語(yǔ)互動(dòng)?因此，必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語(yǔ)、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，營(yíng)造種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對(duì)話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇五
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇!
雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩(shī)。
同時(shí)要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進(jìn)一步的教學(xué)中為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學(xué)生們會(huì)個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會(huì)更加集中。
【2】
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解漢字演變的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在認(rèn)識(shí)9 個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并能體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“有許多小朋友在沒上學(xué)前就能把這首詩(shī)倒背如流了。現(xiàn)在請(qǐng)會(huì)背的小朋友試著背一下。背不下來的認(rèn)真聽一聽。讓每個(gè)孩子都能找到自己的位置。
這節(jié)課的重點(diǎn)放在了朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學(xué)生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使學(xué)生能正確流利地朗讀詩(shī)文，并在頭腦中形成古詩(shī)描繪的畫面，達(dá)到流利背誦，在識(shí)字中我注意引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記憶生字，并試著給會(huì)認(rèn)的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競(jìng)賽中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的探究精神。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇六
《語(yǔ)文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由于語(yǔ)文的特殊性，上好語(yǔ)文課就顯得尤為重要。 從新課程改革中不難看出基礎(chǔ)性和工具的語(yǔ)文在新課改中有著舉足輕重的地位，教師要使語(yǔ)文教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，不同的人得到不同的發(fā)展。
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本。對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力開發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)過程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，,這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
一、從“滿堂灌”到精講多練
傳統(tǒng)的教法認(rèn)為，語(yǔ)文課是傳授知識(shí)的。誠(chéng)然，語(yǔ)文課應(yīng)該傳授知識(shí)，但是我們也應(yīng)看到，語(yǔ)文課是一門很強(qiáng)的實(shí)踐課。因此，既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)應(yīng)力求精講，從而使學(xué)生能有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。而且，精講多練有時(shí)不能截然分開，應(yīng)講中有練、練中有講，靈活運(yùn)用。
二、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。使教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行交際的能力。
四、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程；關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境；追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人。
五、在新課改中合作學(xué)習(xí)是最新提出的最有效的學(xué)習(xí)形式
合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確的 責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)業(yè)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
首先，教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后向全班匯報(bào)。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容。
一是對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。
二是對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。
三是對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四是對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力。 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以運(yùn)用在教學(xué)的方方面面。合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依賴關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實(shí)踐中，需要關(guān)注以下幾方面。
首先，小組就近組合：按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次、分出層次，因此，操作起來比較簡(jiǎn)單。 其次，合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。
理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。
孔子云：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而該之。在教學(xué)改革的浪潮中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改變。這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來，讓我們的學(xué)生優(yōu)秀起來，讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與學(xué)生共同成長(zhǎng)！
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇七
以前開課，總喜歡“挑”，挑語(yǔ)言優(yōu)美的文章，挑自身有感覺的文章，挑容易掌握的文章，感覺唯有如此，心里才塌實(shí)。現(xiàn)在開課呢，也不自覺地“挑”，但挑的規(guī)范大不相同，挑符合教學(xué)進(jìn)度的，挑自身不敢上的，哈，有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí)，挑了《玲玲的畫》一課，回想這一路的備課歷程，真是猶如煉獄。
《玲玲的畫》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，同學(xué)一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充溢濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才干站在語(yǔ)文這塊基石上，讓同學(xué)明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？在多次試教、修改后，最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ)，通過動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”，再現(xiàn)情景，在感悟、朗讀中，理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：目標(biāo)定位準(zhǔn)，使教學(xué)有了明確的方向。
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，分三步落實(shí)。首先是初讀層面，重點(diǎn)落實(shí)字音，結(jié)合字形初步接觸字義，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是細(xì)讀感悟中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后，練寫字詞，留足時(shí)間讓小朋友書寫生字，又一步步有效地指導(dǎo)謄寫句子，不光要注意寫準(zhǔn)字形，更要注意一句一句地謄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言?！鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué)，根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，同學(xué)很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音，足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展，使同學(xué)了解，很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)。我通過再造情景想象說話，體驗(yàn)玲玲心情的變化，通過朗讀加以提升，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課，書聲瑯瑯。最后，通過記者采訪，轉(zhuǎn)述語(yǔ)言，獲得人文內(nèi)涵。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對(duì)同學(xué)的需求的關(guān)注。出現(xiàn)在課堂上，同學(xué)顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處置也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來，只有真正把同學(xué)裝在心中，處處以同學(xué)的需求動(dòng)身，語(yǔ)文課才干更加充溢語(yǔ)文味。努力吧！
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇八
寫作文的目的不僅在寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和做人原則。那么說明文的寫作如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？本次作文在這方面作了一下嘗試西師大版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我們的學(xué)?！方虒W(xué)反思教學(xué)反思。
利用良好的校園環(huán)境陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，從而激發(fā)他們的愛校情感。因?yàn)樵趦?yōu)美的校園環(huán)境中，處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵，校園中的自然美，教室里的裝飾美，教學(xué)中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語(yǔ)言美等，無不對(duì)學(xué)生審美觀的形成產(chǎn)生著重要的影響。然而，天天處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生可能對(duì)此熟視無睹。
但通過這樣的活動(dòng)會(huì)重新喚醒他們激情，他們會(huì)重新發(fā)現(xiàn)我們的校園是如此美麗，身心受到很大的感染，自己在這樣的優(yōu)美環(huán)境中受到潛移默化的影響，促使自己的言行與特定的校園環(huán)境相協(xié)調(diào)，并且產(chǎn)生對(duì)自己校園的熱愛之情。蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！?BR> 談到語(yǔ)言美，人們會(huì)想到優(yōu)美的敘述、生動(dòng)的描寫，大家也總是覺得語(yǔ)言美與說明文好像是沒什么必然的聯(lián)系，認(rèn)為說明文頂多也就語(yǔ)言準(zhǔn)確樸素罷了。在說明文教學(xué)中，很多教師重內(nèi)容而輕形式，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)往往一帶而過，甚至絕口不提。
只要加以引導(dǎo)，學(xué)生同樣會(huì)寫出文筆優(yōu)美的說明文。選取的三例學(xué)生作文就足以說明這一點(diǎn)。
從以上兩個(gè)方面論述，我們可以發(fā)現(xiàn)說明文寫作中也有許多值得品味的方面，但說明文中值得品味的又何止這倆方面。說明文的道德情操、愛國(guó)思想、生活常識(shí)、條理清晰的理性思維等等，哪一樣不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味、玩賞，“茅草根雖細(xì)，卻能越嚼越有味”，只要我們深入挖掘，聯(lián)系實(shí)踐，（《母親的恩情》教學(xué)反思）努力從質(zhì)樸中尋求不樸素的東西來，實(shí)現(xiàn)說明文寫作教學(xué)的“美麗化”為時(shí)不遠(yuǎn)。我們有理由相信，在說明文寫作教學(xué)中大有可為的，如果廣大教師都能樹立這樣的觀念，我們必定能改變目前說明文寫作教學(xué)中的諸多弊端。
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇九
《太陽(yáng)》是人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是一篇說明文，具有科學(xué)性，運(yùn)用多種說明方法，向我們介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自然知識(shí)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法說明事物。在教學(xué)時(shí)，我做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動(dòng)的語(yǔ)言來說明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。上完這節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有一些，但更多的是不足，需要改進(jìn)的地方很多。
１、本堂課前播放歌曲《種太陽(yáng)》，讓學(xué)生可以一邊隨著音律舞動(dòng)，一邊跟著唱，營(yíng)造了寬松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。上課伊始，就讓學(xué)生談自己對(duì)太陽(yáng)的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，學(xué)生資料搜集途徑少，但對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)知還是有很多。）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)習(xí)新知也做了一個(gè)鋪墊，比如：一位學(xué)生說出了這樣一個(gè)句子：太陽(yáng)像個(gè)大火球。我就及時(shí)提出了表?yè)P(yáng),并說明這是一個(gè)比喻句。因?yàn)槲闹小疤?yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”就運(yùn)用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中畫出把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫具體的句子。然后再選一個(gè)自己比較感興趣的仔細(xì)研讀。我深入小組指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解。匯報(bào)交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學(xué)習(xí)效果較好。
3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學(xué)生充分感受陽(yáng)光下這個(gè)充滿生機(jī)的世界，直觀形象。
1、在學(xué)生瀏覽完課文后，讓學(xué)生說說自己都了解到了太陽(yáng)的哪些知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本不動(dòng)腦，就是照本宣科。因?yàn)檫@已經(jīng)是第二課時(shí)的教學(xué)了，我也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時(shí)間，學(xué)生的能力未得到提升，知識(shí)收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其好處，比如：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边€有“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！边@些句子不僅運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運(yùn)用了舉例的說明方法。教師未能及時(shí)說明引導(dǎo)，屬于知識(shí)遺漏。
3、要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行我們的各科教學(xué)，教師首先得具備過硬的計(jì)算機(jī)操作技能。我本人對(duì)計(jì)算機(jī)操作只是略懂皮毛，所以，我執(zhí)教《太陽(yáng)》一課時(shí)因?yàn)椴シ牌鞣磻?yīng)過慢，而誤以為視頻播不出來。一連打開幾個(gè)，導(dǎo)致學(xué)生一片嘩然。教學(xué)機(jī)智也欠缺，其實(shí)那時(shí)候教室窗外正是陽(yáng)光燦爛，草翠花開，綠樹成蔭，蟲鳴鳥叫的景象，如能借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生望望窗外，既能調(diào)節(jié)緊繃的神經(jīng)，又能切實(shí)感受一下陽(yáng)光下充滿生機(jī)的校園，也是很不錯(cuò)的處理辦法，不至于影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及教師的教學(xué)情緒。
4、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，已經(jīng)不是課文的重點(diǎn)部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果很不好。
5、學(xué)習(xí)方法單一，時(shí)間把握不準(zhǔn)，所以最后沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！倍墙處熞徽Z(yǔ)帶過，給人感覺課上得不扎實(shí)，有點(diǎn)兒浮。
6、整節(jié)課語(yǔ)文味不濃，比如體會(huì)用神話故事開頭的好處，還有對(duì)設(shè)問句：“這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切。”的作用，都未能點(diǎn)到。
7、其實(shí)這節(jié)課思路應(yīng)該是十分清晰的，課文我也背過了，由于自己對(duì)教材鉆研不夠，加之基本功不扎實(shí)，所以細(xì)節(jié)處理上很粗糙，導(dǎo)致過渡生硬，不自然。
8、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，在學(xué)生讀課后資料袋的內(nèi)容時(shí)就急忙出示了作業(yè)，顯得不合時(shí)宜。再說作業(yè)小練筆在將要下課時(shí)出示，顯然流于形式。（因?yàn)槭琴惤陶n，不是本班學(xué)生。）
9、板書設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能突出課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、上課開始讓學(xué)生說對(duì)太陽(yáng)的感知時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱自己會(huì)唱的有關(guān)太陽(yáng)的歌曲，讓課堂在輕松愉快中進(jìn)行，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、在學(xué)生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)？”時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括地說。一是節(jié)省時(shí)間，二來能讓學(xué)生鍛煉概括能力。第一部分是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學(xué)而導(dǎo)，但知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)明晰，不可模糊，要及時(shí)做好引導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在以后自己的習(xí)作中也能借鑒這種方法。
4、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再?gòu)?qiáng)化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,男女聲對(duì)讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。
5、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性,工具性的學(xué)科,缺乏“寫”的語(yǔ)文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫。在學(xué)完第一部分時(shí)就可以增加個(gè)小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高！”然后讓學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的課文中的列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
6、學(xué)習(xí)第二部分時(shí)重點(diǎn)品讀相關(guān)句子，適當(dāng)引導(dǎo)一下煤炭形成和太陽(yáng)的關(guān)系，讓學(xué)生能用聯(lián)系的眼光看事物。
7、最后聯(lián)系實(shí)際談了對(duì)：“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”的理解以后，可師生合作再讀第八自然段。還可指導(dǎo)朗讀背誦第八自然段。
8、拓展閱讀：，告訴學(xué)生要想知道有關(guān)太陽(yáng)的更多奧秘，需要不斷地到書本中去尋找，教師可推薦教材后面的選讀課文《妙不可言的位置》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們關(guān)系非常密切?！钡纳顚釉?。
9、板書設(shè)計(jì)還可進(jìn)一步改進(jìn)，改進(jìn)后如下：
板書設(shè)計(jì)：
21.太陽(yáng)
遠(yuǎn)列數(shù)字
舉例子
特點(diǎn)：大作比較關(guān)系密切
熱打比方
說明方法
我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十
教學(xué)反思是對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)學(xué)生能力形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)問題提出與解決的思維過程與教學(xué)過程，是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的尋覓發(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思，是教師的教學(xué)基本功，是教師的重要素質(zhì)能力，也是開展課改，實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。教學(xué)反思，既是理念，又是方式。在教學(xué)過程中，把教學(xué)反思的理念與方式結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為方法、過程和類型，就是教學(xué)反思模式。總結(jié)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成功教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反思的模式，主要有七種：
一、“延遲結(jié)論——擴(kuò)展反思”模版
語(yǔ)文老師講授每節(jié)課，都有相應(yīng)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結(jié)，人物性格的評(píng)析，相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)的梳理，等等。歸納這些關(guān)涉到教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的內(nèi)容核心與知識(shí)結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)常常習(xí)慣于由教師來完成，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生多參與、多動(dòng)手。所謂“延遲結(jié)論”，即是教師不要急于做出結(jié)論，把作結(jié)論的時(shí)間和契機(jī)適當(dāng)往后推延，并且最好不要由教師而是由學(xué)生自己來做出結(jié)論，使學(xué)生在反思活動(dòng)中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。所謂“擴(kuò)展反思”，即發(fā)散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個(gè)方向發(fā)展，形成逆向、橫向、側(cè)向、縱向思維。在幅度上，參與的學(xué)生面要廣，要面向每一個(gè)學(xué)生，涉及到的知識(shí)內(nèi)容面要廣，力求拓展學(xué)生的知識(shí)視域和認(rèn)知空間；在深度上，要不斷增補(bǔ)、充實(shí)和深化?！把舆t結(jié)論”與“擴(kuò)展反思”兩者辯證統(tǒng)一：“延遲結(jié)論”是“擴(kuò)展反思”的前提條件；“擴(kuò)展反思”是“延遲結(jié)論”的效益結(jié)果。
例如，東北師大附小一位特級(jí)教師，講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》，當(dāng)他正要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手提出一個(gè)問題：“小女孩連凍帶餓死了，為什么嘴角處還露出了微笑呢？”教師認(rèn)為學(xué)生這個(gè)問題提得好，這一細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)著作家的悲劇故事構(gòu)思和故事情節(jié)的核心思想。這位教師沒有急于進(jìn)行總結(jié)，而是隨機(jī)處置學(xué)生的這一提問，展開了討論。有的學(xué)生說，這是表現(xiàn)小女孩對(duì)溫暖幸福生活的美好憧憬；有的學(xué)生說，這是因?yàn)樾∨?mèng)中見到了親愛的老奶奶；有的學(xué)生說，火柴的微弱光亮驅(qū)散了眼前的嚴(yán)寒黑暗；有的學(xué)生說，小女孩本來很凄苦可悲，但作家還寫她臉上露出了天真的笑意，這是采取反筆手法，更能表現(xiàn)她的不幸……不同視角，種種看法，學(xué)生視野開闊了，思維發(fā)散了，想象飛揚(yáng)了，見識(shí)加深了。由于延遲了原教案設(shè)計(jì)中的例行性總結(jié)，卻創(chuàng)造了學(xué)生生動(dòng)感悟、擴(kuò)展反思、推動(dòng)想象、撞擊心靈的感人情境。
二、“設(shè)置問題——分聚反思”模版
提出“問題”，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法；形成“問題意識(shí)”，又是發(fā)展能力的關(guān)鍵途徑。所謂“設(shè)置問題”，也就是“以問題為中心”組織語(yǔ)文教學(xué)。問題要關(guān)聯(lián)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目的、目標(biāo)，以問題作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分解為若干個(gè)問題進(jìn)行討論與探索，然后再把對(duì)若干個(gè)問題的認(rèn)識(shí)聚合起來，形成問題的整合和認(rèn)知的一體化。
比如，有位教師組織一堂作文指導(dǎo)討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個(gè)教學(xué)大目標(biāo)分解為四個(gè)緊密相關(guān)的問題：一是“實(shí)，親身實(shí)踐有價(jià)值”；二是“真，體驗(yàn)生活有素材”；三是“新，獨(dú)樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動(dòng)人”。教師遵循四個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，先是討論“作文要實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實(shí)感受與寫自己的真實(shí)情感；再接著是討論“作文要新”，引導(dǎo)學(xué)生要有自己的觀察和自己的發(fā)現(xiàn)，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個(gè)性；有理，就要升華認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造境界?！皩?shí)——真——新——深”形成四個(gè)緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會(huì)體驗(yàn)、生活感悟、典型事例和生動(dòng)敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個(gè)生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結(jié)著一種情思，每種情思里都蘊(yùn)含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)問題環(huán)“實(shí)——真——新——深”串聯(lián)起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統(tǒng)知識(shí)和完整理念。
三、“學(xué)科整合，遷移反思”模版
所謂“學(xué)科整合”，是指在教師指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)學(xué)科及知識(shí)的連接、滲透與結(jié)合。學(xué)科整合包括教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，是能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發(fā)散、擴(kuò)延與轉(zhuǎn)化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯(lián)想的品位和想象的價(jià)值。兩者之間，整合是基礎(chǔ)，是條件；遷移是發(fā)展，是變化。
例如，有位教師嘗試了語(yǔ)文、美術(shù)、音樂的學(xué)科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容為：１．語(yǔ)文，美讀感悟故事；２．美術(shù)，觀賞電腦屏畫；３．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；４．講童話故事與繪童話圖畫。教學(xué)伊始，優(yōu)美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環(huán)畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個(gè)性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內(nèi)心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環(huán)境，綠草、紅花、清水及各種動(dòng)物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調(diào)，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學(xué)語(yǔ)言、聲畫語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言整合過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生反思的.兩種轉(zhuǎn)換：一是由感悟故事情節(jié)向進(jìn)入故事情境遷移；二是由故事情境體驗(yàn)向聯(lián)想說話作畫遷移。此節(jié)課以語(yǔ)文教學(xué)為主體，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)音樂、美術(shù)手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術(shù)凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)的立體畫面，賦予音樂、美術(shù)手段以人文內(nèi)蘊(yùn)和情思色彩，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作幻想，有力地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的遷移反思。小學(xué)生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構(gòu)思的童話彩畫，此節(jié)課取得了很大的成功。
四、“創(chuàng)造情境——形象反思”模版
反思不只是一種理性活動(dòng)，同時(shí)也是一種感性活動(dòng)，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造教學(xué)審美品格特色，為反思活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的生活情景和生動(dòng)的感情氛圍。所謂“形象反思”，也就是美的思維，形象的思維，要把反思形象化、具體化、情境化。
吉林市一位語(yǔ)文教師講授《紙船和風(fēng)箏》，在全市１４節(jié)公開課演示競(jìng)賽中風(fēng)采煥然、獨(dú)占鰲頭。我在評(píng)課時(shí)曾說過當(dāng)時(shí)的審美感受是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。”為什么說她的這節(jié)課最亮最美？“是因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了教學(xué)的情境化：人們?cè)陔娔X大屏幕上看到了綠草茵茵的高山，淙淙流淌的小溪，藍(lán)天中飛舞的蒲公英，溪水中漂流的紅樹葉。在這優(yōu)美恬靜的環(huán)境中，跌宕起伏、細(xì)膩有致地展開了小熊與松鼠之間真摯感人的故事。這是童話的境界，是詩(shī)畫的境界，也是大自然與童心相互浸潤(rùn)的境界。老師、學(xué)生、課文、圖景，諸種內(nèi)外因素，彼此相呼相應(yīng)，渾然融為一體。師生在美讀中感悟字詞，在美讀中感悟‘人物’，在美讀中感悟故事，在美讀中感悟友誼。這種有滋有味的感悟和有情有境的體驗(yàn)，不僅使學(xué)生心靈純化了，感情豐美了，而且也在形象反思中增長(zhǎng)了見識(shí)與智慧?！?BR> 五、“求異爭(zhēng)鳴——?jiǎng)?chuàng)新反思”模版
這種教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異爭(zhēng)鳴”，就是打破常規(guī)，沖出藩籬，解脫教學(xué)的思維定勢(shì)，沖出既定教案、學(xué)案的局限，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢議、敢說；所謂“創(chuàng)新反思”，就是突出反思的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極而恰當(dāng)?shù)爻珜?dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師單永梅在講授法國(guó)作家布豐的《松鼠》一課時(shí)，正當(dāng)師生對(duì)作者的精細(xì)觀察和準(zhǔn)確記敘等連連稱贊時(shí)，卻站出一個(gè)學(xué)生提出了不同見解，他說：“松鼠既然是一個(gè)可愛漂亮的小動(dòng)物，文章最后為什么還寫到它的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，這不是要?dú)⒑π∷墒?，危害小?dòng)物的生存嗎？”教師以驚異贊賞的眼光注視著自己的學(xué)生，一名小學(xué)生竟然敢于向世界名家名篇提出挑戰(zhàn)，這是多么可貴的求異創(chuàng)新品格啊，單老師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生就此開展了討論：有的孩子，同意這名提出異議同學(xué)的見解，并且補(bǔ)充到：在本單元主題提示中說到要“關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物”，而這篇課文的結(jié)尾卻談到松鼠的肉可吃，毛可制筆，這與單元主題不吻合；有的孩子說，從有關(guān)材料上看到，布豐生于１７０７年，死于１７８８年，那是１８世紀(jì)，還沒有形成環(huán)保意識(shí)，作者這樣寫可以理解；有的孩子說，這篇課文是說明文，科學(xué)小品，主要是介紹關(guān)于松鼠的知識(shí)，既寫它的可愛，又寫它的用處，有什么不可以呢？學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互爭(zhēng)論，雖然不能說盡善盡美，也沒有形成統(tǒng)一的結(jié)論，但他們思維活躍，自出胸臆，講的都是自己的看法，這種“爭(zhēng)鳴——反思——?jiǎng)?chuàng)新”的新課型，最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)以及求異創(chuàng)新品格精神的弘揚(yáng)。
六、“點(diǎn)撥引導(dǎo)——調(diào)諧反思”模版
教學(xué)反思過程，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即是在教學(xué)過程和教學(xué)反思中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動(dòng)和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。如果說學(xué)生的活躍反思和精彩發(fā)言，像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的；那么，只有通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥才能像用紅線一樣把這些珍珠串連起來。那么，如何串連起來呢？串連的依據(jù)是什么呢？概括講，教師應(yīng)做到“五個(gè)把握”：一是把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是把握教案學(xué)案的核心、關(guān)鍵；三是把握學(xué)生認(rèn)知曲線的起伏；四是把握學(xué)生反思思維的張弛；五是把握學(xué)生情感的波瀾。所以說，課堂教學(xué)中科學(xué)有效地開展師生的反思活動(dòng)應(yīng)是有規(guī)律的，這如同漁者用網(wǎng)：什么時(shí)候撒網(wǎng)，什么時(shí)候收網(wǎng)，有個(gè)契機(jī)掌握的問題。而撒網(wǎng)時(shí)，要能撒得開，把學(xué)生反思的積極性都調(diào)動(dòng)起來；收網(wǎng)時(shí)，又能收得攏，同樣要把學(xué)生反思的積極性調(diào)動(dòng)起來。教師要把這一撒一收即教學(xué)反思的始終過程統(tǒng)一起來，形成起伏交叉、錯(cuò)落有致、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的局面。教師要把點(diǎn)撥和引導(dǎo)貫穿教學(xué)反思的全過程之中，并在討論與爭(zhēng)鳴中注意發(fā)展學(xué)生的兩種思維品格：一是發(fā)散思維品格，使學(xué)生之間的看法相互補(bǔ)充、印證、豐富、發(fā)展和深化；二是求異思維品格，要關(guān)愛學(xué)生的求異個(gè)性，支持學(xué)生的爭(zhēng)鳴行為，這是教學(xué)中并不常見的最佳情境，也是教師求之不易的最佳契機(jī)。
比如，有位小學(xué)語(yǔ)文教師上了一堂題為《圓的聯(lián)想》說話作文訓(xùn)練課。課上幾位學(xué)生就“圓是零”“圓是太陽(yáng)”“圓是向日葵”“圓是廣場(chǎng)”等題目，分別講了一段話，視角不同，思維發(fā)散的幅度較大，開闊了認(rèn)識(shí)的視界。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“圓是一個(gè)罪犯的可恥的人生句號(hào)。他從犯小罪，到犯大罪，直到被判死刑，是畫了一個(gè)人生罪惡的句號(hào)?！贝藢W(xué)生話語(yǔ)剛落，另一個(gè)學(xué)生站起來：“不同人生，有不同的人生句號(hào)。雷鋒從參軍到犧牲，勤勤懇懇，無私奉獻(xiàn)，他是畫了一個(gè)為人民服務(wù)的人生句號(hào)?！边@兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，使課堂討論峰回路轉(zhuǎn)，佳境頓現(xiàn)。教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化的大好時(shí)機(jī)，便就此組織學(xué)生就“兩種人生、兩種道路”開展討論，從而加深了學(xué)生對(duì)生命意義和人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，充分顯示了教師點(diǎn)撥指導(dǎo)對(duì)于調(diào)諧與發(fā)展學(xué)生反思能力的重要作用。
七、“綜合實(shí)踐——深化反思”模版
接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)問題的反思；開展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。其主要方式與途徑之一，就是研究性學(xué)習(xí)，也就是反思與探索性學(xué)習(xí)。
北京史家胡同小學(xué)結(jié)合語(yǔ)文課改，誕生了一項(xiàng)“小博士”工程，即有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。他們把校內(nèi)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，采取“實(shí)踐調(diào)查——收集材料——選題反思——寫出作文”的活動(dòng)程序與方法，并以“老北京的四合院”“京城的三輪車”“中國(guó)的茶文化”等題目，開展了豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)。其中“京城的三輪車”題目組同學(xué)，身背照相機(jī)，走街串巷，與車夫攀談，并親自坐三輪車逛京城，拍攝下幾十幅照片，研究了三輪車的由來發(fā)展和車夫們的今昔生活變遷，記下了他們生動(dòng)親切的音容、形象與故事，寫出的小論文有自己的觀察視角和語(yǔ)言特色，很受師生們的稱贊。通過研究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)社會(huì)生活的了解和體驗(yàn)，加深了對(duì)京城和勞動(dòng)人民的感情，提高了調(diào)查、反思、分析、整理、歸納等綜合寫作能力，很自然地把“作文教育”與“做人教育”結(jié)合起來了。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十一
一、教學(xué)問題
我們知道，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，它包括很多因素：生理因素、心理因素、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于種種因素的存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，形成干擾。如果我們對(duì)自己的教學(xué)從不反思，如果我們的教學(xué)不能在實(shí)踐中摸索出可行的教學(xué)模式，那么我們的教育就不會(huì)取得更大的進(jìn)步。“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)的工作都是不可思議的?！彼?，我們有必要去探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有利因素，去尋找一種最合理、最有效地教學(xué)模式。
高中語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，有很多地方值得我們思考。
1、學(xué)生方面
目前，高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，多數(shù)人處于被動(dòng)狀態(tài)中，以老師為中心，以課堂為核心，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效果欠佳，缺乏分析能力，缺乏動(dòng)手能力，缺乏自評(píng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有的無目標(biāo)，盲目學(xué)習(xí)，“走到哪個(gè)坡就唱哪首歌” ，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“漫游式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過高，負(fù)重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不輕松、不愉快，失去了學(xué)習(xí)的快樂，并且一旦實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)，就容易情緒化，喪失信心，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“期望式學(xué)習(xí)” ；有的目標(biāo)過低，雖說輕松地完成了目標(biāo)，但無法把自己的潛能挖掘出來，達(dá)不到一種最佳的學(xué)習(xí)效果，也實(shí)現(xiàn)不了自己更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們把這種學(xué)習(xí)稱之為“浪費(fèi)式學(xué)習(xí)” 。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上為什么會(huì)這樣呢？我們認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一定的問題，需要我們?nèi)で笠环N新的思路來解決問題。
2、教師方面
3、社會(huì)方面
為此，我集中了十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了高中語(yǔ)文“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)模式，現(xiàn)已使用，效果很不錯(cuò)。
二、問題解決措施
問題解決措施是實(shí)施“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)。
“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)，即以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以21世紀(jì)我國(guó)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)方式。其課堂結(jié)構(gòu)是以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其獲得自我激勵(lì)、自我發(fā)展為中心，借助學(xué)生主動(dòng)探索的主體實(shí)踐活動(dòng)，通過“探究”、“測(cè)試”、“矯正”、“補(bǔ)償”等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，來構(gòu)建具有教育性、實(shí)踐性、操作性的全程教學(xué)形式。“目標(biāo)?活動(dòng)式”教學(xué)旨在樹立借活動(dòng)促發(fā)展的新型教學(xué)觀，其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)化” 。前者是指把課堂教學(xué)以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，綜合發(fā)展為目的的認(rèn)知實(shí)踐，變課堂為活動(dòng)的“場(chǎng)” ；后者是指一切語(yǔ)文活動(dòng)都要根據(jù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，使課堂的“活”、學(xué)生的.“動(dòng)”具有實(shí)踐性、實(shí)效性。因而，這種活動(dòng)不是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也不是單純的活動(dòng)課程，而是全員、全方位、全過程的師生多元互動(dòng)的一種存在形式，活動(dòng)既是師生本身的存在，又是師生通向語(yǔ)文教學(xué)終極目標(biāo)的根本途徑。在師生多元互動(dòng)過程中，教師處在教的實(shí)踐和實(shí)踐所教的實(shí)效性活動(dòng)中，學(xué)生處于學(xué)的實(shí)踐所學(xué)的實(shí)效性的活動(dòng)中，教師的“動(dòng)”與學(xué)生“動(dòng)”達(dá)到和統(tǒng)一，成為一個(gè)全程性的教學(xué)過程。教師在活動(dòng)中“導(dǎo)”“托” ，學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”“做” ，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、活動(dòng)的過程就是學(xué)生嘗試實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)與規(guī)律的形式，并在探索中有所悟、有所得的過程。
三、問題解決中使用的方法
1、行動(dòng)研究法：通過預(yù)診，提出問題，收集調(diào)查信息，擬定具體計(jì)劃、行動(dòng)（實(shí)施行動(dòng)）、評(píng)價(jià)總結(jié)和再診斷，以探索出一套新型的學(xué)習(xí)方式和方法。
2、訪談法：由教師采訪調(diào)查對(duì)象，提出問題，由訪談對(duì)象作答并將意見和表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，進(jìn)行匯總分析，得出結(jié)論。
3、自我反思法：在問題研究的過程中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論來審視自己的思想、觀念和行為，反思之后，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)，用于問題研究；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和方法，并作出理性的判斷和選擇，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。
4、目標(biāo)跟蹤法：教師在教學(xué)上要制定兩種目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，同樣學(xué)生也要制定兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)——遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。目標(biāo)制定好后，要縱向和橫向監(jiān)控目標(biāo)的完成情況。
5、活動(dòng)法：通過開展一系列的活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十二
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來說,還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。
首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的`逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十三
唐曉斐
走進(jìn)二年級(jí)下半學(xué)期，同學(xué)們都已經(jīng)適應(yīng)了各科老師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)流程性的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)興味索然。個(gè)別同學(xué)開始習(xí)慣性地走神，如何吸引這部分同學(xué)的注意力，同時(shí)讓全班跟著老師的思路走，我開始反思如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。為此，我回憶著自己是如何對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，又參照了一些教育教學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)一個(gè)老生常談卻沒有真正引起重視的真理：興趣是最好的老師。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？我似乎陷入了一個(gè)又一個(gè)問題，直到反復(fù)教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，才在同行們的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)理出了一點(diǎn)頭緒：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提高趣味性
對(duì)于一二年級(jí)的小娃娃，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，首先要挖掘?qū)W生興趣的潛在因素，其實(shí)就是提高文本教學(xué)的趣味性。孩子愛聽故事愛做游戲，如果寓教于樂，學(xué)生自然能很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。語(yǔ)文課本中的許多課文都是一個(gè)個(gè)鮮活有趣的故事。只有將學(xué)生帶入生動(dòng)的故事，在跌宕起伏的情節(jié)中不知不覺地學(xué)習(xí)，自然而不露痕跡，才能最大限度地抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣。
幾天前執(zhí)教的這篇有趣的故事——《畫家和牧童》在設(shè)計(jì)時(shí)就體現(xiàn)了故事的'趣味性。試講以后，同組老師為我出謀劃策，其中重點(diǎn)提到，如果想讓孩子深刻地體會(huì)故事中飽含的深意，必須創(chuàng)設(shè)出故事的情境，讓學(xué)生身臨其境跟老師穿越回到唐代，那個(gè)《斗牛圖》誕生的情景之中。于是反復(fù)修改以后，我的教案從偏重一個(gè)個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)硬拖拽教學(xué)，變成了有故事有情境的體會(huì)教學(xué)。當(dāng)我用神秘的語(yǔ)氣開始講述“傳說有這樣一個(gè)故事……”學(xué)生的眼睛散發(fā)出平日里聽故事時(shí)才有的專注光芒。
二、課前導(dǎo)入，以趣取勝
魏書生老師說過：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來”，因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。
在《畫家和牧童》的教學(xué)中，課前導(dǎo)入直接引入課題。一切玄機(jī)又都在課題的板書之中。學(xué)生讀完課題很容易就能發(fā)現(xiàn)老師把“畫家”二字寫得很大，“牧童”卻寫得很小。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣書寫，孩子們很快能意識(shí)到二者的地位相差懸殊。兩個(gè)地位懸殊的人發(fā)生了一段有趣的故事，本身就是一個(gè)懸念，而課題的書寫還為推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，學(xué)生感興趣去體會(huì)故事的趣味，在課的一開始就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，開始自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、圖片音效，適時(shí)激“趣”
回想剛開始利用多媒體教學(xué)時(shí)，課件往往比較花哨?？v使沒有過多的裝飾也會(huì)盡可能找到最詳盡精美的圖片幫助學(xué)生理解文字。甚至希望給每個(gè)故事的環(huán)節(jié)配上貼切的插圖。這樣的課不如叫做圖片欣賞課卻不是真正的語(yǔ)文課。
在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時(shí)，戴嵩所畫的一前一后兩幅《斗牛圖》何時(shí)出現(xiàn)成為了反復(fù)修改教案的一個(gè)重點(diǎn)。如果過早的出示斗牛圖，學(xué)生對(duì)這幅圖的印象先入為主，在體會(huì)文字時(shí)則是第二印象，絲毫沒有體味的新鮮感。圖片的沖擊力也因?yàn)樘绯霈F(xiàn)而大打折扣。經(jīng)過討論，圖片出現(xiàn)在盡可能完善地體會(huì)文本以后，此時(shí)正契合學(xué)生的期望值，它對(duì)文本的輔助作用得以體現(xiàn)。而學(xué)生對(duì)文章下文的興趣同時(shí)被勾起，適時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一課中學(xué)到的東西還有很多，總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陣地，要使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，就應(yīng)該從“趣”字入手。只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
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我愛學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思篇十四
語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，并樂于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽(yáng)光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽(yáng)和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書?！薄拔視?huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)?！薄拔視?huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲?！薄拔視?huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨?！薄拔視?huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事，體裁可以是詩(shī)歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽(yáng)，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光。……
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。