報(bào)告的撰寫過(guò)程中應(yīng)該注意邏輯性和連貫性，確保觀點(diǎn)的條理性。報(bào)告中應(yīng)包含充足的數(shù)據(jù)支持和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，以提高報(bào)道的可信度和可靠性。以下是一些報(bào)告范文的例子，展示了優(yōu)秀報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇一
一、課題的提出。
1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對(duì)問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
1.課題研究的目的：
(1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
(2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
(1)通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。
具體目標(biāo)：
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。
2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究?jī)?nèi)容：
1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
(3)通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
(5)通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長(zhǎng)：梁曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織工作，申報(bào)課題并對(duì)課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
課題組成員：曾憲書負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究;劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過(guò)程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評(píng)課，撰寫論文等工作。
(二)進(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
教學(xué)課題開題報(bào)告篇二
作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。
（一）課題提出的背景。
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文，我校作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師作文教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)與初中之間、初中各年級(jí)之間，作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。
2、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，從而“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2、作文教學(xué)法。
作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。
這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)習(xí)的核心。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。
5、多元智能理論。
這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
6、有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。
（一）課題研究的目標(biāo)。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平？
3、怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效？
4、如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？
通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
3、通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的`研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個(gè)階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。
2、試驗(yàn)班級(jí)的確定。
（本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗(yàn)實(shí)施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語(yǔ)文作文的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告。
2、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。
3、從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
4、定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
5、及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗(yàn)總結(jié)階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補(bǔ)缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)姜延魁同志任組長(zhǎng)，語(yǔ)文組全體成員參與研究。
2、上報(bào)學(xué)校，申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語(yǔ)文組主辦，吸納學(xué)生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會(huì)，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，注重課堂細(xì)節(jié)，捕捉課堂信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐操作。
3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來(lái)，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報(bào)告。
組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，如：《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等，并探討作文教學(xué)方法（借鑒的先進(jìn)教法，探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法）。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合，個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作，姜校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作，課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費(fèi)管理。
本項(xiàng)課題預(yù)計(jì)需經(jīng)費(fèi)三千元，采取經(jīng)費(fèi)使用報(bào)批制，高效使用經(jīng)費(fèi)。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇三
(一)背景：
1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。
隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況。
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲，其它白費(fèi)”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。
(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。
該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。
(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
(2)情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。
(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)：
我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。
本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。
3、我們的研究也會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。
(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則：
1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;。
2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;。
3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;。
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;。
5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;。
6、助人與自助相結(jié)合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學(xué)生焦慮、
b正確看待自信問(wèn)題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑，力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的'不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究，將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合。
(二)無(wú)關(guān)變量的控制。
1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。
2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示。
3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。
4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實(shí)驗(yàn)方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排。
本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。
一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。
二、實(shí)施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇四
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革的最終目標(biāo)，“現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中最優(yōu)化應(yīng)用研究”課題開題報(bào)告?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力呢？只有提高課堂教學(xué)效率，那么，如何才能提高課堂教學(xué)效率，采用哪些輔助手段？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，以此作為重要的教學(xué)輔助手段以提高課堂教學(xué)效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
（1）設(shè)備先進(jìn)。包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣?，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。能夠突破時(shí)空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學(xué)生從低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步掌握知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問(wèn)題的能力和情感的熏陶。總之，現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時(shí)空內(nèi)，巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)運(yùn)用到素質(zhì)教育之中，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用的途徑和方法，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究要探討的問(wèn)題。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇五
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論。
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇六
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫作能力,只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說(shuō)的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫作，也走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語(yǔ)文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來(lái)源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
組長(zhǎng)：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(2007年3月—2008年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(2008年9月—2010年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(2010年5月—2010年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研20000元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇七
教學(xué)課題工作的開展是為了提升教學(xué)的質(zhì)量，下面有效教學(xué)課題。
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(1)優(yōu)選課題組成員。
我們精選課題組成員，把學(xué)校優(yōu)秀的人才吸收進(jìn)了課題組。
(2)建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強(qiáng)組織建設(shè)，便于實(shí)施管理，我們建立了"學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組-一課題組長(zhǎng)---課題組成員"的三級(jí)管理體系。學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會(huì)討論課題研究工作，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
1、加強(qiáng)課題組教師的培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。
我們認(rèn)為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)老師的理論素養(yǎng)和科研水平。要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學(xué)習(xí)摘記，寫下學(xué)習(xí)心得。隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學(xué)習(xí)討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
2、組織對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問(wèn)卷，寫好。
調(diào)查報(bào)告。
我們對(duì)課題組老師所在校的學(xué)生、教師進(jìn)行了問(wèn)卷了解一線教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀通過(guò)了解其現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出課題研究中的一些具體的策略。
3、教學(xué)與研究一體化，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，使課題研究推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作向前發(fā)展。我們?cè)谥贫繉W(xué)期的學(xué)校。
工作計(jì)劃。
時(shí)，把教研、科研工作納入學(xué)?？傮w計(jì)劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。一次教研活動(dòng)，也是一次科研活動(dòng)，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
平時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師圍繞一階段的研究重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，每次課題組會(huì)議我們都要求每一位課題組成員對(duì)前階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵(lì)課題組教師把研究心得多向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿。每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇。
心得體會(huì)。
一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和一份關(guān)于改進(jìn)課題研究方法的建議。期末時(shí)要將課題研究的小點(diǎn)子匯集起來(lái)，并裝訂成冊(cè)，使我們實(shí)驗(yàn)老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進(jìn)行推廣。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇八
教學(xué)。
中的應(yīng)用開題報(bào)告一、課題研究的背景教師是課程改革的具體實(shí)施者，課堂的成敗決定于教師。教書可能誰(shuí)都會(huì)，教好書就不是誰(shuí)都會(huì)，成為名師就麟毛鳳角。如果我們一味去追隨別人的腳步，其效果最佳也就是東施效顰；老師想好好教書，只局限在教材與課文的研究及學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該具體化和形象化，在實(shí)際教學(xué)中，我們照搬教材，沒有因材施教，沒有切合實(shí)際，沒有與時(shí)俱進(jìn)。課堂的效果是老師講自己的，學(xué)生睡他們的，老師忙得不可開交，學(xué)生卻閑得無(wú)聊瞌睡。
想提高課堂教學(xué)效果，要讓學(xué)生改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念，其實(shí)并不難。用創(chuàng)新精神和開拓思維去引領(lǐng)學(xué)生，要讓學(xué)生忙起來(lái)，老師就必須先起來(lái)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考。如何能做到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)筆畫就能做到這一點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)所要表達(dá)的意思，也可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫來(lái)描述詞的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，而不是一味地聽老師講而沒有思考，讓學(xué)生在學(xué)中找到快樂(lè)和靈感，簡(jiǎn)筆畫能直接明了地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，連接師生溝通的橋梁和開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、選題的目的及意義1、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是最大的動(dòng)力。
要想讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生有足夠的興趣，吊足了學(xué)生的興趣，學(xué)生也就能盡心學(xué)習(xí)。
可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生的興趣，它既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。
教師在邊教邊創(chuàng)作，學(xué)生在邊學(xué)邊想象，邊模仿邊畫畫，這樣的課堂既是一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，更是一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)是一個(gè)學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
2、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律人的認(rèn)知過(guò)程是先視覺感知，然后才是記憶處理。
人的眼睛對(duì)文字是沒有感覺，而對(duì)圖像是有記憶。所以小孩的認(rèn)知是從看圖開始，而不是看文字開始，大腦對(duì)圖像的記憶要比文字的記憶要強(qiáng)幾百倍。
我們把文字的東西變?yōu)閳D像的形式來(lái)記憶，這已經(jīng)是所有人達(dá)成的共識(shí)。
語(yǔ)言文字教學(xué)很多時(shí)候都要借用母語(yǔ)來(lái)過(guò)渡，若我們借用了簡(jiǎn)筆畫，就能省去母語(yǔ)的過(guò)渡，不僅節(jié)省了時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，減少學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)效果好奇心是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫喚起學(xué)生的求知欲。如我們?cè)谡n堂上用簡(jiǎn)筆畫的動(dòng)物或相關(guān)景物圖像，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
讓學(xué)生愉快地利用簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)，活躍他們的思維，并充分發(fā)揮他們的想象力。
4、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)取材方便，節(jié)省時(shí)間使用簡(jiǎn)筆畫就能用一根粉筆畫天下。
教師就能省去許多尋找食物的時(shí)間和攜帶食物的麻煩。隨手畫來(lái)，要畫多少就畫多少，既直觀又省事，食物教學(xué)就沒有這些優(yōu)點(diǎn)。
因此，借用簡(jiǎn)筆畫為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，能起到事半功倍的效果。
三、
課題研究?jī)?nèi)容本課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式得以改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得以改善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。
1、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)提高教學(xué)效率和提高教師的綜合素質(zhì)。
2、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫改善課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不學(xué)問(wèn)的課堂。
4、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫要求學(xué)生能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決方法。四、解決問(wèn)題主要途徑和科研方法（一）、解決問(wèn)題的主要途徑1、改變教學(xué)方法。教師要少講、精講。要學(xué)生邊聽課邊思考，在思考中。
總結(jié)。
提高。
2、課堂上創(chuàng)新。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)既能直觀地傳達(dá)知識(shí)體系，又能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦中學(xué)習(xí)、提高。
3、建立興趣小組。通過(guò)繪畫興趣小組活動(dòng)的開展，提高學(xué)生繪畫技能。
（二）、科研方法1、文獻(xiàn)研究方法：
通過(guò)學(xué)習(xí)已有的理論成果，形成簡(jiǎn)筆畫的主要理論依據(jù)，也可以減少不必要的重復(fù)研究。
可以借鑒好的研究成果，同時(shí)形成自己獨(dú)有的研究方法和研究特色，有創(chuàng)造性地進(jìn)行嘗試。
2、調(diào)查研究方法：
通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽課效果進(jìn)行調(diào)查，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查教師的授課方式和方法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，確實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、行動(dòng)研究方法：通過(guò)制定確實(shí)有效的實(shí)施方法，扎實(shí)落實(shí)研究成果，為教師教學(xué)所用，讓研究的理論從感性轉(zhuǎn)變到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。五、課題研究的條件及預(yù)期成果（一）、課題研究的條件1、本課題成員均為長(zhǎng)期的一線中學(xué)一級(jí)教師。
2、課題組成員在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在各級(jí)各類競(jìng)賽中多人次獲獎(jiǎng)，因此在研究中具備了良好的條件。
3、學(xué)校將保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供所需的各種設(shè)備，為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間、政策以及其它條件的保證。
（二）、研究過(guò)程第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2018.9－2018.11）主要工作：
成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃。
按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。
以教研的方式開展課題研究的研討活動(dòng)，定期組織評(píng)課選優(yōu)、實(shí)驗(yàn)課、觀摩研究課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的交流，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。
撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，不斷修改和完善課題研究計(jì)劃。
主要分工：
第三階段：成果總結(jié)階段（2019.5-6）主要工作：
收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。
（三）、課題的預(yù)期成果1、教師用簡(jiǎn)筆畫來(lái)教一些新詞匯、場(chǎng)景。2、教師發(fā)表簡(jiǎn)筆畫相關(guān)論文。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的圖案。
4、學(xué)生簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作展。
5、提高學(xué)生課堂的參與率。6、減少學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
課題報(bào)告開題。
一般課題開題報(bào)告。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇九
哲學(xué)思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級(jí)的軟件，該軟件會(huì)隨著時(shí)間的流逝，不斷展現(xiàn)其對(duì)于該名兒童的思維認(rèn)知和創(chuàng)造的引導(dǎo)功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)體系不斷更新，認(rèn)知和駕馭這個(gè)千變?nèi)f化的世界需要終身學(xué)習(xí)和思考，而哲學(xué)恰恰是把握學(xué)習(xí)和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過(guò)辯證思維才能夠正確認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，選擇正確的生活道路。因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)充滿著矛盾，各種矛盾又處于復(fù)雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對(duì)象，才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導(dǎo)自己的行動(dòng)。只有以辯證思維去認(rèn)識(shí)人生與社會(huì)的辯證關(guān)系，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學(xué)中的辯證思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)，引導(dǎo)他們與非辯證的思維方式或形而上學(xué)的思維方式作斗爭(zhēng)，有著特殊的重要性，是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學(xué)思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進(jìn)行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來(lái)看，兒童對(duì)于一些古老的哲學(xué)問(wèn)題有無(wú)窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們?cè)谶@一時(shí)期進(jìn)行抽象思維相應(yīng)的也出現(xiàn)了看問(wèn)題的片面性、孤立性和靜止性?？磫?wèn)題的片面性和絕對(duì)性(非辯證性)正是兒童這一時(shí)期思維表現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。無(wú)論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，看問(wèn)題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進(jìn)程中不可逾越的一個(gè)重要階段。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，從小學(xué)到中高年級(jí)出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問(wèn)題并不奇怪，更不是一件壞事，因?yàn)樗脼閮和q證思維的萌芽生長(zhǎng)提供了必要的條件，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來(lái)。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語(yǔ)文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學(xué)生的哲學(xué)思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計(jì)劃。包括以下幾項(xiàng)：
(1)啟蒙教育的對(duì)象：主要是小學(xué)中高年級(jí)的兒童。
(2)啟蒙教育的目標(biāo)：主要是糾正和克服思維認(rèn)識(shí)的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問(wèn)題、聯(lián)系地看問(wèn)題、發(fā)展地看問(wèn)題的意識(shí)，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡(jiǎn)單的辯證思考問(wèn)題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標(biāo)選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的典故、寓言、成語(yǔ)等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期。
3、教學(xué)實(shí)施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事?？刹捎美首x法、復(fù)述法或講述法讓學(xué)生把故事講出來(lái)，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因?yàn)檫@些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學(xué)生感到可笑的同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)去尋找原因，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)鬧出這樣可笑的事。
(3)說(shuō)道理。即由反面到正面，看這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生盡量從個(gè)別到特殊再到一般，對(duì)具體的故事作辯證的分析，說(shuō)出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學(xué)上所說(shuō)的“范疇”)及其教育價(jià)值，使之能夠運(yùn)用于教學(xué)。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，可通過(guò)類比的方法，看自己，看他人，看在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中有沒有犯過(guò)類似的毛病，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段：2012年11月―2013年1月，理論學(xué)習(xí)，收集和整理語(yǔ)文課本中富有哲理的故事。
2、實(shí)施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預(yù)期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點(diǎn)。
五、課題研究的預(yù)期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報(bào)課。
2、學(xué)生把體會(huì)到的辯證思維融入生活實(shí)際而寫的習(xí)作片段，集結(jié)成一本冊(cè)子。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十
填表說(shuō)明一、重要提示：開題應(yīng)在立項(xiàng)申報(bào)書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。
二、時(shí)間要求：在立項(xiàng)通知書正式下發(fā)后三個(gè)月之內(nèi)，完成開題論證，并認(rèn)真填寫此報(bào)告。
三、
填寫要求：開題報(bào)告書各項(xiàng)內(nèi)容請(qǐng)按照開題實(shí)際情況如實(shí)填寫，用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。
四、裝訂要求：開題報(bào)告書需用a4紙正反兩面打印，左側(cè)裝訂。
五、報(bào)送要求：將開題報(bào)告書電子版發(fā)至指定電子信箱，同時(shí)將此報(bào)告紙質(zhì)材料1份，加蓋單位公章，郵寄至以下地址：2號(hào)河南省基礎(chǔ)教研室教育科研管理部（413室）郵政編碼：450016聯(lián)系人：丁亞宏汪豪浩聯(lián)系電話：
電子郵箱：
一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員、3張開題活動(dòng)照片（第一張為開題會(huì)全景照片，第二張為主報(bào)告人照片、第三張為專家在評(píng)議活動(dòng)中的照片，插入粘貼于此頁(yè)）等。
三、專家評(píng)議要點(diǎn)側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，不少于1000字。
評(píng)議專家簽名：
四、研究計(jì)劃重要變更說(shuō)明側(cè)重說(shuō)明根據(jù)評(píng)議專家意見建議、對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書，對(duì)原來(lái)研究計(jì)劃所作的較大調(diào)整。
課題主持人簽名年月日。
課題報(bào)告開題。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
三大綱領(lǐng)、十五條主張、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟、活教育五指活動(dòng)單元教育課程遵循陳先生的教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，讓幼兒在自然和社會(huì)全面教育的大課堂中，逐步建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展和提高。
(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄ⅰ啊P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。
(3)學(xué)前心理學(xué)及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論。
學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支，解決3-6歲幼兒心理與意識(shí)的起源、早期教育、心理發(fā)展關(guān)鍵期、兒童入學(xué)心理準(zhǔn)備等。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要解決兒童解剖生理特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、外界環(huán)境和教育對(duì)兒童機(jī)體的影響及兩者之間的關(guān)系的規(guī)律，如何采取合理的衛(wèi)生措施和教育，防止和消除不利于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
(4)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種水平稱為兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種水平指兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下所能完成任務(wù)的水平，這兩者之間存在的差距就是“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。所有有效的教學(xué)都是跑到發(fā)展前面，處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。
(5)多元智能理論。
霍華德加德納認(rèn)為每個(gè)人或多或少具有8種智力，只是其組合發(fā)揮不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能。多元智能理論使我們從一個(gè)全新的角度理解學(xué)生的發(fā)展，審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(6)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。
詮釋了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的重要影響及變革。
(7)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義;知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理;知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的;學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。
五、研究假設(shè)。
如果能根據(jù)單元教育課程開發(fā)出幼兒園多媒體教學(xué)資源，必將為幼兒園教學(xué)帶來(lái)重大變革：不僅使單元教育課程順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為幼兒園課程體系的建設(shè)提供了更大的空間;不僅改變幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為個(gè)體化教學(xué)提供可能;不僅使幼兒園教學(xué)資源擴(kuò)大化，也實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)資源的共享，從而全面促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展與改革。
六、研究變量及其控制方法。
(1)自變量：?jiǎn)卧逃n程與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。
(2)因變量：幼兒園日常教學(xué)。
(3)干擾變量：教師對(duì)單元教育課程的理解及實(shí)際操作水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(多媒體課件的制作、使用等)都會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)產(chǎn)生積極或消極的影響，可能會(huì)干擾課題研究的過(guò)程和結(jié)論。
七、研究對(duì)象、學(xué)科范圍。
研究對(duì)象為我園3-―6歲幼兒。
幼兒園單元教育課程(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù))。
八、研究目標(biāo)：
1、證實(shí)多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、篩選多媒體教學(xué)軟件，為幼兒教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，各門學(xué)科教學(xué)提供合適的、豐富的教學(xué)素材。
3、探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征，探索幼兒教學(xué)適用的多媒體教材，編輯的原則、方法和合成技術(shù)。
4、進(jìn)行教材教法研究，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件中的可教育(教學(xué))因素，進(jìn)行多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和其它教學(xué)的手段。探索幼兒多媒體教學(xué)中幼兒、教師和教學(xué)媒體三者的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果;積累一些有效的多媒體教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)例。
5、結(jié)合新《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標(biāo)。
語(yǔ)言研究目標(biāo)為：
小班：
(1)利用計(jì)算機(jī)多媒體的直觀形象性(即演示課件)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情趣的學(xué)習(xí)空間。
(2)利用多媒體提供的形象畫面。逼真的聲響，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽覺，豐富詞匯，糾正發(fā)音，學(xué)說(shuō)短句，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(3)嘗試使用電腦游戲型課件，使其達(dá)到既活躍活動(dòng)氣氛，又能增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的教育效果。
中班：
(1)了解計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單構(gòu)造，優(yōu)化多媒體的教育功能，幫助幼兒理解畫面展示的順序，學(xué)會(huì)圍繞一定主題談話，連貫表達(dá)自己的意愿。
(2)利用電腦演示模式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，感受文學(xué)作品的美，并能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。
大班：
(1)利用操作與練習(xí)型模式，在幼兒自己的簡(jiǎn)單操作下，計(jì)算提出問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話或朗誦，培養(yǎng)幼兒熟練地講述。
(2)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的動(dòng)感性、活動(dòng)性、使幼兒根據(jù)現(xiàn)有畫面用語(yǔ)言描述出沒有的情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的靈活性。
數(shù)學(xué)研究目標(biāo):。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十二
我們精選課題組成員，把學(xué)校優(yōu)秀的人才吸收進(jìn)了課題組。
（2）建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強(qiáng)組織建設(shè)，便于實(shí)施管理，我們建立了"學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組—一課題組長(zhǎng)———課題組成員"的三級(jí)管理體系。
學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會(huì)討論課題研究工作，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
我們認(rèn)為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)老師的理論素養(yǎng)和科研水平。
要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學(xué)習(xí)摘記，寫下學(xué)習(xí)心得。
隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學(xué)習(xí)討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
我們對(duì)課題組老師所在校的學(xué)生、教師進(jìn)行了問(wèn)卷。
了解一線教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀。
通過(guò)了解其現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出課題研究中的一些具體的策略。
我們?cè)谥贫繉W(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃時(shí)，把教研、科研工作納入學(xué)?？傮w計(jì)劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活動(dòng)，也是一次科研活動(dòng)，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學(xué)效率的研究這一課題，組織開展實(shí)驗(yàn)。
圍繞階段研究的重點(diǎn)，我們共組織研討活動(dòng)。
平時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師圍繞一階段的研究重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，每次課題組會(huì)議我們都要求每一位課題組成員對(duì)前階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵(lì)課題組教師把研究心得多向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿。
每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇心得體會(huì)、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和一份關(guān)于改進(jìn)課題研究方法的建議。
期末時(shí)要將課題研究的小點(diǎn)子匯集起來(lái)，并裝訂成冊(cè)，使我們實(shí)驗(yàn)老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進(jìn)行推廣。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我校于5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專家評(píng)議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于206月被確立為市級(jí)立項(xiàng)課題，今天，我們召開開題會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報(bào)告如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、課題的意義和價(jià)值。
1、研究的理論意義。
“小學(xué)高年級(jí)”在這里指小學(xué)的五、六年級(jí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“模式”即某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！罢n堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。這意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.研究的應(yīng)用價(jià)值。
(1)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
21世紀(jì)也是知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十四
葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！边@一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的?細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語(yǔ))，針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、“有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級(jí)。
姍姍來(lái)遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來(lái)儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報(bào)告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會(huì)議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。
2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。
3)深入課堂，進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)研究過(guò)程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。
在低語(yǔ)組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。
6)完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十五
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義。
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程。
1.研究目標(biāo)。
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jī)?nèi)容：
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報(bào)階段(2016年9月—2016年10月)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效。
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)。
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十六
新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)校教育到處充滿了生命力和個(gè)性。教師的角色改變成為新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)該而且必須完成由知識(shí)的傳授者向教育的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課堂這1主陣地為學(xué)生的發(fā)展提供1個(gè)優(yōu)質(zhì)高成長(zhǎng)的空間。從微觀而言，教師的首要任務(wù)是組織1個(gè)較完善的教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)過(guò)程就是在1定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師通過(guò)教學(xué)媒體把教學(xué)信息、意識(shí)等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)自己能力的過(guò)程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程主要包含5個(gè)要素：教學(xué)指導(dǎo)思想、教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的對(duì)比：
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)思想。
傳授知識(shí)，教師為中心，強(qiáng)調(diào)如何“教”。
培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)如何“學(xué)”。
教學(xué)媒體。
口頭語(yǔ)言，教科書，掛圖等。
電視，錄像，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬技術(shù)等。
教學(xué)信息。
傳輸形式簡(jiǎn)單，受時(shí)空限制。
可實(shí)現(xiàn)立體化，遠(yuǎn)距離，大范圍，實(shí)時(shí)交互傳輸。
教師。
主導(dǎo)者，把關(guān)人，組織者，主體。
引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，開發(fā)者，協(xié)作者。
學(xué)生。
被動(dòng)的，知識(shí)的灌輸對(duì)象。
積極的，創(chuàng)造性培養(yǎng)的對(duì)象，主體。
針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式遵循“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)關(guān)系，擬從“點(diǎn)、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個(gè)角度形成適合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，力求務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)理論的指導(dǎo)與切實(shí)可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結(jié)構(gòu)模式。
2農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方式現(xiàn)狀與模式的側(cè)重點(diǎn)。
課程改革的目標(biāo)之1是改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的弊病，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力?；诖?，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作探究，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度而非教師的授課技巧角度來(lái)審視1節(jié)課的優(yōu)劣。我們認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)6步法”是從以以下兩個(gè)方面來(lái)把握新課程改革下下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的：
1、關(guān)注中心：學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。因此教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的中心應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和熱情、學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面著力細(xì)化，讓學(xué)生真正適應(yīng)新課程改革的需求，成為學(xué)習(xí)的積極參與者，教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
2、對(duì)于教師的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
“自主學(xué)習(xí)6步法”對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)在于是否貫穿了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，教師必須在課堂教學(xué)的每1個(gè)環(huán)節(jié)上平等地去看學(xué)生，做到1切以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為原則，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注等方面。教師的評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化是否恰當(dāng)、是否營(yíng)造了贊賞、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍、是否設(shè)計(jì)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的有效學(xué)習(xí)方式、是否形成了課堂有效的學(xué)習(xí)規(guī)律等。
3結(jié)構(gòu)模式框架。
“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式以提高學(xué)生課堂實(shí)效為目標(biāo)，細(xì)化為“點(diǎn)、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體闡釋如下：
1、點(diǎn)(2―3分鐘)。
教師通過(guò)最精練的語(yǔ)言或相關(guān)教具出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生迅速明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十七
一、課題的研究背景:。
隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒有白做。
二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。
課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容。
1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是“減負(fù)增效”政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、研究?jī)?nèi)容：
四、實(shí)施步驟：
根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段(6月——月)。
確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的`現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺(tái)：(1)建立一個(gè)公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實(shí)施階段(年11月——11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動(dòng)，以聽課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實(shí)踐階段：(2012月—3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。
(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見，進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(203月——年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。
(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明。
說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。
六、課題研究的成果形式。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究組織機(jī)構(gòu)。
1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：劉達(dá)貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。
2、課題指導(dǎo)組：何良仆諶業(yè)鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。
3、課題實(shí)施組及成員分工：
課題組長(zhǎng)：程晉梅。
主研人員：程晉梅、張?jiān)?、蘇琴、劉倩、秦毓志。
參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇一
一、課題的提出。
1、今年來(lái)，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
2、我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對(duì)問(wèn)題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。
1.課題研究的目的：
(1)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
(2)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
(1)通過(guò)實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。
(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。
(3)以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
(二)本課題的創(chuàng)新之處。
以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評(píng)價(jià)-反思-交流”的教學(xué)流程，深入開展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容。
具體目標(biāo)：
1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。
2、教師成長(zhǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過(guò)程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過(guò)這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。
3、學(xué)校發(fā)展。通過(guò)課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究?jī)?nèi)容：
1、通過(guò)教師的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課及問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。
2、通過(guò)示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。
3、通過(guò)不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。
4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：
(1)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。
(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。
(3)通過(guò)本課題的研究，總結(jié)出教師提出問(wèn)題的科學(xué)性、有效性。
(4)通過(guò)本課題的研究，教師獲得采取什么樣的`討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。
(5)通過(guò)了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。
5、通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工。
(一)人員分工：
課題組組長(zhǎng)：梁曉英負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織工作，申報(bào)課題并對(duì)課題進(jìn)行論證、總結(jié)等工作。
課題組成員：曾憲書負(fù)責(zé)主抓課題實(shí)施研究;劉秉義具體負(fù)責(zé)材料的積累，實(shí)施科研課題的過(guò)程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評(píng)課，撰寫論文等工作。
(二)進(jìn)行該項(xiàng)目研究具備的基本條件：
教學(xué)課題開題報(bào)告篇二
作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。
（一）課題提出的背景。
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文，我校作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：
3、作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師作文教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)與初中之間、初中各年級(jí)之間，作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義。
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，也才能適應(yīng)新課程的需要。
2、社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，從而“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
（一）、指導(dǎo)思想。
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
（二）主要依據(jù)。
1、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2、作文教學(xué)法。
作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。
這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體，形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。（2）良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用，是學(xué)習(xí)的核心。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。
5、多元智能理論。
這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
6、有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。
（一）課題研究的目標(biāo)。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣？
2、怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平？
3、怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效？
4、如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制？
通過(guò)本課題研究，我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達(dá)思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。
（二）課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
2、調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫做內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
3、通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的`研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
4、針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段（七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
5、通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。
本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個(gè)階段：
第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。
2、試驗(yàn)班級(jí)的確定。
（本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師）。
第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗(yàn)實(shí)施階段：
1、調(diào)查訪談初中生語(yǔ)文作文的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告。
2、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。
3、從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
4、定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
5、及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。
第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗(yàn)總結(jié)階段。
利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補(bǔ)缺漏。
（一）保障措施。
1、成立課題研究小組。
由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)姜延魁同志任組長(zhǎng)，語(yǔ)文組全體成員參與研究。
2、上報(bào)學(xué)校，申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元，基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語(yǔ)文組主辦，吸納學(xué)生編排。
（二）基本要求。
1、課題組定期召開研討會(huì)，交流意見，統(tǒng)一思想，修正研究思路，調(diào)整研究方案，確定近期研究重點(diǎn)。
2、立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，注重課堂細(xì)節(jié)，捕捉課堂信息，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐操作。
3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來(lái)，在集體備課中進(jìn)行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究，及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié)，并寫好階段總結(jié)報(bào)告。
組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，如：《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等，并探討作文教學(xué)方法（借鑒的先進(jìn)教法，探討適合我校校情師情、學(xué)情的方法）。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合，個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。
（一）組織分工。
姜延魁副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作，姜校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作，課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開展本課題研究工作。
（二）經(jīng)費(fèi)管理。
本項(xiàng)課題預(yù)計(jì)需經(jīng)費(fèi)三千元，采取經(jīng)費(fèi)使用報(bào)批制，高效使用經(jīng)費(fèi)。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇三
(一)背景：
1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。
隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況。
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲，其它白費(fèi)”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。
(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。
該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義，對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。
(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
(2)情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想。
(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
(一)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)：
我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生，他們文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現(xiàn)狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學(xué)模式，不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。
本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析，著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法，以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系，將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng)，在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí)，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。
3、我們的研究也會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所，同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。
(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則：
1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;。
2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;。
3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;。
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;。
5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;。
6、助人與自助相結(jié)合。
(一)主要內(nèi)容。
a如何緩解學(xué)生焦慮、
b正確看待自信問(wèn)題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式。
(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑，力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找出癥結(jié)所在，給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導(dǎo)他們樹立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
1、人本主義理論。
人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的'不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為：人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。
(一)基本操作。
根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究，將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合。
(二)無(wú)關(guān)變量的控制。
1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異，使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。
2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示。
3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間，杜絕加班加點(diǎn)。
4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別，學(xué)歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實(shí)驗(yàn)方法。
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排。
本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。
一、準(zhǔn)備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。
二、實(shí)施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇四
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革的最終目標(biāo)，“現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中最優(yōu)化應(yīng)用研究”課題開題報(bào)告?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就明確了基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性，新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力呢？只有提高課堂教學(xué)效率，那么，如何才能提高課堂教學(xué)效率，采用哪些輔助手段？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，以此作為重要的教學(xué)輔助手段以提高課堂教學(xué)效率，這是本課題研究的目的。
現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：
（1）設(shè)備先進(jìn)。包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、微機(jī)、液晶投影。
（2）表現(xiàn)形式多樣?，F(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。能夠突破時(shí)空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而揭示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于學(xué)生從低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步掌握知識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問(wèn)題的能力和情感的熏陶。總之，現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的'時(shí)空內(nèi)，巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)運(yùn)用到素質(zhì)教育之中，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代媒體和技術(shù)在課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用的途徑和方法，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究要探討的問(wèn)題。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇五
古典文學(xué)中常見論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。
課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。
1、建構(gòu)主義理論。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索得出結(jié)論。
2、“思維”的心理學(xué)分析。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，人的手腦之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀察。
3、課堂教學(xué)論。
《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與體驗(yàn)。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇六
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫作能力,只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說(shuō)的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫作，也走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語(yǔ)文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來(lái)源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
組長(zhǎng)：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(2007年3月—2008年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(2008年9月—2010年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(2010年5月—2010年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研20000元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇七
教學(xué)課題工作的開展是為了提升教學(xué)的質(zhì)量，下面有效教學(xué)課題。
是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
(1)優(yōu)選課題組成員。
我們精選課題組成員，把學(xué)校優(yōu)秀的人才吸收進(jìn)了課題組。
(2)建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強(qiáng)組織建設(shè)，便于實(shí)施管理，我們建立了"學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組-一課題組長(zhǎng)---課題組成員"的三級(jí)管理體系。學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會(huì)討論課題研究工作，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
1、加強(qiáng)課題組教師的培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究。
我們認(rèn)為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)老師的理論素養(yǎng)和科研水平。要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學(xué)習(xí)摘記，寫下學(xué)習(xí)心得。隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學(xué)習(xí)討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
2、組織對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行問(wèn)卷，寫好。
調(diào)查報(bào)告。
我們對(duì)課題組老師所在校的學(xué)生、教師進(jìn)行了問(wèn)卷了解一線教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀通過(guò)了解其現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出課題研究中的一些具體的策略。
3、教學(xué)與研究一體化，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，使課題研究推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作向前發(fā)展。我們?cè)谥贫繉W(xué)期的學(xué)校。
工作計(jì)劃。
時(shí)，把教研、科研工作納入學(xué)?？傮w計(jì)劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。一次教研活動(dòng)，也是一次科研活動(dòng)，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
平時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師圍繞一階段的研究重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，每次課題組會(huì)議我們都要求每一位課題組成員對(duì)前階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵(lì)課題組教師把研究心得多向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿。每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇。
心得體會(huì)。
一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和一份關(guān)于改進(jìn)課題研究方法的建議。期末時(shí)要將課題研究的小點(diǎn)子匯集起來(lái)，并裝訂成冊(cè)，使我們實(shí)驗(yàn)老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進(jìn)行推廣。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇八
教學(xué)。
中的應(yīng)用開題報(bào)告一、課題研究的背景教師是課程改革的具體實(shí)施者，課堂的成敗決定于教師。教書可能誰(shuí)都會(huì)，教好書就不是誰(shuí)都會(huì)，成為名師就麟毛鳳角。如果我們一味去追隨別人的腳步，其效果最佳也就是東施效顰；老師想好好教書，只局限在教材與課文的研究及學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該具體化和形象化，在實(shí)際教學(xué)中，我們照搬教材，沒有因材施教，沒有切合實(shí)際，沒有與時(shí)俱進(jìn)。課堂的效果是老師講自己的，學(xué)生睡他們的，老師忙得不可開交，學(xué)生卻閑得無(wú)聊瞌睡。
想提高課堂教學(xué)效果，要讓學(xué)生改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念，其實(shí)并不難。用創(chuàng)新精神和開拓思維去引領(lǐng)學(xué)生，要讓學(xué)生忙起來(lái)，老師就必須先起來(lái)，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考。如何能做到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)筆畫就能做到這一點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)所要表達(dá)的意思，也可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫來(lái)描述詞的意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，而不是一味地聽老師講而沒有思考，讓學(xué)生在學(xué)中找到快樂(lè)和靈感，簡(jiǎn)筆畫能直接明了地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，連接師生溝通的橋梁和開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、選題的目的及意義1、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是最大的動(dòng)力。
要想讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生有足夠的興趣，吊足了學(xué)生的興趣，學(xué)生也就能盡心學(xué)習(xí)。
可以用簡(jiǎn)筆畫來(lái)吸引學(xué)生的興趣，它既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。
教師在邊教邊創(chuàng)作，學(xué)生在邊學(xué)邊想象，邊模仿邊畫畫，這樣的課堂既是一個(gè)學(xué)習(xí)的課堂，更是一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)是一個(gè)學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
2、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律人的認(rèn)知過(guò)程是先視覺感知，然后才是記憶處理。
人的眼睛對(duì)文字是沒有感覺，而對(duì)圖像是有記憶。所以小孩的認(rèn)知是從看圖開始，而不是看文字開始，大腦對(duì)圖像的記憶要比文字的記憶要強(qiáng)幾百倍。
我們把文字的東西變?yōu)閳D像的形式來(lái)記憶，這已經(jīng)是所有人達(dá)成的共識(shí)。
語(yǔ)言文字教學(xué)很多時(shí)候都要借用母語(yǔ)來(lái)過(guò)渡，若我們借用了簡(jiǎn)筆畫，就能省去母語(yǔ)的過(guò)渡，不僅節(jié)省了時(shí)間，也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，減少學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)效果好奇心是學(xué)習(xí)最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫喚起學(xué)生的求知欲。如我們?cè)谡n堂上用簡(jiǎn)筆畫的動(dòng)物或相關(guān)景物圖像，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
讓學(xué)生愉快地利用簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)，活躍他們的思維，并充分發(fā)揮他們的想象力。
4、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)取材方便，節(jié)省時(shí)間使用簡(jiǎn)筆畫就能用一根粉筆畫天下。
教師就能省去許多尋找食物的時(shí)間和攜帶食物的麻煩。隨手畫來(lái)，要畫多少就畫多少，既直觀又省事，食物教學(xué)就沒有這些優(yōu)點(diǎn)。
因此，借用簡(jiǎn)筆畫為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，能起到事半功倍的效果。
三、
課題研究?jī)?nèi)容本課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式得以改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得以改善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。
1、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)提高教學(xué)效率和提高教師的綜合素質(zhì)。
2、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫改善課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)無(wú)處不學(xué)問(wèn)的課堂。
4、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫要求學(xué)生能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決方法。四、解決問(wèn)題主要途徑和科研方法（一）、解決問(wèn)題的主要途徑1、改變教學(xué)方法。教師要少講、精講。要學(xué)生邊聽課邊思考，在思考中。
總結(jié)。
提高。
2、課堂上創(chuàng)新。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)既能直觀地傳達(dá)知識(shí)體系，又能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦中學(xué)習(xí)、提高。
3、建立興趣小組。通過(guò)繪畫興趣小組活動(dòng)的開展，提高學(xué)生繪畫技能。
（二）、科研方法1、文獻(xiàn)研究方法：
通過(guò)學(xué)習(xí)已有的理論成果，形成簡(jiǎn)筆畫的主要理論依據(jù)，也可以減少不必要的重復(fù)研究。
可以借鑒好的研究成果，同時(shí)形成自己獨(dú)有的研究方法和研究特色，有創(chuàng)造性地進(jìn)行嘗試。
2、調(diào)查研究方法：
通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽課效果進(jìn)行調(diào)查，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查教師的授課方式和方法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，確實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、行動(dòng)研究方法：通過(guò)制定確實(shí)有效的實(shí)施方法，扎實(shí)落實(shí)研究成果，為教師教學(xué)所用，讓研究的理論從感性轉(zhuǎn)變到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。五、課題研究的條件及預(yù)期成果（一）、課題研究的條件1、本課題成員均為長(zhǎng)期的一線中學(xué)一級(jí)教師。
2、課題組成員在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在各級(jí)各類競(jìng)賽中多人次獲獎(jiǎng)，因此在研究中具備了良好的條件。
3、學(xué)校將保證所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，提供所需的各種設(shè)備，為教師開展本課題研究提供充分的時(shí)間、政策以及其它條件的保證。
（二）、研究過(guò)程第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2018.9－2018.11）主要工作：
成立課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證，制定課題實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃。
按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，建立課題資料檔案。
以教研的方式開展課題研究的研討活動(dòng)，定期組織評(píng)課選優(yōu)、實(shí)驗(yàn)課、觀摩研究課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的交流，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。
撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文，不斷修改和完善課題研究計(jì)劃。
主要分工：
第三階段：成果總結(jié)階段（2019.5-6）主要工作：
收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。
（三）、課題的預(yù)期成果1、教師用簡(jiǎn)筆畫來(lái)教一些新詞匯、場(chǎng)景。2、教師發(fā)表簡(jiǎn)筆畫相關(guān)論文。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的圖案。
4、學(xué)生簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作展。
5、提高學(xué)生課堂的參與率。6、減少學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
課題報(bào)告開題。
一般課題開題報(bào)告。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇九
哲學(xué)思維的啟蒙，將影響兒童的一生。它好比給兒童的大腦安裝了一套不斷自我升級(jí)的軟件，該軟件會(huì)隨著時(shí)間的流逝，不斷展現(xiàn)其對(duì)于該名兒童的思維認(rèn)知和創(chuàng)造的引導(dǎo)功能，使其終身受益?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)體系不斷更新，認(rèn)知和駕馭這個(gè)千變?nèi)f化的世界需要終身學(xué)習(xí)和思考，而哲學(xué)恰恰是把握學(xué)習(xí)和思維的靈魂。
生活一再表明，人們通過(guò)辯證思維才能夠正確認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，選擇正確的生活道路。因?yàn)榭陀^現(xiàn)實(shí)充滿著矛盾，各種矛盾又處于復(fù)雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對(duì)象，才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導(dǎo)自己的行動(dòng)。只有以辯證思維去認(rèn)識(shí)人生與社會(huì)的辯證關(guān)系，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。
而哲學(xué)中的辯證思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)，引導(dǎo)他們與非辯證的思維方式或形而上學(xué)的思維方式作斗爭(zhēng)，有著特殊的重要性，是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。
二、課題研究的可行性。
1、兒童大腦的發(fā)育已為哲學(xué)思維的啟蒙創(chuàng)造了條件，具備了進(jìn)行一定的抽象思維基礎(chǔ)。
2、從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定的抽象思維能力。
3、從兒童的興趣來(lái)看，兒童對(duì)于一些古老的哲學(xué)問(wèn)題有無(wú)窮的興趣。
4、但在向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，由于兒童受觀察能力和抽象思維能力的局限，他們?cè)谶@一時(shí)期進(jìn)行抽象思維相應(yīng)的也出現(xiàn)了看問(wèn)題的片面性、孤立性和靜止性?？磫?wèn)題的片面性和絕對(duì)性(非辯證性)正是兒童這一時(shí)期思維表現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。無(wú)論是從人類的種系發(fā)展角度還是從兒童、青少年的個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，看問(wèn)題的片面性、孤立性、靜止性，是其思維在從具體形象思維走向形式邏輯思維發(fā)展進(jìn)程中不可逾越的一個(gè)重要階段。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，從小學(xué)到中高年級(jí)出現(xiàn)這種用“形而上”的方法去看問(wèn)題并不奇怪，更不是一件壞事，因?yàn)樗脼閮和q證思維的萌芽生長(zhǎng)提供了必要的條件，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，以積極的態(tài)度去迎接兒童辯證思維萌芽期的到來(lái)。
三、課題研究的方法和措施。
1、借助語(yǔ)文課本，收集和整理富有哲理的故事，為學(xué)生的哲學(xué)思維啟蒙教育提供好的課程資源。
2、制定培養(yǎng)計(jì)劃。包括以下幾項(xiàng)：
(1)啟蒙教育的對(duì)象：主要是小學(xué)中高年級(jí)的兒童。
(2)啟蒙教育的目標(biāo)：主要是糾正和克服思維認(rèn)識(shí)的片面性、孤立性和靜止性，初步樹立全面地看問(wèn)題、聯(lián)系地看問(wèn)題、發(fā)展地看問(wèn)題的意識(shí)，初步懂得事物之間存在的一些辯證關(guān)系，并能懂得一些簡(jiǎn)單的辯證思考問(wèn)題的方法。
(3)啟蒙教育的內(nèi)容和安排：圍繞啟蒙目標(biāo)選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的典故、寓言、成語(yǔ)等作為啟蒙材料，并按其辯證關(guān)系的性質(zhì)由易到難形成啟蒙內(nèi)容的序列，合理地安排在中高年級(jí)的各個(gè)學(xué)期。
3、教學(xué)實(shí)施。一般可以采用下面的模式：
(1)講故事?？刹捎美首x法、復(fù)述法或講述法讓學(xué)生把故事講出來(lái)，熟悉故事的內(nèi)容和情節(jié)。
(2)找原因。因?yàn)檫@些故事多數(shù)都是反面的，甚至是些笑話，所以在學(xué)生感到可笑的同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)去尋找原因，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)鬧出這樣可笑的事。
(3)說(shuō)道理。即由反面到正面，看這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么樣的道理，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生盡量從個(gè)別到特殊再到一般，對(duì)具體的故事作辯證的分析，說(shuō)出所隱含的辯證道理。歸納這些案例故事，就是要根據(jù)故事的內(nèi)容，分析其辯證關(guān)系的性質(zhì)(即哲學(xué)上所說(shuō)的“范疇”)及其教育價(jià)值，使之能夠運(yùn)用于教學(xué)。
(4)作類比。即由此及彼，由抽象再到具體，將所學(xué)的道理運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中去，可通過(guò)類比的方法，看自己，看他人，看在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中有沒有犯過(guò)類似的毛病，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)。
課題研究的方法和措施。
四、課題研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段：2012年11月―2013年1月，理論學(xué)習(xí)，收集和整理語(yǔ)文課本中富有哲理的故事。
2、實(shí)施階段：2013年2月―2013年6月，在中高年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的辯證思維。
3、總結(jié)階段：2013年7月，總結(jié)反思，展示預(yù)期成果，并提出下階段研究的側(cè)重點(diǎn)。
五、課題研究的預(yù)期成果。
1、主持人發(fā)表論文一篇，并上一節(jié)研討匯報(bào)課。
2、學(xué)生把體會(huì)到的辯證思維融入生活實(shí)際而寫的習(xí)作片段，集結(jié)成一本冊(cè)子。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十
填表說(shuō)明一、重要提示：開題應(yīng)在立項(xiàng)申報(bào)書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。
二、時(shí)間要求：在立項(xiàng)通知書正式下發(fā)后三個(gè)月之內(nèi)，完成開題論證，并認(rèn)真填寫此報(bào)告。
三、
填寫要求：開題報(bào)告書各項(xiàng)內(nèi)容請(qǐng)按照開題實(shí)際情況如實(shí)填寫，用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。
四、裝訂要求：開題報(bào)告書需用a4紙正反兩面打印，左側(cè)裝訂。
五、報(bào)送要求：將開題報(bào)告書電子版發(fā)至指定電子信箱，同時(shí)將此報(bào)告紙質(zhì)材料1份，加蓋單位公章，郵寄至以下地址：2號(hào)河南省基礎(chǔ)教研室教育科研管理部（413室）郵政編碼：450016聯(lián)系人：丁亞宏汪豪浩聯(lián)系電話：
電子郵箱：
一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員、3張開題活動(dòng)照片（第一張為開題會(huì)全景照片，第二張為主報(bào)告人照片、第三張為專家在評(píng)議活動(dòng)中的照片，插入粘貼于此頁(yè)）等。
三、專家評(píng)議要點(diǎn)側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，不少于1000字。
評(píng)議專家簽名：
四、研究計(jì)劃重要變更說(shuō)明側(cè)重說(shuō)明根據(jù)評(píng)議專家意見建議、對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書，對(duì)原來(lái)研究計(jì)劃所作的較大調(diào)整。
課題主持人簽名年月日。
課題報(bào)告開題。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十一
三大綱領(lǐng)、十五條主張、十七條教學(xué)原則、學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟、活教育五指活動(dòng)單元教育課程遵循陳先生的教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，讓幼兒在自然和社會(huì)全面教育的大課堂中，逐步建立起獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全面發(fā)展和提高。
(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄ⅰ啊P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。
(3)學(xué)前心理學(xué)及學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論。
學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支，解決3-6歲幼兒心理與意識(shí)的起源、早期教育、心理發(fā)展關(guān)鍵期、兒童入學(xué)心理準(zhǔn)備等。
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要解決兒童解剖生理特點(diǎn)及生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、外界環(huán)境和教育對(duì)兒童機(jī)體的影響及兩者之間的關(guān)系的規(guī)律，如何采取合理的衛(wèi)生措施和教育，防止和消除不利于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
(4)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種水平稱為兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，第二種水平指兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下所能完成任務(wù)的水平，這兩者之間存在的差距就是“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。所有有效的教學(xué)都是跑到發(fā)展前面，處于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。
(5)多元智能理論。
霍華德加德納認(rèn)為每個(gè)人或多或少具有8種智力，只是其組合發(fā)揮不同。每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能。多元智能理論使我們從一個(gè)全新的角度理解學(xué)生的發(fā)展，審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
(6)現(xiàn)代教育技術(shù)理論。
詮釋了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的重要影響及變革。
(7)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義;知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理;知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的;學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。
五、研究假設(shè)。
如果能根據(jù)單元教育課程開發(fā)出幼兒園多媒體教學(xué)資源，必將為幼兒園教學(xué)帶來(lái)重大變革：不僅使單元教育課程順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為幼兒園課程體系的建設(shè)提供了更大的空間;不僅改變幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為個(gè)體化教學(xué)提供可能;不僅使幼兒園教學(xué)資源擴(kuò)大化，也實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)資源的共享，從而全面促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展與改革。
六、研究變量及其控制方法。
(1)自變量：?jiǎn)卧逃n程與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合。
(2)因變量：幼兒園日常教學(xué)。
(3)干擾變量：教師對(duì)單元教育課程的理解及實(shí)際操作水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平(多媒體課件的制作、使用等)都會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)產(chǎn)生積極或消極的影響，可能會(huì)干擾課題研究的過(guò)程和結(jié)論。
七、研究對(duì)象、學(xué)科范圍。
研究對(duì)象為我園3-―6歲幼兒。
幼兒園單元教育課程(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù))。
八、研究目標(biāo)：
1、證實(shí)多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)幼兒各種感官，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)較佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、篩選多媒體教學(xué)軟件，為幼兒教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，各門學(xué)科教學(xué)提供合適的、豐富的教學(xué)素材。
3、探索多媒體教學(xué)的本質(zhì)特征，探索幼兒教學(xué)適用的多媒體教材，編輯的原則、方法和合成技術(shù)。
4、進(jìn)行教材教法研究，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件中的可教育(教學(xué))因素，進(jìn)行多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和其它教學(xué)的手段。探索幼兒多媒體教學(xué)中幼兒、教師和教學(xué)媒體三者的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果;積累一些有效的多媒體教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)例。
5、結(jié)合新《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們的獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標(biāo)。
語(yǔ)言研究目標(biāo)為：
小班：
(1)利用計(jì)算機(jī)多媒體的直觀形象性(即演示課件)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情趣的學(xué)習(xí)空間。
(2)利用多媒體提供的形象畫面。逼真的聲響，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽覺，豐富詞匯，糾正發(fā)音，學(xué)說(shuō)短句，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(3)嘗試使用電腦游戲型課件，使其達(dá)到既活躍活動(dòng)氣氛，又能增強(qiáng)活動(dòng)趣味性的教育效果。
中班：
(1)了解計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單構(gòu)造，優(yōu)化多媒體的教育功能，幫助幼兒理解畫面展示的順序，學(xué)會(huì)圍繞一定主題談話，連貫表達(dá)自己的意愿。
(2)利用電腦演示模式，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，感受文學(xué)作品的美，并能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式表現(xiàn)自己的理解。
大班：
(1)利用操作與練習(xí)型模式，在幼兒自己的簡(jiǎn)單操作下，計(jì)算提出問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話或朗誦，培養(yǎng)幼兒熟練地講述。
(2)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的動(dòng)感性、活動(dòng)性、使幼兒根據(jù)現(xiàn)有畫面用語(yǔ)言描述出沒有的情節(jié)，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的靈活性。
數(shù)學(xué)研究目標(biāo):。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十二
我們精選課題組成員，把學(xué)校優(yōu)秀的人才吸收進(jìn)了課題組。
（2）建立課題管理網(wǎng)絡(luò)。
為了加強(qiáng)組織建設(shè)，便于實(shí)施管理，我們建立了"學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組—一課題組長(zhǎng)———課題組成員"的三級(jí)管理體系。
學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處有關(guān)成員組成，經(jīng)常開會(huì)討論課題研究工作，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究和總結(jié)成果。
我們認(rèn)為搞教育科研研究必須要有新的思想，新的概念，必須掌握必要的科研方法，因此，我們組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)老師的理論素養(yǎng)和科研水平。
要求教師圍繞課題廣閱群書，并做好學(xué)習(xí)摘記，寫下學(xué)習(xí)心得。
隨著科技的發(fā)展，寬帶網(wǎng)的普及，更有利于我們教師學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師上網(wǎng)搜尋與本課題有關(guān)的理論專著，在校園網(wǎng)上轉(zhuǎn)載，供老師們共同學(xué)習(xí)討論，為課題研究積累資料，提供有力、可靠的素材，還能為完成科研任務(wù)提供有利的幫助。
我們對(duì)課題組老師所在校的學(xué)生、教師進(jìn)行了問(wèn)卷。
了解一線教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀。
通過(guò)了解其現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出課題研究中的一些具體的策略。
我們?cè)谥贫繉W(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃時(shí)，把教研、科研工作納入學(xué)?？傮w計(jì)劃，由教導(dǎo)處和教科室互相配合，共同完成。
一次教研活動(dòng)，也是一次科研活動(dòng)，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推廣。
圍繞探索提高教學(xué)效率的研究這一課題，組織開展實(shí)驗(yàn)。
圍繞階段研究的重點(diǎn)，我們共組織研討活動(dòng)。
平時(shí)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師圍繞一階段的研究重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，每次課題組會(huì)議我們都要求每一位課題組成員對(duì)前階段的研究進(jìn)行總結(jié)、反思，形成書面方稿，我們鼓勵(lì)課題組教師把研究心得多向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿。
每次聽課題研究課后，我們要求教師完成一篇心得體會(huì)、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)和一份關(guān)于改進(jìn)課題研究方法的建議。
期末時(shí)要將課題研究的小點(diǎn)子匯集起來(lái)，并裝訂成冊(cè)，使我們實(shí)驗(yàn)老師的理性思考轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，并要求課題組成員把取得的成果首先在本校進(jìn)行推廣。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我校于5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專家評(píng)議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于206月被確立為市級(jí)立項(xiàng)課題，今天，我們召開開題會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報(bào)告如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、課題的意義和價(jià)值。
1、研究的理論意義。
“小學(xué)高年級(jí)”在這里指小學(xué)的五、六年級(jí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“模式”即某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！罢n堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。這意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.研究的應(yīng)用價(jià)值。
(1)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
21世紀(jì)也是知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十四
葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！边@一結(jié)論得到越來(lái)越多的教師的認(rèn)同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的?細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無(wú)預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成;趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成;上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問(wèn)不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考、缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”(葉瀾語(yǔ))，針對(duì)這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);希望通過(guò)課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。
二、課題的界定。
1、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。它包括如下三重意蘊(yùn)：一是“有效果”;指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);二是“有效率”，即單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標(biāo)有效達(dá)成。這里的有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為終極目標(biāo)。
2、“有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo);另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗(yàn)，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生成的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。
三、研究?jī)?nèi)容。
子課題。
研究人員。
研究班級(jí)。
姍姍來(lái)遲。
一(3)。
《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》。
心平氣和。
一(5)。
有鳳來(lái)儀。
一(1)。
一(9)。
小金子。
三(3)。
小溪里的魚。
三(1)。
木絲。
二(5)。
二(6)。
四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)。
1、前期研究階段(3月12日dd3月31日)。
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段(4月1日dd4月15日)(報(bào)告范文)。
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓(xùn)會(huì)，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段(4月16日dd7月1日)。
1)定期召開課題組會(huì)議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標(biāo)和重點(diǎn)，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。
2)組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。
3)深入課堂，進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，落實(shí)研究過(guò)程。
4)選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。
5)建立課題博客，構(gòu)建交流平臺(tái)。
在低語(yǔ)組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺(tái)，同時(shí)也為后期研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內(nèi)容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。
6)完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、小品文。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十五
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義。
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程。
1.研究目標(biāo)。
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jī)?nèi)容：
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
（2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
（3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
（4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報(bào)階段(2016年9月—2016年10月)：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（2016年11月-2017年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段(2017年3月—2017年5月)：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結(jié)階段(2017年6月—2017年7月)：總結(jié)研究成果并撰寫研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效。
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)。
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十六
新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)校教育到處充滿了生命力和個(gè)性。教師的角色改變成為新課程改革的當(dāng)務(wù)之急。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)該而且必須完成由知識(shí)的傳授者向教育的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。通過(guò)課堂這1主陣地為學(xué)生的發(fā)展提供1個(gè)優(yōu)質(zhì)高成長(zhǎng)的空間。從微觀而言，教師的首要任務(wù)是組織1個(gè)較完善的教學(xué)過(guò)程。所謂教學(xué)過(guò)程就是在1定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師通過(guò)教學(xué)媒體把教學(xué)信息、意識(shí)等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)自己能力的過(guò)程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)過(guò)程主要包含5個(gè)要素：教學(xué)指導(dǎo)思想、教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的對(duì)比：
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。
現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)思想。
傳授知識(shí)，教師為中心，強(qiáng)調(diào)如何“教”。
培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，學(xué)生為中心。強(qiáng)調(diào)如何“學(xué)”。
教學(xué)媒體。
口頭語(yǔ)言，教科書，掛圖等。
電視，錄像，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬技術(shù)等。
教學(xué)信息。
傳輸形式簡(jiǎn)單，受時(shí)空限制。
可實(shí)現(xiàn)立體化，遠(yuǎn)距離，大范圍，實(shí)時(shí)交互傳輸。
教師。
主導(dǎo)者，把關(guān)人，組織者，主體。
引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，開發(fā)者，協(xié)作者。
學(xué)生。
被動(dòng)的，知識(shí)的灌輸對(duì)象。
積極的，創(chuàng)造性培養(yǎng)的對(duì)象，主體。
針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式遵循“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)關(guān)系，擬從“點(diǎn)、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個(gè)角度形成適合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，力求務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)理論的指導(dǎo)與切實(shí)可行的方案，探索出新課程改革下的1種新型課堂結(jié)構(gòu)模式。
2農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方式現(xiàn)狀與模式的側(cè)重點(diǎn)。
課程改革的目標(biāo)之1是改變過(guò)去課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的弊病，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等方面的功能。當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沿襲以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力?；诖?，“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作探究，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲放在首位，從學(xué)生發(fā)展的角度而非教師的授課技巧角度來(lái)審視1節(jié)課的優(yōu)劣。我們認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)6步法”是從以以下兩個(gè)方面來(lái)把握新課程改革下下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的：
1、關(guān)注中心：學(xué)生。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。因此教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的中心應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和熱情、學(xué)生的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面著力細(xì)化，讓學(xué)生真正適應(yīng)新課程改革的需求，成為學(xué)習(xí)的積極參與者，教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
2、對(duì)于教師的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
“自主學(xué)習(xí)6步法”對(duì)教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)在于是否貫穿了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與智力發(fā)展為核心”的教學(xué)思想，教師必須在課堂教學(xué)的每1個(gè)環(huán)節(jié)上平等地去看學(xué)生，做到1切以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為原則，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注等方面。教師的評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)化是否恰當(dāng)、是否營(yíng)造了贊賞、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍、是否設(shè)計(jì)了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的有效學(xué)習(xí)方式、是否形成了課堂有效的學(xué)習(xí)規(guī)律等。
3結(jié)構(gòu)模式框架。
“自主學(xué)習(xí)6步法”教學(xué)模式以提高學(xué)生課堂實(shí)效為目標(biāo)，細(xì)化為“點(diǎn)、學(xué)、悟、議、結(jié)、練”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體闡釋如下：
1、點(diǎn)(2―3分鐘)。
教師通過(guò)最精練的語(yǔ)言或相關(guān)教具出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生迅速明確本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)課題開題報(bào)告篇十七
一、課題的研究背景:。
隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒有白做。
二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。
課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容。
1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是“減負(fù)增效”政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、研究?jī)?nèi)容：
四、實(shí)施步驟：
根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段(6月——月)。
確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的`現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺(tái)：(1)建立一個(gè)公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實(shí)施階段(年11月——11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動(dòng)，以聽課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實(shí)踐階段：(2012月—3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。
(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見，進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(203月——年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。
(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明。
說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。
六、課題研究的成果形式。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究組織機(jī)構(gòu)。
1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：劉達(dá)貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。
2、課題指導(dǎo)組：何良仆諶業(yè)鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。
3、課題實(shí)施組及成員分工：
課題組長(zhǎng)：程晉梅。
主研人員：程晉梅、張?jiān)?、蘇琴、劉倩、秦毓志。
參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師。