學(xué)會(huì)管理情緒是保持心理健康和積極心態(tài)的關(guān)鍵，良好的情緒管理能力有助于提高生活質(zhì)量。最后，要牢記的是以下是一些總結(jié)的案例分析，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇一
1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加，而拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。
1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。
［1］任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來(lái)的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。
2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時(shí)空情景中。
［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語(yǔ)篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，從語(yǔ)篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語(yǔ)法翻譯法一樣將過多的重心放在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語(yǔ)法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，它同時(shí)兼顧了語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，提高了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的流利性、合理性和有效性。英語(yǔ)言語(yǔ)能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持在語(yǔ)言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語(yǔ)的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇三
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無(wú)法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少。
1.利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無(wú)非是熟練掌握其音、形、義。語(yǔ)音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語(yǔ)言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語(yǔ)法和語(yǔ)義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語(yǔ)單詞可通過詞根來(lái)分解記憶。詞素中只有語(yǔ)法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語(yǔ)境意識(shí)。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語(yǔ)境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語(yǔ)境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，這無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語(yǔ)言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇四
心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對(duì)教學(xué)的啟示。
心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇五
詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則，還有語(yǔ)義特征。因此，糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。
（二）受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同，在使用詞語(yǔ)搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配，忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（三）對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語(yǔ)境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語(yǔ)文章的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇六
我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇七
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策。
一、引言。
詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家watkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說的：“沒有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語(yǔ)境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來(lái)呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語(yǔ)運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語(yǔ)句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。
對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫和測(cè)試。
其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語(yǔ)單詞對(duì)我來(lái)說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇八
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理?？傊W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇九
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語(yǔ)的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語(yǔ)的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)?！皶ā⑻珮O拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能只是會(huì)說，也要了解一些詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們?cè)谔咦闱颉薄?，他們?cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過多的語(yǔ)言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語(yǔ)，通過替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語(yǔ)中特有的'一類虛詞，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“一門課”“、一門學(xué)問”等。“杯”這個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來(lái)展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語(yǔ)中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說“幾個(gè)？”
對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語(yǔ)替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會(huì)到作為一名準(zhǔn)英語(yǔ)老師，必須得具備精深的專業(yè)知識(shí)，正確地掌握語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。否則將給學(xué)生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進(jìn)入記憶當(dāng)中，就很難忘記或者用其他取而代之。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因此注重語(yǔ)言交際是十分必要的。首先得先嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言交際能力和完善語(yǔ)言交際方法。將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，做到學(xué)以致用，逐漸減少“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
針對(duì)初中生注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)的特點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，并借助教學(xué)工具如錄音機(jī)，投影儀等。不時(shí)可以講講英語(yǔ)小故事，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學(xué)生多了解點(diǎn)英語(yǔ)國(guó)家的背景。培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。俗話說萬(wàn)事開頭難，好的開始奠定成功的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)言課堂上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，課堂教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)辦法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，特別是在教學(xué)生新知識(shí)的初始階段，要不斷變化教學(xué)方法，經(jīng)常引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)引起對(duì)所學(xué)新東西的注意，這樣才能使他們對(duì)所學(xué)東西感到有趣、有味、有感;二是強(qiáng)化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高正確使用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生回答和進(jìn)行交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十一
學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏?。辉~義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無(wú)法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語(yǔ)中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難主要有以下四個(gè)方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語(yǔ)義不對(duì)等。通過以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。
此外，還認(rèn)識(shí)到通過加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語(yǔ)境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問。在比較真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語(yǔ)義比較教詞匯，很多英語(yǔ)單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過舉例子進(jìn)一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語(yǔ)詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來(lái)單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對(duì)某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時(shí)教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動(dòng)作等視覺直觀方法讓學(xué)生一覽無(wú)余。
在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識(shí)。通過對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國(guó)人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國(guó)的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無(wú)教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價(jià)值觀念不同。英國(guó)崇尚以個(gè)人為中心的個(gè)體本位主義，所以名居前；而中國(guó)則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。
就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。最后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。
文章分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十二
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢姡⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十三
摘要：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，美、英等國(guó)在高等教育方面取得成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國(guó)在高等教育方面的改革要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行大學(xué)教授授課制度，鼓勵(lì)高等教育實(shí)行通識(shí)教育改革，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。
基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題―――“導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”（jg2013yb0013）。
作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
1998年聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表了《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，高等教育要關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是高等教育的核心問題。
首先，高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說，無(wú)論其創(chuàng)新成果多么豐富，如果不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，那么高等學(xué)校就沒有完成好自己的基本任務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，不斷地去造就具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具備高知識(shí)、高技術(shù)的人才參與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就對(duì)教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不斷培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。
最后，高等教育的發(fā)展可以提高全民族的素質(zhì)和國(guó)家的科技水平，引領(lǐng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，繼而成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。“以學(xué)生為中心”的教育理念恰好符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性，因此，高等教育必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。
（一）美國(guó)。
美國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，自然就要重視本科教學(xué)。在美國(guó)，對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)不好的教師，很難得到職稱晉升的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)都提出，堅(jiān)決不聘任不承擔(dān)本科教學(xué)工作的“研究教授”。
美國(guó)遵循著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還體現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)行完全自由的學(xué)分制。在美國(guó)，大學(xué)會(huì)開設(shè)很多課程，這些課程的覆蓋面極其廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)的大學(xué)校園，如果學(xué)生對(duì)自己的主修課程不滿意，可以向?qū)W校的相關(guān)委員會(huì)提出申請(qǐng)，在校方批準(zhǔn)的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，而且，美國(guó)大學(xué)的這一做法也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。
教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、開展科學(xué)研究，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上的交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問題，在思索這些問題的過程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問題、思索問題，并想法設(shè)法地解決問題。在參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)掘自己真正的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而確定自己的主修方向。
在美國(guó)，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)與教師的研究相結(jié)合，還包括教學(xué)與學(xué)生的研究方向和研究興趣相結(jié)合，這也正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。
（二）英國(guó)。
英國(guó)也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。英國(guó)不僅有牛津、劍橋這種世界一流的大學(xué)，而且這些一流的大學(xué)還培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主。英國(guó)的大學(xué)之所以可以取得如此驕人的成就，這與英國(guó)大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念是分不開的。
在英國(guó)，高校教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師通常將知識(shí)的前沿性成果以及發(fā)展的新東西介紹給學(xué)生，并將自己研究的課題或論文介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考研究。教師在課堂上的講授時(shí)間并不長(zhǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去討論。課堂討論以小組為單位進(jìn)行，討論結(jié)束后，其他小組可以就討論的問題進(jìn)行提問，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言。
在英國(guó)的大學(xué)教育中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校從大一開始就為每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是專任教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好幫助學(xué)生選專業(yè)，待專業(yè)選好后在選修課上給予學(xué)生必要的建議。導(dǎo)師還要就學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
英國(guó)的大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。英國(guó)的.大學(xué)教育十分靈活，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以先學(xué)習(xí)一年或兩年，然后工作一年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或一年。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生更加珍惜在校期間的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過一年的工作，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己學(xué)習(xí)的方向，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在英國(guó)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者和幫助者。英國(guó)的大學(xué)教育無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在大學(xué)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力為主。這也是英國(guó)之所以出現(xiàn)了多名諾貝爾獎(jiǎng)得主的主要原因。
三、樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的改革措施樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。我國(guó)雖然也提出了“以學(xué)生為中心”的高等教育理念，但是在具體的實(shí)踐中人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)還有差距，理念并沒有真正地確立。因此，我們還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.實(shí)行大學(xué)教授授課制度。我國(guó)很多名牌大學(xué)的教授，由于其科研工作量、教學(xué)工作量較大，其授課主要針對(duì)研究生。而大學(xué)教授研究的問題多是前沿性的，如果能夠?qū)⑦@些新的知識(shí)講授給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以為本科生授課的教授配備1~2名助教。教授在授課過程中介紹一些前沿性的知識(shí)以及自己正在研究的科研項(xiàng)目，由助教負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)。對(duì)于有興趣參與科學(xué)研究的大學(xué)生，可以由助教進(jìn)行指導(dǎo)研究。這樣，不但教授完成了自己的本科授課任務(wù)，而且學(xué)生也拓展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
2.實(shí)行通識(shí)教育改革。美、英等國(guó)開設(shè)了大量的選修課程，覆蓋面極廣。對(duì)于大一的學(xué)生學(xué)校不設(shè)定具體的專業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行課程的選修，經(jīng)過一到兩年選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定自己的專業(yè)方向。這樣有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)。遼寧大學(xué)已經(jīng)在這方面率先進(jìn)行了改革，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)前10%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)調(diào)換到自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變了過去“一考定終身”的制度。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。
3.實(shí)行導(dǎo)師制。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命中的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候需要教師為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該為每一名大一學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該都是專任教師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，可以在課程選修方面為學(xué)生提供意見和建議。學(xué)生在確定專業(yè)方向時(shí)，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些參考意見。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣參加導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可以就大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)和生活上的一些問題向?qū)煂で髱椭?duì)于在某一領(lǐng)域有特殊潛能的學(xué)生，在學(xué)校相關(guān)部門條例允許的情況下，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的作用極其重要，可以說是學(xué)生的良師益友。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十四
機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境
在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái)，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷。基于這樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來(lái)說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十五
論文摘要：本文就新課改中“以學(xué)生為主體”這一重要理念，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，探討了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的具體做法，強(qiáng)調(diào)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，并最終為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在新課程改革的過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面都發(fā)生了很大的變化。就英語(yǔ)教學(xué)而言，越來(lái)越多教師的基本教學(xué)技能（teachingskills）得以提高，老師們掌握了技能教學(xué)的基本規(guī)律、基本方法。比如，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中安排讀前、讀中、讀后活動(dòng)，注意閱讀策略的培養(yǎng)、背景知識(shí)的激活等；在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要有取舍，有增刪；在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力等。而所有這些變化都體現(xiàn)出了以“學(xué)生為中心”（learner-centeredness）的理念。
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言發(fā)展的.規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。具體說來(lái)，有幾個(gè)方面需要重點(diǎn)思考：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一些教師往往忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，或者草草想完了事，認(rèn)為目標(biāo)無(wú)足輕重。他們通常會(huì)把重心放在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，而恰恰忽略了活動(dòng)參與者。
根本的問題是，確定明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師在確定目標(biāo)的時(shí)候，如果注意力完全放在所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否完成，教師就會(huì)更多考慮自己要講授的內(nèi)容，而忽略學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么。這樣就會(huì)影響老師課堂的關(guān)注點(diǎn)。
確定目標(biāo)后，教師才應(yīng)開始活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)要與目標(biāo)相關(guān)，一節(jié)課的所有活動(dòng)都是為了這節(jié)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)，即課堂活動(dòng)是否能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)的確定至關(guān)重要，它會(huì)直接影響一堂課的實(shí)效。
2.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言運(yùn)用就是輸出。語(yǔ)言輸出的時(shí)候，應(yīng)與語(yǔ)言輸入有關(guān)。
通常來(lái)講，課堂上所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)有兩個(gè)功能：一是檢測(cè)功能，即通過語(yǔ)言輸出檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教授的內(nèi)容；二是給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。如果輸入和輸出不相關(guān)，既無(wú)法檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也無(wú)法給學(xué)生提供運(yùn)用該語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)的興趣。很顯然，有樂趣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言輸出。3.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量?jī)扇撕献鳎╬airwork）和小組活動(dòng)（groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，許多小組活動(dòng)流于形式，學(xué)生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學(xué)生共同學(xué)習(xí)的條件，以及愿意參與怎樣的活動(dòng)。比如說，學(xué)生需要認(rèn)可、尊重和信任；希望擁有抉擇權(quán)、參與權(quán)和享受權(quán)；有些學(xué)生渴望個(gè)性化的課堂，可有些學(xué)生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的渴望，在體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究的過程中，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)要根據(jù)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動(dòng)模式。
4.找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，一個(gè)普遍的難處是不能用英語(yǔ)有效表達(dá)自己的思想。對(duì)此，老師要充分考慮學(xué)生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學(xué)生語(yǔ)言和思維能力都得到發(fā)展。
這就要求教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究分層教學(xué)法，即為了達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)地降低課堂教學(xué)起點(diǎn)。分層教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，需要有梯度的任務(wù)設(shè)置。教師要著眼于使每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時(shí)，一個(gè)和諧、有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生能夠更好參與課堂、享受學(xué)習(xí)樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，學(xué)生的狀態(tài)放松自然。很重要的一點(diǎn)就是很多老師在課堂中都平等對(duì)待學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與支持，課堂中所有的認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著情感,學(xué)習(xí)效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學(xué)的研究告訴我們,沒有純粹的認(rèn)知活動(dòng),所有的認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著情感.學(xué)生能否學(xué)好與學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍息息相關(guān)。如果老師只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者急于讓學(xué)生記住某些內(nèi)容，收獲的也只會(huì)是失望。教師在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，好課能使學(xué)生學(xué)習(xí)。（agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好課關(guān)注學(xué)生，真正滿足學(xué)生知識(shí)與情感的需求。一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家曾說過：“學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)的證明?！保╝proofofteachingisinthelearning.）教師的任務(wù)就是給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、有效的活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才能成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、幫助者和指導(dǎo)者，真正使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的中心。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）［m］北京：人民教育出版社。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十六
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問卷包括１４個(gè)問題。問題１和２是機(jī)械策略，問題３是語(yǔ)音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對(duì)意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十七
大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書寫形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十八
堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為核心，加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，不斷提高教師的教學(xué)水平；以培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)生物，理解生命活動(dòng)規(guī)律，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、主要工作：
1、全市中學(xué)教育教學(xué)論文征集（9月15日之前上交）。
2、10月進(jìn)行九年級(jí)教學(xué)調(diào)研。
3、10月召開全市生物中考研討會(huì)。（具體時(shí)間后續(xù)通知）。
4、11月份開展“教壇新秀”、“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)。
5、12月召開贛州市中學(xué)生物教學(xué)年會(huì)（年會(huì)主題：課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)進(jìn)行論文交流）。
6、12月開展全市生物中考模擬試卷命題比賽。
7、12月開展“接力杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
8、20xx年1月開展“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，“我寫我的教育故事”評(píng)選活動(dòng)。
9、組織開展教學(xué)行動(dòng)周的有關(guān)活動(dòng)。
10、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。要求有計(jì)劃、有主題，有中心發(fā)言人。活動(dòng)時(shí)要圍繞主題展開討論交流，達(dá)到仁者見仁，智者見智共同提高的目的。
11、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
12、各校要組織開展多種形式的校外生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、教研活動(dòng)安排表：
周次。
時(shí)間。
內(nèi)容。
地點(diǎn)。
主持人。
二
贛州七中南區(qū)。
劉小蘭。
三
下午第一節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
贛南師院附中。
陳靈玲。
九
10月28日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
魯昶明。
十三。
11月25日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
水西中學(xué)（南門口乘109路車）。
崔霜。
十七。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
張謙。
十九。
我的教育故事評(píng)選。
贛州七中北區(qū)。
劉小蘭。
四、教學(xué)進(jìn)度安排表。
年級(jí)。
期中。
期末。
初一。
第一單元、第二單元。
七年級(jí)上冊(cè)。
初二。
第四單元第一、二、三章。
八年級(jí)上冊(cè)。
初三。
第一單元第二章，第二單元，第三單元第三、四、五章。
七年級(jí)所有中考內(nèi)容。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇一
1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:
1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。
2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。
3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。
4)句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加，而拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至句子的范疇。
2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過程中同步呈現(xiàn)，使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。
1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。
［1］任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
［2］有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來(lái)的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。
2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時(shí)空情景中。
［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語(yǔ)篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，從語(yǔ)篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。
3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，通過這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語(yǔ)法翻譯法一樣將過多的重心放在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語(yǔ)法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，它同時(shí)兼顧了語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，提高了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的流利性、合理性和有效性。英語(yǔ)言語(yǔ)能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持在語(yǔ)言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語(yǔ)的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。
5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇三
教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對(duì)常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無(wú)法做到融會(huì)貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少。
1.利用語(yǔ)音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無(wú)非是熟練掌握其音、形、義。語(yǔ)音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)單詞中的“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語(yǔ)言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語(yǔ)法和語(yǔ)義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的英語(yǔ)單詞可通過詞根來(lái)分解記憶。詞素中只有語(yǔ)法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語(yǔ)境意識(shí)。
研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語(yǔ)境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語(yǔ)境線索和猜測(cè)詞義的能力。這樣，對(duì)詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對(duì)說英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解，這無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識(shí)，并掌握其在不同語(yǔ)言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時(shí)鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長(zhǎng)時(shí)記憶。英語(yǔ)詞匯習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇四
心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。
二、對(duì)教學(xué)的啟示。
心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。
三、結(jié)論。
心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇五
詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則，還有語(yǔ)義特征。因此，糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。
（二）受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。
在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同，在使用詞語(yǔ)搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配，忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（三）對(duì)一詞多義把握不透徹。
很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語(yǔ)境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。
（三）教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。
學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語(yǔ)文章的過程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇六
我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。
2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。
3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。
5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。
總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。
詞匯。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇七
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開展，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策。
一、引言。
詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家watkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說的：“沒有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
縱觀我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數(shù)教師都會(huì)在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì)學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對(duì)生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯(cuò)誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯(cuò)誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運(yùn)用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
根據(jù)詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識(shí)詞和集中識(shí)詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識(shí)詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對(duì)話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新詞的運(yùn)用和記憶。而隨文識(shí)詞即在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識(shí)詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識(shí)記，提高記憶的效果。長(zhǎng)期采用隨文識(shí)詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺(tái)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動(dòng)中自主地識(shí)別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們?cè)谡f或?qū)懙鼗顒?dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識(shí)記、理解，但不能在短時(shí)間里內(nèi)化詞匯，包括長(zhǎng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過程，包括時(shí)間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語(yǔ)境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來(lái)呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
現(xiàn)行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì)在書后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì)注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
對(duì)策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會(huì)（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會(huì)（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)運(yùn)用詞匯，牽涉到一個(gè)復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對(duì)象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì)寫會(huì)用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識(shí)別詞匯和運(yùn)用詞匯等?；谶\(yùn)用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測(cè)詞義，運(yùn)用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)詞匯運(yùn)用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語(yǔ)運(yùn)用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運(yùn)用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運(yùn)用詞匯，不適合理解詞匯，而且對(duì)于運(yùn)用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語(yǔ)句，更適合培養(yǎng)詞匯運(yùn)用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來(lái)猜測(cè)詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化掉。
對(duì)策：培養(yǎng)詞匯意識(shí)，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費(fèi)了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識(shí)別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或?yàn)榱粟s進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一定的心理定勢(shì)，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識(shí)”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識(shí)其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)上：局限于默寫和測(cè)試。
其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測(cè)試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評(píng)價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對(duì)單元詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）；2（表示不符合實(shí)際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實(shí)際情況）；5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語(yǔ)單詞對(duì)我來(lái)說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了12345。
要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為作出評(píng)分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競(jìng)爭(zhēng)回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì)興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇八
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑?dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。
通過這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理?？傊W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇九
教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語(yǔ)的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語(yǔ)的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)?！皶ā⑻珮O拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能只是會(huì)說，也要了解一些詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們?cè)谔咦闱颉薄?，他們?cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車”。
在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過多的語(yǔ)言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語(yǔ)，通過替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語(yǔ)中特有的'一類虛詞，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“一門課”“、一門學(xué)問”等。“杯”這個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來(lái)展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語(yǔ)中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說“幾個(gè)？”
對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語(yǔ)替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中生仍可以說是白紙一張。因此我深刻體會(huì)到作為一名準(zhǔn)英語(yǔ)老師，必須得具備精深的專業(yè)知識(shí)，正確地掌握語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。否則將給學(xué)生留下不可估量的后果。俗話說先入為主，一旦進(jìn)入記憶當(dāng)中，就很難忘記或者用其他取而代之。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因此注重語(yǔ)言交際是十分必要的。首先得先嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的意識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言交際能力和完善語(yǔ)言交際方法。將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，做到學(xué)以致用，逐漸減少“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。
針對(duì)初中生注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)的特點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)不斷變換教學(xué)方法，并借助教學(xué)工具如錄音機(jī)，投影儀等。不時(shí)可以講講英語(yǔ)小故事，這樣可以抓住學(xué)生的注意力，讓他們不至于感到疲憊，另一方面還可以讓學(xué)生多了解點(diǎn)英語(yǔ)國(guó)家的背景。培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。俗話說萬(wàn)事開頭難，好的開始奠定成功的基礎(chǔ)。
在語(yǔ)言課堂上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為主體，課堂教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)辦法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的'。這就需要注意以下兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，特別是在教學(xué)生新知識(shí)的初始階段，要不斷變化教學(xué)方法，經(jīng)常引發(fā)學(xué)生新的探究活動(dòng)引起對(duì)所學(xué)新東西的注意，這樣才能使他們對(duì)所學(xué)東西感到有趣、有味、有感;二是強(qiáng)化手、腦、眼交替使用，鞏固、深化對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高正確使用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生回答和進(jìn)行交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十一
學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏?。辉~義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無(wú)法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語(yǔ)中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難主要有以下四個(gè)方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語(yǔ)義不對(duì)等。通過以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。
此外，還認(rèn)識(shí)到通過加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問題。
教師可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語(yǔ)境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問。在比較真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過語(yǔ)義比較教詞匯，很多英語(yǔ)單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過舉例子進(jìn)一步說明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。
熟知英語(yǔ)詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來(lái)單詞記憶就如魚得水。通過聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過視覺直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對(duì)某些抽象概念或說法不明白、不理解，這時(shí)教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動(dòng)作等視覺直觀方法讓學(xué)生一覽無(wú)余。
在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識(shí)。通過對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國(guó)人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國(guó)的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無(wú)教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價(jià)值觀念不同。英國(guó)崇尚以個(gè)人為中心的個(gè)體本位主義，所以名居前；而中國(guó)則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。
就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。最后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。
文章分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十二
隨著教學(xué)改革不斷深入，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面存在的問題不斷突顯，課堂教學(xué)效率極其低下。就詞匯而言，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的首要前提，具備一定的詞匯量，能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力、閱讀能力、寫作能力?？梢姡⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的和核心元素。在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被提出了新的客觀要求，需要進(jìn)行啟智性教學(xué)。以此，在構(gòu)建良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，能夠突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具備多方面的能力，具備較高的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，確保初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開展。
在新課標(biāo)下，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、工具性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)是其核心目標(biāo)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提。英語(yǔ)屬于一門能夠開啟學(xué)生心智的學(xué)科，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在情境教學(xué)中，更好地體驗(yàn)中外文化的'差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，更好地理解不同國(guó)家文化背景、學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異性，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷提高他們的人文素養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是交流思想、思維的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理學(xué)的角度，可以把情感分為三種類型，即美感、理智感、道德感。重視“啟智”，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)好的品質(zhì)。它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解理解不同國(guó)家文化，具備跨文化意識(shí)，能夠吸取多元文化，不斷豐富自己的人生經(jīng)歷，更好地成長(zhǎng)。更為重要的是，英語(yǔ)教學(xué)包含了多種組成元素，比如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，重視“啟智”可以在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生的觀察、理解、記憶等能力，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為更高階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說，英語(yǔ)是交流思想、思維的核心工具，在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性角色，能夠開啟初中學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.1英語(yǔ)詞匯
英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)屬于極其復(fù)雜的思維過程。實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種全新的思維體系，構(gòu)建全新的詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，由多種元素組合而成，比如，詞的派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)義，比如，詞的語(yǔ)法特點(diǎn)、隱含意義。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師要扮演好協(xié)作者角色，揭開英語(yǔ)詞匯教學(xué)神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯具有的特點(diǎn)、規(guī)律，構(gòu)建適合自己的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系。
2.2初中英語(yǔ)啟智性詞匯教學(xué)
(1)借助聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、記憶相關(guān)單詞站在心理學(xué)的角度來(lái)說，聯(lián)想在一系列心理活動(dòng)中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，比如，記憶、現(xiàn)象。在教單詞的時(shí)候，教師要對(duì)英語(yǔ)詞匯自身的關(guān)聯(lián)性引起高度的重視，采用合理的記憶方法，比如，串聯(lián)歸類、辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高他們記憶單詞的能力，縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效效率。還能在一定程度上，提高學(xué)生的想象力。以單詞“l(fā)ong”學(xué)習(xí)為例，可以這樣進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，long（長(zhǎng)的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、長(zhǎng)的）。這種聯(lián)想對(duì)比方法能夠不斷拓展學(xué)生的詞匯量，更好地理解、記憶相關(guān)單詞。以“l(fā)uck”學(xué)習(xí)為例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比較聯(lián)想學(xué)習(xí)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思，形成不同層次的詞匯積累，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(2)復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)以致用學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的通病。以牛津英語(yǔ)教材來(lái)說，其詞匯量非常大，必須及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則真正掌握的詞匯量非常有限。在教學(xué)過程中，教師可以以初中學(xué)生的興趣愛好、性格特征等為基礎(chǔ)，設(shè)置一些具有趣味性的復(fù)習(xí)小游戲。比如，猜游戲，把相近的單詞、音、形、義相反的單詞分別進(jìn)行匯總，堅(jiān)持異中求同、同中存異的原則，復(fù)習(xí)這些單詞，把孤立的詞匯知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類旁通、舉一反三，構(gòu)建完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。在詞匯教學(xué)過程中，有些單詞是音譯過來(lái)的，以cool為例，可以充分借助這點(diǎn)，說某某看起來(lái)很酷“cool”。它能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，注重理論與實(shí)踐的融合。
總而言之，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要從不同角度入手，突顯它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并對(duì)啟智性詞匯教學(xué)引起高度的重視。教師要從不同角度出發(fā)，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并改變初中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。以此，不斷優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十三
摘要：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，美、英等國(guó)在高等教育方面取得成功的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。我國(guó)在高等教育方面的改革要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)行大學(xué)教授授課制度，鼓勵(lì)高等教育實(shí)行通識(shí)教育改革，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。
基金項(xiàng)目：遼寧大學(xué)第五批教學(xué)改革立項(xiàng)課題―――“導(dǎo)師制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”（jg2013yb0013）。
作者簡(jiǎn)介：魏博文（1981-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。
一、高等教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”
1998年聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表了《“21世紀(jì)的高等教育發(fā)展和行動(dòng)”世界宣言》，在宣言中提出，高等教育要“以學(xué)生為中心”，高等教育要關(guān)注學(xué)生的利益，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是高等教育的核心問題。
首先，高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)人。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說，無(wú)論其創(chuàng)新成果多么豐富，如果不能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，那么高等學(xué)校就沒有完成好自己的基本任務(wù)。高等學(xué)校應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，不斷地去造就具有較高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
其次，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具備高知識(shí)、高技術(shù)的人才參與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就對(duì)教育提出了更高的要求。教育尤其是高等教育要不斷培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。
最后，高等教育的發(fā)展可以提高全民族的素質(zhì)和國(guó)家的科技水平，引領(lǐng)國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，繼而成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。“以學(xué)生為中心”的教育理念恰好符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律性，因此，高等教育必須樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念。
（一）美國(guó)。
美國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成了“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，自然就要重視本科教學(xué)。在美國(guó)，對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)不好的教師，很難得到職稱晉升的機(jī)會(huì)。很多大學(xué)都提出，堅(jiān)決不聘任不承擔(dān)本科教學(xué)工作的“研究教授”。
美國(guó)遵循著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還體現(xiàn)在大學(xué)教育實(shí)行完全自由的學(xué)分制。在美國(guó)，大學(xué)會(huì)開設(shè)很多課程，這些課程的覆蓋面極其廣泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇課程。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)的大學(xué)校園，如果學(xué)生對(duì)自己的主修課程不滿意，可以向?qū)W校的相關(guān)委員會(huì)提出申請(qǐng)，在校方批準(zhǔn)的前提下，根據(jù)個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，自主制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，而且，美國(guó)大學(xué)的這一做法也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。
教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、開展科學(xué)研究，增進(jìn)師生在學(xué)術(shù)上的交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問題，在思索這些問題的過程中，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生某些新的研究思路和研究成果。學(xué)生在參加研究過程中，會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)提出問題、思索問題，并想法設(shè)法地解決問題。在參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)掘自己真正的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而確定自己的主修方向。
在美國(guó)，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)與教師的研究相結(jié)合，還包括教學(xué)與學(xué)生的研究方向和研究興趣相結(jié)合，這也正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。
（二）英國(guó)。
英國(guó)也是世界上高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。英國(guó)不僅有牛津、劍橋這種世界一流的大學(xué)，而且這些一流的大學(xué)還培養(yǎng)了數(shù)十位諾貝爾獎(jiǎng)得主。英國(guó)的大學(xué)之所以可以取得如此驕人的成就，這與英國(guó)大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育理念是分不開的。
在英國(guó)，高校教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在課堂教學(xué)過程中，教師通常將知識(shí)的前沿性成果以及發(fā)展的新東西介紹給學(xué)生，并將自己研究的課題或論文介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考研究。教師在課堂上的講授時(shí)間并不長(zhǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去討論。課堂討論以小組為單位進(jìn)行，討論結(jié)束后，其他小組可以就討論的問題進(jìn)行提問，教師做最后的總結(jié)性發(fā)言。
在英國(guó)的大學(xué)教育中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是實(shí)行導(dǎo)師制。學(xué)校從大一開始就為每個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，這些導(dǎo)師是專任教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好幫助學(xué)生選專業(yè)，待專業(yè)選好后在選修課上給予學(xué)生必要的建議。導(dǎo)師還要就學(xué)生提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)、解答，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
英國(guó)的大學(xué)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。英國(guó)的.大學(xué)教育十分靈活，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，可以先學(xué)習(xí)一年或兩年，然后工作一年，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或一年。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生更加珍惜在校期間的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過一年的工作，學(xué)生也會(huì)更加清楚自己學(xué)習(xí)的方向，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在英國(guó)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者和幫助者。英國(guó)的大學(xué)教育無(wú)不體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在大學(xué)教育中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力為主。這也是英國(guó)之所以出現(xiàn)了多名諾貝爾獎(jiǎng)得主的主要原因。
三、樹立“以學(xué)生為中心”教育理念的改革措施樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)。我國(guó)雖然也提出了“以學(xué)生為中心”的高等教育理念，但是在具體的實(shí)踐中人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)還有差距，理念并沒有真正地確立。因此，我們還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.實(shí)行大學(xué)教授授課制度。我國(guó)很多名牌大學(xué)的教授，由于其科研工作量、教學(xué)工作量較大，其授課主要針對(duì)研究生。而大學(xué)教授研究的問題多是前沿性的，如果能夠?qū)⑦@些新的知識(shí)講授給學(xué)生，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，可以為本科生授課的教授配備1~2名助教。教授在授課過程中介紹一些前沿性的知識(shí)以及自己正在研究的科研項(xiàng)目，由助教負(fù)責(zé)課程的輔導(dǎo)。對(duì)于有興趣參與科學(xué)研究的大學(xué)生，可以由助教進(jìn)行指導(dǎo)研究。這樣，不但教授完成了自己的本科授課任務(wù)，而且學(xué)生也拓展了知識(shí)面，可謂一舉兩得。
2.實(shí)行通識(shí)教育改革。美、英等國(guó)開設(shè)了大量的選修課程，覆蓋面極廣。對(duì)于大一的學(xué)生學(xué)校不設(shè)定具體的專業(yè)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的興趣和愛好進(jìn)行課程的選修，經(jīng)過一到兩年選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定自己的專業(yè)方向。這樣有利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)。遼寧大學(xué)已經(jīng)在這方面率先進(jìn)行了改革，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯I(yè)前10%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)申請(qǐng)調(diào)換到自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變了過去“一考定終身”的制度。我國(guó)的高等學(xué)校應(yīng)該在這方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。
3.實(shí)行導(dǎo)師制。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生生命中的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候需要教師為學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該為每一名大一學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)該都是專任教師。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，可以在課程選修方面為學(xué)生提供意見和建議。學(xué)生在確定專業(yè)方向時(shí)，導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些參考意見。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣參加導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，可以就大學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到的學(xué)習(xí)和生活上的一些問題向?qū)煂で髱椭?duì)于在某一領(lǐng)域有特殊潛能的學(xué)生，在學(xué)校相關(guān)部門條例允許的情況下，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師的作用極其重要，可以說是學(xué)生的良師益友。
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初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十四
機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)證明，許多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境
在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實(shí)際語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來(lái)片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對(duì)詞匯的深層意義和實(shí)際用法做細(xì)致體會(huì)。有不少教師也力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來(lái)，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對(duì)于文章中的詞義進(jìn)行推斷。基于這樣的變化，教師應(yīng)增加推測(cè)詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識(shí)的情況下推斷詞義是很難的，可能會(huì)望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯(cuò)誤的理解。一個(gè)語(yǔ)境只賦予單詞一個(gè)確切的意義，對(duì)于多義詞來(lái)說，對(duì)每個(gè)意義的理解是通過該詞在不同語(yǔ)境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對(duì)這個(gè)詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對(duì)各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語(yǔ)境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語(yǔ)言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語(yǔ)言表述習(xí)慣，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語(yǔ)境來(lái)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時(shí)通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)關(guān)聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言看作是一個(gè)示意———推理過程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度指出語(yǔ)言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語(yǔ)言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞在話語(yǔ)中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語(yǔ)境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語(yǔ)境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來(lái)自最好的語(yǔ)境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來(lái)，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語(yǔ)境信息。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時(shí)，教師可以通過advertisement這個(gè)話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來(lái)提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
(二)意象圖式
意象圖式是在對(duì)事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗(yàn)和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語(yǔ)言，語(yǔ)言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)處理機(jī)制。這種經(jīng)驗(yàn)機(jī)制會(huì)將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無(wú)數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語(yǔ)義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對(duì)介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對(duì)一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時(shí)，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡(jiǎn)化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語(yǔ)言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語(yǔ)言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻對(duì)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對(duì)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識(shí)，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識(shí)地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語(yǔ)義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時(shí)，對(duì)于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來(lái)進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時(shí)，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠(chéng)實(shí)的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的母語(yǔ)遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對(duì)狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語(yǔ)詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語(yǔ)luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語(yǔ)教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十五
論文摘要：本文就新課改中“以學(xué)生為主體”這一重要理念，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，探討了在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的具體做法，強(qiáng)調(diào)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，并最終為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的良好發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在新課程改革的過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能等方面都發(fā)生了很大的變化。就英語(yǔ)教學(xué)而言，越來(lái)越多教師的基本教學(xué)技能（teachingskills）得以提高，老師們掌握了技能教學(xué)的基本規(guī)律、基本方法。比如，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中安排讀前、讀中、讀后活動(dòng)，注意閱讀策略的培養(yǎng)、背景知識(shí)的激活等；在課堂教學(xué)中，注重讓學(xué)生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要有取舍，有增刪；在活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力等。而所有這些變化都體現(xiàn)出了以“學(xué)生為中心”（learner-centeredness）的理念。
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言發(fā)展的.規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。具體說來(lái)，有幾個(gè)方面需要重點(diǎn)思考：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一些教師往往忽略教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，或者草草想完了事，認(rèn)為目標(biāo)無(wú)足輕重。他們通常會(huì)把重心放在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，而恰恰忽略了活動(dòng)參與者。
根本的問題是，確定明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。教師在確定目標(biāo)的時(shí)候，如果注意力完全放在所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否完成，教師就會(huì)更多考慮自己要講授的內(nèi)容，而忽略學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么。這樣就會(huì)影響老師課堂的關(guān)注點(diǎn)。
確定目標(biāo)后，教師才應(yīng)開始活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)要與目標(biāo)相關(guān)，一節(jié)課的所有活動(dòng)都是為了這節(jié)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)，即課堂活動(dòng)是否能幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)的確定至關(guān)重要，它會(huì)直接影響一堂課的實(shí)效。
2.語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的結(jié)合課上所學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言運(yùn)用就是輸出。語(yǔ)言輸出的時(shí)候，應(yīng)與語(yǔ)言輸入有關(guān)。
通常來(lái)講，課堂上所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)有兩個(gè)功能：一是檢測(cè)功能，即通過語(yǔ)言輸出檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教授的內(nèi)容；二是給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。如果輸入和輸出不相關(guān)，既無(wú)法檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也無(wú)法給學(xué)生提供運(yùn)用該語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)的興趣。很顯然，有樂趣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言輸出。3.小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量?jī)扇撕献鳎╬airwork）和小組活動(dòng)（groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，許多小組活動(dòng)流于形式，學(xué)生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學(xué)生共同學(xué)習(xí)的條件，以及愿意參與怎樣的活動(dòng)。比如說，學(xué)生需要認(rèn)可、尊重和信任；希望擁有抉擇權(quán)、參與權(quán)和享受權(quán)；有些學(xué)生渴望個(gè)性化的課堂，可有些學(xué)生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的渴望，在體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究的過程中，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)要根據(jù)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動(dòng)模式。
4.找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，一個(gè)普遍的難處是不能用英語(yǔ)有效表達(dá)自己的思想。對(duì)此，老師要充分考慮學(xué)生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學(xué)生語(yǔ)言和思維能力都得到發(fā)展。
這就要求教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真研究分層教學(xué)法，即為了達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)地降低課堂教學(xué)起點(diǎn)。分層教學(xué)法關(guān)注全體學(xué)生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，需要有梯度的任務(wù)設(shè)置。教師要著眼于使每個(gè)學(xué)生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時(shí)，一個(gè)和諧、有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生能夠更好參與課堂、享受學(xué)習(xí)樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，學(xué)生的狀態(tài)放松自然。很重要的一點(diǎn)就是很多老師在課堂中都平等對(duì)待學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與支持，課堂中所有的認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著情感,學(xué)習(xí)效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學(xué)的研究告訴我們,沒有純粹的認(rèn)知活動(dòng),所有的認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著情感.學(xué)生能否學(xué)好與學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍息息相關(guān)。如果老師只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，或者急于讓學(xué)生記住某些內(nèi)容，收獲的也只會(huì)是失望。教師在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的情感因素，創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，好課能使學(xué)生學(xué)習(xí)。（agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好課關(guān)注學(xué)生，真正滿足學(xué)生知識(shí)與情感的需求。一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家曾說過：“學(xué)習(xí)的效果是教學(xué)的證明?！保╝proofofteachingisinthelearning.）教師的任務(wù)就是給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、有效的活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師才能成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、幫助者和指導(dǎo)者，真正使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的中心。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）［m］北京：人民教育出版社。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十六
本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設(shè)計(jì)。
調(diào)查問卷包括１４個(gè)問題。問題１和２是機(jī)械策略，問題３是語(yǔ)音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對(duì)意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。
（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。
語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。
多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十七
大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書寫形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。
初級(jí)詞匯教學(xué)論文篇十八
堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為核心，加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，不斷提高教師的教學(xué)水平；以培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)生物，理解生命活動(dòng)規(guī)律，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、主要工作：
1、全市中學(xué)教育教學(xué)論文征集（9月15日之前上交）。
2、10月進(jìn)行九年級(jí)教學(xué)調(diào)研。
3、10月召開全市生物中考研討會(huì)。（具體時(shí)間后續(xù)通知）。
4、11月份開展“教壇新秀”、“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)。
5、12月召開贛州市中學(xué)生物教學(xué)年會(huì)（年會(huì)主題：課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)進(jìn)行論文交流）。
6、12月開展全市生物中考模擬試卷命題比賽。
7、12月開展“接力杯”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。
8、20xx年1月開展“五個(gè)一”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，“我寫我的教育故事”評(píng)選活動(dòng)。
9、組織開展教學(xué)行動(dòng)周的有關(guān)活動(dòng)。
10、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。要求有計(jì)劃、有主題，有中心發(fā)言人。活動(dòng)時(shí)要圍繞主題展開討論交流，達(dá)到仁者見仁，智者見智共同提高的目的。
11、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各校要根據(jù)自身實(shí)際情況，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，盡可能多地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
12、各校要組織開展多種形式的校外生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、教研活動(dòng)安排表：
周次。
時(shí)間。
內(nèi)容。
地點(diǎn)。
主持人。
二
贛州七中南區(qū)。
劉小蘭。
三
下午第一節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
贛南師院附中。
陳靈玲。
九
10月28日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
魯昶明。
十三。
11月25日。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
水西中學(xué)（南門口乘109路車）。
崔霜。
十七。
下午第二節(jié)。
教學(xué)行動(dòng)周。
厚德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。
張謙。
十九。
我的教育故事評(píng)選。
贛州七中北區(qū)。
劉小蘭。
四、教學(xué)進(jìn)度安排表。
年級(jí)。
期中。
期末。
初一。
第一單元、第二單元。
七年級(jí)上冊(cè)。
初二。
第四單元第一、二、三章。
八年級(jí)上冊(cè)。
初三。
第一單元第二章，第二單元，第三單元第三、四、五章。
七年級(jí)所有中考內(nèi)容。