總結是對學習過程進行回顧和梳理的關鍵步驟，可以幫助我們更好地掌握所學知識。寫總結之前要進行多次修改和潤色，確保文筆流暢、條理清晰，準確地傳達自己的意思。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y的例子，希望對大家寫作有所幫助。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇一
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學內(nèi)容中的重點知識、難點知識或者是知識點的歸納總結，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡中，可以供所有的學習者學習。微課的教學形式較為豐富多變，且對學習者的時間和空間沒有固定的限制，學習者可以根據(jù)自己的實際情況來決定學習內(nèi)容和學習時間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中存在的問題。隨著教育教學改革的深入，要求初中階段的數(shù)學教學中，不僅要使學生掌握相關的數(shù)學知識，還要能夠培養(yǎng)學生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學習的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學的教學情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學教學中應用微課。
教師可以在初中數(shù)學教學中積極應用微課，通過微課來激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學人教版八年級上冊《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應用于初中數(shù)學教學。在設計微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學生發(fā)散思維，通過對以前知識點的回顧與復習，運用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。
1.課前預習。在學生課前預習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡的教學視頻，對本節(jié)課的知識點能做到總體把握。還可以通過反復觀看網(wǎng)絡中一些優(yōu)秀教師上傳的相關教學視頻，來加深對菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學生組成小組進行討論，并組織學生到講臺上將自己的證明方法和其他同學分享，這樣學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對于初中生學習數(shù)學是很有幫助的。
三、練習與小結。
學生在課后，如果對該課的教學內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據(jù)自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分數(shù)。將微課應用到初中數(shù)學教學中，可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學習習慣，值得在初中數(shù)學教學中大力推廣。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二
高中數(shù)學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現(xiàn)實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數(shù)學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學習，防止學困生出現(xiàn)學習困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數(shù)學知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數(shù)學教學內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學知識，拓展學生思維，提高學生的數(shù)學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學公式的由來及數(shù)學家的科學研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學生體驗數(shù)學情境、感受數(shù)學知識、領悟數(shù)學思想、思考數(shù)學問題，能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
2.利用微課突破教學重點和難點。
高中數(shù)學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調(diào)重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉化過程，將復雜、抽象的數(shù)學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數(shù)學問題，提高學生自主探究能力。數(shù)學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導學生自主學習，設計適當?shù)膯栴}，引導學生探究，學生相互討論，共同解決數(shù)學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。
1.高中數(shù)學微課制作。
微課教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學教學效果。高中數(shù)學微課的制作要結合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的需求，展開調(diào)查研究，進行預設，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。
2.利用微課創(chuàng)設課堂教學情境。
數(shù)學教學就是在教師的引導下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇、設計數(shù)學問題是教學活動的關鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，在教學活動中，要創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創(chuàng)設情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。
3.利用微課建構數(shù)學活動。
微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發(fā)揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發(fā)揮學習的主體作用，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使學生更快地學習掌握教學內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學的藝術性，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內(nèi)完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數(shù)學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探索意識，引導學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現(xiàn)學習效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，使學生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數(shù)學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇三
目前，教育信息化資源建設正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現(xiàn)了很多新觀點、新技術和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應該考慮的重點問題?！捌噦鲃酉到y(tǒng)的檢測與修復”課程是高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程教學中的應用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應用為目的的在線教學視頻。
現(xiàn)在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化、相對完整的、交互性良好的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向?qū)W習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調(diào)控學習步調(diào)，對于某一問題只要不懂就可以反復觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術學院汽車技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(每周24課時，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅(qū)動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內(nèi)容深奧，新技術更新較快、零部件結構復雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質(zhì)量。在整周實訓過程中，因?qū)W生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導，部分學生仍然無法獨立完成實訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的'大課時段教學方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結合，成為我們應該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
與修復”課程中的整體設計應用結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關工作的汽車檢測與維修技術專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結合柳州區(qū)域經(jīng)濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實用化為導向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或?qū)嵱柤寄茼椖奎c，設計制作出教學目標專一、主題突出、內(nèi)容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內(nèi)容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學生整周實訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內(nèi)容整理出子知識點，然后就知識點的內(nèi)容設計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果?！半x合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關內(nèi)容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的知識點應該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結構。該課程的微課制作完成后，應該能夠獨立地應用于學生的自學過程中，起到預習、復習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇四
微課作為一種新興的教學手段，運用網(wǎng)絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術手段為基礎的現(xiàn)代教學手段，逐漸在教學過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、訓練模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規(guī)模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網(wǎng)絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網(wǎng)絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
因成人高等教育教學的`對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業(yè)教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統(tǒng)教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學專業(yè)教學中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學專業(yè)教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業(yè)教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內(nèi)體味文學的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內(nèi)容，極大提升學生對專業(yè)的認知度。
（二）微課將漢語言文學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接。
漢語言文學專業(yè)教學十分注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養(yǎng)目標與實際教學相脫節(jié)，學生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內(nèi)容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學專業(yè)教學中“教”與“學”的傳統(tǒng)教學關系。
即使是本科漢語言文學專業(yè)教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網(wǎng)絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡平臺，用易于學生接受的課程內(nèi)容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生--亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養(yǎng)，進一步完善教學手段，充盈教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統(tǒng)教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學的目標相適應。
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內(nèi)容，這是漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些？這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當對本節(jié)課進行總結。在微課最后，應當引入字數(shù)不多的總結性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學專業(yè)微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達清楚大容量的教學內(nèi)容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
微課在高等教育教學改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業(yè)中。
首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應用等幾個方面。因漢語言文學專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術而不知曉學科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學教師，大都對網(wǎng)絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學生職業(yè)需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡設備的快速發(fā)展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質(zhì)量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇五
摘要：現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內(nèi)容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構成，可以通過微課讓學生調(diào)查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結語。
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇六
對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學中的重點、難點可選用微課。
當傳統(tǒng)教學資源ppt等不能有效解決所學內(nèi)容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數(shù)學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導的特點。
3.對作業(yè)講評可選用微課。
數(shù)學科的作業(yè)評講是教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體評講內(nèi)容如果是普遍的典型現(xiàn)象，經(jīng)過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。
二、科學運用微課，提高課堂效率。
1.轉變觀念運用微課。
做數(shù)學微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現(xiàn)教學觀念的轉變和技能的提升。
2.微課時間安排恰當。
微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統(tǒng)教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。
3.應用微課內(nèi)容連貫。
微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內(nèi)容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的?？傊?，在新課程下，微課對數(shù)學課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當選擇內(nèi)容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現(xiàn)個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內(nèi)容有效性取決于學生對微課教學內(nèi)容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內(nèi)容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇八
1.1課程時間短。微課的教學形式和內(nèi)容主要通過計算機、網(wǎng)絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現(xiàn)，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅盏慕虒W內(nèi)容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質(zhì)量能夠進一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務教學過程中的應用力度需要不斷強化。
2.2學校重視程度低。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多技校在電子商務教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統(tǒng)教學發(fā)展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學在電子商務教學過程中的應用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。
2.3相關配套設施不完善。微課教學是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學在應用過程中需要借助于先進的多媒體教學設施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學設施建設方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務教學過程中，因此我國技校電子商務教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關配套設施的不完善也是造成微課在電子商務教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構建有效的微課學習的平臺。根據(jù)資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務教學過程中的微課設計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設計的較為復雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務教學的特點和學生的學習興趣等來構建有效的微課學習的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學。電子商務課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務教學的發(fā)展，使相關的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務教學知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學，使得更多的教師能夠充分應用微課進行電子商務教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關注和了解電子商務的相關教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務方面的綜合學習能力。
3.3完善微課教學的相關設備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關的教學設備，這也是提高電子商務教學質(zhì)量和促進技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學設備基礎上改善和添加更好的教學設備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學校的校園網(wǎng)絡，以微信、微博等形式向?qū)W生實時傳遞電子商務教學的相關內(nèi)容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務教學的相關知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。
3.4提高微課教學的吸引力。電子商務任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務課程的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務教學產(chǎn)生一定的不利影響。可以在電子商務教學過程中要引入相關的小游戲等，增加電子商務教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發(fā)揮其在電子商務教學過程中應用效果的重要舉措。
4.總結。
在電子商務教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務教學的效果，因此必須要對電子商務教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務教學過程中的應用程度，使得各技校在實施電子商務教學的過程中提高教學質(zhì)量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻力量。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇九
微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠?qū)嶒炈夭牡娘@著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
學校經(jīng)費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復播放、內(nèi)容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。
在化學教學中，微課內(nèi)容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經(jīng)驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十
微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：
4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內(nèi)容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內(nèi)容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內(nèi)容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建。
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
3、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語。
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十一
(一)調(diào)動學生學習的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學。
通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性和主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學活動。
(二)突破教學的重點和難點。
初中化學教學有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學習效率。
(三)整合化學課程教學資源。
微課能整合課本教學內(nèi)容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內(nèi)容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。
雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。
為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。
(一)創(chuàng)設課堂教學情境。
初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設情境，能增強教學內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內(nèi)容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。
同時情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內(nèi)容的目的。
例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內(nèi)容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情。
(二)輔助重點難點內(nèi)容。
初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內(nèi)容，取得更好的學習效果。
例如，構成物質(zhì)的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。
初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。
如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。
(四)鞏固復習教學內(nèi)容。
初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。
在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復雜繁瑣的知識轉化為網(wǎng)絡結構體系，鞏固和復習所學內(nèi)容。
三、結語。
作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內(nèi)容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣，促進教學效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學校。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十二
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結復習。
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語。
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十三
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十四
隨著信息化時代的邁進，教育領域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點。高職英語教育階段，注重信息技術的國際化，對學生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對部分高職階段學生的英語應用水平較差，基礎不扎實情況，在教學過程中不斷發(fā)掘更加適合學生發(fā)展的教學方法。然而隨著科技的發(fā)展在學生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對這種不利于學生學習的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。
一、高職英語教育現(xiàn)狀。
（一）英語基礎較差，學習熱情不高。
大多數(shù)高職院校出于不斷擴招的原因，對生源素質(zhì)要求不高，通常英語水平還停留在中學階段，更有部分學生對英語仍然一無所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴重缺乏、不會應用語法。從態(tài)度上對英語學習不感興趣，沒有主動學習英語的主動性。再加上學習難度和深度不斷加大，教師在教學過程中缺乏必要的引導，沒有進行分層教育。加之缺乏課程針對性講解，致使學生不愿跟隨教師的講課進度，進而造成學生缺乏英語實踐交流[1]。
（二）教師專業(yè)知識欠缺，教學手段單一。
高職院校英語教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語專業(yè)知識水平較高的教師缺乏課程實踐的能力，專業(yè)實踐水平較高的教師缺乏適當?shù)慕虒W方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學生英語水平的提高。語言是一門藝術，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會進步而不斷更新變化。然而部分高職院校對英語教學沒有足夠的重視，加之教學條件的主觀因素，導致大多數(shù)高職院校英語教師沒有與時俱進，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學用于英語課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學方式，影響了整體教學水平，少量的圖片和視頻對調(diào)動學生學習英語的積極性起不到實質(zhì)作用[2]。
（三）教學內(nèi)容老套，不具針對性。
大部分高職院校開設的是全校學生都聽講的公共課，對專業(yè)的英語教學沒有一定的重視，更多的是讓學生利用自習的時間去學習。由于高職教育重視對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進行英語教學時更要加強學生的專業(yè)英語教學。這樣就達到符合教育課程標準的目的，同時為學生的發(fā)展奠定基礎。
傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，教師在講解課本內(nèi)容時通常直奔教學主題，這讓學生在毫無準備的情況下難以跟上教師的思路，學生就會出現(xiàn)反應遲鈍、答非所問的情況，所以教學開展毫無意義。在課前導入微課，有利于學生進入“預熱狀態(tài)”，讓學生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進入新知識的學習。
處于高職階段學生，通常英語基礎比較差，教師在講解過程中會涉及到很多重難點內(nèi)容，為保證課程進度順利進行，通常不會把每一個知識點花過多的時間講解，微課就對這一難題很好的解決，其利用視頻短片對難點進行播放，可以讓學生吸收掌握知識要點，利于學生自主學習。微課的另一個優(yōu)勢所在就是對文章的深意可以進一步解讀，傳統(tǒng)教學模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學生的注意，微課通過富有清凈的.對話很容易使學生愿意理解課文的內(nèi)容。
課后的復習對知識的鞏固和知識的進一步拓展很有效果。很多學生課堂學習之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復習內(nèi)容的重點，更會浪費時間。微課利用教學視頻進行重點內(nèi)容回顧，學生通過系統(tǒng)學習會對觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學生建立英語知識網(wǎng)絡，更加有利于學生學習英語知識。微課是科技的進步產(chǎn)生的結晶，學生被生動的教學模式吸引，有效的提升了學生的英語能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學模式中得到解放，豐富了英語教學方式。從而達到全面提高學生的英語綜合水平的同時，也對高職英語教學質(zhì)量得到提升。微課程教學模式在我國教育教學中的作用明顯，目前已形成良好的應用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢提升學習成績和提高教學效率兩手抓，使微課堂教學模式繼續(xù)深化，為提升我國教育教學水平和我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應用探索[j].新商務周刊,2017(3)。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十五
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ?，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十六
摘要:在當今高職院校深化改革的大趨勢、大背景之下，傳統(tǒng)高職院校的教育方式也因其存在各種各樣的缺陷而亟待改革。隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術的快速發(fā)展，微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學的新型方式受到了越來越多的關注，并在實際教學過程中逐漸發(fā)展、普及。由于其信息化、智能化程度較高，微課在高職教學改革中能夠切實的改善高職教學的教學效果，對激發(fā)學生的學習興趣起著重要的作用。但是在實際應用中如何更好的發(fā)揮其作用，正在成為一個被廣大教育工作者關注的探索領域。
隨著信息技術的發(fā)展，高職教育教學方式也在不斷的變化、革新，逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、多樣化、可視化的新型特點，微課作為這種信息化教學改革的產(chǎn)物也蓬勃發(fā)展，這種教學方式通過調(diào)動多種多樣化、趣味化的信息綜合在一起，讓學生們在有限的課堂時間內(nèi)，獲得最大化的教學效果，從而提高了學生們的學習熱情，最終助推教學質(zhì)量的提升。
一、微課的內(nèi)涵和定義。
從定義上來說，所謂微課就是指在相對傳統(tǒng)教學方法更短的教學時間里，用更加簡短的流媒體和信息化的方式，以實際教學知識點為主要內(nèi)容的一種高效教學活動。雖然微課以多種信息方式作為傳遞教學內(nèi)容的介質(zhì)，但其實質(zhì)內(nèi)容仍舊是一種完整、獨立的教學活動從內(nèi)涵來說，微課一般以專題或者知識單元的視頻形式出現(xiàn)，但其持續(xù)的時間更短。此外，微課還包含很多圍繞教學內(nèi)容的學習資料以及各種多樣化的教學資源。
對于微課來說，其本身存在這樣幾個特點:。
1．顧名思義，微課就是簡短、微縮的課堂教學方式，其首要的特點是是微課的教學時間相比于傳統(tǒng)教學方式更短，并且課程內(nèi)容相對簡短，多是為了達到突破某個專題或者模塊知識點的重難點部分而設計的。
2．其次，微課雖然內(nèi)容簡短，但由于其專題化、模塊化的設計思路決定了是微課教學的內(nèi)容一般都具有明確的目標性和主體性，可以在非常有限的教學時間內(nèi)，將教學的主題和主要內(nèi)容展現(xiàn)給學生，其效率更高。
3．最后從微課的主要表現(xiàn)形式來看，微課一般主要是以視頻作為教學內(nèi)容的主要信息載體來傳遞教學內(nèi)容的，如此一來，學生們可以更加靈活的選擇學習的時間和地點，只需要通過移動設備就可以進行微課的學習。相比與傳統(tǒng)教學方式，微課更加具有靈活性，這也是其重要的特點之一。
1．微課作為一種新型的教學模式，在豐富高職教學方式，輔助、補充傳統(tǒng)課堂的不足方面有著很大的應用價值和應用空間。在高職院校的教學過程中推廣、使用微課這種教學方式可以極大地豐富教學的形式和內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學相互配合以達到最優(yōu)的教學效果，學生因此可以有更多的學習選擇，這對于調(diào)動學生的學習主動性、激發(fā)學習熱情具有重要的實際價值。此外，學生還可以對某些重難點部分進行有重點、有選擇的重復觀看，直到掌握為止。
2．因為微課在很大程度上增強了學生的自主學習能力，因此學生的學習效率也明顯提高。此外多樣化的聲頻、視頻內(nèi)容也讓學生耳目一新，從而使學生能夠感受到學習的樂趣，從而最終養(yǎng)成自主學習的好習慣。
3．微課由于采用互聯(lián)網(wǎng)技術，屬于信息化的教學方式，因此其大多數(shù)教育資源可以進行實時共享，因此教學的資源來源更加多樣、形式更加豐富。教師們也可以通過微課平臺將自己的教育資源進行共享，因此師生之間的互動性很強。
相比于本科教學的教學目標，高職教學更加強調(diào)和重視學生實際工作能力的培養(yǎng)，因此其應用應當和實際工作崗位一致。因此，微課更為重視教學內(nèi)容的目的性和直觀性，因此微課這種新型教學方式在高職教學改革中不能隨便濫用，必須嚴格遵循相應的設計及應用原則。
(一)應用原則。
1．實效原則。
高職院校應用微課其目的首先是要解決教學中的實際問題，因此其首先應該讓學生感到實效性，唯有如此，學生才會接受，其應用也才能發(fā)揮其主要作用。在應用微課的時候不能搞那些華而不實的東西，要牢記微課不是為了趕時髦、也不是為了嘩眾取寵，而是應該實實在在的在應用內(nèi)容上來著手，不斷地積累合適的教學內(nèi)容、課程素材，否則，其必將沒有應用的市場，效用原則是微課最首要的應用原則。
2．靈活原則。
微課在實際應用過程中可以很靈活的應用在教學過程中的任意一個階段，其應用階段的選擇是隨著課程內(nèi)容以及教學情境的變化而靈活變化的。其可以應用在課堂授課以前的階段，在這個階段，微課是學生預習教學內(nèi)容、熟悉學習任務和學習目標的主要工具。在授課過程中應用微課，微課只是被當作一種純粹的教學資源和內(nèi)容素材，在有教學需求的時候，通過視頻的放映幫助學生建立起對于知識結構和框架的直觀了解，和對其重難點內(nèi)容的掌握。在課后應用微課階段，微課作為一種鞏固所學知識的主要手段在日常的教學過程中被屢屢應用，學生可以通過微課靈活的學習某個知識點或者知識模塊。
(二)設計原則。
1設計界面的原則。
在微課諸多的設計要素中，文字、圖片與音樂是最基本、最直觀的三個要素，也是評價一個微課的設計好壞的重要指標。一個好的微課設計在結構布局上應該強調(diào)緊湊、完整;在畫面和音樂方面應該強調(diào)美觀、精煉?？傊@三個主要要素必須服從于微課教學的內(nèi)容，只有達到內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，微課的設計才不會顯得頭重腳輕或者本末倒置。
2．設計內(nèi)容的原則。
首先對課程內(nèi)容來說，由于微課的篇幅原因，在設計其內(nèi)容的時候應體現(xiàn)簡潔、具體的原則，微課設計應該在說清楚授課內(nèi)容的基礎上越短越好，一次微課不能超過5分鐘，微課內(nèi)容應該只圍繞并針對一個概念或者知識點進行說明，換句話說微課的內(nèi)容和層次更加細致，將使微課的實際教學效果更加明顯。此外，再設計微課的語言方面，應該本著簡潔明了的原則，用盡可能少的文字旁白來展示教學內(nèi)容，不提倡用大篇幅的文字來充斥課件，因為過多的文字會限制學生發(fā)散性思維能力的發(fā)揮。其次，雖然微課普遍課時短，但其內(nèi)容設計應該具有明確的目標和主題，在整體教學結構方面要盡可能的保持完整性。此外，微課的內(nèi)容選擇應該與從實際的工作崗位相協(xié)調(diào)、相一致，體現(xiàn)其實踐性。
(一)硬件設備的配套與檢測。
微課是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為核心的.一種教學手段，因此對于計算機硬件有很強的依賴性，硬件設備的配套與檢測是確保微課教學改革順利實施的基礎和保障。對于高職院校來說，在推廣之前，首先要做的工作就是要對微課教學的計算機硬件進行相關的檢測，保證硬件性能。此外在學習素材和教學內(nèi)容方面也可以適當引入國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，真正的發(fā)揮出微課的互聯(lián)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢。
(二)微課設計、錄制確保清晰、準確。
一個好的的微課資源具有一個特別顯著的特點，那就是其制作的聲音清晰度較高，感染力較強，但是在很多實際情況中，部分教師錄制微課的時候不注意錄制的環(huán)境和錄制聲音的大小，會存在一些微課聲音過小、聲音雜亂的現(xiàn)象，嚴重的影響學生的學習體驗。
(三)注重教師個人技能的提升。
微課說到底只是一種教學的形式，教師才是教學過程中的核心和最活躍的要素，教師個人的職業(yè)技術素養(yǎng)很大程度上決定這微課的質(zhì)量，因此高職院校在教學改革過程中要時刻牢記對教師個人教學水平的培訓和考核，此外作為教師自身，也要主動學習，不斷的提高自身能力來適應微課等教學改革的變化，從而從根本上提升微課在教學改革中的作用。
五、結論。
作為一種新的教學模式，微課在高職院校的教學改革中已經(jīng)顯示出了極大地優(yōu)越性，教改也初見成效。隨著信息技術的不斷發(fā)展、院校信息技術水平的不斷提高，微課的應用環(huán)境會逐漸完善，其應用也更加廣泛。這對于深化高職院校教育改革，打破傳統(tǒng)教學課堂的束縛與制約，從根本上提高了教學質(zhì)量。但在微課優(yōu)化設計、開發(fā)與實施等領域，其還有待于進一步的整合和優(yōu)化，因此這條探索之路還很漫長，但是相信隨著信息技術以及教育改革的不斷進步和深化，將會有更多的微課理論和優(yōu)秀素材在教學實踐中被逐漸豐富，并真正的成為一種分享式教育模式。
參考文獻:。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十七
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內(nèi)將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質(zhì)量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內(nèi)容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結合在一起,還可以提高課堂的教學質(zhì)量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質(zhì)量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質(zhì)量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結合。比如:用微課講授一些知識結構相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結構復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調(diào)整教學地點,從而使英語課堂的質(zhì)量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質(zhì)量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結語。
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻:。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十八
[摘要]在我國高職體育教學中，微課越來越成為各個學校引進的一種全新的教學方法，通過方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術，針對某一個知識點具體的開展教學計劃，可以深入學習某一個知識點，調(diào)動同學們的學習積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點以及應用價值，然后簡要闡述了微課在高職學校體育教學中的應用，有深遠的理論意義和實踐價值。
[關鍵詞]體育教學；微課；應用。
近年來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進步，各大院校也非常注重教育方法和教學方式的改進，傳統(tǒng)的、落后的教學方式逐漸被淘汰，全新理念的教學方式被引進各大校園，為學生們提供更好的學習方法，提高學習效率。早在二十世紀九十年代，美國就開始了對微課的探究，并且迅速應用于各個學科的教學之中。我國引入微課教學的概念比較晚，直到年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內(nèi)也掀起了一波“微課熱”。我國高職學校的體育教學中存在一定的問題，教學內(nèi)容往往多而繁瑣，教師為了完成教學任務不合理的安排課程進度，達不到良好的教學效果。針對這種教學形勢，本文引入微課教學的概念，在高職體育教學中應用微課教學的方式，力圖改變目前的教學現(xiàn)狀，提升我國高職體育教學質(zhì)量和效率。
一、微課概述。
（一）微課的定義和特點。
目前關于微課的定義有幾種主流說法，筆者結合前人的研究以及自己的理解總結出微課的定義：微課是指通過信息化教學的方式，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，通過短時間的教學來對學生的學習能力進行一定的訓練，微課教學的教學目標比較明確，對于籠統(tǒng)的知識點精簡化，深入發(fā)掘?qū)W生的自覺學習能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力。由于微課學習的特殊性，允許學生合理的應用信息化時代的產(chǎn)物電腦、手機等產(chǎn)品在任何時間、任何地點進行自我學習，強化學生的學習自覺性。通常來說，微課的學習時間不長，這就要求學生要在短時間的學習時間內(nèi)完成學習任務，高度集中學習注意力，提高學習效率。通過微課的定義，我們可以總結出微課的教學特點主要有以下幾點：
1）微課的教學周期比較短；
2）微課傳授的教學內(nèi)容精簡，不繁雜；
3）微課的教學目標明確；
4）微課主要通過視頻教學來給學生傳達教學信息，讓學生們更加直觀的感受知識的內(nèi)涵，加強記憶。
（二）微課的應用價值。
微課之所以在我國高校中得到廣泛的應用，是因為微課對于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動作用，有很高的應用價值。主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1）在傳統(tǒng)教學占主要地位的高職學校教學體系中，注入新鮮活力，豐富教學方式，使教學方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學中通常都是教師帶著學生在操場中進行演示，然后學生跟著老師的動作進行訓練，然而很多學校的教師教學動作并不規(guī)范，學生也跟著一起學，在現(xiàn)場教學中，很多學生開小差，并沒有當場就理解吃透教學內(nèi)容。使用微課教學可以很好的為傳統(tǒng)體育教學提供補充，讓學生通過視頻加強對動作要領的理解和深化，起到更好的教學作用。
2）微課教學的特點就是提高學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W習的自覺性，提高學習效率。應用信息化產(chǎn)物進行視頻教學，豐富教學內(nèi)容，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
3）優(yōu)化學校教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學的優(yōu)勢，整理教學資源，建立一定的共享平臺，讓學校的教學資源可以很好的共享，在教師和學生之間搭建起良好的交流平臺，教師幫助學生解答學習疑惑，創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加學生和教師之間的互動交流，使教學過程變得輕松愉快。
（一）規(guī)范教學動作，以更加直觀的形勢展現(xiàn)出來。
在傳統(tǒng)的高職學校體育教學課程中，教師的動作不一定完整、規(guī)范，而且在教學過程中不會重復的示范，并不能保證每個學生都領悟了動作要領。因此，微課教學提供了一直直觀的視頻教學，在視覺上達到更好的效果。學生沒有領悟的地方，可以通過反復觀看教學視頻、暫停視頻畫面、快進、快退等簡單的.操作來進行學習，直到學生掌握了每一個動作要領為止。此外教師在教學過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導學生學習，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學教程來豐富學生的學習體驗，規(guī)范相關動作，提高教學質(zhì)量。
（二）深化學生對動作的記憶，降低動作難度。
微課教學是一種直觀的教學方式，通過視覺沖擊來把教學內(nèi)容更加形象、更加生動的展現(xiàn)在學生面前，通過相關操作可以把完整的動作進行分解，各個擊破，這樣不僅降低了有些教學內(nèi)容的難度，也可以深化學生對動作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對的動作條件反射。
（三）幫助教學改善教學效果，糾正教學錯誤。
體育教師在教學過程中，通過自身的示范讓學生跟著學，實際情況是很多學生錯誤的進行了模仿和練習，而且不同的同學的理解偏差不一樣，會犯下不同的錯誤，這就大大影響了教學效果。通過微課的教學方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學之前可以把規(guī)范的動作以及學生們?nèi)菀追稿e的幾個動作錄制成視頻，在現(xiàn)場教學的時候給同學們展示這幾組不同的動作，就能夠形成很好的對比，讓學生對他們犯的錯誤一目了然，從而深化對正確動作的理解與訓練，提高教學質(zhì)量。
三、結語。
伴隨著信息化教學的興起，微課在我國掀起了一股新的教學浪潮，并且取得了很好的教學效果。在我國高職學校的體育教學中引入微課教學方式，可以發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，提高自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量，推進我國高職學校體育教學事業(yè)的發(fā)展。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十九
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；訁f(xié)調(diào)的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現(xiàn)應用電子白板技術的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十
摘要：在新課標的影響下，我國高中數(shù)學學習方法發(fā)生了很大的變化，尤其是數(shù)學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經(jīng)過反復研究后發(fā)現(xiàn)，適合高中生的數(shù)學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數(shù)形結合法、轉化法以及待定系數(shù)法。
關鍵詞：分類討論；數(shù)形結合；轉化；待定系數(shù)。
據(jù)調(diào)查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數(shù)學，一聽見要學數(shù)學就開始頭疼，且不知道如何學習數(shù)學，導致他們的數(shù)學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數(shù)學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數(shù)學。
1分類討論的數(shù)學思想。
分類討論法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。其是指在面對數(shù)學問題的各種情況時，對出現(xiàn)的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規(guī)的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質(zhì)是在解決數(shù)學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數(shù)學思想方法。分類討論法的特點是使數(shù)學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現(xiàn)分類討論的原因共有三種：一是在數(shù)學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數(shù)學公式、定理、運算性質(zhì)、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數(shù)不等式或相關問題時，對其參數(shù)的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統(tǒng)一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數(shù)學問題時確保探討的對象不漏不重。
2數(shù)形結合的數(shù)學思想。
數(shù)形結合的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。數(shù)形結合的概念是將數(shù)和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內(nèi)進行有效的轉化，以此來達到解題的目的。數(shù)形結合的內(nèi)容共有五種：一是實數(shù)和數(shù)軸中的點成對應形式；二是函數(shù)和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構建出復數(shù)的定義、三件函數(shù)的定義等；五是在等式以及代數(shù)式中的構造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數(shù)形結合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數(shù)學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉換成形象思維；二是運用數(shù)形結合的數(shù)學思想后，更有利于我們提高解題速度與質(zhì)量。數(shù)形結合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數(shù)值域及最值時法、解決三角函數(shù)時等均可應用數(shù)形結合思想。數(shù)形結合的優(yōu)點是使數(shù)學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。
3轉化的數(shù)學思想。
轉化的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。轉化思想的方法是對于待解決的數(shù)學難題，將其中的未知的問題轉變成已知的問題、繁瑣的問題轉變成簡單的問題、抽象的問題轉變成具體的問題，現(xiàn)實生活中的問題轉變成數(shù)學中的問題以及沒有條理的問題轉變成有條理的問題等?？梢?，數(shù)學轉化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉化思想，使我們今后在解決數(shù)學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉化思想的特點是靈活性、多樣性。其優(yōu)點是可以使數(shù)和數(shù)之間、形和形之間、數(shù)和形之間進行無障礙式轉換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內(nèi)部空間中進行轉換。盡管轉化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節(jié)，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。
4待定系數(shù)法的數(shù)學思想。
待定系數(shù)法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。待定系數(shù)法是指對于數(shù)學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數(shù)來代替所求答案，并且依據(jù)所給出的條件構建出一個恒等式，最終得到的待定系數(shù)就是元的方程。其具體方法是指在解決函數(shù)中的變量關系時，設出未知的系數(shù)，再依據(jù)已知的要求確定未知數(shù)。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數(shù)在數(shù)學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數(shù)中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數(shù)學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數(shù)的相等關系；二是所列方程可依據(jù)恒等式定義中的數(shù)值進行代入；三是所列方程可依據(jù)概念自身的本質(zhì)；四是所列方程可依據(jù)幾何中的條件。結論：眾所周知，數(shù)學的靈魂與精髓就是數(shù)學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數(shù)學知識時，必須及時傳授學生們正確的數(shù)學思想方法，使學生們在以后的數(shù)學學習過程中能夠利用正確的數(shù)學理論與數(shù)學思想成功解決數(shù)學難題，這種方法也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳捷徑。
作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十一
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十二
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區(qū)分好應用微課教學效果更佳還是應用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇一
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學內(nèi)容中的重點知識、難點知識或者是知識點的歸納總結，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡中，可以供所有的學習者學習。微課的教學形式較為豐富多變，且對學習者的時間和空間沒有固定的限制，學習者可以根據(jù)自己的實際情況來決定學習內(nèi)容和學習時間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中存在的問題。隨著教育教學改革的深入，要求初中階段的數(shù)學教學中，不僅要使學生掌握相關的數(shù)學知識，還要能夠培養(yǎng)學生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學習的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學的教學情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學教學中應用微課。
教師可以在初中數(shù)學教學中積極應用微課，通過微課來激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學人教版八年級上冊《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應用于初中數(shù)學教學。在設計微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學生發(fā)散思維，通過對以前知識點的回顧與復習，運用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。
1.課前預習。在學生課前預習階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡的教學視頻，對本節(jié)課的知識點能做到總體把握。還可以通過反復觀看網(wǎng)絡中一些優(yōu)秀教師上傳的相關教學視頻，來加深對菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵學生組成小組進行討論，并組織學生到講臺上將自己的證明方法和其他同學分享，這樣學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對于初中生學習數(shù)學是很有幫助的。
三、練習與小結。
學生在課后，如果對該課的教學內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當面向教師請教，但是如果教師和學生的時間都不允許的時候，學生就可以充分應用微課，通過在微課上進行練習，可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固與復習。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再受時間和地點的約束，使學生可以根據(jù)自己的實際情況自行學習。隨著教育教學改革的不斷深入，要求將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分數(shù)。將微課應用到初中數(shù)學教學中，可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，并提高學生自主學習、思考問題的能力，使學生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學習習慣，值得在初中數(shù)學教學中大力推廣。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二
高中數(shù)學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現(xiàn)實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數(shù)學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學習，防止學困生出現(xiàn)學習困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數(shù)學知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數(shù)學教學內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學知識，拓展學生思維，提高學生的數(shù)學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學公式的由來及數(shù)學家的科學研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學生體驗數(shù)學情境、感受數(shù)學知識、領悟數(shù)學思想、思考數(shù)學問題，能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
2.利用微課突破教學重點和難點。
高中數(shù)學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調(diào)重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉化過程，將復雜、抽象的數(shù)學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數(shù)學問題，提高學生自主探究能力。數(shù)學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導學生自主學習，設計適當?shù)膯栴}，引導學生探究，學生相互討論，共同解決數(shù)學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。
1.高中數(shù)學微課制作。
微課教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學教學效果。高中數(shù)學微課的制作要結合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的需求，展開調(diào)查研究，進行預設，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。
2.利用微課創(chuàng)設課堂教學情境。
數(shù)學教學就是在教師的引導下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇、設計數(shù)學問題是教學活動的關鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，在教學活動中，要創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創(chuàng)設情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。
3.利用微課建構數(shù)學活動。
微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發(fā)揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發(fā)揮學習的主體作用，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使學生更快地學習掌握教學內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學的藝術性，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內(nèi)完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數(shù)學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探索意識，引導學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現(xiàn)學習效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，使學生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數(shù)學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇三
目前，教育信息化資源建設正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現(xiàn)了很多新觀點、新技術和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應該考慮的重點問題?！捌噦鲃酉到y(tǒng)的檢測與修復”課程是高職院校汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程教學中的應用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應用為目的的在線教學視頻。
現(xiàn)在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化、相對完整的、交互性良好的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向?qū)W習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調(diào)控學習步調(diào)，對于某一問題只要不懂就可以反復觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術學院汽車技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(每周24課時，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅(qū)動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內(nèi)容深奧，新技術更新較快、零部件結構復雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質(zhì)量。在整周實訓過程中，因?qū)W生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導，部分學生仍然無法獨立完成實訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的'大課時段教學方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結合，成為我們應該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
與修復”課程中的整體設計應用結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關工作的汽車檢測與維修技術專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結合柳州區(qū)域經(jīng)濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實用化為導向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或?qū)嵱柤寄茼椖奎c，設計制作出教學目標專一、主題突出、內(nèi)容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內(nèi)容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學生整周實訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內(nèi)容整理出子知識點，然后就知識點的內(nèi)容設計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果?！半x合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關內(nèi)容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復”課程中的知識點應該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結構。該課程的微課制作完成后，應該能夠獨立地應用于學生的自學過程中，起到預習、復習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇四
微課作為一種新興的教學手段，運用網(wǎng)絡技術，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學成人高等教育教學過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學方法存在的局限和難以回避的問題。
現(xiàn)代信息技術手段為基礎的現(xiàn)代教學手段，逐漸在教學過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學習，是成人學生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、訓練模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學未能結合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學的模式。不少學校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學設備等實際資源承載能力難以適應的辦學規(guī)模。有的學校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學技術改革和運用，以至多媒體教學資源棄之不顧，網(wǎng)絡等遠程教學模式應用更少，更談不上借助網(wǎng)絡平臺及時與學生進行互動性輔導，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。
當前，慕課和微課教學已成為高等教育關注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學模式的局限，能夠遵循成人學習的心理生理機制進行設計，并關注學習者的需求和學習行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學模式更易于運用。
因成人高等教育教學的`對象大都是在職學員，學習對象的時間與空間成為成人高等教育教學中必須要解決的一個問題。以人文學科特別是漢語言文學專業(yè)教學，在成人高等教育教學中容易變成傳統(tǒng)教學模式，學生學習的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學生拒絕學習，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當下解決成人高等教育教學問題的有效手段。
（一）微課將漢語言文學專業(yè)教學中抽象的概念變得生動、具體。
漢語言文學專業(yè)教學中，有許多專有概念比較抽象，如何領會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學專業(yè)教學中教學的難點，對于成人高等教育教學的學生而言，如何在有限的教學時間內(nèi)體味文學的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學亟須解決的問題。微課關注的教學點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進行知識點的普及而進行教學延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學生從廣度和深度兩方面感知教學內(nèi)容，極大提升學生對專業(yè)的認知度。
（二）微課將漢語言文學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標與社會需求進行對接。
漢語言文學專業(yè)教學十分注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學中，教師十分突出主體的感受，借此來引導學生對于文學的感知能力，感受文學的美學蘊藉。但受學時所限，成人高等教育教學無法像全日制本科教學那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進行教學，這就導致培養(yǎng)目標與實際教學相脫節(jié)，學生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學內(nèi)容限制的成人學生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學的要求，也能彌補成人教育教學中選修課的不足，完善漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語言文學專業(yè)教學中“教”與“學”的傳統(tǒng)教學關系。
即使是本科漢語言文學專業(yè)教學長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學生學習的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學亟待改革。成人網(wǎng)絡學習以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學習者與教師之間的關系更趨于平等化，學習過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡平臺，用易于學生接受的課程內(nèi)容、教學方式，讓學生從根本上掌握核心知識點。在這一教學過程中，教師與學生的角色關系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務學生--亦即簡明扼要的告知學生學習的知識點是什么，這有利于教師提升教學素養(yǎng)，進一步完善教學手段，充盈教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學場所的限制，提高時間利用率，學生學習可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰。
總體來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學過程中，既能解決學生學習時空受限的問題，也可以轉變傳統(tǒng)教學模式，讓學生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學的目標相適應。
如何在成人高等教育教學中進行微課運用達到預期的教學效果，仍需一個多方面整合的過程。當然，微課在教學過程中也不能充當一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學中各方面進行磨合、實踐與修正的過程。
如何將紛繁復雜的文學蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學內(nèi)容，這是漢語言文學專業(yè)成人高等教育教學需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些？這樣的問題在文學課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結合作家及社會現(xiàn)實進行講解，所涉及的內(nèi)容是相當寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達進行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達清楚了。
第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉變的形式，讓學生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當對本節(jié)課進行總結。在微課最后，應當引入字數(shù)不多的總結性文字，對所講授的內(nèi)容進行總結，讓學生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學課程因為文學性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學專業(yè)微課的最后總結部分，盡量要簡潔明了，一語中的。
總之，漢語言文學專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學，課程設置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達清楚大容量的教學內(nèi)容，讓微課成為教師與學生“教”與“學”的橋梁。
微課在高等教育教學改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學這一類社會科學專業(yè)中。
首先，微課程的整體設計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學設計、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應用等幾個方面。因漢語言文學專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術而不知曉學科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學教師，大都對網(wǎng)絡技術運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔科研和教學的雙重任務，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結合起來，在具體的教育教學中也是一個需解決的問題。研究表明：成人網(wǎng)絡學習多以功利性為主，具有明確的自我導向意識，注重學習內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學生職業(yè)需求進行課程設計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學生需求制作微課，這需要教師多方面進行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡設備的快速發(fā)展，線上學習更加便捷。成人高等教育教學在當下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學模式的同時，也更新了全民學習的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進的地方，尤其在人文社科領域，諸如其技術方式教學依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)教學之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質(zhì)量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇五
摘要：現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學注入了新的活力，在生物教學過程中，應用微課，既可以滿足學生對于生物知識的多樣化的需求同時可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生愛上生物。教師應用微課教學能夠有效地提升課堂教學質(zhì)量，營造良好的教學氛圍，讓學生對于生物知識有著全面，客觀的認識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時間，學生利用這些時間可以更多的探索知識以及實踐，讓學生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學生進行充分的課前預習，以及課下復習，鞏固生物知識，教師要善于指導，增強對數(shù)學知識的認識，進而拓展學生得知識面，發(fā)揮學生自身的積極性，參與到生物課堂中來。微課可以幫助教師創(chuàng)設教學環(huán)境，開發(fā)學生的思維能力；可以幫助學生理清思維脈絡，構建和諧的知識體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應用進行簡單的分析。
1微課創(chuàng)設思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強教學效果，提升學生的思維活力，就要善于利用教學資源，微課教學不僅僅有著自身的先進性，對于傳統(tǒng)的教學形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學課堂，過度的局限在了理論性知識傳授，忽視了學生的主體性，導致學生對于生物的學習興趣逐漸喪失，不利于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識的學習有助于幫助學生進一步認識世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學會的個體認知水平得到提升。微課可以幫助教師為學生創(chuàng)設一個思維情境，讓學生利用微課，進行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識時，容易產(chǎn)生一定的學習好奇心，教師要將學生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學生進行知識預習時，教師將需要提問的問題以及需要預習的內(nèi)容放置到微課中，學生可以隨時觀看，即便是學生在課下也能夠進行知識學習，這樣教師在正式授課的過程中，可以針對學生的預習狀況進行提問，檢查學生是否提前做好了預習工作。當然教師還可以根據(jù)學生的學習特性，以及不同階段的學習規(guī)律，為學生制定微課程學習計劃，讓學生能夠深刻的理解生物知識。例如在初中一年級的生物教材，為了幫助學生更好的認識細胞的構成，可以通過微課讓學生調(diào)查細胞的形成以及相關的生存環(huán)境，讓學生在頭腦中形成一個認識，其次在授課時，教師為學生播放一些延伸視頻，促進學生的思維發(fā)展。這種方法開展教學有助于學生的學習能力提升，增強學生的自主學習能力。
2微課梳理生物知識，理清思維脈絡。
在初中生物的學習過程中，必然會有一些難點內(nèi)容，學生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學生學習階段的.認知規(guī)律，就會導致學生喪失學習興趣，進而生物學習能力水平下降，教師可以定期檢測學生的生物知識掌握狀況，尤其是學生遇到問題時，教師要善于引導學生進行自我思考，而不是遇到難點的問題，就開始尋找教師的幫助，不會聯(lián)系前后知識進行知識學習。尤其是生物探究知識中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學生具備完整的知識體系才可以解決的問題，更加需要學生自身具備一個清晰地思維脈絡，這樣學生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學生更好的樹立生物知識，不斷的復習學習過的生物知識點，促進學生的學習水平提升。微課可以被設計成一個個章節(jié)，在學生學習新的章節(jié)時，可以隨時翻看已經(jīng)學習過的知識點，然后進行復習和預習，讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，促進自身的學習能力提升。例如，在學習dna的過程中，學生對于新知識的掌握感覺有些困難，教師可以指導學生有效聯(lián)系細胞核的學習過程，加深學生對于dna知識能力的認知，基因的知識學習需要學生發(fā)揮自身的主動學習性，進一步增強知識理解，促進學生的學習水平提升。當然還可以組織學生進行一定的知識探究，促進初中生智力的發(fā)展。任何一門學科的學習都離不開知識的系統(tǒng)性認知，微課程可以有效地節(jié)約時間，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好的理清思維腦絡，從而形成對生物知識的系統(tǒng)認識，提高自身的生物學習水平。
要想讓學生愛上生物，必然是學生在學習興趣的指導下，獲得一定的學習能力，這樣才能不斷的樹立學習信心，進而產(chǎn)生學習欲望，實踐到學習過程中，教師就要培養(yǎng)學生對于生物知識的學習興趣，考慮學生的學習水平以及相關的心理特點，制定合理地教學計劃，理論聯(lián)系實踐，促進學生的學習水平提升。教師能夠不斷將生物知識更加生活化，就是讓學生得知識更加具有實踐意義，培養(yǎng)學生成就感，促使學生獲得進一步的學習動力。所以教師可以利用新工具調(diào)動學生的學習積極性，在學習新課時教師可以根據(jù)初中生的年齡特點，通過一些小動畫，幫助學生掌握知識，當然還可以通過微課組織學生進行小組合作學習，促進學生的學習水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學習過程中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過微課的內(nèi)容豐富，為學生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個美麗的家園中，提高學生對于保護生態(tài)系統(tǒng)的認識，促使學生能夠樹立正確的保護環(huán)境的意識，還可以通過微課讓學生觀看一些生活中保護環(huán)境的視頻，加深學生的熟悉，從小事做起就能夠維護我們的生態(tài)系統(tǒng)。學會應用學習到的生物知識，進而轉化為實際行動。微課程的內(nèi)容豐富，為學生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學生得學習興趣，保持住學生的學習熱情，提高學習效率。
4結語。
新技術的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結合教學實踐合理應用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的生物學習習慣。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇六
對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學中的重點、難點可選用微課。
當傳統(tǒng)教學資源ppt等不能有效解決所學內(nèi)容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數(shù)學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導的特點。
3.對作業(yè)講評可選用微課。
數(shù)學科的作業(yè)評講是教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體評講內(nèi)容如果是普遍的典型現(xiàn)象，經(jīng)過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。
二、科學運用微課，提高課堂效率。
1.轉變觀念運用微課。
做數(shù)學微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現(xiàn)教學觀念的轉變和技能的提升。
2.微課時間安排恰當。
微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統(tǒng)教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。
3.應用微課內(nèi)容連貫。
微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內(nèi)容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的?？傊?，在新課程下，微課對數(shù)學課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當選擇內(nèi)容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現(xiàn)個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇七
摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎得益于信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學生中心”原則開展微課教學。
不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內(nèi)容有效性取決于學生對微課教學內(nèi)容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內(nèi)容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。
二、開展微課教學時要突出學科特點。
對于微課教學而言，其教學內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。
三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則。
對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網(wǎng)絡信息技術等迅速發(fā)展的技術前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇八
1.1課程時間短。微課的教學形式和內(nèi)容主要通過計算機、網(wǎng)絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現(xiàn)，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內(nèi)容更為簡練，避免過多、過雜的內(nèi)容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅盏慕虒W內(nèi)容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網(wǎng)絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質(zhì)量能夠進一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來不斷得到應用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務教學過程中的應用力度需要不斷強化。
2.2學校重視程度低。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多技校在電子商務教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統(tǒng)教學發(fā)展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學在電子商務教學過程中的應用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的.能力大大下降。
2.3相關配套設施不完善。微課教學是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學在應用過程中需要借助于先進的多媒體教學設施。但現(xiàn)階段我國大部分技校在教學設施建設方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務教學過程中，因此我國技校電子商務教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關配套設施的不完善也是造成微課在電子商務教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。
3.1構建有效的微課學習的平臺。根據(jù)資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務教學過程中的微課設計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設計的較為復雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務教學的特點和學生的學習興趣等來構建有效的微課學習的平臺。
3.2從更深層次上開發(fā)微課教學。電子商務課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務教學的發(fā)展，使相關的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務教學知識。因此，必須要從更深層次上開發(fā)微課教學，使得更多的教師能夠充分應用微課進行電子商務教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關注和了解電子商務的相關教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務方面的綜合學習能力。
3.3完善微課教學的相關設備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關的教學設備，這也是提高電子商務教學質(zhì)量和促進技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學設備基礎上改善和添加更好的教學設備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時要優(yōu)化學校的校園網(wǎng)絡，以微信、微博等形式向?qū)W生實時傳遞電子商務教學的相關內(nèi)容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務教學的相關知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。
3.4提高微課教學的吸引力。電子商務任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務課程的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務教學產(chǎn)生一定的不利影響。可以在電子商務教學過程中要引入相關的小游戲等，增加電子商務教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發(fā)揮其在電子商務教學過程中應用效果的重要舉措。
4.總結。
在電子商務教學中使用微課教學的方法能夠最大程度上豐富教學的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務教學的效果，因此必須要對電子商務教學過程中的微課教學給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務教學過程中的應用程度，使得各技校在實施電子商務教學的過程中提高教學質(zhì)量，并為我國教育事業(yè)的改革貢獻力量。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇九
微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠?qū)嶒炈夭牡娘@著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
學校經(jīng)費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復播放、內(nèi)容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。
在化學教學中，微課內(nèi)容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經(jīng)驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十
微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：
4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內(nèi)容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內(nèi)容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內(nèi)容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建。
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
3、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語。
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十一
(一)調(diào)動學生學習的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學。
通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性和主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學活動。
(二)突破教學的重點和難點。
初中化學教學有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學習效率。
(三)整合化學課程教學資源。
微課能整合課本教學內(nèi)容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內(nèi)容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。
雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。
為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。
(一)創(chuàng)設課堂教學情境。
初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設情境，能增強教學內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內(nèi)容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。
同時情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內(nèi)容的目的。
例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內(nèi)容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情。
(二)輔助重點難點內(nèi)容。
初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內(nèi)容，取得更好的學習效果。
例如，構成物質(zhì)的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。
初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。
如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。
(四)鞏固復習教學內(nèi)容。
初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。
在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復雜繁瑣的知識轉化為網(wǎng)絡結構體系，鞏固和復習所學內(nèi)容。
三、結語。
作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內(nèi)容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣，促進教學效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學校。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十二
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當?shù)暮献魈接憣W習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。
（三）對某些復雜的地理現(xiàn)象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結復習。
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語。
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十三
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內(nèi)掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產(chǎn)生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內(nèi)容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在課堂學習過程中能夠?qū)W習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學生可以自主選擇學習內(nèi)容，進而實現(xiàn)“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網(wǎng)絡地理教學資源，將地球運動所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠?qū)⒌乩碇R應用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內(nèi)容;并對微課教學內(nèi)容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內(nèi)容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現(xiàn)差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現(xiàn)了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內(nèi)容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現(xiàn)了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內(nèi)容的設計，在實現(xiàn)差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十四
隨著信息化時代的邁進，教育領域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點。高職英語教育階段，注重信息技術的國際化，對學生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對部分高職階段學生的英語應用水平較差，基礎不扎實情況，在教學過程中不斷發(fā)掘更加適合學生發(fā)展的教學方法。然而隨著科技的發(fā)展在學生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對這種不利于學生學習的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。
一、高職英語教育現(xiàn)狀。
（一）英語基礎較差，學習熱情不高。
大多數(shù)高職院校出于不斷擴招的原因，對生源素質(zhì)要求不高，通常英語水平還停留在中學階段，更有部分學生對英語仍然一無所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴重缺乏、不會應用語法。從態(tài)度上對英語學習不感興趣，沒有主動學習英語的主動性。再加上學習難度和深度不斷加大，教師在教學過程中缺乏必要的引導，沒有進行分層教育。加之缺乏課程針對性講解，致使學生不愿跟隨教師的講課進度，進而造成學生缺乏英語實踐交流[1]。
（二）教師專業(yè)知識欠缺，教學手段單一。
高職院校英語教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語專業(yè)知識水平較高的教師缺乏課程實踐的能力，專業(yè)實踐水平較高的教師缺乏適當?shù)慕虒W方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學生英語水平的提高。語言是一門藝術，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會進步而不斷更新變化。然而部分高職院校對英語教學沒有足夠的重視，加之教學條件的主觀因素，導致大多數(shù)高職院校英語教師沒有與時俱進，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學用于英語課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學方式，影響了整體教學水平，少量的圖片和視頻對調(diào)動學生學習英語的積極性起不到實質(zhì)作用[2]。
（三）教學內(nèi)容老套，不具針對性。
大部分高職院校開設的是全校學生都聽講的公共課，對專業(yè)的英語教學沒有一定的重視，更多的是讓學生利用自習的時間去學習。由于高職教育重視對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進行英語教學時更要加強學生的專業(yè)英語教學。這樣就達到符合教育課程標準的目的，同時為學生的發(fā)展奠定基礎。
傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，教師在講解課本內(nèi)容時通常直奔教學主題，這讓學生在毫無準備的情況下難以跟上教師的思路，學生就會出現(xiàn)反應遲鈍、答非所問的情況，所以教學開展毫無意義。在課前導入微課，有利于學生進入“預熱狀態(tài)”，讓學生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進入新知識的學習。
處于高職階段學生，通常英語基礎比較差，教師在講解過程中會涉及到很多重難點內(nèi)容，為保證課程進度順利進行，通常不會把每一個知識點花過多的時間講解，微課就對這一難題很好的解決，其利用視頻短片對難點進行播放，可以讓學生吸收掌握知識要點，利于學生自主學習。微課的另一個優(yōu)勢所在就是對文章的深意可以進一步解讀，傳統(tǒng)教學模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學生的注意，微課通過富有清凈的.對話很容易使學生愿意理解課文的內(nèi)容。
課后的復習對知識的鞏固和知識的進一步拓展很有效果。很多學生課堂學習之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復習內(nèi)容的重點，更會浪費時間。微課利用教學視頻進行重點內(nèi)容回顧，學生通過系統(tǒng)學習會對觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學生建立英語知識網(wǎng)絡，更加有利于學生學習英語知識。微課是科技的進步產(chǎn)生的結晶，學生被生動的教學模式吸引，有效的提升了學生的英語能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學模式中得到解放，豐富了英語教學方式。從而達到全面提高學生的英語綜合水平的同時，也對高職英語教學質(zhì)量得到提升。微課程教學模式在我國教育教學中的作用明顯，目前已形成良好的應用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢提升學習成績和提高教學效率兩手抓，使微課堂教學模式繼續(xù)深化，為提升我國教育教學水平和我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應用探索[j].新商務周刊,2017(3)。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十五
摘要：商務英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學法對商務英語的教學效果提升，解答了微課教學法在商務英語教學中的具體應用。
關鍵詞：微課教學；技工院校；商務英語教學；效果提升。
一、微課教學方法。
1.微課教學方法。廣義上的微課教學方法就是利用多媒體技術，將老師在課堂上的重點難點進行總結；在教學中，將教學形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學模式。微課教學能夠在提升教學質(zhì)量，學生學習效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學生學習積極性，讓學生學習的自主性更強。
2.微課教學的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學生的腦中過一遍，學生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結束，這樣的教學對學生來說學習效率低下，老師的講學效率也不高。將微課教學應用于教學中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學生的學習效率更高。利用微課教學能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
(2)微課講學可以將重點知識細微化講解，微課教學中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學生的學習興趣提高。在教學中途學生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學校，商務英語雖然非?；馃?，但是學生在真正的學習過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學后，學生的學習積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學生更加自主的投入視頻的教學中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學習英語的方式發(fā)生了很大的改變，學習的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學講解商務英語后，學生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學習興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學可以讓學習更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生的學習效率更高。將微課教學應用到商務英語中去，能夠改善學生學習英語的枯燥氛圍，提高商務英語的教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務英語人才。
1.微課教學法應用與商務英語，可以有效提高學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生在學習過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學生的學習積極性，同時老師的教學水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學法能將重點難點剖析的更加透徹，學生學習也更加有針對性。
2.微課教學能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學中提升學生的學習興趣非常重要，只要采用微課教學的方法才能讓學生在學習中不枯燥，還能給技工院校的教學產(chǎn)生一個良好的教學環(huán)境。
三、微課教學方法可以提升教學效果。
微課教學方法能夠極大的提升學生在課堂上的學習興趣，提升整個教學過程的學習氛圍。技工院校中的學生成績差別非常大，學生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務英語課堂非?？菰锓ξ?，學習難度也非常大。在商務英語中，充分利用微課教學法能夠充分提高學生的學習興趣，利用視頻教學這種模式來激發(fā)學生的學習興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學生，給學生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學生的學習積極性。微課教學更加具有方向性和側重性。微課教學能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側重點，讓學生指導知識的重點在哪里，使學生充分掌握重點，在學習中更加具有主攻方向。在商務英語中使用微課教學的方法讓教學目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學生學習效率。
四、結語。
新課標的要求下，及時跟進了微課教學這種方法，它主要是將視頻教學的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學的優(yōu)勢，可以充分增加學生的學習興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學應用于商務英語教學中可以有效緩解學習英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學習氛圍和學習效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻：
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十六
摘要:在當今高職院校深化改革的大趨勢、大背景之下，傳統(tǒng)高職院校的教育方式也因其存在各種各樣的缺陷而亟待改革。隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術的快速發(fā)展，微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學的新型方式受到了越來越多的關注，并在實際教學過程中逐漸發(fā)展、普及。由于其信息化、智能化程度較高，微課在高職教學改革中能夠切實的改善高職教學的教學效果，對激發(fā)學生的學習興趣起著重要的作用。但是在實際應用中如何更好的發(fā)揮其作用，正在成為一個被廣大教育工作者關注的探索領域。
隨著信息技術的發(fā)展，高職教育教學方式也在不斷的變化、革新，逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、多樣化、可視化的新型特點，微課作為這種信息化教學改革的產(chǎn)物也蓬勃發(fā)展，這種教學方式通過調(diào)動多種多樣化、趣味化的信息綜合在一起，讓學生們在有限的課堂時間內(nèi)，獲得最大化的教學效果，從而提高了學生們的學習熱情，最終助推教學質(zhì)量的提升。
一、微課的內(nèi)涵和定義。
從定義上來說，所謂微課就是指在相對傳統(tǒng)教學方法更短的教學時間里，用更加簡短的流媒體和信息化的方式，以實際教學知識點為主要內(nèi)容的一種高效教學活動。雖然微課以多種信息方式作為傳遞教學內(nèi)容的介質(zhì)，但其實質(zhì)內(nèi)容仍舊是一種完整、獨立的教學活動從內(nèi)涵來說，微課一般以專題或者知識單元的視頻形式出現(xiàn)，但其持續(xù)的時間更短。此外，微課還包含很多圍繞教學內(nèi)容的學習資料以及各種多樣化的教學資源。
對于微課來說，其本身存在這樣幾個特點:。
1．顧名思義，微課就是簡短、微縮的課堂教學方式，其首要的特點是是微課的教學時間相比于傳統(tǒng)教學方式更短，并且課程內(nèi)容相對簡短，多是為了達到突破某個專題或者模塊知識點的重難點部分而設計的。
2．其次，微課雖然內(nèi)容簡短，但由于其專題化、模塊化的設計思路決定了是微課教學的內(nèi)容一般都具有明確的目標性和主體性，可以在非常有限的教學時間內(nèi)，將教學的主題和主要內(nèi)容展現(xiàn)給學生，其效率更高。
3．最后從微課的主要表現(xiàn)形式來看，微課一般主要是以視頻作為教學內(nèi)容的主要信息載體來傳遞教學內(nèi)容的，如此一來，學生們可以更加靈活的選擇學習的時間和地點，只需要通過移動設備就可以進行微課的學習。相比與傳統(tǒng)教學方式，微課更加具有靈活性，這也是其重要的特點之一。
1．微課作為一種新型的教學模式，在豐富高職教學方式，輔助、補充傳統(tǒng)課堂的不足方面有著很大的應用價值和應用空間。在高職院校的教學過程中推廣、使用微課這種教學方式可以極大地豐富教學的形式和內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學相互配合以達到最優(yōu)的教學效果，學生因此可以有更多的學習選擇，這對于調(diào)動學生的學習主動性、激發(fā)學習熱情具有重要的實際價值。此外，學生還可以對某些重難點部分進行有重點、有選擇的重復觀看，直到掌握為止。
2．因為微課在很大程度上增強了學生的自主學習能力，因此學生的學習效率也明顯提高。此外多樣化的聲頻、視頻內(nèi)容也讓學生耳目一新，從而使學生能夠感受到學習的樂趣，從而最終養(yǎng)成自主學習的好習慣。
3．微課由于采用互聯(lián)網(wǎng)技術，屬于信息化的教學方式，因此其大多數(shù)教育資源可以進行實時共享，因此教學的資源來源更加多樣、形式更加豐富。教師們也可以通過微課平臺將自己的教育資源進行共享，因此師生之間的互動性很強。
相比于本科教學的教學目標，高職教學更加強調(diào)和重視學生實際工作能力的培養(yǎng)，因此其應用應當和實際工作崗位一致。因此，微課更為重視教學內(nèi)容的目的性和直觀性，因此微課這種新型教學方式在高職教學改革中不能隨便濫用，必須嚴格遵循相應的設計及應用原則。
(一)應用原則。
1．實效原則。
高職院校應用微課其目的首先是要解決教學中的實際問題，因此其首先應該讓學生感到實效性，唯有如此，學生才會接受，其應用也才能發(fā)揮其主要作用。在應用微課的時候不能搞那些華而不實的東西，要牢記微課不是為了趕時髦、也不是為了嘩眾取寵，而是應該實實在在的在應用內(nèi)容上來著手，不斷地積累合適的教學內(nèi)容、課程素材，否則，其必將沒有應用的市場，效用原則是微課最首要的應用原則。
2．靈活原則。
微課在實際應用過程中可以很靈活的應用在教學過程中的任意一個階段，其應用階段的選擇是隨著課程內(nèi)容以及教學情境的變化而靈活變化的。其可以應用在課堂授課以前的階段，在這個階段，微課是學生預習教學內(nèi)容、熟悉學習任務和學習目標的主要工具。在授課過程中應用微課，微課只是被當作一種純粹的教學資源和內(nèi)容素材，在有教學需求的時候，通過視頻的放映幫助學生建立起對于知識結構和框架的直觀了解，和對其重難點內(nèi)容的掌握。在課后應用微課階段，微課作為一種鞏固所學知識的主要手段在日常的教學過程中被屢屢應用，學生可以通過微課靈活的學習某個知識點或者知識模塊。
(二)設計原則。
1設計界面的原則。
在微課諸多的設計要素中，文字、圖片與音樂是最基本、最直觀的三個要素，也是評價一個微課的設計好壞的重要指標。一個好的微課設計在結構布局上應該強調(diào)緊湊、完整;在畫面和音樂方面應該強調(diào)美觀、精煉?？傊@三個主要要素必須服從于微課教學的內(nèi)容，只有達到內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，微課的設計才不會顯得頭重腳輕或者本末倒置。
2．設計內(nèi)容的原則。
首先對課程內(nèi)容來說，由于微課的篇幅原因，在設計其內(nèi)容的時候應體現(xiàn)簡潔、具體的原則，微課設計應該在說清楚授課內(nèi)容的基礎上越短越好，一次微課不能超過5分鐘，微課內(nèi)容應該只圍繞并針對一個概念或者知識點進行說明，換句話說微課的內(nèi)容和層次更加細致，將使微課的實際教學效果更加明顯。此外，再設計微課的語言方面，應該本著簡潔明了的原則，用盡可能少的文字旁白來展示教學內(nèi)容，不提倡用大篇幅的文字來充斥課件，因為過多的文字會限制學生發(fā)散性思維能力的發(fā)揮。其次，雖然微課普遍課時短，但其內(nèi)容設計應該具有明確的目標和主題，在整體教學結構方面要盡可能的保持完整性。此外，微課的內(nèi)容選擇應該與從實際的工作崗位相協(xié)調(diào)、相一致，體現(xiàn)其實踐性。
(一)硬件設備的配套與檢測。
微課是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為核心的.一種教學手段，因此對于計算機硬件有很強的依賴性，硬件設備的配套與檢測是確保微課教學改革順利實施的基礎和保障。對于高職院校來說，在推廣之前，首先要做的工作就是要對微課教學的計算機硬件進行相關的檢測，保證硬件性能。此外在學習素材和教學內(nèi)容方面也可以適當引入國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，真正的發(fā)揮出微課的互聯(lián)優(yōu)勢、信息優(yōu)勢。
(二)微課設計、錄制確保清晰、準確。
一個好的的微課資源具有一個特別顯著的特點，那就是其制作的聲音清晰度較高，感染力較強，但是在很多實際情況中，部分教師錄制微課的時候不注意錄制的環(huán)境和錄制聲音的大小，會存在一些微課聲音過小、聲音雜亂的現(xiàn)象，嚴重的影響學生的學習體驗。
(三)注重教師個人技能的提升。
微課說到底只是一種教學的形式，教師才是教學過程中的核心和最活躍的要素，教師個人的職業(yè)技術素養(yǎng)很大程度上決定這微課的質(zhì)量，因此高職院校在教學改革過程中要時刻牢記對教師個人教學水平的培訓和考核，此外作為教師自身，也要主動學習，不斷的提高自身能力來適應微課等教學改革的變化，從而從根本上提升微課在教學改革中的作用。
五、結論。
作為一種新的教學模式，微課在高職院校的教學改革中已經(jīng)顯示出了極大地優(yōu)越性，教改也初見成效。隨著信息技術的不斷發(fā)展、院校信息技術水平的不斷提高，微課的應用環(huán)境會逐漸完善，其應用也更加廣泛。這對于深化高職院校教育改革，打破傳統(tǒng)教學課堂的束縛與制約，從根本上提高了教學質(zhì)量。但在微課優(yōu)化設計、開發(fā)與實施等領域，其還有待于進一步的整合和優(yōu)化，因此這條探索之路還很漫長，但是相信隨著信息技術以及教育改革的不斷進步和深化，將會有更多的微課理論和優(yōu)秀素材在教學實踐中被逐漸豐富，并真正的成為一種分享式教育模式。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十七
摘要:近年來,隨著我國科學技術的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡工具漸漸出現(xiàn)在高校英語課堂中。微課在高校教學中的應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的方式,大大提高了高校教學的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語教學中的應用,并根據(jù)微課在英語教學中存在的局限性,提出一些實踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關鍵詞:高校;英語教學;微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設計出在教學過程中使用的課件,然后總結課件中的重點以及知識點通過較短視頻等方式表達給學生。與傳統(tǒng)的教學方式對比,使用微課方式教學可在最短的時間內(nèi)將重點知識明確傳授給學生,使學生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個英語教學的質(zhì)量。
1微課的概念及特點。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學過程中為了闡述某一知識點設計的時間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學課程。微課的教學內(nèi)容針對性極強,主要是對教學中的重點知識進行的精簡講述。一個知識點講解不超過10分鐘,如果使用的時間過長說明其講解過于頻繁。高校英語教學使用微課,將每一個不懂的知識漏洞進行匯總,按照課程實踐的標準,以播放教學視頻為主要教學方式傳授給學生知識,這樣不僅使教師在課堂教學中將各種教學資源都結合在一起,還可以提高課堂的教學質(zhì)量。
1.2微課的特點。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學方式對比,應用微課進行英語教學,其教學主題明確、突出,學生對視頻中的教學重點一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識點,學生利用空閑時間可以重復觀看視頻。第二,交互性強,使用方便。教師只需要一臺手機就可以錄制一段微視頻。隨著科學技術水平的不斷提高,教師可以在任何時間、任何地點利用一臺電腦、一部手機進行在線視頻授課,還可以與學生進行互動交流。第三,資源多樣、情境真實。微課主要是將重點知識通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學生,使學生學習知識的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學是在最短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出英語教學的一個重點知識,微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會增加學生的學習負擔,使學生在輕松的氛圍下學習知識。
高校英語教學過程中微課的應用非常廣泛,比如:課堂導入、重點知識講解、難度較高知識點教學、課后學習拓展等各個環(huán)節(jié)都應用到微課教學。微課教學方式的應用,打破了傳統(tǒng)教學的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學生學習知識的積極性,使學生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學質(zhì)量。
2.1復習舊課。
英語很多知識點都需要學生不斷學習才能熟練掌握與應用。在英語課堂上學生需要在僅有的45分鐘時間內(nèi)掌握大量的詞語、語法與句型,這對學生來說有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應用到教學中,針對課堂教學的知識點,以一段簡述的視頻對上節(jié)課的知識點進行復習,使學生能更好地進入該課堂的學習。另外,學生還可以利用課外時間觀看視頻,復習舊課。
2.2導入新課。
興趣是最好的英語教師。而學生興趣不高將會影響整個課堂的教學質(zhì)量。因此,導入新課中可應用微課教學,導入一段視頻吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣。
2.3難點教學。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點、難點知識進行講授,并且使每個學生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點、難點知識錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學生觀看,這樣不僅可減少學生課堂上的學習負擔,鞏固學生知識點基礎,還可提升學生對知識的應用能力。
2.4激發(fā)學生學習的自主性。
在高校英語課堂上通過對各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學生該節(jié)課的知識,學生可以根據(jù)自身對知識的需求,選擇相關的微課案例進行反復研究與學習,這樣可激發(fā)學生對學習英語的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語課堂在教學過程中具有一定的創(chuàng)新性應用?！拔⒄n”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點,但是微課在錄制過程中需要教師對每個畫面進行制作,這個制作過程比較復雜。教師在制作微課視頻需要花費大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動。
英語是一門實用性極強的語言學科,必須通過學生與學生、學生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語口語水平。而使用“微課”教學,只能是對英語重點、難點知識的輔助教學,并不能使老師與學生之間進行溝通與交流。微課教學模式可以應用在高校英語教學之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學模式。高校英語教學的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語教學的基礎上,對微課教學的方式不斷完善,相互學習。而現(xiàn)階段,微課教學模式不成熟,缺少師生互動,也會使學生的國際交流水平受到影響。
4微課在高校英語中的應用策略。
首先,學校必須首先支持微型大學英語。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學生下載觀看。學校應為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎設備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達到預期效果的基礎上提高高校英語教學的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學模式相互結合。比如:用微課講授一些知識結構相對簡單的知識點,或用于舊課的復習。而對于知識結構復雜、難懂的知識點應該采用傳統(tǒng)的教學模式,中間可穿插微課視頻吸引學生注意力,這樣可達到更好的教學效果?；蛘呖梢栽O立教研室進行商討,根據(jù)教學模式的不同適合調(diào)整教學地點,從而使英語課堂的質(zhì)量達到最理想的效果。再次,高校英語教學中應用微課是非常必要的。學校應高度重視并定期對教師的微課視頻錄制進行培訓,不斷開拓微課教學的思路,不斷完善微課的教學方法與教學技巧,使教師能夠及時了解到微課的教學思路,并將微課教學應用到日常的教學當中。高校英語教學通過微課視頻方式進行講授知識,學生還應該自覺學習,將自己的想法及時與老師、同學進行溝通與交流。大學生學習英語的自覺性、積極性是提升高校英語課堂整體質(zhì)量的根本。同時,微課的應用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動;。
(4)課后反饋。
總之,提高大學生的自覺性,可大大提升微課在高校英語教學中的質(zhì)量。最后,在進行了微型課件的播放后,應該要求學生問適當、合理的問題,并要求學生回答知識點或相關問題,及時鞏固教學成果。隨著時代的不斷發(fā)展,英語教學改革要跟上時代的步伐,提高認知教學,無論怎樣改變教學方法和教學重點都是圍繞學生進行的,因此,應該充分利用新的教學工具,在英語教學中發(fā)揮微教學的作用,更好地為教學事業(yè)服務。
5結語。
作為“微”時代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學手段和方法得到了創(chuàng)新,細化了大學課程設置的目標,對教師的教學反思和教學研究,有利于學生有效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一,是高校教學模式改革、教學理念的創(chuàng)新,在未來的發(fā)展過程中會成為教師和學生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十八
[摘要]在我國高職體育教學中，微課越來越成為各個學校引進的一種全新的教學方法，通過方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術，針對某一個知識點具體的開展教學計劃，可以深入學習某一個知識點，調(diào)動同學們的學習積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點以及應用價值，然后簡要闡述了微課在高職學校體育教學中的應用，有深遠的理論意義和實踐價值。
[關鍵詞]體育教學；微課；應用。
近年來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進步，各大院校也非常注重教育方法和教學方式的改進，傳統(tǒng)的、落后的教學方式逐漸被淘汰，全新理念的教學方式被引進各大校園，為學生們提供更好的學習方法，提高學習效率。早在二十世紀九十年代，美國就開始了對微課的探究，并且迅速應用于各個學科的教學之中。我國引入微課教學的概念比較晚，直到年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內(nèi)也掀起了一波“微課熱”。我國高職學校的體育教學中存在一定的問題，教學內(nèi)容往往多而繁瑣，教師為了完成教學任務不合理的安排課程進度，達不到良好的教學效果。針對這種教學形勢，本文引入微課教學的概念，在高職體育教學中應用微課教學的方式，力圖改變目前的教學現(xiàn)狀，提升我國高職體育教學質(zhì)量和效率。
一、微課概述。
（一）微課的定義和特點。
目前關于微課的定義有幾種主流說法，筆者結合前人的研究以及自己的理解總結出微課的定義：微課是指通過信息化教學的方式，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，通過短時間的教學來對學生的學習能力進行一定的訓練，微課教學的教學目標比較明確，對于籠統(tǒng)的知識點精簡化，深入發(fā)掘?qū)W生的自覺學習能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力。由于微課學習的特殊性，允許學生合理的應用信息化時代的產(chǎn)物電腦、手機等產(chǎn)品在任何時間、任何地點進行自我學習，強化學生的學習自覺性。通常來說，微課的學習時間不長，這就要求學生要在短時間的學習時間內(nèi)完成學習任務，高度集中學習注意力，提高學習效率。通過微課的定義，我們可以總結出微課的教學特點主要有以下幾點：
1）微課的教學周期比較短；
2）微課傳授的教學內(nèi)容精簡，不繁雜；
3）微課的教學目標明確；
4）微課主要通過視頻教學來給學生傳達教學信息，讓學生們更加直觀的感受知識的內(nèi)涵，加強記憶。
（二）微課的應用價值。
微課之所以在我國高校中得到廣泛的應用，是因為微課對于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動作用，有很高的應用價值。主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1）在傳統(tǒng)教學占主要地位的高職學校教學體系中，注入新鮮活力，豐富教學方式，使教學方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學中通常都是教師帶著學生在操場中進行演示，然后學生跟著老師的動作進行訓練，然而很多學校的教師教學動作并不規(guī)范，學生也跟著一起學，在現(xiàn)場教學中，很多學生開小差，并沒有當場就理解吃透教學內(nèi)容。使用微課教學可以很好的為傳統(tǒng)體育教學提供補充，讓學生通過視頻加強對動作要領的理解和深化，起到更好的教學作用。
2）微課教學的特點就是提高學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W習的自覺性，提高學習效率。應用信息化產(chǎn)物進行視頻教學，豐富教學內(nèi)容，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
3）優(yōu)化學校教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學的優(yōu)勢，整理教學資源，建立一定的共享平臺，讓學校的教學資源可以很好的共享，在教師和學生之間搭建起良好的交流平臺，教師幫助學生解答學習疑惑，創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加學生和教師之間的互動交流，使教學過程變得輕松愉快。
（一）規(guī)范教學動作，以更加直觀的形勢展現(xiàn)出來。
在傳統(tǒng)的高職學校體育教學課程中，教師的動作不一定完整、規(guī)范，而且在教學過程中不會重復的示范，并不能保證每個學生都領悟了動作要領。因此，微課教學提供了一直直觀的視頻教學，在視覺上達到更好的效果。學生沒有領悟的地方，可以通過反復觀看教學視頻、暫停視頻畫面、快進、快退等簡單的.操作來進行學習，直到學生掌握了每一個動作要領為止。此外教師在教學過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導學生學習，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學教程來豐富學生的學習體驗，規(guī)范相關動作，提高教學質(zhì)量。
（二）深化學生對動作的記憶，降低動作難度。
微課教學是一種直觀的教學方式，通過視覺沖擊來把教學內(nèi)容更加形象、更加生動的展現(xiàn)在學生面前，通過相關操作可以把完整的動作進行分解，各個擊破，這樣不僅降低了有些教學內(nèi)容的難度，也可以深化學生對動作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對的動作條件反射。
（三）幫助教學改善教學效果，糾正教學錯誤。
體育教師在教學過程中，通過自身的示范讓學生跟著學，實際情況是很多學生錯誤的進行了模仿和練習，而且不同的同學的理解偏差不一樣，會犯下不同的錯誤，這就大大影響了教學效果。通過微課的教學方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學之前可以把規(guī)范的動作以及學生們?nèi)菀追稿e的幾個動作錄制成視頻，在現(xiàn)場教學的時候給同學們展示這幾組不同的動作，就能夠形成很好的對比，讓學生對他們犯的錯誤一目了然，從而深化對正確動作的理解與訓練，提高教學質(zhì)量。
三、結語。
伴隨著信息化教學的興起，微課在我國掀起了一股新的教學浪潮，并且取得了很好的教學效果。在我國高職學校的體育教學中引入微課教學方式，可以發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，提高自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量，推進我國高職學校體育教學事業(yè)的發(fā)展。
[參考文獻]。
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微課在漢語拼音教學中的應用論文篇十九
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術的運用為初中地理教學帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學應用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學中電子白板存在問題給出了相應的解決對策。
（一）電子白板技術有利于調(diào)動學生的感官認知和學習積極性興趣是學生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學僵化死板的模式下，學生的學習積極性被壓制，極大的影響了教學質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術的運用為地理教學從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結合，能夠充分調(diào)動學生的感官認知，這無疑會使學生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。電子白板技術能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術有利于講解初中地理教學難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復講解、多次演示才能被學生吸收。電子白板技術在初中地理課堂的應用能夠克服這一難點，使課堂教學變得生動具體。這需要教師在教學設計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學習中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉中，可以導入地球公轉的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學演示、講解，幫助學生理解公轉的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術有利于幫助學生主動探究在初中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設問題情境，喚起學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導學生探究教學內(nèi)容，利用電子白板展示學生的探究結果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學生進行指導和幫助。如在學生對初中地理知識鐵路干線的學習過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。教師將學生合理分組后進行小組展示繪圖，將結果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學生對剛才所學知識進行溫習回顧，從而加深學生對教學內(nèi)容的印象，以利于學生理解和記憶。
（一）電子白板教學應用流于形式化在應用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學的互動性和活躍度。僅僅應用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應用技術的一大亮點是讓學生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學實踐中這一設想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的?；訁f(xié)調(diào)的重點不在于技術層面的應用，而在于初中地理教學活動中教學環(huán)節(jié)的設計，唯有將同學們帶入電子白板構建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學習和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復雜的特點，這就更加大了教學素材整合的難度，導致教師備課壓力很大。
（一）培訓初中地理教師應用電子白板的能力教師對電子白板的應用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應用和電子白板的教學設計。培訓應當針對這兩個方面的能力對教師加強訓練，首先要使參訓教師大量觀摩優(yōu)秀教學應用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應用的機會，結合地理學科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設計，逐步熟悉電子白板的功能應用；最后要引導教師在初中地理教學中更多運用電子白板技術，鼓勵教師參與電子白板教學案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術應用水平，切實發(fā)揮電子白板技術應用于初中地理教學的作用。
（二）融合教學目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術的最終目的是提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性和學習效率。這就要求在整合中以教學目標和教學內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術而簡單堆砌教學素材，僅用信息技術作為豐富教學形式的工具，會導致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導致教學方式的喧賓奪主，忽視對最終教學效果的評估。在教學大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關，最好有助于理解教學內(nèi)容。如結合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學生的學習積極性而又不背離教學目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術教學應用的配合將交互式電子白板技術與初中地理整合的新型教學模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關培訓，了解更多相關的教學理論，還需要在在教學實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關系，技術不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術都是輔助教學的工具，教師本人的教學水平和能力的重要性不可忽視。
四、結語。
目前電子白板的課堂教學研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學設計中實現(xiàn)應用電子白板技術的教學創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學校、教師、學生共同重視、共同參與的教學氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十
摘要：在新課標的影響下，我國高中數(shù)學學習方法發(fā)生了很大的變化，尤其是數(shù)學思想與指導的方法，更加別具一格。若想使學生在新課標下永久的受益，就必須給予學生正確的學習指導，使他們的學習方法和學習思想符合當下的教學觀。本文經(jīng)過反復研究后發(fā)現(xiàn)，適合高中生的數(shù)學學習思想共有四種，分別為分類討論法、數(shù)形結合法、轉化法以及待定系數(shù)法。
關鍵詞：分類討論；數(shù)形結合；轉化；待定系數(shù)。
據(jù)調(diào)查了解顯示，當下大部分的高中生都很討厭學習數(shù)學，一聽見要學數(shù)學就開始頭疼，且不知道如何學習數(shù)學，導致他們的數(shù)學成績一直都不理想。因此，相關學者們提出了新課標，希望利用新的數(shù)學指導方法提高學生學習積極性。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有掌握正確的學習方法，才能真正學好高中數(shù)學。
1分類討論的數(shù)學思想。
分類討論法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。其是指在面對數(shù)學問題的各種情況時，對出現(xiàn)的所有可能性進行分類，然后逐一去解決，最后得出一個正確答案的方法。分類討論法既是一種常規(guī)的邏輯方法，又是一種特別的思想方法，還是一種有效的解題方法。分類討論法的本質(zhì)是在解決數(shù)學問題時進行分類整理時將整化為零、將零積攢為整的一種數(shù)學思想方法。分類討論法的特點是使數(shù)學問題越來越清晰，具有綜合性、邏輯性以及探索性，能使人們的.思想更加具有條理性與概括性［1］。之所以會出現(xiàn)分類討論的原因共有三種：一是在數(shù)學定義進行分類時會涉及到一些不易解決的難題；二是在數(shù)學公式、定理、運算性質(zhì)、運算法則等條件限制下進行分類會涉及到一些不能解決的難題；三是在解決含參數(shù)不等式或相關問題時，對其參數(shù)的取值范圍進行分類探討時所遇到的難題。在分類討論的時候，我們首先要確定分類的目標，然后確定統(tǒng)一的標準，最后進行科學的排列，使其不遺漏、不重復，并開始進行不越級的探討。最關鍵的一點就是，在解決數(shù)學問題時確保探討的對象不漏不重。
2數(shù)形結合的數(shù)學思想。
數(shù)形結合的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。數(shù)形結合的概念是將數(shù)和形排列成對應的關系，使二者可以在一段時間內(nèi)進行有效的轉化，以此來達到解題的目的。數(shù)形結合的內(nèi)容共有五種：一是實數(shù)和數(shù)軸中的點成對應形式；二是函數(shù)和圖形成對應形式；三是曲線和方程成對應形式；四是在幾何元素及其條件的基礎上構建出復數(shù)的定義、三件函數(shù)的定義等；五是在等式以及代數(shù)式中的構造具有非常醒目的幾何意義，例如等式等［2］。數(shù)形結合的作用包括以下兩點：一是將難以理解的數(shù)學問題變得更加直觀、更加生動，使抽象思維轉換成形象思維；二是運用數(shù)形結合的數(shù)學思想后，更有利于我們提高解題速度與質(zhì)量。數(shù)形結合的應用也有很多，例如在解決不等式時、解決函數(shù)值域及最值時法、解決三角函數(shù)時等均可應用數(shù)形結合思想。數(shù)形結合的優(yōu)點是使數(shù)學問題更加直觀，更容易找到解題捷徑。
3轉化的數(shù)學思想。
轉化的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。轉化思想的方法是對于待解決的數(shù)學難題，將其中的未知的問題轉變成已知的問題、繁瑣的問題轉變成簡單的問題、抽象的問題轉變成具體的問題，現(xiàn)實生活中的問題轉變成數(shù)學中的問題以及沒有條理的問題轉變成有條理的問題等?？梢?，數(shù)學轉化的思想方法對人們的生活有很大的幫助，因此在平常的生活中，我們要抓住機會訓練自身的轉化思想，使我們今后在解決數(shù)學問題中有快速反應的能力，以此提升解決問題的技巧［3］。轉化思想的特點是靈活性、多樣性。其優(yōu)點是可以使數(shù)和數(shù)之間、形和形之間、數(shù)和形之間進行無障礙式轉換，也可以將宏觀的問題變成微觀的問題，還可以使符號在內(nèi)部空間中進行轉換。盡管轉化的方式特別快捷，但是我們也要注意其中的細節(jié)，必須遵守簡單化、直觀化、熟悉化以及標準化的要求。
4待定系數(shù)法的數(shù)學思想。
待定系數(shù)法的數(shù)學思想是在解決數(shù)學問題時慣用的數(shù)學思想之一。待定系數(shù)法是指對于數(shù)學問題中的已知所求答案中的特定形式，可以使用某些還需要驗證的系數(shù)來代替所求答案，并且依據(jù)所給出的條件構建出一個恒等式，最終得到的待定系數(shù)就是元的方程。其具體方法是指在解決函數(shù)中的變量關系時，設出未知的系數(shù)，再依據(jù)已知的要求確定未知數(shù)。其在解決問題是應注意所給出的條件，列出正確的方程式、等式等［4］。待定系數(shù)在數(shù)學問題中的使用有很多，例如對多項式進行因式分解、解出函數(shù)中的解析式以及解出曲線中的方程等。在分析數(shù)學問題時，必須掌握以下四點：一是所列方程可依照對應系數(shù)的相等關系；二是所列方程可依據(jù)恒等式定義中的數(shù)值進行代入；三是所列方程可依據(jù)概念自身的本質(zhì)；四是所列方程可依據(jù)幾何中的條件。結論：眾所周知，數(shù)學的靈魂與精髓就是數(shù)學的思想方法。在當下新課標形式下，教師們在傳授高中數(shù)學知識時，必須及時傳授學生們正確的數(shù)學思想方法，使學生們在以后的數(shù)學學習過程中能夠利用正確的數(shù)學理論與數(shù)學思想成功解決數(shù)學難題，這種方法也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳捷徑。
作者:付澤天單位:河南省安陽市第一中學。
參考文獻:。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十一
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內(nèi)容精煉主題突出設計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內(nèi)容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現(xiàn)不足。
微課在漢語拼音教學中的應用論文篇二十二
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結合微課在我國高中地理教學中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
1.教師教學質(zhì)量的高低效應易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質(zhì)量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學內(nèi)容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區(qū)分好應用微課教學效果更佳還是應用現(xiàn)場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學微課的內(nèi)容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。