食物安全問(wèn)題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),人們對(duì)食物的質(zhì)量要求越來(lái)越高。2.合理的總結(jié)結(jié)構(gòu)可以使內(nèi)容更加有條理和易于理解下面是一些優(yōu)秀總結(jié)的案例,希望能給大家?guī)?lái)啟示和靈感。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇一
為什么會(huì)注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(zhǎng)推薦的,作者是美國(guó)的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書(shū)里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此,我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績(jī)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一系列負(fù)面情緒悄然滋生?!拔摇笔菍?duì)的,“我”是無(wú)辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是,書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”,
用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇二
《正面管教》是我買(mǎi)的很早的一本書(shū),真正讀起來(lái),是上家長(zhǎng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭,沒(méi)有仔細(xì)看完過(guò),沒(méi)有真正理解,真正學(xué)習(xí)以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看,老公工作也很忙,也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解《正面管教》,當(dāng)然也不知道管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為,糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活,身心并不舒服,大人也不舒服,經(jīng)常爭(zhēng)吵。我也總是會(huì)看到老公“不對(duì)”的行為,孩子“不對(duì)”的行為,大聲吆喝是常有的事情。因?yàn)檫@種焦慮,家庭氣氛總是不和諧,也錯(cuò)過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習(xí)了《正面管教》,我首先認(rèn)識(shí)到了大腦蓋子的理論,這使我放松不少,至少知道我是正常人,不是素質(zhì)不好,脾氣不好。我也明白了:當(dāng)我一次次糾正孩子的“錯(cuò)誤行為”,老公的“錯(cuò)誤行為”時(shí),我是多么的無(wú)知。也明白了,因?yàn)槔瞎牡蛨?jiān)定高溫和,我就更加的高堅(jiān)定低溫和;因?yàn)槲业母邎?jiān)定低溫和,老公就更加的低堅(jiān)定高溫和。這就是相反相吸效應(yīng)吧。孩子也無(wú)法去體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感,沒(méi)有了心靈紐帶,家庭就沒(méi)辦法和諧快樂(lè)。這也是不能長(zhǎng)期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟?yàn)榍疤?,我開(kāi)始了我的正面管教之旅,這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力,只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因?yàn)殚L(zhǎng)輩的無(wú)數(shù)的指責(zé),鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負(fù)積累,在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情”,老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)了,改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心,很欣慰。我還學(xué)習(xí)到:犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),我會(huì)努力讓每次犯過(guò)錯(cuò)誤后盡量不去白犯,不了了之,我會(huì)思考正確的方式,并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向,增強(qiáng)了我的信心,以前犯錯(cuò)誤后的無(wú)盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是啊!錯(cuò)誤:多么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)啊!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇三
臨近寒假,學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目,其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè):“正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為,必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者,娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?!?BR> 書(shū)中“和善而堅(jiān)定”五個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高,讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道:“在和善而堅(jiān)定之中,把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?!薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?!薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩,對(duì)自尊的挫傷等?!逼鋵?shí),簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重,這樣可以“贏得”孩子,讓孩子得到尊嚴(yán),獲得孩子心甘情愿的合作,而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己,并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要,減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害,讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。
現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了,我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇四
假期里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一點(diǎn)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),書(shū)中說(shuō)到:安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提,愛(ài)的重要性,鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書(shū),使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面的教養(yǎng)方法,更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì),特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無(wú)數(shù)個(gè)正面管教的成功案例,給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流,進(jìn)行正面引導(dǎo)?;仡欉@幾年自己對(duì)兒子的教育經(jīng)歷,覺(jué)得自己對(duì)待兒子的教育方式需要改變。作為家長(zhǎng)常常把握不好教育孩子的尺度。這本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱,那該怎么辦?這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來(lái)歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做,舉例說(shuō)明作為父母我們?cè)撊绾稳ス芙毯⒆??這本書(shū)值得每個(gè)家長(zhǎng)、老師一讀。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。成為學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的是:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若想要孩子做的更好,就得先要他感覺(jué)更糟?”我在以前教育學(xué)生時(shí),常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生,讓他們?cè)谧孕?、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇五
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn):
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人,即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá),還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子,我們能做的是為她提供合適的環(huán)境,讓她長(zhǎng)得更繁茂,而不是玫瑰花的種子,非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展,讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊,孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊,而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià),我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間,仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有“討好模式”,為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)?!澳阍佟揖筒幌矚g你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà),卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子,自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià),孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò),通常有兩種情況:一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò),所以一切包辦,剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò),使勁批評(píng)孩子,或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的,大人的批評(píng)會(huì)讓孩子,畏手畏腳不敢做事。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇六
顧題名而思意,就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法:正面管教(positivediscipline)。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”,正面管教是一種不同的方式,它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。回想起自己小時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站,忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心,結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外,并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他,我想效果也是一樣的,雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧,可把漢字作為懲罰的工具,還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到,“懲罰會(huì)造成的三個(gè)r:反叛(revolt,變得更不想學(xué));報(bào)復(fù)(revenge,因?yàn)閼土P引起不快,因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師);退縮(retreat,因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑,因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)),表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō),懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì),尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng),為了讓小華裔們積極舉手參與課堂,用加分的方式鼓勵(lì)他們,可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”,如果不是,哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答。“喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”,這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題,“除非教給孩子們社會(huì)和情感”;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因?yàn)槊總€(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話(huà),每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò),父母總是重復(fù)正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)我們,告訴我們“沒(méi)事,再來(lái)一次就好!”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍,我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢,我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過(guò)程中,沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:。
1.我能行。
2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能。
1.我能自律和自我控制。
2.我能與他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人。
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力。
一個(gè)正面管教的教室,是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上,他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí),正面管教才會(huì)有效。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇七
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺(jué)更糟,”我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài),倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇八
曾經(jīng)看到李開(kāi)復(fù)先生分享給家長(zhǎng)朋友的育兒觀點(diǎn),覺(jué)得很有道理,也正和我要介紹的這本書(shū)觀點(diǎn)相通,他說(shuō),批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子,責(zé)難他人;懲罰中長(zhǎng)大的孩子,自覺(jué)有罪;稱(chēng)贊中長(zhǎng)大的孩子,懂得感恩;認(rèn)可中長(zhǎng)大的孩子,喜歡自己;嚴(yán)管中長(zhǎng)大的孩子,無(wú)法獨(dú)立;施壓中長(zhǎng)大的孩子,常常憂(yōu)慮;信賴(lài)中長(zhǎng)大的孩子,信人信己;放權(quán)中長(zhǎng)大的孩子,深具責(zé)任;傳道中長(zhǎng)大的孩子,失去判斷;解惑中長(zhǎng)大的孩子,僅能記得;互動(dòng)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大的孩子,才真懂得;以身作則中長(zhǎng)大的孩子,言行一致;規(guī)矩中長(zhǎng)大的孩子,保守膽小;父母附屬品的孩子,被動(dòng)聽(tīng)話(huà);輕松中長(zhǎng)大的孩子,樂(lè)觀快樂(lè);做父母朋友的孩子,愛(ài)人愛(ài)己。
“其實(shí)每個(gè)孩子生來(lái)都是孤品、原創(chuàng),都是獨(dú)一無(wú)二的,卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心,而把孩子趕到同一條起跑線(xiàn)上,扣到同一個(gè)模子中,最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí),世上本來(lái)是有路的,走的人多了反而沒(méi)有了。而捷徑,往往是世上最遠(yuǎn)的路。人多的地方熱鬧,但熱鬧不重要,方向才重要,要有勇氣走一條屬于自己的路?!薄墩婀芙獭吠ㄟ^(guò)具體的案例,讓家長(zhǎng)知道,通過(guò)和善和堅(jiān)定的方式去贏得孩子的信任。當(dāng)下家庭教育的主要問(wèn)題之一就是,太多的父母,自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長(zhǎng),卻忙著用各種規(guī)矩去管教和約束孩子。一個(gè)都管不住自己,言行不一的父母,又如何有威信、有能力去教育好孩子?所謂育兒先要育己,打孩子是父母最無(wú)能的表現(xiàn),用暴力或可以迫使孩子寫(xiě)好作業(yè),卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)真正原因的借口。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí),或缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣,或自控力、專(zhuān)注力、意志力不夠,或沒(méi)給孩子創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)注學(xué)習(xí)的環(huán)境,做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好榜樣,等等?!墩婀芙獭肥强隙ê⒆拥奶拐\(chéng),鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的情緒和訴求的能力。
有多少人,小時(shí)候曾發(fā)過(guò)誓,長(zhǎng)大后絕不像父母對(duì)待自己那樣對(duì)自己的孩子。然而為人父母后,卻不自主地輪回著父母曾經(jīng)教育自己的方式,用父母曾經(jīng)折磨自己的方式繼續(xù)折磨著自己的孩子。人,終其一生的努力,往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說(shuō),給孩子一個(gè)什么樣的原生家庭和童年經(jīng)歷實(shí)在重要?!白尯⒆酉蠛⒆右粯由?,是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來(lái)的路能走多遠(yuǎn),往往取決于童年汲取了多少父母愛(ài)的滋養(yǎng)、品行的熏陶,力量的傳遞。”批評(píng)的目的不是為了證明孩子是錯(cuò)的,而是要告訴孩子怎么做是對(duì)的。不要逼孩子認(rèn)錯(cuò)。在孩子沒(méi)意識(shí)錯(cuò)之前,逼他是在削弱他的自尊和力量,也在教他說(shuō)謊。要包容孩子的失敗和錯(cuò)誤,鼓勵(lì)孩子多嘗試、多體驗(yàn),唯有他親身經(jīng)歷的,才是他自己的。拒絕犯錯(cuò),就是拒絕成長(zhǎng)。
導(dǎo)致家庭教育和親子關(guān)系出現(xiàn)種種問(wèn)題的最主要原因,不是孩子,而是父母拒絕了自我管理和自我成長(zhǎng),把自己從小到大未滿(mǎn)足的需求、個(gè)人的局限性,以及那些掩藏在內(nèi)心深處的傷害,都投射到孩子身上。也正于此,直面和解決這些問(wèn)題,給了父母一個(gè)自我發(fā)展與完善的機(jī)會(huì),可以幫我們成就一個(gè)更好的自己。我堅(jiān)信,一個(gè)從小體味過(guò)發(fā)自肺腑的快樂(lè)的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)更有勇氣追尋自己的夢(mèng)想和幸福;一個(gè)從小被父母無(wú)條件愛(ài)過(guò)的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)更有力量去接納自己,滋養(yǎng)他人;一個(gè)從小學(xué)著做選擇的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)對(duì)自己更負(fù)責(zé)任。生命是一次旅行,不是一場(chǎng)競(jìng)賽,學(xué)會(huì)享受它,讓它成為學(xué)習(xí)之旅、快樂(lè)之旅、愛(ài)之旅。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇九
在教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生的不良行為,老師們大多采用的態(tài)度是:批評(píng)、懲罰,而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么,因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書(shū),我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的:一尋求過(guò)度關(guān)注,二尋求權(quán)力,三報(bào)復(fù),四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的,我們面對(duì)孩子的不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如,如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注,老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄,那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任,鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力,關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn),不放棄孩子。
總的來(lái)說(shuō),不管孩子的不良行為出于何種目的,過(guò)度控制的管教方式都是不可取的,而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上,而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己,沒(méi)有一個(gè)人是完美的,所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們要明白,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子,以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此,讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十
《正面管教》里有這樣一句話(huà):一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子,他是在試圖告訴我們,我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對(duì)照這句話(huà),我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆印_€真是這樣啊,比如我班的小a同學(xué),坐在教室最后一排的角落里,上課從來(lái)不聽(tīng)課,不翻書(shū),不寫(xiě)字。不僅如此,他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”,對(duì)他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡:孩子,看會(huì)兒書(shū)吧,或者寫(xiě)幾個(gè)字也行。但是小a同學(xué)聽(tīng)了我的話(huà)好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣,照舊我行我素。久而久之,我也對(duì)小a同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話(huà),我才恍然大悟:原來(lái)小a的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心?。∽鳛槔蠋煟瑳](méi)有找到問(wèn)題的根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心,真是慚愧呀!我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)試著讓小a同學(xué)找到歸屬感,找到自我價(jià)值。比如,我會(huì)在課堂上多給他一些微小,而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在,一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù),哪怕是練習(xí)寫(xiě)一個(gè)字,而不是要求他做多少道題,對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美,而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間,這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),試著改變自己的行為,相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十一
今天重溫了一遍,參加認(rèn)證班前,自己寫(xiě)的《正面管教》讀后感,突然覺(jué)得,自己這一路走來(lái),不忘初心,一直堅(jiān)持著。接下來(lái)還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。做好自己該做的,堅(jiān)定自己選擇的路。同時(shí)也把這篇文章分享給大家,希望會(huì)有點(diǎn)滴啟發(fā)。感恩過(guò)去,感恩遇見(jiàn),感恩堅(jiān)持。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因?yàn)楹⒆拥亩?,我的二姐。她是一名縣級(jí)中學(xué)老師,從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她不僅自己工作之余考取二級(jí)心理咨詢(xún)師,同時(shí)還勤與我分享,從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”,說(shuō)實(shí)話(huà),我當(dāng)時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已,只覺(jué)得一本書(shū)而已,有空看看,跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣,根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書(shū)籍的課程,所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)榧尤氪髒店以及認(rèn)識(shí)很多媽媽?zhuān)匾菂⒓恿舜髒店舉辦的“正面管教家長(zhǎng)公益課”,讓我有機(jī)會(huì),懷著很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以,也就認(rèn)識(shí)了海華老師,從她風(fēng)趣,幽默,投入,夸張的體驗(yàn)課里,我找到了很多自己的影子,也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法,其實(shí)并不是那么有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。當(dāng)海華老師開(kāi)家長(zhǎng)課時(shí),就決定參加,希望更深入了解“正面管教”,倒底是個(gè)什么樣神奇的東東,能輕松解決育兒難題,并且是長(zhǎng)效的,還能讓孩子建立習(xí)慣,找到存在感和價(jià)值感。也是在報(bào)課后,我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)課學(xué)習(xí),再結(jié)合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的魅力,她沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的不可模仿的理論,沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對(duì)孩子異常舉動(dòng)的解決方法,和真實(shí)的案例,很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們,其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是和善地先接納自己的不完美,然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題,讓自己感覺(jué)好起來(lái),再著眼于和孩子共同解決問(wèn)題,而不糾結(jié)于問(wèn)題本身,讓大家都感覺(jué)很糟糕,問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn)?尼爾森博士說(shuō)的一句話(huà):“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先要讓他感覺(jué)更糟?”對(duì)這句話(huà)我的體會(huì)最深,這源于我的父母和我自己的小家庭,超負(fù)荷地承擔(dān),讓自己每天都感覺(jué)很糟糕,帶著這種狀態(tài),面對(duì)孩子本能反應(yīng)的年齡,我的處理方法就是懲罰,可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預(yù)期想要的.結(jié)果,孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(zhǎng)課,去尋求方法來(lái)解脫自己,上完三天課,才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己,一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人,如何能接納孩子,丈夫,父母,兄弟姊妹,以及身邊所有的人?我進(jìn)入了深深地反思中。所以,我要改變,開(kāi)始學(xué)著接納自己,接納自己的不完美,坦誠(chéng)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,把它視為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū),讓我感觸最深的就是錯(cuò)誤目的表,每當(dāng)看到它,很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么?媽媽的理解對(duì)嗎?這樣做對(duì)孩子有益嗎?每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候,我都會(huì)去看看這張表,然后確定解決辦法。比如,女兒她九歲,進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(zhǎng)階段,她有自己的想法,喜歡爭(zhēng)辯(也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴,我之前也是這么認(rèn)為的)。但是當(dāng)媽媽了解了錯(cuò)誤目的表之后,事實(shí)并不是那樣,她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭(zhēng)奪權(quán)力,很正常地表現(xiàn),孩子有自己的主張,證明她在思考,在體會(huì),在感受,而且又有了她自己理解之后的解決方法,還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,媽媽最好的辦法就是使用“積極暫?!边@個(gè)大法寶,每次都能很有效解決問(wèn)題,女兒與我的交談越來(lái)越順暢,也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì)在家庭中的存在感和價(jià)值感,這是最棒的,也是我作為媽媽一直想要做到的,還有個(gè)意外收獲,就是與孩子爸爸溝通時(shí),也可以使用“積極暫?!?,溝通效率直線(xiàn)上升。
還有,運(yùn)用和善堅(jiān)定和啟發(fā)式提問(wèn),以及贏得合作的四步驟,共情,都對(duì)我面對(duì)寶寶的不合理要求,提供了很好的解決方法。當(dāng)然,還有很多工具和內(nèi)容還沒(méi)有吃透,這需要長(zhǎng)期的踐行才可以理解,我也將堅(jiān)持寫(xiě)踐行,來(lái)梳理自己的學(xué)習(xí)心得,并從錯(cuò)誤中得到更好的鍛煉。
張馨文。
0615。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十二
“管教”這一詞匯在很多人聽(tīng)起來(lái)都有些陌生,甚至?xí)灰暈橐环N過(guò)時(shí)的教育方式。然而,在實(shí)際的教育現(xiàn)實(shí)中,我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子因?yàn)槿狈芙潭鴮?dǎo)致行為不當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。作為一個(gè)家長(zhǎng),我們很難想象我們的孩子變成不聽(tīng)管教的“壞孩子”。因此,正面管教這一理念就應(yīng)運(yùn)而生,它以尊重孩子的權(quán)利和積極、關(guān)懷的方式對(duì)待孩子,讓他們能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。本文從我的親身體驗(yàn)出發(fā),探討一下正面管教這一理念對(duì)于孩子成長(zhǎng)和父母教育角色的意義和價(jià)值。
正面管教理念的核心在于父母尊重孩子的需求和權(quán)利,以積極和關(guān)懷的方式來(lái)指導(dǎo)他們的行為。與壓制和懲罰的傳統(tǒng)管教方式不同,正面管教更看重孩子的自我意識(shí)、自我控制和自我批判能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)孩子通過(guò)合理的行為、自我決策和自我評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我調(diào)整。這種教育方式旨在幫助孩子成為一位有獨(dú)立思想和有道德心的成年人。
第三段:運(yùn)用正面管教的重要性。
正面管教的成功實(shí)施需要家長(zhǎng)進(jìn)行前期規(guī)劃和后期控制。首先,家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)自己尊重孩子的意識(shí)和能力,傾聽(tīng)和理解孩子的需求和意見(jiàn),為他們提供積極的支持和鼓勵(lì)。其次,父母還應(yīng)該創(chuàng)造基于合理規(guī)矩和限制的有秩序的家庭環(huán)境,從而激發(fā)孩子的內(nèi)在積極性和出色表現(xiàn)。此外,正面管教也需要適時(shí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,以確保孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受益最大化。
正面管教理念的最大優(yōu)點(diǎn)在于,它可以最大限度地引導(dǎo)孩子在思考和行為上保持積極和關(guān)懷的態(tài)度。這種方法不是把孩子看作一種需要被糾正的問(wèn)題,而是視他們?yōu)槌砷L(zhǎng)和發(fā)展中的主角。正面管教還可以幫助孩子建立起與家長(zhǎng)的信任和尊重的情感聯(lián)系,并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)思考和判斷的能力。這種方法還可以通過(guò)塑造孩子良好的人際關(guān)系和合作能力,幫助他們適應(yīng)社交環(huán)境。
第五段:結(jié)束語(yǔ)。
總之,在當(dāng)今世界,正面管教理念作為家庭教育的一種重要方法出現(xiàn)在很多的家庭中。其背后的思想是要盡力讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持,喚起他們成為一個(gè)有良好人格和思維品質(zhì)的成年人。尤其是在家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的過(guò)程中充滿(mǎn)誤解和羈絆的時(shí)候,正面管教理念無(wú)疑是一種更為科學(xué)和有效的家庭教育方法。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十三
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)――《正面管教》,說(shuō)實(shí)在的,看了這本書(shū)的目錄,讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū),我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)?尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,教育家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師,她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和善,亦有懲罰的堅(jiān)定,而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō),正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,孩子表面上服從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì),幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū),讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí):贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人,而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我采取了各種的方式,比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的,給予金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè),陪伴孩子,不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫(xiě)作業(yè),是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴,在最初剛開(kāi)始的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓勵(lì)她,幫助她想辦法一起解決問(wèn)題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū),我還有一個(gè)感受,要想改變孩子,首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子,無(wú)論是小學(xué)生,中學(xué)生還是大學(xué)生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算,抹煞了孩子辦事能力,判斷能力,決策能力的提高的機(jī)會(huì),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。讀后感?就比如說(shuō),這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我,我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的,尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧,其中有幾個(gè)我非常的贊同,比如說(shuō)探詢(xún),要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感,這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上,我還需要改善,有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。
我相信,讀了這本書(shū),我會(huì)通過(guò)自己的改變,來(lái)改變孩子,改變他人。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十四
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》一書(shū),其英文名字為positivediscipline,直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?,從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她理應(yīng)享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入,連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她??墒?,當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時(shí)候,能從前門(mén)進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,老師,知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通,我們才能贏得學(xué)生的心,也才能讓教育從心開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持堅(jiān)定與和善并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十五
2年前,當(dāng)時(shí)正困惑于孩子的教養(yǎng)方式以及如何與孩子有效溝通,雖然也閱讀了許多的育兒書(shū)籍,并在生活中不斷嘗試及應(yīng)用,但感覺(jué)始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著應(yīng)與孩子成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友、規(guī)避傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的弊端、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中,似乎總是“理想很豐滿(mǎn),現(xiàn)實(shí)很骨感”,不但自己很糾結(jié),讓孩子也有些無(wú)所適從。
在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),買(mǎi)到了一本《正面管教》的書(shū),在拿到書(shū)的當(dāng)天,感覺(jué)似乎在迷霧中看到了一絲亮光,懷著激動(dòng)而急切的心情,迅速地通讀全書(shū)。
并開(kāi)始了我的“正面管教”初體驗(yàn),與孩子制訂“時(shí)間慣例表”、“選擇輪”……,運(yùn)用“糾正錯(cuò)誤的3個(gè)r”、“贏得合作的四個(gè)步驟”、“共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟”的方法與孩子溝通,這些方法與工具在剛開(kāi)始使用的時(shí)候,效果極佳,讓我感覺(jué)似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
我的“正面管教”初體驗(yàn)以失敗告終,《正面管教》的書(shū)也被我束之高閣。
去年,愛(ài)人報(bào)名參加了“匯智有方”的正面管教課程學(xué)習(xí),我還抱著質(zhì)疑的態(tài)度,這都是已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)了的,學(xué)了也沒(méi)用……愛(ài)人結(jié)束學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在家中開(kāi)啟了新的“正面管教”模式。
經(jīng)過(guò)與愛(ài)人的一番交流,我又重新拿起了《正面管教》,開(kāi)始了我的第二次“正面管教”之旅。
在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放下功利的心態(tài),試圖從更深的層次去理解和體會(huì)“正面管教”的核心理念,當(dāng)以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰(zhàn)》、《被討厭的勇氣》等書(shū)之后,我深切地感受到,其實(shí)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,作為家長(zhǎng)的我們才是最應(yīng)該改變的,每個(gè)人心里都有一個(gè)內(nèi)在小孩,只有先內(nèi)觀自己,清晰地認(rèn)識(shí)并照顧好這個(gè)內(nèi)在小孩,我們才能更好地面對(duì)社會(huì)、養(yǎng)育孩子。
所以,我想要想養(yǎng)育好孩子,我們首先應(yīng)該從認(rèn)識(shí)自己入手,只有真正了解自己,才能正視自己、接納自己,也才能構(gòu)筑與孩子相處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
自我覺(jué)察感悟。
每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物,他們是我們生命的延續(xù),也是我們的一面鏡子。
從他們身上,我們可以看到我們的一切,但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現(xiàn)者,容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對(duì)待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感,讓孩子獲得“七項(xiàng)重要的感知力和技能”的理念體系,正是我們這些在傳統(tǒng)教育體系下成長(zhǎng)起來(lái)的父母所缺失的。
“大腦蓋子”理論和“和善而堅(jiān)定并行”的養(yǎng)育理念更讓我認(rèn)識(shí)到了自己以往在養(yǎng)育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區(qū),也找到了第一次正面管教之旅失敗之源――不了解自己、不理解孩子,一味地控制,當(dāng)新方法的新鮮感過(guò)后,孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。
作為一個(gè)父親,以往的養(yǎng)育方式始終更傾向于嚴(yán)厲,雖然也有閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍,但在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于技能而疏于心靈,因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。
感恩遇見(jiàn)了“正面管教”,它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽(tīng)孩子的心聲、平等地對(duì)待孩子,努力去“贏得”孩子的心!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十六
在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問(wèn)題”這一題目時(shí),我心里是有些納悶的,因?yàn)槲矣X(jué)得,平時(shí)我們面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,所有采取的方法、途徑,都是為了解決問(wèn)題的。還要怎么關(guān)注呢?原來(lái)所謂關(guān)注于解決問(wèn)題,指的是思路的轉(zhuǎn)向。書(shū)中說(shuō):我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么,而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形,并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則,比如相互幫助,相互尊重等等,找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次,我剛走進(jìn)教室,一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小潘沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了,當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小潘負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板??珊髞?lái)還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板,問(wèn)題根本沒(méi)解決?;叵耄?dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼?,所以更多的是關(guān)注過(guò)去,處理眼前的情況,讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上,正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰,卻沒(méi)有真正的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。后來(lái),我在班會(huì)上,讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴,為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。我把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注幫助學(xué)生在將來(lái)做得更好,在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),所以問(wèn)題真正解決了,從此,班里基本上沒(méi)有忘記擦黑板的同學(xué)了。
小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問(wèn)題的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題,還需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。但調(diào)整雖小,卻能帶來(lái)巨大的變化。
記得那一天,學(xué)生小肖哭著跑過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)小付把他的書(shū)包藏起來(lái)了,但小付卻說(shuō),是因?yàn)閯偛糯驋邥r(shí)小肖碰到他的手了。而當(dāng)我正想把他倆訓(xùn)一頓時(shí),小付卻轉(zhuǎn)身走了,不一會(huì)兒,就提著小肖的書(shū)包回來(lái)了。當(dāng)時(shí),我恍然大悟,我何不授人以漁。于是,我就引導(dǎo)他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦,鼓勵(lì)他們自己試著解決問(wèn)題。后來(lái),他倆很快就把問(wèn)題解決了,還愉快地向我匯報(bào)了解決過(guò)程。
從他倆身上,我就解決班上“告狀”問(wèn)題進(jìn)行了技巧上的小調(diào)整,嘗試給學(xué)生施展解決問(wèn)題技能的機(jī)會(huì)。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問(wèn)題做頭腦風(fēng)暴,一起來(lái)列出解決方案的清單,還在班里還成立了“班級(jí)自管會(huì)”,由班級(jí)成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦,把告狀變成學(xué)生開(kāi)展自我教育的載體,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地,學(xué)生辨別是非的能力提高,“告狀”問(wèn)題解決了。
在書(shū)中第115頁(yè)說(shuō):在關(guān)注于解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中,孩子是積極的參與者,而不是被動(dòng)的接受者。的確,當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子,并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì),施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí),孩子們就會(huì)成為出色的解決問(wèn)題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待,再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),孩子會(huì)開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以,透過(guò)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了背后的問(wèn)題后,一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式,你肯定會(huì)有驚喜,甚至?xí)杏X(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十七
因?yàn)楸救藦氖旅膳_(tái)梭利家庭教育工作,所以有機(jī)會(huì)通過(guò)教育圈內(nèi)的分享知道了正面管教。最初的了解并不多,后來(lái)順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng)辦的正面管教之家進(jìn)行了一番了解,隨后又翻閱了幾本與正面管教相關(guān)的書(shū)籍,如《正面管教》,《孩子:挑戰(zhàn)》、《超越自卑》等一系列書(shū)籍,通過(guò)自學(xué)的過(guò)程,感覺(jué)正面管教倡導(dǎo)的理念和方法與蒙臺(tái)梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長(zhǎng)去服侍好家庭中的兒童,我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長(zhǎng)普及班,受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了正面管教的家長(zhǎng)課堂,是一種體驗(yàn)式的家長(zhǎng)課堂,需通過(guò)講師的帶領(lǐng),小組討論,角色扮演,頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習(xí)更好的溝通方法,練習(xí)更實(shí)用的溝通語(yǔ)言,從而讓成人自我察覺(jué),通過(guò)成人自省的工作,改變成人的態(tài)度,從而打開(kāi)孩子的心門(mén),與其從容相處,輕松陪伴,讓每一段親子時(shí)光都成為美好的享受和共同成長(zhǎng)的最佳途徑。
蒙臺(tái)梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅(jiān)持”這和正面管教中提倡的“和善而堅(jiān)定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善,成人應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子溝通時(shí)采用平等的和善的態(tài)度,因?yàn)檫@就是對(duì)孩子的“尊重”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,成人能夠更好地自省,并理解尊重的含義和意義。而且,這個(gè)自我覺(jué)察的過(guò)程中,往往可以改變成人的言語(yǔ)和行為,逐漸體會(huì)到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感受到父母的理解和接納,這樣雙方溝通起來(lái)就更好,更容易了。
會(huì)勇敢地承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)道歉,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。
正面管教的家庭會(huì)議也是非常有特色,且行之有效的教育方式:就是一個(gè)家庭成員充分參與,增進(jìn)彼此了解,增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略,它能激勵(lì)孩子發(fā)覺(jué)自己解決問(wèn)題的能力。這在家庭會(huì)議中,開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝,當(dāng)每個(gè)人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí),聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng),我們中國(guó)人過(guò)于含蓄,不善于表達(dá)情感,使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結(jié),而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。家庭會(huì)議可以解決一個(gè)問(wèn)題,也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題,在家庭會(huì)議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中,利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。
通過(guò)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我對(duì)“正面管教”的理解更深一層了:“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。正面管教的家長(zhǎng)課堂不僅僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教養(yǎng)孩子,更重要的是可以讓家長(zhǎng)獲得成長(zhǎng):擁有向內(nèi)觀,自我察覺(jué),自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結(jié)束了在正面管教之家的家長(zhǎng)普及班、家長(zhǎng)講師班的學(xué)習(xí),可以成為一名正面管教家長(zhǎng)講師也實(shí)屬榮幸,自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)真心希望能夠邀請(qǐng)到正面管教之家的導(dǎo)師來(lái)杭州傳遞正能量給更多的家庭,影響更多的孩子,請(qǐng)等待我愛(ài)媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧!
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng)始人張宏武老師,正面管教之家的導(dǎo)師吳婷娜老師的引導(dǎo),感謝我愛(ài)媽媽惠里可愛(ài)的徐曉玲老師的分享,感謝我愛(ài)媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力!還有感謝很多在推廣正面管教的家長(zhǎng)和老師們!家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量,希望有更多的家長(zhǎng)和老師和我一樣得益于此!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇一
為什么會(huì)注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(zhǎng)推薦的,作者是美國(guó)的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是仔細(xì)閱讀了書(shū)里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此,我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績(jī)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一系列負(fù)面情緒悄然滋生?!拔摇笔菍?duì)的,“我”是無(wú)辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里,舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”,從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中,提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ),與我們慣用的行為主義的教育方法(刺激——反應(yīng))不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是,書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”,
用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇二
《正面管教》是我買(mǎi)的很早的一本書(shū),真正讀起來(lái),是上家長(zhǎng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭,沒(méi)有仔細(xì)看完過(guò),沒(méi)有真正理解,真正學(xué)習(xí)以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看,老公工作也很忙,也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解《正面管教》,當(dāng)然也不知道管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為,糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活,身心并不舒服,大人也不舒服,經(jīng)常爭(zhēng)吵。我也總是會(huì)看到老公“不對(duì)”的行為,孩子“不對(duì)”的行為,大聲吆喝是常有的事情。因?yàn)檫@種焦慮,家庭氣氛總是不和諧,也錯(cuò)過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習(xí)了《正面管教》,我首先認(rèn)識(shí)到了大腦蓋子的理論,這使我放松不少,至少知道我是正常人,不是素質(zhì)不好,脾氣不好。我也明白了:當(dāng)我一次次糾正孩子的“錯(cuò)誤行為”,老公的“錯(cuò)誤行為”時(shí),我是多么的無(wú)知。也明白了,因?yàn)槔瞎牡蛨?jiān)定高溫和,我就更加的高堅(jiān)定低溫和;因?yàn)槲业母邎?jiān)定低溫和,老公就更加的低堅(jiān)定高溫和。這就是相反相吸效應(yīng)吧。孩子也無(wú)法去體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感,沒(méi)有了心靈紐帶,家庭就沒(méi)辦法和諧快樂(lè)。這也是不能長(zhǎng)期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì)和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟?yàn)榍疤?,我開(kāi)始了我的正面管教之旅,這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力,只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因?yàn)殚L(zhǎng)輩的無(wú)數(shù)的指責(zé),鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負(fù)積累,在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情”,老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)了,改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心,很欣慰。我還學(xué)習(xí)到:犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),我會(huì)努力讓每次犯過(guò)錯(cuò)誤后盡量不去白犯,不了了之,我會(huì)思考正確的方式,并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向,增強(qiáng)了我的信心,以前犯錯(cuò)誤后的無(wú)盡的內(nèi)疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是啊!錯(cuò)誤:多么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)啊!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇三
臨近寒假,學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目,其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè):“正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為,必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者,娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出:“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?!?BR> 書(shū)中“和善而堅(jiān)定”五個(gè)字出現(xiàn)的頻率很高,讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道:“在和善而堅(jiān)定之中,把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子?!薄霸S多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞?!薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩,對(duì)自尊的挫傷等?!逼鋵?shí),簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重,這樣可以“贏得”孩子,讓孩子得到尊嚴(yán),獲得孩子心甘情愿的合作,而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己,并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要,減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害,讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。
現(xiàn)在我對(duì)“和善與堅(jiān)定”的理解更深一層了,我認(rèn)為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。
當(dāng)然對(duì)《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解,希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟,在與孩子的共同成長(zhǎng)中不斷實(shí)踐、不斷完善,共同陪伴孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇四
假期里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一點(diǎn)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),書(shū)中說(shuō)到:安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提,愛(ài)的重要性,鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書(shū),使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面的教養(yǎng)方法,更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì),特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無(wú)數(shù)個(gè)正面管教的成功案例,給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流,進(jìn)行正面引導(dǎo)?;仡欉@幾年自己對(duì)兒子的教育經(jīng)歷,覺(jué)得自己對(duì)待兒子的教育方式需要改變。作為家長(zhǎng)常常把握不好教育孩子的尺度。這本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱,那該怎么辦?這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來(lái)歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做,舉例說(shuō)明作為父母我們?cè)撊绾稳ス芙毯⒆??這本書(shū)值得每個(gè)家長(zhǎng)、老師一讀。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。成為學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的是:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若想要孩子做的更好,就得先要他感覺(jué)更糟?”我在以前教育學(xué)生時(shí),常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生,讓他們?cè)谧孕?、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇五
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn):
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō),我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人,即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá),還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子,我們能做的是為她提供合適的環(huán)境,讓她長(zhǎng)得更繁茂,而不是玫瑰花的種子,非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展,讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊,孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊,而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià),我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間,仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有“討好模式”,為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)?!澳阍佟揖筒幌矚g你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà),卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子,自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià),孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò),通常有兩種情況:一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò),所以一切包辦,剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò),使勁批評(píng)孩子,或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的,大人的批評(píng)會(huì)讓孩子,畏手畏腳不敢做事。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇六
顧題名而思意,就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法:正面管教(positivediscipline)。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”,正面管教是一種不同的方式,它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。回想起自己小時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站,忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心,結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外,并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他,我想效果也是一樣的,雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧,可把漢字作為懲罰的工具,還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到,“懲罰會(huì)造成的三個(gè)r:反叛(revolt,變得更不想學(xué));報(bào)復(fù)(revenge,因?yàn)閼土P引起不快,因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師);退縮(retreat,因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑,因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)),表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō),懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì),尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng),為了讓小華裔們積極舉手參與課堂,用加分的方式鼓勵(lì)他們,可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”,如果不是,哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答。“喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”,這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響,孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為,孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題,“除非教給孩子們社會(huì)和情感”;而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因?yàn)槊總€(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話(huà),每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò),父母總是重復(fù)正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)我們,告訴我們“沒(méi)事,再來(lái)一次就好!”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍,我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢,我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn),從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果,并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤,最后改正。而在這過(guò)程中,沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他,因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:。
1.我能行。
2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能。
1.我能自律和自我控制。
2.我能與他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人。
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力。
一個(gè)正面管教的教室,是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上,他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任,因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助,探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式,而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制,轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí),正面管教才會(huì)有效。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇七
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師,書(shū)中最讓我感同身受的是:“認(rèn)定若想要孩子們做的更好,就得先要孩子們感覺(jué)更糟,”我在以前教育學(xué)生時(shí),對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥,孩子表面上聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。的確,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁,《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教,它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài),倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度,以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律,被罰抄學(xué)生守則,我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍,密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀獎(jiǎng)勵(lì),我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià),學(xué)生就會(huì)不感興趣。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇八
曾經(jīng)看到李開(kāi)復(fù)先生分享給家長(zhǎng)朋友的育兒觀點(diǎn),覺(jué)得很有道理,也正和我要介紹的這本書(shū)觀點(diǎn)相通,他說(shuō),批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子,責(zé)難他人;懲罰中長(zhǎng)大的孩子,自覺(jué)有罪;稱(chēng)贊中長(zhǎng)大的孩子,懂得感恩;認(rèn)可中長(zhǎng)大的孩子,喜歡自己;嚴(yán)管中長(zhǎng)大的孩子,無(wú)法獨(dú)立;施壓中長(zhǎng)大的孩子,常常憂(yōu)慮;信賴(lài)中長(zhǎng)大的孩子,信人信己;放權(quán)中長(zhǎng)大的孩子,深具責(zé)任;傳道中長(zhǎng)大的孩子,失去判斷;解惑中長(zhǎng)大的孩子,僅能記得;互動(dòng)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)大的孩子,才真懂得;以身作則中長(zhǎng)大的孩子,言行一致;規(guī)矩中長(zhǎng)大的孩子,保守膽小;父母附屬品的孩子,被動(dòng)聽(tīng)話(huà);輕松中長(zhǎng)大的孩子,樂(lè)觀快樂(lè);做父母朋友的孩子,愛(ài)人愛(ài)己。
“其實(shí)每個(gè)孩子生來(lái)都是孤品、原創(chuàng),都是獨(dú)一無(wú)二的,卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心,而把孩子趕到同一條起跑線(xiàn)上,扣到同一個(gè)模子中,最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí),世上本來(lái)是有路的,走的人多了反而沒(méi)有了。而捷徑,往往是世上最遠(yuǎn)的路。人多的地方熱鬧,但熱鬧不重要,方向才重要,要有勇氣走一條屬于自己的路?!薄墩婀芙獭吠ㄟ^(guò)具體的案例,讓家長(zhǎng)知道,通過(guò)和善和堅(jiān)定的方式去贏得孩子的信任。當(dāng)下家庭教育的主要問(wèn)題之一就是,太多的父母,自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長(zhǎng),卻忙著用各種規(guī)矩去管教和約束孩子。一個(gè)都管不住自己,言行不一的父母,又如何有威信、有能力去教育好孩子?所謂育兒先要育己,打孩子是父母最無(wú)能的表現(xiàn),用暴力或可以迫使孩子寫(xiě)好作業(yè),卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)真正原因的借口。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí),或缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣,或自控力、專(zhuān)注力、意志力不夠,或沒(méi)給孩子創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)注學(xué)習(xí)的環(huán)境,做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好榜樣,等等?!墩婀芙獭肥强隙ê⒆拥奶拐\(chéng),鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的情緒和訴求的能力。
有多少人,小時(shí)候曾發(fā)過(guò)誓,長(zhǎng)大后絕不像父母對(duì)待自己那樣對(duì)自己的孩子。然而為人父母后,卻不自主地輪回著父母曾經(jīng)教育自己的方式,用父母曾經(jīng)折磨自己的方式繼續(xù)折磨著自己的孩子。人,終其一生的努力,往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說(shuō),給孩子一個(gè)什么樣的原生家庭和童年經(jīng)歷實(shí)在重要?!白尯⒆酉蠛⒆右粯由?,是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來(lái)的路能走多遠(yuǎn),往往取決于童年汲取了多少父母愛(ài)的滋養(yǎng)、品行的熏陶,力量的傳遞。”批評(píng)的目的不是為了證明孩子是錯(cuò)的,而是要告訴孩子怎么做是對(duì)的。不要逼孩子認(rèn)錯(cuò)。在孩子沒(méi)意識(shí)錯(cuò)之前,逼他是在削弱他的自尊和力量,也在教他說(shuō)謊。要包容孩子的失敗和錯(cuò)誤,鼓勵(lì)孩子多嘗試、多體驗(yàn),唯有他親身經(jīng)歷的,才是他自己的。拒絕犯錯(cuò),就是拒絕成長(zhǎng)。
導(dǎo)致家庭教育和親子關(guān)系出現(xiàn)種種問(wèn)題的最主要原因,不是孩子,而是父母拒絕了自我管理和自我成長(zhǎng),把自己從小到大未滿(mǎn)足的需求、個(gè)人的局限性,以及那些掩藏在內(nèi)心深處的傷害,都投射到孩子身上。也正于此,直面和解決這些問(wèn)題,給了父母一個(gè)自我發(fā)展與完善的機(jī)會(huì),可以幫我們成就一個(gè)更好的自己。我堅(jiān)信,一個(gè)從小體味過(guò)發(fā)自肺腑的快樂(lè)的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)更有勇氣追尋自己的夢(mèng)想和幸福;一個(gè)從小被父母無(wú)條件愛(ài)過(guò)的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)更有力量去接納自己,滋養(yǎng)他人;一個(gè)從小學(xué)著做選擇的孩子,長(zhǎng)大后會(huì)對(duì)自己更負(fù)責(zé)任。生命是一次旅行,不是一場(chǎng)競(jìng)賽,學(xué)會(huì)享受它,讓它成為學(xué)習(xí)之旅、快樂(lè)之旅、愛(ài)之旅。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇九
在教學(xué)中,對(duì)待學(xué)生的不良行為,老師們大多采用的態(tài)度是:批評(píng)、懲罰,而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么,因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書(shū),我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的:一尋求過(guò)度關(guān)注,二尋求權(quán)力,三報(bào)復(fù),四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的,我們面對(duì)孩子的不良行為就可以采用相應(yīng)的措施。比如,如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注,老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉(zhuǎn)移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄,那么老師應(yīng)該表達(dá)對(duì)孩子的信任,鼓勵(lì)孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力,關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn),不放棄孩子。
總的來(lái)說(shuō),不管孩子的不良行為出于何種目的,過(guò)度控制的管教方式都是不可取的,而“鼓勵(lì)”就顯得極為重要。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上,而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己,沒(méi)有一個(gè)人是完美的,所以我們也要放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們要明白,懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。我們贏得孩子最好的途徑便是尊重孩子,以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此,讓我們多多鼓勵(lì)孩子吧!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十
《正面管教》里有這樣一句話(huà):一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子,他是在試圖告訴我們,我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對(duì)照這句話(huà),我想到了班里一些行為不當(dāng)?shù)暮⒆印_€真是這樣啊,比如我班的小a同學(xué),坐在教室最后一排的角落里,上課從來(lái)不聽(tīng)課,不翻書(shū),不寫(xiě)字。不僅如此,他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”,對(duì)他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著對(duì)他勸誡:孩子,看會(huì)兒書(shū)吧,或者寫(xiě)幾個(gè)字也行。但是小a同學(xué)聽(tīng)了我的話(huà)好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣,照舊我行我素。久而久之,我也對(duì)小a同學(xué)喪失了信心。
現(xiàn)在看了《正面管教》中的這句話(huà),我才恍然大悟:原來(lái)小a的行為是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心?。∽鳛槔蠋煟瑳](méi)有找到問(wèn)題的根源就對(duì)這個(gè)孩子失去了信心,真是慚愧呀!我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)試著讓小a同學(xué)找到歸屬感,找到自我價(jià)值。比如,我會(huì)在課堂上多給他一些微小,而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在,一節(jié)課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù),哪怕是練習(xí)寫(xiě)一個(gè)字,而不是要求他做多少道題,對(duì)他在課堂上的哪怕是一個(gè)細(xì)微的改變都給予鼓勵(lì)與贊美,而不是只盯著他的缺點(diǎn)。我相信堅(jiān)持一段時(shí)間,這位同學(xué)肯定會(huì)有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為你學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),當(dāng)大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì)隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當(dāng)?shù)暮⒆訒r(shí),都能把它作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),試著改變自己的行為,相信我們會(huì)得到意想不到的驚喜。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十一
今天重溫了一遍,參加認(rèn)證班前,自己寫(xiě)的《正面管教》讀后感,突然覺(jué)得,自己這一路走來(lái),不忘初心,一直堅(jiān)持著。接下來(lái)還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。做好自己該做的,堅(jiān)定自己選擇的路。同時(shí)也把這篇文章分享給大家,希望會(huì)有點(diǎn)滴啟發(fā)。感恩過(guò)去,感恩遇見(jiàn),感恩堅(jiān)持。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因?yàn)楹⒆拥亩?,我的二姐。她是一名縣級(jí)中學(xué)老師,從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她不僅自己工作之余考取二級(jí)心理咨詢(xún)師,同時(shí)還勤與我分享,從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”,說(shuō)實(shí)話(huà),我當(dāng)時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已,只覺(jué)得一本書(shū)而已,有空看看,跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣,根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書(shū)籍的課程,所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,因?yàn)榧尤氪髒店以及認(rèn)識(shí)很多媽媽?zhuān)匾菂⒓恿舜髒店舉辦的“正面管教家長(zhǎng)公益課”,讓我有機(jī)會(huì),懷著很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以,也就認(rèn)識(shí)了海華老師,從她風(fēng)趣,幽默,投入,夸張的體驗(yàn)課里,我找到了很多自己的影子,也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法,其實(shí)并不是那么有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。當(dāng)海華老師開(kāi)家長(zhǎng)課時(shí),就決定參加,希望更深入了解“正面管教”,倒底是個(gè)什么樣神奇的東東,能輕松解決育兒難題,并且是長(zhǎng)效的,還能讓孩子建立習(xí)慣,找到存在感和價(jià)值感。也是在報(bào)課后,我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)課學(xué)習(xí),再結(jié)合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的魅力,她沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的不可模仿的理論,沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對(duì)孩子異常舉動(dòng)的解決方法,和真實(shí)的案例,很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們,其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是和善地先接納自己的不完美,然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題,讓自己感覺(jué)好起來(lái),再著眼于和孩子共同解決問(wèn)題,而不糾結(jié)于問(wèn)題本身,讓大家都感覺(jué)很糟糕,問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn)?尼爾森博士說(shuō)的一句話(huà):“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先要讓他感覺(jué)更糟?”對(duì)這句話(huà)我的體會(huì)最深,這源于我的父母和我自己的小家庭,超負(fù)荷地承擔(dān),讓自己每天都感覺(jué)很糟糕,帶著這種狀態(tài),面對(duì)孩子本能反應(yīng)的年齡,我的處理方法就是懲罰,可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預(yù)期想要的.結(jié)果,孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(zhǎng)課,去尋求方法來(lái)解脫自己,上完三天課,才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己,一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人,如何能接納孩子,丈夫,父母,兄弟姊妹,以及身邊所有的人?我進(jìn)入了深深地反思中。所以,我要改變,開(kāi)始學(xué)著接納自己,接納自己的不完美,坦誠(chéng)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤,把它視為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū),讓我感觸最深的就是錯(cuò)誤目的表,每當(dāng)看到它,很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么?媽媽的理解對(duì)嗎?這樣做對(duì)孩子有益嗎?每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候,我都會(huì)去看看這張表,然后確定解決辦法。比如,女兒她九歲,進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(zhǎng)階段,她有自己的想法,喜歡爭(zhēng)辯(也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴,我之前也是這么認(rèn)為的)。但是當(dāng)媽媽了解了錯(cuò)誤目的表之后,事實(shí)并不是那樣,她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭(zhēng)奪權(quán)力,很正常地表現(xiàn),孩子有自己的主張,證明她在思考,在體會(huì),在感受,而且又有了她自己理解之后的解決方法,還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候,媽媽最好的辦法就是使用“積極暫?!边@個(gè)大法寶,每次都能很有效解決問(wèn)題,女兒與我的交談越來(lái)越順暢,也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì)在家庭中的存在感和價(jià)值感,這是最棒的,也是我作為媽媽一直想要做到的,還有個(gè)意外收獲,就是與孩子爸爸溝通時(shí),也可以使用“積極暫?!?,溝通效率直線(xiàn)上升。
還有,運(yùn)用和善堅(jiān)定和啟發(fā)式提問(wèn),以及贏得合作的四步驟,共情,都對(duì)我面對(duì)寶寶的不合理要求,提供了很好的解決方法。當(dāng)然,還有很多工具和內(nèi)容還沒(méi)有吃透,這需要長(zhǎng)期的踐行才可以理解,我也將堅(jiān)持寫(xiě)踐行,來(lái)梳理自己的學(xué)習(xí)心得,并從錯(cuò)誤中得到更好的鍛煉。
張馨文。
0615。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十二
“管教”這一詞匯在很多人聽(tīng)起來(lái)都有些陌生,甚至?xí)灰暈橐环N過(guò)時(shí)的教育方式。然而,在實(shí)際的教育現(xiàn)實(shí)中,我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子因?yàn)槿狈芙潭鴮?dǎo)致行為不當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。作為一個(gè)家長(zhǎng),我們很難想象我們的孩子變成不聽(tīng)管教的“壞孩子”。因此,正面管教這一理念就應(yīng)運(yùn)而生,它以尊重孩子的權(quán)利和積極、關(guān)懷的方式對(duì)待孩子,讓他們能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。本文從我的親身體驗(yàn)出發(fā),探討一下正面管教這一理念對(duì)于孩子成長(zhǎng)和父母教育角色的意義和價(jià)值。
正面管教理念的核心在于父母尊重孩子的需求和權(quán)利,以積極和關(guān)懷的方式來(lái)指導(dǎo)他們的行為。與壓制和懲罰的傳統(tǒng)管教方式不同,正面管教更看重孩子的自我意識(shí)、自我控制和自我批判能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)孩子通過(guò)合理的行為、自我決策和自我評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我調(diào)整。這種教育方式旨在幫助孩子成為一位有獨(dú)立思想和有道德心的成年人。
第三段:運(yùn)用正面管教的重要性。
正面管教的成功實(shí)施需要家長(zhǎng)進(jìn)行前期規(guī)劃和后期控制。首先,家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)自己尊重孩子的意識(shí)和能力,傾聽(tīng)和理解孩子的需求和意見(jiàn),為他們提供積極的支持和鼓勵(lì)。其次,父母還應(yīng)該創(chuàng)造基于合理規(guī)矩和限制的有秩序的家庭環(huán)境,從而激發(fā)孩子的內(nèi)在積極性和出色表現(xiàn)。此外,正面管教也需要適時(shí)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,以確保孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受益最大化。
正面管教理念的最大優(yōu)點(diǎn)在于,它可以最大限度地引導(dǎo)孩子在思考和行為上保持積極和關(guān)懷的態(tài)度。這種方法不是把孩子看作一種需要被糾正的問(wèn)題,而是視他們?yōu)槌砷L(zhǎng)和發(fā)展中的主角。正面管教還可以幫助孩子建立起與家長(zhǎng)的信任和尊重的情感聯(lián)系,并促進(jìn)他們學(xué)習(xí)思考和判斷的能力。這種方法還可以通過(guò)塑造孩子良好的人際關(guān)系和合作能力,幫助他們適應(yīng)社交環(huán)境。
第五段:結(jié)束語(yǔ)。
總之,在當(dāng)今世界,正面管教理念作為家庭教育的一種重要方法出現(xiàn)在很多的家庭中。其背后的思想是要盡力讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持,喚起他們成為一個(gè)有良好人格和思維品質(zhì)的成年人。尤其是在家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的過(guò)程中充滿(mǎn)誤解和羈絆的時(shí)候,正面管教理念無(wú)疑是一種更為科學(xué)和有效的家庭教育方法。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十三
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)――《正面管教》,說(shuō)實(shí)在的,看了這本書(shū)的目錄,讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū),我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)?尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,教育家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師,她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和善,亦有懲罰的堅(jiān)定,而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō),正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,孩子表面上服從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì),幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書(shū),讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí):贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人,而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我采取了各種的方式,比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的,給予金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè),陪伴孩子,不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫(xiě)作業(yè),是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴,在最初剛開(kāi)始的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓勵(lì)她,幫助她想辦法一起解決問(wèn)題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū),我還有一個(gè)感受,要想改變孩子,首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子,無(wú)論是小學(xué)生,中學(xué)生還是大學(xué)生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算,抹煞了孩子辦事能力,判斷能力,決策能力的提高的機(jī)會(huì),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。讀后感?就比如說(shuō),這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我,我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的,尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧,其中有幾個(gè)我非常的贊同,比如說(shuō)探詢(xún),要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感,這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上,我還需要改善,有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。
我相信,讀了這本書(shū),我會(huì)通過(guò)自己的改變,來(lái)改變孩子,改變他人。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十四
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》一書(shū),其英文名字為positivediscipline,直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能,就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子,讓我開(kāi)始反思自己的管理方式,我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣,因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱,因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感,是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?,從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧,或者她理應(yīng)享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé),讓她去承擔(dān)一些邏輯后果,而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果,所以在我的懲罰中,孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱,她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我,讓我陪她,以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧,沒(méi)事找事,不懂事,不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即:1.是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能,培養(yǎng)孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念想讓孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息,她是想尋求過(guò)度關(guān)注,還是尋求權(quán)利,亦或是為了報(bào)復(fù),為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí),要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼,并且問(wèn)你自己:她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì),在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中,也是很有幫助的。現(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí),歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí),我正在上課,有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入,連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法,我應(yīng)該讓她站在后面,也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她??墒?,當(dāng)時(shí),我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著頭,某某同學(xué)流鼻血了,我去給她送紙了!聲音很大,一臉的挑釁!我想在她心里,幫助同學(xué)是值得肯定的行為,她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的,更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤,必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她,當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō),你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng),但是,老師希望下次你如果遲到的時(shí)候,能從前門(mén)進(jìn)入,跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。她沒(méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她,還肯定了她的行為,低下了頭,老師,知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜,我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化,給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受,才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提,師生間有了彼此對(duì)相互的尊重,才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通,我們才能贏得學(xué)生的心,也才能讓教育從心開(kāi)始,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持堅(jiān)定與和善并行,在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法,一定能讓師生關(guān)系更加和諧,學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者,讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變,一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十五
2年前,當(dāng)時(shí)正困惑于孩子的教養(yǎng)方式以及如何與孩子有效溝通,雖然也閱讀了許多的育兒書(shū)籍,并在生活中不斷嘗試及應(yīng)用,但感覺(jué)始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著應(yīng)與孩子成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友、規(guī)避傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的弊端、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中,似乎總是“理想很豐滿(mǎn),現(xiàn)實(shí)很骨感”,不但自己很糾結(jié),讓孩子也有些無(wú)所適從。
在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),買(mǎi)到了一本《正面管教》的書(shū),在拿到書(shū)的當(dāng)天,感覺(jué)似乎在迷霧中看到了一絲亮光,懷著激動(dòng)而急切的心情,迅速地通讀全書(shū)。
并開(kāi)始了我的“正面管教”初體驗(yàn),與孩子制訂“時(shí)間慣例表”、“選擇輪”……,運(yùn)用“糾正錯(cuò)誤的3個(gè)r”、“贏得合作的四個(gè)步驟”、“共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟”的方法與孩子溝通,這些方法與工具在剛開(kāi)始使用的時(shí)候,效果極佳,讓我感覺(jué)似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
我的“正面管教”初體驗(yàn)以失敗告終,《正面管教》的書(shū)也被我束之高閣。
去年,愛(ài)人報(bào)名參加了“匯智有方”的正面管教課程學(xué)習(xí),我還抱著質(zhì)疑的態(tài)度,這都是已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)了的,學(xué)了也沒(méi)用……愛(ài)人結(jié)束學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在家中開(kāi)啟了新的“正面管教”模式。
經(jīng)過(guò)與愛(ài)人的一番交流,我又重新拿起了《正面管教》,開(kāi)始了我的第二次“正面管教”之旅。
在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放下功利的心態(tài),試圖從更深的層次去理解和體會(huì)“正面管教”的核心理念,當(dāng)以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰(zhàn)》、《被討厭的勇氣》等書(shū)之后,我深切地感受到,其實(shí)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,作為家長(zhǎng)的我們才是最應(yīng)該改變的,每個(gè)人心里都有一個(gè)內(nèi)在小孩,只有先內(nèi)觀自己,清晰地認(rèn)識(shí)并照顧好這個(gè)內(nèi)在小孩,我們才能更好地面對(duì)社會(huì)、養(yǎng)育孩子。
所以,我想要想養(yǎng)育好孩子,我們首先應(yīng)該從認(rèn)識(shí)自己入手,只有真正了解自己,才能正視自己、接納自己,也才能構(gòu)筑與孩子相處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
自我覺(jué)察感悟。
每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物,他們是我們生命的延續(xù),也是我們的一面鏡子。
從他們身上,我們可以看到我們的一切,但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現(xiàn)者,容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對(duì)待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感,讓孩子獲得“七項(xiàng)重要的感知力和技能”的理念體系,正是我們這些在傳統(tǒng)教育體系下成長(zhǎng)起來(lái)的父母所缺失的。
“大腦蓋子”理論和“和善而堅(jiān)定并行”的養(yǎng)育理念更讓我認(rèn)識(shí)到了自己以往在養(yǎng)育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區(qū),也找到了第一次正面管教之旅失敗之源――不了解自己、不理解孩子,一味地控制,當(dāng)新方法的新鮮感過(guò)后,孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。
作為一個(gè)父親,以往的養(yǎng)育方式始終更傾向于嚴(yán)厲,雖然也有閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍,但在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于技能而疏于心靈,因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。
感恩遇見(jiàn)了“正面管教”,它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽(tīng)孩子的心聲、平等地對(duì)待孩子,努力去“贏得”孩子的心!
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十六
在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問(wèn)題”這一題目時(shí),我心里是有些納悶的,因?yàn)槲矣X(jué)得,平時(shí)我們面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,所有采取的方法、途徑,都是為了解決問(wèn)題的。還要怎么關(guān)注呢?原來(lái)所謂關(guān)注于解決問(wèn)題,指的是思路的轉(zhuǎn)向。書(shū)中說(shuō):我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么,而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形,并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則,比如相互幫助,相互尊重等等,找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次,我剛走進(jìn)教室,一個(gè)學(xué)生告訴我:今天值日的小潘沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了,當(dāng)場(chǎng)就宣布讓小潘負(fù)責(zé)擦一個(gè)星期的黑板??珊髞?lái)還是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板,問(wèn)題根本沒(méi)解決?;叵耄?dāng)時(shí)的自己因?yàn)樯鷼?,所以更多的是關(guān)注過(guò)去,處理眼前的情況,讓孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。但實(shí)際上,正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰,卻沒(méi)有真正的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。后來(lái),我在班會(huì)上,讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴,為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。我把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注幫助學(xué)生在將來(lái)做得更好,在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),所以問(wèn)題真正解決了,從此,班里基本上沒(méi)有忘記擦黑板的同學(xué)了。
小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問(wèn)題的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題,還需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。但調(diào)整雖小,卻能帶來(lái)巨大的變化。
記得那一天,學(xué)生小肖哭著跑過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)小付把他的書(shū)包藏起來(lái)了,但小付卻說(shuō),是因?yàn)閯偛糯驋邥r(shí)小肖碰到他的手了。而當(dāng)我正想把他倆訓(xùn)一頓時(shí),小付卻轉(zhuǎn)身走了,不一會(huì)兒,就提著小肖的書(shū)包回來(lái)了。當(dāng)時(shí),我恍然大悟,我何不授人以漁。于是,我就引導(dǎo)他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦,鼓勵(lì)他們自己試著解決問(wèn)題。后來(lái),他倆很快就把問(wèn)題解決了,還愉快地向我匯報(bào)了解決過(guò)程。
從他倆身上,我就解決班上“告狀”問(wèn)題進(jìn)行了技巧上的小調(diào)整,嘗試給學(xué)生施展解決問(wèn)題技能的機(jī)會(huì)。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問(wèn)題做頭腦風(fēng)暴,一起來(lái)列出解決方案的清單,還在班里還成立了“班級(jí)自管會(huì)”,由班級(jí)成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦,把告狀變成學(xué)生開(kāi)展自我教育的載體,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地,學(xué)生辨別是非的能力提高,“告狀”問(wèn)題解決了。
在書(shū)中第115頁(yè)說(shuō):在關(guān)注于解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中,孩子是積極的參與者,而不是被動(dòng)的接受者。的確,當(dāng)我們肯花時(shí)間去訓(xùn)練孩子,并且放手給孩子充分的機(jī)會(huì),施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí),孩子們就會(huì)成為出色的解決問(wèn)題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對(duì)待,再次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),孩子會(huì)開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以,透過(guò)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了背后的問(wèn)題后,一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式,你肯定會(huì)有驚喜,甚至?xí)杏X(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。
家長(zhǎng)讀正面管教的心得篇十七
因?yàn)楸救藦氖旅膳_(tái)梭利家庭教育工作,所以有機(jī)會(huì)通過(guò)教育圈內(nèi)的分享知道了正面管教。最初的了解并不多,后來(lái)順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng)辦的正面管教之家進(jìn)行了一番了解,隨后又翻閱了幾本與正面管教相關(guān)的書(shū)籍,如《正面管教》,《孩子:挑戰(zhàn)》、《超越自卑》等一系列書(shū)籍,通過(guò)自學(xué)的過(guò)程,感覺(jué)正面管教倡導(dǎo)的理念和方法與蒙臺(tái)梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長(zhǎng)去服侍好家庭中的兒童,我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長(zhǎng)普及班,受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了正面管教的家長(zhǎng)課堂,是一種體驗(yàn)式的家長(zhǎng)課堂,需通過(guò)講師的帶領(lǐng),小組討論,角色扮演,頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習(xí)更好的溝通方法,練習(xí)更實(shí)用的溝通語(yǔ)言,從而讓成人自我察覺(jué),通過(guò)成人自省的工作,改變成人的態(tài)度,從而打開(kāi)孩子的心門(mén),與其從容相處,輕松陪伴,讓每一段親子時(shí)光都成為美好的享受和共同成長(zhǎng)的最佳途徑。
蒙臺(tái)梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅(jiān)持”這和正面管教中提倡的“和善而堅(jiān)定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善,成人應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子溝通時(shí)采用平等的和善的態(tài)度,因?yàn)檫@就是對(duì)孩子的“尊重”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,成人能夠更好地自省,并理解尊重的含義和意義。而且,這個(gè)自我覺(jué)察的過(guò)程中,往往可以改變成人的言語(yǔ)和行為,逐漸體會(huì)到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感受到父母的理解和接納,這樣雙方溝通起來(lái)就更好,更容易了。
會(huì)勇敢地承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)道歉,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。
正面管教的家庭會(huì)議也是非常有特色,且行之有效的教育方式:就是一個(gè)家庭成員充分參與,增進(jìn)彼此了解,增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略,它能激勵(lì)孩子發(fā)覺(jué)自己解決問(wèn)題的能力。這在家庭會(huì)議中,開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝,當(dāng)每個(gè)人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí),聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng),我們中國(guó)人過(guò)于含蓄,不善于表達(dá)情感,使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結(jié),而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。家庭會(huì)議可以解決一個(gè)問(wèn)題,也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題,在家庭會(huì)議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中,利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。
通過(guò)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我對(duì)“正面管教”的理解更深一層了:“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。正面管教的家長(zhǎng)課堂不僅僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教養(yǎng)孩子,更重要的是可以讓家長(zhǎng)獲得成長(zhǎng):擁有向內(nèi)觀,自我察覺(jué),自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結(jié)束了在正面管教之家的家長(zhǎng)普及班、家長(zhǎng)講師班的學(xué)習(xí),可以成為一名正面管教家長(zhǎng)講師也實(shí)屬榮幸,自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)真心希望能夠邀請(qǐng)到正面管教之家的導(dǎo)師來(lái)杭州傳遞正能量給更多的家庭,影響更多的孩子,請(qǐng)等待我愛(ài)媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧!
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng)始人張宏武老師,正面管教之家的導(dǎo)師吳婷娜老師的引導(dǎo),感謝我愛(ài)媽媽惠里可愛(ài)的徐曉玲老師的分享,感謝我愛(ài)媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力!還有感謝很多在推廣正面管教的家長(zhǎng)和老師們!家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量,希望有更多的家長(zhǎng)和老師和我一樣得益于此!