教學協(xié)議書的有效性篇一
（山東省東營市第一中學）。
摘要：高中二年級的物理學習是學生學習物理的關鍵階段。提高物理教學的有效性是提高高二物理教學效率的保障，那么，如何提高高二物理的有效性教學呢？以多年教學經(jīng)驗對高二物理教學進行了細致的分析和探討，并提出以下相關策略。
關鍵詞：高二物理；策略；有效性。
在新時期的物理教學中，我們要摒棄過去舊的教育理念，接受新的教育思想，將先進的教育理念深入的融入教學中。要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，并以此為首要的目標去實行。在教學中，應當加強培養(yǎng)學生獨立思考、動手實踐的能力，以使學習物理成為學生的興趣，使學生能夠在積極的狀態(tài)下自主地學習物理知識。
一、構建和諧課堂，建立友好的師生關系。
環(huán)境對人的影響具有潛移默化的作用。同樣的，課堂氣氛對學生的學習以及課堂的實施也有著不可忽略的作用。這就要求在物理課堂中，教師以及學生都要努力構建和諧的課堂氣氛，建立友好的師生關系。新時代的師生關系已經(jīng)不僅僅停留在“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)教學觀念上了，老師和學生也可以成為無話不說的好朋友。所以，教師應在和諧的.氛圍中引導學生去分析教材中的物理規(guī)律及現(xiàn)象特征。同時教師還要對易混易錯的概念進行及時的點撥，幫助學生更準確、深刻地理解物理概念?？傊?，和諧的課堂有利于物理課程在輕松的環(huán)境中實施，有利于消除學生在物理課堂中的緊張情緒。同時，還有利于學生與老師之間建立良好的師生關系，在這樣的模式下，有利于提高學生成績，提高物理課堂整體效率。
二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性。
興趣是學習的良師益友，興趣也是學生學好物理的關鍵因素。身為一名教育工作者，理應嚴格按照教育教學的總體目標，設計出新穎的課堂結構，創(chuàng)設出有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，努力采取一切有效的措施，提高學生對物理學習的興趣，促使學生主動參與到物理學習活動中去。比如，在觀察會動的鋁箔天橋實驗中，教師可以在實驗前提出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“改變天橋的正負極會怎么樣？”“將磁鐵的n、s極互換，會怎么樣呢？”激發(fā)學生的好奇心理，引導學生互相討論，然后再提出自己的想法，進行實驗，最后得出結論。這樣可以通過興趣來不斷地促使學生更深入地進行知識的探索，培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。
三、注重觀察，加深學生對問題的認識和理解。
物理是一門偏重于理性思維的學科，教師教課的重點則是幫助學生從感性認識逐漸發(fā)展變化成理性認識，讓學生在“知其然”的同時，還“知其所以然”。教師在授課的過程中要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，通過思考得出結論，這樣的學習過程就變成了探索的過程，學生在學習過程中也由被動變?yōu)橹鲃?，促使學生自覺地去探索、去創(chuàng)新。比如，在學習“測定光波波長”時，要引導學生仔細觀察各光學元件在主光軸上前后位置和光源移動到什么位置時會聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高，條紋明顯與否和什么有關等，來引導學生更深入、更全面地分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗中要認真地觀察，善于抓住稍縱即逝的物理現(xiàn)象，尤其是“反?！钡默F(xiàn)象，可以幫助學生更好地理解知識，加深學生對問題的認識和理解。
四、小組合作探究開放式實驗，提高學習的靈活性。
在物理教學中，利用實驗進行教學的方法能更好地幫助學生掌握概念和規(guī)律。尤其是開放性實驗，它的靈活性能夠大大地增加學生的求知欲，促使學生主動學習，因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成小組，以小組的形式進行試驗。開發(fā)性試驗是指在課內將有不同見解和疑問的學生分組實驗，或教師命題讓學生做，或學生自行設計的實驗。比如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材，分別是：學生電阻一個，開關一個，導線10條，待測電阻一個，已知阻值電阻一個、滑動變阻器一個，電流表兩個，電壓表兩個，學生做完實驗之后，教師再提出問題：假如實驗中缺少一個電表，那么要怎樣完成實驗？學生自然會展開熱烈的討論，進行組內猜想，設計電路圖，然后積極進行實驗。通過這樣的實驗，大大地拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作能力，同時也加強了學生對知識的理解和運用能力，對學生學好物理有很大的幫助。
總之，提高高二物理課堂的有效性，需要教師在物理教學中重視學生，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性。教師要改進教學方法，轉變教學觀念，發(fā)掘高二物理中巧妙的構思和方法，拓展思路，進行創(chuàng)新，設計教學方案，通過各種各樣的形式組織教學活動，來培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，教師要積極提高自身的素質，吃透教材，能夠掌握和運用新的教學方法和手段，了解學生的實際情況，可以掌控課堂上可能會發(fā)生的情況，保證有效教學活動的順利進行，保證學生能夠在教學活動中獲得知識，鍛煉能力，提高其綜合素質，從而提高高二物理課堂的教學質量和教學效率，提高教學有效性。
參考文獻：
陳明霞。高二物理不同課型有效教學策略探析［j］。中學理科園地，（02）。
教學協(xié)議書的有效性篇二
（四川省廣安友誼中學）。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.
教學協(xié)議書的有效性篇三
（內蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?BR> 因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
一、小學語文朗讀教學有效性較低的原因。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
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具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
二、提高小學語文朗讀教學有效性的策略。
1.從朗讀內容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
許賢。中小學語文課堂朗讀教學研究[d].上海師范大學，2013.
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教學協(xié)議書的有效性篇四
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。
反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務能力。
教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。
通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。
二、有效反思需“思之有物”
教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的'把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。
三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。
四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。
五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。
三、有效反思需“思之有據(jù)”
教學反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質教育的要求。教學反思的目的是改進教學、實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質教育。優(yōu)質教育是每個教師追求的目標，優(yōu)質教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識?？梢詾榻虒W反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：
一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。
二據(jù)：學生發(fā)展。教學的本質是促進學生的發(fā)展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。
三據(jù)：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課教學程序、教學環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據(jù)。
有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“據(jù)”。只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業(yè)務水平的提高。
教學協(xié)議書的有效性篇五
迂回，繞到側面或后面進行攻擊，出其不意。在語文學習中，正面指導新課的學習固然重要、有效，而從不同的側面進行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學習效果。這不但重溫了過去學過的，而且鞏固了當前的新知，更加強了課外的語文學習，一石三鳥，此舉不可謂不好。
在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關資料，或者回顧一下學過的有關抗美援朝的課文而已。我認為，這是一個重要的復習素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設計一個迂回復習的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習。如：
1．填空。
（1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭中的中國志愿軍英雄有，他的主要事跡是；還有,他的主要事跡是。他們的`共同之處是都有著的品質，不同之處是。
（2）中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了、、；朝鮮人民更忘不了中國志愿軍英雄的名字：、、、、。（從課內外搜集資料）。
2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。
《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》。
諸如此類的迂回之術，是可以在很多課文學后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結合起來理解認識一個血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓練學生思維的整體性。
連環(huán)相扣。
一個詞，一句話，一個片段，往往就是理解語言、體會寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個點去孤立地學習、理解，是不夠科學的。實際上，它完全可能是一條線，一條能串起學海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。
如《詹天佑》一課的課后復習鞏固，我計了這樣的練習：讀句子，完成練習?！罢蔡煊硬慌吕щy，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路?！?BR> 1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。
2．用“然”字組幾個類似于“毅然”的詞，并分別運用在句子中。
（）（）（）（）（）（）（）（）。
（1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（）是那個養(yǎng)蜂的人。
（2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個月，（）收獲了許多花生。
（3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（）出手打了雨來，并且要槍斃他。
（4）周總理的靈車已經(jīng)遠去，十里長街上的人們（）那樣深情地站著、望著……。
（5）母親一直鼓勵著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對母親的嚴重病情（）不知。
（6）在它（麻雀）看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊，可是它不能（）地站在高高的沒有危險的枝頭上。
（7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（）有了光彩。
（參考答案為：果然居然競然依然全然安然突然）。
諸如此類的設計，有利于學生在回顧課文內容的基礎上去感受語言、理解語言。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了一個特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進行鞏固性訓練。
步步為營。
如果把語言文字訓練中的字、詞、句、段、篇機械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進行聯(lián)系，句子與句子進行類推也未免狹隘。在許多時候，掌握一個詞，就為訓練一個句子奠定了基礎。有了一個句，更為段的訓練提供了契機。這樣的階梯式的復習好比是步步為營，從很小的語言單位出發(fā)，去占領一個又一個的語言高地。在我的復習活動中，常有如下訓練：
1.《豐碑》一課的生字有：伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩。
請自由選擇其中的五個生字，各組一個與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時用上新組的這五個詞。
2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動物各組一個成語，并寫一段話，同時用上這五個成語。
由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對于語言文字訓練來說，這是極好的鞏固提高方式。
細心摸索，語言的復習鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學生在語文學習中也自然而然受到影響，學會了在語文學習中隨時隨地進行復習活動，完成一個又一個漂亮的“回馬槍”。這無論是對學生知識能力的發(fā)展還是過程方法的體驗，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。
小學語文教學2005.1
教學協(xié)議書的有效性篇六
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設。“教學有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
教學協(xié)議書的有效性篇七
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節(jié)教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量。
教學協(xié)議書的有效性篇八
新課程改革提倡培養(yǎng)學生的學習興趣，把素質教育提上了日程，教育的目的不僅僅是關注學生的學習成績，更是追求課堂教學的有效性和學生對知識的吸收能力，幫助每一位學生形成有效的學習能力，促進多方面的發(fā)展。課堂是學生獲取知識的重要途徑，如何在短短的時間提高學生的學習效率，調動他們自主學習的熱情是教學的關鍵，本文從營造良好的學習氛圍、突出學生的主體地位、教師進行教學反思、建立知識框架以及提高學生的自信等方面進行了詳細的闡述，來促進生物的有效性教學。
一、營造民主的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
古語中說“親其師而信其道”，這句話簡單準確地總結出教師與學生之間的良好關系，學生如果喜歡一個老師，就會喜歡上他的課，聽他講的知識，學習的主動性和自覺性就會被激發(fā)出來，所以，培養(yǎng)學生學習的興趣愛好，激發(fā)學習的無窮動力，是教師進行課堂教育的第一步。就拿高中生物教學為例，很多家長、學生甚至一些教師，對生物教學存在著認識上的不準確，還處于教師講課學生死學的舊模式中，很多教師沒有認識到，興趣與求知欲對提高學生學習效率有著重要的意義。高中生物教學的第一課，教師可以通過一些實際的例子，如怎樣進行膳食的合理搭配，做到延年益壽；如何在非典特殊期間做好防范措施，保護好自己等貼近生活的例子，讓學生了解到什么是生物，生物不是神圣的科學，而是貼近生活，貼近大眾，與我們息息相關的，學習生物的最終目的是要為我們的美好生活服務的。通過與學生的第一次接觸，通過這些貼近生活的道理，拉近了教師與學生之間的距離，營造了民主、平等的課堂氛圍?？傊?，一個教師要在教學上對學生施以情感教育，才能激發(fā)學生無窮盡的學習原動力。
二、提高互動性，突出學生的主體地位。
握了。
三、教師及時進行教學反思，提高教育質量。
每個教師在教學方法上都是一個不斷摸索的過程，這就要求教師在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)什么問題及時地進行改正。舉個例子，高中生物《遺傳和變異》一課，教師在a班用多媒體進行講解染色體、基因等結構之后，發(fā)現(xiàn)a班的學生普遍存在不理解的狀況，在b班講解的過程中，可以采取更加形象的比喻方式進行課堂的講解。
漏，學生能不能接受自己的講課方式，同樣的問題還有沒有更多的題解思路，教學設計是否有需要刪減或添加的地方，對出現(xiàn)的問題進行分析，不能急功近利，對待學生要有耐心，讓學生深刻地認識到自己有一個好老師，這樣就在無形中增加了學生與教師的互動性與了解程度。
在教學過程中教師應該注意如下幾個問題：（1）關注教學方法。教學方法要多變靈活，多次的嘗試，可以讓教師更清楚地知道什么樣的教學方法更適合自己的學生。（2）關注教學質量。教學的最終目的是讓學生更好地掌握知識，教師要有對象意識，不能自己一人唱獨角戲。（3）正確理解師生關系。有些教師對于教學過程中師生關系沒有正確的理解，只關注學生的主體地位，而造成教師的精講點撥缺失。（4）關注教學效益。所謂的教學效益就是讓學生花最少的時間學到最多的知識，教師要有時間觀念和效益觀念，教學效益最根本在于單位時間內學習結果和學習過程的最佳結合。
案，在實踐中思考與交流，最終培養(yǎng)出優(yōu)異的學生。
四、融會貫通，建立系統(tǒng)的學習框架。
教師在每上完一節(jié)課之后都要幫助學生建立一個完整的網(wǎng)絡框架，高中生物知識點較為瑣碎，需要反復的概括整合，教師可以引導學生由點連成線，由線織成網(wǎng)，在做出知識框架之后，進行知識點的上下左右回顧，在學習新內容的基礎上回顧舊的知識點，做成統(tǒng)一的“概念圖”。如，在教學高中生物《生命活動的主要承擔者――蛋白質》一課時，教師在黑板上畫出這節(jié)課大體的知識框架，由學生往里面進行填充，這樣可以使教學由被動變?yōu)橹鲃樱瑯O大地提高了學生的記憶力和整合知識點的能力，由原來機械化地被動接受轉化成主動地去翻閱教材，找出知識點，這不得不說是一個進步，極大地提高了課堂效率，激發(fā)了學生學習的積極性。在課堂習題的精選方面，也要多下點功夫，課后的練習是鞏固知識的最佳方式，有效性地進行習題設計，避免同一知識點的重復性出現(xiàn)，追求“精、重、實”，緊扣課程標準。
在新課程改革的大背景下，課堂的有效性是每位教師不斷追求的永恒動力。追求課堂的有效性要求從教師和學生等多方面入手，教師要不斷地進行課堂反思，改良教學方法，對學生進行多方面的積極鼓勵，培養(yǎng)學生學習的興趣與積極性。課堂是教學的陣地，是學生獲得知識最普遍的途徑，在短暫的時間里讓學生最大化地學習到知識，是每個教師都應該去積極思考的。高中生物教學還存在著很多的問題，這就要求每一位生物教師不斷地進行摸索，在摸索中改革，一切為了學生，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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［2］儲曉云。培養(yǎng)自主學習能力從有效預習開始［n］。江蘇教育報，（10）。
（作者單位福建省長樂市高級中學）。
教學協(xié)議書的有效性篇九
每次學校教案檢查，都注重課后教學反思的檢查，有的老師寫得還到位，但有的明顯是應付，面對這些我不停的思考，在課改的今天，課堂教學反思究竟該以什么樣的模式體現(xiàn)才更有效。
記得曾經(jīng)有位學者指出：教師的成長=教學經(jīng)驗+教學反思。由此可見重視教學反思，提高教師教學能力是助力教師成長的重要捷徑。教學反思是教師自身教學能力是否成長的重要途徑，能及時將教學過程中出現(xiàn)的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應等記錄下來，作為今后教學的有效改進的依據(jù)。
教師要養(yǎng)成用心寫教學反思的習慣尤為重要，本人經(jīng)過積累大量的課改教研材料，探索自認為有價值的方法，分享一下共同學習借鑒：
一、課堂教學過程中的亮點。
在教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會產(chǎn)生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教后記，目的是為了供以后教學時參考使用。
二、教學過程中的缺陷。
我們一線教師都明白，再完善的教學設計也有疏漏失誤缺陷之處。教學反思也可以把這些課堂教學過程中的漏洞和缺陷記下來。如安排不妥的教學內容、處理不當?shù)慕虒W重點與難點、步驟繁瑣的教學過程、甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等。教后記要對形成敗筆的原因進行深刻的`分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，并在以后的教學時改進和糾正。
三、教學過程中的“預設不到的”。
再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師這時可能會產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教后記去捕捉并記錄這些“偶得”，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以后的教學中造成很大的遺憾。四、教學的智慧火花。
五、學生課堂學習中的“攔路虎”
教師要善于從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。六、“再教課堂教學反思”
我讀過著名的語文特級教師于漪老師的一篇教學反思，讓我記憶尤深的是她總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習于漪老師的好做法，在教完每一節(jié)課后，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據(jù)這節(jié)課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教教學反思”，她考慮一下今后再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更出彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。
隨著課改試驗的不斷深入，我們在課改路上漫步，是否要重審我們的教學反思，另辟新途徑，不斷改變自我，不斷充實自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地參與到課改試驗中去提煉自我，助力自我。
教學協(xié)議書的有效性篇十
摘要：加強課堂教學的有效性是教學的核心，所謂的“有效”是指教師在通過自己的努力后，學生有沒有把教師所傳授的知識吸收、融會貫通，有沒有發(fā)展和進步。因此，教師在教學過程中，如何提高學生學習的興趣，讓學生在短暫的課堂45分鐘內以最優(yōu)的狀態(tài)學習消化知識，成為教師應該思考的問題。生物課堂教學是一種目的性和意識性很強的教學活動，教師與學生形成了課堂的主體，兩者之間需要相互配合，增加了互動的頻率與情感的溝通，才能保證生物教學的有效性。
教學協(xié)議書的有效性篇十一
（新疆塔城地區(qū)托里縣第二中學）。
筆者從事語文學科的教學工作已有27年，連續(xù)幾年帶高三畢業(yè)班，但是對于偏遠山區(qū)的普通中學生來說，在高考語文復習中，學生一般認為復習課是對過去知識的復習、整理和訓練，完全由老師帶著進行分階段分專題的講解。對于組織綜合練習及月考、模考，學生只需要跟著教師的安排走。這種方式僅僅強調了教師的預設性，忽視了高三語文復習課的有效性。因此，我認為在高三語文復習課上同樣需要追求課堂的有效性。
高三語文復習的有效性，必須從實際出發(fā)，否則將流于空談。我所處的學校，學校圖書館和閱覽室中可用的資源極少。這里高中部的學生，成績好的基本都上別的縣市的重點高中，總分150分的試卷平均成績居于70~80分之間，能及格的學生很少，學生學習的信心不足，積極性普遍不高，但是絕大多數(shù)學生都有考大學的愿望。也就是說，我們的高三語文復習課堂就是從這樣的現(xiàn)實開始的。我們最需要做的就是如何讓我們的高三語文復習課堂更有效、更輕松。
一、教師首先要有高期望，增強學生的自信心。
作為語文老師，我沒有辦法選擇學生，我能做的就是緊緊抓住學生想考大學的愿望，對每個學生保持高期望和鼓勵，相信自己的學生都能成功。只要這樣，我們的高三語文復習才能有效地開展。
學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。假設學生從教師那感受到的是“你很笨，不是學習的料”，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從教師那感受到的是“你有能力學好，你是聰明的，只要努力就能成功”，學生就能加倍努力，即使失敗，也認為是暫時的。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。
高三的學生正處于人生的關鍵時刻，學生對教師的期望值非常敏感。特別是像我們學校中這些成績比較差的學生，更應該對他們保持較高的期望，讓他們鼓起信心。每次月考或者?？己螅叶紩怨膭顚W生為主，肯定他們的努力，肯定他們的.進步，讓他們相信只要努力，就一定可以考得更好。因此，對于科任老師而言，一定要堅信班上的每一位學生都是可塑之材，相信每一位學生都能成功。
二、營造和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣。
過去我一直認為，在高三復習的關鍵時刻，教師和學生吃苦是理所應當?shù)?。仿佛一到高三，教師和學生都應該進入“苦?！?，搞得自己和學生都精神緊張，苦不堪言，很少去考慮復習課也應該上得輕松、有趣。特別是對于我校的學生來說，他們的學習積極性原本就不高，如果他們覺得這堂課學得很苦很累，就會選擇“不參與”，這樣的教學成果肯定是低效的。高三語文復習課堂應該成為學生積極的情感體驗過程。隨著語文知識的獲得，學生對語文學習的態(tài)度應該越來越積極，信心也應該越來越強。學生只有越來越愛學習，才是高考語文復習有效性的內在保證。課前5分鐘的才藝表演，一直是我多年來形成的習慣，風雨無阻。每周利用一節(jié)語文課給學生放“一站到底”“感動中國”及一些勵志視頻，營造和諧融洽的教學氛圍，增強語文課的魅力。讓學生喜歡上語文課，并逐步對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，我們的課堂教學就會事半功倍。
三、復習課中大膽地把課堂交給學生，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。
要放手發(fā)動學生自己整理相關的知識網(wǎng)絡，讓學生在頭腦中自己生成系統(tǒng)結構。如病句的常見類型、常用修辭手法及其作用、文學常識、高考必備的名句名篇、古代詩詞鑒賞及現(xiàn)代文學類文章閱讀常用的藝術鑒賞術語、文言文特殊句式、文言詞類活用、高分作文結構模式等，學生都可以在教師的指導下自主完成。一個階段后，安排學生互相交流，教師表揚、評價、推薦優(yōu)秀的整理資料本。在此基礎上，教師再做一些必要的補充即可。這樣比起教師“滿堂灌”，學生被動接受的復習課更有效率。
由于語文的解題有自己的規(guī)律和特點，教師只把方法抽象地告訴學生是不夠的，更主要的是要在具體的練習中讓學生自己領會和發(fā)現(xiàn)某種方法，師生通過討論、質疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等方式去共同完成教學任務，才有利于學生知識能力的有效提高。
總之，高三語文復習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓高三語文復習課堂充滿趣味性，其復習效果也定會是事半功倍的。關于高三語文有效復習的話題是常談常新的。作為奮戰(zhàn)在一線的教師，我們必須時時保持求真務實的態(tài)度，不斷學習，精益求精，讓教學走上優(yōu)質、高效的道路。
參考文獻：
劉芳。淺談高三語文有效性教學［j］。中學時代，2012.
教學協(xié)議書的有效性篇十二
（陜西省興平市十一建學校）。
摘要：一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。
語文教學是綜合性、實踐性非常高的一門工具性、人文性并舉的學科，也是一門情感濃郁的學科，還是德育教育的親兄弟，與思想品德教育同樣重要。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是整個語文教學體系的重要構成。除語言基礎知識的教學外，還要對學生進行情操陶冶的訓練。另外，還要實施讀寫結合，對學生進行必要的寫作指導。
一、教師要精心設計教學。
新課改實施以來，師生角色轉變，在課堂教學中，教師要成為學生合作的伙伴，教學活動的設計者和策劃者。所以，一堂課的設計是需要教師花費心血的，要進行精心的準備。對教學的設計也要精心，教材內容、內涵的把握，教法、學法的`設計和確定都應該是教師精心策劃的內容。教師對教學準備得越充分，教學效果就越好。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。
比如，在進行《春》（朱自清）這篇文章的教學中，教師把朱自清寧可餓死也不領美國救濟糧的事給學生講述出來，并且把當時的背景資料也做了充分的了解。在課堂上，作為教材的延伸和拓展，在教學中呈現(xiàn)出來。另外，還把朱自清其他作品也搜集起來。比如，《匆匆》《背影》《荷塘月色》等經(jīng)典篇章作為教學的補充，也在閱讀教學中給學生進行滲透。
二、教師要善于進行教學反思。
一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。教學反思就是對教學的審視和思考，在這個審視和思考的過程中，教師要不斷地總結教學經(jīng)驗和教訓，然后會在以后的教學中給予糾正和更改。這樣反復進行的反思，就是教師自身素質提高的手段，也是教師成長的標志。一個重視反思的教師，就是一名善于思考的教師。審視自己的教學、審視自己的教學思想、審視自己的教學理念、審視自己的教學方法，這是提高教學效率的有效措施。
三、教師要精心設計課堂提問的問題。
閱讀教學是一個雙邊活動的教學實踐，教師和學生要在互動中共同完成教學任務。所以，在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。深度具備了，學生就有了思考的欲望，層次性具備了，學生的參與面就擴大了，每一名學生都能參與到教學中，這是高效閱讀教學的保證。教師要正確引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后，順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的、提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式、方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。
提高初中語文閱讀教學的效率，就要在教學設計中、教學方法的選擇中、教學過后的反思中下工夫，努力提高教學的有效性。閱讀教學，教師還應該重視朗讀的指導，朗讀是閱讀教學的靈魂。
參考文獻：
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編輯張珍珍。
教學協(xié)議書的有效性篇十三
語文課堂教學的'有效性是語文教學的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,能否做到與文本有機結合,真情演繹文本內涵,提升孩子對文本的感悟,讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效.
作者：曹麗麗作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)余北小學,226000刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關鍵詞：語文教學有效性體會
教學協(xié)議書的有效性篇十四
摘要：所謂高中課堂教學的有效性，其實就是學生的語文水平能得到提升和進步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調動的。因此，語文教師要加強課堂教學的有效性，不斷培養(yǎng)學生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學生充分融入課堂教學。在如今全面推進素質教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學，已經(jīng)成為備受關注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進。
在新課程的要求下，運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現(xiàn)狀是提高語文課堂有效性的基礎。課堂教學的有效性是指學生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學生的進步是檢驗教學成果的唯一標準。在課堂教學上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學，以便更好地提高學生的文學素養(yǎng)。以下是筆者對提高高中語文課堂教學做出的幾點簡單闡述：
一、轉變傳統(tǒng)觀念。
長期以來，大多數(shù)高中生錯誤地認為學習語文就是學習課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學習，只注重考試的教學內容，而忽略了學生的實踐能力，從而導致學生的文學功底薄弱，綜合素質較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應付考試，需要學生全面提高語文素養(yǎng)。教師是學生的引導者，應充分發(fā)揮自己的作用，改變傳統(tǒng)的教學理念，拓展教學的內容，結合時代的事物進行教學，不斷豐富課堂文化。
二、培養(yǎng)學生興趣。
學習的根本動力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當學生對知識有極強的興趣時，就會主動去研究、追求，這是學生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學中，要通過知識來引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，讓學生主動去探索，激發(fā)學生參與到課堂教學中。很多的實踐證明，創(chuàng)造課堂教學意境能夠有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的主動性和積極性，以便學生更好地參與到課堂教學中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學生的主動思考能力就會被牽制，使學生被動地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來，構建一個和諧的、民主的課堂，減少對學生的強制性，使學生在課堂上保持輕松的狀態(tài)，成為課堂上的主體。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越嚴格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質修養(yǎng)，為培養(yǎng)人才做出貢獻。
四、因材施教，巧妙提問。
因為教材在不斷改版，就要求教師應該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態(tài)和理念去引導學生的語文學習。不一樣的教材有不一樣的特點，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應該引導學生理清教材中的內容和編排的體系，讓學生從細節(jié)到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應該認真體會每一個版本教材所帶來的內涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學有效性的方法還有很多，教師應該結合自身的性格以及知識的不同，同時盡可能多地了解學生的學習特點，教學者與學習者二者有機結合，通過正確的引導，科學的教學方法，讓學生最大限度地融入課文的精神學習中。久而久之，就能達到一種教學相長的理想狀態(tài)，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導?！瘪R克思主義哲學說，意識對于實踐有主觀能動作用。前人的經(jīng)驗告訴我們，教師應當啟發(fā)誘導學生語文學習的主觀能動性，要從意識形態(tài)上培養(yǎng)學生對語文的學習。教師應該發(fā)揮自己的極大潛能，提高學生語文學習的主動性和積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進而發(fā)揮學生的主觀能動作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統(tǒng)的教學觀念，進而建立一個寬容民主的課堂氣氛，為學生提供學習最基本的興趣。最后，再結合教材，因材施教，在課堂提問等各個環(huán)節(jié)開動腦筋。這樣的教學才是靈活有效的語文教學。語文課堂教學只有源活才能水清。學生的語文素養(yǎng)才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學）。
教學協(xié)議書的有效性篇十五
教學語言有效性研究交流活動已接近尾聲，本次活動涉及五個年級的所有學科的課任教師，幾乎是全員參與，每節(jié)課授課教師都認真準備，備課組用心集備研討，我們從每節(jié)課上都能看到集體智慧的影子，可以說是精彩不斷，驚喜不斷。
上學期我們研究的主題是“學習型小組建設”，記得那次研討課盡管每個班級都劃分了4人或8人為以小組的學習小組，但無論是老師對問題的提出討論的時機還是在小組交流中都略顯笨拙，有的課堂僅僅是為了走形式而小組交流，交流中也只是個別學生發(fā)言，很多學生一節(jié)課只充當一個觀眾的角色，根本沒干什么。但在這次活動中你一定會發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課上學生小組交流的時機都把握住了火候，小組交流時也達到了最理想的效果。聽了第一節(jié)課四年級二班的高安娟的課后我跟高老師交流時這樣的感受：上次聽課感受到你們班的學生個個都是精英，這次聽課最大的變化是每個小組在合作是都張弛有度，讓人感覺到這4個人已經(jīng)抱成團了。一輪課聽下來，每個班的小組交流匯報都給人太多的驚喜。關于學習型小組逐漸成型在上周的校際研討中，兄弟學校的領導和老師也給予我們很高的評價。上次的活動這次就讓我們看到了效果，這說明我們的每期一主題的研討活動是成功的。
研討交流活動各備課組都認真準備，積極備戰(zhàn)，每個課題、每節(jié)課都能做到精彩有效。在本輪觀課活動中觀看每個備課組都會給人帶來意想不到的驚喜，特別是五年級數(shù)學備課組，上次學習型小組建設研討課活動中因為他們是第一周上課，之前沒有經(jīng)驗加上準備也欠充分，所以沒有發(fā)揮出正常水平，在總結是他們也覺得留下太多的遺憾，等待了一個學期之后終于盼來了這次機會，五節(jié)課，兩個課題無論是課型的設計，還是師生的課堂表現(xiàn)可以說是發(fā)揮的淋漓盡致。張倩老師的沉穩(wěn)老練、張弛有度，鄒興花老師的課堂激情、重難點的突破拿捏得準確到位，馬麗老師的精妙的問題設計、精準的實驗操作指導……都給觀課教師留下了深刻的印象。用張玉慶主任評課時給課堂下的評語是：這是五好課堂，即：理念好、效果好、常規(guī)好（學生有序、專心、寫字認真）、設計好、素質好。下面是我在聽了鄒興花老師的課后寫的一段觀課隨筆：
2014、3、27分著美食學數(shù)學，教我如何不想它
今天聽了鄒興花老師執(zhí)教的《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》，一節(jié)課聽下來，不管是聽課老師還是學生都情緒高漲，大家都期待著時間再抻得長一些，創(chuàng)造分數(shù)的機會再多一些，幸運降臨到我的可能性再多一些，以至于聽完課了高主任一邊往外走著一邊喊：我也想回答一個問題。
上課一開始老師就把兩個在科技發(fā)明獲獎的同學上臺，拿出一個又紅又大的蘋果說：“我要把這個蘋果獎勵給這兩個同學，怎么分？”學生紛紛發(fā)言，有的說一人一半，有的說要平均分，鄒老師充分尊重當事人意見，她拿出小刀讓這兩個同學把小刀放到兩人都滿意的位置有老師切開蘋果，兩人經(jīng)過協(xié)商把小刀放到蘋果正中間，老師切開后每人一半高高興興的回到了座位。接下來師生共同理解了分數(shù)的產(chǎn)生，進而通過分蘋果的過程理解了“把一個物體平均分成兩份，每份占這個物體的”。接著老師又拿出一包蛋黃派，指兩人上臺，告訴大家這兩人對班級貢獻很大，所以來是要獎勵他們倆一包蛋黃派，怎么分？這時學生就說了一人分，老師讓其中一人分，這個同學自己拿了4個，包里還留下4個給了另一個同學，老師問他們分的還滿意嗎？這兩個同學都點頭同意并拿著食品興高采烈的回到座位，接著理解了“把一些物體平均分成兩份，每份占這些物體的?！?BR> 老師通過兩次分東西把抽象的數(shù)學概念形象具體化，這樣的課堂學生不在于分沒分到東西，關鍵是這種情境和氛圍讓他們異常興奮，感覺是在玩著學數(shù)學。
福降臨，最高潮的部分是當分到最后老師發(fā)現(xiàn)食品不多了，就把三種食品各三個放到一起讓學生分，這個學生可算是把平均分的精髓領會透了：每種食品各拿一個，舉起來說：我分得。
王德鵬教授說：數(shù)感就是學生對數(shù)有感覺，感覺就是今天看了明天還想看，像鄒老師這樣的數(shù)學課就會讓學生上得有感覺，我想這節(jié)課上無論是分到東西的孩子還是沒分到的，一定會對這節(jié)課戀戀不舍的，因為我們看到的是每個孩子都用最佳的狀態(tài)上完了這節(jié)課。
本次課堂教學研討活動的.主題是“教學語言有效性研究”，活動主旨就是讓老師在課堂上語言精練，起到點石成金的效果，活動過程中教研室李老師說過一句話“一堂課成也語言，敗也語言”，她說出了教師簡潔、有力的教學語言決定一節(jié)課的成敗。因為長久以來教師在課堂上形成的習慣一時很難改變，所以要在一次活動中就練就我們所希望的效果有點困難，但在我聽的幾節(jié)課中馬興霞、張倩、谷秀紅三位老師的課堂上教師的教學語言拿捏得恰到好處，語言凝練、簡潔、準確，她們的課堂普遍存在的優(yōu)點是老師惜字如金，整節(jié)課感覺講得很透卻沒有一句廢話，一節(jié)課下來老師講授時間不足十分鐘，老師上的輕松，學生學得高興，聽課的老師沒感覺到累。聽完課后我告訴自己：如果我們老師的課都上成這樣，這次活動就成功了。
1、課堂上老師要做的
通過觀課我還發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)老師普遍存在的一個問題，那就是對學生還是不夠放心，表現(xiàn)在學生在匯報的時候老師站在旁邊，由傳統(tǒng)的一問一答變成老師引著學生說，學生說的不符合老師的標準答案老師在一邊指導著學生改，坐在下面的學生成了觀眾。我覺得這樣的課堂不是自主課堂，學生匯報時出現(xiàn)問題恰恰是給課堂添彩的地方，讓坐在下面的學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的想法，在不斷的互動交流中，才能優(yōu)化提升，讓全體同學從中受益。所以，我們的自主課堂老師是總導演，課堂的主角是學生，只有這樣才能讓學生感覺到他們才是課堂的主宰者。
2、交流匯報時學生要做的
自主課堂顧名思義就是以學生自主學習為主，教師適當?shù)母深A把知識點穿成塊狀或者網(wǎng)狀，課堂上學生活動主要時段有：獨立思考、小組合作、匯報交流、鞏固應用，每個環(huán)節(jié)都非常重要，都要體現(xiàn)出課堂學習的自主性。對于各個環(huán)節(jié)教師要提出明確的要求，比如獨立思考時要求學生靜下心來解決問題，小組交流時盡量讓學困生先說，其他組員做適當?shù)脑u價、補充、總結等。全班匯報展示環(huán)節(jié)是整堂課的主體部分，一定要教會學生學會傾聽、學會交流、學會欣賞，杜絕說的說、玩的玩，只要一到交流時間即是臺下最亂的時候，只有做到生生互動，課堂上才會出現(xiàn)生機和活力。
教學協(xié)議書的有效性篇十六
（甘肅省蘭州市永登縣第八中學）。
摘要：初中閱讀是初中生語文詞匯積累、句型語法學習以及語感培養(yǎng)、內涵升華的重要時期。隨著近年來教育的發(fā)展，越來越多的人更重視在初中語文閱讀上下工夫。初中語文閱讀也是在考試中拉開分值差距的關鍵題目所在。所以說，無論是從應試角度來說，還是從個人綜合素質提高角度來說，初中語文閱讀的重要性都是無可替代的。
教學協(xié)議書的有效性篇十七
小學語文是小學基礎教育的主要課程，是培養(yǎng)小學生語言能力的關鍵課程，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環(huán)節(jié)，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。
1.課前預習，激發(fā)學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文，提前了解課文的內容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后，教師還應要求學生預讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據(jù)不同的情感進行聲調、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現(xiàn)出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，語調應適當明快，體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預習可以幫助學生提前了解課文內容，領悟課文的情感，激發(fā)學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產(chǎn)生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數(shù)筆，就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調來展示對春天的喜愛之情，體現(xiàn)作者內心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現(xiàn)一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學可以規(guī)范學生對詞句的發(fā)音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發(fā)音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累。
2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強的精神品質。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產(chǎn)黨人堅強不屈的品質、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。
3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業(yè)考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當?shù)臄嘣~，通過提高音調強調重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規(guī)范學生字詞的發(fā)音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發(fā)學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。