經(jīng)過總結(jié)，我們可以更好地認識自己的不足。在寫總結(jié)時要注意用詞的精準和恰當，避免模糊和空洞的表達。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范例可以提高我們的寫作水平。
日本語論文の用語篇一
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇二
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料。“情境化”除了含有“真實”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導(dǎo)下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇三
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績。基于這種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導(dǎo)入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎(chǔ)，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復(fù)習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復(fù)習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇四
課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預(yù)期的目標?！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學生在課堂上做這道練習題，同時引導(dǎo)學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學生當堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受。
通過這一個題目，學生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導(dǎo)學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設(shè)計孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。
總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導(dǎo)和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設(shè)計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎(chǔ)上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導(dǎo)學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導(dǎo)學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇七
某天早晨醒來，我們照例打開手機，發(fā)現(xiàn)“藍瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時機加以運用，直到為了表達自己郁悶的心情時，在朋友面前自然而然地說出一句“藍瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運用網(wǎng)絡(luò)用語會帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對當下社會時興文化的捕捉。通過主動用網(wǎng)絡(luò)用語進行表達或?qū)λ说倪\用以相同方式做出回應(yīng)，我們在交流中尋求到認同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂此不疲地絡(luò)用語并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語言功底”。出于害怕被時代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語為自己塑造出緊跟時代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門也時常在發(fā)布消息時融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)用語增強了個體與社會的聯(lián)系，幫助人們在社交活動中獲得認同感。
網(wǎng)絡(luò)用語為何具有如此強大的生命力？從這種語言形式自身來看，它具有生活化、口語化、簡短凝練的特點。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無論在日常生活的何種場合，恰到好處地運用總能使周圍人會心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語的傳播助力。發(fā)布者的一句無心之語，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語。
網(wǎng)絡(luò)用語之所以為人詬病，是因為其中存在不少低俗的用詞，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語能否傳播取決于我們能否自覺抵制低級趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過硬，如此才能對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)用語加以辨別，使低俗用詞喪失生長空間。
也有時候，我們明知一些用語低俗不堪，卻仍不自覺地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會使自己顯得格格不入，也擔心因為這種格格不入而遭到排擠，變得孤立無援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂化的風氣下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴正，更對年輕人的審美帶來負面影響。因此，面對這類網(wǎng)絡(luò)用語，我們切莫為了迎合而拋棄了對文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語的傳播環(huán)境。
幫助人們加強與世界的聯(lián)系、獲得認同感的網(wǎng)絡(luò)用語著實能促進文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語淪落為低俗用語的代名詞。
日本語論文の用語篇八
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的?！稑藴省诽岢龅膶嵺`只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力?！稑藴省诽岢觯岣邔W生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識?！稑藴省分赋觯翰灰丝桃庾非笳Z文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導(dǎo)思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標?？傊?，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索??；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導(dǎo)學生在多次反復(fù)的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇九
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會?！边@一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設(shè)，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導(dǎo)學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導(dǎo)學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設(shè)計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導(dǎo)學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇十
摘要：“班班通”在改革數(shù)學教學的同時，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學意識和理念，運用“班班通”來教育指導(dǎo)農(nóng)村孩子理解數(shù)學知識的適用性、可用性及重要性，還達既教書又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運用“班班通”教學可以把不會說話的數(shù)學文字變?yōu)橛新曇舻脑拋砑顚W生，使學生感到形象、生動，還能培養(yǎng)學生解答問題的能力?！鞍喟嗤ā辈坏珵槲覀儎?chuàng)設(shè)了教學情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
我們當教師的要為學生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學習情境，使學生樂學。數(shù)學知識具有抽象性與嚴謹性，我們山區(qū)的學生在學習過程中，會感到其枯燥乏味、難懂也難學，甚至有不想學數(shù)學的學生，要培養(yǎng)探究數(shù)學問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會改變這種情況。
我在教學“圓的認識”時，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現(xiàn)的是紋絲不動的畫面，學生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉(zhuǎn)??？肯定是轉(zhuǎn)不動的哦。然后有的學生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進一小段，就出現(xiàn)小貓就在車上一顛一簸的情景，學生看后笑得合不攏嘴了，就爭先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛?！蔽荫R上說，哪種輪子合適呢？有學生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動呢？這是咋回事呀？當我們班的學生在思考時，學習興趣也就自然而然被調(diào)動起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學習氛圍里，使學生學懂這堂課的知識就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生成為學習的“樂知者”，從內(nèi)心深處想學，并學好。
二、恰當?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進入了一個嶄新的時代，在我們山區(qū)的數(shù)學教學實踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學教學提供了其它教學設(shè)施無法替代的服務(wù)，我就運用“班班通”的各種信息資源來調(diào)動學生的注意力，把一些復(fù)雜的概念用多媒體的信息來調(diào)動學生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學情境，取得了較為理想的教學效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時，我播放出“動物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學生專專心心地看到動物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導(dǎo)他們認真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會跑得最后呢？學生們看了視頻，根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗，找到了答案。在比較這些動物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學會了數(shù)的大小的比較方法。
三、學習小組一起探索。
在數(shù)學課堂教學中，我引導(dǎo)學生采用小組合作式的學習，學生就圍繞共同的目標去認真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學過程充滿了生機和活力。在小組合作學習中，我班學生積極參與討論和交流，不僅使他們認識、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學習和有效的溝通，解決了平時的一些“矛盾”，同學之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進步。
我在教學《角的初步認識》這一課時，我引導(dǎo)學生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學習，我把我班學生分成8個小組，讓學生進行討論、交流，讓我班學生先看實物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學生畫角時，我先出示“一點”，然后將這一“點”多點幾下，顯示出“頂點”這兩個字，利用動畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標出“邊”。我用這種直觀、形象、生動的演示過程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學生在小組學習過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學中更加突出了《角的初步認識》這一章節(jié)的教學的重點和難點。
小組合作學習，作為一種教學觀與策略，我就巧妙的對自己及學習小組的愿望寄托在學生身上，如果學生和學習小組面臨問題的時候，就能進行辨別、分析，并對同學進行幫助，學生在合作學習中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導(dǎo)學生思考、想象、探索，激活學生的互動技能和社會技能。
四、給學生感觀刺激，培養(yǎng)解答問題的能力。
數(shù)學教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因為數(shù)學學科不同于語文，不但十分嚴謹，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動。因此在教學中不講究方式方法，就很難激發(fā)學生學習的愿望。我就盡量結(jié)合實際，用生活中的語言，給予鼓勵性的表揚。
因為我班全是彝族學生，入校時，有的連漢話也說不來，在小學低年級，也存在語言障礙，在解答應(yīng)用題時，很多學生都感到困難，我就啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解和掌握。學生認真學習之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應(yīng)用題的能力。學生領(lǐng)略數(shù)學教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈深處，使學生的各種感觀受到刺激后，更認真的學習。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學教學，對深化數(shù)學課堂教學改革，切實提高教育教學質(zhì)量和提高學生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學生更好地獲得新的知識創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學課堂教學都要在“班班通”教育環(huán)境下進行教學，而是要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理地運用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學生的實際情況，對“班班通”教育資源進行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學生的自主學習和自主領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，從而在有限的時間內(nèi)使學生獲得更多、更好的知識。（楊華英）。
日本語論文の用語篇十一
學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊?。
二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復(fù)練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應(yīng)盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導(dǎo)學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網(wǎng)絡(luò)用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語。
上課時，網(wǎng)絡(luò)用語還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了。”“蝦米?”原來是網(wǎng)絡(luò)用語讓弟弟開心起來啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網(wǎng)絡(luò)用語也很好，比如——886。
日本語論文の用語篇十三
如今越來越多的“網(wǎng)絡(luò)用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡(luò)用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡(luò)的強大。網(wǎng)絡(luò)用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡(luò)用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡(luò)小說，沒必要把網(wǎng)絡(luò)用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡(luò)小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡(luò)用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡(luò)用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡(luò)用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡(luò)用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡(luò)小說吧！網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡(luò)用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡(luò)用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡(luò)用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡(luò)用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡(luò)用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十四
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡(luò)語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十五
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，應(yīng)該講求教學用語的藝術(shù)技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數(shù)學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質(zhì)量有直接作用。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應(yīng)使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復(fù)，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數(shù)學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數(shù)學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數(shù)學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”我認為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數(shù)學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學用語，達到數(shù)學教學用語的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
日本語論文の用語篇一
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預(yù)警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導(dǎo)人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇二
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料。“情境化”除了含有“真實”“綜合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果?？梢栽诘谝淮伟咐龑W習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導(dǎo)下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇三
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績。基于這種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導(dǎo)入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎(chǔ)，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復(fù)詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復(fù)習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復(fù)習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復(fù)習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇四
課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內(nèi)容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關(guān)，適當練習，可達到預(yù)期的目標?！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學生在課堂上做這道練習題，同時引導(dǎo)學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學生當堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié)???????????????內(nèi)容?????????????順序。
序幕?????????祝福景象和魯四老爺。
結(jié)局?????????凄然死去????????????????倒敘。
開端?????????初到魯鎮(zhèn)????????????????順敘。
發(fā)展?????????被迫改嫁。
高潮?????????再到魯鎮(zhèn)。
尾聲?????????再寫祝福景象和“我”的感受。
通過這一個題目，學生對情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：v1w阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導(dǎo)學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神，使學生對課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設(shè)計孔乙己之死的各種方案?！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。
總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調(diào)動學生思維，引導(dǎo)和鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂。
日本語論文の用語篇五
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設(shè)計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎(chǔ)上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇六
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導(dǎo)學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導(dǎo)學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇七
某天早晨醒來，我們照例打開手機，發(fā)現(xiàn)“藍瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時機加以運用，直到為了表達自己郁悶的心情時，在朋友面前自然而然地說出一句“藍瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運用網(wǎng)絡(luò)用語會帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對當下社會時興文化的捕捉。通過主動用網(wǎng)絡(luò)用語進行表達或?qū)λ说倪\用以相同方式做出回應(yīng)，我們在交流中尋求到認同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂此不疲地絡(luò)用語并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語言功底”。出于害怕被時代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語為自己塑造出緊跟時代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門也時常在發(fā)布消息時融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)用語增強了個體與社會的聯(lián)系，幫助人們在社交活動中獲得認同感。
網(wǎng)絡(luò)用語為何具有如此強大的生命力？從這種語言形式自身來看，它具有生活化、口語化、簡短凝練的特點。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無論在日常生活的何種場合，恰到好處地運用總能使周圍人會心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語的傳播助力。發(fā)布者的一句無心之語，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語。
網(wǎng)絡(luò)用語之所以為人詬病，是因為其中存在不少低俗的用詞，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語能否傳播取決于我們能否自覺抵制低級趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過硬，如此才能對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)用語加以辨別，使低俗用詞喪失生長空間。
也有時候，我們明知一些用語低俗不堪，卻仍不自覺地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會使自己顯得格格不入，也擔心因為這種格格不入而遭到排擠，變得孤立無援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂化的風氣下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴正，更對年輕人的審美帶來負面影響。因此，面對這類網(wǎng)絡(luò)用語，我們切莫為了迎合而拋棄了對文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語的傳播環(huán)境。
幫助人們加強與世界的聯(lián)系、獲得認同感的網(wǎng)絡(luò)用語著實能促進文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語淪落為低俗用語的代名詞。
日本語論文の用語篇八
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的?！稑藴省诽岢龅膶嵺`只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力?！稑藴省诽岢觯岣邔W生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識?！稑藴省分赋觯翰灰丝桃庾非笳Z文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復(fù)的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導(dǎo)思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標?？傊?，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索??；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導(dǎo)作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導(dǎo)下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導(dǎo)學生在多次反復(fù)的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇九
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會?！边@一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌?。怎樣以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，開展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設(shè)，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問?！?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導(dǎo)學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！鼻攴e淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看?！彼自捳f：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所?！币幸庾R地指導(dǎo)學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富?！比缱寣W生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所?！鄙鐣钪械恼Z文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設(shè)計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導(dǎo)學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇十
摘要：“班班通”在改革數(shù)學教學的同時，也改變了我們區(qū)鄉(xiāng)教師的教學意識和理念，運用“班班通”來教育指導(dǎo)農(nóng)村孩子理解數(shù)學知識的適用性、可用性及重要性，還達既教書又育人的效果。
關(guān)鍵詞：興趣；情境；小組；資源；班班通。
運用“班班通”教學可以把不會說話的數(shù)學文字變?yōu)橛新曇舻脑拋砑顚W生，使學生感到形象、生動，還能培養(yǎng)學生解答問題的能力?！鞍喟嗤ā辈坏珵槲覀儎?chuàng)設(shè)了教學情境，還提供了廣闊的空間，特別是是音、形、像、色融為一體，使本來枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
我們當教師的要為學生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學習情境，使學生樂學。數(shù)學知識具有抽象性與嚴謹性，我們山區(qū)的學生在學習過程中，會感到其枯燥乏味、難懂也難學，甚至有不想學數(shù)學的學生，要培養(yǎng)探究數(shù)學問題的興趣就比較難，而利用好“班班通”就會改變這種情況。
我在教學“圓的認識”時，利用cai課件展示一只小花狗高興的坐在一輛牛車上面往前開的圖形，接著把牛車的輪子取下來，變成三角形、四邊形、菱形等的形狀，小貓使出全身力氣，累得氣喘吁吁地趕著著馬，然而馬車依然出現(xiàn)的是紋絲不動的畫面，學生們?nèi)滩蛔〈笮ζ饋?，紛紛說搶著說，這些輪子雜轉(zhuǎn)??？肯定是轉(zhuǎn)不動的哦。然后有的學生說，把車輪子換成橢圓形的，我就換成了橢圓形的車輪子，馬車每前進一小段，就出現(xiàn)小貓就在車上一顛一簸的情景，學生看后笑得合不攏嘴了，就爭先恐后地說：“不行，不行，像這樣的.車肯定不好行駛?！蔽荫R上說，哪種輪子合適呢？有學生大聲地說：“車的輪子是圓形的，圓的輪子肯定行！”，然后我問，圓形的輪子咋就可以呢？其它的三角形、四邊形、菱形等就轉(zhuǎn)不動呢？這是咋回事呀？當我們班的學生在思考時，學習興趣也就自然而然被調(diào)動起來了，興趣也特別濃。所以，在輕松而愉快的學習氛圍里，使學生學懂這堂課的知識就容易多了。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生成為學習的“樂知者”，從內(nèi)心深處想學，并學好。
二、恰當?shù)厥褂煤谩鞍喟嗤ā苯逃Y源。
“班班通”的使用，使教育技術(shù)進入了一個嶄新的時代，在我們山區(qū)的數(shù)學教學實踐中，我們深深地感到“班班通”為數(shù)學教學提供了其它教學設(shè)施無法替代的服務(wù)，我就運用“班班通”的各種信息資源來調(diào)動學生的注意力，把一些復(fù)雜的概念用多媒體的信息來調(diào)動學生思考、理解。我利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學情境，取得了較為理想的教學效果。
如我教《比較數(shù)的大小》時，我播放出“動物賽跑的情景”的音視頻資料，我班學生專專心心地看到動物在音樂聲中不停地奔跑后，我引導(dǎo)他們認真觀察，哪只跑得最快，哪些跑得慢，哪只會跑得最后呢？學生們看了視頻，根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗，找到了答案。在比較這些動物誰跑得快、誰跑得慢的過程中，自然而然地就學會了數(shù)的大小的比較方法。
三、學習小組一起探索。
在數(shù)學課堂教學中，我引導(dǎo)學生采用小組合作式的學習，學生就圍繞共同的目標去認真的思考，發(fā)表自己的看法，共同探討、交流，使教學過程充滿了生機和活力。在小組合作學習中，我班學生積極參與討論和交流，不僅使他們認識、分析、解決問題的能力有所提高，還通過共同學習和有效的溝通，解決了平時的一些“矛盾”，同學之間的情感在不在不覺中得到溝通，在互幫互助中共同進步。
我在教學《角的初步認識》這一課時，我引導(dǎo)學生找角、摸角，然后折角、畫角，最后是玩角，這樣5步來學習，我把我班學生分成8個小組，讓學生進行討論、交流，讓我班學生先看實物，然后想出已經(jīng)掌握并理解了的幾何圖形。在教學生畫角時，我先出示“一點”，然后將這一“點”多點幾下，顯示出“頂點”這兩個字，利用動畫演示出兩條邊的畫法，把“邊”閃現(xiàn)幾次，標出“邊”。我用這種直觀、形象、生動的演示過程，一步一步地展現(xiàn)出了“角”的圖形和“角”的畫法，我班學生在小組學習過程中，不知不覺地就掌握了“角”的畫法，也就在教學中更加突出了《角的初步認識》這一章節(jié)的教學的重點和難點。
小組合作學習，作為一種教學觀與策略，我就巧妙的對自己及學習小組的愿望寄托在學生身上，如果學生和學習小組面臨問題的時候，就能進行辨別、分析，并對同學進行幫助，學生在合作學習中，我就走一走、看一看、聽一聽，引導(dǎo)學生思考、想象、探索，激活學生的互動技能和社會技能。
四、給學生感觀刺激，培養(yǎng)解答問題的能力。
數(shù)學教師要讓自己的說的話有聲有色，是比較難的，因為數(shù)學學科不同于語文，不但十分嚴謹，還很有邏輯性，就不像語文那樣形象生動。因此在教學中不講究方式方法，就很難激發(fā)學生學習的愿望。我就盡量結(jié)合實際，用生活中的語言，給予鼓勵性的表揚。
因為我班全是彝族學生，入校時，有的連漢話也說不來，在小學低年級，也存在語言障礙，在解答應(yīng)用題時，很多學生都感到困難，我就啟發(fā)、引導(dǎo)學生理解和掌握。學生認真學習之后，明白了這類問題的解題方法，提高了解答應(yīng)用題的能力。學生領(lǐng)略數(shù)學教材中無聲的語言比較困難，我就使我課講得形象、具體些，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈深處，使學生的各種感觀受到刺激后，更認真的學習。
綜上所述，“班班通”的數(shù)學教學，對深化數(shù)學課堂教學改革，切實提高教育教學質(zhì)量和提高學生素質(zhì)具有十分重要的作用；為學生更好地獲得新的知識創(chuàng)造了條件，但是并不是所有的數(shù)學課堂教學都要在“班班通”教育環(huán)境下進行教學，而是要根據(jù)數(shù)學教學自身學科的特點，合理地運用“班班通”教育資源，并結(jié)合本校本班學生的實際情況，對“班班通”教育資源進行篩選、加工處理，并把主要精力集中在提高學生的自主學習和自主領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，從而在有限的時間內(nèi)使學生獲得更多、更好的知識。（楊華英）。
日本語論文の用語篇十一
學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊?。
二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復(fù)練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應(yīng)盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導(dǎo)學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網(wǎng)絡(luò)用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語。
上課時，網(wǎng)絡(luò)用語還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了。”“蝦米?”原來是網(wǎng)絡(luò)用語讓弟弟開心起來啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網(wǎng)絡(luò)用語也很好，比如——886。
日本語論文の用語篇十三
如今越來越多的“網(wǎng)絡(luò)用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡(luò)用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡(luò)的強大。網(wǎng)絡(luò)用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡(luò)用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡(luò)小說，沒必要把網(wǎng)絡(luò)用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡(luò)小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡(luò)用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡(luò)用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡(luò)用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡(luò)用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡(luò)小說吧！網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡(luò)用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡(luò)用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡(luò)用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡(luò)用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡(luò)用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十四
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡(luò)語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十五
摘要：在教學過程中，教材、教法、教學用語是教學的三大中介因素。數(shù)學作為一門邏輯性非常強的學科，應(yīng)該講求教學用語的藝術(shù)技巧。準確生動的教學用語，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。
隨著教學改革的深入發(fā)展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數(shù)學教學用語的優(yōu)化。
一、教學用語要準確規(guī)范，嚴謹簡約。
數(shù)學用語的準確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對教學質(zhì)量有直接作用。數(shù)學教師對定義、定理的敘述要準確，不應(yīng)使學生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。
一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。
二是必須用科學的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成“最簡單的分數(shù)”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學生上課專門統(tǒng)計教師說“口頭禪”的次數(shù)，用語重復(fù)，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現(xiàn)自己的積極性。
二、教學用語要形象有趣，通俗易懂。
首先，要用形象化用語去解釋抽象的數(shù)學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的`用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結(jié)果大的驚人喲，所以我們使用！”?！皵?shù)的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。
其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數(shù)學教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的用語向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學的輝煌。
三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化。
數(shù)學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。
一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應(yīng)親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數(shù)學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創(chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數(shù)學的信心。
二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”我認為親切的教學用語是創(chuàng)造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關(guān)系，使課堂上呈現(xiàn)出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態(tài)用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態(tài)親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。
此外，恰到好處地運用無聲情語也可大大提高教學效果。數(shù)學的無聲用語包括教師的表情用語和手勢用語等，這些無聲情語可輔助有聲用語共同實現(xiàn)教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，老師，一個溫和的眼神，對學生都是激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每—個角落，使每個學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中的違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。同樣，教學用語中若沒有手勢，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力，課堂教學中手勢使用得當，既可以增強用語力度，又可強化要傳授的數(shù)學知識，給課堂教學增添亮點和活力，當然手勢的使用應(yīng)保持自然、適度。
事實上，教師的課堂用語優(yōu)化方式多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的用語藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學用語，達到數(shù)學教學用語的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學生透過教師高超的用語藝術(shù)，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。