知識是人們認識事物、了解規(guī)律的寶貴財富，我們應(yīng)當通過總結(jié)來鞏固所學知識。在總結(jié)中，我們可以回顧過去，展望未來，為自己制定新的目標。下面是一些值得借鑒的總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗分享。
奇怪的大石頭說課稿參考篇一
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設(shè)計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設(shè)計。
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?BR> 這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的。
學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：
（一）直接揭題，質(zhì)疑導入。
（二）初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
（三）研讀問題。
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的.；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
（四）總結(jié)升華。
話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。
李四光。
巨石勤于思考。
孤零零。
嚴嚴實實執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學家。
這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
奇怪的大石頭說課稿參考篇二
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
賀老師本節(jié)課的'教學設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學生介紹地質(zhì)學家，自然引出了老師對地質(zhì)學家的介紹，這是對學生知識的一個拓展，充分尊重了學生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學生一個坡度，讓學生跳一跳就能勾得著。因為三年級學生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當初教過，就沒有想到這個辦法，所以學生的主要內(nèi)容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學生的自主學習。老師設(shè)計導學提綱，引導學生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學生談得有理有據(jù)，長此以往，學生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學生的誦讀積累。以填空的形式讓學生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導學提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿參考篇三
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學目標。
依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學重難點：
教學重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學準備：課前布置預(yù)習，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學時間：本課打算兩課時完成。
本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事，學生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。
課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性。
教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。
巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）。
學生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學習做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進文本，認識怪石。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。
學生讀書，小組交流。
針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）。
（三）抓住重點，感受人物。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導學生展開探究學習的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該?？伤?？”
（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）。
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）。
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導學生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）。
（四）交流感想，內(nèi)化認識。
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）。
（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)。
語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，發(fā)展為學生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設(shè)計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學，同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)。
“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。不當之處，敬請指教！
奇怪的大石頭說課稿參考篇四
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
賀老師本節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學生介紹地質(zhì)學家，自然引出了老師對地質(zhì)學家的介紹，這是對學生知識的一個拓展，充分尊重了學生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的`環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學生一個坡度，讓學生跳一跳就能勾得著。因為三年級學生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當初教過，就沒有想到這個辦法，所以學生的主要內(nèi)容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學生的自主學習。老師設(shè)計導學提綱，引導學生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學生談得有理有據(jù)，長此以往，學生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學生的誦讀積累。以填空的形式讓學生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導學提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿參考篇五
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)。
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
三、感受好問精神。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)。
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;。
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
奇怪的大石頭說課稿參考篇六
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
老師對學生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授。
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學生回憶方法，再根據(jù)學生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學生通過一堂課一堂課的訓練，扎實掌握。
在引導學生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學生在發(fā)言的過程中，老師就引導學生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學生的發(fā)言也很踴躍。
在學習李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的'情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生思維的積極性。把學生置身于當時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學生都非常喜歡。最重要的是，學生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個教學環(huán)節(jié)，能讓學生主動參與，而且學生在這里能學有所得，這就是一個成功的教學設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學生的興趣，二個是學生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導學生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學環(huán)節(jié)。
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強?？煞褡寣W生下來板書，即，通過上節(jié)課的學習，學生對李四光有個什么印象，就讓學生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，又從真正意義上寫出了學生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學生置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始。可不可以這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當之處，還望于老師海涵。
奇怪的大石頭說課稿參考篇七
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎(chǔ)上的。
奇怪的大石頭說課稿參考篇八
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】兩課時
理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領(lǐng)會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標識，故從一。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了?！?BR> “這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的大石頭說課稿參考篇九
1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3。學習李四光善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學重點。
讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點。
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教具準備。
生字卡片，搜集李四光的有關(guān)資料。
導學過程。
二次備課。
預(yù)習題綱。
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時。
一、簡介李四光，導入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關(guān)資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們?nèi)プx讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）。
二、檢查預(yù)習，初讀課文。
1。分節(jié)指名讀課文。師生評價預(yù)習效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a。對預(yù)習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質(zhì)學家，突兀，第四紀，冰川，第四紀冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學習，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準備下節(jié)課全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
五作業(yè)。
1。寫寫生字。2讀讀李四光的'有關(guān)文章。
第二課時。
一、復習導入。
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。
3。齊讀課文。
二全班交流，深入研讀。
教師隨學生的回答相機研讀有關(guān)的句子。學習方法可如下：
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產(chǎn)生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”
指導：想象情境，進行對話練習。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。
讓學生感受到李四光好問，會思考的品質(zhì)。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……。
用“直到……才……”說話，感受李四光執(zhí)著、認真的態(tài)度。
5。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
再次感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三總結(jié)升華。
學生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉(zhuǎn)》等等。
板
書
設(shè)
計
李四光？愛問愛思考執(zhí)著探索。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學習課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮?，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）。
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十一
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
三、教學目標。
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點。
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學難點：領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備。
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預(yù)習完成。學生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。
七、教學設(shè)計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認讀生字。
1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設(shè)計意圖：預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預(yù)習和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十二
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習。
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十三
通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭說課稿參考篇一
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設(shè)計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設(shè)計。
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎(chǔ)為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?BR> 這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學生的認知水平，教學中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的。
學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：
（一）直接揭題，質(zhì)疑導入。
（二）初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”?！半E”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
（三）研讀問題。
這是第一課時中最重要的一個教學環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導學生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會?！肮铝懔恪闭f明它是獨立的.；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
（四）總結(jié)升華。
話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現(xiàn)。
李四光。
巨石勤于思考。
孤零零。
嚴嚴實實執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學家。
這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標的整合，有效提升學生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
奇怪的大石頭說課稿參考篇二
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
賀老師本節(jié)課的'教學設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學生介紹地質(zhì)學家，自然引出了老師對地質(zhì)學家的介紹，這是對學生知識的一個拓展，充分尊重了學生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學生一個坡度，讓學生跳一跳就能勾得著。因為三年級學生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當初教過，就沒有想到這個辦法，所以學生的主要內(nèi)容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學生的自主學習。老師設(shè)計導學提綱，引導學生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學生談得有理有據(jù)，長此以往，學生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學生的誦讀積累。以填空的形式讓學生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導學提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿參考篇三
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學目標。
依據(jù)教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學重難點：
教學重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學準備：課前布置預(yù)習，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學時間：本課打算兩課時完成。
本篇課文講述的是地質(zhì)學家李四光的故事，學生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。
課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發(fā)揮學生的主體性。
教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。
巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）。
學生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學習做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進文本，認識怪石。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。
學生讀書，小組交流。
針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）。
（三）抓住重點，感受人物。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導學生展開探究學習的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該?？伤?？”
（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）。
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）。
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導學生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）。
（四）交流感想，內(nèi)化認識。
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）。
（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)。
語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，發(fā)展為學生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標精神，設(shè)計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學，同時也達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學生對所學知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)。
“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。不當之處，敬請指教！
奇怪的大石頭說課稿參考篇四
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。
賀老師本節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學生介紹地質(zhì)學家，自然引出了老師對地質(zhì)學家的介紹，這是對學生知識的一個拓展，充分尊重了學生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的`環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學生一個坡度，讓學生跳一跳就能勾得著。因為三年級學生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當初教過，就沒有想到這個辦法，所以學生的主要內(nèi)容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學生的自主學習。老師設(shè)計導學提綱，引導學生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學生談得有理有據(jù)，長此以往，學生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學生的誦讀積累。以填空的形式讓學生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導學提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿參考篇五
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)。
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
三、感受好問精神。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)。
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;。
b)長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
奇怪的大石頭說課稿參考篇六
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
老師對學生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授。
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學生回憶方法，再根據(jù)學生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學生通過一堂課一堂課的訓練，扎實掌握。
在引導學生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學生在發(fā)言的過程中，老師就引導學生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學生的發(fā)言也很踴躍。
在學習李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的'情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學生思維的積極性。把學生置身于當時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學生都非常喜歡。最重要的是，學生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個教學環(huán)節(jié)，能讓學生主動參與，而且學生在這里能學有所得，這就是一個成功的教學設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學生的興趣，二個是學生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導學生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學環(huán)節(jié)。
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強?？煞褡寣W生下來板書，即，通過上節(jié)課的學習，學生對李四光有個什么印象，就讓學生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學生的積極性，又從真正意義上寫出了學生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學生置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始。可不可以這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當之處，還望于老師海涵。
奇怪的大石頭說課稿參考篇七
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎(chǔ)上的。
奇怪的大石頭說課稿參考篇八
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】兩課時
理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領(lǐng)會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標識，故從一。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了?！?BR> “這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的大石頭說課稿參考篇九
1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3。學習李四光善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學重點。
讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點。
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教具準備。
生字卡片，搜集李四光的有關(guān)資料。
導學過程。
二次備課。
預(yù)習題綱。
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時。
一、簡介李四光，導入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關(guān)資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們?nèi)プx讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）。
二、檢查預(yù)習，初讀課文。
1。分節(jié)指名讀課文。師生評價預(yù)習效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a。對預(yù)習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質(zhì)學家，突兀，第四紀，冰川，第四紀冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學習，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準備下節(jié)課全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
五作業(yè)。
1。寫寫生字。2讀讀李四光的'有關(guān)文章。
第二課時。
一、復習導入。
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。
3。齊讀課文。
二全班交流，深入研讀。
教師隨學生的回答相機研讀有關(guān)的句子。學習方法可如下：
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產(chǎn)生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”
指導：想象情境，進行對話練習。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。
讓學生感受到李四光好問，會思考的品質(zhì)。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……。
用“直到……才……”說話，感受李四光執(zhí)著、認真的態(tài)度。
5。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
再次感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三總結(jié)升華。
學生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉(zhuǎn)》等等。
板
書
設(shè)
計
李四光？愛問愛思考執(zhí)著探索。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學習課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮?，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）。
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十一
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
三、教學目標。
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點。
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學難點：領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備。
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預(yù)習完成。學生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。
七、教學設(shè)計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認讀生字。
1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設(shè)計意圖：預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預(yù)習和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十二
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習。
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦。
奇怪的大石頭說課稿參考篇十三
通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對教學中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。