總結是一種反思和思考的過程，有助于我們在工作中不斷提升和進步。如何從大量信息中提煉出有價值的觀點和信息？以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考，希望對大家的寫作有所幫助。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇一
1、科學知識目標：
能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。
2、能力培養(yǎng)目標：
通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)小組合作的團隊精神，樂于思考、勇于探索的科學素養(yǎng)。
4、教學重點：
通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。
二、我設計的教學流程——三活動一討論。
活動一：空氣在哪里？
通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。
活動二：“捕捉”空氣。
讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的'方向發(fā)展。
活動三：轉移空氣。
通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。
討論：空氣占據(jù)空間嗎？
經(jīng)過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據(jù)一定的空間。
三、我采用的教學理念——三突出一提高。
1、突出探究這個中心。
在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的三個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。
2、突出學生這個主體。
學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發(fā)現(xiàn)都應該鼓勵。
3、突出實驗這種手段。
實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創(chuàng)設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平臺，充分激發(fā)學生探究的欲望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。
4、提高學生觀察、推理、實驗的能力。
本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高‘了學生觀察、推理、實驗的能力。
以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇二
《認識船》是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內(nèi)容，固體和液體是學生非常熟悉的物體，學生對它們有著強烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點，指導學生運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體的事物，并且不是單純的認識固體和液體的常見性質，而是在此基礎上，根據(jù)學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復的實驗，通過合作探究，認識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關系，以此培養(yǎng)學生比較全面、客觀的認知能力。本單元共有六課，《認識船》是第六課的內(nèi)容，這節(jié)課是在認識固體和液體性質基礎上的實踐運用課，從了解船的發(fā)展、船的種類及船的用途等方面引導學生認識船，并通過讓學生設計自己心目中未來的船，來發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學的本質。教材中直觀圖片較多，文字內(nèi)容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學生的年齡特點，但也給老師的教學提出了更高的要求。
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，和學生的學習需求，以及新課程標準中關于“探究性學習”的要求，我將通過網(wǎng)絡與多媒體課件相結合的教學方式進行教學，讓學生學會通過網(wǎng)絡收集信息，提高整理有關資料的能力，因此我準備提前一周告訴學生網(wǎng)址，讓學生利用自習課的時間和課后時間上網(wǎng)收集有關船的資料。結合小組合作，大組討論，分析探究，認識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設計理想中的船。這種教學形式，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)與科學創(chuàng)造的過程，通過以學生為主的科學探究活動，激發(fā)他們學習科學的興趣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，并能逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學生的探究過程，本著這一思想，根據(jù)教材教學對象的特點、教學目標等，我將采用如下的教學流程：
學生雖然經(jīng)常見到船只，但對船的了解相當膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導學生利用網(wǎng)絡查閱資料，初步感知船的有關知識，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時讓他們從網(wǎng)絡中了解到一些在教材中無法學到的知識和無法欣賞到的美，開拓學生的視野。
上課后，先讓學生交流收集到的有關船的資料信息，因為是有準備的，又是學生感興趣的，課堂上的氣氛一定非?；钴S，在交流中，引導學生要尊重別人的探究成果，同時也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學生對船的知識有更進一步的了解，得到進一步的完善，進而我出示多媒體課件，讓學生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學生的視野，體驗美的享受，再讓學生根據(jù)我這里出示的幾幅圖片，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關知識，并填好報告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學生的相互協(xié)作，而且能夠根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗，相互借鑒各自不同的判斷依據(jù)與技巧，豐富各自的知識，讓他們學習合作，學會探究，學會交流。這就是合作探究的第一個活動。
合作探究的第二個活動，是在教學船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學習方式，先引導學生觀察書上圖片中船的區(qū)別，然后請各小組同學經(jīng)過討論，給書上的船按發(fā)展的先后順序進行排序，并盡量找出排序依據(jù)，從而鍛煉學生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓練學生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，還要學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導學生去思考，也可以給予適當?shù)膸椭?，但不會把自己的意見強加給他們，而是讓他們自己得出結論。師生一起進行綜合分析，并根據(jù)分析結果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學軟件中關于“船的發(fā)展簡史”的介紹，讓同學們前面的判斷依據(jù)由模糊變清晰、變感性為理性，讓學生更清晰的認識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會花大量的時間讓學生去探究，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動中讓學生掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷程。同時，我會充分運用現(xiàn)代教育技術為學生提供比教科書多得多的、學生無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學們也看到了船的發(fā)展，這時我請同學們想象一下將來船的功能及形狀。學生的想象力是非常豐富的，通過學生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個高潮。如果有時間，再把他們自己設計的船畫出來，學生的積極性一定也非常的高漲。進一步鍛煉了學生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學科學、用科學。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，我給學生安排了如下課后活動與作業(yè)：課上沒有畫好的同學課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學們根據(jù)本次課的學習，把船的相關資料整理成冊，從而鍛煉學生的綜合、整理能力，同時，這個整理過程，也是同學們的一個再次分析、思考、學習的過程。
通過這節(jié)課的學習，學生能運用多種感官、簡單工具和實驗等方法，收集與問題有關的證據(jù)，并能對收集到的證據(jù)進行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點和質疑，并能反思和改進自己的探究，以獲得更可靠的結論，能夠尊重事實，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學技術的不斷發(fā)展，對船的種類、發(fā)展史、功能有個相對全面的了解。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇三
教學開始，傅老師創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
預測與假設是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預測？在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導。當學生匯報時，老師總是引導學生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
這節(jié)課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的'科學課。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇四
今天聽了王老師執(zhí)教的《比較水的多少》一課。此作為一名新教師，能夠比較從容有序的把課上完，表現(xiàn)不錯，提以下想法，希望其繼續(xù)提高！
科學課的知識來自生活，要讓學生善于把所學的課本知識與校外生活實踐結合起來，拓展學生學習的空間，讓他們擺脫書本的束縛，到生活中去汲取知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。做到從生活走向科學學習。
注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，積極為學生創(chuàng)設一種生活情境，是科學課追求的目標，在教學中，我設計了三個活動，第一個活動：“猜猜哪瓶水多？”，目的是一方面讓學生經(jīng)歷相同瓶子中水的多少的比較；相同水位水的多少的比較，另一方面引出瓶子大小不同、水位不同時水多少的比較問題，學生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學習打下良好的基礎，又引出下一步研究的重點。
第二個活動：“設計、取材、比較”，這個活動要求很高，目的是讓學生親身經(jīng)歷一個先提出各自猜想、小組協(xié)商確定研究方法再選擇實驗材料最后結合設計進行比較活動并記錄探究情況的過程，在此過程中學生經(jīng)歷了確定辦法、選材料、進行比較的'完整的探究過程，并能夠用多種方法、多種材料比較出水的多少的，從中習得了探究的方法發(fā)展了探究能力，同時在小組的共同探究過程中，讓學生體會相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣使其小組合作意識與能力得到了提高，第三個活動：“交流、評價、描述”，通過讓學生進行比較情況的小組交流，擴大學生對比較的各種方法的認識，然后，讓學生在多種比較方法的評價過程中，意識到解決問題的方法是多種多樣的，看待事物需要從多個角度考慮，在選擇方法時還要結合實際情況，最后，通過不同的方法對多多少的不同描述，引發(fā)認知沖突，激起學生想準確描述水的多少的愿望，利于學生體驗在感官無法解決時、在不同標準時，人類對標準的統(tǒng)一、對工具的需求，從而體會到人類在認識世界時的發(fā)展歷程，以及人類能利用工具解決問題的偉大。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇五
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
二、教學目標：
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點及難點：
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
四、設計理念及基本思路：
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測―驗證―得出結論―的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
五、關于小課題的落實。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的`性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇六
1、引導幼兒做出多種活動手指和手臂的動作。
2、鍛煉幼兒手和手臂的協(xié)調(diào)能力。
3、學會合作，體驗克服困難，做勇敢孩子的快樂。
【活動準備】。
音樂、星星、小旗、布置場地。
【活動過程】。
一、熱身活動。
教師和幼兒隨《去郊游》音樂動作入場;律動“請你照我這樣做”帶領幼兒做準備活動。
二、活動手指和手臂。
1、教師與幼兒一起活動手指，并想像出多種象形動作。如：大雁飛、蟲子爬、剪刀剪、魚兒游、小星星放光等。
2、引導幼兒做出各種胳膊的象形動作，如：炸麻花、開火車、打氣、擦玻璃、游泳、蝴蝶飛、劃船等。
3、以“小手變魔術”游戲引導幼兒用手和手臂共同創(chuàng)造各種動作。
(引導幼兒聯(lián)系日常生活說出手的各種本領)。
(毛毛蟲、烏龜爬、開小車等)。
三、游戲《向手挑戰(zhàn)》。
1、挑戰(zhàn)游戲：毛毛蟲爬行比賽。
2、挑戰(zhàn)游戲：推小車。
分成兩隊，各隊隊員在相互團結的共同努力下，最先完成任務的隊為勝。最后為獲勝隊發(fā)小紅旗，作為獎勵。鼓勵沒獲勝隊總結經(jīng)驗下次努力。
四、放松活動：《搖籃曲》。
【活動延伸】。
用我們身體的其他部位也可以做出很多動作，也可以像這樣做很多游戲，活動后可以和爸爸媽媽一起探索嘗試。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇七
涂老師直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通過“你有什么方法比較油和水”這一問題，直截了當?shù)匾鲂抡n，并讓學生思考兩者比較可使用的科學方法。在動手操作前，首先就應明確該過程所采用的方法，學生才不會在整個過程中處于被動的狀態(tài)。學生明確用“看”、“聞、”“摸”等方法對“水”和“食用油”進行比較，大大提高活動效率，也有助于取得較好的教學效果。
演示法是指教師在教學過程中向學生展示與教學內(nèi)容有關的實物、圖表、圖片、幻燈片及示范實驗等感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的教學方法。
本節(jié)課涉及的三個小組實驗中，涂老師采用以學生記錄、學生匯報為主，教師的指點和引導為輔進行。學生記錄方式為填寫記錄單，學生匯報則是以投影的形式展示小組記錄單。
在第二個小組實驗——“液滴實驗”中，為了強調(diào)本實驗過程中的注意事項，該內(nèi)容并不只以文字的形式展示，還出示3組圖片，學生通過每組兩幅圖片較為直觀地的辨析，明確“液滴實驗”的實驗細節(jié)。圖片兩兩對比，既反映學生是否清楚實驗細節(jié)，也可通過比較圖片糾正學生錯誤的認識。此外，圖片是學習者很容易接受的信息，一幅圖片可以形象、生動、直觀地表現(xiàn)出的信息量也很大。我認為此處為一大亮點。
在演示實驗——“水和食用油沒有固定形狀”中，涂老師運用燒杯、圓底燒瓶和錐形瓶，水和油的形狀由圓柱形到半球形再到錐形的過程，學生可以清楚、直觀地看到兩種液體的形狀隨時在發(fā)生變化，使“液體沒有固定形狀”更有說服力。
總結本堂課采用“維恩圖”，將學生得出的水和食用油的相同點和不同點展示出來，具有準確性、整體性和實用性。
此處為本堂課的另一大亮點體現(xiàn)在對混合水和食用油的處理。第三個小組實驗——“混合水和食用油”實驗，它在教材中出現(xiàn)的目的是驗證水比食用油重。我認為，混合水和食用油來判斷水和食用油哪個重這種方法不夠嚴謹，另外在其他課堂中發(fā)現(xiàn)水和食用油混合后，出現(xiàn)了意外，油滴沉在了水底。而涂老師則是另辟蹊徑，他利用這個實驗引出“水和食用油哪個重”這一問題，對水和食用油的輕重判斷是采用等體積的兩種液體在天平上平衡情況的方法。
在問題到驗證這一過程并不是一步到位。從問題的提出到問題的驗證，涂老師采用啟發(fā)式教學，一步步引導。啟發(fā)式教學是我國教育歷史發(fā)展進程中積淀下來的優(yōu)秀教育遺產(chǎn)，在常規(guī)的科學教學教學中對啟發(fā)提問、啟迪學生積極思維具有不可替代的作用。從第一步的設疑提問——水和食用油哪個重，到第二步的循循善誘——啟發(fā)學生采用天平稱重比較，再到第三步的探討解疑——提出“一大一小比較水與食用油輕重是否具有可行性”問題讓學生思考，第四步的追問揭疑——引導學生說出“相同體積的水和食用油在天平上的平衡情況”來反映兩者的輕重關系，最后到第五步的交流再啟——相同體積下，水比食用油重。整個過程是一個探討學習的過程，用事實說話，以達到對問題解決和對其本質的認識。
課外拓展的設計是讓學生比較廚房中其它液體和水，其目的一是鞏固本堂課的知識概念與研究方法，目的二是讓學生對液體有更進一步的認識，目的三是暗示學生生活中處處有科學，科學就在我們身邊。
每一節(jié)課的成功都離不開對課堂不斷地反思和改進，也要接受別人的真摯意見。對于涂老師的《水和食用油的比較》這節(jié)課，我有幾點建議：
1.在引出科學方法時，學生的回答總是偏離問題的內(nèi)容，其主要原因是涂老師在提出問題時沒有強調(diào)“方法”二字，而且沒有給出一個例子，讓學生對“方法”沒有感性的認識，只是一味地在比較水和食用油的不同。
2.個人認為小組記錄單可以每人一份。如果一組一份，會導致小組內(nèi)某些成員會無所事事，不知所措。當然，一組一份有利于組內(nèi)成果的匯總，但采用一人一份時，只需要匯報人匯總四人信息，而一般大部分同學得到的結果是一致的，所以信息匯總也花費不了多少時間。
3.在整堂課中，涂老師不太關注課堂的生成。學生的回答若與理想的答案有所偏離，他一般直接忽視，沒有做出及時的評價，這會讓學生不清楚自己的回答是對是錯。如果處理不當，就會在學生的知識結構中存儲一個影響他今后學習的錯誤概念。因此，教師在充分預設的同時，也要關注生成，把握預設和生成的辯證關系，在享受“預約的精彩”的同時，迎接“生成的驚喜”。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇八
一、說教學內(nèi)容:。
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。
教學內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內(nèi)或課外的探究活動。
二、說教學目標：
根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
（一）知識目標:1、通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
（二）發(fā)展目標:1.能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學準備:教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程：
現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。
（一）、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經(jīng)驗?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳垖W生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書:磁鐵這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”估計學生會說:有圓形、長方形、正方形、環(huán)形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設計注重讓學生聯(lián)系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續(xù)引導:像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續(xù)探索。“同學們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流?！把芯看盆F各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生創(chuàng)造一個活潑、嚴謹?shù)姆諊?，讓學生去思索、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱”時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應，可能有的學生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，學生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。
（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價。
科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇九
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎。
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。
在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經(jīng)歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認知特點。
三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學目標。
基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節(jié)課的目標定位如下：
科學概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態(tài)度與價值觀：
1.感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進一步體驗探究的樂趣。
五、教學重難點。
“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：
通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學設想。
《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設情境，把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學生根據(jù)不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學過程。
為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題。
在課的開始我創(chuàng)設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。
環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學重點）。
實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。
從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學生關注到吸水性實驗的相同條件。
當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。所以我調(diào)整了教學環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學難點）。
學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。
環(huán)節(jié)四：應用、拓展。
課的最后我讓學生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學習內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設計。
遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：
紙的吸水性。
宣紙報紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時同高同水量紙同大小。
吸水性：強弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十
活動目標：
1、嘗試用攪一攪、搖一搖、搓一搓等方法變泡泡，萌發(fā)初步探索泡泡的興趣。
2、能用動詞大膽的表達操作的過程。
活動準備：
1、材料準備：放有洗潔精飲料瓶、放有洗衣粉的杯子、放有水的杯子、筷子、放有水的臉盆、肥皂、毛巾等。
2、經(jīng)驗準備：在生活中見過泡泡。
3、環(huán)境創(chuàng)設：桌子上貼有小圓點（操作的材料都放在小圓點上）。
活動過程：
一：引出主題：泡泡。
出示吹泡泡的玩具，老師演示吹泡泡，引起幼兒興趣。
二：變泡泡。
1、看看說說桌子上出示的材料，引導幼兒用提供的材料變泡泡。
2、觀察幼兒操作，引導幼兒有意識的操作材料變泡泡。
3、教師小結：我們剛才用洗潔精加點水搖一搖，變泡泡，洗衣粉加點水攪一攪，肥皂加點水搓一搓，變泡泡，我們的本領真大。
三：再次變泡泡。
觀察幼兒操作，引導幼兒嘗試不同的方法變泡泡。
四：教師總結。
教師小結：原來泡泡可以洗掉臟東西，使東西變干凈，泡泡的本領真大！
五：延伸活動：玩玩泡泡槍。
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三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十一
林雄勇老師執(zhí)教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節(jié)課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養(yǎng)成細致觀察的`好習慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學生探究知識的欲望，激發(fā)了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經(jīng)歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續(xù)研究。科學探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節(jié)課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據(jù)，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生喜歡上科學學科。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十二
《我們周圍的土壤》是《義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材，主要突出兩個方面的教學，其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學，培養(yǎng)學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發(fā)展學生更全面的認識事物的能力?！段覀冎車耐寥馈芬徽n主要是引導學生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學生學會記錄觀察結果，發(fā)現(xiàn)問題而思考。學生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環(huán)境的內(nèi)容，從討論已經(jīng)知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗土壤環(huán)境，借助一些實驗器材進行觀察活動，并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標和設計理念：
1、知識目標：會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。
2、能力目標：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個混合物的概念。
3、情感價值目標：意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。
設計理念：
1、學生是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調(diào)動學生主動參與，記錄、收集，并表達與交流，形成一定的科學的情感和態(tài)度。
2、以學生探究為主題。讓學生在親身經(jīng)歷中形成科學素養(yǎng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗，感悟而內(nèi)化。
教師準備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學生準備：報紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學重難點：通過學生各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤及其特性。培養(yǎng)學生對土壤的親近感。
《小學科學新課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。《科學》的教學要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀，必須從讓學生“親身經(jīng)歷，以科學探究為主的學習活動”入手，體現(xiàn)學生的主體性。教師重在作好如何引導學生積極主動地參與到學習活動中，一方面不能死板地教知識，讓學生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導學生要主動不等于放縱學生；放手讓學生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動，采取有效的方法激發(fā)學生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:。
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調(diào)動全體學生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補充課文詩句來保持學生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學生分組到實際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結法，使學生在快樂研究中總結提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標》指出：《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學習方法。
1、實踐體驗法：心理學認為，兒童知識的獲取主要是通過感性經(jīng)驗的積累。兒童要在創(chuàng)設的情景和多樣化的活動中學習知識，發(fā)展自已的智慧?？茖W課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中，學生到實際的土壤中去尋找發(fā)現(xiàn)，用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗，記錄中思考。誘導兒童產(chǎn)生對大自然的新奇感和親近感，形成科學習慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學探究活動是由簡單到復雜的過程，是給學生一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄，并指導學生記錄時可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學生研究科學的習慣，還讓學生在個體觀察中產(chǎn)生個性發(fā)現(xiàn)，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產(chǎn)生一些穩(wěn)定的科學素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對小學生來說，學習主要是感性認識和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫表格的習慣，學生對自己所記錄的數(shù)據(jù)具有一定的感性認識和個性發(fā)現(xiàn)，就能達到小學生學習科學的目的。本課設計中讓學生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內(nèi)爭論后集體總結歸納，選擇出學生的亮點推廣鼓勵，有助于小學生科學思考和科學理想的提升。
4、預測印證法：配合老師設置的猜測，學生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結果，這樣讓課堂產(chǎn)生活力；而學生觀察土壤前的預測同樣讓學生產(chǎn)生興趣，學生急于要在活動中得到證實而努力探究，產(chǎn)生了個性自主和合作爭議，進而產(chǎn)生個性發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新。
１、通過“猜”來引入?！缎抡n標》提出：科學課要面向全體學生。學生對新學期的第一堂課固有一種新鮮感，當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示，而是讓學生猜猜桶里有什么，那么學生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時表現(xiàn)不夠出色的學生更愿抓住這種表現(xiàn)機會，揭開謎底就出示課題，為學生全面參與課堂打下了基礎。
２、用“吟”來激發(fā)熱情。新課程越來越注重學科綜合，以培養(yǎng)學生的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯(lián)系起來了。本課設計讓學生把小詩補充豐富，吟出激情。學生就能從情感上產(chǎn)生對土壤的熱愛和親近，保持了學習研究土壤的熱情。
３、用“測”來準備活動。科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然探究的態(tài)度，從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經(jīng)驗，讓兒童們想一想如果我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養(yǎng)學生的科學習慣的同時，引發(fā)了學生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實課堂開放性實踐。《新課標》指出：科學課的教學要用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。活動為《科學》的主要教學形式，活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。在教學中通過小組分工合作，教師指導學生的土壤探究方法。緊接著帶領各組學生到實際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導，不時地鼓勵一些典型學生，有利于學生科學理想的形成；學生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現(xiàn)土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學生間的合作基礎牢固起來，學生在實地地感知土壤，認識土壤和分析土壤，提高了學生的知識技能，培養(yǎng)了科學素質。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動，教師要參與到學生活動中去?；氐浇淌?，各小組先分別總結，再師生共同匯報，根據(jù)匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現(xiàn)填好，通過合作交流得出結論：土壤是混合物。對過程進行小組間評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵，讓學生有成功感的同時，知識和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展?！缎抡n標》提出樹立開放的教學觀念?？茖W課程的開放性，表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。課堂不要把學生束縛在教室這個小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學生延續(xù)了課外的拓展，還順便結合美術興趣而外延，鞏固了學生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標》指出：學生科學素養(yǎng)的形成是長期的，一個人早期的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導學生科學探究的習慣和方法，指導學生“動手做”方面下一番功夫。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十三
1、蠶卵是(橢圓形)的，呈(淡灰色)，中間有些凹下去。
2、剛孵出的小蠶叫(蟻蠶)，顏色黑黑的，像螞蟻，只有(兩三毫米)長。
3、蠶吃的食物主要是(桑葉)。蠶是靠(氣門)來呼吸的。
4、蠶寶寶是從(頭部)開始蛻皮的，蠶蛻皮的原因是(舊皮阻礙身體長大)。
5、蠶蛻皮時有約一天時間不吃也不動，這叫(休眠)。
6、在蠶成長的過程中，要經(jīng)過(4)次蛻皮。
7、蠶從吐絲到結繭完成大約需要(兩)天時間。
8、蠶繭的形狀是(橢圓形)的，大約(5)厘米長，(3)厘米寬，一只繭的重量約(1.5—2.5)克。
9、剪開繭子后的蛹還能(正常發(fā)育)。
10、蠶蛾的身體分為頭、胸、腹(三)部分，胸部有(三)對足，頭上的一對觸角是(羽毛)形狀的。
11、世界上最先種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家是(中國)。
12、(多)年前，我國西漢的(張騫)用(絲綢)打開了中國通往西域各國的貿(mào)易通道。
13、一個蠶繭的蠶絲約為(1500)米長，最長的可達(3000米)。
14、抽絲要經(jīng)過這樣幾道程序：(1)摘掉蠶繭表面亂絲(2)把蠶繭在開水中浸泡(3)細刷攪動，找出絲頭(4)抽絲、測量，纏繞在線板上。
15、蠶的一生分為以下四個階段：(蠶卵)、(蠶)、(蠶蛹)、(蠶蛾)。
16、象蠶這樣，一生經(jīng)過幾次變化，各個階段的外形、生活方式都不一樣的現(xiàn)象叫(“變態(tài)”)。
17、蠶蛾和蝴蝶的相同點：(1)身體都分為頭、胸、腹三部分(2)頭部都有一對觸角，(3)胸部都有三對足(4)有兩對翅膀(5)一生都要經(jīng)過幾次變化。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十四
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教學后記。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十五
1、土壤由(水)、(空氣)、(沙)、(黏土)、(腐殖質)等物質構成。
2、土壤按照顆粒大小可以分為(沙土)、(壤土)、(黏土)三類。
3、(腐殖質)是植物生長的必需肥料。(腐殖質)越多，土壤越肥沃。
4、、貧瘠的土壤還可以通過(種植綠肥)、(收集落葉)、(糞便漚肥)的方法增加(腐殖質)來加以改良。
5、蚯蚓是(土壤天然的犁)和(改良土壤的能手)。
6、土壤是人類和動植物共同的(家園)。
7、人類破壞土壤的活動有：(噴灑農(nóng)藥)、(拋撒垃圾)、(開山毀林)、(開窯燒磚)、(亂丟廢舊電池)等。
8、保護家鄉(xiāng)土壤的方法有：(不亂噴灑農(nóng)藥)、(積極回收垃圾)、(植樹造林)、(環(huán)保宣傳)、(保護蚯蚓)等。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十六
各位領導、評委：
大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)xx小學教師張鑫,今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:。
一、說教材：
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系，建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識。為后續(xù)學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件――黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學目標：
科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學重點：如何設計對比實驗。
教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
二、學情分析。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。
因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、說教法。
“教無定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1、利用實物創(chuàng)設情境法。
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導-探究法。
“引導-探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、說學法。
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注意合作交流。
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
五、教學模式。
1．結構。
情境導入――猜測――討論交流――設計實驗――實驗驗證――歸納結論――延伸探究。
2．理論依據(jù)。
科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
六、教學流程。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入。
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質疑猜測，引發(fā)前概念。
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十七
1、判斷物體是否在運動的標志是：這一物體相對于另外一個物體的(位置)有沒有發(fā)生變化，我們把這另外一個物體稱為(參照物)。
2、參照物是事先假定為(不動)或(靜止)的物體。
例如：汽車的行駛，是以路旁的房屋、樹木作為參照物的。
3、選擇不同的(參照物)，判斷物體是否(運動)的結論也不相同。
例如：在開行著的火車中，如果以車廂為參照物，乘客是靜止的;但如果以地面為參照物，那么乘客就是運動的。
4、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意思是：人隨著小竹排在江中前進，如果以小竹排為參照物，人是不動的，就會感覺巍巍青山在后退。
5、(參照物)不僅對判斷物體是否(運動)是必要的，對判斷物體(運動的快慢)也是不可缺少的。
例如：以地面為參照物，子彈的速度很快;但是以飛行員為參照物，子彈就幾乎是靜止不動的，順手就可抓住。
6、世界上沒有(絕對靜止)的物體，只有(相對靜止)的物體。
7、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的意思是：以地面為參照物，“坐地”的人是靜止的;以地心為參照物，人隨著地球自轉一周，相對于地心行的路程是八萬里;地球在天空轉動，所以住在地球上的人也在“巡天”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河。
8、劉翔參加的是(110米欄)，他的最好成績是(12秒88)。
9、(運動的快慢)就是常說的(運動速度)，可以用(單位時間)內(nèi)通過的(距離)來測量。
10、短跑運動員跑完60米用了10秒，他的速度是(6)米/秒。
11、龜兔賽跑的故事說明：在距離一定的條件下，所用的時間越短，速度越(快)。如果兔子不睡覺，當它到達終點時，烏龜還在路上呢。這就說明在相同時間內(nèi)，所走的路程越長，速度越(快)。
12、氣象臺在發(fā)布臺風預報時，除了有時間、風速、風級以外，還強調(diào)(風向)。
13、有些看似不動的物體，實際上也在緩慢(生長)或(運動)，如指甲的生長等。
14、物體運動的方式主要有四種：(直線運動)、(往復運動)、(旋轉運動)、(擺動)。
15、按運動的軌跡可將運動方式分為兩類：(直線運動)和(曲線運動)。
16、鋸木頭的動作屬于(直線運動)。
17、小車運動的快慢與(拉力大小)有關。拉力(越大)，走得越快。
18、可按照(問題——假設——實驗——結論)的科學探究過程進行探究。
19、在一個擺中，重物來回往返一次，我們算它(擺動一次)。
20、擺的快慢與(擺線長短)有關系，(擺線越短)，擺得越快。
21、擺的快慢與(擺錘輕重)、(擺角大小)沒有關系。
22、同一個擺，每擺動一次需要的時間是(相同)的。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十八
1、我們可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)、打96121電話、短信查詢等方式得到關于天氣的信息。
2、天氣通報常從溫度、降雨量、濕度、風力、風向等方面來說天氣。
3、氣象工作者借助各種儀器、設備定時觀測和記錄天氣狀況，分析記錄的各種數(shù)據(jù)，做出預報。
4、150多年前，人們只能通過觀察周圍的環(huán)境來預報天氣。
5、關于天氣的諺語：
蜻蜓低飛要下雨;天上鉤鉤云，地下水淋淋;朝霞不出門，晚霞行里;螞蟻搬家蛇過道，不久將有大雨到;一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
6、用來測氣溫的溫度表又叫寒暑表。
7、百葉箱要安放在離地1.5米的空曠草坪上。
8、風吹來的方向叫風向。我們通常用風向標測風向，用風力計測風速，用濕度計測空氣的濕度，用雨量器測降水量，測雨量前，要把水加到“0”刻度。
9、在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
10、一天中氣溫的變化規(guī)律：早晚氣溫低，午后氣溫高，最高的時間在午后2點左右。
11、風級歌：
零級煙柱直沖天，一級青煙隨風偏，二級輕風吹臉面，
三級葉動紅旗展，四級枝搖飛紙片，五級帶葉小樹搖，
六級舉傘步行艱，七級迎風走不便，八級風吹樹枝斷，
九級屋頂飛瓦片，十級拔樹又倒屋，十一二級陸上很少見。
動植物都有季節(jié)性的變化，而且是有規(guī)律的。
做事要認真仔細。天氣預報的準確性是非常高的，因為科技的發(fā)展提高了天氣預報的水平。在古時候是不能做到的，因為科技不發(fā)達，沒有先進的觀測工具和技術水平。
14、舉例說明下雨和人類生產(chǎn)、生活有什么關系。
下雨對人類活動既有害也有利。下雨給人們出行帶來不便，在室外無法正常施工或干活，下雨還可能導致山洪暴發(fā)，淹沒房屋、農(nóng)田等。但種子發(fā)芽，植物生長需要雨水，人、動物每天要飲水，不下雨就沒有水源了，植物、動物都可能會干渴甚至死亡。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十九
本節(jié)課我是按以下思路進行設計的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（四）鞏固運用。
（五）課后小結。
在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇二十
教學目標：
1、根據(jù)物體特征進行簡單分類。
2、對植物的果實進行分類。
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實的種類。
教學要點：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實。通過學生全面的探究，知道什么是果實。
學生準備果實，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤子。
教學過程：
1、激發(fā)活動興趣。
先評比上節(jié)課制作的樹葉書簽：小組內(nèi)評比，每個小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進行點評，并在“小科學家成果展示欄”里展示一個星期。
2、果實展示會。
大家拿出自己帶來的果實，開一個展示會。
(1)果實都有不同的形狀和顏色?？吹降暮陀|摸到的果實形狀一樣嗎?
(2)果實都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學生小組內(nèi)進行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。
3、趣味活動——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實，指導學生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;。
(2)找到“星星”后，切開的果實、餐巾紙等要及時清理;。
(3)小刀、盤子、毛巾要及時清洗干凈。
4、分類：找果實。
把水果分一類，蔬菜分一類;。
把桔子分一類，蘋果分一類;。
根據(jù)能否生吃進行分類;。
按照果實的顏色分類;。
科學自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實大會。
拓展活動：采集植物的種子。
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三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇一
1、科學知識目標：
能用簡單的方法證明空氣的存在。通過各種實驗活動，認識空氣的性質。
2、能力培養(yǎng)目標：
通過觀察、操作等探究活動，培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力和邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)小組合作的團隊精神，樂于思考、勇于探索的科學素養(yǎng)。
4、教學重點：
通過觀察、操作等探究活動，了解空氣的存在、流動及空氣占據(jù)的空間。
二、我設計的教學流程——三活動一討論。
活動一：空氣在哪里？
通過活動，使學生學會用間接的方法證明空氣的存在，學生認識到空氣這種物質雖然看不見、摸不著，但是它確確實實是存在的。
活動二：“捕捉”空氣。
讓學生用自己的方法將空氣裝起來，然后充分運用感官去感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。再讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來，通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的'方向發(fā)展。
活動三：轉移空氣。
通過本活動，學生可以清楚觀察到：氣泡的上升和杯子水面的下降，領悟到空氣是能夠的轉移，進而進一步認識到空氣是可以流動的。學生在實驗的同時，還能感受到這種科學方法的魅力。
討論：空氣占據(jù)空間嗎？
經(jīng)過前面的一些活動的開展，學生對空氣有了一定的認識，通過討論空氣是否占據(jù)空間？讓學生進一步明確空氣是確實存在的，并且占據(jù)一定的空間。
三、我采用的教學理念——三突出一提高。
1、突出探究這個中心。
在學生的探究活動中，應該給學生提供充足的研討時間，通過自主學習獲取知識。本課的三個活動中，我給了學生大量的時間進行猜測、觀察和研討，讓學生親歷猜測——實驗——驗證等一系列探究活動，只有這樣，學生才能在學到知識的同時，領悟科學研究的方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。
2、突出學生這個主體。
學生是學習的主人，教師只是學生學習的參與者、引導者。其實課堂是學生的，學生的觀察、實驗、交流方式只要是學生喜歡的，都應該支持。學生的眼光是獨特的，教師不可以用成人的眼光看待孩子們的觀察比較結果，學生的每一點發(fā)現(xiàn)都應該鼓勵。
3、突出實驗這種手段。
實驗是學生最喜歡做的事情，實驗更能為課堂創(chuàng)設出濃濃的學習情境，為學生的學習搭建平臺，充分激發(fā)學生探究的欲望。本課開展的三個活動和一個討論都是在實驗的基礎上進行的，因此，學生在探究活動敢猜測、肯合作、肯交流，將動手、動口、動腦融于一體，學習興趣高昂。
4、提高學生觀察、推理、實驗的能力。
本課是一節(jié)實驗課，實驗從證明空氣存在的活動入手，讓學生利用各種感官了解“空氣在哪里？”；通過“捕捉”空氣和轉移空氣的過程，認識空氣具有占據(jù)空間和可以流動的性質。學生在科學探究活動中，提出問題，解決問題，實驗操作，交流匯報，得出結論。學生在學到知識的同時，還提高‘了學生觀察、推理、實驗的能力。
以上一些，是我個人不成熟的做法，肯定存在著許多不足，懇請各位專家和老師批評指正，我將不勝感激，謝謝。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇二
《認識船》是蘇教版小學科學三年級下冊第四單元《固體和液體》中的內(nèi)容，固體和液體是學生非常熟悉的物體，學生對它們有著強烈的好奇心和探究欲。本單元就是以此為切入點，指導學生運用多種感官和多種方法認識和描述一個具體的事物，并且不是單純的認識固體和液體的常見性質，而是在此基礎上，根據(jù)學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，通過大量反復的實驗，通過合作探究，認識固體與固體、固體與液體、液體與液體之間的關系，以此培養(yǎng)學生比較全面、客觀的認知能力。本單元共有六課，《認識船》是第六課的內(nèi)容，這節(jié)課是在認識固體和液體性質基礎上的實踐運用課，從了解船的發(fā)展、船的種類及船的用途等方面引導學生認識船，并通過讓學生設計自己心目中未來的船，來發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維，從而了解科學的本質。教材中直觀圖片較多，文字內(nèi)容非常少，這種圖文并茂的安排，很符合學生的年齡特點，但也給老師的教學提出了更高的要求。
根據(jù)教學內(nèi)容的特點，和學生的學習需求，以及新課程標準中關于“探究性學習”的要求，我將通過網(wǎng)絡與多媒體課件相結合的教學方式進行教學，讓學生學會通過網(wǎng)絡收集信息，提高整理有關資料的能力，因此我準備提前一周告訴學生網(wǎng)址，讓學生利用自習課的時間和課后時間上網(wǎng)收集有關船的資料。結合小組合作，大組討論，分析探究，認識各種各樣的船和它們的用途，了解船的發(fā)展史，并能夠發(fā)揮想象，設計理想中的船。這種教學形式，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)與科學創(chuàng)造的過程，通過以學生為主的科學探究活動，激發(fā)他們學習科學的興趣，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，并能逐步領會科學的本質，樂于探究、熱愛科學，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學課以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要更多地注重學生的探究過程，本著這一思想，根據(jù)教材教學對象的特點、教學目標等，我將采用如下的教學流程：
學生雖然經(jīng)常見到船只，但對船的了解相當膚淺，而且知識是零碎的，因此在課前引導學生利用網(wǎng)絡查閱資料，初步感知船的有關知識，從而培養(yǎng)他們收集資料的能力，同時讓他們從網(wǎng)絡中了解到一些在教材中無法學到的知識和無法欣賞到的美，開拓學生的視野。
上課后，先讓學生交流收集到的有關船的資料信息，因為是有準備的，又是學生感興趣的，課堂上的氣氛一定非?；钴S，在交流中，引導學生要尊重別人的探究成果，同時也要敢于提出不同的見解，樂于交流。通過交流，讓學生對船的知識有更進一步的了解，得到進一步的完善，進而我出示多媒體課件，讓學生觀看各種各樣的船，并配上輕音樂，從而開闊學生的視野，體驗美的享受，再讓學生根據(jù)我這里出示的幾幅圖片，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗猜想各種船的大致用途及其動力和制造材料，然后小組合作，選擇四到五種船研究它們的有關知識，并填好報告單。這樣的小組合作，不但能培養(yǎng)學生的相互協(xié)作，而且能夠根據(jù)自己已有生活經(jīng)驗，相互借鑒各自不同的判斷依據(jù)與技巧，豐富各自的知識，讓他們學習合作，學會探究，學會交流。這就是合作探究的第一個活動。
合作探究的第二個活動，是在教學船的發(fā)展史這一環(huán)節(jié)，我將同樣采用小組合作的學習方式，先引導學生觀察書上圖片中船的區(qū)別，然后請各小組同學經(jīng)過討論，給書上的船按發(fā)展的先后順序進行排序，并盡量找出排序依據(jù)，從而鍛煉學生的觀察能力及分析、推理與判斷能力，訓練學生的邏輯思維能力。讓他們在探究過程中通過合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，還要學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。如有困難，我將冷靜的引導學生去思考，也可以給予適當?shù)膸椭?，但不會把自己的意見強加給他們，而是讓他們自己得出結論。師生一起進行綜合分析，并根據(jù)分析結果，以課件的形式出示最終的排列順序，以加深學生的印象。再通過觀看教參后面附帶的教學軟件中關于“船的發(fā)展簡史”的介紹，讓同學們前面的判斷依據(jù)由模糊變清晰、變感性為理性，讓學生更清晰的認識到綜合分析能力的重要性。
總之，在這節(jié)課上，我將會花大量的時間讓學生去探究，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，在這種探究活動中讓學生掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷程。同時，我會充分運用現(xiàn)代教育技術為學生提供比教科書多得多的、學生無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。
科技的發(fā)展日新月異，從前面的圖片上同學們也看到了船的發(fā)展，這時我請同學們想象一下將來船的功能及形狀。學生的想象力是非常豐富的，通過學生積極踴躍的敘說，課堂也掀起了一個高潮。如果有時間，再把他們自己設計的船畫出來，學生的積極性一定也非常的高漲。進一步鍛煉了學生的想象能力、動手能力與知識的組合能力。
一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，到教室外更廣闊的天地中去學科學、用科學。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，我給學生安排了如下課后活動與作業(yè)：課上沒有畫好的同學課后可繼續(xù)完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是讓同學們根據(jù)本次課的學習，把船的相關資料整理成冊，從而鍛煉學生的綜合、整理能力，同時，這個整理過程，也是同學們的一個再次分析、思考、學習的過程。
通過這節(jié)課的學習，學生能運用多種感官、簡單工具和實驗等方法，收集與問題有關的證據(jù)，并能對收集到的證據(jù)進行初步的分析，提出合理的解釋，知道傾聽和尊重其他人的觀點和質疑，并能反思和改進自己的探究，以獲得更可靠的結論，能夠尊重事實，尊重他們，并敢于提出不同的見解，樂于與人合作與交流，感受到科學技術的不斷發(fā)展，對船的種類、發(fā)展史、功能有個相對全面的了解。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇三
教學開始，傅老師創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情境：高大的松樹上結滿了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我們能幫它實現(xiàn)嗎？當學生看到老師演示小松鼠順利爬上樹頂時，再也按捺不住心中的激動，在下面喊起來“后面有磁鐵”。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，為什么小松鼠能爬上樹頂？這樣就產(chǎn)生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
預測與假設是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。在“磁鐵能吸引什么物體”這個探究活動前老師先讓學生進行大膽猜測：回形針、鐵釘、彈簧、泡沫塊、鋁片、銅絲、木片、紙片、布、玻璃珠、小石塊、塑料片、橡皮筋等這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？為什么你會這么認為？當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預測？在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底哪些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，印象會深刻的多，對知識的獲取幫助更大。
本課的每一個探究活動前，老師都能引導學生對實驗方法和實驗要求進行全面的了解，明確實驗要做什么，怎么做，注意什么，實驗后要做什么，這對于三年級的學生來講非常重要。因為三年級的孩子剛涉及科學實驗，對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗的操作都還處于較低水平，這些都需要老師適時的引導。當孩子們了解了實驗方法及要求后，他們的實驗才能有序、高效，慢慢地學生的實驗習慣才能養(yǎng)成，操作水平才能提高。此外，傅老師在實驗匯報環(huán)節(jié)也特別注重對學生的語言引導。當學生匯報時，老師總是引導學生完整地匯報“我們小組……”既然是小組合作，那么實驗匯報就應該體現(xiàn)是小組的意見、建議或結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的合作精神。
這節(jié)課的結構緊湊，學生動手機會多，思維被充分調(diào)動，是一節(jié)很成功的'科學課。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇四
今天聽了王老師執(zhí)教的《比較水的多少》一課。此作為一名新教師，能夠比較從容有序的把課上完，表現(xiàn)不錯，提以下想法，希望其繼續(xù)提高！
科學課的知識來自生活，要讓學生善于把所學的課本知識與校外生活實踐結合起來，拓展學生學習的空間，讓他們擺脫書本的束縛，到生活中去汲取知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。做到從生活走向科學學習。
注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，積極為學生創(chuàng)設一種生活情境，是科學課追求的目標，在教學中，我設計了三個活動，第一個活動：“猜猜哪瓶水多？”，目的是一方面讓學生經(jīng)歷相同瓶子中水的多少的比較；相同水位水的多少的比較，另一方面引出瓶子大小不同、水位不同時水多少的比較問題，學生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學習打下良好的基礎，又引出下一步研究的重點。
第二個活動：“設計、取材、比較”，這個活動要求很高，目的是讓學生親身經(jīng)歷一個先提出各自猜想、小組協(xié)商確定研究方法再選擇實驗材料最后結合設計進行比較活動并記錄探究情況的過程，在此過程中學生經(jīng)歷了確定辦法、選材料、進行比較的'完整的探究過程，并能夠用多種方法、多種材料比較出水的多少的，從中習得了探究的方法發(fā)展了探究能力，同時在小組的共同探究過程中，讓學生體會相互合作的重要性，體驗科學探究的樂趣使其小組合作意識與能力得到了提高，第三個活動：“交流、評價、描述”，通過讓學生進行比較情況的小組交流，擴大學生對比較的各種方法的認識，然后，讓學生在多種比較方法的評價過程中，意識到解決問題的方法是多種多樣的，看待事物需要從多個角度考慮，在選擇方法時還要結合實際情況，最后，通過不同的方法對多多少的不同描述，引發(fā)認知沖突，激起學生想準確描述水的多少的愿望，利于學生體驗在感官無法解決時、在不同標準時，人類對標準的統(tǒng)一、對工具的需求，從而體會到人類在認識世界時的發(fā)展歷程，以及人類能利用工具解決問題的偉大。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇五
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
二、教學目標：
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點及難點：
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
四、設計理念及基本思路：
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測―驗證―得出結論―的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
五、關于小課題的落實。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。
3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的`性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇六
1、引導幼兒做出多種活動手指和手臂的動作。
2、鍛煉幼兒手和手臂的協(xié)調(diào)能力。
3、學會合作，體驗克服困難，做勇敢孩子的快樂。
【活動準備】。
音樂、星星、小旗、布置場地。
【活動過程】。
一、熱身活動。
教師和幼兒隨《去郊游》音樂動作入場;律動“請你照我這樣做”帶領幼兒做準備活動。
二、活動手指和手臂。
1、教師與幼兒一起活動手指，并想像出多種象形動作。如：大雁飛、蟲子爬、剪刀剪、魚兒游、小星星放光等。
2、引導幼兒做出各種胳膊的象形動作，如：炸麻花、開火車、打氣、擦玻璃、游泳、蝴蝶飛、劃船等。
3、以“小手變魔術”游戲引導幼兒用手和手臂共同創(chuàng)造各種動作。
(引導幼兒聯(lián)系日常生活說出手的各種本領)。
(毛毛蟲、烏龜爬、開小車等)。
三、游戲《向手挑戰(zhàn)》。
1、挑戰(zhàn)游戲：毛毛蟲爬行比賽。
2、挑戰(zhàn)游戲：推小車。
分成兩隊，各隊隊員在相互團結的共同努力下，最先完成任務的隊為勝。最后為獲勝隊發(fā)小紅旗，作為獎勵。鼓勵沒獲勝隊總結經(jīng)驗下次努力。
四、放松活動：《搖籃曲》。
【活動延伸】。
用我們身體的其他部位也可以做出很多動作，也可以像這樣做很多游戲，活動后可以和爸爸媽媽一起探索嘗試。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇七
涂老師直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通過“你有什么方法比較油和水”這一問題，直截了當?shù)匾鲂抡n，并讓學生思考兩者比較可使用的科學方法。在動手操作前，首先就應明確該過程所采用的方法，學生才不會在整個過程中處于被動的狀態(tài)。學生明確用“看”、“聞、”“摸”等方法對“水”和“食用油”進行比較，大大提高活動效率，也有助于取得較好的教學效果。
演示法是指教師在教學過程中向學生展示與教學內(nèi)容有關的實物、圖表、圖片、幻燈片及示范實驗等感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的教學方法。
本節(jié)課涉及的三個小組實驗中，涂老師采用以學生記錄、學生匯報為主，教師的指點和引導為輔進行。學生記錄方式為填寫記錄單，學生匯報則是以投影的形式展示小組記錄單。
在第二個小組實驗——“液滴實驗”中，為了強調(diào)本實驗過程中的注意事項，該內(nèi)容并不只以文字的形式展示，還出示3組圖片，學生通過每組兩幅圖片較為直觀地的辨析，明確“液滴實驗”的實驗細節(jié)。圖片兩兩對比，既反映學生是否清楚實驗細節(jié)，也可通過比較圖片糾正學生錯誤的認識。此外，圖片是學習者很容易接受的信息，一幅圖片可以形象、生動、直觀地表現(xiàn)出的信息量也很大。我認為此處為一大亮點。
在演示實驗——“水和食用油沒有固定形狀”中，涂老師運用燒杯、圓底燒瓶和錐形瓶，水和油的形狀由圓柱形到半球形再到錐形的過程，學生可以清楚、直觀地看到兩種液體的形狀隨時在發(fā)生變化，使“液體沒有固定形狀”更有說服力。
總結本堂課采用“維恩圖”，將學生得出的水和食用油的相同點和不同點展示出來，具有準確性、整體性和實用性。
此處為本堂課的另一大亮點體現(xiàn)在對混合水和食用油的處理。第三個小組實驗——“混合水和食用油”實驗，它在教材中出現(xiàn)的目的是驗證水比食用油重。我認為，混合水和食用油來判斷水和食用油哪個重這種方法不夠嚴謹，另外在其他課堂中發(fā)現(xiàn)水和食用油混合后，出現(xiàn)了意外，油滴沉在了水底。而涂老師則是另辟蹊徑，他利用這個實驗引出“水和食用油哪個重”這一問題，對水和食用油的輕重判斷是采用等體積的兩種液體在天平上平衡情況的方法。
在問題到驗證這一過程并不是一步到位。從問題的提出到問題的驗證，涂老師采用啟發(fā)式教學，一步步引導。啟發(fā)式教學是我國教育歷史發(fā)展進程中積淀下來的優(yōu)秀教育遺產(chǎn)，在常規(guī)的科學教學教學中對啟發(fā)提問、啟迪學生積極思維具有不可替代的作用。從第一步的設疑提問——水和食用油哪個重，到第二步的循循善誘——啟發(fā)學生采用天平稱重比較，再到第三步的探討解疑——提出“一大一小比較水與食用油輕重是否具有可行性”問題讓學生思考，第四步的追問揭疑——引導學生說出“相同體積的水和食用油在天平上的平衡情況”來反映兩者的輕重關系，最后到第五步的交流再啟——相同體積下，水比食用油重。整個過程是一個探討學習的過程，用事實說話，以達到對問題解決和對其本質的認識。
課外拓展的設計是讓學生比較廚房中其它液體和水，其目的一是鞏固本堂課的知識概念與研究方法，目的二是讓學生對液體有更進一步的認識，目的三是暗示學生生活中處處有科學，科學就在我們身邊。
每一節(jié)課的成功都離不開對課堂不斷地反思和改進，也要接受別人的真摯意見。對于涂老師的《水和食用油的比較》這節(jié)課，我有幾點建議：
1.在引出科學方法時，學生的回答總是偏離問題的內(nèi)容，其主要原因是涂老師在提出問題時沒有強調(diào)“方法”二字，而且沒有給出一個例子，讓學生對“方法”沒有感性的認識，只是一味地在比較水和食用油的不同。
2.個人認為小組記錄單可以每人一份。如果一組一份，會導致小組內(nèi)某些成員會無所事事，不知所措。當然，一組一份有利于組內(nèi)成果的匯總，但采用一人一份時，只需要匯報人匯總四人信息，而一般大部分同學得到的結果是一致的，所以信息匯總也花費不了多少時間。
3.在整堂課中，涂老師不太關注課堂的生成。學生的回答若與理想的答案有所偏離，他一般直接忽視，沒有做出及時的評價，這會讓學生不清楚自己的回答是對是錯。如果處理不當，就會在學生的知識結構中存儲一個影響他今后學習的錯誤概念。因此，教師在充分預設的同時，也要關注生成，把握預設和生成的辯證關系，在享受“預約的精彩”的同時，迎接“生成的驚喜”。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇八
一、說教學內(nèi)容:。
《磁鐵的磁性》是湘教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的內(nèi)容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質----磁性。
教學內(nèi)容分為三部分。第一部分：我知道的磁鐵。這部分是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。四年級學生差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充分利用學生認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？這部分首先是讓學生通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極?！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內(nèi)或課外的探究活動。
二、說教學目標：
根據(jù)教材的編排意圖，結合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。
（一）知識目標:1、通過探索,讓學生知道磁鐵的磁性。2.指導學生探索,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。
（二）發(fā)展目標:1.能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2.能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學準備:教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。觀察演示準備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。分組實驗準備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。
三、說教學策略、方法及過程：
現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。
（一）、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。課堂伊始，我會引導學生談一談他們的生活經(jīng)驗?！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的?！比缓笳垖W生談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時老師演示，讓學生仔細觀察并猜猜為什么,估計學生能說出是因為磁鐵的原因。然后板書:磁鐵這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流及教師的表演，激發(fā)學生的探究興趣，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。
（二）、交流我們知道的磁鐵。首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”學生可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒......“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰來說?”估計學生會說:有圓形、長方形、正方形、環(huán)形......這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。并請學生拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵本環(huán)節(jié)的設計注重讓學生聯(lián)系生活實際，交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。
（四）、研究磁鐵各部分磁性的強弱。老師繼續(xù)引導:像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。學生獨立思考，然后小組討論設計實驗方案并交流。估計學生的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針?；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。教師認真傾聽學生的各種方案,對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們按照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結果，最后得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。
（五）、擺弄磁鐵。首先由老師引導學生繼續(xù)探索。“同學們，如果我們繼續(xù)擺弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己擺弄磁鐵，如果有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究。”學生可獨立或小組合作擺弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究成果在全班進行交流?！把芯看盆F各部分磁性的強弱”及“擺弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為學生創(chuàng)造一個活潑、嚴謹?shù)姆諊?，讓學生去思索、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！霸谘芯看盆F各部分磁性的強弱”時，先讓學生獨立思考，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的學生想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應，可能有的學生發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的學生發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的學生發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，學生的這些發(fā)現(xiàn)是通過自己的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)。
（六）、總結延伸。課堂結束時我會小結“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”并讓學生思考問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。
四、說教學評價。
科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等?；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣.”“交流我們知道的磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇九
《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。
二、對教材的處理。
原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。
“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。
三、學情分析。
下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：
1、知識儲備。
在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。
2、技能基礎。
通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。
在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經(jīng)歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。
在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。
3、認知特點。
三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。
四、教學目標。
基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節(jié)課的目標定位如下：
科學概念：
知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。
過程與方法：
1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。
情感態(tài)度與價值觀：
1.感受紙在人們生活中的重要作用。
2.體會與人合作的重要性。
3.進一步體驗探究的樂趣。
五、教學重難點。
“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：
通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。
而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：
通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。
六、教學設想。
《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。
本課先創(chuàng)設情境，把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學生根據(jù)不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。
七、教學過程。
為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應用、拓展。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題。
在課的開始我創(chuàng)設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。
環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學重點）。
實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的設計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。
從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學生關注到吸水性實驗的相同條件。
當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。所以我調(diào)整了教學環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。
環(huán)節(jié)三：交流研討（教學難點）。
學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質疑——老師總結要點的三點策略，輕松突破教學難點。
環(huán)節(jié)四：應用、拓展。
課的最后我讓學生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學習內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。
八、板書設計。
遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：
紙的吸水性。
宣紙報紙打印紙牛皮紙。
滴水：同時同高同水量紙同大小。
吸水性：強弱。
用途：寫毛筆字...防水...
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十
活動目標：
1、嘗試用攪一攪、搖一搖、搓一搓等方法變泡泡，萌發(fā)初步探索泡泡的興趣。
2、能用動詞大膽的表達操作的過程。
活動準備：
1、材料準備：放有洗潔精飲料瓶、放有洗衣粉的杯子、放有水的杯子、筷子、放有水的臉盆、肥皂、毛巾等。
2、經(jīng)驗準備：在生活中見過泡泡。
3、環(huán)境創(chuàng)設：桌子上貼有小圓點（操作的材料都放在小圓點上）。
活動過程：
一：引出主題：泡泡。
出示吹泡泡的玩具，老師演示吹泡泡，引起幼兒興趣。
二：變泡泡。
1、看看說說桌子上出示的材料，引導幼兒用提供的材料變泡泡。
2、觀察幼兒操作，引導幼兒有意識的操作材料變泡泡。
3、教師小結：我們剛才用洗潔精加點水搖一搖，變泡泡，洗衣粉加點水攪一攪，肥皂加點水搓一搓，變泡泡，我們的本領真大。
三：再次變泡泡。
觀察幼兒操作，引導幼兒嘗試不同的方法變泡泡。
四：教師總結。
教師小結：原來泡泡可以洗掉臟東西，使東西變干凈，泡泡的本領真大！
五：延伸活動：玩玩泡泡槍。
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三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十一
林雄勇老師執(zhí)教的小學三年級科學上冊《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學目標是讓學生用簡單的工具對動物進行比較細致的觀察，本節(jié)課的觀察重點是讓學生動手觀察螞蟻的身體結構，對學生進行珍愛生命教育，認識昆蟲，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學科學課以“探究——體驗”為核心，目的在于使學生養(yǎng)成細致觀察的`好習慣。
在林老師的課堂中我感受到林老師準備相當充分，不僅“備”教材，更“備”學生。本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。
螞蟻對于學生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因為學生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因為學生對螞蟻的認識是淺層次的，知識停留在表面現(xiàn)象，并沒有對螞蟻進行過深入的研究，很難對螞蟻的身體結構描述清楚。教學中，林老師充分關注學生的情感態(tài)度，較多的運用激勵語言和評價。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動了學生探究知識的欲望，激發(fā)了學生學習的興趣，帶動了學生探究的積極性。同時林老師還注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學生自己動手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對孩子們來說可能是第一次，因此學生都想探個究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實的，學生們能夠自己總結出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足，從而讓學生理解昆蟲的共同特征。主動探究而得出的結論，所以對學生來說是經(jīng)歷了一個真實、完整的探究過程，學生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個開放性的問題：“關于螞蟻，你還想知道哪些知識？”這時學生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵學生課下繼續(xù)研究。科學探究不是一節(jié)課所能完成的，這個開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學課中以提出問題開始，再以生成問題結束這一教學思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學生長時間觀察、探究的興趣和能力，科學素養(yǎng)也會隨之提高。
總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質，要從學生角度備好每一節(jié)課，不斷的學習和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學習，特別科學學科更要研究學科特點，要以課標和策略為依據(jù)，加強學生科學探究能力和動手操作能力的培養(yǎng)，讓學生喜歡上科學學科。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十二
《我們周圍的土壤》是《義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學》三年級下冊第一單元《土壤與生命》的第一課。蘇教版《科學》三年級下冊教材，主要突出兩個方面的教學，其中一個就是通過《土壤與生命》、《固體和液體》單元教學，培養(yǎng)學生對一個事物進行多種感官、多種方法、多個角度的認識和描述，從而發(fā)展學生更全面的認識事物的能力?！段覀冎車耐寥馈芬徽n主要是引導學生觀察土壤里各種各樣的東西來親近土壤；通過給土壤里的東西分類，讓學生學會記錄觀察結果，發(fā)現(xiàn)問題而思考。學生在之前只是日常生活中對土壤的無意接觸，所有的土壤知識是無意感知的，無序的。這次是初步有目的地去接觸土壤這一物質環(huán)境的內(nèi)容，從討論已經(jīng)知道的土壤知識開始，著手研究土壤，嘗試著利用自己的感官來觀察、體驗土壤環(huán)境，借助一些實驗器材進行觀察活動，并通過體驗、記錄、觀察、合作交流等方式，多角度、多維度地來認識我們周圍的土壤。因此，確定以下目標和設計理念：
1、知識目標：會描述、記錄自己的觀察結果；能夠和同伴交流自己的觀察結果。
2、能力目標：知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體；能夠建立土壤是個混合物的概念。
3、情感價值目標：意識到土壤和動植物有著密切的關系。愿意親近、探究土壤。
設計理念：
1、學生是《科學》學習的主體。通過各感官的活動接觸土壤來調(diào)動學生主動參與，記錄、收集，并表達與交流，形成一定的科學的情感和態(tài)度。
2、以學生探究為主題。讓學生在親身經(jīng)歷中形成科學素養(yǎng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗，感悟而內(nèi)化。
教師準備：一桶土壤、昆蟲盒、鑷子、水、盤子、抹布、放大鏡。
學生準備：報紙、紙巾、放大鏡、筷子。
教學重難點：通過學生各感官對土壤的感受來認識我們周圍的土壤及其特性。培養(yǎng)學生對土壤的親近感。
《小學科學新課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。《科學》的教學要重在“動手做”，這是本冊教材乃至全套教材的靈魂。要徹底打破“教知識”、“教書本知識”的教學觀，必須從讓學生“親身經(jīng)歷，以科學探究為主的學習活動”入手，體現(xiàn)學生的主體性。教師重在作好如何引導學生積極主動地參與到學習活動中，一方面不能死板地教知識，讓學生去“牢記”，另一方面，也不能袖手旁觀。引導學生要主動不等于放縱學生；放手讓學生自主不是任其自由。圍繞即以確定的目標有序地進行教學活動，采取有效的方法激發(fā)學生的參與興趣就顯得非常重要了。因此,對教學方法的設計有:。
1、引入課題，置疑競猜法，通過“猜”來調(diào)動全體學生；
2、保持興趣，吟詩展示法，通過補充課文詩句來保持學生對研究土壤的興趣；
3、觀察記錄、合作探究法，把學生分組到實際土壤中去觀察探究；
4、師生同樂，填表總結法，使學生在快樂研究中總結提高；
5、開放課堂，拓展延伸法，把學生對研究土壤的興趣保留在今后的生活中。
《新課標》指出：《科學》有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是科學學習的主要方式。實踐體驗法、觀察記錄法、表格分析法，合作交流等都是值得重視的學習方法。
1、實踐體驗法：心理學認為，兒童知識的獲取主要是通過感性經(jīng)驗的積累。兒童要在創(chuàng)設的情景和多樣化的活動中學習知識，發(fā)展自已的智慧?？茖W課則更需要鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。在教學活動中，學生到實際的土壤中去尋找發(fā)現(xiàn)，用自已的感官親身體驗感受土壤的色、味、形和土壤里的動物、植物們，觸摸中體驗，記錄中思考。誘導兒童產(chǎn)生對大自然的新奇感和親近感，形成科學習慣和對大自然的探索意識。
2、觀察記錄法：科學探究活動是由簡單到復雜的過程，是給學生一個由生疏到熟悉的過程。本課的分小組進行兩次觀察記錄，并指導學生記錄時可以圖文并茂（不知名的物體用描述語言記錄），要充分利用手邊的工具（木棍、放大鏡等），這里不僅培養(yǎng)了學生研究科學的習慣，還讓學生在個體觀察中產(chǎn)生個性發(fā)現(xiàn)，在小組合作與交流中創(chuàng)新，產(chǎn)生一些穩(wěn)定的科學素養(yǎng)。
3、表格分析與合作交流并重：對小學生來說，學習主要是感性認識和思考，只要養(yǎng)成記錄填寫表格的習慣，學生對自己所記錄的數(shù)據(jù)具有一定的感性認識和個性發(fā)現(xiàn)，就能達到小學生學習科學的目的。本課設計中讓學生利用觀察到土壤的情況記錄入表格，小組內(nèi)爭論后集體總結歸納，選擇出學生的亮點推廣鼓勵，有助于小學生科學思考和科學理想的提升。
4、預測印證法：配合老師設置的猜測，學生最盼的就是類似成人彩票一樣----印證結果，這樣讓課堂產(chǎn)生活力；而學生觀察土壤前的預測同樣讓學生產(chǎn)生興趣，學生急于要在活動中得到證實而努力探究，產(chǎn)生了個性自主和合作爭議，進而產(chǎn)生個性發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新。
１、通過“猜”來引入?！缎抡n標》提出：科學課要面向全體學生。學生對新學期的第一堂課固有一種新鮮感，當老師提著裝土的桶走進課堂卻不出示，而是讓學生猜猜桶里有什么，那么學生積極參與的情緒會陡然上漲，尤其是平時表現(xiàn)不夠出色的學生更愿抓住這種表現(xiàn)機會，揭開謎底就出示課題，為學生全面參與課堂打下了基礎。
２、用“吟”來激發(fā)熱情。新課程越來越注重學科綜合，以培養(yǎng)學生的綜合素質。本課開篇編排的小詩就同語文課緊密地聯(lián)系起來了。本課設計讓學生把小詩補充豐富，吟出激情。學生就能從情感上產(chǎn)生對土壤的熱愛和親近，保持了學習研究土壤的熱情。
３、用“測”來準備活動。科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然探究的態(tài)度，從而獲取科學知識。這里就結合兒童日常生活經(jīng)驗，讓兒童們想一想如果我們進行土壤“挖寶”活動會挖出什么寶貝，測一測。這個過程中可能形成的爭論和問題，作好第一次記錄。這樣在活動進行中來培養(yǎng)學生的科學習慣的同時，引發(fā)了學生的探究欲望。
４、把“看”“摸”“找”“比”“采”“記”來充實課堂開放性實踐。《新課標》指出：科學課的教學要用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。活動為《科學》的主要教學形式，活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、要具有典型科學教育意義。這些活動的教學要讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。在教學中通過小組分工合作，教師指導學生的土壤探究方法。緊接著帶領各組學生到實際的土壤中利用感官親身觀察感受，師生在土壤里共同觀察，教師引導，不時地鼓勵一些典型學生，有利于學生科學理想的形成；學生有目的地利用各感官去看、摸、挖、捉、比、采，嘰嘰喳喳地討論并發(fā)現(xiàn)土壤里的新奇，營造出和諧的活動氣氛，并作好第二次記錄。使學生間的合作基礎牢固起來，學生在實地地感知土壤，認識土壤和分析土壤，提高了學生的知識技能，培養(yǎng)了科學素質。
５、通過“說”“評”來作好活動的匯報總結。新課程主張師生互動，教師要參與到學生活動中去?；氐浇淌?，各小組先分別總結，再師生共同匯報，根據(jù)匯報把土壤的色、味、形和土壤里的發(fā)現(xiàn)填好，通過合作交流得出結論：土壤是混合物。對過程進行小組間評比，對表現(xiàn)優(yōu)秀的加以推廣和鼓勵，讓學生有成功感的同時，知識和技能得以形成和穩(wěn)固。
6、用“訂”字延續(xù)課外拓展?！缎抡n標》提出樹立開放的教學觀念?？茖W課程的開放性，表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價反饋等多個環(huán)節(jié)。課堂不要把學生束縛在教室這個小空間里，也不要把上下課鈴聲作為教學的起點和終點。本節(jié)課安排的課外作業(yè)是：給兩張研究記錄加上一個封面，與以后的記錄裝訂成冊。這樣對學生延續(xù)了課外的拓展，還順便結合美術興趣而外延，鞏固了學生探索大自然的濃厚興趣。
《新課標》指出：學生科學素養(yǎng)的形成是長期的，一個人早期的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。教師有必要在引導學生科學探究的習慣和方法，指導學生“動手做”方面下一番功夫。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十三
1、蠶卵是(橢圓形)的，呈(淡灰色)，中間有些凹下去。
2、剛孵出的小蠶叫(蟻蠶)，顏色黑黑的，像螞蟻，只有(兩三毫米)長。
3、蠶吃的食物主要是(桑葉)。蠶是靠(氣門)來呼吸的。
4、蠶寶寶是從(頭部)開始蛻皮的，蠶蛻皮的原因是(舊皮阻礙身體長大)。
5、蠶蛻皮時有約一天時間不吃也不動，這叫(休眠)。
6、在蠶成長的過程中，要經(jīng)過(4)次蛻皮。
7、蠶從吐絲到結繭完成大約需要(兩)天時間。
8、蠶繭的形狀是(橢圓形)的，大約(5)厘米長，(3)厘米寬，一只繭的重量約(1.5—2.5)克。
9、剪開繭子后的蛹還能(正常發(fā)育)。
10、蠶蛾的身體分為頭、胸、腹(三)部分，胸部有(三)對足，頭上的一對觸角是(羽毛)形狀的。
11、世界上最先種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國家是(中國)。
12、(多)年前，我國西漢的(張騫)用(絲綢)打開了中國通往西域各國的貿(mào)易通道。
13、一個蠶繭的蠶絲約為(1500)米長，最長的可達(3000米)。
14、抽絲要經(jīng)過這樣幾道程序：(1)摘掉蠶繭表面亂絲(2)把蠶繭在開水中浸泡(3)細刷攪動，找出絲頭(4)抽絲、測量，纏繞在線板上。
15、蠶的一生分為以下四個階段：(蠶卵)、(蠶)、(蠶蛹)、(蠶蛾)。
16、象蠶這樣，一生經(jīng)過幾次變化，各個階段的外形、生活方式都不一樣的現(xiàn)象叫(“變態(tài)”)。
17、蠶蛾和蝴蝶的相同點：(1)身體都分為頭、胸、腹三部分(2)頭部都有一對觸角，(3)胸部都有三對足(4)有兩對翅膀(5)一生都要經(jīng)過幾次變化。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十四
科學概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。
【教學重點】知道空氣與其他物質一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。
【教學難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
【教學準備】。
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？
1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
教學后記。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十五
1、土壤由(水)、(空氣)、(沙)、(黏土)、(腐殖質)等物質構成。
2、土壤按照顆粒大小可以分為(沙土)、(壤土)、(黏土)三類。
3、(腐殖質)是植物生長的必需肥料。(腐殖質)越多，土壤越肥沃。
4、、貧瘠的土壤還可以通過(種植綠肥)、(收集落葉)、(糞便漚肥)的方法增加(腐殖質)來加以改良。
5、蚯蚓是(土壤天然的犁)和(改良土壤的能手)。
6、土壤是人類和動植物共同的(家園)。
7、人類破壞土壤的活動有：(噴灑農(nóng)藥)、(拋撒垃圾)、(開山毀林)、(開窯燒磚)、(亂丟廢舊電池)等。
8、保護家鄉(xiāng)土壤的方法有：(不亂噴灑農(nóng)藥)、(積極回收垃圾)、(植樹造林)、(環(huán)保宣傳)、(保護蚯蚓)等。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十六
各位領導、評委：
大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)xx小學教師張鑫,今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇，我的說課將從以下幾方面進行:。
一、說教材：
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境的關系，建立起初步的動物與環(huán)境關系的認識。為后續(xù)學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件――黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學目標：
科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學重點：如何設計對比實驗。
教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。
二、學情分析。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。
因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、說教法。
“教無定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1、利用實物創(chuàng)設情境法。
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！苯處熢谡n的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導-探究法。
“引導-探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、說學法。
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注意合作交流。
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
五、教學模式。
1．結構。
情境導入――猜測――討論交流――設計實驗――實驗驗證――歸納結論――延伸探究。
2．理論依據(jù)。
科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。
六、教學流程。
（一）聯(lián)系生活，激趣導入。
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
（二）質疑猜測，引發(fā)前概念。
根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十七
1、判斷物體是否在運動的標志是：這一物體相對于另外一個物體的(位置)有沒有發(fā)生變化，我們把這另外一個物體稱為(參照物)。
2、參照物是事先假定為(不動)或(靜止)的物體。
例如：汽車的行駛，是以路旁的房屋、樹木作為參照物的。
3、選擇不同的(參照物)，判斷物體是否(運動)的結論也不相同。
例如：在開行著的火車中，如果以車廂為參照物，乘客是靜止的;但如果以地面為參照物，那么乘客就是運動的。
4、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的意思是：人隨著小竹排在江中前進，如果以小竹排為參照物，人是不動的，就會感覺巍巍青山在后退。
5、(參照物)不僅對判斷物體是否(運動)是必要的，對判斷物體(運動的快慢)也是不可缺少的。
例如：以地面為參照物，子彈的速度很快;但是以飛行員為參照物，子彈就幾乎是靜止不動的，順手就可抓住。
6、世界上沒有(絕對靜止)的物體，只有(相對靜止)的物體。
7、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的意思是：以地面為參照物，“坐地”的人是靜止的;以地心為參照物，人隨著地球自轉一周，相對于地心行的路程是八萬里;地球在天空轉動，所以住在地球上的人也在“巡天”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河。
8、劉翔參加的是(110米欄)，他的最好成績是(12秒88)。
9、(運動的快慢)就是常說的(運動速度)，可以用(單位時間)內(nèi)通過的(距離)來測量。
10、短跑運動員跑完60米用了10秒，他的速度是(6)米/秒。
11、龜兔賽跑的故事說明：在距離一定的條件下，所用的時間越短，速度越(快)。如果兔子不睡覺，當它到達終點時，烏龜還在路上呢。這就說明在相同時間內(nèi)，所走的路程越長，速度越(快)。
12、氣象臺在發(fā)布臺風預報時，除了有時間、風速、風級以外，還強調(diào)(風向)。
13、有些看似不動的物體，實際上也在緩慢(生長)或(運動)，如指甲的生長等。
14、物體運動的方式主要有四種：(直線運動)、(往復運動)、(旋轉運動)、(擺動)。
15、按運動的軌跡可將運動方式分為兩類：(直線運動)和(曲線運動)。
16、鋸木頭的動作屬于(直線運動)。
17、小車運動的快慢與(拉力大小)有關。拉力(越大)，走得越快。
18、可按照(問題——假設——實驗——結論)的科學探究過程進行探究。
19、在一個擺中，重物來回往返一次，我們算它(擺動一次)。
20、擺的快慢與(擺線長短)有關系，(擺線越短)，擺得越快。
21、擺的快慢與(擺錘輕重)、(擺角大小)沒有關系。
22、同一個擺，每擺動一次需要的時間是(相同)的。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十八
1、我們可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)、打96121電話、短信查詢等方式得到關于天氣的信息。
2、天氣通報常從溫度、降雨量、濕度、風力、風向等方面來說天氣。
3、氣象工作者借助各種儀器、設備定時觀測和記錄天氣狀況，分析記錄的各種數(shù)據(jù)，做出預報。
4、150多年前，人們只能通過觀察周圍的環(huán)境來預報天氣。
5、關于天氣的諺語：
蜻蜓低飛要下雨;天上鉤鉤云，地下水淋淋;朝霞不出門，晚霞行里;螞蟻搬家蛇過道，不久將有大雨到;一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
6、用來測氣溫的溫度表又叫寒暑表。
7、百葉箱要安放在離地1.5米的空曠草坪上。
8、風吹來的方向叫風向。我們通常用風向標測風向，用風力計測風速，用濕度計測空氣的濕度，用雨量器測降水量，測雨量前，要把水加到“0”刻度。
9、在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。
10、一天中氣溫的變化規(guī)律：早晚氣溫低，午后氣溫高，最高的時間在午后2點左右。
11、風級歌：
零級煙柱直沖天，一級青煙隨風偏，二級輕風吹臉面，
三級葉動紅旗展，四級枝搖飛紙片，五級帶葉小樹搖，
六級舉傘步行艱，七級迎風走不便，八級風吹樹枝斷，
九級屋頂飛瓦片，十級拔樹又倒屋，十一二級陸上很少見。
動植物都有季節(jié)性的變化，而且是有規(guī)律的。
做事要認真仔細。天氣預報的準確性是非常高的，因為科技的發(fā)展提高了天氣預報的水平。在古時候是不能做到的，因為科技不發(fā)達，沒有先進的觀測工具和技術水平。
14、舉例說明下雨和人類生產(chǎn)、生活有什么關系。
下雨對人類活動既有害也有利。下雨給人們出行帶來不便，在室外無法正常施工或干活，下雨還可能導致山洪暴發(fā)，淹沒房屋、農(nóng)田等。但種子發(fā)芽，植物生長需要雨水，人、動物每天要飲水，不下雨就沒有水源了，植物、動物都可能會干渴甚至死亡。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇十九
本節(jié)課我是按以下思路進行設計的：
（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。
（四）鞏固運用。
（五）課后小結。
在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。
三年級科學空氣有重量嗎說課稿篇二十
教學目標：
1、根據(jù)物體特征進行簡單分類。
2、對植物的果實進行分類。
3、了解蟋蟀的生活習性，了解果實的種類。
教學要點：
這一節(jié)課所要探究的事物是果實。通過學生全面的探究，知道什么是果實。
學生準備果實，毛巾或餐巾紙。
教師準備小刀，盤子。
教學過程：
1、激發(fā)活動興趣。
先評比上節(jié)課制作的樹葉書簽：小組內(nèi)評比，每個小組推薦2件好作品。
教師對優(yōu)秀作品進行點評，并在“小科學家成果展示欄”里展示一個星期。
2、果實展示會。
大家拿出自己帶來的果實，開一個展示會。
(1)果實都有不同的形狀和顏色?？吹降暮陀|摸到的果實形狀一樣嗎?
(2)果實都有不同的味道，聞到的和吃到的味道一樣嗎?
學生小組內(nèi)進行觀察。邊觀察、邊討論、邊記錄。把觀察到的問題存入“問題銀行”。
3、趣味活動——找“星星”
選擇梨、蘋果等果實，指導學生從不同的方向用小刀切，看誰能找到“星星”，即種子的排列形式。
歸納果實的特征：
注意事項：
(1)使用小刀時要注意安全，既不能傷害自己，更不能傷害到他人;。
(2)找到“星星”后，切開的果實、餐巾紙等要及時清理;。
(3)小刀、盤子、毛巾要及時清洗干凈。
4、分類：找果實。
把水果分一類，蔬菜分一類;。
把桔子分一類，蘋果分一類;。
根據(jù)能否生吃進行分類;。
按照果實的顏色分類;。
科學自助餐：馬鈴薯為什么不能參加果實大會。
拓展活動：采集植物的種子。
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