每個人都應(yīng)該有總結(jié)的習(xí)慣，因為它可以讓我們更清晰地看到自己的不足和需改進之處。如何將科技創(chuàng)新運用到實際生活中呢？以下是我為大家整理的一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇一
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> （對對子游戲），激活思維。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇二
出示句子：
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 師：同學(xué)們喜歡這個句子嗎？
生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> 師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。
生：我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個教學(xué)片段的設(shè)計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個性化的體驗、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來體會，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護愛護弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇三
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的.時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計：
保護弱小不甘弱小。
（加上提示語）。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“――”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的'行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、.總結(jié)。
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當(dāng)你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的'感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結(jié)。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、作業(yè)：
1、默寫生字詞語。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的'，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情：
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2、夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
學(xué)生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
（3）重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）。
分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)：
2、我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四、作業(yè)。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點：
體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點：朗讀人物對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀.課件。
2、通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級梁萌沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個生字有什么相同點，不同點。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學(xué)生評價。
3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇八
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè)引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內(nèi)心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情。
師：誰還有補充？
生：天氣???（師你真是一位讀書認真的孩子）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)與伏筆）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀??師生齊讀?。
四、學(xué)習(xí)三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場雨有什么特點？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思?！按笥耆缱ⅰ蹦?？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗與文本形成契合點，并培養(yǎng)學(xué)生積累運用的好習(xí)慣。）。
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀。
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的？生讀課文。
生交流匯報：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關(guān)愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！
（設(shè)計意圖：語文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）。
3、學(xué)生分角色讀?教師指導(dǎo)讀。
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵??！讓我們再來讀 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務(wù)的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的？ 。
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木。
生：小動物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
（設(shè)計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。）。
五、總結(jié)升華滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?BR> 生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的?。ㄕ娴挠姓鸷橙诵牡母杏X）。
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學(xué)反思。
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對課文理解到位，表達很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應(yīng)從以下幾方面進行努力：
3、語文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應(yīng)該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇九
課后的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說?！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道?！眱删湓挼囊馑肌＿€有“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的?！?BR> 面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護？怎么保護？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。
生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應(yīng)該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書?！?BR> 我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑。
二初讀課文，自主識字。
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎?
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎?
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業(yè)：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時間：假日???。
地點：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
1．正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。
2．正確、流利有感情地朗讀課文。
3．鼓勵學(xué)生的個性化想法，充分發(fā)揮想象。
4．懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
教學(xué)重難點。
1．用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2．培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
課前準(zhǔn)備：
與本課有關(guān)的生字、生詞卡片，課文插圖。
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？……）。
教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著問題自由讀課文。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．師生共同評價，糾錯。
4．指名復(fù)述課文內(nèi)容。
讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎(chǔ)，從而也能提高學(xué)生的總結(jié)、概括的能力。
三、精讀感悟。
1．輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2．細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3．有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的`，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
自由讀――小組讀――指名讀――開火車競賽讀。
4．看到這株薔薇花，你會怎么想？
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
5．指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
6．學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀。
通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導(dǎo)了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對這段對話的含義心領(lǐng)神會，而且進一步深化了對課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象，總結(jié)全文。
1．你喜歡薩沙嗎？薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（小組交流，全班交流）。
2．以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，留給了學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生有機會相互幫助，有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進了學(xué)生多方位互動。
第二課時記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1．再認生字。
2．出示要寫的字。
（學(xué)生認讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個字。并試著用這幾個字組詞。）。
3．全班交流學(xué)習(xí)方法。
4．書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一改過去教師一筆一筆的寫，學(xué)生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與寫字的學(xué)習(xí)過程。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三
一導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢?
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
看看薩沙一共說了幾句話?
學(xué)生自由讀4-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?
(2)自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
(3)重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定地說，你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?(自豪)。
(1)分角色讀3——9自然段。
三總結(jié)：
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”
媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護比自己弱小的?！?BR> 薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”
“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。
薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”
媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
引導(dǎo)學(xué)生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤、幻燈片。
3課時（1、3課時略）。
第二課時。
教學(xué)過程。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）。
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進入新課內(nèi)容，實質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十五
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
每個人都要保護比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇一
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> （對對子游戲），激活思維。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個性。
1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇二
出示句子：
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 師：同學(xué)們喜歡這個句子嗎？
生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> 師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。
生：我想花兒一定會戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語言的過程，也是訓(xùn)練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個教學(xué)片段的設(shè)計較好地體現(xiàn)了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個性化的體驗、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來體會，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護愛護弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇三
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻。
嬌嫩纖弱。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
過渡：在薩沙眼里，誰才是最弱小的？
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的.時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀，完成。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理：
每個人都要保護比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想說一說。
你是一個弱小的人嗎？你是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
五、當(dāng)堂檢測：
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來!
六、作業(yè)超市（二選一）：
1.把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2.把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。
板書設(shè)計：
保護弱小不甘弱小。
（加上提示語）。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“――”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的'行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、.總結(jié)。
是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。
你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當(dāng)你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者。
教學(xué)過程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰能說說課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語句。
指名讀出有關(guān)語句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學(xué)生朗讀。
3、你想對花說什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過朗讀把你的'感受表達出來。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。
看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開心中疑團。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？
感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。
請一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對他說……指名回答。
四、總結(jié)。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、課文插圖。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文，自主識字。
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？
4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、作業(yè)：
1、默寫生字詞語。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時。
一、導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的'，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情：
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2、夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
學(xué)生自由讀4－9段。
（1）薩沙一共說了幾句話？
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
（3）重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么？
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪）。
分角色讀3——9自然段。
三、總結(jié)：
2、我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
四、作業(yè)。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語境中復(fù)習(xí)認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導(dǎo)學(xué)生走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點：
體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點：朗讀人物對話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀.課件。
2、通過第一課時的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級梁萌沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個生字有什么相同點，不同點。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學(xué)生評價。
3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學(xué)生自己寫。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇八
【教學(xué)背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè)引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內(nèi)心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來領(lǐng)會題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時間、人物、事情。
師：誰還有補充？
生：天氣???（師你真是一位讀書認真的孩子）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)與伏筆）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀??師生齊讀?。
四、學(xué)習(xí)三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場雨有什么特點？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思?！按笥耆缱ⅰ蹦?？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗與文本形成契合點，并培養(yǎng)學(xué)生積累運用的好習(xí)慣。）。
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀。
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的？生讀課文。
生交流匯報：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關(guān)愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關(guān)愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！
（設(shè)計意圖：語文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）。
3、學(xué)生分角色讀?教師指導(dǎo)讀。
師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵??！讓我們再來讀 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務(wù)的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的？ 。
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹木。
生：小動物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
（設(shè)計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。）。
五、總結(jié)升華滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?BR> 生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的?。ㄕ娴挠姓鸷橙诵牡母杏X）。
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！
(設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學(xué)反思。
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對課文理解到位，表達很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應(yīng)從以下幾方面進行努力：
3、語文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語言還應(yīng)該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇九
課后的第四、五兩題是這樣的：讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說?！奔啊啊F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道?！眱删湓挼囊馑肌＿€有“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的?！?BR> 面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關(guān)鍵詞。如何理解保護？怎么保護？爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。
生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應(yīng)該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學(xué)生來說，是一種創(chuàng)造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的任務(wù)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這種傳遞，思考如何創(chuàng)造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的重要一筆，不可忽略。
怎么去引導(dǎo)？一是讓學(xué)生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導(dǎo)學(xué)生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當(dāng)然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書?！?BR> 我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1知識：會認個生字，會寫12個字。
2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護弱小者的意識。
教學(xué)重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學(xué)難點：
規(guī)范、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑。
二初讀課文，自主識字。
1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2出示生詞認讀。
自由讀、指名讀、開火車讀。
3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎?
4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎?
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三寫字：
1出示我會寫的字，請你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)——全班交流。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3范寫，重點指導(dǎo)：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫。
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
5展示，交流評價。
四作業(yè)：
1默寫生字詞語。
2練習(xí)朗讀課文。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十一
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請兩位學(xué)生講述并簡評）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關(guān)內(nèi)容畫出來）誰能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時間：假日???。
地點：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
1．正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。
2．正確、流利有感情地朗讀課文。
3．鼓勵學(xué)生的個性化想法，充分發(fā)揮想象。
4．懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
教學(xué)重難點。
1．用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2．培養(yǎng)不甘為弱者，應(yīng)該保護弱小者的意識。
課前準(zhǔn)備：
與本課有關(guān)的生字、生詞卡片，課文插圖。
教學(xué)過程。
設(shè)計意圖。
一、談話導(dǎo)入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？……）。
教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知。
1．帶著問題自由讀課文。
2．指名分自然段朗讀課文。
3．師生共同評價，糾錯。
4．指名復(fù)述課文內(nèi)容。
讓學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎(chǔ)，從而也能提高學(xué)生的總結(jié)、概括的能力。
三、精讀感悟。
1．輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2．細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3．有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的`，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
自由讀――小組讀――指名讀――開火車競賽讀。
4．看到這株薔薇花，你會怎么想？
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
5．指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
6．學(xué)生練讀――教師范讀――分角色讀。
通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導(dǎo)了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的反復(fù)朗讀，不僅使學(xué)生對這段對話的含義心領(lǐng)神會，而且進一步深化了對課文標(biāo)題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象，總結(jié)全文。
1．你喜歡薩沙嗎？薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（小組交流，全班交流）。
2．以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，留給了學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生有機會相互幫助，有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進了學(xué)生多方位互動。
第二課時記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1．再認生字。
2．出示要寫的字。
（學(xué)生認讀生字。小組內(nèi)談?wù)勗鯓佑涀∵@幾個字。并試著用這幾個字組詞。）。
3．全班交流學(xué)習(xí)方法。
4．書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一改過去教師一筆一筆的寫，學(xué)生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與寫字的學(xué)習(xí)過程。
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十三
一導(dǎo)入：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢?
2.過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是。
也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?
2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
看看薩沙一共說了幾句話?
學(xué)生自由讀4-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?
(2)自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?
練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀。
(3)重點指導(dǎo)第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動作的詞。學(xué)生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定地說，你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?(自豪)。
(1)分角色讀3——9自然段。
三總結(jié)：
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”
夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。
“看!這兒還有一朵野薔薇呢!”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”
媽媽回答說：“我們應(yīng)該保護比自己弱小的?！?BR> 薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了?”
“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屨f著摸了摸薩沙的腦袋。
薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”
媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十四
《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。
引導(dǎo)學(xué)生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發(fā)展。
課件光盤、幻燈片。
3課時（1、3課時略）。
第二課時。
教學(xué)過程。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）。
對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。
2、討論：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進入新課內(nèi)容，實質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）。
看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學(xué)生強烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點。
2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小第二課時教學(xué)設(shè)計篇十五
1、在前后對比中感受野薔薇的弱小，從而走進薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對孩子的教育，并運用想象練說、補充內(nèi)心活動等方式體會兩個重點句的意思。
1、板書課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語：（聽寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過渡：那么薩沙到底是個怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們再次把目光聚焦在薩沙身上，走進薩沙，走進薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動一：品讀對話走進人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對話，在想象揣摩中加提示語。
2、細品母親的話：每個人都要保護比自己弱小的人。
（1）每個人指誰？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語氣。
3、細品母親的話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問句讀成陳述句，感受母親對薩沙的教育：不僅是要保護弱小的人，更要爭做強者，不甘弱小。
4、給對話加上提示語。
5、分角色朗讀。讀出不同語氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動二：前后對比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動三：聚焦動作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動作的詞語，想象薩沙做的時候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對莎薩的問話，想象母親的回答。
過渡：瞧！我們不僅認識了薩沙，也明白了一個簡單而又質(zhì)樸的道理。
每個人都要保護比自己弱小的人。
想一想說一說。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過寫下來！
1、把自己最想說的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵自己。
2、把這個故事講給家長或弟弟妹妹聽。