總結是思維的回顧與升華，是智慧的結晶與延伸。在總結中，可以提出一些改進的建議和思考，展示你的思考深度和創(chuàng)造性?？偨Y范文中的觀點和見解，可以拓寬我們的思維和視野。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇一
建構主義理論認為知識不是對現實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協作、交流、互動，將知識經驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題。”學生在網絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數據服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據學生課中的表現，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現的，自然離不開網絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，al(oh)3+naoh反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的`學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養(yǎng)。
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語。
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇三
“翻轉課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協作學習、探究活動為主的一種新型教學模式?！胺D課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。
一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析。
(一)“翻轉課堂”語文教學的swot分析。
1．優(yōu)勢因素(strength)。
首先表現在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗?！痘膷u余生》這篇課文選自經典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優(yōu)勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。
2．劣勢因素(weakness)。
首先是實踐經驗不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。
3．機會因素(opportunity)。
首先是世界范圍內已經掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》強調教師要在教學中運用現代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產生影響學業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析。
第一，“篩”―――篩選教學內容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應調動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學習行為。“翻轉課堂”提倡充分體現學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向學生明確提出上網查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網過濾引擎，保證學生網絡學習的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學。
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物?！痘膷u余生》的教學目標具體如下:第一，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、概括課文主要內容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現出的優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學。
語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學生對冒險的基本感情基調。根據本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。
(二)課中教學。
課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設教學環(huán)境?？蓪⒄n堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構成協作學習環(huán)境。在協作學習環(huán)境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協作學習的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。
(三)課后教學。
教師根據《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現實教導意義。現在因為生活條件優(yōu)越，很多學生如同溫室里的花朵，經不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義。
基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。第三，有利于創(chuàng)新性學習。在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動?；谔囟ǖ膯栴}或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現。
作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學。
［參考文獻］。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇四
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇五
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇六
以前傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂與傳統的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。
翻轉課堂利用教學的視頻，讓我們能根據自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學節(jié)奏。
有了翻轉課堂，學習節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得！
初一:翁中李欣怡。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇七
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇八
摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據與思路。
(一)教學設計的主要依據。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作。
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇九
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
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[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十
翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學模式的認識，它在傳統教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉課堂的教學模式已經反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。
翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法。總之，實現翻轉課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十一
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們日常應用中的重要性。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內容設計成web網上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質量、高效率的目標，從而進一步實現教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質。
在教學效果評價時，學生的個性品質同樣作為一項評價內容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十二
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、,（07）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十三
摘要：為了提高高中數學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉課堂教學模式在高中數學教學中應用的意義，然后提出了翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現，翻轉課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉課堂又稱翻轉課堂式教學模式，屬于互聯網大數據時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉課堂教學模式引入高中數學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數學傳統的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數學知識遠達不到預期目標。而在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經驗尚還不足。翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內容，可以暫停，帶著疑問利用網絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉課堂教學模式下的高中數學課堂，是學生知識內化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內容并整理知識點，完成知識總結。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調整教學方案提供依據。其次，教師要根據具體的學情，選擇適當的補充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據學生的表現，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結語。
翻轉課堂教學模式作為互聯網技術與教育產業(yè)高度融合后產生的一種前沿教學模式，給高中數學教學帶來了新的活力。在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教師教學理念的翻轉，由“教師主導”轉為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數學教師的教學質量。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十四
摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯網的發(fā)展最早出現于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
1、現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內容的整合?！胺D課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節(jié)的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十五
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發(fā)展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
一、實行分層教學策略的必要性與重要性。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發(fā)展的重要階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰(zhàn)略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
二、實行分層教學的具體措施。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環(huán)。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業(yè)，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業(yè)，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
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［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十六
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是傳統教學模式的顛倒。在知識的傳授學習階段，學生在家利用移動終端設備觀看教學視頻進行自主學習，在知識的內化提高階段是通過師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和掌握。其特點有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進者、指導者。其次，翻轉課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學生成為學習的主人，自己制定教學步調，控制學習的時間和內容。
（一）課前設計。1．導學案的設計。導學案是由教師設計的以任務為驅動、以問題為導向，學生利用課外時間自主完成，以文檔的形式呈現給學生的學習方案。2．利用專題網站中的相關資料進行教學。教學視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網上的現成資源，如果現成的視頻資源不符合，教師需要進行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學習單，教師系統地梳理滾翻組合的每一個知識點和技術動作，精心設計每一個教學內容，如表1所示。3．課前針對性練習。學生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學生在家利用移動終端設備進行視頻、文字、圖片等學習后，根據導學案的要求完成相應的學習任務。必要時，需要家長的參與和幫助，并把練習場景的視頻或者照片發(fā)送到移動學習的平臺，通過留言板、聊天等網絡工具與教師、同學進行在線交流互動，教師給予解疑答惑。4．學情反饋。對學生看教學視頻做導學案和課前針對性練習的過程需要有一定的監(jiān)督與評價機制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導學案的任務；教師要隨時掌握學生的學習進度和知識的掌握情況，統計學生上傳的學練作品，及時提醒未交作品的學生，更重要的是教師要及時給予點評與鼓勵。（二）課堂實施。1．問診把脈。教師帶領學生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學生上傳至微信群的學習情況和視頻，并利用excel統計圖反映出學生的掌握情況，一是了解學生的個體差異，做到因材施教；二是讓學生找準位置，明確下一步的學習計劃。2．對癥下藥。學生根據視頻內容進行測試反饋，旨在了解學生課前預習情況，了解學生學習盲點，有的放矢地進行課上教學。針對共性的錯誤可以采用集體的再次講解示范，指導學生糾正錯誤動作。例如，學生在做前滾翻成交叉蹲立時，交叉時機把握不準的情況下，教師采用集中隊伍，進行示范、講解，利用慢動作回放和定格動作后進行剖析等，再次明確交叉的方法和時機。對于個別性的錯誤，教師一對一輔導學生改進動作。交叉轉體180度這一動作，只有個別學生旋轉錯誤，所以，只需要進行一對一指導。在整套動作練習過程中，教師更重要的是關注技術較薄弱、學習能力較差的學生，進行個別化或小范圍指導。3．效果反饋。學生經過自主學習、合作探究之后，要進行匯報交流。匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現好的小組和學生可以獲得分數獎勵。教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，供大家學習、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導，把學生對問題的探究引向深入，最終突破教學的重點和難點。前面提到的滾翻組合教學中就是通過運動小達人的評選，先進行小組的'匯報和交流，然后每一小組推選1名代表，進行最后的角逐，產生本班的運動小達人，整個過程學生是活動的主體，學生成為協作、探究活動的主動參與者，教師只是參與者、輔助者、導學者、助學者、促學者、評學者。（三）課后活動。課后教師會將課上匯報所錄的部分視頻、評價結果和學生的易犯錯誤推送到微信群，學生根據內容可以展開討論，以鞏固提高，同時也可以談談自己對本課學習的感受，提出相關意見和建議，以便進行適當的調整和優(yōu)化。
三、教學建議。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前翻轉課堂實踐以家校翻轉模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學”的效果是順利實施翻轉課堂的難題。而“先學”的重要條件就是學生課前的自主學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是實施翻轉課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學習時間。課前任務量的多少會影響翻轉課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務過重，需要花費學生很多時間與精力，部分學生可能會因此放棄課前準備，也會影響翻轉課堂的效果。一般而言，課前學習的時間控制在20分鐘以內為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習為主。課前，學生根據教師示范的動作視頻進行自主學習和練習時很容易出現安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應充分考慮到教學內容存在的危險或者運動損傷，通過在線學習的平臺或者在導學案上給予溫馨提示，告知學生注意事項，并通過培養(yǎng)學生的安全意識、保護與幫助等手段，認真做好學生課前體育學與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動畫等形式，向學生直觀演示有關體育動作學與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發(fā)生。（四）構建多元化的評價體系。構建多元評價體系是體育課實施翻轉課堂的保障，如何利用好評價制度去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升翻轉課堂效率是值得思考的。翻轉課堂教學模式下多元學生學習評價體系的設計需遵循過程與結果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿“翻轉”全過程、評價多元化的原則。主要采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，評價的主體包括教師、學生、小組、專家等。過程性評價分為課前評價、課中評價和課后評價。課前，通過微信簽到及上傳的練習情況來評價；課中，學生經過自主學習、合作探究的反饋測試來評價；課后，以總結反思、拓展學習等內容為主，學生根據教師推送的內容進行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十七
一、背景。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。”新課改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉課堂。
哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（peerinstruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。他還發(fā)現計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現的誤解。
自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網絡環(huán)境下的自主合作學習研究也將成為主流。
所謂翻轉課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學生利用教師分發(fā)的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內化，課堂形式及實質發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結了翻轉課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現了學生個性化學習、改變了課堂管理。
展”的實驗校新疆生產建設兵團的部分中學和北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。
西藏高中新課改從開始實施，6月第一屆高考，數學平均分還是維持在二十幾分。目前的數學教學現狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統教學模式沒發(fā)生大的改變。傳統的數學課程重視數學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數學經驗及合作交流；重視純粹地學數學而忽視聯系生活、社會實際，忽視多維度地理解數學、做數學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數學的人數隨年級的升高明顯減少?？梢姡瑐鹘y的數學教學過分注重了數學自身的學科性質而忽視了數學學習中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日?；顒佣急绕皆貐^(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數學概念名詞也有區(qū)別，很多初中數學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。
關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉課堂應用的可行性及策略。
在西藏高中數學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的`翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網絡信息資源渠道暢通。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升?！本W絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術支持，對教師進行數字技術培訓。
翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內容吸引學生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數學的本質，把它和傳統的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙。
漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學習過程的管理。
目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監(jiān)控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制。
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。
參考文獻：
注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十八
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、2015,（07）。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十九
隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業(yè)基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
(一)學生與教師角色的轉換。
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節(jié)課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
(一)中職學生的現狀分析。
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現狀分析。
中職學校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現狀。
計算機基礎課程是中職學校所有專業(yè)都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據。我們共發(fā)出約500份的調查試卷，回收458份。通過數據整理發(fā)現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節(jié)的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學?，F有的'網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節(jié)利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節(jié)，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的ppt應用的章節(jié)，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。
通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續(xù)學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二十
摘要：數學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數學素養(yǎng)?，F就探究教學在高中數學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數學探究能力，養(yǎng)成學生學習數學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當的點撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質量。
4.反思總結，拓展運用。
數學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結構。探究結束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經過長期探索發(fā)現的，發(fā)現過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數學教學質量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二十一
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質。
一、什么是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結束語。
翻轉課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔?？傊?，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇一
建構主義理論認為知識不是對現實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協作、交流、互動，將知識經驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題。”學生在網絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數據服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據學生課中的表現，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現的，自然離不開網絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，al(oh)3+naoh反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的`學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發(fā)學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養(yǎng)。
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語。
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇三
“翻轉課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉課堂”。目前國內對“翻轉課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學習媒介，師生共同參與的以協作學習、探究活動為主的一種新型教學模式?！胺D課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學生主角”翻轉;第二，教學預設由剛性預設向彈性預設翻轉;第三，教學過程由“先教后學”向“先學后教”翻轉;第四，教學內容由教師安排向學情需要翻轉;第五，學習心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉。通過借鑒國內外學者的“翻轉課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學的“翻轉課堂”模式構建。
一、基于“翻轉課堂”模式的語文教學運用分析。
(一)“翻轉課堂”語文教學的swot分析。
1．優(yōu)勢因素(strength)。
首先表現在語文學科更適合自學自悟、先學后教;其次，幫助學生獲得更豐富的審美體驗?！痘膷u余生》這篇課文選自經典文學作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉課堂教學具有明顯的優(yōu)勢。翻轉課堂“先學后教”的特點還能幫助學生增加閱讀量;最后，“翻轉課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構思技巧、寫作結構等進行專題整合，為多種語文教學活動提供時間。
2．劣勢因素(weakness)。
首先是實踐經驗不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用缺失的情況。
3．機會因素(opportunity)。
首先是世界范圍內已經掀起的“翻轉”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》強調教師要在教學中運用現代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現代信息技術為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現象;其次是應試教育的壓力;最后“翻轉課堂”中原本由教師傳授的知識內容需要學生在家里通過終端智能設備自主學習，家長容易產生影響學業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉課堂”語文教學原則分析。
第一，“篩”―――篩選教學內容和教學行為。在進行“翻轉課堂”前，教師應該對語文教學內容和教學行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉課堂”操作可行性的內容，并將其合理分散在整個學期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學科教學都強調的讓學生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應調動學生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學習行為。“翻轉課堂”提倡充分體現學生在學習中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向學生明確提出上網查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網過濾引擎，保證學生網絡學習的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學。
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物?！痘膷u余生》的教學目標具體如下:第一，培養(yǎng)學生快速閱讀課文、概括課文主要內容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學習主人公在困境中表現出的優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學。
語文教師在課前應準備相關的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學生對冒險的基本感情基調。根據本課的教學目標，給學生提前布置學習任務，比如作者簡介、時代背景、特定教學目標的學習任務。學生根據教師的布置，學習基本知識，進而總結自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。
(二)課中教學。
課中教學以教師為主導，學生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設教學環(huán)境?？蓪⒄n堂分為“課前小練習”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協作學習”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構成協作學習環(huán)境。在協作學習環(huán)境中，教師要隨時關心每位學生的參與情況，及時掌握協作學習的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學帶動較為沉默的同學。小組之間形成問題或者根據教師預設的問題形成討論結果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉課堂能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感，進而有針對性地引導學生解決重難點學習問題。
(三)課后教學。
教師根據《荒島余生》這篇課文的教學重難點，針對七年級學生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導，提煉出這篇課文對七年級學生的現實教導意義。現在因為生活條件優(yōu)越，很多學生如同溫室里的花朵，經不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導學生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學生學習博客或者總結課程學習內容，切實掌握學生學習情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉課堂”模式的《荒島余生》教學意義。
基于“翻轉課堂”模式的《荒島求生》教學意義主要體現在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學習者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學習。教師在教學中要培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導學生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學生明白文學來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。第三，有利于創(chuàng)新性學習。在翻轉課堂內，學生因事先學習了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動?；谔囟ǖ膯栴}或任務，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現。
作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學。
［參考文獻］。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇四
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇五
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇六
以前傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂與傳統的課堂教學模式卻剛好相反，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間進行互動的場所。
翻轉課堂利用教學的視頻，讓我們能根據自身情況來安排和控制自己的學習，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學節(jié)奏。
有了翻轉課堂，學習節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復習鞏固，還可以自由把握時間來學習，真是一舉多得！
初一:翁中李欣怡。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇七
摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂，可以實現測驗、討論、反饋等多種教學互動?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析。
關鍵詞：翻轉課堂；應用；高中；信息技術。
信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統教學模式已不能適應現代教學理念的需求。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心，全面發(fā)揮學生的主體作用。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑，使學生能更好地適應學習和生活。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變，教師和學生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學模式。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統教學模式的一種新的教學形態(tài)[1]。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網上，學生可以不受時間、空間的限制，只要能上網、有電腦設備，就能通過視頻實現自主學習。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學，并實現師生面對面互動交流，從而高效地完成相應作業(yè)。傳統教學模式下，教師將知識傳授給學生，學生在課下完成知識的內化；而在翻轉課堂教學模式下，教師通過應用信息技術手段，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學中實現了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果。
高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網絡客戶端自主進行相關課程的預習、復習等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學生達成自主學習的目標，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容，積極引導學生利用互聯網搜集與本節(jié)課相關的知識和材料，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點，通過讓學生自主學習，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3]。
合作學習是鍛煉學生溝通能力、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉課堂開展合作學習，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習。
高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5]。
三、結語。
教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂，可以讓學生利用課下時間，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標，同時提升學生的學習能力。
參考文獻：
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇八
摘要:翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據與思路。
(一)教學設計的主要依據。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作。
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇九
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創(chuàng)新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學校的兩位化學教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發(fā)展受到了教育界的廣泛關注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發(fā)展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點。
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉變。
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索?？傊?，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學。
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變。
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發(fā)展與互聯網的普及，許多地區(qū)已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養(yǎng)學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發(fā)生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新。
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業(yè)務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優(yōu)質的教學視頻。
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖?，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的`要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創(chuàng)設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發(fā)現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發(fā)生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發(fā)現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養(yǎng)成發(fā)現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發(fā)現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態(tài)度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語。
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
【參考文獻】。
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[3]曹文娟.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[j].求知導刊，2016（03）：112.
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十
翻轉課堂的出現更新了人們對傳統教學模式的認識，它在傳統教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉課堂的教學模式已經反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉課堂的出現，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。
翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法。總之，實現翻轉課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十一
1、改善教學方法。
興趣是每一位學生自主學習的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學生學習的熱情。所以，老師首要的任務就是培養(yǎng)學生學習的興趣，首先要讓學生了解學習計算機課程的重要性，及時端正學生學習態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們日常應用中的重要性。最后，讓學生認識到計算機基礎對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學內容。
隨著科技的快速發(fā)展，學生所學的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應該不斷改善教學內容，跟緊時代的潮流。同時還應該注意在講授重要知識點時，應該串聯一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應該按照不同專業(yè)的同學，進行不同的講解，切實結合所學專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學中設計的操作任務、操作要求和限定時間，并根據學生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內容設計成web網上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結果進行整理，能夠清晰地看到學生的成長，有助于教師制定更適合的教學計劃。
關于投入計算機課堂學習情況的分析。老師在講授計算機基礎知識時，學生不應該是被動接受，而是應該作為富知識的主體，當然這需要學生投入一定的情感興趣。學生在參與教學活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學生投入學習的程度。與此同時，老師應該采用任務驅動的教學方式，制定相關的任務要求，引導學生全面參與投入學習中，并且應該給予學生一定的鼓勵，從而調動學生學習的積極性。關于達成計算機教學目標的情況分析。目前，教學目標主要從三個方面進行教學活動。第一：認知目標。學生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學生能夠正確掌握計算機基礎知識，及時做好相關練習，達到預期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學生能夠及時注意到教學內容；在教學活動中，學生應該積極參與其中，同時做出某種方式的反應；學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，應該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學目標的最重要的任務之一就是：讓學生能夠掌握計算機基礎知識以及技能。實現評價教學成果的'前提是每一個學生掌握計算機基礎知識的程度。評價教學成果主要從學生的學習成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學任務時，應該要求學生達到高質量、高效率的目標，從而進一步實現教學效果。
2、培養(yǎng)學生能力。
現代教學評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學生的能力，主要從五個方面進行評價，即學習能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應該注意培養(yǎng)學生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學生的個性品質。
在教學效果評價時，學生的個性品質同樣作為一項評價內容。而學生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習慣、學習興趣、學習的主動性、以及自控能力等。
四、結論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學生的計算機實踐技能，專門開設了計算機基礎課程。但是，在我們深入探究計算機應用課堂教學時，發(fā)現了眾多問題，同時提出了改善的相關措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學效果的評價，從而達到預期的教學目標。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十二
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹鳎谀┏煽儾荒芸陀^全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、,（07）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十三
摘要：為了提高高中數學課堂教學效率，文章首先分析了翻轉課堂教學模式在高中數學教學中應用的意義，然后提出了翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，包括課前應用、課中應用、課后應用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現，翻轉課堂就是其中一種新型的課堂教學模式。翻轉課堂又稱翻轉課堂式教學模式，屬于互聯網大數據時代下與時俱進的一種教學模式，已在各個學科教學中得以運用。高中數學是一門集抽象性、理論性為一體的學科，且高中數學的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學模式的選擇是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵。將翻轉課堂教學模式引入高中數學教學，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
近年來，教育部對數學大綱做了多次調整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數學的抽象性和復雜性，使學生自主學習能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，按照“先學后教，以學定教”思路進行教學，則真正把學習的主動權還給了學生，變教學為“調學”，即調動學生學，讓學生自己掌控學習，促使學生能夠自主地對數學學習時間、學習內容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學生自主管理的能力，讓學生擁有了自主學習的能力。
（二）有利于提升教師的教學效率。
教師教學效率的提升與否取決于其教學模式選取是否得當。高中數學傳統的教學模式是教師講、學生聽，多媒體教學設備沒有得到有效的利用。在這種傳統的教學模式下，教師的教學時間容易被拖長，且有限的教學時間內學生能夠內化吸收的數學知識遠達不到預期目標。而在高中數學教學中應用翻轉課堂教學模式，則可以重新建構學習流程，將課堂延伸到家庭、有網絡終端的任何一個可以學習的場所，學生的學習效能得到了增加。同時，翻轉課堂教學模式是多種學習方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學媒體，可以為學生提供更加豐富和充實的學習資源，如此一來，高中數學課堂教學效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉課堂強調讓學生積極主動地學習，通常采用探究性學習方式。翻轉課堂模式下，學生會把課前學習過程中遇到的困惑在課堂上與同學討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學生之間也會通過小組合作學習等方式相互協作，共同學習。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關系由此產生。課后，遇到疑難處，學生也會尋求其他學生或教師的幫助。從翻轉課堂教學模式應用到高中數學教學的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數學教學活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉課堂教學模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學科中的應用經驗尚還不足。翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，對具體的應用過程進行詳述。
（一）課前應用。
翻轉課堂教學模式下，課前是學生自主預習的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據具體教學目標制定課前自主學習任務單，并立足教學內容制作教學視頻。自主學習任務單是學生自主學習的重要依據，一般包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個部分，教學視頻作為學生自主學習的輔助，應該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學習任務單和教學視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學習的平臺供學生下載。學生于課前，根據自主學習任務單的指引，立足教材，配合教學視頻，依照自己的實際情況進行預習，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學生遇到難以理解的內容，可以暫停，帶著疑問利用網絡資源查找相應的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預習過程中的疑難點。同時，學生要詳細記錄預習過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，該節(jié)課教學目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉課堂教學模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預習任務單和錄制的微視頻上傳至公共學習的平臺，在課前預習任務單中布置以下兩項任務，一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學生結合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學習任務，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應用。
翻轉課堂教學模式下的高中數學課堂，是學生知識內化的.關鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓練、知識總結四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學生的預習情況，掌握學生學習的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導學生探究。探究前，教師按照“異質同組”原則對學生進行分組，每小組4～6人，要求學生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結論。期間，教師應主動聽取學生的討論，搜集學生討論中出現的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學生高層次的指導。最后，教師要引導學生復述課程主要內容并整理知識點，完成知識總結。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學生的預習情況，然后以此為依據，帶領學生進行合作探究“假設沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應用”這一知識點，達到學以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內化。
（三）課后應用。
首先，教師可通過家長及學生自身的多方評價對每個學生的學習過程、學習結果和學習態(tài)度等進行掌握，及時總結學生學習過程中的不足，一方面，充分掌握每個學生的學情，另一方面，為后續(xù)調整教學方案提供依據。其次，教師要根據具體的學情，選擇適當的補充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網上平臺上尋找與該節(jié)課相關的學習資料，讓學生選用，進行復習或提升訓練。同時，教師可以設計多梯級、多層次的作業(yè)，如設計基礎訓練題、典型訓練題及提升訓練題，并布置給學生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學為例，課后，教師可以根據學生的表現，分類指定學生完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固其所學知識。對于做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，進行自主糾錯。
結語。
翻轉課堂教學模式作為互聯網技術與教育產業(yè)高度融合后產生的一種前沿教學模式，給高中數學教學帶來了新的活力。在高中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，不僅是學習時空、課堂結構的翻轉，更重要的是教師教學理念的翻轉，由“教師主導”轉為“學生主體”，從而提升了學生的學習效率，提升了高中數學教師的教學質量。
參考文獻。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十四
摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：翻轉課堂；大學生；心理健康教育課。
翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯網的發(fā)展最早出現于的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯網等現代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
1、現代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3、學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯網與現代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4、教學內容的整合?！胺D課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統教學幾節(jié)的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作ppt和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2、課堂教學環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。
（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
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[2]秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[j].電化教育研究,2013,(08).
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十五
摘要：高中階段是學生在學習生涯中受到影響非常大的時期，學好高中數學對于每個學生的發(fā)展都是至關重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統的“一刀切”的教學模式迫切需要進行改變。為了真正做到學生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數學的教學實踐中采用分層教學的模式，將對這種模式進行深入探討。
一、實行分層教學策略的必要性與重要性。
1.滿足不同學生的不同需求。
在傳統的教學模式下，多采用灌輸式的教學方法，忽視學生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學，只能是滿足一小部分中等水平的學生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應的滿足，不利于他們在以后的數學學習的進步和數學知識的積累，而采用分層教學的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學生的需求。
2.調動學習的積極性。
高中階段作為學生發(fā)展的重要階段，對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動是教師教學過程中必須要考慮的重要因素。在高中數學的教學實踐中采取分層教學的方式，尊重學生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關懷的理念。在分層教學的過程中，充分考慮到學生的現有知識和能力，為學生設立切實可行的目標，不斷實現可行目標的過程實際上便是不斷增強學生自信心，提高學習積極性的過程。
3.考慮學生的主體地位。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者，學生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數學知識，而在采用分層教學策略的過程中，能夠充分考慮到學生的主體地位，根據學生的不同特征制訂不同的屬于各個學生的學習戰(zhàn)略，讓學生真正地成為學習的主人，有利于更加充分地挖掘學生的巨大潛能。
二、實行分層教學的具體措施。
在高中數學的教學實踐過程中實施分層教學有利于提高數學教學水平，但同時我們也要注意到，分層教學的實施也是有一定限度的，不當的分層可能會導致學生學習的兩極分化，打擊一部分學生。所以，在實施分層教學的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學的劃分小組。
分層教學的關鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學生進行測驗，依據學生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應體現出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現分層教學，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學生，教師講授應更注重基本數學原理及公式的講解，配備較為基礎的練習題，對于b組學生，知識的靈活運用是教師應講解的重點，所以，應該多為b組學生準備偏難拔高的練習題，而對于a組學生，他們對基本數學知識和基本習題都已經熟練掌握，教師應該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學生的學習產生重大的影響，學生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學方式實施過程中，應該注重對學生的分層評價和激勵。對于對數學掌握程度不同的學生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學生的數學學習的共同進步。
4.合理的分層輔導。
在分層教學的實踐過程中，輔導作為課堂教學的必要補充，也是至關重要的一環(huán)。在傳統的教學模式下，教師都是統一布置作業(yè)，統一講解，而在分層教學指導下，對不同程度的學生進行不同程度的指導，布置難度不一的作業(yè)，同時，學生之間也可以進行合理的交流，促進學生的共同進步。
分層教學的方法具有重要的意義，通過分層教學法的逐步實施，學生不僅能夠提升自己的數學能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
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［2］邵鋒。淺析高中數學任務型教學模式下分層教學的應用［j］。教育教學論壇，2011（03）。
（作者單位山西省左權中學校）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十六
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是傳統教學模式的顛倒。在知識的傳授學習階段，學生在家利用移動終端設備觀看教學視頻進行自主學習，在知識的內化提高階段是通過師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和掌握。其特點有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進者、指導者。其次，翻轉課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學生成為學習的主人，自己制定教學步調，控制學習的時間和內容。
（一）課前設計。1．導學案的設計。導學案是由教師設計的以任務為驅動、以問題為導向，學生利用課外時間自主完成，以文檔的形式呈現給學生的學習方案。2．利用專題網站中的相關資料進行教學。教學視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網上的現成資源，如果現成的視頻資源不符合，教師需要進行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學習單，教師系統地梳理滾翻組合的每一個知識點和技術動作，精心設計每一個教學內容，如表1所示。3．課前針對性練習。學生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學生在家利用移動終端設備進行視頻、文字、圖片等學習后，根據導學案的要求完成相應的學習任務。必要時，需要家長的參與和幫助，并把練習場景的視頻或者照片發(fā)送到移動學習的平臺，通過留言板、聊天等網絡工具與教師、同學進行在線交流互動，教師給予解疑答惑。4．學情反饋。對學生看教學視頻做導學案和課前針對性練習的過程需要有一定的監(jiān)督與評價機制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導學案的任務；教師要隨時掌握學生的學習進度和知識的掌握情況，統計學生上傳的學練作品，及時提醒未交作品的學生，更重要的是教師要及時給予點評與鼓勵。（二）課堂實施。1．問診把脈。教師帶領學生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學生上傳至微信群的學習情況和視頻，并利用excel統計圖反映出學生的掌握情況，一是了解學生的個體差異，做到因材施教；二是讓學生找準位置，明確下一步的學習計劃。2．對癥下藥。學生根據視頻內容進行測試反饋，旨在了解學生課前預習情況，了解學生學習盲點，有的放矢地進行課上教學。針對共性的錯誤可以采用集體的再次講解示范，指導學生糾正錯誤動作。例如，學生在做前滾翻成交叉蹲立時，交叉時機把握不準的情況下，教師采用集中隊伍，進行示范、講解，利用慢動作回放和定格動作后進行剖析等，再次明確交叉的方法和時機。對于個別性的錯誤，教師一對一輔導學生改進動作。交叉轉體180度這一動作，只有個別學生旋轉錯誤，所以，只需要進行一對一指導。在整套動作練習過程中，教師更重要的是關注技術較薄弱、學習能力較差的學生，進行個別化或小范圍指導。3．效果反饋。學生經過自主學習、合作探究之后，要進行匯報交流。匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現好的小組和學生可以獲得分數獎勵。教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，供大家學習、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導，把學生對問題的探究引向深入，最終突破教學的重點和難點。前面提到的滾翻組合教學中就是通過運動小達人的評選，先進行小組的'匯報和交流，然后每一小組推選1名代表，進行最后的角逐，產生本班的運動小達人，整個過程學生是活動的主體，學生成為協作、探究活動的主動參與者，教師只是參與者、輔助者、導學者、助學者、促學者、評學者。（三）課后活動。課后教師會將課上匯報所錄的部分視頻、評價結果和學生的易犯錯誤推送到微信群，學生根據內容可以展開討論，以鞏固提高，同時也可以談談自己對本課學習的感受，提出相關意見和建議，以便進行適當的調整和優(yōu)化。
三、教學建議。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前翻轉課堂實踐以家校翻轉模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學”的效果是順利實施翻轉課堂的難題。而“先學”的重要條件就是學生課前的自主學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是實施翻轉課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學習時間。課前任務量的多少會影響翻轉課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務過重，需要花費學生很多時間與精力，部分學生可能會因此放棄課前準備，也會影響翻轉課堂的效果。一般而言，課前學習的時間控制在20分鐘以內為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習為主。課前，學生根據教師示范的動作視頻進行自主學習和練習時很容易出現安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應充分考慮到教學內容存在的危險或者運動損傷，通過在線學習的平臺或者在導學案上給予溫馨提示，告知學生注意事項，并通過培養(yǎng)學生的安全意識、保護與幫助等手段，認真做好學生課前體育學與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動畫等形式，向學生直觀演示有關體育動作學與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發(fā)生。（四）構建多元化的評價體系。構建多元評價體系是體育課實施翻轉課堂的保障，如何利用好評價制度去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升翻轉課堂效率是值得思考的。翻轉課堂教學模式下多元學生學習評價體系的設計需遵循過程與結果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿“翻轉”全過程、評價多元化的原則。主要采用過程性評價和總結性評價相結合的評價方式，評價的主體包括教師、學生、小組、專家等。過程性評價分為課前評價、課中評價和課后評價。課前，通過微信簽到及上傳的練習情況來評價；課中，學生經過自主學習、合作探究的反饋測試來評價；課后，以總結反思、拓展學習等內容為主，學生根據教師推送的內容進行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十七
一、背景。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。”新課改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉課堂。
哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（peerinstruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。他還發(fā)現計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現的誤解。
自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網絡環(huán)境下的自主合作學習研究也將成為主流。
所謂翻轉課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學生利用教師分發(fā)的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內化，課堂形式及實質發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結了翻轉課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現了學生個性化學習、改變了課堂管理。
展”的實驗校新疆生產建設兵團的部分中學和北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。
西藏高中新課改從開始實施，6月第一屆高考，數學平均分還是維持在二十幾分。目前的數學教學現狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統教學模式沒發(fā)生大的改變。傳統的數學課程重視數學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數學經驗及合作交流；重視純粹地學數學而忽視聯系生活、社會實際，忽視多維度地理解數學、做數學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數學的人數隨年級的升高明顯減少?？梢姡瑐鹘y的數學教學過分注重了數學自身的學科性質而忽視了數學學習中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日?；顒佣急绕皆貐^(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數學概念名詞也有區(qū)別，很多初中數學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。
關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉課堂應用的可行性及策略。
在西藏高中數學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的`翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網絡信息資源渠道暢通。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升?！本W絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學內容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術支持，對教師進行數字技術培訓。
翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內容吸引學生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數學的本質，把它和傳統的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙。
漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學習過程的管理。
目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監(jiān)控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制。
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。
參考文獻：
注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十八
摘要：基于開放教育韓語教學效果調查的分析，論證傳統開放教育韓語教學與翻轉課堂的有效整合及“微課+翻轉課堂”在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育韓語教學中的應用。文章從課程微課資源建設、翻轉課堂教學設計及評價體系等對傳統開放教育韓語課堂進行翻轉，最大程度的激勵學習者的潛能，培養(yǎng)高素質的韓語人才。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉課堂的興起，現代信息技術已經全面融入到教育教學當中，教育信息化的時代已經到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統外語教學與翻轉課堂的整合已經在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉課堂在開放教育韓語教學中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學進行課堂翻轉的必要性。
信息技術高速發(fā)展的今天，教學工作者對微課、慕課及翻轉課堂的技術應用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內容豐富多彩，受到學生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉課堂教學的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學甚至是普通高校的外語教學現狀都存在輕基礎、重應試的現象。以開放教育韓語教學為例，韓語基礎課少之又少，加之開放教育學生學習時間短，語言基礎薄弱，學習興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統的韓語課堂教學模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學生的學習熱情。因此，開放教育韓語教學模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉課堂”的模式對課程進行改革，占用學生課外時間，難免造成學生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設計精湛、制作相對簡單的特點，結合翻轉課堂模式，實現學生自主學習、個性化學習等多元化學習方式，形成開放教育韓語課堂教學的有效翻轉。翻轉課堂教學模式的目的就是實現教學成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉傳統教學中的師生角色、教學手段、教學理念等，打破傳統教學中以教師為中心的觀念，把學生作為主體地位提升上來，構建新的師生關系。首先，學生先在課前利用微課進行學習，知識內化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協作共同完成。同時，利用語言教學的特有特點，設置各種學習情景，學生通過演繹情景劇，營造更好的學習氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學效果?；谖⒄n的翻轉課堂的實施，對于學生來說，一方面提升了自主學習、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關于自己在課前視頻學習中未能理解的知識點的講授，提高了學習效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學的理念，提高了教師的綜合素質，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學如何翻轉更高效。
本文在吉林廣播電視大學（以下簡稱我校）開展了韓語教學效果的調研，對韓語教學現狀進行分析，研究并制定了翻轉課堂教學改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學中實現課堂教學的有效翻轉，應在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網絡全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構建微課學習的平臺及微課資源庫是翻轉課堂教學改革實施的先決條件。微課學習的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關統計，滿足教學日常需要的各項數據。微課資源建設采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉課堂教學設計，開展多元化課程教學活動，加深學習互動體驗。
“微課+翻轉課堂”是一種綜合線上線下、課內課外的多樣性教學模式，對激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學，設計豐富多彩的課前預習活動和課堂情景劇表演，以學生切身參與的方法推進教學的有序進行，讓學生獲得學習的深度體驗，進而構建牢固的知識體系。學生在自主學習、交流反饋、合作探究等的過程，本質上就是在加深學習的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預習、課堂強化、課后訓練、知識拓展和情景重現等，精選課程典型教學案例，最大程度的激發(fā)學生學習興趣，讓學生發(fā)自內心的愛上語言課。比如，在商務韓語中的旅游專業(yè)的翻轉課堂教學中，我們教師團隊精心設計了讓學生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統韓語課堂，既調動了學生學習的熱情又鍛煉了學生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學生學唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學模式，多種教學模式共存，取長補短。
我校的學生主要以半脫產為主，平時學時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉課堂”的教學模式正好彌補這一缺陷，學生課前預習通過在線完成，其他教學過程均在傳統的課堂上由教師指導進行，信息技術和教學活動相結合，滿足了學生隨時隨地可以學習的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統教學和翻轉課堂教學相融合的混合式翻轉教學模式，實現多種教學模式共存，取長補短。
（1）傳統教學模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學、學生被動式聽講。
（2）協作教學模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學生根據教師設計的課前任務，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預定任務。
（3）自主學習模式與網上教學模式相結合：利用網絡信息技術，搭建韓語學習環(huán)境，多角度培養(yǎng)學生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學生通過網絡自主學習，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學與協作教學相結合：如前所述學生預定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構建新型開放教育韓語翻轉課堂教學評價體系。
翻轉課堂教學模式重新定位了師生關系，把知識傳授和知識內化進行反轉，無論對老師還是學生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉后的課堂上，從傳統的知識灌輸者到現在的學習協助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學生自主學習的權利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導；對于參差不齊的學生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導。傳統的課程教學評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學的成果。構建新型開放教育韓語翻轉課堂評價體系對實現翻轉課堂教學目標至關重要。翻轉課堂的教學評價要注重過程性評價和終結性評價相結合，加強自評和互評，同時關注學生價值觀等方面的評價。對學生學習過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現學生學習過程中出現的共性問題加以解決。終結性評價除期末考試外，還要結合口試，全方面考核學生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉課堂教學模式應用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉課堂教學效果進行問卷調查后顯示，有近九成的學生認為翻轉課堂教學能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學生仍然對韓語學習感到焦慮，不能更好的安排整個學習過程。從結果不難看出，翻轉課堂對于韓語教學的促進作用是不言而喻的，經過近年來開放教育韓語教學改革的探索和引入“微課+翻轉課堂”教學模式后，我們發(fā)現制約其應用的主要因素有：
1、如何科學的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數，同時維護微課網絡平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學生自主學習中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉課堂教學模式有序進行。
3、如何設計精湛的學生自主學習任務。教師在翻轉課堂教學模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務明確的自主學習清單，幫助學生自主完成學習任務并培養(yǎng)學生自主學習的能力以及創(chuàng)造力。
結語。
基于微課的開放教育韓語翻轉課堂是教育與現代化信息技術深度融合的必然結果，我校韓語教師隊伍已經更新了教育理念和教學方法，構建新型“微課+翻轉課堂”的韓語教學模式，深度挖掘學生潛能，提高學習效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[j]、現代教育技術、2015,（07）。
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高中語文教學翻轉課堂應用論文篇十九
隨著互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業(yè)基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
(一)學生與教師角色的轉換。
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據本節(jié)課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
(一)中職學生的現狀分析。
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯網長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現狀分析。
中職學校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新換代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現狀。
計算機基礎課程是中職學校所有專業(yè)都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數據分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據。我們共發(fā)出約500份的調查試卷，回收458份。通過數據整理發(fā)現，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統一每一章節(jié)的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學?，F有的'網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節(jié)利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統的教學模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數據的綜合對比，從而獲得實驗數據。通過對實驗數據的分析表明，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節(jié)，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統模式授課的ppt應用的章節(jié)，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。
通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續(xù)學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備。總而言之，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二十
摘要：數學課堂教學中實施探究教學符合了教學改革的實際，它能使課堂教學煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學更富生命力。探究教學的實施有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和科學探究能力，進而提高學生的數學素養(yǎng)?，F就探究教學在高中數學課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現有很多學生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內化成學生自己的知識。因此，進行探究教學是數學教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學生真正把知識內化成自己的，才有可能促使學生有所創(chuàng)造。探究教學不僅能讓學生學到知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的.數學探究能力，養(yǎng)成學生學習數學的科學態(tài)度和科學精神，從而使學生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設問題情境。
探究教學離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設置一定的情境，誘發(fā)學生探究的興趣，激發(fā)學生的情感因素，讓學生主動參與到數學探究學習中，在這一過程通過問題引發(fā)學生的認知沖突，激起學生思維的積極性，從而促使學生進行創(chuàng)造，讓學生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設開放的探究環(huán)境。
探究教學的主體是學生，必須讓學生親自進行探究，才能實現探究教學的意義。此過程教師要為學生創(chuàng)設一個開放的環(huán)境引發(fā)學生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學生，了解學生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當的點撥和指導，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學習離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導，讓學生圍繞著問題進行思考，提高探究教學的質量。
4.反思總結，拓展運用。
數學學習是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學生對知識進行同化和遷移。因此，探究結束后，教師要積極的引導學生進行反思，促使學生深化認知，讓學生完善認知結構。探究結束后可以給學生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學生廣闊的探索空間，讓學生能夠舉一反三，運用起來得心應手。
二、探究教學在數學中的具體運用。
1.新課教學。
課堂教學從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學中實施探究教學，不僅可以暴露出學生的思維過程，還可以充分地展現出新知識的形成過程，促使學生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學。
概念是前人經過長期探索發(fā)現的，發(fā)現過程中的艱難是學生很難體會到的，所以很多學生在學習抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數學。所以，在概念教學的時候可以運用探究教學，使課堂更加開闊，并且設計一種情境讓學生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構建新的知識體系。
3.例題教學。
教材是教學的主要依據，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯系在一起。正因為如此，學生在解答的時候習慣性地與當堂課學習的知識聯系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學中運用探究教學，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數學教學中探究教學是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學的有效實施，切實提高數學教學質量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學中綻放：關于高中數學課堂探究教學的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學）。
高中語文教學翻轉課堂應用論文篇二十一
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質。
一、什么是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結束語。
翻轉課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔?？傊?，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.