投訴信是一種以表達對某種不滿和提出抱怨為目的的書信。寫總結需要注意語言的簡練和準確，避免使用太過復雜和晦澀難懂的詞匯和表達方式。我們可以從以下范文中找到一些總結的思路和方法，幫助我們更好地進行總結工作。
稱象說課稿參考篇一
是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態(tài)、質感、量感、運動感的一種方法。
特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓，還可以表現動態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協奏曲。
中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創(chuàng)造，他們用千姿百態(tài)的線，抒發(fā)情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。
線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。
為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。
只有多觀察才會有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態(tài)的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。
線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。
線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。
捉住兒童善于幻想的心理，培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。
線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續(xù)和提高，是素描教學系統的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。
人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創(chuàng)作，特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。
二、全身人物的結構與比例。
全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態(tài)下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。
二者結合，才是完整的結構概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節(jié)至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。
上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節(jié)1個頭長，肘關節(jié)到腕關系1個頭長度。
下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節(jié)2個頭的長度，膝關節(jié)到足底2個頭長度。
以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。
然而，人物結構的比例并不是絕對的。
如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。
因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。
有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領。
全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。
我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。
其要點有以下幾個：
一、構圖要完整。
構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協調關系，它們之間是一個完整的統一體。
二、動態(tài)要準確。
全身像的動態(tài)復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關系。
人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內在規(guī)律，從而增強動態(tài)的表現力。
三、結構要到位。
全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。
到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。
如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。
四、表現要真實。
概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。
表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。
一、構圖。
不能簡單地確定位置理解成構圖創(chuàng)意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創(chuàng)作熱情及表現欲望，并能運用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。
當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。
特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節(jié)，使主題更突出。
四、調整統一。
另外，還有幾個問題必須強調。
首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。
(一)人物特征的表現。
人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。
在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。
魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節(jié)，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。
這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。
頭像的生動神態(tài)的捕捉，主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。
(二)另外，手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。
(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。
(四)線型與衣料的質地。
由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。
麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。
我國傳統繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。
”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。
以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。
寫生時要充分發(fā)揮線條的疏密，長短，虛實節(jié)奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。
這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種，也是收集創(chuàng)作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協調能力的提高。
對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結合成一個整體。
具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節(jié)高，自指關節(jié)傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。
(七)小結。
素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。
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稱象說課稿參考篇二
在夢想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過，我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來的閑情逸致，便于爺爺一同驅車前往羅崗觀賞雪景。剛進梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數獨爭妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚起了一番弧度，金色的陽光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風拂過，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風、落葉構成了天邊一道亮麗的風景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺的笑容溫暖了我。
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時，老師突然加大了音量：“同學們，老師說的每一句話都要就在心中?！毖酃馊粲腥魺o的拂過我，抬起頭，正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認真聽講。一米陽光包圍了我，老師的愛溫暖了我。
他們，還有很多愛我的人，于我生命之中出現，如我人生路上永不墜落的太陽，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂，因為我有你們！
稱象說課稿參考篇三
金柳新娘。
博山實驗中學孫海燕。
教學目標：
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境，理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別，
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外，古道邊，芳草碧連天，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落一觚濁酒盡余歡，
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州，唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()。
3、出詩中用來渲染和表現對康橋眷戀的幾個意象，并選取一個進行分析。
4、在最后一節(jié)，詩人說“悄悄地我走了”，為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章，回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注：梁遇春(19061932),現代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案：
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點撥：“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事，不敢投入到轟轟烈烈的生活中去，生活消極暗淡。
另一種人積極應對人生，敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火，使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風趣、天真摯誠。
稱象說課稿參考篇四
《再別康橋》是徐志摩的作品，是一首以輕輕悄悄營造出一種幽靜曼妙氛圍的現代詩。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會詩歌涵詠的特點,也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學要求,我確定了如下教學目標:。
一、知識與技能目標。
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的'余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標。
培養(yǎng)學生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價值觀目標。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據教學目標,我將“體會景與情的關系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情?！薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學生的文學感悟力和美好情懷”作為教學重點。
根據學生對作者人生經歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學難點。
為了使學生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學設計如下:。
以回顧離別詩詞的方式導入新課。
如果你細細總結,你會發(fā)現:“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統詩詞的典型環(huán)境。今天我們學習的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯全文的講解。
為了落實“學生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標,提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學生了解詩人的康橋情結,進而達成目標。
為了找出詩歌的意象,落實“培養(yǎng)學生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學難點,借助材料延伸解讀的方法達成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的?！?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果”這一教學目標,通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現。
通過這節(jié)課,可以達到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學習目標。為了進一步落實本課教學目標,我設置了以下兩項作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學校培育一種學校的氣質,但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質?？禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說徐志摩在劍橋求學過程中,只需每周到導師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風,聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學做學問。康橋會張開懷抱等待你們每一個人。
四、板書設計。
就學故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
稱象說課稿參考篇五
多少個春夏秋冬，他們始終堅守崗位，無論是狂風暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來、但他們依舊堅持工作，永不言棄。
秋天，是秋風蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時，秋風一吹，又把他們吹散了，無奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時候站不穩(wěn)就摔倒了。結了冰，就更難辦了。但他們還是沒有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護家園的人，應該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
稱象說課稿參考篇六
水循環(huán)根據室內空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環(huán)、中等水平限度的流域或地區(qū)水循環(huán)及其更小限度的水—土壤—植物群落系統軟件水循環(huán)。全世界水循環(huán)就是指大自然的水在太陽能發(fā)電和大氣運動的相互驅動器下，持續(xù)從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據揮發(fā)或釋放，以水蒸氣的方式進到大氣圈，當大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過氣體的水的浮力時，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結構間相互作用力，就是指分子結構間的相互影響。
當兩分子結構距離較遠時，具體表現為誘惑力；當兩分子結構十分貼近時，則以排斥力主導）、毛管力（毛細血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據揮發(fā)或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無休無止遮蓋全部地球上的循環(huán)系統健身運動全過程稱之為全世界水循環(huán)。全世界水循環(huán)是個合閉系統軟件。
流域或地區(qū)水循環(huán)事實上便是流域降雨徑流產生全過程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規(guī)定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網，在流至流域出入口橫斷面（對某一流域來講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會揮發(fā)和釋放，或填洼下滲。下滲進土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩(wěn)維持的最大土壤含水量）必須后將產生壤原水徑流（在土壤表面或層次土壤層內的頁面上產生側面流動性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會被揮發(fā)和釋放掉。流域或地區(qū)水循環(huán)的室內空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個對外開放的呼吸系統。
水——土壤——植物群落系統軟件是一個由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進到到這一系統軟件后將在太陽能發(fā)電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場功效下產生截流、填洼、下滲、揮發(fā)、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過程。它既是一個對外開放的呼吸系統，也是大自然室內空間限度最少的水循環(huán)系統軟件。
不論是全世界水循環(huán)，流域或地區(qū)水循環(huán)還是水—土—植水循環(huán)，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對對外開放的流域而言，流域很多年均值降水量兩者之間很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎非常。
二、地球上的水究竟有多少。
要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲存在哪兒。依照水儲存的圈內不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個一部分。地表水關鍵指儲存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內的水份。
但即便知道地球上的水儲存的地區(qū)，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測量河流、湖水、深海的地貌，此項工作中的難度系數是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準估計。因而，到迄今為止，對地球上每個圈內或各種各樣水質中究竟存有是多少水，難以有一個認可的數據，但大伙兒對水在各種各樣水質中的比例大致是一致的。
聯合國教科文組織以前發(fā)布過一組數據信息：地球上水的總產量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產量的2.53％，談水中有68.7％以風雪方式存儲于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲存于地底，而儲存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲的水量約為19萬立方公里，只占據地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發(fā)展趨勢關聯更為緊密的?？諝馑偖a量約為1.29萬立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環(huán)系統、升級得更快，并且是地球上可升級淡水資源的關鍵來源于。
三、地球上的水多久可以所有循環(huán)系統一次呢。
地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報名參加水循環(huán)呢？回答是否認的。依據科學研究，每一年全世界僅有57.8萬立方千米的水參加水循環(huán)，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環(huán)，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環(huán)的時間長度也是不一樣的，在其中時間最多的是極地冰川和長年降雪，參加一次水循環(huán)的時間大約是一萬年；時間最少的則是微生物水，只必須好多個鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現大洋必須2500年。
總而言之，水循環(huán)與人們的生產制造、日常生活密切相關。少水將產生大旱或者水荒；水更多就是將會造成洪澇災害和洪水災害，水被環(huán)境污染則會造成自然環(huán)境受到影響。大量地掌握一些與水循環(huán)有關的科技知識，對防災減災緊急避險、保護生態(tài)環(huán)境及其有效運用水源等都具備關鍵實際意義。
稱象說課稿參考篇七
各位老師：大家好！
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據。
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計。
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）。
xx年泰戈爾訪華留影。
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）。
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）。
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
稱象說課稿參考篇八
初中數學評課稿該怎么寫呢？應該怎么對一堂數學課做出評價，給予最正確的看法呢？下面提供一份初中數學評課稿參考模板，希望能幫助大家寫好初中數學的評課稿，快來看看吧！
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。 在小學數學大綱。
1、使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
2、使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3、使學生受到思想品德教育。
1、使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
2、使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
4、根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的'精神。
根據九年義務教育的性質和任務，適應現代科學技術發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；
3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；
4、會畫圓；
5、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。
2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。
3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！
1、數學生活化使教學更加有效
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效
這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。
3、直觀教學相得益彰
這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！
本學期我任教八年級數學教學，自學校實行績效工資與期末班級學生考分掛鉤占大部分比例之后，老師們對學生掌握本門知識的要求越來越嚴，教學措施、方法、手段也越來越多，語文、英語老師不乏讓學生背課文、背單詞，而我作為數學教學的老師也湊熱鬧，要學生背定理，背數學概念。
我在教學人教版八年級數學上冊十一章全等三角形之后，為了檢查學生對全等三角形五個判定定理的掌握情況，逐個的對學生進行檢查，方式是“背”，第一天下來，有大部分學生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會“背”，最后有四個學生不會背，本章教學結束后進行檢測，只有6個學生合格（60分上），而大部分學生均在于20至今59分之間，還有兩個零分。
我錯誤地認為，只要學生能記住定理，就是學好了數學，反思自己在教學本章的過程中，沒有引導學生對定理的生成進行探究，忽視了數學知識的探究、發(fā)現過程，扼殺了學生學習的過程性目標，最終的學習成果是學生只知其然，而不知其所以然，形式上學到了知識，記住了定理的內容，而實質上并不會運用定理去解決數學本身的問題，更不會運用全等三角形一章的知識去建立數學模型解決生活中實際問題。與義務教育階段數學學習的總體目標要求相差甚遠，通過這次國培網上學習，我反思自己在教學過程中的兩大錯誤。
一、忽視過程性目標，導致學生只知其然，而不知其所以然，并且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。
二、忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，學生是被動的接受，沒有在學習過程中獲得情感的體驗，沒有獲取成功的體驗，故事的結果是可悲的，通過參加這次國培網上學習，我領悟了數學教學目標不僅使學生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），而且要使學生體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現和提出問題，分析和解決問題的能力，了解數學的價值，提高數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。在往后的教學工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進行，才是有效的課堂。
稱象說課稿參考篇九
說教學重難點：
1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學環(huán)節(jié)：
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（4）配樂朗讀。
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在“美讀”中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）。
然后進行提問：
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
稱象說課稿參考篇十
《自己去吧》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書一年級上冊第五單元中的一篇課文。這篇課文有兩幅插圖和兩段寫法基本相同的對話，插圖充滿童趣，對話簡單但頗有教育意義，全文注音，其中有12個生字，記述了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的過程。
本課的教學重點是識字、寫字、練習朗讀；難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。在上這一課時，我結合本課的特點，按照《新課程標準》，對課時目標的制定、課的開頭、展開、拓展與結尾作了如下設計：
一、課時目標的制定。
根據《新課程標準》的要求，教學目標的制定應結合課文的特點，聯系學生的實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面作出描述，所以我把這一課時的目標制定如下：
1、能認識12個生字，結合課文理解意思，并能用“自己”一詞說話。（寫字教學將放在第二課時進行）。
2、通過讀一讀，說一說，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。同時發(fā)展想像力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學能力和合作精神。
3、了解課文內容，領悟到不要事事依賴父母，只要自己做，就能學到本領，從而樹立自強自立的人生態(tài)度。
二、課的開頭。
《新課程標準》強調：課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的`情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以在課的開頭，我首先用歌曲《母鴨帶小鴨》吸引學生的注意力。抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。就此引導學生好奇地進入課文，為后面的學習作好情感的鋪墊。
三、課的展開與拓展。
《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的教學觀倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。所以在課的展開與拓展過程中，我充分凸現學生的主體地位，通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文，感悟文中蘊藏的道理與情感，同時使他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到提高，并發(fā)展思維。這個過程的設計我安排了以下三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：看圖說話。學習第一段。
第一步：讓學生自由說話，訓練說話能力。
第二步：邊學課文邊認生字。
第三步：朗讀感悟。
第二個環(huán)節(jié)：自學第二段。
第一步：自讀課文，學認生字。
第二步：指導有感情地朗讀。先鼓勵學生大膽嘗試朗讀，再通過師生合作，培養(yǎng)他們合作精神。
四、課的結尾。
新課程理念認為：知識來源于生活，服務于生活。那么在課的結尾，要引導學生把在課堂中的習得運用到生活中去，與自己的實際結合起來，所以我這樣設計課的結尾。
教師總結：有許多事，我們可以自己去試、去學、去做，不要老是依賴父母，只有自己學會了生活的本領，才能走得更遠、飛得更高。
然后讓學生說一說，自己會做哪些事？自己現在最想學會的是什么？
最后讓學生學寫了一個字“自”。
這樣整堂課，從聯系學生生活實際出發(fā)，最后又回到學生的生活中去，真正體現了“在生活中學習語文，學習生活中的語文”這一新課程理念。而在這個過程中，學生的情感、對生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化，語文素養(yǎng)也得到了全面提高。
稱象說課稿參考篇十一
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學生對該文學習的興趣。
2、理解課文中的語句，體會成語的含義。
3、培養(yǎng)學生展開聯想和想象，運用課文中心思想正確處理實際生。
活中出現相關案例的能力。
二、教學設想。
1、教學的重點和難點。
重點：讀懂課文中的語句，領會該課文的深刻含義，引導學生得。
當處理實際生活中呈現的相關案例，做到舉一反三。
難點：以充分運用聯想和想象為突破口，使學生理解南轅北轍的。
寓意：做事不能背道而馳，要切合實際情況，并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語較多，學生可能不易掌握其中的含義，需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使學生理解。
三、教學時數1課時。
四、教學過程。
（一）布置課前預習。
1、通讀全文，對不懂的詞語查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語故事。
3、簡要概述本文的故事情節(jié)（一百字左右或口頭陳述）。
（二）相關教具準備：如制作生字卡片、掛圖等。
（三）上課開始時提示本課主要教學目標，通過交流搜集的成語故事。
激發(fā)學生興趣導入新課。
（四）檢查預習（隨機抽取學生進行）。
1、組織學生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對不懂的詞句，采取學生提問題，教師歸納問題的方式。
（五）重點探討。
1、結合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領會各生字。
2、抽取學生角色朗讀和分組朗讀，聯系上下文理解詞句，結合課文進行課堂練習，如讓學生用“越.....越......越......“造句等，繼而再以反問句“馬跑的越快，離楚國不是越遠了嗎？”，引入生活實際，充分認知”坐車人“和”朋友"的對與錯。
3、再讀課文，進一步剖析該文的寓意，綜合之前學生反應較集中的問題，總結小評，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)。
1、課后復述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
稱象說課稿參考篇十二
各位評委：
大家好！今天我說課的題目是《?????》，所選用的教材為人教版義務教育課程標準實驗教科書。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。
一、教材分析。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)教材是初中數學?年級?冊，第?章第?節(jié)的內容，是初中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了??????的基礎上，對???????的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習??????等知識奠定了基礎，是進一步研究?????的工具性內容。因此，我認為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。
2、教學目標分析。
根據新課標的要求和本節(jié)課內容特點，考慮到年級學生的知識水平，我制定了如下課的三維教學目標：
2.技能目標：通過????的學習，培養(yǎng)學生觀察分析、類比歸納的探究能力，加深對?函數與防城、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論???等數學思想的認識。
3.情感目標：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數學的合理性和嚴謹性，使學生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
3、教學重難點。
本著課程標準，在充分理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
教學重點：
教學難點：
下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教法和學法上談談：
二、教法分析。
教學方式的改變時新課標改革的目標，新課標把過去單純的老師講，學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W。師生互動式教學以教學大綱為依據，滲透新的教育理念，遵循教師主導、學生為主體的原則，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
三、學法分析。
從心理特征來說，初中階段的學生思維能力，觀察能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用生動的現象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了???????,對????????已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于???????的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
因此本節(jié)課我采用突出學生自主探索、合作交流的數學學習方式，讓學生在自主探索、合作交流中加深理解???????.不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”.
新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談談本節(jié)課的教學過程安排：
1、（1）復習舊知，導入新課。
俗話說：“好的開端是成功的一半”同樣，好的引入能幫助學生復習舊知識，并起到激發(fā)興趣的作用。因此我用學生已學的知識提出問題：
設計意圖：這樣設計既回顧舊知，又為后面運用知識作好了準備，也有利于引導學生順利地進入學習情境。
（2）創(chuàng)設情境，提出問題。
設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的.認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
2、小組合作，探究新知。
設計意圖：通過搶答，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，增強了集體榮譽感。同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和抽象思維能力。
3、（1）類比聯想，形成概念。
（2）引導觀察，討論歸納。
從而順利突破難點。
4、隨堂訓練，鞏固提高。
p第4題與第7題。
師生活動：教師出示問題，學生獨立思考解答，并指兩名學生板演。
設計意圖：這兩道練習的題型與例題完全相同，主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提。
高的目的，進一步滲透建模思想。也遵循了鞏固與發(fā)展相結合的原則。讓學生板演，一是為了暴露問題，二是為了規(guī)范解題格式和結果。
5、課堂小結，回扣目標。
引導學生自主進行課堂小結：
1、本節(jié)課我們學習了哪些知識？
2、在學習過程中掌握了哪些方法？
3、在……時，要注意哪些問題？
師生活動：學生個體小結，小組歸納，集體補充。
設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。
6、布置作業(yè)。
課本p8（必做）?練習冊p10（選做）提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。
7、板書設計。
設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節(jié)內容的總結和反思，使學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路。同時還有利于學生系統性地記憶新知。
以上就是我所有的說課內容，希望各位評委對本節(jié)課提出寶貴的意見！
稱象說課稿參考篇十三
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：理解功率的概念和計算公式。
教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：提問討論法、講演練習法。
教學用具：多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。
四、小結。
五、作業(yè)：
課后“動手動腦學物理”
六、板書設計：
1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。
稱象說課稿參考篇十四
一、說教材：
1、單元地位、作用。
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。
2、教學目標、重難點。
本課的教學目標有以下三個：
知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標，并結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定為本節(jié)課的教學重點，難點就在于意象的把握與體味。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：激發(fā)學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、誦讀法。
《語文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，
能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。
2、情境教學法。
（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
3、點撥法。
教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的。
點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。
三、說學法：
作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
根據教學目標，我采用以下教學步驟：
（一）情感激趣，導入新課。
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）。
我的導入之所以這樣設計是因為音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，可以激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。
（二）時空鏈接走近作者。
（1）簡介徐志摩。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知。
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（5）學生齊讀。
（四）激發(fā)想象賞景悟情。
a、品意象。
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
b、悟真情。
步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢？”“放歌”“笙簫”夏蟲“等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個”輕輕的“”悄悄“”不帶走一片云彩“詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據新課標所要求的”欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價“”品味作品中富于表現力的語言“但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標。
（五）比較閱讀，剖析情感。
《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。啟發(fā)學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。
（六）綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美。
共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（課堂教學任務到此基本完成，已經達到了教學的目標，解決了教學的難點、重點）。
（七）余音繞梁收束全文。
詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：”志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"。
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態(tài)度與價值觀目標。
（八）作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉。
—————贈日本女郎。
徐志摩。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！
（九）評價與反思。
謝謝！
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稱象說課稿參考篇十五
教學內容：
二年級（下冊）第73―74頁。
教學目標：
1．使學生在具體情景中初步理解“倍”的含義，能解決“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。
2．使學生經歷解決簡單實際問題的過程，發(fā)展初步的觀察、比較、操作能力和有條理地表達能力。
3．使學生在參與數學活動的過程中，初步體會變與不變的辯證關系，激發(fā)對數學學習的興趣。
教學過程：
1．引出“倍”，揭示課題。
談話：春天來了，花園里五彩繽紛的鮮花都張開了笑臉！瞧，這里有黃花和藍花（課件演示同樣多的黃花和藍花）。
小結：其實，黃花與藍花的朵數之間，除了小朋友們剛才所說的多與少的關系，還有“倍”的關系。今天，我們就一起來研究有關倍的知識。（揭示課題：倍的認識）。
2．在圈畫中形成對倍的初步認識。
出示：2朵藍花，6朵黃花。
談話：如果我們把藍花的2朵圈起來，看作一份的話，（師邊說邊圈）那么，黃花有這樣的幾份？可以在練習紙的第一題上圈一圈，再告訴大家。
提問：誰來說說你是怎么圈的呢？黃花有這樣的幾份呢？
小結：藍花有2朵，黃花有3個2朵，我們就說黃花的朵數是藍花的3倍。（板書）。
課件出示：藍花2朵，黃花12朵。
提問：黃花變成12朵，現在黃花的朵數是藍花的幾倍呢？能用圈一圈的方法解決嗎？在練習紙的第二題上試一試。
提問：誰來匯報？說說你是怎么圈的？發(fā)現黃花是藍花的幾倍了？
（修改板書：黃花有6個2朵，黃花的朵數是藍花的6倍。）。
3．在比較中充實對倍的認識，掌握倍的內涵。
課件出示下圖。
談話：你覺得下面的哪一幅圖是表示黃花的朵數是藍花的幾倍呢？黃花的朵數是藍花的是3倍、還是2倍呢？先認真地獨立思考，再把你的想法跟小組里的同學說一說。
學生小組內交流。
設疑：看來，在圈的時候，能不能隨意的去圈？得根據什么來圈？
課件出示：12朵黃花，沒有紅花。
提問：我們再來看看，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？
引導：大家覺得有困難嗎？
小結：看來1份紅花有幾朵太關鍵了！
提問：那就讓你來猜，你猜猜紅花可能是多少朵，再說說你又會怎么圈？
提問：如果紅花有3朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？
在練習紙第3題上先圈一圈、再填一填。
交流：誰來說說是怎么圈的？得出什么結論了？
追問：如果把1份紅花有4朵、6朵，它們之間的倍數關系又會是怎樣呢？
完成練習紙的第4、第5題。
交流：你是怎么圈的？得出什么結論。
提問：如果紅花只有1朵，黃花還是12朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？我們在自己的腦海里默默地圈一圈，再告訴我答案。
交流：你能說說腦海中是怎么圈的嗎？
設疑：如果紅花是12朵，黃花也是12朵，現在它們的倍數關系又怎樣呢？
交流：孩子們，黃花一直是12朵，那為什么兩種花之間的倍數關系也發(fā)生了變化？（出示上述藍花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅圖）。
談話：孩子們，我們每人的信封里，都有一些圓片，你能擺一擺，表示第二行的圓片個數是第一行的2倍嗎？擺完的同學可以跟小組的'交流交流自己的方法。
請學生做小老師介紹方法。
提問：還有不同的擺法嗎？或者你還想到了什么不同的擺法？
小結：只要第一行的1份的個數確定了，第二行就擺這樣的幾個幾。
設疑：那如果要擺第二行是第一行的3倍，該怎么想？5倍呢？10倍呢？
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稱象說課稿參考篇十六
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
稱象說課稿參考篇十七
《再別康橋》是初中教科書九年級下第二單元第二課，教材把它列為講讀課文。在整個初中語文教材中，現代詩少之又少，而這首《再別康橋》是二十世紀最出色的別離詩，將它編在毛澤東大氣磅礴的《沁園春·雪》后，讓初中生通過學習了解現代詩歌的不同風格、流派，體會詩中的意境，從而激發(fā)初中生的讀詩興趣?！疤岣邔W生的文化品味和審美情趣?！边@正是新課標提出的語文學科的任務。
徐志摩曾游學康橋，他曾滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”在他的內心有著濃濃的康橋情結，而這種情結又貫穿了詩人一生的詩文，《再別康橋》無疑是其中最精彩的一篇。新課標指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的情感”徐志摩受聞一多的“三美”的詩學主張的影響，他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、神思飄逸、意境優(yōu)美的特點。是最容易使學生“感受語言的優(yōu)美，向往美好的情境”（新課標）。
二、教學目標。
初中語文新課標明確了詩歌閱讀的標準：“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！备鶕抡n標的要求，結合《再別康橋》情景交融的特點，我確立了以下教學目標：
知識與能力：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法：通過反復誦讀，展開聯想與想象品意象、悟真情。
情感態(tài)度與價值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
三、教學重難點。
教學重點:1領悟詩情,獲得情感體驗;。
2賞析詩中的畫意美、詩意美。
教學難點:意象的把握與體味。
四、教法分析。
1、誦讀法。
詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美?！墩Z文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。
2、情境教學法。
（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
五、學法分析。
學情分析：農村初中的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學生采用以下學法：
1、聯想鑒賞法。
學生通過聯想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法。
讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。
六、教學過程。
根據教學目標，我采用以下教學步驟：
（一）.情感激趣，導入新課。
從播放徐志摩的.另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）。
設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。
（二）時空鏈接走近作者。
（1）簡介徐志摩。
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知。
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（5）學生齊讀。
（四）.激發(fā)想象賞景悟情。
a、品意象。
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
b、悟真情。
步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢？”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。
（五）.比較閱讀，剖析情感。
《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。
（六）余音繞梁收束全文。
詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態(tài)度與價值觀目標。
七、評價與反思。
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
稱象說課稿參考篇十八
有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)。
二、簡介作者的康橋情結。
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美。
重點：體會詩的意境美(板書)。
(用課件展示作者照片及簡介)。
三、檢查預習,整體感知。
1.請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文。
2.讀學案上字詞，落實基礎知識。
3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.
四、深入理解。
1、感受音韻美。
學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文。
點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節(jié)奏。
2、體會情感美。
3.分析意象美。
教師以第二詩節(jié)為例，進行分析(板書：金柳)。
比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.
彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.
夏蟲沉默，反襯靜默的情景。
5、向學生推薦徐志摩詩集，激發(fā)學生讀更多的詩。
五、拓展延伸。
面朝大海，春暖花開。
海子。
從明天起，做一個幸福的人。
喂馬，劈柴，周游世界。
從明天起，關心糧食和蔬菜。
我有一所房子，面朝大海，春暖花開。
從明天起，和每一個親人通信。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的。
我將告訴每一個人。
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。
陌生人，我也為你祝福。
愿你有一個燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬。
愿你在塵世獲得幸福。
我只愿面朝大海，春暖花開。
雪花的快樂。
徐志摩。
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——。
消溶，消溶，消溶——。
溶入了她柔波似的心胸!
六、作業(yè)：用自己喜歡的意象，寫一首小詩。
七、板書設計：
稱象說課稿參考篇十九
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：
理解功率的概念和計算公式。
教學難點：
理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：
提問討論法、講演練習法。
教學用具：
多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：
p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是()。
四、小結。
五、作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
稱象說課稿參考篇二十
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認識本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動口、動手的能力。
【教學過程】。
一、談話導入。
通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
1、出示課文。
2、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使同學在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
1、以合作小組讀課文。
2、同組內相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么？”
四、聯系實際、大膽創(chuàng)新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸。
把課上自身的設想動手做一做，我們將在班內隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。
稱象說課稿參考篇一
是素描的一種，用單色線對物體進行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運用線的輕重、濃淡、粗細、虛實、長短等筆法表現物象的體積、形態(tài)、質感、量感、運動感的一種方法。
特點簡練、清晰，可刻畫各種現象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨立藝術價值的畫種(白描)，又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓，還可以表現動態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協奏曲。
中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創(chuàng)造，他們用千姿百態(tài)的線，抒發(fā)情感，描繪自然，使“線”在藝術作品中有獨特的魅力。
線描也叫白描，即單純的用線畫畫，在線描中線條可以有許多變化，如長短、粗細，曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確，一般來講，在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。
為了更好地表現出線條的美感，我們在寫生中不能看到什么就畫什么，應該通過比較和感受進行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。
只有多觀察才會有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同年齡段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運用和表現運用線的疏密、是非、曲直排列變化，來表現黑白關系，既能表現人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始，兒童從小與父母、親人糊口在一起，與人物產生好感，信手涂鴉經常會畫身邊的人物，幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓練應該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運動、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態(tài)的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。
線描的工具：線描的工具靈活多樣，選用不同的工具材料會產生不同的藝術效果。
線描，就是用線條畫畫，是繪畫的基礎，更是少兒繪畫的基礎。
捉住兒童善于幻想的心理，培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力，兒童畫人物線描要避免簡樸化，應該要求并引導兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個感動你的因素，就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描，首先要學會觀察，有什么樣的觀察方法，就要從藝術的角度觀察：你要決定停下來描繪客觀對象的時候，一定是有什么東西吸引或感動了你，才使你停下來決定畫它。
線的感覺：不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎訓練的延續(xù)和提高，是素描教學系統的重要部分，有著豐富而廣闊的表現空間。
人物全身素描一方面滿足了學生對素描問題深度的積極探索，從而不斷積累和拓展自己的造型經驗;更重要的也是實現從基礎訓練到藝創(chuàng)作，特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內容的素描訓練一樣，其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法，作為中國畫的線描來說，全身人物寫生的線描訓練目的是為了使學生能夠運用中國傳統繪畫的語言來表現人物形體、結構特征。
二、全身人物的結構與比例。
全身人物的結構首先為各部分結構的組合，包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等，這些外部形體關系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”，其次是上述的結構關系在具體的寫生對象，具體的空間狀態(tài)下所產生的隱與顯，虛與實，大與小，長與短，緊與松等差異與變化。
二者結合，才是完整的結構概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個半頭長度，從下頜到乳頭至肚臍1頭長，從足底到膝關節(jié)至大轉子各2個頭長，大轉子連線至肚臍半個頭長。
上肢約為3個頭的長度，肩峰到肘關節(jié)1個頭長，肘關節(jié)到腕關系1個頭長度。
下肢約為四個頭的長度，大轉子到膝關節(jié)2個頭的長度，膝關節(jié)到足底2個頭長度。
以上為全身人物結構比例關系的簡括表述，具有一般概念的意義，作為基礎知識，是我們進行形體塑造的起點。
然而，人物結構的比例并不是絕對的。
如果把結構比例知識只作一種概念去機械運用，就不可能塑造出真實生動的人物形象，人物全身像寫生也就失去了意義。
因此，在寫生中要力求表現出模特的個性特征。
有時為了表現的需要而主觀地變更比例關系，以強化對模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領。
全身像寫生要點和前面學習過的'半身像寫生要點是差不多的，其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些，因而其難度就更大一些。
我們面對的模特是生活中具體的人，不是概念化的人，因此如何把握和塑造人物形象的真實性是全身人物寫生的關鍵所在，關衣人物寫生除了不裸露在外面的面部，手部是描繪的重點之外，服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應該考慮的問題，我們描繪的是幅畫，應該注意整體的合諧，不是單純的把人畫像就完了。
其要點有以下幾個：
一、構圖要完整。
構圖的完整性，其要求并非是面面俱到，而是要注意模特和道具，空間之間的協調關系，它們之間是一個完整的統一體。
二、動態(tài)要準確。
全身像的動態(tài)復雜多樣，要仔細分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關系。
人物的表情不僅體現在面部，也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內在規(guī)律，從而增強動態(tài)的表現力。
三、結構要到位。
全身像作為一個有機的整體，每一部分與結構在所處空間里都有其合適的位置。
到位，就是找準這個位置，表現的恰如其分。
如直立的人，雖然頭和手很重要，但下肢、足部的刻畫也是關鍵，如找不準位置，關系處理不好，人就立不起來，站不住，衣服的遮疬部分結構關系模糊，必須認真觀察、比較，找出內在結構并適度地表現出來。
四、表現要真實。
概念只能是認知的參照，不能成為教條，成為教條便僵化了，要尊重自己的視覺，把所見所想表現出來。
表現要真實的的另一層含義是繪畫語言要樸實，不要故弄玄虛，賣弄技巧，不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上，要注意整幅作品的方法上的統一和諧，嚴格地說，只有真實地表現客觀物象，才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實現的，全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。
一、構圖。
不能簡單地確定位置理解成構圖創(chuàng)意，應該是通過認真的觀察對象而產生的一種創(chuàng)作熱情及表現欲望，并能運用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構成因素進行組合、穿插、取舍來實現的。
當然，寫生時首先應確定人物在畫面中的位置，通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應關系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征，然后對周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認識，而進一步關注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現的“顯”與“隱”，“實”與“虛”，“大”與“小”，“長”與“短”，“緊”與“松”等變化進行深入刻畫。
特別是形體特征更不應放過，使所塑造的形體真實可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對局部結構深入刻畫，容易出現畫“碎”了，“過”了的錯誤，這時要求作者回到整體、全局上來，對前面的塑造進行統一，大膽地整理結構與形體之間的關系，使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則，適度為要點，形體塑造階段運用的多是“加法”，而這一階段則多用“減法”，減去繁瑣的描寫，不必要的細節(jié)，使主題更突出。
四、調整統一。
另外，還有幾個問題必須強調。
首先，邊緣淺與空間的關系不能畫“死”了“僵”了，否則造成邊緣線游離該空間之外，其次，調子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次，刻畫的主體各局部與局部的關系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。
(一)人物特征的表現。
人物頭像不僅有復雜的結構，更有豐富的表情。
在循序漸進的素描寫生中，先訓練抓“形”，在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后，逐漸達到“以形寫神，形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。
魯道夫·阿思海姆在《藝術與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習慣傾向，即整平化與尖銳化，在整平化傾向化的人往往強調對稱，剔除細節(jié)，消除傾斜，有尖銳化傾向的人則產生分離，加強差異，強調傾斜。
這兩種傾向都不利于造型，整平化的缺點更為有害，它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴重障礙。
頭像的生動神態(tài)的捕捉，主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說：“畫頭像時，一個藝術家所最關心的就是讓眼睛說話，即使是一般的眼睛，首先應該畫眼窩，然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運動方向也是表情的關鍵，嘴角對微妙表情的變化反映更加細致準確。
(二)另外，手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應，也會把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統一起來――用真的手的概念去研究手的用途，使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結構，從幾何結構，即從圓柱體、立方體來理解對的方法，手與表現，手與性別等等。
(三)衣紋：衣紋的表象來自人體的結構和自身的質地，產生衣紋的原因：(1)與人體的形體結構相一致，是力的作用，與人的運動或外力有關;(2)由服裝本身的樣式有關;(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產生的垂感。
(四)線型與衣料的質地。
由一料的質地不同，影響衣紋的形狀如絲綢類的質地較薄的衣服，衣紋多而密，線型也較柔圓。
麻布等硬質類衣紋多用折線、直線，線型方而短，呢絨及化纖織物，衣紋少而挺。
我國傳統繪畫對衣著的造型，也有很高見解，并總結出一套不同于西畫的完整的表現樣式和體系，沈宗騫在《芥子圖學畫編·人物談話》中說：“周圍骨骼要從衣外看出，何處是肩，保處是肘……，凡此皆骨骼之隱于衣中，而于作紋時隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定，后施衣服。
”其中道出衣服結構與人體結構之間的關系。
以線為主畫衣紋，須更加重視衣紋的提練，概括和取舍。
寫生時要充分發(fā)揮線條的疏密，長短，虛實節(jié)奏等效果，有時并帶有一定的裝飾性。
這一點在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種，也是收集創(chuàng)作素材的重要手段，它在胸像的基礎上，更推進一步，要求畫者對整體的了解和掌握，對整個人物形體各部分的刻劃與協調能力的提高。
對人物個性的體現將是全面的，甚至包括場景在內。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個關系組成，手背和形狀幾乎由骨決定，手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊，和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結合成一個整體。
具體描繪手時，要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分，(1)手掌;(2)大拇指，手平放從側面看，腕關節(jié)高，自指關節(jié)傾斜，被稱為“降價式”象一級降低的臺階。
(七)小結。
素描(線描)人物寫生，綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓練，每個階段的要求不一樣，但從整體到局部，由局部再加到整體這一方法是不變的，多訓練、多研究、多比較，方能一步步的取得進步。
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稱象說課稿參考篇二
在夢想跌跌撞撞，不知該如何去闖的時候，你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過，我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月，不知是哪來的閑情逸致，便于爺爺一同驅車前往羅崗觀賞雪景。剛進梅園，我便被它多姿多彩的魅力吸引了，白如雪，緋如桃，一枝獨秀，數獨爭妍，整片梅林里彌漫著淡雅清香，更有溪流穿行其間，片片花瓣隨流水，朵朵香雪逐清波。觀此景，聞此味，宛如天仙揮長袖，嫦娥灑暗香，羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠處的爺爺，他坐在石頭上，閉著眼，靜靜地享受這大自然所賦予的美景，嘴角不禁揚起了一番弧度，金色的陽光灑在枝頭，灑滿天空，灑滿了大地。夕陽西下，天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風拂過，落葉在空中翩翩起舞，綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風、落葉構成了天邊一道亮麗的風景線。一陣梅香芬芬了我，爺爺的笑容溫暖了我。
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下，導致我在課堂上的昏沉倦怠，看著老師黑板上滔滔不絕，口吐蓮花的難題，我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子，可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心，那溫暖怎么也傳遞不到我心中，驅散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時，老師突然加大了音量：“同學們，老師說的每一句話都要就在心中?！毖酃馊粲腥魺o的拂過我，抬起頭，正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子，認真聽講。一米陽光包圍了我，老師的愛溫暖了我。
他們，還有很多愛我的人，于我生命之中出現，如我人生路上永不墜落的太陽，使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂，因為我有你們！
稱象說課稿參考篇三
金柳新娘。
博山實驗中學孫海燕。
教學目標：
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境，理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別，
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外，古道邊，芳草碧連天，夕陽山外山。
天之涯，海之角，知交半零落一觚濁酒盡余歡，
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州，唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是()。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是()。
3、出詩中用來渲染和表現對康橋眷戀的幾個意象，并選取一個進行分析。
4、在最后一節(jié)，詩人說“悄悄地我走了”，為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章，回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注：梁遇春(19061932),現代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案：
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點撥：“意象”即“詩人運思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事，不敢投入到轟轟烈烈的生活中去，生活消極暗淡。
另一種人積極應對人生，敢于親自吻著這團生龍活虎般的烈火，使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風趣、天真摯誠。
稱象說課稿參考篇四
《再別康橋》是徐志摩的作品，是一首以輕輕悄悄營造出一種幽靜曼妙氛圍的現代詩。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學習到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會詩歌涵詠的特點,也能在朗讀中形成新的情感體驗與理性認識。
初二年級,十四五歲的學生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據以上分析和課程標準的教學要求,我確定了如下教學目標:。
一、知識與技能目標。
1.講解生僻且有文化內涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的'余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標。
培養(yǎng)學生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價值觀目標。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據教學目標,我將“體會景與情的關系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情?！薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學生的文學感悟力和美好情懷”作為教學重點。
根據學生對作者人生經歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學難點。
為了使學生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學設計如下:。
以回顧離別詩詞的方式導入新課。
如果你細細總結,你會發(fā)現:“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統詩詞的典型環(huán)境。今天我們學習的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯全文的講解。
為了落實“學生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標,提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學生了解詩人的康橋情結,進而達成目標。
為了找出詩歌的意象,落實“培養(yǎng)學生賞析文中富于美感意象”的能力目標,提出問題:“能讓一個人魂牽夢繞,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實教學重點,提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學生明確,這三樣東西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學難點,借助材料延伸解讀的方法達成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋為我胚胎的?！?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應而產生的余音繞梁之效果”這一教學目標,通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結構相仿,內容略有重復,這種首尾呼應,重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現。
通過這節(jié)課,可以達到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學習目標。為了進一步落實本課教學目標,我設置了以下兩項作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學校培育一種學校的氣質,但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質?？禈蛞驗橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學史燦爛的一頁。志摩,又因為有了康橋,而找到精神的皈依與寄托。而且,據說徐志摩在劍橋求學過程中,只需每周到導師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風,聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機會,以你們最渴望的方式讀書求學做學問。康橋會張開懷抱等待你們每一個人。
四、板書設計。
就學故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
稱象說課稿參考篇五
多少個春夏秋冬，他們始終堅守崗位，無論是狂風暴雨還是雨雪紛飛，他們從未放棄過。
夏天，是鳴蟬連連的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。夏天，正是烈日炎炎的季節(jié)。街上，地面的溫度甚至可以烤熟雞蛋。他們汗流浹背，一直用毛巾擦汗，毛巾都可以擰出水來、但他們依舊堅持工作，永不言棄。
秋天，是秋風蕭瑟的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。秋天，落葉紛紛，一片片的落葉一只只翩翩起舞的蝴蝶，在空中舞動著優(yōu)美的舞姿，落葉到處都是：花壇里，街道上，哪哪都有。等到把落葉聚集在一塊時，秋風一吹，又把他們吹散了，無奈地只能重新打掃一遍。
冬天，是雪花紛揚的季節(jié)，也是他們最難忍受的季節(jié)。冬天，寒風刺骨。他們穿的很厚，但還是抵擋不住寒風的侵襲。他們的手變得很粗糙，都裂了。假如下了雪，地面十分滑，不定什么時候站不穩(wěn)就摔倒了。結了冰，就更難辦了。但他們還是沒有放棄，仍然做好自己的工作。
他們，是偉大的人，是為我們守護家園的人，應該是我們值得敬佩的人。
他們就是環(huán)衛(wèi)工人。
稱象說課稿參考篇六
水循環(huán)根據室內空間限度的尺寸能夠分成較大限度的全世界水循環(huán)、中等水平限度的流域或地區(qū)水循環(huán)及其更小限度的水—土壤—植物群落系統軟件水循環(huán)。全世界水循環(huán)就是指大自然的水在太陽能發(fā)電和大氣運動的相互驅動器下，持續(xù)從江河湖泊等河面、土壤、巖層等陸面和植物的莖、葉片等，根據揮發(fā)或釋放，以水蒸氣的方式進到大氣圈，當大氣圈中的水蒸氣凝固的水珠大到作用力超過氣體的水的浮力時，就在地心引力的功效下，以降雨的方式著陸到地球大氣層。抵達地球大氣層的降雨，一部分在分子力（別稱分子結構間相互作用力，就是指分子結構間的相互影響。
當兩分子結構距離較遠時，具體表現為誘惑力；當兩分子結構十分貼近時，則以排斥力主導）、毛管力（毛細血管中造成的液位升高或降低的額外斜面效用）和作用力的功效下，滲透到地底，一部分則產生路面徑流注入江河湖海，再匯到深海；也有一部分根據揮發(fā)或者釋放到大氣圈，或是以地表水方式注入江河湖海，再匯到深海。這類起源于水總算水，而且無休無止遮蓋全部地球上的循環(huán)系統健身運動全過程稱之為全世界水循環(huán)。全世界水循環(huán)是個合閉系統軟件。
流域或地區(qū)水循環(huán)事實上便是流域降雨徑流產生全過程。著陸到流域上的降水，最先考慮截流、填洼和下滲規(guī)定，剩下一部分稱之為路面徑流，匯到河網，在流至流域出入口橫斷面（對某一流域來講，土層徑流和地底徑流排出流域界限的橫斷面，包含路面和地底出入口橫斷面）截流的水份最后還會揮發(fā)和釋放，或填洼下滲。下滲進土壤中的`水份，在考慮了土壤持水量（土壤能夠平穩(wěn)維持的最大土壤含水量）必須后將產生壤原水徑流（在土壤表面或層次土壤層內的頁面上產生側面流動性的流水）或地表水徑流，從路面下列匯聚到流域出入口橫斷面。被土壤維持的那一部分水份最后也會被揮發(fā)和釋放掉。流域或地區(qū)水循環(huán)的室內空間限度一般在1～10000平方公里，它是一個對外開放的呼吸系統。
水——土壤——植物群落系統軟件是一個由土壤、植物群落和水份組成的相互影響的管理體系，降雨在進到到這一系統軟件后將在太陽能發(fā)電、地心引力和土壤、植物群落根莖造成的力場功效下產生截流、填洼、下滲、揮發(fā)、釋放與徑流等狀況，而且保持植物群落性命全過程。它既是一個對外開放的呼吸系統，也是大自然室內空間限度最少的水循環(huán)系統軟件。
不論是全世界水循環(huán)，流域或地區(qū)水循環(huán)還是水—土—植水循環(huán)，他們最重要的份量全是降雨、蒸散、徑流量。例如針對全世界而言，很多年均值降水量與很多年均值蒸散量相同；針對對外開放的流域而言，流域很多年均值降水量兩者之間很多年均值徑流量和蒸散量之和基礎非常。
二、地球上的水究竟有多少。
要想要知道地球上的水究竟有多少，最先要掌握地球上的水究竟都儲存在哪兒。依照水儲存的圈內不一樣，水可分成地表水、空氣水和微生物水等四個一部分。地表水關鍵指儲存于海洋、湖水、江河、冰河、濕地公園等水質中的水；地表水就是指土壤、巖層孔隙度、洞窟、熔洞中的水；空氣水關鍵就是指飄浮于空氣中的水蒸氣，也包含液體和固體方式飄浮于空氣中的水。微生物水就是指植物體內的水份。
但即便知道地球上的水儲存的地區(qū)，想定量分析估算水的量還是很艱難的，例如要想要知道地表水有多少，最先要精確測量河流、湖水、深海的地貌，此項工作中的難度系數是非常大的，而地表水和冰層中的水則更難精準估計。因而，到迄今為止，對地球上每個圈內或各種各樣水質中究竟存有是多少水，難以有一個認可的數據，但大伙兒對水在各種各樣水質中的比例大致是一致的。
聯合國教科文組織以前發(fā)布過一組數據信息：地球上水的總產量為13.86億立方千米，在其中96.54％是海面，談水僅占總產量的2.53％，談水中有68.7％以風雪方式存儲于南極洲、北極圈和大山冰河中，30％儲存于地底，而儲存于地底的又有近一半掩埋于路面下列八百米的巖石層中。地球上所有江河、湖水和沼澤地中存儲的水量約為19萬立方公里，只占據地球上所有水量的0.014％。但這些水為與人們存活和發(fā)展趨勢關聯更為緊密的?？諝馑偖a量約為1.29萬立方公里，占地球上總水量的0.001％，盡管所占占比小，但它循環(huán)系統、升級得更快，并且是地球上可升級淡水資源的關鍵來源于。
三、地球上的水多久可以所有循環(huán)系統一次呢。
地球上的13.86億立方千米的水是否每一次都能報名參加水循環(huán)呢？回答是否認的。依據科學研究，每一年全世界僅有57.8萬立方千米的水參加水循環(huán)，假如按此速率，地球上所有水量都參加一次水循環(huán)，理論上均值大概必須2400年。不一樣的水參加水循環(huán)的時間長度也是不一樣的，在其中時間最多的是極地冰川和長年降雪，參加一次水循環(huán)的時間大約是一萬年；時間最少的則是微生物水，只必須好多個鐘頭。別的如空氣水必須8天，江河水必須16天，土壤水必須一年，沼澤地水必須五年，湖水水必須2017年，淺層地表水必須1400年，大山冰河必須1600年，全球現大洋必須2500年。
總而言之，水循環(huán)與人們的生產制造、日常生活密切相關。少水將產生大旱或者水荒；水更多就是將會造成洪澇災害和洪水災害，水被環(huán)境污染則會造成自然環(huán)境受到影響。大量地掌握一些與水循環(huán)有關的科技知識，對防災減災緊急避險、保護生態(tài)環(huán)境及其有效運用水源等都具備關鍵實際意義。
稱象說課稿參考篇七
各位老師：大家好！
今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、說教學目標，重點、難點的確立及依據。
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、引導學生體味詩中的意象美。
3、當堂背誦全詩。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：詩情的領悟。
教學難點：意象的把握與體味。
二、說教學方法和手段。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。
三、說教學過程的設計。
首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）。
課件展示：
xx年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經歷）。
xx年泰戈爾訪華留影。
康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）。
第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調）。
第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：
課件展示：
此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）。
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。
第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
課件展示：
（客觀物象）+（主觀情意）=意象。
云彩……。
金柳……。
青荇……。
潭水……。
長篙……。
星輝……。
…………。
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示：
色彩明麗。
繪畫美。
立體、動態(tài)。
第六步：結合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。
第七步：遷移應用。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
我的說課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
稱象說課稿參考篇八
初中數學評課稿該怎么寫呢？應該怎么對一堂數學課做出評價，給予最正確的看法呢？下面提供一份初中數學評課稿參考模板，希望能幫助大家寫好初中數學的評課稿，快來看看吧！
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。 在小學數學大綱。
1、使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
2、使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
3、使學生受到思想品德教育。
1、使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
2、使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
4、根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的'精神。
根據九年義務教育的性質和任務，適應現代科學技術發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；
3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d；
4、會畫圓；
5、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。
2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。
3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！
1、數學生活化使教學更加有效
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效
這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。
3、直觀教學相得益彰
這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！
本學期我任教八年級數學教學，自學校實行績效工資與期末班級學生考分掛鉤占大部分比例之后，老師們對學生掌握本門知識的要求越來越嚴，教學措施、方法、手段也越來越多，語文、英語老師不乏讓學生背課文、背單詞，而我作為數學教學的老師也湊熱鬧，要學生背定理，背數學概念。
我在教學人教版八年級數學上冊十一章全等三角形之后，為了檢查學生對全等三角形五個判定定理的掌握情況，逐個的對學生進行檢查，方式是“背”，第一天下來，有大部分學生能夠記住定理的內容，少部分第二天才會“背”，最后有四個學生不會背，本章教學結束后進行檢測，只有6個學生合格（60分上），而大部分學生均在于20至今59分之間，還有兩個零分。
我錯誤地認為，只要學生能記住定理，就是學好了數學，反思自己在教學本章的過程中，沒有引導學生對定理的生成進行探究，忽視了數學知識的探究、發(fā)現過程，扼殺了學生學習的過程性目標，最終的學習成果是學生只知其然，而不知其所以然，形式上學到了知識，記住了定理的內容，而實質上并不會運用定理去解決數學本身的問題，更不會運用全等三角形一章的知識去建立數學模型解決生活中實際問題。與義務教育階段數學學習的總體目標要求相差甚遠，通過這次國培網上學習，我反思自己在教學過程中的兩大錯誤。
一、忽視過程性目標，導致學生只知其然，而不知其所以然，并且對知識的掌握運用不牢，容易忘記。
二、忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，學生是被動的接受，沒有在學習過程中獲得情感的體驗，沒有獲取成功的體驗，故事的結果是可悲的，通過參加這次國培網上學習，我領悟了數學教學目標不僅使學生獲得四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），而且要使學生體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現和提出問題，分析和解決問題的能力，了解數學的價值，提高數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。在往后的教學工作中，一切方法措施都要圍繞新課標進行，才是有效的課堂。
稱象說課稿參考篇九
說教學重難點：
1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學環(huán)節(jié)：
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（4）配樂朗讀。
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在“美讀”中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）。
然后進行提問：
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
稱象說課稿參考篇十
《自己去吧》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書一年級上冊第五單元中的一篇課文。這篇課文有兩幅插圖和兩段寫法基本相同的對話，插圖充滿童趣，對話簡單但頗有教育意義，全文注音，其中有12個生字，記述了小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的過程。
本課的教學重點是識字、寫字、練習朗讀；難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。在上這一課時，我結合本課的特點，按照《新課程標準》，對課時目標的制定、課的開頭、展開、拓展與結尾作了如下設計：
一、課時目標的制定。
根據《新課程標準》的要求，教學目標的制定應結合課文的特點，聯系學生的實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面作出描述，所以我把這一課時的目標制定如下：
1、能認識12個生字，結合課文理解意思，并能用“自己”一詞說話。（寫字教學將放在第二課時進行）。
2、通過讀一讀，說一說，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。同時發(fā)展想像力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學能力和合作精神。
3、了解課文內容，領悟到不要事事依賴父母，只要自己做，就能學到本領，從而樹立自強自立的人生態(tài)度。
二、課的開頭。
《新課程標準》強調：課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的`情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以在課的開頭，我首先用歌曲《母鴨帶小鴨》吸引學生的注意力。抓住教學中的契機，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。就此引導學生好奇地進入課文，為后面的學習作好情感的鋪墊。
三、課的展開與拓展。
《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的教學觀倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。所以在課的展開與拓展過程中，我充分凸現學生的主體地位，通過自主嘗試、合作交流、共同探究的方式來理解課文，感悟文中蘊藏的道理與情感，同時使他們的識字能力、朗讀能力、理解能力得到提高，并發(fā)展思維。這個過程的設計我安排了以下三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：看圖說話。學習第一段。
第一步：讓學生自由說話，訓練說話能力。
第二步：邊學課文邊認生字。
第三步：朗讀感悟。
第二個環(huán)節(jié)：自學第二段。
第一步：自讀課文，學認生字。
第二步：指導有感情地朗讀。先鼓勵學生大膽嘗試朗讀，再通過師生合作，培養(yǎng)他們合作精神。
四、課的結尾。
新課程理念認為：知識來源于生活，服務于生活。那么在課的結尾，要引導學生把在課堂中的習得運用到生活中去，與自己的實際結合起來，所以我這樣設計課的結尾。
教師總結：有許多事，我們可以自己去試、去學、去做，不要老是依賴父母，只有自己學會了生活的本領，才能走得更遠、飛得更高。
然后讓學生說一說，自己會做哪些事？自己現在最想學會的是什么？
最后讓學生學寫了一個字“自”。
這樣整堂課，從聯系學生生活實際出發(fā)，最后又回到學生的生活中去，真正體現了“在生活中學習語文，學習生活中的語文”這一新課程理念。而在這個過程中，學生的情感、對生活的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化，語文素養(yǎng)也得到了全面提高。
稱象說課稿參考篇十一
1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)學生對該文學習的興趣。
2、理解課文中的語句，體會成語的含義。
3、培養(yǎng)學生展開聯想和想象，運用課文中心思想正確處理實際生。
活中出現相關案例的能力。
二、教學設想。
1、教學的重點和難點。
重點：讀懂課文中的語句，領會該課文的深刻含義，引導學生得。
當處理實際生活中呈現的相關案例，做到舉一反三。
難點：以充分運用聯想和想象為突破口，使學生理解南轅北轍的。
寓意：做事不能背道而馳，要切合實際情況，并接受規(guī)勸。
2、本文涉及的詞語較多，學生可能不易掌握其中的含義，需從環(huán)境。
描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使學生理解。
三、教學時數1課時。
四、教學過程。
（一）布置課前預習。
1、通讀全文，對不懂的詞語查字典，不懂的句子做好筆記。
2、搜集成語故事。
3、簡要概述本文的故事情節(jié)（一百字左右或口頭陳述）。
（二）相關教具準備：如制作生字卡片、掛圖等。
（三）上課開始時提示本課主要教學目標，通過交流搜集的成語故事。
激發(fā)學生興趣導入新課。
（四）檢查預習（隨機抽取學生進行）。
1、組織學生朗讀課文。
2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)。
3、對不懂的詞句，采取學生提問題，教師歸納問題的方式。
（五）重點探討。
1、結合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領會各生字。
2、抽取學生角色朗讀和分組朗讀，聯系上下文理解詞句，結合課文進行課堂練習，如讓學生用“越.....越......越......“造句等，繼而再以反問句“馬跑的越快，離楚國不是越遠了嗎？”，引入生活實際，充分認知”坐車人“和”朋友"的對與錯。
3、再讀課文，進一步剖析該文的寓意，綜合之前學生反應較集中的問題，總結小評，啟發(fā)教育。
五、布置課后作業(yè)。
1、課后復述《南轅北轍》故事給家人聽。
2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
稱象說課稿參考篇十二
各位評委：
大家好！今天我說課的題目是《?????》，所選用的教材為人教版義務教育課程標準實驗教科書。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標分析，教學方法分析，教學過程分析四個方面加以說明。
一、教材分析。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)教材是初中數學?年級?冊，第?章第?節(jié)的內容，是初中數學的重要內容之一。一方面，這是在學習了??????的基礎上，對???????的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習??????等知識奠定了基礎，是進一步研究?????的工具性內容。因此，我認為，本節(jié)課起著承前啟后的作用。
2、教學目標分析。
根據新課標的要求和本節(jié)課內容特點，考慮到年級學生的知識水平，我制定了如下課的三維教學目標：
2.技能目標：通過????的學習，培養(yǎng)學生觀察分析、類比歸納的探究能力，加深對?函數與防城、數形結合、從特殊到一般、類比與轉化、分類討論???等數學思想的認識。
3.情感目標：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數學的合理性和嚴謹性，使學生養(yǎng)成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
3、教學重難點。
本著課程標準，在充分理解教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
教學重點：
教學難點：
下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教法和學法上談談：
二、教法分析。
教學方式的改變時新課標改革的目標，新課標把過去單純的老師講，學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W。師生互動式教學以教學大綱為依據，滲透新的教育理念，遵循教師主導、學生為主體的原則，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
三、學法分析。
從心理特征來說，初中階段的學生思維能力，觀察能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用生動的現象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了???????,對????????已經有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務打下了基礎，但對于???????的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。
因此本節(jié)課我采用突出學生自主探索、合作交流的數學學習方式，讓學生在自主探索、合作交流中加深理解???????.不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”.
新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談談本節(jié)課的教學過程安排：
1、（1）復習舊知，導入新課。
俗話說：“好的開端是成功的一半”同樣，好的引入能幫助學生復習舊知識，并起到激發(fā)興趣的作用。因此我用學生已學的知識提出問題：
設計意圖：這樣設計既回顧舊知，又為后面運用知識作好了準備，也有利于引導學生順利地進入學習情境。
（2）創(chuàng)設情境，提出問題。
設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的.認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
2、小組合作，探究新知。
設計意圖：通過搶答，培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識，增強了集體榮譽感。同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和抽象思維能力。
3、（1）類比聯想，形成概念。
（2）引導觀察，討論歸納。
從而順利突破難點。
4、隨堂訓練，鞏固提高。
p第4題與第7題。
師生活動：教師出示問題，學生獨立思考解答，并指兩名學生板演。
設計意圖：這兩道練習的題型與例題完全相同，主要是為了通過課堂跟蹤反饋，達到鞏固提。
高的目的，進一步滲透建模思想。也遵循了鞏固與發(fā)展相結合的原則。讓學生板演，一是為了暴露問題，二是為了規(guī)范解題格式和結果。
5、課堂小結，回扣目標。
引導學生自主進行課堂小結：
1、本節(jié)課我們學習了哪些知識？
2、在學習過程中掌握了哪些方法？
3、在……時，要注意哪些問題？
師生活動：學生個體小結，小組歸納，集體補充。
設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。
6、布置作業(yè)。
課本p8（必做）?練習冊p10（選做）提高升華以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。
7、板書設計。
設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節(jié)內容的總結和反思，使學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路。同時還有利于學生系統性地記憶新知。
以上就是我所有的說課內容，希望各位評委對本節(jié)課提出寶貴的意見！
稱象說課稿參考篇十三
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：理解功率的概念和計算公式。
教學難點：理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：提問討論法、講演練習法。
教學用具：多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是。
四、小結。
五、作業(yè)：
課后“動手動腦學物理”
六、板書設計：
1、功率的概念：單位時間里完成的功，叫做功率。
2、功率的物理意義：表示物體做功的快慢。
3、計算公式：p=w/t單位：瓦特千瓦。
4、生活中各種機械功率的意義及功率知識的應用。
稱象說課稿參考篇十四
一、說教材：
1、單元地位、作用。
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩的語言來表達豐富的情感，學習本單位的新詩一定會激發(fā)那些有興趣的高中生來寫寫新詩。
2、教學目標、重難點。
本課的教學目標有以下三個：
知識目標：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，提高審美能力。
這三個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標，并結合學生實際，我把領悟詩情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術性設定為本節(jié)課的教學重點，難點就在于意象的把握與體味。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：激發(fā)學生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、誦讀法。
《語文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，
能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。
2、情境教學法。
（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
3、點撥法。
教師是課堂的主導者，在一個學生自主探究合作的課堂中，教師適度的。
點撥可引導學生積極思維，促進課堂預設的生成。
三、說學法：
作為高一學生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩歌的能力，常常拿著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，所以我將教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情作為這節(jié)課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
根據教學目標，我采用以下教學步驟：
（一）情感激趣，導入新課。
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）。
我的導入之所以這樣設計是因為音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，可以激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。
（二）時空鏈接走近作者。
（1）簡介徐志摩。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知。
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（5）學生齊讀。
（四）激發(fā)想象賞景悟情。
a、品意象。
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
b、悟真情。
步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢？”“放歌”“笙簫”夏蟲“等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個”輕輕的“”悄悄“”不帶走一片云彩“詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據新課標所要求的”欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價“”品味作品中富于表現力的語言“但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味，也達到了體味詩歌繪畫美的目標。
（五）比較閱讀，剖析情感。
《再別康橋》是一首離別詩，寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。啟發(fā)學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。
（六）綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美。
共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。
（課堂教學任務到此基本完成，已經達到了教學的目標，解決了教學的難點、重點）。
（七）余音繞梁收束全文。
詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：”志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……"。
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態(tài)度與價值觀目標。
（八）作業(yè)布置：
一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉。
—————贈日本女郎。
徐志摩。
最是那一低頭的溫柔。
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂愁——————沙揚娜拉！
（九）評價與反思。
謝謝！
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稱象說課稿參考篇十五
教學內容：
二年級（下冊）第73―74頁。
教學目標：
1．使學生在具體情景中初步理解“倍”的含義，能解決“求一個數是另一個數的幾倍”的簡單實際問題。
2．使學生經歷解決簡單實際問題的過程，發(fā)展初步的觀察、比較、操作能力和有條理地表達能力。
3．使學生在參與數學活動的過程中，初步體會變與不變的辯證關系，激發(fā)對數學學習的興趣。
教學過程：
1．引出“倍”，揭示課題。
談話：春天來了，花園里五彩繽紛的鮮花都張開了笑臉！瞧，這里有黃花和藍花（課件演示同樣多的黃花和藍花）。
小結：其實，黃花與藍花的朵數之間，除了小朋友們剛才所說的多與少的關系，還有“倍”的關系。今天，我們就一起來研究有關倍的知識。（揭示課題：倍的認識）。
2．在圈畫中形成對倍的初步認識。
出示：2朵藍花，6朵黃花。
談話：如果我們把藍花的2朵圈起來，看作一份的話，（師邊說邊圈）那么，黃花有這樣的幾份？可以在練習紙的第一題上圈一圈，再告訴大家。
提問：誰來說說你是怎么圈的呢？黃花有這樣的幾份呢？
小結：藍花有2朵，黃花有3個2朵，我們就說黃花的朵數是藍花的3倍。（板書）。
課件出示：藍花2朵，黃花12朵。
提問：黃花變成12朵，現在黃花的朵數是藍花的幾倍呢？能用圈一圈的方法解決嗎？在練習紙的第二題上試一試。
提問：誰來匯報？說說你是怎么圈的？發(fā)現黃花是藍花的幾倍了？
（修改板書：黃花有6個2朵，黃花的朵數是藍花的6倍。）。
3．在比較中充實對倍的認識，掌握倍的內涵。
課件出示下圖。
談話：你覺得下面的哪一幅圖是表示黃花的朵數是藍花的幾倍呢？黃花的朵數是藍花的是3倍、還是2倍呢？先認真地獨立思考，再把你的想法跟小組里的同學說一說。
學生小組內交流。
設疑：看來，在圈的時候，能不能隨意的去圈？得根據什么來圈？
課件出示：12朵黃花，沒有紅花。
提問：我們再來看看，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？
引導：大家覺得有困難嗎？
小結：看來1份紅花有幾朵太關鍵了！
提問：那就讓你來猜，你猜猜紅花可能是多少朵，再說說你又會怎么圈？
提問：如果紅花有3朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？
在練習紙第3題上先圈一圈、再填一填。
交流：誰來說說是怎么圈的？得出什么結論了？
追問：如果把1份紅花有4朵、6朵，它們之間的倍數關系又會是怎樣呢？
完成練習紙的第4、第5題。
交流：你是怎么圈的？得出什么結論。
提問：如果紅花只有1朵，黃花還是12朵，黃花的朵數是紅花的幾倍呢？我們在自己的腦海里默默地圈一圈，再告訴我答案。
交流：你能說說腦海中是怎么圈的嗎？
設疑：如果紅花是12朵，黃花也是12朵，現在它們的倍數關系又怎樣呢？
交流：孩子們，黃花一直是12朵，那為什么兩種花之間的倍數關系也發(fā)生了變化？（出示上述藍花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅圖）。
談話：孩子們，我們每人的信封里，都有一些圓片，你能擺一擺，表示第二行的圓片個數是第一行的2倍嗎？擺完的同學可以跟小組的'交流交流自己的方法。
請學生做小老師介紹方法。
提問：還有不同的擺法嗎？或者你還想到了什么不同的擺法？
小結：只要第一行的1份的個數確定了，第二行就擺這樣的幾個幾。
設疑：那如果要擺第二行是第一行的3倍，該怎么想？5倍呢？10倍呢？
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稱象說課稿參考篇十六
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
稱象說課稿參考篇十七
《再別康橋》是初中教科書九年級下第二單元第二課，教材把它列為講讀課文。在整個初中語文教材中，現代詩少之又少，而這首《再別康橋》是二十世紀最出色的別離詩，將它編在毛澤東大氣磅礴的《沁園春·雪》后，讓初中生通過學習了解現代詩歌的不同風格、流派，體會詩中的意境，從而激發(fā)初中生的讀詩興趣?！疤岣邔W生的文化品味和審美情趣?！边@正是新課標提出的語文學科的任務。
徐志摩曾游學康橋，他曾滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”在他的內心有著濃濃的康橋情結，而這種情結又貫穿了詩人一生的詩文，《再別康橋》無疑是其中最精彩的一篇。新課標指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的情感”徐志摩受聞一多的“三美”的詩學主張的影響，他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、神思飄逸、意境優(yōu)美的特點。是最容易使學生“感受語言的優(yōu)美，向往美好的情境”（新課標）。
二、教學目標。
初中語文新課標明確了詩歌閱讀的標準：“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！备鶕抡n標的要求，結合《再別康橋》情景交融的特點，我確立了以下教學目標：
知識與能力：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
過程與方法：通過反復誦讀，展開聯想與想象品意象、悟真情。
情感態(tài)度與價值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
三、教學重難點。
教學重點:1領悟詩情,獲得情感體驗;。
2賞析詩中的畫意美、詩意美。
教學難點:意象的把握與體味。
四、教法分析。
1、誦讀法。
詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美?！墩Z文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。
2、情境教學法。
（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
（2）用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
五、學法分析。
學情分析：農村初中的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學生采用以下學法：
1、聯想鑒賞法。
學生通過聯想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法。
讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。
六、教學過程。
根據教學目標，我采用以下教學步驟：
（一）.情感激趣，導入新課。
從播放徐志摩的.另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮！”）詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書課題和作者）。
設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。
（二）時空鏈接走近作者。
（1）簡介徐志摩。
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知。
（1）學生默讀。
（2）個別朗讀。
（5）學生齊讀。
（四）.激發(fā)想象賞景悟情。
a、品意象。
（1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）。
（2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）。
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。
b、悟真情。
步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢”“尋夢？”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的”“悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。
（五）.比較閱讀，剖析情感。
《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。
（六）余音繞梁收束全文。
詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂）。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態(tài)度與價值觀目標。
七、評價與反思。
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
稱象說課稿參考篇十八
有一位詩壇奇才，他悄悄地來，又悄悄的走，在他短短的一生中，卻寫下了許多華美的詩篇“為愛而生,為愛而死”就是他一生的寫照，他就是徐志摩，今天讓我們一起走進《再別康橋》，去感受他那獨特的內心世界(板書課題、作者)。
二、簡介作者的康橋情結。
學習目標：感受詩歌的音韻美、情感美與意象美。
重點：體會詩的意境美(板書)。
(用課件展示作者照片及簡介)。
三、檢查預習,整體感知。
1.請一名同學朗讀課文,正字正音,初步感知課文。
2.讀學案上字詞，落實基礎知識。
3.提出自己不理解的問題，師生共同解答.
四、深入理解。
1、感受音韻美。
學生聽一遍課文朗讀，學生模仿讀一遍，引導學生走近課文。
點學生姓名起來朗讀，師生共同糾正，更好地把握其情感節(jié)奏。
2、體會情感美。
3.分析意象美。
教師以第二詩節(jié)為例，進行分析(板書：金柳)。
比如:“青荇”的招搖得意,自己愿變成一片水草永遠融入這美好的大自然.體現出作者對這里一草一木的熱愛之情等等.
彩虹似的夢,充滿了昂揚的基調,夢是美麗的,也是虛幻的,但有夢不覺夜長在拜倫潭到底有什么樣的夢呢?比如邂逅才女林徽因的愛情之夢,學習西方強大祖國的夢,是作者情不自禁要唱起歌來.
夏蟲沉默，反襯靜默的情景。
5、向學生推薦徐志摩詩集，激發(fā)學生讀更多的詩。
五、拓展延伸。
面朝大海，春暖花開。
海子。
從明天起，做一個幸福的人。
喂馬，劈柴，周游世界。
從明天起，關心糧食和蔬菜。
我有一所房子，面朝大海，春暖花開。
從明天起，和每一個親人通信。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的。
我將告訴每一個人。
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字。
陌生人，我也為你祝福。
愿你有一個燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬。
愿你在塵世獲得幸福。
我只愿面朝大海，春暖花開。
雪花的快樂。
徐志摩。
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里瀟灑，
我一定認清我的方向——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
這地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆悵——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
你看，我有我的方向!
在半空里娟娟的飛舞，
認明了那清幽的住處，
等著她來花園里探望——。
飛揚，飛揚，飛揚，——。
啊，她身上有朱砂梅的清香!
那時我憑借我的身輕，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
貼近她柔波似的心胸——。
消溶，消溶，消溶——。
溶入了她柔波似的心胸!
六、作業(yè)：用自己喜歡的意象，寫一首小詩。
七、板書設計：
稱象說課稿參考篇十九
教學目標：
1、知識與技能。
理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。
2、過程與方法。
通過觀察和聯系生活實際了解功率的物理意義。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
教學重點：
理解功率的概念和計算公式。
教學難點：
理解功率物理意義和利用功率公式解決綜合題目。
教學方法：
提問討論法、講演練習法。
教學用具：
多媒體課件。
教學程序：
一、引入新課。
播放多媒體素材，如1000塊磚有三種不同的方法，比較哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)。
二、進行新課。
向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據。
物體所做的功所用時間。
a1000j5s。
b1000j10s。
c4000j1min。
d6000j1min。
學生結合閱讀教材1、2自然段，然后討論以下問題：
1、完成相同的功，如何比較他們做功的快慢呢?
2、如果做功的時間相同，如何比較他們做功的快慢呢?
3、如果兩物體做的功不同，做功的時間也不相同，如何比較他們做功的快慢?
在學生討論的基礎上，教師指出：仿照速度的概念，我們用單位時間里完成的功來表示物體做功的快慢。
概念：單位時間里做的功叫做功率。
計算公式：功率=功/時間。
如果用w表示功，t表示時間，p表示功率，上式可寫作：
p=w/t。
功率的單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。
1w=1j/s。
1kw=103w1mw=106w。
引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。
例題：見書112面。
該題是一道綜合性的題目，為降低難度，教師可把此題分解為幾個簡單的問題，請同學分步進行討論、演算。
1、0.7t的水泥板重是多少?
2、用一臺起重機把它提升4米，需做多少功?
4、若完成這些功用15s，則這臺起重機的功率是多少?
具體解答過程見書。
三、練習：
1、某機器銘牌上標有“750w”，它的物理意義是()。
四、小結。
五、作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
稱象說課稿參考篇二十
1、正確流利的朗讀并理解課文。
2、認識本課14個生字。
3、培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動口、動手的能力。
【教學過程】。
一、談話導入。
通過師生一起談論“芝麻開門”激起同學的求知欲進入下一環(huán)節(jié)教學。
二、初讀感知。
1、出示課文。
2、讓同學自由讀課文，先要求同學讀通每段，再讀通全文，初步感知課文。
3、糾正發(fā)音錯誤，如：“膝、縫、假”。
4、在同學能正確閱讀課文后，反復出示文中需要會認的字、詞，使同學在讀中正音、記形。
三、再讀課文、深入理解。
1、以合作小組讀課文。
2、同組內相互提問，完成自身能解決的問題。
3、全班交流有疑問的內容，教師給予適當引導。
4、口語訓練：“假如你見到了小林，會對他說些什么？”
四、聯系實際、大膽創(chuàng)新。
1、想想日常生活用品中有哪些需要改進。
2、局部同學交流自身的創(chuàng)新設想。
五、彈性作業(yè)、課外延伸。
把課上自身的設想動手做一做，我們將在班內隨時進行展覽，評出“小發(fā)明家”。