總結(jié)是對時間的利用和管理的一種方式，可以更有效地提高學習和工作的效率。寫總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和連貫性。請大家認真閱讀以下總結(jié)范文，從中學習作者的思考方式和表達技巧。
淺談教師情懷論文篇一
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關(guān)的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
在學院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準備著!
我是一名小學美術(shù)教師，通過多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章，在學習和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標準中，將過去隱形的目標顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據(jù)學生的個性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學生為主體。
作為包河區(qū)小學美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機會與專家同行探討美術(shù)教學，了解更多更新的美術(shù)教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結(jié)合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學?！稇?yīng)用信息技術(shù)促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務(wù)，還能在業(yè)余時間為學校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學美術(shù)教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設(shè)計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。
認真踏實的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導(dǎo)學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現(xiàn)這些目標。
淺談教師情懷論文篇二
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動;藝術(shù)家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學的過程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過教師的語言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對音像藝術(shù)等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領(lǐng)學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術(shù)化加工、教學情境藝術(shù)化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術(shù)個性得以融合,教師也在這個藝術(shù)化的過程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設(shè)想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導(dǎo)學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導(dǎo)其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導(dǎo)學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導(dǎo)致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺教學的能力,從而運用信息技術(shù)推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復(fù)用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導(dǎo)學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應(yīng)著力推動這三個關(guān)鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過,而應(yīng)抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設(shè)計一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應(yīng)加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應(yīng)推動學生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學生解決最容易的難點,再一步步引導(dǎo)學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復(fù)雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復(fù)出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復(fù)犯錯,此時,教師應(yīng)當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應(yīng)推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法。可建立糾錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導(dǎo)學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復(fù)習錯題;可引導(dǎo)學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
參考文獻。
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淺談教師情懷論文篇三
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設(shè)的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構(gòu)中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關(guān)職教師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術(shù)學校師資隊伍建設(shè)的有關(guān)意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關(guān)”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應(yīng)市場發(fā)展要求，也沒有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導(dǎo)教師、高等學校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學校的實習指導(dǎo)教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設(shè)職教師資隊伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術(shù)學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設(shè)指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應(yīng)結(jié)合學校實際，制定相應(yīng)的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇四
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術(shù)的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導(dǎo)致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導(dǎo)致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設(shè)計。
不合理的音樂課程設(shè)計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設(shè)計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設(shè)計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設(shè)計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設(shè)計不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學的任務(wù)。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導(dǎo)致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關(guān)于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術(shù)理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應(yīng)當充分明確。高等院校音樂教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構(gòu)，同時應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應(yīng)對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應(yīng)增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應(yīng)開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設(shè)備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂教學的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設(shè)置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊瑧?yīng)為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應(yīng)的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應(yīng)給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇五
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇六
作者：諶業(yè)鋒學校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關(guān)注。
一、教師心理問題的分類。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應(yīng)不良。
適應(yīng)不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關(guān)系緊張，情緒波動大等。
2．職業(yè)心理問題。
職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
3．人際交往問題。
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個人有關(guān)，還與社會大環(huán)境有關(guān)。
從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
從工作環(huán)境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢姡處煹男睦斫】蹬c學校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長經(jīng)歷以及自我認識與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇七
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導(dǎo)老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導(dǎo)老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領(lǐng)學生們做活動的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇八
我常常利用空余的時間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務(wù)知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇九
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學習、相互關(guān)心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結(jié)中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談教師情懷論文篇十
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設(shè)定好目標來分解任務(wù)，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務(wù)和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準確的成本預(yù)算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設(shè)和發(fā)展，而有些學校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務(wù)定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關(guān)的科學的指導(dǎo)，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務(wù)為主要依據(jù)來組織的，學?？梢詫⒔虒W的管理活動以任務(wù)的形式來設(shè)計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務(wù)的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務(wù)項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運用合理的激勵措施，灌輸團結(jié)合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關(guān)鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結(jié)果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應(yīng)用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務(wù)階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應(yīng)項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。
四、項目管理中應(yīng)注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導(dǎo)評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導(dǎo)。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應(yīng)該對項目進行規(guī)劃設(shè)計，同時建立相應(yīng)的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結(jié)語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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淺談教師情懷論文篇十一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇十二
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應(yīng)該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結(jié)束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結(jié)合的教學軌跡。
一、項目日志的設(shè)計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結(jié)與反思。項目日志的設(shè)計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結(jié)束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設(shè)計框架是：
上述項目日志的設(shè)計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計是一個不斷設(shè)計、實踐、調(diào)整，再設(shè)計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實基礎(chǔ)上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結(jié)果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設(shè)計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結(jié)果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設(shè)計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十四
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應(yīng)該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務(wù)，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關(guān)系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務(wù)實、科學嚴謹?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應(yīng)多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應(yīng)掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構(gòu)筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十五
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應(yīng)該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十六
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權(quán)利，切實維護學生的合法權(quán)益，已是當務(wù)之急。
一、大學生權(quán)利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開除學生學籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學生侵權(quán)案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權(quán)力而輕學生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權(quán)利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權(quán)益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預(yù)期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P(guān)法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構(gòu)的范圍、學生申訴機構(gòu)及人員的設(shè)置、學生申訴處理委員會的處理權(quán)限問題等，導(dǎo)致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權(quán)案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權(quán)利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權(quán)意識不強。
二、大學生權(quán)利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權(quán)提供法律保障。
隨著我國民主法制建設(shè)的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，為學生權(quán)利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務(wù)院及教育行政等部門應(yīng)要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關(guān)于加強教育學院建設(shè)若干問題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)模趯W校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權(quán)益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權(quán)提供可訴渠道。
目前，在我國教育領(lǐng)域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎(chǔ)上，學生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應(yīng)積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學申委”機構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應(yīng)該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構(gòu)無法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設(shè)立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權(quán)益的行為。
(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學校”；另一方面應(yīng)組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權(quán)利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來保證，如學生的退學有預(yù)警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應(yīng)嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學校制定或修改的有關(guān)學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應(yīng)嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權(quán)利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權(quán)威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務(wù)通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開展司法介入，抑制個別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權(quán)能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務(wù)，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應(yīng)自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權(quán)利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權(quán)利的實現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權(quán)益意識存在一定的偏差，還沒有形成應(yīng)有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護自身權(quán)利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。
淺談教師情懷論文篇十七
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學案的編制與預(yù)習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十八
近幾年來，越來越多通過社會公開招聘的新教師加入到我們的教育工作隊伍中來。他們有著很高的學歷，專業(yè)知識底蘊深厚，對于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學應(yīng)屆畢業(yè)生，他們學習了專業(yè)的文化課知識、專業(yè)的教材教法，確沒有經(jīng)過真正意義上的實習，大多數(shù)都只有跟崗實踐，也就是見習過程。而對于如何具體開展教育工作卻沒有真正的理念認知和實踐方法。就如同學游泳一樣，站在岸上看是永遠不會成為游泳健將的，必須親身去體驗、去實踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長起來，我們需要對他們進行專業(yè)的理論和實踐策略培訓，讓他們認識教師職業(yè)的特點，掌握教育教學的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進一步發(fā)展為能夠獨當一面、具有扎實功底、能夠靈活運用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標。
首先，必須從內(nèi)心深處實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺得自己已經(jīng)是一個真正的教師了。其實，此時還只是有名無實。一個真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對于這些職業(yè)的思考還沒有真正建立起來，更不用說對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個準確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動，自內(nèi)而外進行一個改變。
原來當學生的時候，只要的任務(wù)是學習，充實自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責任意識。作為一名教師，我的責任是保障學生的安全健康，帶領(lǐng)他們學會學習，和他們一起分享成長的快樂，幫助他們解決各種問題。簡單的來說，就是要學會照顧學生的學習和生活。這句話看似很簡單，做起來卻紛繁復(fù)雜。你需要從多個角度去著眼和入手,才能讓學生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下不斷成長進步。
其次，要對“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認識。教師的工作對象是學生，因此，每一種角色定位都和學生的成長密不可分。
1、做學生安全健康的守護者。
對于任何一所學校、一個教師來說，學生的安全和健康是我們的教育教學工作得以開展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責任和義務(wù)保護好學生的在校安全。不論是通過有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，通過有效的宣傳和監(jiān)管讓學生遠離危險，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長的`學生。
2、做學生高尚道德的塑造者。
學生的發(fā)展不僅是身體的成長，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價值觀，這也是我們教師的工作重點。我們需要通過教師的言傳身教，榜樣的示范引領(lǐng)和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學生明辨是非、自信開朗，能夠用積極主動的態(tài)度面對學習和生活，做文明有禮、認真熱心的學生。
3、做學生學習活動的組織者。
學生在校的學習活動都是在教師的指導(dǎo)和組織下開展的，教師要通過有效的常規(guī)管理、科學的教學設(shè)計、靈活的課堂調(diào)控，帶領(lǐng)學生在學海中遨游。只有教師組織有力，學生才能在傾聽、交流中不斷汲取知識的營養(yǎng)，才能在多重實踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛學習、會學習的學生。
4、做學生良好習慣的養(yǎng)成者。
小學教育很大程度上是對學生進行良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實效的就是學校教育，也就是教師的教育引導(dǎo)。教師要通過紀律規(guī)范的制定和實行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學之間相互的競爭學習等多種方式，激發(fā)學生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學習，逐步成為獨立自主、習慣優(yōu)良的學生。
5、做學生心理成長的引導(dǎo)者。
學生在成長過程中，總會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學習上的困難，還是與同學交往中的問題，甚至是自己個性方面的成長，都需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵。教師要隨時了解學生的實際生活和心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過和學生談心、召開主題班隊會、加強家校交流等方式解決問題，引導(dǎo)學生逐漸成為身心健康、積極向上的學生。
6、做學生分享快樂的陪伴者。
教師在校期間，關(guān)注著學生的一舉一動，他們的喜怒哀樂都在我們的眼里、心里。學生的成長滋味是多樣的，我們希望通過自己用心的教育教學讓他們快樂成長。作為陪伴他們長大的教師，要關(guān)注他們的點滴進步，隨時給予肯定，讓他們體驗成功。平時要多陪伴學生做學習以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長的快樂，帶領(lǐng)他們成長為活潑樂觀、懂得分享的學生。
同時，教師又是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對于教師自己來說，也擔任著多種不同的角色。只有實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務(wù)于教育、服務(wù)于學服務(wù)于學校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學科教育才會更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對于學生的德育有著引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵的職責，我們需要通過開展不同形式和內(nèi)容的德育活動以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學生。
2、我們是學科教學的實踐者。
不論教師承擔哪一學科的教學，我們都需要踐行學科的教育理念，采取合適的教學方法，制定合理的教學目標，精心設(shè)計教學流程，關(guān)注學情，隨時調(diào)控，以有效教學為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生的學科發(fā)展目標。因此，我們需要有很好的理論學習能力，課堂教學實踐能力，對學生的輔導(dǎo)能力，作業(yè)的設(shè)計和評改能力，甚至還包括許多言語表達、書寫繪畫等多方面的學科教學基本功，這樣才能扎實開展學科教學實踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個教師的成長，跟學校的培養(yǎng)、引領(lǐng)有關(guān)系，但更多的時候是教師內(nèi)心對于成長的渴望，希望自己從一個新任的教師，逐步成長為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨具魅力的教育專家。在這個成長過程中，需要不斷學習、實踐、反思，需要有專家引領(lǐng)、同伴互助，但更多的是教師對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實踐，對于自己業(yè)務(wù)能力不斷精進的要求，外力的大小只是助力，關(guān)鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長的熱情，就可以向教育家邁進。
4、我們是教學科研的推動者。
教育是一門科學，需要在不斷的科學實踐和研究中發(fā)展進步，教師就是教育這門科學的研究者、推動者。作為教師，要有科研的意識，要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找產(chǎn)生問題的根源和解決問題的有效措施，善于不斷進行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，用研究指導(dǎo)實踐，向科研型、專家型教師邁進。我們的研究來自于教育教學一線，有理有據(jù)，對于推動教育教學的科學發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時，在研究的過程中，教師的問題意識、實踐能力都得到了提升，實現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學校發(fā)展的促進者。
任何一所學校的發(fā)展關(guān)鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團結(jié)協(xié)作、具有較強實踐能力的教師隊伍，才能有效促進學校教育教學水平的提升，促進學校文化的創(chuàng)建，促進學校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強的主人翁意識，將學校當做自己的家，為學校無私奉獻，將學校當做自己成長的沃土，不斷汲取營養(yǎng)，迅速成長。同時要將自己作為學校的一張名片，展示本校教師的能力和風采，為學校的發(fā)展再上新臺階做出自己應(yīng)有的貢獻。
要實現(xiàn)這么多角色的成長和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個過程，由一位剛走出學校大門的應(yīng)屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進而成長為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個過程有多么漫長，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠為教育教學增添助力，真正為學生的全面發(fā)展奠基。認清自己，奮力前行，努力做新時代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十九
做為新時期的教育者,我們教師理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發(fā),為學生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注
淺談教師情懷論文篇二十
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎(chǔ)。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調(diào)皮的學生，批評時的語氣應(yīng)委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，對于學困生，教師更有責任關(guān)心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學生的健康成長，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關(guān)愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術(shù)"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學識和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關(guān)愛的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇二十一
摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
一、科學素養(yǎng)及其重要性。
美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術(shù)術(shù)語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對幼兒及社會的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢娫谟變簣@的科學教育關(guān)乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應(yīng)當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領(lǐng)教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
科學知識是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎(chǔ)。
其次，關(guān)于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術(shù)的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應(yīng)和幼兒一起成長，時刻關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應(yīng)把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動。
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應(yīng)，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預(yù)定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
1.觀念的準備。
幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導(dǎo)思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發(fā)掘。
教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進行有關(guān)“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風扇能產(chǎn)生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學探究的習慣。
4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。
首先，教師應(yīng)保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權(quán)利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最后，教師在評價時應(yīng)考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
5.教師應(yīng)具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預(yù)期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度是幼兒科學精神和科學態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。
同時，不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
參考文獻：
[4]石長年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的思考與實踐[j].甘肅教育.
淺談教師情懷論文篇一
我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習個人自我鑒定。
為期一個月的教育實習已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關(guān)的`實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
在學院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習學校的大力支持和幫助下，在全體實習師生的共同努力下，本次實習取得了圓滿成功。這次實習，實習生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
通過本次的實習，我學到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準備著!
我是一名小學美術(shù)教師，通過多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學生認認真真的學。一板一眼，在安靜的課堂上學生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學大綱對學生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓，在培訓的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章，在學習和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
在美術(shù)課程標準中，將過去隱形的目標顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學目標，我認真鉆研教材，探索新的教學方法和多樣的教學手段，認真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學，在教學中根據(jù)學生的個性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂，學生學習興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學生為主體。
作為包河區(qū)小學美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機會與專家同行探討美術(shù)教學，了解更多更新的美術(shù)教學資訊，以利于更好的教學。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結(jié)合了新的教學理念和精彩的多媒體課件進行教學，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學重難點、制作精美的課件，讓學生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學習，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
10月，我參加了學?！洞蟀囝~條件下的自主合作探究性學習的研究》課題組;3月又參加了學?！稇?yīng)用信息技術(shù)促進中小學生有效學習的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得和案例分析。
在工作期間，我不僅能完滿的完成教學任務(wù)，還能在業(yè)余時間為學校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學美術(shù)教師的風采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學校設(shè)計了標志和展示學校課改工作的展板，將學校的工作全方位的展示出來。
認真踏實的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導(dǎo)學生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽和成績。
作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學習閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學隨筆，及時總結(jié)教學中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標和階段目標并努力去實現(xiàn)這些目標。
淺談教師情懷論文篇二
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動;藝術(shù)家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學的過程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過教師的語言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對音像藝術(shù)等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領(lǐng)學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術(shù)化加工、教學情境藝術(shù)化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術(shù)個性得以融合,教師也在這個藝術(shù)化的過程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設(shè)想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導(dǎo)學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導(dǎo)其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導(dǎo)學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導(dǎo)致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺教學的能力,從而運用信息技術(shù)推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復(fù)用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導(dǎo)學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應(yīng)著力推動這三個關(guān)鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過,而應(yīng)抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設(shè)計一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應(yīng)加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應(yīng)推動學生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學生解決最容易的難點,再一步步引導(dǎo)學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復(fù)雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復(fù)出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復(fù)犯錯,此時,教師應(yīng)當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應(yīng)推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法。可建立糾錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導(dǎo)學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復(fù)習錯題;可引導(dǎo)學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
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淺談教師情懷論文篇三
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設(shè)的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構(gòu)中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關(guān)職教師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術(shù)學校師資隊伍建設(shè)的有關(guān)意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關(guān)”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應(yīng)市場發(fā)展要求，也沒有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導(dǎo)教師、高等學校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學校的實習指導(dǎo)教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設(shè)職教師資隊伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術(shù)學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設(shè)指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應(yīng)結(jié)合學校實際，制定相應(yīng)的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇四
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術(shù)的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導(dǎo)致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導(dǎo)致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設(shè)計。
不合理的音樂課程設(shè)計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設(shè)計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設(shè)計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設(shè)計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設(shè)計不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學的任務(wù)。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導(dǎo)致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關(guān)于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術(shù)理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應(yīng)當充分明確。高等院校音樂教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構(gòu)，同時應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應(yīng)對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應(yīng)增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應(yīng)開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設(shè)備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂教學的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設(shè)置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊瑧?yīng)為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應(yīng)的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應(yīng)給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇五
社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學習其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：
1、社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2、教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。
3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長。
4、教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質(zhì)量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。
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淺談教師情懷論文篇六
作者：諶業(yè)鋒學校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關(guān)注。
一、教師心理問題的分類。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應(yīng)不良。
適應(yīng)不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關(guān)系緊張，情緒波動大等。
2．職業(yè)心理問題。
職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
3．人際交往問題。
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個人有關(guān)，還與社會大環(huán)境有關(guān)。
從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
從工作環(huán)境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢姡處煹男睦斫】蹬c學校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長經(jīng)歷以及自我認識與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇七
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導(dǎo)老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導(dǎo)老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領(lǐng)學生們做活動的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至?，講課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇八
我常常利用空余的時間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務(wù)知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇九
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學習、相互關(guān)心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結(jié)中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談教師情懷論文篇十
隨著我國社會的發(fā)展和時代的要求，教育界對于教師隊伍的培養(yǎng)提出了新的要求。教師管理是學校工作的重點部分，建設(shè)高素質(zhì)的教師團隊是提高教師管理的關(guān)鍵工作。教師的培養(yǎng)和管理可以提高教師的學習能力，提高他們的教學水平和科研能力，促進學校的合理發(fā)展。項目管理是一種新時代的管理理念，在教師的培養(yǎng)和管理中強化項目管理意識，對于教師團隊的建設(shè)具有合理有效地提高作用，有利于學校教學質(zhì)量的提高。
一、項目管理的含義。
項目管理是指運用管理的思想、方法和各類策略手段，將重點工作作為項目實施，設(shè)定好目標來分解任務(wù)，將工作責任落實到實處，限定完成時限，全程控制各項重點任務(wù)和工作目標的完成。項目管理的特點是具有明確的管理范圍、典型的任務(wù)管理、合理的工作結(jié)構(gòu)分解、準確的成本預(yù)算、細致的時間控制和科學合理的資源管理。
二、教師團隊培養(yǎng)和管理中的誤區(qū)。
（一）教師團隊的單一化。
大部分學校中教師團隊的學歷背景比較單一，教師個人的技能水平和專業(yè)水平和各有不同，使教師成員之間沒有互補性，無法達到互相學習、取長補短的管理效果，各科的教師資源也得不到合理的配置，使教師在教育專業(yè)水準上不能掌握最精華、最前沿的東西，從而影響了提高教學質(zhì)量的效果。
（二）學校領(lǐng)導(dǎo)忽視教師培養(yǎng)和管理中的個體需要。
（三）對教師培養(yǎng)和教學管理的認識簡單化。
教師的培養(yǎng)和管理發(fā)展會經(jīng)歷各個階段，并不是短期可以達到成效的。在發(fā)展的每個階段都會影響到教師團隊的建設(shè)和發(fā)展，而有些學校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培養(yǎng)和管理的發(fā)展認識過于簡單，沒有把握好團隊建設(shè)應(yīng)經(jīng)歷的形成階段、制定規(guī)范階段、運行階段和休整階段，只是簡單的下任務(wù)定目標，希望很快得到教學成果，而忽視了在教師的培養(yǎng)和管理中會出現(xiàn)不同的需求，沒有提供相關(guān)的科學的指導(dǎo)，很容易使教師團隊的發(fā)展走入誤區(qū)。
三、項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理的作用。
（一）項目管理可以促進教師團隊的多元化。
從管理學層面上講，項目管理是以項目任務(wù)為主要依據(jù)來組織的，學?？梢詫⒔虒W的管理活動以任務(wù)的形式來設(shè)計為項目，例如以活動內(nèi)容不同分為教師科研項目、教學模式創(chuàng)新項目，或是根據(jù)任務(wù)的特點、重要程度來分為不同級別的項目。這些經(jīng)過仔細劃分的項目對于教師的素質(zhì)就提出了較高的要求，傳統(tǒng)的教師團隊由于學科背景單一，是很難有效地完成這些活動項目。經(jīng)過項目管理的劃分和要求，共同的任務(wù)目標會吸引到各個學科的教師，可以根據(jù)自己的能力和學科背景來組成教師團隊，每個人的技能水平和專業(yè)知識得到充分發(fā)揮，互相之間也形成互補性和異質(zhì)性，有效地解決了教師團隊單一化的問題，并且聚集了任務(wù)項目所需要的人才，使教師資源優(yōu)化組合、合理配置。
（二）項目管理有利于教師合理需求的溝通。
在項目管理中包括了組織溝通和人際溝通。組織溝通是指組織之間傳遞信息，是比較正式的溝通形式。人際溝通是個人與個人的信息傳遞，大部分都是非正式的形式。項目中的.管理活動大多也是以人際溝通來進行。一個項目要保證科學有效的組織、協(xié)調(diào)、智慧和控制，必須要有良好的信息溝通，這樣才能夠?qū)τ谌穗H關(guān)系和組織發(fā)展具有良性的促進作用。團隊的領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中可以采取以下方式來建立完善溝通渠道。首先領(lǐng)導(dǎo)要運用合理的激勵措施，灌輸團結(jié)合作的團隊理念，將溝通障礙清除，并且鼓勵團隊的成員之間互相表達，感受到彼此的尊重和肯定。其次，要營造公平公正的團隊氛圍，使每個成員都確定自己的才能和天賦，都具有自己的特點和有點，在公平的氛圍內(nèi)工作，一起探索解決教學管理中的各項問題。第三要開發(fā)各種溝通渠道，打破時間和地域的界限。善于應(yīng)用高科技的手段來加強互相的交流，使教師的培養(yǎng)和管理更加順暢。通過這些有效的溝通和了解，可以讓教師的培養(yǎng)和管理更具有效果，每個教師的建議和想法得到理解和滿足，提高他們的積極性和活力，保證工作目標的完成。
（三）項目管理對教師培養(yǎng)和教學管理提出有效評價。
項目管理中的評估是對整個項目的進度、效果、目標的全面評價，通過項目管理評估的工作來進行監(jiān)控，對于項目過程中的關(guān)鍵點合理控制，評估項目的資源使用情況、項目進展情況、人員的工作情況以及最終的項目結(jié)果，當情況出現(xiàn)偏差的時候進行及時的反饋，對原管理計劃做出修改和完善，保證項目的完成效果。教師的培養(yǎng)和教學管理應(yīng)用項目管理時，要合理運用評估系統(tǒng)，將定性考核和量化考核有效結(jié)合，使教學管理的項目化管理和教師的評價掛鉤，一定程度上量化教師的綜合素質(zhì)，通過多角度、多渠道的方式公平公正地反映出教師在項目中的貢獻和提高，評判出教師的專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)。項目管理的評價系統(tǒng)具有全面性和系統(tǒng)性，可以有效的解決對于教師團隊和個體的評價。對于教師在培養(yǎng)和管理中的評價，要避免教學工作的個人主義傾向，教師不能夠為了追求自我而不與其他人進行交流，同時也要避免壓抑教師的個性能力，阻礙教師的潛能發(fā)展。每個教師都有獨立的人格和特點，對于個體的評價可以促進教師更好地展現(xiàn)自我、認識自我、提高自我，有效發(fā)揮自己的優(yōu)勢去處理本職工作，從而提高整個教師團隊的能力。（四）項目管理指導(dǎo)教師培養(yǎng)和教學管理的過程項目管理是一個系統(tǒng)性、完整性的管理活動，一般可以分為五個階段，即確立任務(wù)階段、計劃階段、過程實施階段、完成階段和維護階段。管理者在項目的不同階段中都要采取相符合的策略來適應(yīng)項目的發(fā)展。運用項目管理的階段理論來進行教師的培養(yǎng)和管理，也必須在各個階段中采用相應(yīng)的管理指導(dǎo)措施。
四、項目管理中應(yīng)注意的事項。
（一）提高教師的責任心和組織能力管理。
每個項目的組織實施者是項目管理中的領(lǐng)導(dǎo)者，他的責任心、管理能力決定了項目的實施效果。沒有良好的責任感，即使運用再好的管理方法也難以取得成效，而管理能力的高低也同樣決定了項目完成的效果。在教師的培養(yǎng)和管理過程中可以通過集中措施來提高教師的責任性和管理能力。首先采取集體備課的形式來統(tǒng)一教學管理的內(nèi)容，教學團隊可以對教師的準備工作進行隨機抽查。其次將教師的教學評價匯總，通過督導(dǎo)評教、學生評教來分析教學項目的具體情況，對于表現(xiàn)不好的項目負責老師進行指導(dǎo)。另外還可對教學科研管理的人員進行責任劃分，將考核量化，并且根據(jù)完成情況來與晉升考核掛鉤。
（二）建立激勵機制。
在教師的培養(yǎng)和管理項目成立的時候，應(yīng)該對項目進行規(guī)劃設(shè)計，同時建立相應(yīng)的激勵制度。例如在青年教師的培養(yǎng)項目中，可以開展授課比賽、實驗技能等方面的評比，對于表現(xiàn)突出者進行獎勵和表揚。教師對于教學課程的管理項目中也可以對學生進行一定的獎勵，例如采取學習小組打分制度，或是開展學習評比活動，使學生在競爭中體會學些的樂趣。
五、結(jié)語。
加強教師的培養(yǎng)和教學管理的最終目的是為了提高教師團隊的教學能力，更好地完成教學目標，合理利用項目管理的方法可以有效地推動教學管理的發(fā)展，有利于教師提高教學水平，利用科學有效的方法來達到教學目標，提高自身的綜合素質(zhì)。
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淺談教師情懷論文篇十一
我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當中我學會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進入幼兒園的時候，那時候的工作很輕松，所以沒有充實的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個幼兒園都變的與眾不同，不管是教學、生活、安全工作、各個方面都很好?！懊慨敱粍e人問我你在哪里工作?。课叶己茏孕藕芄鈽s的說我在冰心幼兒園工作。
本人在思想上積極要求上進，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好地親和力，有耐性、愛心、細心；有較強地實踐能力，集體觀念強，具有良好地團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實地感覺，因為覺得這樣地每一天都會很有意義。在學校地工作中，我努力做好自己地工作，配合保育老師認真做好保教工作，和同事之間配合默契。認真積極地配合年級組地各項工作。我現(xiàn)在帶地是中班，從小班到中班孩子們成長地一點一滴我都看在眼里，有時候也會偷偷地開心，因為孩子們都長大了。有時候說地話也會讓我哭笑不得。前兩天我們班地“馬寶”午睡起來后，興高采烈地問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”??？”我說：“我??！我喜歡可愛地鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上?！蔽液芤苫蟛唤獾貑枺骸盀槭裁窗?？”這時候馬寶笑瞇瞇地說：“何老師，你不說你喜歡“重”地嗎？”這時地我才恍然大悟，不禁地笑了起來。我真想永遠和他們在一起。
我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年地幼教工作，使我自身地素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后地工作中，我會積極學習各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實地理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深地學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般地教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富地信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師地難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到地樂趣——那就是童年地樂趣。
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淺談教師情懷論文篇十二
在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學習者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應(yīng)該學會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學生當成自己的孩子，抱著認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學習，提高自我素質(zhì)。
師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學習特點制訂出學期計劃，并按學期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學習活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學形式、方法，隨時更新，科學合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學習活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學習一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結(jié)束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結(jié)合的教學軌跡。
一、項目日志的設(shè)計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結(jié)與反思。項目日志的設(shè)計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結(jié)束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設(shè)計框架是：
上述項目日志的設(shè)計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計是一個不斷設(shè)計、實踐、調(diào)整，再設(shè)計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實基礎(chǔ)上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結(jié)果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設(shè)計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學習結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結(jié)果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼?？梢蚤_展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設(shè)計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢姡∪嗬蠋熯@一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談教師情懷論文篇十四
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應(yīng)該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務(wù)，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關(guān)系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務(wù)實、科學嚴謹?shù)臍夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應(yīng)多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應(yīng)掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構(gòu)筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十五
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要。“在行為自控”方面，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應(yīng)該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十六
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權(quán)利，切實維護學生的合法權(quán)益，已是當務(wù)之急。
一、大學生權(quán)利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開除學生學籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學生侵權(quán)案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權(quán)力而輕學生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權(quán)利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權(quán)益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預(yù)期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P(guān)法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構(gòu)的范圍、學生申訴機構(gòu)及人員的設(shè)置、學生申訴處理委員會的處理權(quán)限問題等，導(dǎo)致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權(quán)案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權(quán)利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權(quán)意識不強。
二、大學生權(quán)利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權(quán)提供法律保障。
隨著我國民主法制建設(shè)的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，為學生權(quán)利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務(wù)院及教育行政等部門應(yīng)要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關(guān)于加強教育學院建設(shè)若干問題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)模趯W校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權(quán)益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權(quán)提供可訴渠道。
目前，在我國教育領(lǐng)域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎(chǔ)上，學生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應(yīng)積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學申委”機構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應(yīng)該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構(gòu)無法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設(shè)立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權(quán)益的行為。
(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學校”；另一方面應(yīng)組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權(quán)利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來保證，如學生的退學有預(yù)警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應(yīng)嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學校制定或修改的有關(guān)學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應(yīng)嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權(quán)利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權(quán)威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務(wù)通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開展司法介入，抑制個別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權(quán)能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務(wù)，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應(yīng)自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權(quán)利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權(quán)利的實現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權(quán)益意識存在一定的偏差，還沒有形成應(yīng)有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護自身權(quán)利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。
淺談教師情懷論文篇十七
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學案的編制與預(yù)習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十八
近幾年來，越來越多通過社會公開招聘的新教師加入到我們的教育工作隊伍中來。他們有著很高的學歷，專業(yè)知識底蘊深厚，對于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學應(yīng)屆畢業(yè)生，他們學習了專業(yè)的文化課知識、專業(yè)的教材教法，確沒有經(jīng)過真正意義上的實習，大多數(shù)都只有跟崗實踐，也就是見習過程。而對于如何具體開展教育工作卻沒有真正的理念認知和實踐方法。就如同學游泳一樣，站在岸上看是永遠不會成為游泳健將的，必須親身去體驗、去實踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長起來，我們需要對他們進行專業(yè)的理論和實踐策略培訓，讓他們認識教師職業(yè)的特點，掌握教育教學的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進一步發(fā)展為能夠獨當一面、具有扎實功底、能夠靈活運用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標。
首先，必須從內(nèi)心深處實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺得自己已經(jīng)是一個真正的教師了。其實，此時還只是有名無實。一個真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對于這些職業(yè)的思考還沒有真正建立起來，更不用說對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個準確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動，自內(nèi)而外進行一個改變。
原來當學生的時候，只要的任務(wù)是學習，充實自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責任意識。作為一名教師，我的責任是保障學生的安全健康，帶領(lǐng)他們學會學習，和他們一起分享成長的快樂，幫助他們解決各種問題。簡單的來說，就是要學會照顧學生的學習和生活。這句話看似很簡單，做起來卻紛繁復(fù)雜。你需要從多個角度去著眼和入手,才能讓學生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下不斷成長進步。
其次，要對“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認識。教師的工作對象是學生，因此，每一種角色定位都和學生的成長密不可分。
1、做學生安全健康的守護者。
對于任何一所學校、一個教師來說，學生的安全和健康是我們的教育教學工作得以開展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責任和義務(wù)保護好學生的在校安全。不論是通過有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，通過有效的宣傳和監(jiān)管讓學生遠離危險，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長的`學生。
2、做學生高尚道德的塑造者。
學生的發(fā)展不僅是身體的成長，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價值觀，這也是我們教師的工作重點。我們需要通過教師的言傳身教，榜樣的示范引領(lǐng)和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學生明辨是非、自信開朗，能夠用積極主動的態(tài)度面對學習和生活，做文明有禮、認真熱心的學生。
3、做學生學習活動的組織者。
學生在校的學習活動都是在教師的指導(dǎo)和組織下開展的，教師要通過有效的常規(guī)管理、科學的教學設(shè)計、靈活的課堂調(diào)控，帶領(lǐng)學生在學海中遨游。只有教師組織有力，學生才能在傾聽、交流中不斷汲取知識的營養(yǎng)，才能在多重實踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛學習、會學習的學生。
4、做學生良好習慣的養(yǎng)成者。
小學教育很大程度上是對學生進行良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實效的就是學校教育，也就是教師的教育引導(dǎo)。教師要通過紀律規(guī)范的制定和實行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學之間相互的競爭學習等多種方式，激發(fā)學生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學習，逐步成為獨立自主、習慣優(yōu)良的學生。
5、做學生心理成長的引導(dǎo)者。
學生在成長過程中，總會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學習上的困難，還是與同學交往中的問題，甚至是自己個性方面的成長，都需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵。教師要隨時了解學生的實際生活和心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過和學生談心、召開主題班隊會、加強家校交流等方式解決問題，引導(dǎo)學生逐漸成為身心健康、積極向上的學生。
6、做學生分享快樂的陪伴者。
教師在校期間，關(guān)注著學生的一舉一動，他們的喜怒哀樂都在我們的眼里、心里。學生的成長滋味是多樣的，我們希望通過自己用心的教育教學讓他們快樂成長。作為陪伴他們長大的教師，要關(guān)注他們的點滴進步，隨時給予肯定，讓他們體驗成功。平時要多陪伴學生做學習以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長的快樂，帶領(lǐng)他們成長為活潑樂觀、懂得分享的學生。
同時，教師又是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對于教師自己來說，也擔任著多種不同的角色。只有實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務(wù)于教育、服務(wù)于學服務(wù)于學校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學科教育才會更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對于學生的德育有著引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵的職責，我們需要通過開展不同形式和內(nèi)容的德育活動以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學生。
2、我們是學科教學的實踐者。
不論教師承擔哪一學科的教學，我們都需要踐行學科的教育理念，采取合適的教學方法，制定合理的教學目標，精心設(shè)計教學流程，關(guān)注學情，隨時調(diào)控，以有效教學為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生的學科發(fā)展目標。因此，我們需要有很好的理論學習能力，課堂教學實踐能力，對學生的輔導(dǎo)能力，作業(yè)的設(shè)計和評改能力，甚至還包括許多言語表達、書寫繪畫等多方面的學科教學基本功，這樣才能扎實開展學科教學實踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個教師的成長，跟學校的培養(yǎng)、引領(lǐng)有關(guān)系，但更多的時候是教師內(nèi)心對于成長的渴望，希望自己從一個新任的教師，逐步成長為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨具魅力的教育專家。在這個成長過程中，需要不斷學習、實踐、反思，需要有專家引領(lǐng)、同伴互助，但更多的是教師對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實踐，對于自己業(yè)務(wù)能力不斷精進的要求，外力的大小只是助力，關(guān)鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長的熱情，就可以向教育家邁進。
4、我們是教學科研的推動者。
教育是一門科學，需要在不斷的科學實踐和研究中發(fā)展進步，教師就是教育這門科學的研究者、推動者。作為教師，要有科研的意識，要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找產(chǎn)生問題的根源和解決問題的有效措施，善于不斷進行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，用研究指導(dǎo)實踐，向科研型、專家型教師邁進。我們的研究來自于教育教學一線，有理有據(jù)，對于推動教育教學的科學發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時，在研究的過程中，教師的問題意識、實踐能力都得到了提升，實現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學校發(fā)展的促進者。
任何一所學校的發(fā)展關(guān)鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團結(jié)協(xié)作、具有較強實踐能力的教師隊伍，才能有效促進學校教育教學水平的提升，促進學校文化的創(chuàng)建，促進學校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強的主人翁意識，將學校當做自己的家，為學校無私奉獻，將學校當做自己成長的沃土，不斷汲取營養(yǎng)，迅速成長。同時要將自己作為學校的一張名片，展示本校教師的能力和風采，為學校的發(fā)展再上新臺階做出自己應(yīng)有的貢獻。
要實現(xiàn)這么多角色的成長和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個過程，由一位剛走出學校大門的應(yīng)屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進而成長為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個過程有多么漫長，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠為教育教學增添助力，真正為學生的全面發(fā)展奠基。認清自己，奮力前行，努力做新時代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十九
做為新時期的教育者,我們教師理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學生出發(fā),為學生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學風格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學,河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注
淺談教師情懷論文篇二十
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎(chǔ)。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調(diào)皮的學生，批評時的語氣應(yīng)委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，對于學困生，教師更有責任關(guān)心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學生的健康成長，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關(guān)愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術(shù)"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學識和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關(guān)愛的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇二十一
摘要：良好的科學素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
一、科學素養(yǎng)及其重要性。
美國學者赫德在《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養(yǎng)這一概念：科學素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公眾科學素養(yǎng)的三個標準：對科學技術(shù)術(shù)語和概念達到基本了解；對科學的研究過程和方法達到基本了解；對科學的社會影響達到基本了解。
科學素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
（一）對幼兒及社會的重要意義。
曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢娫谟變簣@的科學教育關(guān)乎幼兒科學習慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學工作者的前提?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態(tài)度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學素養(yǎng)，他們自身的科學素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
在傳統(tǒng)的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應(yīng)當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領(lǐng)教學工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學素養(yǎng)。
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
科學知識是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內(nèi)容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎(chǔ)。
其次，關(guān)于自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學技術(shù)的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應(yīng)和幼兒一起成長，時刻關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應(yīng)把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動。
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應(yīng)，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預(yù)定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
1.觀念的準備。
幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計出有利于幼兒發(fā)展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進行科學教育活動的指導(dǎo)思想。
2.為幼兒提供豐富的材料。
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被發(fā)掘。
教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進行有關(guān)“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風扇能產(chǎn)生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學探究的習慣。
4.為兒童制造鼓勵科學探究的良好心理氛圍。
首先，教師應(yīng)保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發(fā)展便也就成了一紙空談。
其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權(quán)利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最后，教師在評價時應(yīng)考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
5.教師應(yīng)具有反思的能力。
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預(yù)期的教育目標”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
（三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度是幼兒科學精神和科學態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。
同時，不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
參考文獻：
[4]石長年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的思考與實踐[j].甘肅教育.