科技的發(fā)展帶來了諸多便利，但同時(shí)也帶來了一些新的挑戰(zhàn)。寫總結(jié)時(shí)要求明確目標(biāo)，站在中立的角度客觀地進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)不僅是個(gè)人的事情，也可以組織團(tuán)隊(duì)一起總結(jié)，共同提升。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇一
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇二
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。科學(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇三
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識(shí)欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的`自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇四
摘要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，教師備課時(shí)，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運(yùn)用教師的才智來發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)；其次是開展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過程中，多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課，對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過的舊知識(shí)，初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語言，發(fā)揮激勵(lì)功能。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，語言應(yīng)該機(jī)智多變，靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評(píng)價(jià)語言時(shí)，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學(xué)生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評(píng)價(jià)和口頭語評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問。這個(gè)過程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛繪畫這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí)，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結(jié)語。
對(duì)每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡?、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，.
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇五
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程，沒有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來的過程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。
簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不料，試教下來，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無動(dòng)于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無價(jià)值的提問，抓住重點(diǎn)的句、段來指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。
通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇六
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語文知識(shí)的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長(zhǎng)期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識(shí)更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績(jī)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇七
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們?cè)诮虒W(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對(duì)語文知識(shí)的探究中。對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能從語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識(shí)，提高語文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學(xué)生的看法和意見，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能通過對(duì)學(xué)生的了解來提高教學(xué)方式的適用性。
二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。
隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對(duì)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過探究解決有價(jià)值的問題，加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決，就沒有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會(huì)打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個(gè)小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過對(duì)問題進(jìn)行深入探究，對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過程中，能夠使他們對(duì)課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
在以人為本的初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以給出以下幾個(gè)問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動(dòng)？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
四、運(yùn)用綜合全面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確地評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿激情地投入到知識(shí)探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時(shí)期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵(lì)性式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對(duì)該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語文水平對(duì)教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在積極主動(dòng)的探究過程中獲得提高。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇八
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問題，因此探究高中語文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來，我國比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過上述對(duì)高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇九
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
在語文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。
四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十
興趣是寫作的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們要在教授學(xué)生寫作的時(shí)候，更多地啟發(fā)學(xué)生的自覺性和寫作興趣，幫助學(xué)生從不良的情緒狀態(tài)中走出來。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出具體的選擇。
活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應(yīng)該不要太過于束縛學(xué)生，要將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。例如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的出色習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。
又如開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?BR> 所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有閱讀的知識(shí)面廣了，在寫作中才有話可說。根據(jù)語文教材的要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。在作文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。
學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，所以引導(dǎo)學(xué)生做到多讀精思，舉一反三是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
三、寫作是生活的延續(xù)。
寫作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達(dá)出來。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”然而，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。
因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十一
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十二
閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，要提高學(xué)生寫作能力，就不能忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀是語文應(yīng)用的吸收與前提，寫作則是語文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程。
教師可以通過課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語俗語，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫作中能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)有東西可寫、有系統(tǒng)可以借鑒。教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材和精美詞句，這些積累對(duì)于寫作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。
二、積累字詞。
任何時(shí)候基礎(chǔ)的工作都不能忽視。字詞的積累是寫好一篇文章的基礎(chǔ)保證，辭藻豐富的人寫出來的文章必定是多彩的。文章是將自己的寫作能力和思想展示給別人看的。因此，只有語言豐富、表達(dá)合理才能讓別人明白你的意思。只有選擇合適的詞語，讓所學(xué)內(nèi)容形象生活富有韻味，才能讓別人感受到寫作者的語言素養(yǎng)。但是，我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，往往在寫作中，不去精心選擇詞語或者句式，而是想怎么寫就怎么寫，所寫出來的話直白無味，不能吸引別人的閱讀興趣。字詞的積累不只是小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，更是提高學(xué)生語文寫作能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作，最基礎(chǔ)的積累就是字詞的積累，寫作水平、寫作能力的提升離不開學(xué)生對(duì)字詞的積累。因此，教師在教學(xué)中要不斷地通過如“字詞積累比賽”等形式督促學(xué)生積累字詞。
三、情緒醞釀。
寫作需要技巧，更需要靈感，有了強(qiáng)烈的情感，學(xué)生寫出的作文必定是有內(nèi)容的。教師可以利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中醞釀情緒，為寫作做準(zhǔn)備。在傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅使用一種途徑進(jìn)行傳承，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過程中接受到良好的熏陶。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，在教室后面的小黑板或者墻壁上張貼一些古代名人的畫像以及其代表作，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，使學(xué)生接受有效的熏陶。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，在學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽一下王菲的同名歌曲。這樣，可以使學(xué)生在唯美的意境中學(xué)習(xí)古詩，感受中國傳統(tǒng)文化，有利于更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一種影像情境，利用多媒體展示相關(guān)的影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高傳統(tǒng)文化傳承的有效性。
四、培養(yǎng)興趣。
除了教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的形成寫作的欲望。這就需要興趣的培養(yǎng)，用興趣作為寫作的驅(qū)動(dòng)，寫出學(xué)生最感興趣的話題。如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級(jí)寫作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫作當(dāng)做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會(huì)自然得到提升。寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會(huì)在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、激活課堂。
輕松活躍的課堂氛圍也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師不能把任務(wù)性的目的傳達(dá)給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，激活課堂教學(xué)。對(duì)于大部分小學(xué)生來說，寫作是相對(duì)比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想。
讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對(duì)課堂寫作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會(huì)隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。例如，教師可以開展閱讀課、賞析課、辯論課等教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生思辨的思維能力和描述的語言能力等。教師要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在語文寫作課程上的參與度。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十三
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛。
比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的頻率會(huì)不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
2情感體驗(yàn)，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時(shí)候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼牥咐耐瑫r(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
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小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十四
在語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生一提到作文就無從下手，怕作文，不喜歡寫作，一提到要寫作就產(chǎn)生畏難情緒，那么這個(gè)時(shí)候，老師就要采取一定的措施來吸引學(xué)生對(duì)于寫作的興趣了，人們都說興趣是最好的老師，況且，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，要求老師在課堂的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)中以學(xué)生的興趣為主。那么，老師該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣呢?首先，老師可以制作一個(gè)寫作文化欄，定時(shí)把學(xué)生寫得比較好的作品放到寫作欄中，這樣學(xué)生看到自己的作品被張貼表揚(yáng)了，對(duì)寫作的興趣就會(huì)大大加深，就會(huì)想方設(shè)法地去寫好自己的寫作，好在下次還能被表揚(yáng)張貼。
其次，在課堂上，老師擠出一定的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行討論，這樣同齡人之間的交談也許更能使學(xué)生覺得寫作是有趣的;再次，老師可以經(jīng)常去借助多媒體的形式去播放一些生活實(shí)際的案例。學(xué)生都比較喜歡聽故事，那么老師可以在播放完案例之后讓學(xué)生根據(jù)案例去寫出自己的體會(huì)，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，使學(xué)生愛上寫作;最后，老師可以舉辦一些寫作比賽。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要更濃烈一些，舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)好寫作的欲望，小學(xué)生都處于一個(gè)不服輸、愛比賽的年齡，寫作比賽會(huì)吸引學(xué)生興趣，讓越來越多的學(xué)生喜歡上寫作。
二、培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力。
寫作教學(xué)中很重要的一項(xiàng)是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學(xué)生在寫作過程中缺乏運(yùn)用素材的能力，導(dǎo)致一篇文章只有空理論，并沒有實(shí)際的案例來作為支撐，所以，素材教學(xué)也很重要，那么，老師如何去培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力呢?首先，老師可以經(jīng)常性地給學(xué)生播放一些真人真事，并詢問學(xué)生這一類的事跡我們是否可以運(yùn)用到寫作中，如果可以的話應(yīng)該運(yùn)用到哪一類呢，讓學(xué)生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。
其次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的人和事，去關(guān)注他們的事跡，讓學(xué)生把這些人的事跡制作成一個(gè)小的寫作作品展示出來;再次，老師可以在寫作課的時(shí)候?qū)ｉT拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生分享自己所獲得的素材以及它的運(yùn)用?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，咱倆交換依舊是一人一個(gè)蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個(gè)思想，甚至更多”。讓學(xué)生分享素材的過程既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能通過分享的過程來加深學(xué)生之間的友誼。
三、在課文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
眾所周知，我們小學(xué)語文課本上的課文大都用詞優(yōu)美，富有文化底蘊(yùn)，經(jīng)常運(yùn)用到各種修辭手法。老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候在遇到優(yōu)美詞句的時(shí)候完全可以讓學(xué)生記錄下來，在平時(shí)多拿出來翻看，這樣無形中就增加了學(xué)生的語言量，使學(xué)生在寫作的時(shí)候更富有文化底蘊(yùn)，更能運(yùn)用到一些優(yōu)美的語句和修辭手法，由此可以看出，我們的寫作教學(xué)并不一定是要在寫作課堂上進(jìn)行講述，而應(yīng)在平常的一點(diǎn)一滴中進(jìn)行積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，這樣學(xué)生的寫作能力才能在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。
四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生能有一個(gè)良好寫作能力的前提是學(xué)生有足夠的閱讀。閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作起到的作用非同小可，首先閱讀中的一些實(shí)例能給學(xué)生提供一些寫作的素材。其次，學(xué)生讀得多了就會(huì)對(duì)作者所運(yùn)用的寫作手法以及其中的一些語句加深印象，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，使自己的寫作水平有所提高，那么，如何才能做到增加學(xué)生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師可以在教室的一角成立一個(gè)讀書角，讓學(xué)生把自己所擁有的一些閱讀類書籍都放到讀書角這里，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在沒有任何成本的前提下就擴(kuò)寬了自己的閱讀面，無形中提高了自己在寫作過程中語言運(yùn)用的能力。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十五
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問題，通過要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理，以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí)，教師可以用親切的語言詢問學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說：“有草!”“有樹!”“有花朵!”……教師回答：“你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什么嗎?”學(xué)生答：“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)，教師的問題引起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下，學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期，他們對(duì)動(dòng)畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫片，教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片。
在動(dòng)畫片這種學(xué)生共同喜愛的元素帶動(dòng)下，課堂的氛圍才會(huì)更加活躍，學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲，整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂，然后問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問：“這首曲子好聽嗎?”學(xué)生答：“好聽!”教師接著說：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答：“想!”在音樂的帶動(dòng)下，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法，學(xué)生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學(xué)手段。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中，傳統(tǒng)教學(xué)早已無法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí)，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來當(dāng)“小老師”，讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個(gè)過程中，教師可以說：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，把語文學(xué)習(xí)與思維開發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十六
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實(shí)守信、說到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛看動(dòng)畫片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十七
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的方法上，給出了看法與見解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過也同樣在乎別人對(duì)自己的看法。可是，當(dāng)老師在言語上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來解決學(xué)生的問題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來解決問題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無味的語文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學(xué)生來看，大部分學(xué)生都回憶說小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開心無憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開展各種各樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來學(xué)習(xí)語文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面，聽與說兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來說，就有點(diǎn)難，比如說在小學(xué)低年級(jí)語文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽說讀寫幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語文的基本功，才能為以后高效率的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來制定教學(xué)方案，比如說組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語文教學(xué)中的書寫、讀書、看書等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗，不管是讀是看還是寫，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語。
小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文高效課堂教學(xué)的一種保障。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十八
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務(wù)，這種情況下學(xué)生為完成任務(wù)而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質(zhì)量，由感而發(fā)。因此，只有讓學(xué)生懂得了寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的一種重要手段，學(xué)生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都有了自己的小心思，這時(shí)候可以在班級(jí)里設(shè)立信箱，讓學(xué)生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺(tái)。一般信箱里都是學(xué)生們平時(shí)的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對(duì)于這些信件，教師要加以重視及時(shí)回復(fù)，引導(dǎo)他們寫出事情的前因后果，和真情實(shí)感，然后根據(jù)信箱交流內(nèi)容總結(jié)布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學(xué)生反而樂于寫作。這種將學(xué)生的日常生活和作文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。
二、開展有趣的活動(dòng)，注意培養(yǎng)寫作技能。
小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學(xué)生寫作前，可以組織一些有趣的活動(dòng)來加強(qiáng)他們的寫作技能。比如在教學(xué)中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生觀看表演或者親身模擬，在表演中學(xué)習(xí)文中的寫作手法，體會(huì)人物感情，激發(fā)對(duì)語言的興趣。
比如對(duì)于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時(shí)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習(xí)當(dāng)中對(duì)人物性格描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)。
三、注意積累材料，融會(huì)貫通。
現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都在為小升初做準(zhǔn)備，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦戰(zhàn)以提高分?jǐn)?shù)，以致于平時(shí)很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使小學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識(shí)才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運(yùn)用到作文中去。
四、提倡模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候有固定的一種模式，可以降低難度。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們初步接觸真正的作文，對(duì)他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學(xué)過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機(jī)械的模仿，在模仿時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價(jià)值。
五、科學(xué)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信。
教師對(duì)作文的評(píng)改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該積極認(rèn)真的對(duì)待作文評(píng)改，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信心。具體在教學(xué)中，在作文評(píng)改的時(shí)候，不能只用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差等級(jí)來劃分學(xué)生的作文，應(yīng)該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞，一個(gè)好句都要給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將不足之處用委婉的評(píng)語點(diǎn)評(píng)，給高年級(jí)的小學(xué)生留足自尊心。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。
具體可以針對(duì)每篇文章針對(duì)性的用不同的評(píng)語，比如：“你的進(jìn)步真是超乎老師的預(yù)測(cè)，整篇文章結(jié)構(gòu)清楚，但是如果能特別注意一下錯(cuò)別字那真是就完美了!”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀!”學(xué)生們拿到作文，看到評(píng)語也能感覺出教師對(duì)自己文章的重視，相應(yīng)的也會(huì)多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進(jìn)步。教師評(píng)改后，還可以經(jīng)過學(xué)生的同意的情況下，讓同學(xué)之間互評(píng)，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評(píng)、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十九
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過程的探索，通過對(duì)問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇二十
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識(shí)欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的'語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡(jiǎn)潔的課堂用語，并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇一
本課題首先研究當(dāng)今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語文教學(xué)，認(rèn)真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價(jià)值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇二
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。科學(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇三
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：our chinese teacher math teacher misschenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識(shí)欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：super，good，wonderful，you can，do it，try again，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的`自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、ry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇四
摘要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，教師備課時(shí)，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運(yùn)用教師的才智來發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)；其次是開展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過程中，多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課，對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過的舊知識(shí)，初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語言，發(fā)揮激勵(lì)功能。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，語言應(yīng)該機(jī)智多變，靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評(píng)價(jià)語言時(shí)，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學(xué)生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評(píng)價(jià)和口頭語評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問。這個(gè)過程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛繪畫這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí)，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結(jié)語。
對(duì)每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡?、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，.
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇五
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程，沒有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來的過程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。
簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不料，試教下來，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無動(dòng)于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無價(jià)值的提問，抓住重點(diǎn)的句、段來指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。
通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇六
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語文知識(shí)的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。
初中生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過長(zhǎng)期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長(zhǎng)期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。
四、把語文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文成為慣性。
把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識(shí)更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
綜上所述，初中語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績(jī)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇七
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們?cè)诮虒W(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對(duì)語文知識(shí)的探究中。對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能從語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識(shí)，提高語文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學(xué)生的看法和意見，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能通過對(duì)學(xué)生的了解來提高教學(xué)方式的適用性。
二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。
隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對(duì)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過探究解決有價(jià)值的問題，加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考就能解決，就沒有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會(huì)打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個(gè)小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過對(duì)問題進(jìn)行深入探究，對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過程中，能夠使他們對(duì)課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
在以人為本的初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以給出以下幾個(gè)問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動(dòng)？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
四、運(yùn)用綜合全面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)評(píng)價(jià)在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確地評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿激情地投入到知識(shí)探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時(shí)期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵(lì)性式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對(duì)該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語文水平對(duì)教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在積極主動(dòng)的探究過程中獲得提高。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇八
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問題，因此探究高中語文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來，我國比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。
1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。
本文通過上述對(duì)高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇九
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。
在語文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。
四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。
以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十
興趣是寫作的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們要在教授學(xué)生寫作的時(shí)候，更多地啟發(fā)學(xué)生的自覺性和寫作興趣，幫助學(xué)生從不良的情緒狀態(tài)中走出來。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出具體的選擇。
活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應(yīng)該不要太過于束縛學(xué)生，要將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”。例如開展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的出色習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。
又如開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！?BR> 所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有閱讀的知識(shí)面廣了，在寫作中才有話可說。根據(jù)語文教材的要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語言材料。在作文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。
學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，所以引導(dǎo)學(xué)生做到多讀精思，舉一反三是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。
三、寫作是生活的延續(xù)。
寫作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達(dá)出來。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”然而，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。
因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十一
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十二
閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，要提高學(xué)生寫作能力，就不能忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀是語文應(yīng)用的吸收與前提，寫作則是語文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過程，而寫作則是信息輸出的過程。
教師可以通過課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語俗語，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫作中能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)有東西可寫、有系統(tǒng)可以借鑒。教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材和精美詞句，這些積累對(duì)于寫作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。
二、積累字詞。
任何時(shí)候基礎(chǔ)的工作都不能忽視。字詞的積累是寫好一篇文章的基礎(chǔ)保證，辭藻豐富的人寫出來的文章必定是多彩的。文章是將自己的寫作能力和思想展示給別人看的。因此，只有語言豐富、表達(dá)合理才能讓別人明白你的意思。只有選擇合適的詞語，讓所學(xué)內(nèi)容形象生活富有韻味，才能讓別人感受到寫作者的語言素養(yǎng)。但是，我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，往往在寫作中，不去精心選擇詞語或者句式，而是想怎么寫就怎么寫，所寫出來的話直白無味，不能吸引別人的閱讀興趣。字詞的積累不只是小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，更是提高學(xué)生語文寫作能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的寫作，最基礎(chǔ)的積累就是字詞的積累，寫作水平、寫作能力的提升離不開學(xué)生對(duì)字詞的積累。因此，教師在教學(xué)中要不斷地通過如“字詞積累比賽”等形式督促學(xué)生積累字詞。
三、情緒醞釀。
寫作需要技巧，更需要靈感，有了強(qiáng)烈的情感，學(xué)生寫出的作文必定是有內(nèi)容的。教師可以利用各種活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中醞釀情緒，為寫作做準(zhǔn)備。在傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅使用一種途徑進(jìn)行傳承，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在潛移默化的過程中接受到良好的熏陶。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，在教室后面的小黑板或者墻壁上張貼一些古代名人的畫像以及其代表作，營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，使學(xué)生接受有效的熏陶。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，在學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽一下王菲的同名歌曲。這樣，可以使學(xué)生在唯美的意境中學(xué)習(xí)古詩，感受中國傳統(tǒng)文化，有利于更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承教學(xué)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一種影像情境，利用多媒體展示相關(guān)的影像資料，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高傳統(tǒng)文化傳承的有效性。
四、培養(yǎng)興趣。
除了教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的形成寫作的欲望。這就需要興趣的培養(yǎng)，用興趣作為寫作的驅(qū)動(dòng)，寫出學(xué)生最感興趣的話題。如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級(jí)寫作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫作當(dāng)做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會(huì)自然得到提升。寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會(huì)在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、激活課堂。
輕松活躍的課堂氛圍也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師不能把任務(wù)性的目的傳達(dá)給學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，激活課堂教學(xué)。對(duì)于大部分小學(xué)生來說，寫作是相對(duì)比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想。
讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對(duì)課堂寫作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會(huì)隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。例如，教師可以開展閱讀課、賞析課、辯論課等教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生思辨的思維能力和描述的語言能力等。教師要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生的表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在語文寫作課程上的參與度。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十三
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿朝氣活潑可愛，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛。
比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的頻率會(huì)不斷增多。
這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
2情感體驗(yàn)，換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)小學(xué)語文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時(shí)候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼牥咐耐瑫r(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛的呢？大家可以都來談?wù)??！边@時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語。
教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
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小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十四
在語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生一提到作文就無從下手，怕作文，不喜歡寫作，一提到要寫作就產(chǎn)生畏難情緒，那么這個(gè)時(shí)候，老師就要采取一定的措施來吸引學(xué)生對(duì)于寫作的興趣了，人們都說興趣是最好的老師，況且，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，要求老師在課堂的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)中以學(xué)生的興趣為主。那么，老師該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣呢?首先，老師可以制作一個(gè)寫作文化欄，定時(shí)把學(xué)生寫得比較好的作品放到寫作欄中，這樣學(xué)生看到自己的作品被張貼表揚(yáng)了，對(duì)寫作的興趣就會(huì)大大加深，就會(huì)想方設(shè)法地去寫好自己的寫作，好在下次還能被表揚(yáng)張貼。
其次，在課堂上，老師擠出一定的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行討論，這樣同齡人之間的交談也許更能使學(xué)生覺得寫作是有趣的;再次，老師可以經(jīng)常去借助多媒體的形式去播放一些生活實(shí)際的案例。學(xué)生都比較喜歡聽故事，那么老師可以在播放完案例之后讓學(xué)生根據(jù)案例去寫出自己的體會(huì)，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，使學(xué)生愛上寫作;最后，老師可以舉辦一些寫作比賽。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理要更濃烈一些，舉行寫作比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)好寫作的欲望，小學(xué)生都處于一個(gè)不服輸、愛比賽的年齡，寫作比賽會(huì)吸引學(xué)生興趣，讓越來越多的學(xué)生喜歡上寫作。
二、培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力。
寫作教學(xué)中很重要的一項(xiàng)是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學(xué)生在寫作過程中缺乏運(yùn)用素材的能力，導(dǎo)致一篇文章只有空理論，并沒有實(shí)際的案例來作為支撐，所以，素材教學(xué)也很重要，那么，老師如何去培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力呢?首先，老師可以經(jīng)常性地給學(xué)生播放一些真人真事，并詢問學(xué)生這一類的事跡我們是否可以運(yùn)用到寫作中，如果可以的話應(yīng)該運(yùn)用到哪一類呢，讓學(xué)生自己去記住寫哪一類的作文可以用什么案例。
其次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的人和事，去關(guān)注他們的事跡，讓學(xué)生把這些人的事跡制作成一個(gè)小的寫作作品展示出來;再次，老師可以在寫作課的時(shí)候?qū)ｉT拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生分享自己所獲得的素材以及它的運(yùn)用?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，咱倆交換依舊是一人一個(gè)蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個(gè)思想，甚至更多”。讓學(xué)生分享素材的過程既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能通過分享的過程來加深學(xué)生之間的友誼。
三、在課文教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
眾所周知，我們小學(xué)語文課本上的課文大都用詞優(yōu)美，富有文化底蘊(yùn)，經(jīng)常運(yùn)用到各種修辭手法。老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候在遇到優(yōu)美詞句的時(shí)候完全可以讓學(xué)生記錄下來，在平時(shí)多拿出來翻看，這樣無形中就增加了學(xué)生的語言量，使學(xué)生在寫作的時(shí)候更富有文化底蘊(yùn)，更能運(yùn)用到一些優(yōu)美的語句和修辭手法，由此可以看出，我們的寫作教學(xué)并不一定是要在寫作課堂上進(jìn)行講述，而應(yīng)在平常的一點(diǎn)一滴中進(jìn)行積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，這樣學(xué)生的寫作能力才能在一點(diǎn)點(diǎn)地提高。
四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生能有一個(gè)良好寫作能力的前提是學(xué)生有足夠的閱讀。閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作起到的作用非同小可，首先閱讀中的一些實(shí)例能給學(xué)生提供一些寫作的素材。其次，學(xué)生讀得多了就會(huì)對(duì)作者所運(yùn)用的寫作手法以及其中的一些語句加深印象，從而運(yùn)用到自己的寫作中去，使自己的寫作水平有所提高，那么，如何才能做到增加學(xué)生的閱讀量呢?僅僅依靠課本上的一些課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師可以在教室的一角成立一個(gè)讀書角，讓學(xué)生把自己所擁有的一些閱讀類書籍都放到讀書角這里，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在沒有任何成本的前提下就擴(kuò)寬了自己的閱讀面，無形中提高了自己在寫作過程中語言運(yùn)用的能力。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十五
興趣在課堂上的體現(xiàn)可以通過教師詢問的方式來探究，教師可以根據(jù)教材文本或主題找出相應(yīng)的問題，通過要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在詢問過程中，教師的語言應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理，以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂興趣。例如在教學(xué)《小河與青草》這篇課文時(shí)，教師可以用親切的語言詢問學(xué)生：“同學(xué)們知不知道小河旁邊都長(zhǎng)有什么呀?”學(xué)生會(huì)說：“有草!”“有樹!”“有花朵!”……教師回答：“你們說的都正確，但是今天青草和小河說了一段話，老師覺得可有意思了，你們想知道它們說的什么嗎?”學(xué)生答：“想!”這種方式同樣引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)，教師的問題引起了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的熱情。這樣一問一答形式的教學(xué)就是一種課堂趣味性提升的方法，教師在這樣的引導(dǎo)式教學(xué)下，學(xué)生才會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)課文。
二、多元化的課堂模式。
趣味性的氛圍需要教師不斷地加入多樣化的元素，從而為課堂增添更多新鮮的內(nèi)容。所以這就要求教師要不斷地拓展自己的視野，盡可能將各種形式的元素體現(xiàn)在課堂，比如音樂、舞蹈、電影等都是非常好的展現(xiàn)途徑，這些元素的融入才能更加增強(qiáng)學(xué)生的興趣，同時(shí)為課堂帶去更多樂趣。比如蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)中的《梅蘭芳學(xué)藝》這一課中，老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的動(dòng)畫片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。低年級(jí)的小學(xué)生心智處于比較弱的時(shí)期，他們對(duì)動(dòng)畫片保持著一定的熱情度，所以教師就可以把與課題相關(guān)的動(dòng)畫片拿到課堂上播放，關(guān)于“梅蘭芳學(xué)藝”這個(gè)主題思想的動(dòng)畫片，教師還可以播放《哪吒?jìng)髌妗贰秶搴蒙倌辍返戎黝}的影片。
在動(dòng)畫片這種學(xué)生共同喜愛的元素帶動(dòng)下，課堂的氛圍才會(huì)更加活躍，學(xué)生的情緒也才會(huì)高漲，整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程也才會(huì)更加順利。在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的《春曉》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前為學(xué)生彈奏一曲《春曉》的音樂，然后問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這是一首什么曲子嗎?”學(xué)什么可能會(huì)搖頭。教師接著問：“這首曲子好聽嗎?”學(xué)生答：“好聽!”教師接著說：“那么你們想跟老師一起學(xué)習(xí)嗎?”答：“想!”在音樂的帶動(dòng)下，學(xué)生便能夠輕松容易地學(xué)習(xí)《春曉》這篇課文了。這種新穎的教學(xué)方式也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐字教、學(xué)生逐字背的枯燥方法，學(xué)生在音樂的熏陶下不僅能夠輕松地背誦《春曉》，而且在背誦的同時(shí)能夠進(jìn)行歌曲演唱，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)。因此，音樂融入語文課堂也是一種多元化的課堂教學(xué)模式，提升了課堂的趣味性。
三、靈活性的教學(xué)手段。
在當(dāng)今的課堂教學(xué)上中，傳統(tǒng)教學(xué)早已無法適應(yīng)學(xué)生的心理需要。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂創(chuàng)新也顯得十分重要。教師應(yīng)該采取靈活性的手段來推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，把課堂創(chuàng)設(shè)得更加輕松和諧。比如教師在教授拼音知識(shí)時(shí)，關(guān)于“翹舌”音、“平舌”音、“前鼻”音、“后鼻”音的學(xué)習(xí)就可以邀請(qǐng)一些發(fā)音比較好的學(xué)生來當(dāng)“小老師”，讓他們站在講臺(tái)上教導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式同樣可以增添課堂的趣味性，學(xué)生在這種“小老師”教學(xué)的課堂中能夠更加集中注意力學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。這種師生角色靈活轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段就是一種趣味性提升的方式。
還比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師也可以靈活地運(yùn)用教室內(nèi)的物品，為學(xué)生演示烏鴉扔石頭在杯子里最終喝到水的過程。在這個(gè)過程中，教師可以說：“同學(xué)們你們看老師手中裝有一半水的杯子，怎樣才能把水溢出來讓烏鴉喝到呢?”這個(gè)問題能夠引起學(xué)生的思考。教師并沒有直接向?qū)W生演示如何將水溢出，而是先激發(fā)學(xué)生思考，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也更能把學(xué)生的思維與教師的實(shí)際操作相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察教師杯子的同時(shí)能夠進(jìn)行思考，把語文學(xué)習(xí)與思維開發(fā)相融合，這也是一種靈活性教學(xué)手段的體現(xiàn)。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十六
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的?這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒有?是用怎樣的方法得救的?你們想知道嗎?”“想!”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實(shí)守信、說到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛看動(dòng)畫片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十七
由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難約束，因此，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要盡量想出新方法或者新點(diǎn)子，來針對(duì)學(xué)生的情況采取合理的語文教學(xué)方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并且在運(yùn)用這些方案的時(shí)候都能對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)方面，本文在探討小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的方法上，給出了看法與見解。
一、鼓勵(lì)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都是處在一個(gè)特別敏感的時(shí)期，他們對(duì)老師有著敬佩之情，但也有著畏懼之心，由于這種敬佩與畏懼之心，使得他們相當(dāng)在乎老師們對(duì)他們的看法，不過也同樣在乎別人對(duì)自己的看法。可是，當(dāng)老師在言語上稍有一點(diǎn)嚴(yán)厲的話語，學(xué)生就會(huì)敏感的察覺，并因此會(huì)立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如說哭、鬧甚至是向家長(zhǎng)告狀，這些都是很容易影響學(xué)校的面容，而教師在面對(duì)這樣打不得、罵不得的情況下，最好是反其道而行，采用鼓勵(lì)學(xué)生的方法來解決學(xué)生的問題。相反的，學(xué)生對(duì)于老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生覺得自己很厲害，并且是很得老師的喜，從心理上感到飄飄然而更加勤奮努力學(xué)習(xí)，這樣的方法來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣是一種培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的好方法，所以，教師在面對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取交心或者鼓勵(lì)的法子來解決問題，才能達(dá)到鼓勵(lì)治學(xué)的目的。
二、以動(dòng)治學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的`學(xué)生都是比較活潑好動(dòng)的，這是孩子們的天性，而相反的，學(xué)習(xí)語文卻是一個(gè)安靜而且孤獨(dú)的過程，想要學(xué)生能夠有這樣一份安分守己、自立自強(qiáng)的心態(tài)去面對(duì)枯燥無味的語文學(xué)習(xí)，這就要在學(xué)習(xí)的過程慢慢的磨掉他們活潑開朗的性子，這樣的做法是一種極其殘忍的事。從接受過教育的學(xué)生來看，大部分學(xué)生都回憶說小時(shí)候，是他們的時(shí)光里最開心無憂的日子，然而現(xiàn)在的教育為了使孩子能夠更早接受教育，去任性地抹殺小學(xué)生的天性，這樣無外乎是在對(duì)他們進(jìn)行一定的傷害，在語文教學(xué)上也會(huì)適得其反，而以動(dòng)治學(xué)恰好能改變這樣的問題。以動(dòng)治學(xué)是采用學(xué)生的活潑性子，開展各種各樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)來學(xué)習(xí)語文，這樣的方法既可以使小學(xué)生的天性繼續(xù)保留下去，也能達(dá)到語文教學(xué)的效果，二者皆可兼得。
三、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)。
小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面，聽與說兩個(gè)方面大部分孩子都會(huì)，只有在讀與寫兩個(gè)方面，對(duì)于還未啟蒙的孩子來說，就有點(diǎn)難，比如說在小學(xué)低年級(jí)語文教材蘇教版有這樣的教學(xué)《養(yǎng)成良好的習(xí)慣》，這一環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的好機(jī)會(huì)，主要教會(huì)學(xué)生在聽說讀寫幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，注重小學(xué)低年級(jí)的語文基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打好語文的基本功，才能為以后高效率的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)該多注重基礎(chǔ)教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)。
在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中多少都會(huì)有所普及，而小學(xué)生在這個(gè)方面也是比較熱衷。例如，像《烏鴉喝水》這樣有趣的課文在影視上都可以看到，利用在視頻上生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，豐富小學(xué)生的精神世界，使教學(xué)變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而改善。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，也在語文教學(xué)中一種好的教學(xué)方案。
五、組織活動(dòng)。
上面有提及到以小學(xué)生的天性來制定教學(xué)方案，比如說組織活動(dòng)。在小學(xué)的這個(gè)時(shí)期，剛好是一個(gè)從小學(xué)生特有的個(gè)性上各個(gè)方面發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特殊的技能，并進(jìn)行發(fā)展，能為祖國培養(yǎng)出一代人才。由于中國曾經(jīng)在理論教學(xué)方面投入的資金與精力比較大，導(dǎo)致學(xué)生出入社會(huì)都有不適，不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，硬是把一代代人才培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教育制度的失敗。因此，中國在這個(gè)方面，急需發(fā)展個(gè)性化人才的教學(xué)體制，并且把每一位學(xué)子培養(yǎng)成有真才實(shí)干的人才，學(xué)會(huì)把書本上東西很好的運(yùn)用到生活中去，而這也是組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一。所以，組織活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是必須要發(fā)展的一門教學(xué)，這樣的教學(xué)也可以幫助學(xué)生在語文的理論知識(shí)上進(jìn)行更好的理解，從而提高小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量。
六、正確引導(dǎo)。
在小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)中，一定要注重對(duì)教學(xué)的正確引導(dǎo)，尤其是在教師選拔這方面一定要嚴(yán)格把關(guān)，錄取高素質(zhì)而且教育經(jīng)驗(yàn)足的教師，來做學(xué)生的啟蒙老師，而教師在擔(dān)任期間，一定要正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在語文教學(xué)中的書寫、讀書、看書等姿勢(shì)上面，都應(yīng)該給予改正。在現(xiàn)在的社會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇葩的現(xiàn)象，很多小孩子都佩戴著一副高度數(shù)的眼鏡，在公共場(chǎng)所翻閱一本知音漫客，這一現(xiàn)象表明中國教育的失敗，不管是讀是看還是寫，教師都應(yīng)該在任何時(shí)候給予學(xué)生提醒。極力地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免事故發(fā)生后，對(duì)學(xué)生以后的人生造成傷害。
七、結(jié)語。
小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是小孩子思想與文化啟蒙的好時(shí)段，這一時(shí)期大都是學(xué)校與家長(zhǎng)最看重的一個(gè)時(shí)期。因此，擁有一份好的教學(xué)方案，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是一件非常需要重視的事，也是對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文高效課堂教學(xué)的一種保障。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十八
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務(wù)，這種情況下學(xué)生為完成任務(wù)而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質(zhì)量，由感而發(fā)。因此，只有讓學(xué)生懂得了寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的一種重要手段，學(xué)生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都有了自己的小心思，這時(shí)候可以在班級(jí)里設(shè)立信箱，讓學(xué)生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺(tái)。一般信箱里都是學(xué)生們平時(shí)的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對(duì)于這些信件，教師要加以重視及時(shí)回復(fù)，引導(dǎo)他們寫出事情的前因后果，和真情實(shí)感，然后根據(jù)信箱交流內(nèi)容總結(jié)布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學(xué)生反而樂于寫作。這種將學(xué)生的日常生活和作文相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。
二、開展有趣的活動(dòng)，注意培養(yǎng)寫作技能。
小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學(xué)生寫作前，可以組織一些有趣的活動(dòng)來加強(qiáng)他們的寫作技能。比如在教學(xué)中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生觀看表演或者親身模擬，在表演中學(xué)習(xí)文中的寫作手法，體會(huì)人物感情，激發(fā)對(duì)語言的興趣。
比如對(duì)于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時(shí)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習(xí)當(dāng)中對(duì)人物性格描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)。
三、注意積累材料，融會(huì)貫通。
現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都在為小升初做準(zhǔn)備，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦戰(zhàn)以提高分?jǐn)?shù)，以致于平時(shí)很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使小學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識(shí)才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運(yùn)用到作文中去。
四、提倡模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的時(shí)候有固定的一種模式，可以降低難度。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們初步接觸真正的作文，對(duì)他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學(xué)過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機(jī)械的模仿，在模仿時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價(jià)值。
五、科學(xué)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信。
教師對(duì)作文的評(píng)改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要方面，教師應(yīng)該積極認(rèn)真的對(duì)待作文評(píng)改，多鼓勵(lì)，樹立學(xué)生寫作的自信心。具體在教學(xué)中，在作文評(píng)改的時(shí)候，不能只用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良差等級(jí)來劃分學(xué)生的作文，應(yīng)該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞，一個(gè)好句都要給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，將不足之處用委婉的評(píng)語點(diǎn)評(píng)，給高年級(jí)的小學(xué)生留足自尊心。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。
具體可以針對(duì)每篇文章針對(duì)性的用不同的評(píng)語，比如：“你的進(jìn)步真是超乎老師的預(yù)測(cè)，整篇文章結(jié)構(gòu)清楚，但是如果能特別注意一下錯(cuò)別字那真是就完美了!”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個(gè)用錯(cuò)的詞影響了整篇文章，多可惜呀!”學(xué)生們拿到作文，看到評(píng)語也能感覺出教師對(duì)自己文章的重視，相應(yīng)的也會(huì)多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進(jìn)步。教師評(píng)改后，還可以經(jīng)過學(xué)生的同意的情況下，讓同學(xué)之間互評(píng)，互相指出優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的，認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評(píng)、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇十九
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過程的探索，通過對(duì)問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學(xué)語文口語教學(xué)探究論文篇二十
在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。
由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識(shí)欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，肯定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。
教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的'語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡(jiǎn)潔的課堂用語，并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。