總結(jié)是一種能力，它幫我們記錄生活中的點(diǎn)滴，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。總結(jié)應(yīng)該具備簡潔明了的結(jié)構(gòu)，清晰地表達(dá)出事物的來龍去脈和關(guān)聯(lián)性。在這里，我們?yōu)榇蠹揖x了一些總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈l(fā)。
天鵝故事說課稿篇一
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法。
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
學(xué)法指導(dǎo)。
方法：自主、合作、探究。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教法。
方法：三單元閱讀教學(xué)法。
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說。
教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
教學(xué)特色。
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
天鵝故事說課稿篇二
從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團(tuán)結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場(chǎng)面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護(hù)鳥，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與自然和諧相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我對(duì)教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標(biāo)”如下：
知識(shí)技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
過程與方法：
1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解；2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點(diǎn)段落。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
借助課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。
通過對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)很明了了，那就是，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的思想感情。
因?yàn)槭煜ぁ冻笮▲啞愤@篇課文，所以學(xué)生對(duì)天鵝首先有了一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，他們喜歡天鵝。從而對(duì)于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進(jìn)行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個(gè)提升。
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。要達(dá)到這一點(diǎn)，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個(gè)體精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下確立：
1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點(diǎn)，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。
這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大收大放的設(shè)計(jì)思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進(jìn)行肢解的危險(xiǎn)。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會(huì)有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。
2、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達(dá)出來的。相對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。
通過上面的闡述，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入。
課一開始，我就通過對(duì)課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進(jìn)課文，聆聽天鵝的心聲。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。
(二)初步感知三次叫聲。
本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。為后面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。
接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點(diǎn)出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的?！盀g覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)的第二學(xué)期，并對(duì)課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對(duì)學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對(duì)學(xué)生能力的一種信任。
(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)所在。
教學(xué)天鵝的第一次叫聲時(shí)，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會(huì)在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。
當(dāng)學(xué)生感悟到天鵝此時(shí)的困境時(shí)，我通過引讀連問兩個(gè)“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)個(gè)“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。
在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點(diǎn)詞語，并依據(jù)重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點(diǎn)詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個(gè)內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會(huì)達(dá)到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)到老天鵝那種悲壯的獻(xiàn)身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗(yàn)。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對(duì)于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個(gè)鋪墊。
對(duì)于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動(dòng)號(hào)子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動(dòng)號(hào)子，在這堅(jiān)定有力的聲音中，學(xué)生體會(huì)到了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個(gè)能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅(jiān)定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。
當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅(jiān)定有力的勞動(dòng)號(hào)子中結(jié)束時(shí)，它們收獲的時(shí)節(jié)也到來了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個(gè)別朗讀，齊讀。
通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時(shí)的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對(duì)于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗(yàn)在建構(gòu)文本意義的同時(shí)，也建構(gòu)著他們自我的世界。
(四)小結(jié)，再次理清故事線索。
在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個(gè)小結(jié)。這是對(duì)全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。
(五)總結(jié)全文、情感升華。
在整個(gè)課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時(shí)候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動(dòng)過？這兩個(gè)問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅(jiān)持認(rèn)為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來，對(duì)于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。
(六)作業(yè)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個(gè)故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo)。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
對(duì)于這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
以上便是我對(duì)于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在著諸多的不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評(píng)指正。謝謝！
天鵝故事說課稿篇三
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
二、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法。
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
方法：自主、合作、探究。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、教法方法：三單元閱讀教學(xué)法。
1.由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說。
五、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
六、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
七、教學(xué)特色。
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。
天鵝故事說課稿篇四
說課：
一、說教材。
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
二、說學(xué)情。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
四、說教法。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
五、說學(xué)法。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
六、說實(shí)施。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)。
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對(duì)文中多音字“好”、易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！保龑?dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
我提問學(xué)生：哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
第二課時(shí)。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的預(yù)設(shè)。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
組織學(xué)生感悟交流。
教學(xué)第5、6自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出最打動(dòng)人心的句子，讀一讀并體會(huì)體會(huì)“頑強(qiáng)”、“繼續(xù)撲打”等重點(diǎn)詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動(dòng)場(chǎng)面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動(dòng)號(hào)子”、“加油干”等詞語，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀。
相機(jī)板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強(qiáng)的破冰勇士。
勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏。
教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會(huì)破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會(huì)，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。
課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。
教師讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫：你想對(duì)天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題。
天鵝故事說課稿篇六
各位評(píng)委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標(biāo)本）四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對(duì)于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對(duì)天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)天鵝破冰的場(chǎng)面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)。（查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）。
基于以上對(duì)教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。結(jié)合具體語境理解詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。
相機(jī)對(duì)顫動(dòng)的顫，結(jié)束的束正音，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對(duì)文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫最能打動(dòng)你，為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節(jié)。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。圍繞課始的這一問題，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
（1）讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：
第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！笔箤W(xué)生體會(huì)到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當(dāng)補(bǔ)充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會(huì)老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號(hào)”體會(huì)到老天鵝重復(fù)的是同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對(duì)老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預(yù)設(shè)：
第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到水面的擴(kuò)大是老天鵝在用頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團(tuán)結(jié)拼搏”的氣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅(jiān)定讀好“克?！肆ā肆ā钡膭?dòng)員聲。
課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險(xiǎn)以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢(shì)。
對(duì)于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)他們。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。
天鵝故事說課稿篇七
一、說教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
二、說教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、說教法、學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二—七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說”“面對(duì)天鵝群我想說”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說”課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
天鵝故事說課稿篇九
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝?！?2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇十
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？板書：破冰。
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：這時(shí)，從一大群天鵝。
（2）理解清脆）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結(jié)。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。指導(dǎo)理解破冰勇士。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住昂著、挺著胸、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?BR> 3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍？5、總結(jié)齊讀課文。
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么？請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇十一
說課：
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍眲?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇十二
《天鵝的故事》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個(gè)故事。課文描述了斯杰潘老人親身經(jīng)歷的并且被深深打動(dòng)的故事。主要表現(xiàn)了動(dòng)物在面臨生存危機(jī)時(shí)爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學(xué)青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應(yīng)有的情懷》，就是以此課為例進(jìn)行闡述的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及“課標(biāo)”提出在第二學(xué)段的四大重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，擬制定目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會(huì)復(fù)述天鵝破冰的過程。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：讀悟老天鵝的動(dòng)作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
1、說教法：
激情導(dǎo)入法。
作為生命主體的人，情感是其生命的本質(zhì)。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動(dòng)而富有感染力的語言，能有效激起學(xué)生的閱讀興趣。本課，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學(xué)生的情感，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感。
情境演示法。
李吉林老師曾說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的富有美感的情景中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)?！币虼?，本節(jié)課準(zhǔn)備運(yùn)用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學(xué)生想象老天鵝破冰的情景。
對(duì)話體驗(yàn)法。
“課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程。利用教材的留白，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝對(duì)話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言表達(dá)老天鵝的心聲，在對(duì)語中感悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神。
2、說學(xué)法：
質(zhì)疑探究法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朗讀感悟法。
母語學(xué)習(xí)的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課強(qiáng)化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動(dòng)作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
默讀涵詠法。
“課標(biāo)”指導(dǎo)我們：中年級(jí)階段不僅要重視朗讀方法的指導(dǎo)，而且要重視默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本，鉆研文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要方式。結(jié)合課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應(yīng)；讓學(xué)生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。
一、初讀感知，整體把握。
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯(cuò)的字，指導(dǎo)書寫。
初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
理清文章的脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強(qiáng)化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來回。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)與否，決定了下面的感悟是否順暢。
二、精讀課文，理解感悟。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”）。
1、讀懂老天鵝的動(dòng)作，感受力度。
讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”，感受力量很大，全然不顧自已。
2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻(xiàn)”
同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學(xué)生在對(duì)話中感受到：老天鵝對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！
3、配樂朗讀，齊讀。
這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的.理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）回顧故事，探究老人封槍原因。
1、出示斯杰潘老人的話。標(biāo)出兩個(gè)“掛”字。
2、從這兩個(gè)“掛”字你明白了什么？
3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)語言材料的感悟是多元的。”此處，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，比教師的說教更有效。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合。
課后練習(xí)中安排的小練筆，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點(diǎn)。這樣的小練筆是對(duì)文本語言的初步模仿，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費(fèi)時(shí)少，收效大。因此，在課末，我安排學(xué)生進(jìn)行練寫?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實(shí)處。
結(jié)束語：以上就是我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)。預(yù)設(shè)如此，在真正實(shí)施時(shí)還要“因?qū)W定教”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。
天鵝故事說課稿篇十三
xx年4月8日下午第三節(jié)。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！
本站（第一范文）。
師：顏老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學(xué)。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學(xué)生書空。
出示：沼澤 塌陷 結(jié)束 胸脯。
請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。
再出示：好奇 顫動(dòng)。
再讀一遍：顫動(dòng)。
師：把詞語放進(jìn)課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場(chǎng)面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個(gè)同學(xué)來讀一讀。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。
師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。
師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會(huì)像石頭似的。
生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個(gè)詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯?，?huì)怎么樣？
生：會(huì)弄傷，會(huì)摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€(gè)人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會(huì)得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮?，是為了自己的同伴啊?BR> 生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝??！
師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會(huì)怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會(huì)餓死。剛才有同學(xué)說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會(huì)死亡。
師：同學(xué)們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴(kuò)大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們?cè)賮碜x一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了。
師板書：感動(dòng)老人。
齊讀最后一節(jié)。
師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！
本站（第一范文）。
天鵝故事說課稿篇十四
一、?教學(xué)要求：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、?學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。
3、?理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
4、德育目標(biāo)：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
二、?教學(xué)重點(diǎn)：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、?教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
四、?教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀指導(dǎo)。
1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。
2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.
3、再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、理清脈絡(luò)。
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
一（1）寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8）寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妫渌禊Z在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
四、教學(xué)第一段。
1、?指名第一段。
2、?學(xué)生質(zhì)疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：
莫斯科：俄羅斯的首都。
貝加爾湖：世界上最深的湖。
3、?指導(dǎo)朗讀長句子。
五、教學(xué)課文2、3自然段。
1、?指名讀第2自然段。
2、?故事是由什么引起的？（一枝獵槍）。
3、?自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？
（時(shí)間、地點(diǎn)、起因）。
4、?指導(dǎo)朗讀。
老人敘述的是30年前的事，我們讀的時(shí)候要讀出什么樣的語氣？（回憶）。
一無所獲，感到掃興時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）。
天鵝的啼叫應(yīng)怎樣讀？（清脆）這時(shí)候天鵝們心情如何？
自讀，指名讀，齊讀。
六、教學(xué)生字。
1、說說如何記生字的？
2、描紅、臨寫。
五、?作業(yè)。
熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指板書，齊讀）。
（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、?自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動(dòng)？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動(dòng)？可以把你的感受寫在句子旁邊。
2、?交流，隨機(jī)出示相關(guān)語段。
出示第4自然段。
聯(lián)系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對(duì)困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動(dòng)，讓人佩服。
請(qǐng)用你的朗讀將你的感動(dòng)告訴大家，好嗎？
指名讀。
出示第5自然段。
（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現(xiàn)出了老天鵝的果斷和勇敢。
（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉?、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫?dòng)起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。
“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？
“石頭似的“，真的是石頭嗎？
“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。
（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——。
多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量??！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來吧！
（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對(duì)它什么嗎？引出“破冰勇士”。
（相機(jī)板書：勇敢?奉獻(xiàn)）。
第6自然段。
（1）?????????出示第6自然段的前四句。
為什么說它是“破冰勇士”？
（3）?????????過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)了這一點(diǎn)，指名讀。
（4）?????????觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
相機(jī)板書：拼搏??團(tuán)結(jié)。
4、?激qing：現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？
是啊，其實(shí)，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。
將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、?第7自然段。
（1）??????在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）。
之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動(dòng)，慢慢地出現(xiàn)小縫，繼而有了個(gè)小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因?yàn)槭撬谝粋€(gè)撞擊冰面的，也要?dú)w功于所有的天鵝，是大家的齊心協(xié)力，才能在盡短的時(shí)間內(nèi)破冰的。
（3）??????這時(shí)候的天鵝們又在叫了“克?！肆ā肆?！”此時(shí)它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動(dòng)詞：昂著頭，挺著胸，游動(dòng)，捕食；不時(shí)）。
（3）指導(dǎo)讀。
6、?第8自然段。
（1）??????同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
（3）??????再讀第8自然段，提示“深情”。
（動(dòng)物都是有靈性的，人與動(dòng)物應(yīng)該要和諧相處）。
三、欣賞全文。
第三課時(shí)。
一、課文中心延伸。
1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？
2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？
3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲(chǔ)物間？
（警示自己，警示后人，警示世人）。
二、復(fù)述。
今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經(jīng)去世了，假設(shè)你就是這個(gè)博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習(xí)一下。
第1小組第5自然段；
第2小組第6節(jié)（1——4句）。
第3小組第6自然段（5——6句）。
第4小組第7自然段自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
二、練筆。
1、?想想作者在第5——7三個(gè)自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。
2、?回憶自己參加過哪些勞動(dòng)，從中選擇印象最深的一次集體勞動(dòng)說一說。
3、?學(xué)生練筆，老師巡視。
4、?練筆后交流，學(xué)生互相評(píng)議。
三、作業(yè)：（二選一）。
1、搜集類似的動(dòng)物趣聞，讀一讀，同學(xué)之間交流。
2、寫一條有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語。
板書：
老天鵝??頑強(qiáng)?????奉獻(xiàn)。
“破冰勇士”
天鵝群??????拼搏?????團(tuán)結(jié)。
天鵝故事說課稿篇十五
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來，使人在對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會(huì)“重重地?fù)浯颉?、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的崇高精神。黃老師還運(yùn)用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動(dòng)形象，入情入理。對(duì)于“勞動(dòng)號(hào)子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動(dòng)的歌謠，學(xué)生在老師優(yōu)美的號(hào)聲中理解了這個(gè)詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請(qǐng)別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會(huì)在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創(chuàng)設(shè)層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的同時(shí)所透出的悲壯也表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，讓他們?cè)谟懈星榈乩首x中受到心靈的震撼就更完美了。
天鵝故事說課稿篇十六
師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
師：絕大部分同學(xué)畫出了第5小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。
生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮碚f說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。
生：我先說，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”說明力量很大。
生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”說明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢(shì)、插圖）。
師：這一句你還有什么體會(huì)？
生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。
生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
師：這是怎樣一只老天鵝??？
生：勇敢的天鵝。
生：頑強(qiáng)的天鵝。
生：顧全大局的天鵝。
生：自我犧牲的天鵝。
生；意志堅(jiān)定的天鵝。
生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）。
反思：
1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。
天鵝故事說課稿篇十七
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇十八
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)中，我遵循由易到難的原則，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！彼?，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我以激情飽滿的談話，配以優(yōu)美的《天鵝湖》輕音樂和形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入新課，很自然地就把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一個(gè)什么樣的故事。
三、直插重點(diǎn)，精讀細(xì)悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。所以我先動(dòng)情地朗誦交待了故事的緣由，讓學(xué)生自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，可以是一個(gè)字詞、一句話，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
其次抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑——老天鵝為什么要這樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章進(jìn)行討論：“如果此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生知道老天鵝為我們樹立了很好的榜樣，遇到困難要主動(dòng)地想辦法。然后教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。就是這樣一次、兩次、三次，如果再繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入那個(gè)情境，與天鵝展開了心靈的對(duì)話，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來。這時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說點(diǎn)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解“真正的破冰勇士”的含義，再讓學(xué)生感情朗讀5自然段，將自己的情感表達(dá)出來。
然后，我在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場(chǎng)面。
（2）學(xué)生張開雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
最后，仍然堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在生生交流，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)三次“克?！肆ā肆ā钡慕新暤牟煌x。
整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，懂得了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。
四、回環(huán)整合，深化感知。
蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。學(xué)生讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。借此契機(jī)扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、延伸拓展，升華情感。
文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！崩汐C人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。
語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后把電影、電視中看見的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面寫下來。
天鵝故事說課稿篇十九
《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動(dòng)：
在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說說講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對(duì)你說……”，以生本對(duì)話的方式，體會(huì)了關(guān)鍵詞語的精心錘煉和恰當(dāng)運(yùn)用。第五自然段最后的省略號(hào)的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深??！
第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場(chǎng)面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動(dòng)的號(hào)子。學(xué)這段時(shí)，我聯(lián)系上篇課文《鳥語》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚(yáng)斗志。
作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個(gè)是否“愛”的問題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請(qǐng)學(xué)生代斯杰潘老人來簡要這個(gè)回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景?！靶⌒〉谋吡兂闪艘黄艽蟮乃妗！蔽页鍪玖诉@句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。”通過比較的方法，讓學(xué)生對(duì)“終于”一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個(gè)冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果?！八麄儼褐^，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”我對(duì)我的學(xué)生們說：“讀書可以增長知識(shí)、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”
天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點(diǎn)感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無所獲之際。這時(shí)，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場(chǎng)面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場(chǎng)面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時(shí)候。斯杰潘對(duì)天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！
我在教學(xué)時(shí)，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對(duì)話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時(shí)，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時(shí)，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗(yàn)。
淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個(gè)性化感悟體驗(yàn)式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢(shì)利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動(dòng)，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會(huì)背了！
葉老認(rèn)為“教材無非是個(gè)例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認(rèn)為兩者兼而有之。教學(xué)生學(xué)教材的過程是學(xué)生訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過程的出發(fā)點(diǎn)。途徑的終極目標(biāo)“教是為了不教”。
朱峰發(fā)表。
天鵝故事說課稿篇二十
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文是《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說……”“面對(duì)天鵝群我想說……”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說……”
課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：
讓學(xué)生查閱資料，
(1)寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；
(2)把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等。
以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
板書設(shè)計(jì)：
勇敢奉獻(xiàn)破冰勇士。
端掛。
天鵝群體齊心合力。
天鵝故事說課稿篇一
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法。
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
學(xué)法指導(dǎo)。
方法：自主、合作、探究。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教法。
方法：三單元閱讀教學(xué)法。
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說。
教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
教學(xué)特色。
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
天鵝故事說課稿篇二
從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團(tuán)結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動(dòng)物的生命意識(shí)帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場(chǎng)面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護(hù)鳥，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與自然和諧相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我對(duì)教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標(biāo)”如下：
知識(shí)技能：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
過程與方法：
1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解；2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點(diǎn)段落。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
借助課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神。增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。
通過對(duì)教材的解讀和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)很明了了，那就是，通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的思想感情。
因?yàn)槭煜ぁ冻笮▲啞愤@篇課文，所以學(xué)生對(duì)天鵝首先有了一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，他們喜歡天鵝。從而對(duì)于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進(jìn)行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個(gè)提升。
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。要達(dá)到這一點(diǎn)，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個(gè)體精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下確立：
1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點(diǎn)，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。
這是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大收大放的設(shè)計(jì)思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進(jìn)行肢解的危險(xiǎn)。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會(huì)有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。
2、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達(dá)出來的。相對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會(huì)直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。
通過上面的闡述，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入。
課一開始，我就通過對(duì)課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進(jìn)課文，聆聽天鵝的心聲。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個(gè)很好的培養(yǎng)。
(二)初步感知三次叫聲。
本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。為后面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。
接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點(diǎn)出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的?！盀g覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)的第二學(xué)期，并對(duì)課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對(duì)學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對(duì)學(xué)生能力的一種信任。
(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)所在。
教學(xué)天鵝的第一次叫聲時(shí)，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會(huì)在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。
當(dāng)學(xué)生感悟到天鵝此時(shí)的困境時(shí)，我通過引讀連問兩個(gè)“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)個(gè)“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強(qiáng)了學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。
在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點(diǎn)詞語，并依據(jù)重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點(diǎn)詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個(gè)內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會(huì)達(dá)到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)到老天鵝那種悲壯的獻(xiàn)身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗(yàn)。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對(duì)于老天鵝勇敢與奉獻(xiàn)精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個(gè)鋪墊。
對(duì)于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動(dòng)號(hào)子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動(dòng)號(hào)子，在這堅(jiān)定有力的聲音中，學(xué)生體會(huì)到了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個(gè)能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅(jiān)定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。
當(dāng)天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅(jiān)定有力的勞動(dòng)號(hào)子中結(jié)束時(shí)，它們收獲的時(shí)節(jié)也到來了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個(gè)別朗讀，齊讀。
通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時(shí)的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對(duì)于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗(yàn)在建構(gòu)文本意義的同時(shí)，也建構(gòu)著他們自我的世界。
(四)小結(jié)，再次理清故事線索。
在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個(gè)小結(jié)。這是對(duì)全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。
(五)總結(jié)全文、情感升華。
在整個(gè)課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時(shí)候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動(dòng)過？這兩個(gè)問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅(jiān)持認(rèn)為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來，對(duì)于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。
(六)作業(yè)。
在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個(gè)故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標(biāo)。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
對(duì)于這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計(jì)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
以上便是我對(duì)于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在著諸多的不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評(píng)指正。謝謝！
天鵝故事說課稿篇三
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
二、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法。
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
方法：自主、合作、探究。
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、教法方法：三單元閱讀教學(xué)法。
1.由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說。
五、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
六、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
七、教學(xué)特色。
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。
天鵝故事說課稿篇四
說課：
一、說教材。
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
二、說學(xué)情。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
四、說教法。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
五、說學(xué)法。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
六、說實(shí)施。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”語文第八冊(cè)第16課《天鵝的故事》。
本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和情感熏陶的好例文。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5、6、7自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解生詞。
3、憑借文本，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
其中，第1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一課時(shí)。
我準(zhǔn)備用“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡(luò)，布置作業(yè)、鞏固新知”四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導(dǎo)入新課，揭示課題。
我引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀來感知課文內(nèi)容。對(duì)文中多音字“好”、易讀錯(cuò)字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！保龑?dǎo)學(xué)生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導(dǎo)學(xué)生讀正確。在朗讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解部分詞語。
我提問學(xué)生：哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的經(jīng)過，讓學(xué)生默讀課文，理清課文思路。
1、抄寫新詞。
2、摘抄最感人的句子。
第二課時(shí)。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的預(yù)設(shè)。我將通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀課文、復(fù)述課文、拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
通過回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
組織學(xué)生感悟交流。
教學(xué)第5、6自然段時(shí)，我先讓學(xué)生畫出最打動(dòng)人心的句子，讀一讀并體會(huì)體會(huì)“頑強(qiáng)”、“繼續(xù)撲打”等重點(diǎn)詞讓學(xué)生仔細(xì)品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動(dòng)場(chǎng)面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動(dòng)號(hào)子”、“加油干”等詞語，感受“團(tuán)結(jié)就是力量”。指導(dǎo)學(xué)生用有力、歡快的語氣反復(fù)朗讀。
相機(jī)板書：
老天鵝。
眾天鵝。
騰空而起。
齊心。
像石頭似的。
歡快。
頑強(qiáng)的破冰勇士。
勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏。
教學(xué)第7自然段，主要讓學(xué)生體會(huì)破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。
教學(xué)第8自然段，圍繞課后習(xí)題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學(xué)生找出有關(guān)詞句體會(huì)，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學(xué)生知道天鵝是人類的朋友，應(yīng)保護(hù)它們。
課文學(xué)完后，教師組織學(xué)生同桌之間復(fù)述第5、6、7自然段，加深理解。
教師讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫：你想對(duì)天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學(xué)生說寫的能力，又深化了主題。
天鵝故事說課稿篇六
各位評(píng)委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標(biāo)本）四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對(duì)于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對(duì)天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)天鵝破冰的場(chǎng)面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)。（查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）。
基于以上對(duì)教材簡析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。結(jié)合具體語境理解詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。
相機(jī)對(duì)顫動(dòng)的顫，結(jié)束的束正音，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對(duì)文中比較長的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課伊始，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫最能打動(dòng)你，為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節(jié)。
二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。圍繞課始的這一問題，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
（1）讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。
（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：
第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！笔箤W(xué)生體會(huì)到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當(dāng)補(bǔ)充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會(huì)老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號(hào)”體會(huì)到老天鵝重復(fù)的是同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神。
第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對(duì)老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的贊美。
當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預(yù)設(shè)：
第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到水面的擴(kuò)大是老天鵝在用頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
“團(tuán)結(jié)拼搏”的氣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅(jiān)定讀好“克?！肆ā肆ā钡膭?dòng)員聲。
課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險(xiǎn)以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢(shì)。
對(duì)于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)他們。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
1、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。
天鵝故事說課稿篇七
一、說教材《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
二、說教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、說教法、學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝。”(2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二—七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說”“面對(duì)天鵝群我想說”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說”課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
天鵝故事說課稿篇九
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)法1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。3、朗讀感悟、自讀自悟。4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)1、齊讀課題。2、課文主要講了什么?板書：破冰。
二、新授1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“這時(shí)，從……一大群天鵝?！?2)理解“清脆)(3)指導(dǎo)朗讀。(4)這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的?表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界?自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。(5)交流：(6)小結(jié)。(7)指導(dǎo)朗讀。第二次：1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的?讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。3、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。4、指導(dǎo)朗讀。第三次：1、引讀。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?、指導(dǎo)朗讀。4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍?5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么?請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇十
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？板書：破冰。
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：這時(shí)，從一大群天鵝。
（2）理解清脆）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結(jié)。
（7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號(hào)要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動(dòng)的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。指導(dǎo)理解破冰勇士。指導(dǎo)體會(huì)天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住昂著、挺著胸、來體會(huì)天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?BR> 3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍？5、總結(jié)齊讀課文。
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
學(xué)了課文，你一定很感動(dòng)，你想對(duì)老天鵝說些什么？請(qǐng)你把他們寫下來。
天鵝故事說課稿篇十一
說課：
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适隆Ｕn文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉薄ⅰ鞍菏淄π亍眲?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇十二
《天鵝的故事》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，也是我特別喜歡的一個(gè)故事。課文描述了斯杰潘老人親身經(jīng)歷的并且被深深打動(dòng)的故事。主要表現(xiàn)了動(dòng)物在面臨生存危機(jī)時(shí)爆發(fā)出的令人類也為之贊嘆的驚人之舉。故事感人至深、耐人尋味。周益民老師曾在《小學(xué)青年老師》上發(fā)表過一篇文章《詩化，語文回歸應(yīng)有的情懷》，就是以此課為例進(jìn)行闡述的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)以及“課標(biāo)”提出在第二學(xué)段的四大重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求，擬制定目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，會(huì)復(fù)述天鵝破冰的過程。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語。
3、體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語的意思，感悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：讀悟老天鵝的動(dòng)作、心聲，感悟天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
1、說教法：
激情導(dǎo)入法。
作為生命主體的人，情感是其生命的本質(zhì)。我們的語文課堂也離不開情感。因此，教師靈動(dòng)而富有感染力的語言，能有效激起學(xué)生的閱讀興趣。本課，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語以及過渡語，努力用教師的情感去喚醒學(xué)生的情感，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感。
情境演示法。
李吉林老師曾說過：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)的富有美感的情景中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)情緒熱烈，帶著情感的色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)?！币虼?，本節(jié)課準(zhǔn)備運(yùn)用配樂朗讀、黑板貼畫等直觀形象的方法幫助學(xué)生想象老天鵝破冰的情景。
對(duì)話體驗(yàn)法。
“課標(biāo)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程。利用教材的留白，巧妙引導(dǎo)學(xué)生與老天鵝對(duì)話：老天鵝呀老天鵝，你難道不怕疼嗎？老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？引導(dǎo)學(xué)生用自已的語言表達(dá)老天鵝的心聲，在對(duì)語中感悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神。
2、說學(xué)法：
質(zhì)疑探究法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用自讀自悟或查閱資料或小組討論的方式解決問題。語文課堂也應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朗讀感悟法。
母語學(xué)習(xí)的主要方式是感悟，主要方法是朗讀。朗讀和感悟是相輔相成的，感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中誦讀，是語文課的主要環(huán)節(jié)。本節(jié)課強(qiáng)化“尋言以明象”的朗讀方法，即我們常說的“過電影”。在讀中悟，悟老天鵝的動(dòng)作，悟老天鵝的心聲，悟老天鵝的高貴品質(zhì)。
默讀涵詠法。
“課標(biāo)”指導(dǎo)我們：中年級(jí)階段不僅要重視朗讀方法的指導(dǎo)，而且要重視默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本，鉆研文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要方式。結(jié)合課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生在默讀中想象天鵝們看到老天鵝破冰后的反應(yīng)；讓學(xué)生在默讀中回顧故事，探究老人封槍的原因。
一、初讀感知，整體把握。
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點(diǎn)在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯(cuò)的字，指導(dǎo)書寫。
初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
理清文章的脈絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)安排在第一課時(shí)，旨在通過各種方式讓學(xué)生讀通課文，體現(xiàn)很多專家提出的“強(qiáng)化初讀，延遲開講”的精神。教師想方設(shè)法地讓學(xué)生平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，讓學(xué)生在文本中走一個(gè)來回。只有文本語言在學(xué)生的口中活起來，才能在學(xué)生的腦中活起來。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)與否，決定了下面的感悟是否順暢。
二、精讀課文，理解感悟。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”）。
1、讀懂老天鵝的動(dòng)作，感受力度。
讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”，感受力量很大，全然不顧自已。
2、讀懂老天鵝的心聲，感悟“勇敢、奉獻(xiàn)”
同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？讓學(xué)生在對(duì)話中感受到：老天鵝對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！
3、配樂朗讀，齊讀。
這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，伴著我提供的音樂中，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的.理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）回顧故事，探究老人封槍原因。
1、出示斯杰潘老人的話。標(biāo)出兩個(gè)“掛”字。
2、從這兩個(gè)“掛”字你明白了什么？
3、默讀回顧課文，想一想是什么讓斯杰潘老人從此封槍？
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們對(duì)語言材料的感悟是多元的。”此處，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，比教師的說教更有效。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合。
課后練習(xí)中安排的小練筆，體現(xiàn)了教材編寫的讀寫特點(diǎn)。這樣的小練筆是對(duì)文本語言的初步模仿，也是學(xué)生的再次創(chuàng)作。這樣的小練筆費(fèi)時(shí)少，收效大。因此，在課末，我安排學(xué)生進(jìn)行練寫?？梢蕴峁┬@生活中齊心協(xié)力的照片，如拔河等，把教材編寫的理念落到實(shí)處。
結(jié)束語：以上就是我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)。預(yù)設(shè)如此，在真正實(shí)施時(shí)還要“因?qū)W定教”，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正。
天鵝故事說課稿篇十三
xx年4月8日下午第三節(jié)。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！
本站（第一范文）。
師：顏老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)朋友。
師：你想到了什么詞語。
生：一望無際。
生：雪白。
生：美麗。
師板書課題。
師：課前都預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語。如果有難讀的詞，難寫的字，想一想怎么寫，怎么讀。
生自學(xué)。
生：窟窿的窿，讀輕聲，原來讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍。
生：獲得的“獲”。老師范寫。
生：還有邊緣的“緣”，
老師范寫，學(xué)生書空。
出示：沼澤 塌陷 結(jié)束 胸脯。
請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀。
再出示：好奇 顫動(dòng)。
再讀一遍：顫動(dòng)。
師：把詞語放進(jìn)課文再讀一讀。
師：課文說了一件什么事？
生：講了斯杰潘老人……。
師：是啊，近在咫尺，但卻離開了，斯杰潘老人看到了怎樣的情景，讓他離開了呢？
師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場(chǎng)面。
自己讀讀課文，
師：畫好的交流交流，把自己的感覺說一說。
師：哪個(gè)同學(xué)來讀一讀。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次，第三次……。
師：一次，兩次，三次，四次，很多次，是嗎？
生：很用力。我覺得“力氣很大”，“重重地”可以看出。
生：我覺得很用力，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了。
師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣？
生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn)。
師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？
生：像石頭似的。
師：為什么？怎么會(huì)像石頭似的。
生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些。
師：你能否通過一個(gè)詞語，讀出它的勇敢。
生：重重的。
生讀。
師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯?，?huì)怎么樣？
生：會(huì)弄傷，會(huì)摔壞，
師：再來讀讀這一段。
生讀。
師：聽，老天鵝拍打冰面的聲音回響著，誰再來讀一讀。
生讀。
師：每一次撲打，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來試試。
生齊讀。
師：有什么感受？
生：我覺得這只鳥很團(tuán)結(jié)，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€(gè)人沒有吃的，是所有的天鵝都沒有吃的。
師：你體會(huì)得太好了，他重重地落下，重重地?fù)浯虮?，是為了自己的同伴啊?BR> 生：我覺得老天鵝非常舍已為人，它為了其他天鵝能吃上魚。
師：你看到了舍已為人的老天鵝。
生：我覺得這只老天鵝非常好，它很老了，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面。多勇敢的老天鵝??！
師：你發(fā)出了這樣的感慨。如果你是其他天鵝，你會(huì)怎么想。
生：這只老天鵝怎么這樣，一定要撲打冰面。
師：如果再這樣下去，都會(huì)餓死。剛才有同學(xué)說到要去幫忙，誰來讀讀。
生讀：有幾只天鵝來幫忙了……加油！
指讀。
師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快。
生：因?yàn)槿绻贿@樣做，很多天鵝都會(huì)死亡。
師：同學(xué)們一起來讀一讀，我為你們加油。
師：這只天鵝，你為什么不停下來呢？水面上可以去捕食魚吃了。
生：我要讓冰面擴(kuò)大。
師范讀。
師：你們想讀嗎？我們一起讀。
師：看，他們昂著頭，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢，我們?cè)賮碜x一讀。
生：他離開了。
師：他為什么這么做，自己讀讀課文。
生：被勇敢，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了。
師板書：感動(dòng)老人。
齊讀最后一節(jié)。
師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的，我們要去保護(hù)它。
您正在瀏覽第一范文提供的文章。更多資料請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目的關(guān)鍵字！
本站（第一范文）。
天鵝故事說課稿篇十四
一、?教學(xué)要求：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、?學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞。
3、?理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
4、德育目標(biāo)：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
二、?教學(xué)重點(diǎn)：
1、?能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、?教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
四、?教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、初讀指導(dǎo)。
1、讀課文，力求把生字讀正確，把句子讀流利了。
2、指名讀生字詞,齊讀,說說詞語意思.
3、再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
三、理清脈絡(luò)。
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
一（1）寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8）寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們?cè)谟懻撋娲笥?jì)。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妫渌禊Z在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對(duì)天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
四、教學(xué)第一段。
1、?指名第一段。
2、?學(xué)生質(zhì)疑。讀了這一段，你有什么不懂的地方嗎？師簡介：
莫斯科：俄羅斯的首都。
貝加爾湖：世界上最深的湖。
3、?指導(dǎo)朗讀長句子。
五、教學(xué)課文2、3自然段。
1、?指名讀第2自然段。
2、?故事是由什么引起的？（一枝獵槍）。
3、?自己讀讀第三自然段，從中你知道了什么？
（時(shí)間、地點(diǎn)、起因）。
4、?指導(dǎo)朗讀。
老人敘述的是30年前的事，我們讀的時(shí)候要讀出什么樣的語氣？（回憶）。
一無所獲，感到掃興時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一群天鵝，這幾句又該讀出什么樣的語氣？（驚喜）。
天鵝的啼叫應(yīng)怎樣讀？（清脆）這時(shí)候天鵝們心情如何？
自讀，指名讀，齊讀。
六、教學(xué)生字。
1、說說如何記生字的？
2、描紅、臨寫。
五、?作業(yè)。
熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（指板書，齊讀）。
（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀。
1、?自讀思考：在天鵝破冰的故事中，哪些地方最能讓你感動(dòng)？把句子劃出來，讀一讀，想想為什么讓你感動(dòng)？可以把你的感受寫在句子旁邊。
2、?交流，隨機(jī)出示相關(guān)語段。
出示第4自然段。
聯(lián)系第3自然段，看出天鵝們看到湖面冰封，并沒有想到要走，而是“互相呼喚”，在“討論”怎么辦，這里看出天鵝們面對(duì)困境，并沒有坐以待斃，而是積極想辦法，尋找生存辦法，讓人感動(dòng)，讓人佩服。
請(qǐng)用你的朗讀將你的感動(dòng)告訴大家，好嗎？
指名讀。
出示第5自然段。
（1）“突然”，“并沒有……而是……”，表現(xiàn)出了老天鵝的果斷和勇敢。
（2）“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉?、“沉重的一擊”、“冰面被震得顫?dòng)起來”都能看出老天鵝用力之重，奮不顧身的精神。
“騰空而起“。老天鵝這樣做的目的是什么？
“石頭似的“，真的是石頭嗎？
“胸脯和翅膀“是說老天鵝是以血肉之軀作為破冰武器的。
（4）老天鵝第三次騰空而起（引讀）——。
多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量??！目睹這一切，我們還有什么理由不讀好這一自然段？請(qǐng)大家將你心靈的震顫讀出來吧！
（5）一次又一次的撞擊，看到這里，你想說對(duì)它什么嗎？引出“破冰勇士”。
（相機(jī)板書：勇敢?奉獻(xiàn)）。
第6自然段。
（1）?????????出示第6自然段的前四句。
為什么說它是“破冰勇士”？
（3）?????????過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)了這一點(diǎn)，指名讀。
（4）?????????觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
相機(jī)板書：拼搏??團(tuán)結(jié)。
4、?激qing：現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？
是啊，其實(shí)，在老天鵝這一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。
將你內(nèi)心的感動(dòng)和激動(dòng)通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、?第7自然段。
（1）??????在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）。
之前是“冰封湖面”，在老天鵝身軀的撞擊下，湖面開始顫動(dòng)，慢慢地出現(xiàn)小縫，繼而有了個(gè)小小的冰窟窿，終于在所有天鵝的努力下，才有了很大的水面。這歸功于老天鵝，因?yàn)槭撬谝粋€(gè)撞擊冰面的，也要?dú)w功于所有的天鵝，是大家的齊心協(xié)力，才能在盡短的時(shí)間內(nèi)破冰的。
（3）??????這時(shí)候的天鵝們又在叫了“克?！肆ā肆?！”此時(shí)它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（動(dòng)詞：昂著頭，挺著胸，游動(dòng)，捕食；不時(shí)）。
（3）指導(dǎo)讀。
6、?第8自然段。
（1）??????同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
（3）??????再讀第8自然段，提示“深情”。
（動(dòng)物都是有靈性的，人與動(dòng)物應(yīng)該要和諧相處）。
三、欣賞全文。
第三課時(shí)。
一、課文中心延伸。
1、冰封湖面，有些剛飛來的候鳥只好飛走？為什么天鵝們沒走？
2、假如老天鵝在破冰過程中死了，那還值得嗎？
3、老人為什么要把這槍掛在墻上，而不放在儲(chǔ)物間？
（警示自己，警示后人，警示世人）。
二、復(fù)述。
今天，有一批游人也去俄羅斯參觀了，老人已經(jīng)去世了，假設(shè)你就是這個(gè)博物館的解說員，你打算怎樣向游人介紹這把獵槍呢？下面我們分小組先練習(xí)一下。
第1小組第5自然段；
第2小組第6節(jié)（1——4句）。
第3小組第6自然段（5——6句）。
第4小組第7自然段自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。
二、練筆。
1、?想想作者在第5——7三個(gè)自然段中先寫什么，后寫什么，是怎么寫的。
2、?回憶自己參加過哪些勞動(dòng)，從中選擇印象最深的一次集體勞動(dòng)說一說。
3、?學(xué)生練筆，老師巡視。
4、?練筆后交流，學(xué)生互相評(píng)議。
三、作業(yè)：（二選一）。
1、搜集類似的動(dòng)物趣聞，讀一讀，同學(xué)之間交流。
2、寫一條有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語。
板書：
老天鵝??頑強(qiáng)?????奉獻(xiàn)。
“破冰勇士”
天鵝群??????拼搏?????團(tuán)結(jié)。
天鵝故事說課稿篇十五
《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪?？羁钭x來，使人在對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時(shí)，也體會(huì)到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學(xué)本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內(nèi)容，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會(huì)“重重地?fù)浯颉?、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的崇高精神。黃老師還運(yùn)用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動(dòng)形象，入情入理。對(duì)于“勞動(dòng)號(hào)子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動(dòng)的歌謠，學(xué)生在老師優(yōu)美的號(hào)聲中理解了這個(gè)詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的重點(diǎn)句子和段落，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神到位。黃老師憑借課文中的語言材料，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體會(huì)天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什么不請(qǐng)別的年輕的'天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什么在斗爭？”“如果你是一只小天鵝你還會(huì)在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創(chuàng)設(shè)層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏地偉大形象逐漸在學(xué)生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，將課文中贊頌天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的同時(shí)所透出的悲壯也表現(xiàn)出來，感染學(xué)生，讓他們?cè)谟懈星榈乩首x中受到心靈的震撼就更完美了。
天鵝故事說課稿篇十六
師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。
生自讀。
師：絕大部分同學(xué)畫出了第5小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。
生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮碚f說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。
生：我先說，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。
師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？
生：“重重的”說明力量很大。
生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。
生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。
生：“騰空而起”說明下落的力量很大。
師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。
（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢(shì)、插圖）。
師：這一句你還有什么體會(huì)？
生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。
生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià)。
生：我從“他并沒有飛走”看出老天不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。
師：這是怎樣一只老天鵝??？
生：勇敢的天鵝。
生：頑強(qiáng)的天鵝。
生：顧全大局的天鵝。
生：自我犧牲的天鵝。
生；意志堅(jiān)定的天鵝。
生：傷痕累累。
師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。
（生讀得很有感情）。
反思：
1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。
2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。
天鵝故事說課稿篇十七
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。
三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。
第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”?dòng)作。
第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)。
第四行：（）的啼叫。
（）的歡呼聲叫聲。
（）的勞動(dòng)號(hào)子。
第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。
在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：
填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。
這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，成功做到由扶到放。
再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力：
用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。
2、過程與方法：
有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。
3、態(tài)度情感價(jià)值觀：
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。
本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。
巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。
如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。
煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。
這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。
如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？
所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說：
學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。
在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教師抓住三次啼叫，讓孩子們反復(fù)輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想象題結(jié)合進(jìn)來，讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。
天鵝故事說課稿篇十八
《天鵝的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場(chǎng)面，既有典型場(chǎng)面描寫，又有整體場(chǎng)面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
根據(jù)《課標(biāo)》要求、教材特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評(píng)相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教學(xué)中，我遵循由易到難的原則，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！彼?，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，我以激情飽滿的談話，配以優(yōu)美的《天鵝湖》輕音樂和形象生動(dòng)的圖片導(dǎo)入新課，很自然地就把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。
二、初讀課文，整體感知。
閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。讓學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講述了一個(gè)什么樣的故事。
三、直插重點(diǎn)，精讀細(xì)悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實(shí)的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。所以我先動(dòng)情地朗誦交待了故事的緣由，讓學(xué)生自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，可以是一個(gè)字詞、一句話，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。直奔文章的重點(diǎn)段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
其次抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時(shí)抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑——老天鵝為什么要這樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章進(jìn)行討論：“如果此時(shí)此刻，你就是這只老天鵝，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生知道老天鵝為我們樹立了很好的榜樣，遇到困難要主動(dòng)地想辦法。然后教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。就是這樣一次、兩次、三次，如果再繼續(xù)下去，會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入那個(gè)情境，與天鵝展開了心靈的對(duì)話，體會(huì)老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時(shí)此刻的感受表達(dá)出來。這時(shí)，面對(duì)這樣一個(gè)不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對(duì)這樣一個(gè)好榜樣，你想對(duì)它說點(diǎn)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解“真正的破冰勇士”的含義，再讓學(xué)生感情朗讀5自然段，將自己的情感表達(dá)出來。
然后，我在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場(chǎng)面。
（2）學(xué)生張開雙臂，震動(dòng)翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號(hào)子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場(chǎng)面。
最后，仍然堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在生生交流，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)三次“克?！肆ā肆ā钡慕新暤牟煌x。
整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會(huì)到天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)，懂得了保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。
四、回環(huán)整合，深化感知。
蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時(shí)記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。學(xué)生讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，是什么打動(dòng)了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。借此契機(jī)扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、延伸拓展，升華情感。
文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！崩汐C人是用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們要愛鳥護(hù)鳥，讓我們也加入愛鳥護(hù)鳥的行列中吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一條愛鳥護(hù)鳥的公益廣告。
語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動(dòng)筆。讓學(xué)生課后把電影、電視中看見的齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面寫下來。
天鵝故事說課稿篇十九
《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動(dòng)：
在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說說講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對(duì)你說……”，以生本對(duì)話的方式，體會(huì)了關(guān)鍵詞語的精心錘煉和恰當(dāng)運(yùn)用。第五自然段最后的省略號(hào)的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深??！
第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場(chǎng)面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動(dòng)的號(hào)子。學(xué)這段時(shí)，我聯(lián)系上篇課文《鳥語》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚(yáng)斗志。
作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個(gè)是否“愛”的問題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請(qǐng)學(xué)生代斯杰潘老人來簡要這個(gè)回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景?！靶⌒〉谋吡兂闪艘黄艽蟮乃妗！蔽页鍪玖诉@句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。”通過比較的方法，讓學(xué)生對(duì)“終于”一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個(gè)冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果?！八麄儼褐^，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”我對(duì)我的學(xué)生們說：“讀書可以增長知識(shí)、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”
天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點(diǎn)感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無所獲之際。這時(shí)，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場(chǎng)面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場(chǎng)面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時(shí)候。斯杰潘對(duì)天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！
我在教學(xué)時(shí)，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對(duì)話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時(shí)，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時(shí)，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗(yàn)。
淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個(gè)性化感悟體驗(yàn)式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢(shì)利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動(dòng)，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會(huì)背了！
葉老認(rèn)為“教材無非是個(gè)例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認(rèn)為兩者兼而有之。教學(xué)生學(xué)教材的過程是學(xué)生訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過程的出發(fā)點(diǎn)。途徑的終極目標(biāo)“教是為了不教”。
朱峰發(fā)表。
天鵝故事說課稿篇二十
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文是《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。
本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。
（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神。
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面。
（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅。
在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。
在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對(duì)老天鵝，我想說……”“面對(duì)天鵝群我想說……”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說……”
課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：
讓學(xué)生查閱資料，
(1)寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；
(2)把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等。
以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。
板書設(shè)計(jì)：
勇敢奉獻(xiàn)破冰勇士。
端掛。
天鵝群體齊心合力。