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草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇一
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的.老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊晕乙獙W習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇二
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的`關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。
7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了?！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇三
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的'神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發(fā)展的順序寫清一件事。經過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學生質疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時?。〗袢兆罱K掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇四
〖教學目標〗
１、初讀課文，掌握生字、新詞。
２、劃分段落，概括段意。
３、朗讀訓練。
〖教學過程〗
一、設計“懸念”，導入新課
１、教師導語設計：
今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
２、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞
１、檢查預習，質疑問難：
⑴指讀課文，正音，解詞：
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
⑵讀出最使你感動的課文內容。
⑶交流預習后的初步感受。
２、自由朗讀，學生自悟：
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
３、理清脈絡，討論分段：
⑴這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發(fā)展順序寫的。）
⑵討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點
１、學習第一段：
⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？
（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
⑵諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：
（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。
⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的'是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
⑷討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
⑸分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
２、教師總結，學生質疑：
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文。
一、復習導入
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
二、學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
１、草船借箭的結果怎樣？
２、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
３、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
三、學習第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
１、出示幻燈，思考如下：
⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
⑵他怎么知道三天之內必有大霧？
（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
２、學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?BR> （諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
⑶觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
四、自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子
１、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
２、魯肅答應了──果然不提借船之事：
⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
⑵三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
３、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學習表達
１、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
２、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
⑴作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
⑵因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。
３、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？
（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
六、總結、擴展
１、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
２、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？
（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現人物性格。）
七、布置作業(yè)
復述故事，講給小伙伴聽。
〖板書設計〗
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇五
：
《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
：2課時。
：
：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。
：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！保ㄐ『诎澹?BR> （1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！保▽W生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> （2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的`巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?BR> 《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、?？偨Y全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
：
11草船借箭
知天文
神機妙算懂地利、巧安排
識人心
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇六
《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
a。采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
b。教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
c?！皩W生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智?？上В鲜峭俗寣W生自我學會收網?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！
d?！罢n堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的'評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
e。“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發(fā)點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇七
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學生閱讀名著的樂趣。
課件
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
①“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
②“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?BR> ③“十天造得好嗎？”
④“先生預計幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開玩笑?！?BR> 2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的'人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好。”
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?BR> 諸葛亮說：“只要三天?！?BR> 諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?BR> 好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
①“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事?！毖酝庵饩褪钦f：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答??？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。
①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天?！?BR> ③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我?！?BR> 4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇八
第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。
第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業(yè)。
學生讀熟課文，了解相關背景。按課后問題思考，了解人物的特點。
第一課時
〖教學目標〗
１、了解草船借箭這件事的背景。
２、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。
３、能正確使用“果然”造句。
４、了解課文安排材料的方法并分段。
５、說出主要內容。
〖教學過程〗
一、提示課題，介紹背景
１、揭題。
２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。
３、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操?！恫荽杓愤@個故事就發(fā)生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
二、檢查預習
１、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：
諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。
２、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）。
三、初讀課文
１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）
２、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）
３、說說安排了哪幾個材料？
４、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？
（你能用一個詞來評價嗎？）
板書：
妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）
四、細讀課文
１、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。
２、交流：
⑴ 諸葛亮的神機妙算：
① 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見得？
板書：
識天象
預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。
運用“果然”說句子。
② 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開有何用意？出其不意。
船的陣式有何變化？為什么這樣調頭？
板書：
周密部署
③ “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
④ 魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。
板書：
識人心
⑤ 可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。
⑥ “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边@叫什么？
板書：
識地理
⑵ 諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）：
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
〖教后記錄〗
１、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：
⑴ 通過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點：
分組后，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。
⑵ 注意到了語文的`工具性要素訓練：
其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。
２、問題反思：
⑴ 盡管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。
⑵ 朗讀的時間不足：
按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀５篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。
⑶ 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導學生概括：
是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇九
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
2課時
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的.對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導?？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十
人教12冊 10 《草船借箭》教學設計 人教12冊 10 《*船借箭》教學設計
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2.從*船借箭這件具體的'事情中體會諸葛亮的神機妙算。
三課時
一。引入
同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？
通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？
二。整體感知
1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？
2.指名回答。
三。理清層次
1.小組學習，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流，總結段意。
四?；貧w問題
1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決？
五。作業(yè)
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。
一?；貞?BR> 通過上節(jié)課的學習，你解決了哪些問題？
你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？
二。深入探究
1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？
4.相機提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？
5.應該怎么讀出來？
6、現在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三。作業(yè)
閱讀《三國演義》。
一?；貞?BR> 說說自己弄懂的知識。
二。延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。
三。創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。
四。總結
1.說說自己解決的問題。
2.說說自己學過課文后的收獲。
五。作業(yè)
我看歷史人物。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十一
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
草船借箭的經過。
認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。
引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
《草船借箭》錄像幻燈片
三課時
第一課時、第三課時（略）
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
教學環(huán)節(jié)、時間、教師活動、學生活動、創(chuàng)造教育滲透點
導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保存持思維的'性。
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，
4、體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
突出神機妙算
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。
錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。
引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
幻燈片，填空（略）
板書設計、創(chuàng)造教育得失
草船借箭
趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭
周瑜：妒忌，故意遲延，不給齊全，長嘆一聲
自有妙用管保有箭
諸葛亮：才干，只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀，一字擺開擂鼓吶喊
神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十二
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
】領悟諸葛亮的神機妙算。
幻燈。
一、板書課題并復習
１、齊讀課題。
２、提問：
⑴主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的'幾個人物是誰？
⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶借箭時，船怎樣受箭？
⑷課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。
３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
５、學完課文，你還有哪些發(fā)現和見解？
６、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。
草船借箭
知天文
神機妙算曉地理能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
１、必作：自述課文或編課本劇。
２、選作：寫一寫《小議妒忌》。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十三
本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，體驗閱讀名著的樂趣。
1.準確認讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
3.以研讀故事起因為范例，初步學會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
以研讀故事起因為范例，初步學會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
一、板書課題，介紹故事出處；
1.板書課題，齊讀課題
2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個橋段。
二、初讀故事，把握主要內容；
1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡，把握大意
（按起因—經過—結果把握文章大意）
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？
2.交流展示，教師隨機引導
預設：（1）從語言表達的'流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評價引導
（2）依據學生的展示隨機引導概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。
3.結合“技巧“，借助板書再講故事。
四、學以致用，鼓勵續(xù)編故事；
以羅貫中創(chuàng)作《三國演義》七分實事，三分虛構的原則，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。
板書設計：草船借箭
讀
抓重點
講 巧串聯
換方式
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十四
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。
教學目標是課堂教學的統(tǒng)率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。
1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學形象。
2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學人物區(qū)別與歷史人物。
預習是培養(yǎng)學生獨立學習的必不可少的環(huán)節(jié)，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經過是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣?！笔潜菊n教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：
1、采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學方法。
3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。
按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了?！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國?！边@句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？
3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。
有效教學中有一個很重要的教學環(huán)節(jié)，就是學生的預習，設置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養(yǎng)成一個扎扎實實預習的好習慣。
（1）說出故事中有幾個人，都是誰？
（2）準確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。
（1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
（2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發(fā)現問題，為后邊指導做準備。
（3）對照屏幕對答案。
（4）評價，相機指導。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業(yè)，我會分解在后邊各個教學環(huán)節(jié)中去完成。
理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導一下學生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。
這時課文已經被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。
因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。
1、引出課文第三部分。
承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業(yè)。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？
通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的.天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發(fā)學生第二課時的學習興趣。
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。
（1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。
（2）了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰？
b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑？
學生交流，感情讀。
這是本單元的教學的重點。
（1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
（2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？
既可以和開課照應，也更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。
在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說，“七分實，三分虛。”這里有大量的細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時要注意區(qū)分文學人物與歷史人物。
抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
（神機妙算）
巧謀劃通天文曉地理知人心
繩索連船大霧漫天順風順水周瑜（陰險狡詐）
一字擺開魯肅（忠厚守信）
擂鼓吶喊曹操（謹慎多疑）
調轉船頭
遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力的語文綜合素養(yǎng)。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十五
⒈學習本課生字新詞，讀準讀通課文。
⒉分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。
⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。
分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。
一、直接導入新課。
同學們，這天我們要學習一篇根據《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
⒈誰明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？
⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
⒊“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？
⒋當時，曹操、劉備、孫權各據一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？
⒌師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。“草船借箭”就是在孫劉聯合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
⒈輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書。
②指名回答。師板書：起因、準備、經過、結果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序寫的.。
四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內心世界。
⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
⒉這一段對話的提示語太單調，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學過的提示語中，常常有恰當地描述說話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
⒊學生默讀、思考。
⒋討論交流。
⒌分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。
⒍小結：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇一
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。之后引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實生本課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢？從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的.老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言，能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊晕乙獙W習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇二
1、學習本課生字新詞。
2、有感情朗讀課文。
3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。
2、了解草船借箭的前因后果。
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題：草船借箭。
2、齊讀課題。
3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡
1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭
借箭前的準備：草船、軍士
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服
2、據此提綱按事情發(fā)展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）
3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？
三、學習第一段
1、大家的問題提得很好。因為時間的`關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？
2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？
4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣。
5、這句話我們能不能換個說法？
6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。
7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？
8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？
9、解釋詞語：趕造、委托。
10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？
11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？
12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？
四、學習第二段
1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。
2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？
3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？
4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？
5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。
6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？
7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？
8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了?！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？
9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？
10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？
11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？
五、小結
這節(jié)課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節(jié)課繼續(xù)分析。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇三
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的'神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發(fā)展的順序寫清一件事。經過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么？學生質疑：誰用草船向誰借箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？借到箭沒有？等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢？生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時?。〗袢兆罱K掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧！借箭的經過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什么？有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇四
〖教學目標〗
１、初讀課文，掌握生字、新詞。
２、劃分段落，概括段意。
３、朗讀訓練。
〖教學過程〗
一、設計“懸念”，導入新課
１、教師導語設計：
今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
２、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞
１、檢查預習，質疑問難：
⑴指讀課文，正音，解詞：
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
⑵讀出最使你感動的課文內容。
⑶交流預習后的初步感受。
２、自由朗讀，學生自悟：
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
３、理清脈絡，討論分段：
⑴這篇課文是按什么順序寫的？（事情的發(fā)展順序寫的。）
⑵討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點
１、學習第一段：
⑴指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？
（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
⑵諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：
（“挺”、“才”）指導朗讀稍重些。
⑶默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發(fā)言，各抒己見。）
（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的'是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
⑷討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
（諸葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
⑸分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
２、教師總結，學生質疑：
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文。
一、復習導入
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
（周瑜的陰謀詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
二、學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
１、草船借箭的結果怎樣？
２、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
３、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
（討論：結果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
三、學習第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
１、出示幻燈，思考如下：
⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
⑵他怎么知道三天之內必有大霧？
（因為此時天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
２、學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?BR> （諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
⑶觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
（說明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
四、自學第二段，找出體現諸葛亮神機妙算的句子
１、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
２、魯肅答應了──果然不提借船之事：
⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
⑵三十名軍士，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
３、默讀全文，想想還有哪些地方體現諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學習表達
１、作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
２、作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
⑴作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
⑵因為作者抓住了幾個人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現出人物性格各異。
３、由以上可知，在寫作中應怎樣刻畫人物？
（抓住人物特點，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
六、總結、擴展
１、通過本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
２、為什么同學們對這個故事這么喜歡呢？
（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現人物性格。）
七、布置作業(yè)
復述故事，講給小伙伴聽。
〖板書設計〗
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇五
：
《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
：
1、學習本課生字新詞。
2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。
3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態(tài)度的特點。
：2課時。
：
：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。
：
一、激趣導入，解題質疑。
1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）
3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？（3）怎樣借箭？）
二、自由閱讀，相互討論。
1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。
3、全班交流小組所提的問題。
三、讀課文，講故事。
學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）
：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
：
一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。
通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算。
1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流。
知天文
出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！保ㄐ『诎澹?BR> （1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！保▽W生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）
（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”
懂地理、巧安排
（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。
出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> （2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的`巧妙安排。）
識人心
識曹操
出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?BR> 《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
識魯肅
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征。
學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）
四、?？偨Y全文。
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
：
11草船借箭
知天文
神機妙算懂地利、巧安排
識人心
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇六
《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
a。采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
b。教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
c?！皩W生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智?？上В鲜峭俗寣W生自我學會收網?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！
d?！罢n堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的'評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
e。“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發(fā)點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇七
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學生閱讀名著的樂趣。
課件
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
①“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
②“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！?BR> ③“十天造得好嗎？”
④“先生預計幾天可以造好？”
⑤“軍情緊急，可不能開玩笑?！?BR> 2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的'人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好。”
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?BR> 諸葛亮說：“只要三天?！?BR> 諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?BR> 好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
①“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事?！毖酝庵饩褪钦f：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答??？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯系上下文來寫一寫。
①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天?！?BR> ③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我?！?BR> 4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇八
第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。
第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業(yè)。
學生讀熟課文，了解相關背景。按課后問題思考，了解人物的特點。
第一課時
〖教學目標〗
１、了解草船借箭這件事的背景。
２、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。
３、能正確使用“果然”造句。
４、了解課文安排材料的方法并分段。
５、說出主要內容。
〖教學過程〗
一、提示課題，介紹背景
１、揭題。
２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。
３、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？
介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操?！恫荽杓愤@個故事就發(fā)生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。
二、檢查預習
１、通過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？
板書：
諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。
２、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學：都督（dū）。
三、初讀課文
１、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學們自讀課文，試著用幾句話簡單說說。（填空提示）
２、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）
３、說說安排了哪幾個材料？
４、通過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？
（你能用一個詞來評價嗎？）
板書：
妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）
四、細讀課文
１、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。
２、交流：
⑴ 諸葛亮的神機妙算：
① 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見得？
板書：
識天象
預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。
運用“果然”說句子。
② 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開有何用意？出其不意。
船的陣式有何變化？為什么這樣調頭？
板書：
周密部署
③ “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
④ 魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。
板書：
識人心
⑤ 可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回２０多里，追也來不及了。
⑥ “希望你借給我２０只船，每只船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边@叫什么？
板書：
識地理
⑵ 諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話（出示幻燈）：
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態(tài)，進一步體會諸葛亮的神機妙算。
〖教后記錄〗
１、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：
⑴ 通過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點：
分組后，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。
⑵ 注意到了語文的`工具性要素訓練：
其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。
２、問題反思：
⑴ 盡管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。
⑵ 朗讀的時間不足：
按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實上，盡管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀５篇，并對主要問題進行過思考）。所以并不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以后重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。
⑶ 在板書出借箭成功的四大要素之后，引導學生概括：
是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最后還是本人說出：明地理。對于“一字排開”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時間關系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇九
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
2課時
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的.對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導?？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十
人教12冊 10 《草船借箭》教學設計 人教12冊 10 《*船借箭》教學設計
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2.從*船借箭這件具體的'事情中體會諸葛亮的神機妙算。
三課時
一。引入
同學們，看到這個課題，你們想到了哪些問題呢？
通過預習，你們解決了哪些問題？還有哪些問題呢？
二。整體感知
1.請同學們自由讀課文，想一想課文主要寫了什么內容？
2.指名回答。
三。理清層次
1.小組學習，想想課文按怎樣的順序敘述的？
2.交流，總結段意。
四?；貧w問題
1.通過剛才的學習，你解決了哪些問題？
2.還有哪些問題沒有解決？
五。作業(yè)
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個詞語最有研究價值。
一?；貞?BR> 通過上節(jié)課的學習，你解決了哪些問題？
你們小組認為課文中哪個詞最有研究價值呢？
二。深入探究
1. 教師引入：請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機妙算呢？
4.相機提問，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？他會想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？
5.應該怎么讀出來？
6、現在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三。作業(yè)
閱讀《三國演義》。
一?；貞?BR> 說說自己弄懂的知識。
二。延伸
說說自己讀的能突出諸葛亮神機妙算的故事。
三。創(chuàng)見
課文與自己課外閱讀的內容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問。
四。總結
1.說說自己解決的問題。
2.說說自己學過課文后的收獲。
五。作業(yè)
我看歷史人物。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十一
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
草船借箭的經過。
認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。
引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
《草船借箭》錄像幻燈片
三課時
第一課時、第三課時（略）
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
教學環(huán)節(jié)、時間、教師活動、學生活動、創(chuàng)造教育滲透點
導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保存持思維的'性。
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，
4、體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
突出神機妙算
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。
錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。
引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
幻燈片，填空（略）
板書設計、創(chuàng)造教育得失
草船借箭
趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭
周瑜：妒忌，故意遲延，不給齊全，長嘆一聲
自有妙用管保有箭
諸葛亮：才干，只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀，一字擺開擂鼓吶喊
神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十二
１、有感情的朗讀課文。
２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。
３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
】領悟諸葛亮的神機妙算。
幻燈。
一、板書課題并復習
１、齊讀課題。
２、提問：
⑴主要人物是誰？跟諸葛亮有關系的'幾個人物是誰？
⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣？回來時如何？
⑶借箭時，船怎樣受箭？
⑷課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）
二、新授
１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？
２、提出要求：
同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解。
３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備匯報：
４、學生匯報，教師適當予以引導，補充，點撥并板書，隨即進行朗讀訓練：
⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話。
⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。
⑶教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。
５、學完課文，你還有哪些發(fā)現和見解？
６、小結：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕松獲得十萬支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局。
草船借箭
知天文
神機妙算曉地理能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
１、必作：自述課文或編課本劇。
２、選作：寫一寫《小議妒忌》。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十三
本文出自于人教版五年級下冊第五單元，本文根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮神機妙算，巧用妙計向曹操成功借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對話精彩紛呈，人物形象鮮活生動，有利于激發(fā)學生閱讀名著的興趣，體驗閱讀名著的樂趣。
1.準確認讀本課生字新詞。
2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
3.以研讀故事起因為范例，初步學會用“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
正確流利朗讀課文，借助“起因—經過—結果”把握課文主要內容；
以研讀故事起因為范例，初步學會“抓重點，巧添加，換方式”的方法講故事。
一、板書課題，介紹故事出處；
1.板書課題，齊讀課題
2.簡介故事出處：草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，是三國赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個橋段。
二、初讀故事，把握主要內容；
1.自由讀文，夯實字詞；分類識字，重點理解“妒忌，軍令狀”。
2.理清脈絡，把握大意
（按起因—經過—結果把握文章大意）
三、試講故事，示范滲透方法；
1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清楚故事的起因？
2.交流展示，教師隨機引導
預設：（1）從語言表達的'流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評價引導
（2）依據學生的展示隨機引導概括講故事的技巧：抓重點，巧添加，換方式。
3.結合“技巧“，借助板書再講故事。
四、學以致用，鼓勵續(xù)編故事；
以羅貫中創(chuàng)作《三國演義》七分實事，三分虛構的原則，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。
板書設計：草船借箭
讀
抓重點
講 巧串聯
換方式
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十四
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學生對古典文學的熱愛，傳承民族文化。
教學目標是課堂教學的統(tǒng)率。有效課堂教學，首先應該制定一個準確地，跟課程目標相一致的教學目標。依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元學習要求，根據自己對文本的解讀，我將本課的三類目標制定如下：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經過、結果。
1、理解課文內容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學形象。
2、能結合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學人物區(qū)別與歷史人物。
預習是培養(yǎng)學生獨立學習的必不可少的環(huán)節(jié)，結合本課制定的三類教學目標，我是布置了這樣的預習作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標畫課文自然段，知道故事的起因是，經過是，結果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
立足教材特點和小學生認知的實際，結合《新課程標準》中指出的要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣?！笔潜菊n教學的重點。本課教學的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
語文教學也要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課的教學方法為：
1、采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學方法。
3、采用多媒體教學。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學變的清晰起來。
按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。讓學生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質。
眾所周知，激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個良好的學習開端是非常重要的。所以在教學的第一板塊，我就設置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎？你知道為什么這么說嗎？其實只要你用心學習課文了，你就會明白這句話的意思了?！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學生的求知欲望。我準備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書？
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國?！边@句話，問學生，知道是什么意思，為什么這么說？
3、順理成章引出要學的課文——19、草船借箭。
有效教學中有一個很重要的教學環(huán)節(jié)，就是學生的預習，設置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎目標，另一方面也是督促學生養(yǎng)成一個扎扎實實預習的好習慣。
（1）說出故事中有幾個人，都是誰？
（2）準確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學核心—分析四個人物的形象做了一個準備。
（1）大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
（2）抽一個學生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學生，要把拼音換成漢字。學生寫生字，老師巡視，發(fā)現問題，為后邊指導做準備。
（3）對照屏幕對答案。
（4）評價，相機指導。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學生生字掌握情況，對于學生出現的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預習作業(yè)，我會分解在后邊各個教學環(huán)節(jié)中去完成。
理清課文層次，在本課是一個基礎性目標，不宜花費較多的時間去完成。為了給學生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導一下學生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧？打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭？學生就會說出借箭的原因，順勢讓學生找出相關的段落，起因段就出來了。
這時課文已經被截成了四部分。再問其它段落寫什么？水到渠成，理清了課文的層次。
因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分（6—9自然段），從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學。
1、引出課文第三部分。
承接學生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物？他給你留下了什么印象？（也是一個預習作業(yè)。）課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎？“神機妙算”是什么意思？
你認為哪一部分課文最能直接反應出諸葛亮的“神機妙算”？引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意？
逐句進行研讀，讓學生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障？
通過分析寫霧的句子，讓學生感悟諸葛亮豐富的.天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢？你認為還需要什么？設置一個懸念，激發(fā)學生第二課時的學習興趣。
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關系有助于我們更好地理解課文。
（1）知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關系。
（2）了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預習作業(yè)，所以先讓學生說，能說多少是多少，然后老師小結。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰？
b、從哪里看出來他了解周瑜？（本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學生分角色對話。）
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人？魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢？魯肅做到了嗎？從哪里看出來的？哪一個詞表明一切都在魯肅的預料之中呢？（引導學生感受魯肅的形象。）
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎？（曹操）
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導學生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎？出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
“笑”的研讀，可以豐富學生對諸葛亮神機妙算的進一步認識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑？
學生交流，感情讀。
這是本單元的教學的重點。
（1）諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎？那他還會做什么？一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應對呢？想不想知道？想知道怎么辦？
（2）剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢？現在知道為什么說“老不讀三國了”嗎？
既可以和開課照應，也更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。
在本課的教學中也希望通過學生的思考，來使學生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎？這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學生明確小說中人物塑造虛構的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象？
2、這是小說，“七分實，三分虛。”這里有大量的細節(jié)和一些情節(jié)都是虛構的。事實上這些人物是怎么樣的？
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結：閱讀時要注意區(qū)分文學人物與歷史人物。
抓住重點詞語進行板書，讓學生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
草船借箭
諸葛亮
（神機妙算）
巧謀劃通天文曉地理知人心
繩索連船大霧漫天順風順水周瑜（陰險狡詐）
一字擺開魯肅（忠厚守信）
擂鼓吶喊曹操（謹慎多疑）
調轉船頭
遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，緊扣教學目標，用新教育有效教學框架束縛自己、規(guī)范自己，追求課堂的有效性。按照《語文課程標準》的要求，本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法，在精心設計問題的基礎上引導學生深入文本進行讀書、思考，分析問題，解決問題，使學生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力的語文綜合素養(yǎng)。
草船借箭教學設計理念 草船借箭教學設計第二課時篇十五
⒈學習本課生字新詞，讀準讀通課文。
⒉分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。
⒊理清課文順序，了解事情的前因后果。
分主角朗讀課文，初步領會人物的性格特點。
一、直接導入新課。
同學們，這天我們要學習一篇根據《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
⒈誰明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？
⒉誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
⒊“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？
⒋當時，曹操、劉備、孫權各據一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？
⒌師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。“草船借箭”就是在孫劉聯合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
⒈輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書。
②指名回答。師板書：起因、準備、經過、結果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序寫的.。
四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內心世界。
⒈初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
⒉這一段對話的提示語太單調，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學過的提示語中，常常有恰當地描述說話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
⒊學生默讀、思考。
⒋討論交流。
⒌分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。
⒍小結：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
⒈思考：草船借箭成功的原因有哪些？
⒉課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。