通過寫讀后感，我們可以進一步理解和消化所讀內(nèi)容，加深對其中觀點和主題的理解。寫讀后感時可以使用感官描寫的手法，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。以下是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考借鑒，一起來看看吧。
初二讀后感我讀懂了你篇一
“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年?！币皇自~，便道出了你心中的所感。我想，我讀懂了你。
——題記。
翻開書頁，伴隨著一縷茶香，隨你走過了歷史長河，仿佛看到你那充滿思念的軀影，望著明月思索的情景。
“明月幾時有？把酒問青天?！蹦闳绱撕婪?，卻也如此多情，看著你高聲吟唱的背影不由感嘆在：這個本該與親友團聚的日子里，人們幸福的圍坐在一起，可你，卻面對著凄清的月光，鎖眉思念。一陣微風吹來，忽的瞥見硯臺上似乎有什么東西被吹的作響，仔細一看，原來是子由給你的信啊。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”。呵，多情的你想飛向月宮，不想再為世俗干擾，難道你忘卻了你的親人好友還在人間嗎？好像沒有，不然哪來的得“高處不勝寒”。你處在這矛盾中。想要飛向那輪圓月，但恐親人好友擔心；想要留在凡世，又向往那方自然的清靜。
“起舞弄清影，何似在人間?！霸孪缕鹞?，光影清絕的人生境界勝似月地云階、廣寒清虛的天上宮闕。你好似看透了一些，雖身在塵凡而胸次超曠，一片光明。
慢慢地聽你吟著詩，為你的才華而震驚著，感嘆著。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。是呀，人總有悲歡離合，月亮總有陰晴圓缺，這件事自古難以兩全。知道你積極樂觀，不想你還有這樣令人佩服的曠達胸襟。聽到這里，我心想，如果我生在蘇軾的年代，與親友離別，月圓不能重聚，我會明白此事古難全嗎？可能會，也可能不會，但我知道，你是我所仰慕的詩人！
“但愿人長久，千里共嬋娟”。不知是不是我的錯覺，我好似聽到了你的一聲長嘆，我抬頭看想你，你將樽中的美酒一飲而盡，拂拂袖子離去了罷。而我望著你離去的背影，沉浸在你對親人的祝愿，雖相隔千里，也能共享著美好的月光。一詞終了，我的思緒又回到了現(xiàn)實生活中。字如珠，句如錦，詞如玉，這便是你的寫照！
飲過香茗，合上書，心中卻總是你的背影?！端{(diào)歌頭》總也揮之不去。
初二:馮文清。
初二讀后感我讀懂了你篇二
其實也正為科學確實是方法，是觀點，是態(tài)度，因為它確實以證據(jù)說話，如果把這些都顛覆掉，科學就不再是科學——說句大白話，因為我們也確實需要科學。
其實科學不難，科學離我們很近，作者邁克弗里恩用簡潔的語言來幫我們了解科學，了解我們的世界。這本《知物1小時讀懂數(shù)科學》來自《知物1小時科學漫游》系列叢書中的一本。眾所周知，知物是由機械工業(yè)出版社打造的科普品牌。知物系列科普書，都為科學大咖所著，配圖堪稱精美絕倫，一度讓人愛不釋手。
這本書的作者是邁克弗里恩。這位英國科學博物館的作家，同時還是《牛津英語詞典（插圖版）》的顧問。之前推薦過《知物1小時讀懂數(shù)學》也是該作者所寫的。
這本書適合七歲以上自主閱讀，提前讓孩子對高深的科學有一定印象。整本書的特點：小開本，精裝；文字與圖片相結(jié)合的方式；涵蓋了科學全范圍。
《知物1小時讀懂科學》是精裝的小開本，尺寸是130mm*184mm。
這是一本非常巧妙的書，孩子拿著閱讀，非常舒適。整本書的封面底色采用了非常柔和的淡米色，讓閱讀者的心自然而然地靜下來，用平常的心態(tài)去看待科學，去看待世界。
整本書采用圖片和文字相結(jié)合的方式。每一個章節(jié)，采用不同的顏色，從嚴謹?shù)目茖W，有了一絲活潑與動生。七歲左右的孩子對于太復雜、太滿的畫面并不敏感，相反單一、簡單的物體更能吸引他們的注意力。這個時期的孩子，更渴望吸收更多的知識，所以文字相比圖片要稍多一些。
所以《知物1小時讀懂科學》采用的插圖看似過于簡單。然而，這種構(gòu)圖設(shè)計卻正是用心之處?？茖W是嚴謹?shù)?，是高深的，更是簡單的。如四邊形：由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉圓形。正方形：一組鄰邊長度相等的長方形?！吨?小時讀懂科學》全書從數(shù)學與圖形、數(shù)字的使用、代數(shù)與三角學、物理與化學、計算機與數(shù)字化、邏輯混沌理論與分形這六部分來講述，最后一章匯總了常用知識。
常用知識中包括平方立方、二維三維圖形面積體積、國際單位及其定義、地殼中的元素、化學名稱和化學式、地震的測量等等。全部是以表格形式呈現(xiàn)，讓人一目了然。
如果讀過《知物1小時讀懂科學》再去細讀，《知物1小時讀懂數(shù)學》會有不同的`收獲，數(shù)學在科學之內(nèi)，科學的包容性更大，涉及的更多更廣。
初二讀后感我讀懂了你篇三
最近，閱讀了邊玉芳的《讀懂孩子》一書，受益匪淺，書中大多是從心理學和生理學兩個方面分析孩子在各個時期的特點，科學的揭示了青少年成長規(guī)律，為作為家長和老師的我們提供了一個教導孩子的路標。
孩子教育是當前我國最大的難題，古典的中國式教育已經(jīng)逐漸被社會所淘汰。本學期有幸閱讀了邊玉芳老師《讀懂孩子》一書，我深深感受到擁有無私與忘我的精神對教師來說是多么重要；領(lǐng)悟到了不斷的探索、創(chuàng)新、思索是一種快樂；知曉了尊重、信任、寬容也是一種精神……文中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
孩子們是一本永遠讀不完的書。是呀，就在身邊，僅在咫尺，有許許多多的孩子等著我們?nèi)?，去發(fā)現(xiàn)，去激勵，去贊美。他們都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心靈純潔、稚嫩，心理脆弱，所以，更需要正確的引導和鼓勵，以培植起對生活對學習的自信。于是，一個決心在心底萌生：在日常的教學工作中，我需要更注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇贊美，及時把愛的贊美與期望送給每一位學生，使之發(fā)揚光大。使每個孩子都感到“我能行”。作為一名教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子，在他們的內(nèi)心深處，都是渴望得到教師的關(guān)注、認可和愛撫的。他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛，而對任何一個孩子的忽略，都有可能對孩子造成不可彌補的甚至是終身的損傷。要讀懂孩子這本書可不容易，因為每個孩子都是不同的，不可能用同一個方法去教育他們。教師必須站到孩子的位置上，全面地去觀察孩子，只有鉆到孩子的肺腑中去，深入了解孩子的個性差異，才能有針對性地工作，取得良好的效果。
我學習后產(chǎn)生的隨想如長河中舀起的幾瓢水，其實書中的思想都帶給我不同的感受，我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧賦注于教育實踐中。從這本書中，我讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴與震撼。作為一名平凡的教師，她讓我感動，更讓我深思。但愿在其思想的指引下，我能學會做一名會思索的幸福教師。
初二讀后感我讀懂了你篇四
《讀懂心靈》是一本由各種短篇故事組成的心理學讀物。全書共有八個小主題，而第三個小主題最讓我感動的是第三個小主題——在挫折和不足中修復自己。其中一句話非常發(fā)人深?。?BR> 不要為明天的煩惱預付太多，為未來擔憂太多，那只是徒勞，于事無補，只會讓自己更累。
迷茫自己未來該做什么，不如踏踏實實的過好現(xiàn)在。沒有人會在他們出生時就明白他們一生中應(yīng)該做什么。未來掌握在現(xiàn)在努力的自己手中。
很多同學可能和我一樣。進入大學后，他們對自己的前途茫然不知所措。很多人在這種迷茫中慢慢放松，沒有目標的過著每一天，看著宿舍里的其他同學積極參加各種組織或社團，自己每天都過得很充實，心里羨慕不已。比起每天在宿舍里偷懶的自己，雖然會聽到室友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加！”但其實我心里也很不舒服。雖然對自己的未來考慮了很多，但每次定下一個小目標，第二天都會被掐死在被子里。正如書中所說：人生不是昨天，而是明天，只是腳踏實地的今天。與其后悔自己昨天沒有努力，再為明天設(shè)定目標，不如過好今天，不后悔昨天，不為明天擔憂。相信在每天充實的生活和學習中，你會逐漸找到適合自己的未來目標，并一步步向它靠攏。
大學生活不長，也不短，足以讓你思考你的未來，但我希望你畢業(yè)時，不要停留在思考中，根本不采取任何行動。
初二讀后感我讀懂了你篇五
在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的'課堂中。
在一些教師的公開課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調(diào)動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《讀懂課堂》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應(yīng)對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。
教師要在傾聽的基礎(chǔ)上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應(yīng)走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導學生學習知識面的良師，更應(yīng)是能傾聽學生情感的益友。
傾聽，讓教師領(lǐng)悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。
初二讀后感我讀懂了你篇六
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。
無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。
20多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂第一要點是趣味性。
趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高以學質(zhì)量的至關(guān)重要的條件。
導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。教師可通過實物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語、表演、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情景，將教材內(nèi)容生活化，地理知識趣味化，靜態(tài)知識動態(tài)化，生動活潑地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，充分以境激情，以情激趣。
學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：
（l）重視運用教具、學具等教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。
（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。
（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。
教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設(shè)計教學，積極激發(fā)學生的情趣，才能激活和加速學生的認知活動。
初二讀后感我讀懂了你篇七
這套知物的《一小時讀懂系列》可以說是一個微型版的百科全書。這套書一共有六本，分別包含了天氣、世界、科學、地球、天文、數(shù)學，可以說涵蓋了理科的大部分知識。這套書非常適合給孩子作為科學啟蒙，尤其適合親子閱讀。
這本《一小時讀懂天氣》覆蓋的范圍非常的廣，從天氣的作用、氣象觀察、各種自然現(xiàn)象，生命地貌和氣候的特征、能源以及全球氣候變化，全面闡述了我們身邊的天氣。可以說雖然寫得不夠深入，但是該有的全部都有了。雖然這套書可以作為親子閱讀來看，但是孩子的年齡也不宜太小。小學中高年級以后我覺得就可以理解了。
這套書有一些概念非常的標準，有點類似于課本中的名詞解釋，所以有一些部分對于孩子來說會顯得比較枯燥。其中也包含了一些我們小時候沒有學過或者學過已經(jīng)忘記了的天文知識，讀起來會想起小時候讀書時候的場景，挺有意思的。
比如說，太陽輻射對于陸地和水面的影響。為什么陸地上的氣候變化會比海洋上的氣候變化要劇烈。為什么海洋性氣候就陸地要穩(wěn)定的多。其中有很大一個原因是因為海洋具有強大的能量儲存能力，它能夠穩(wěn)定自己周圍的環(huán)境。相對來說，陸地吸收能量的和儲存能量的能力就差一些，所以在陸地上的氣候變化比海洋上的要強烈。
如果作為休閑讀物的話，這套書的一些概念部分可以跳過去看。如果只看一些自己不了解的知識的話，那一個小時基本上就可以看完了。所以這套一小時讀懂系列名副其實。
雖然這本書中概念偏多，但實際上有一些知識還是挺有趣的。比如說里面列舉了一些世界各地在沒有科學預測天氣的時候會用一些諺語和詩歌，來告訴后人如何觀測天氣，非常有意思。
當烏鴉低飛，風將濺起；烏鴉高飛，風會消失。海鷗飛向陸地，暴風雨即將來臨，等等這種民謠非常像一些歷史或者傳奇電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的歌謠。
我兒子經(jīng)?？吹囊徊縿赢嬈督凳郎裢ā防锩娉霈F(xiàn)了火、土、氣、水，四種元素。我兒子會問我為什么會用這四種元素，代表了什么？看了這本《一小時讀懂天氣》之后我知道了原來火、土、氣、水，是古代歐洲氣象學的四大元素。讀后感m這一點和中國的金木水火土的理論還是有差別的。
這本書里還有一些我兒子特別喜歡的知識，比如說各種類型的云層。波狀云、乳狀云、地形云、山帽云、航跡云等等。以至于現(xiàn)在我兒子跟我出門看到天上的云，就會告訴我，看云，看山帽云。
我特別喜歡這套書就是因為它里面的知識雖然看起來比較的嚴謹，理論性強，但實際上書中所說的內(nèi)容跟我們生活還是息息相關(guān)的。這點可以讓孩子們從小就知道我們生活在一個怎樣的世界中，然后這些現(xiàn)象都是可以用科學來解釋的。
初二讀后感我讀懂了你篇八
學校改革的核心在課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。超越世俗的偏見，傾聽并回應(yīng)教育變革的呼喚，將使教師的教育生涯擁有時代的價值和專業(yè)的智慧?！蹲x懂課堂》這本書既有作者對課堂、學生、教師的經(jīng)典論述，又有作者因應(yīng)現(xiàn)實教育生態(tài)所作的全新的建構(gòu)申發(fā)，點評鞭辟入里，語言生動平實。全書以學校改革的核心課堂為場域，以兒童學和建構(gòu)主義的線索，細致全面地回應(yīng)了一線基礎(chǔ)教育工作者對學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革績效的各種困惑，呼吁教師讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。
在書中有一章節(jié)是關(guān)于“重視兒童的表達活動”，而在我們小學數(shù)學教學中也是要關(guān)注的。
在課堂中首先營造民主和諧氛圍，讓學生“敢”說。我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情景，啟動學生的思維，激發(fā)學生想說的欲望，讓學生敢想敢說。以平等的態(tài)度對待學生，不再是知識的化身和權(quán)威，而是一個共同參加學習活動的伙伴;學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。同時，在課堂的導入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，我都盡量采用親切的語氣、協(xié)商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。
再次要激發(fā)學習數(shù)學興趣，讓學生“想”說。興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數(shù)學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我注意采用多種形式，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生肯想愿說。數(shù)學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如在教學除法時，關(guān)于余數(shù)的表述：余數(shù)必須比除數(shù)小，而學生往往會說“余數(shù)不能比除數(shù)大”，教師要引導學生對比，了解到兩種說法的不同，深入體會到數(shù)學語言表達的嚴密性的美，而感受到數(shù)學語言表達的重要性，激發(fā)學生想說好的興趣。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創(chuàng)造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我在課堂中，盡量給學生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并記憶更深，又不打擊說的積極性;好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調(diào)動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
教學時，教師應(yīng)針對不同的學習內(nèi)容教給學生數(shù)學語言表達的策略，如數(shù)與代數(shù)教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源;統(tǒng)計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數(shù)據(jù)的方法，并能用準確的數(shù)學語言表述可能性事件;實踐與綜合應(yīng)用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋;空間和圖形重視學生通過實際操作，口述公式的推導過程。在教學中，注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教給學生有條理地用數(shù)學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結(jié)合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的目的之一，計算教學的重點在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質(zhì)的理解程度。
數(shù)學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學生進行規(guī)范數(shù)學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數(shù)學教學中加強對學生規(guī)范數(shù)學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規(guī)范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。
在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發(fā)現(xiàn)學生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質(zhì)、法則及公式的學習。只有重視對學生規(guī)范數(shù)學語言的訓練，經(jīng)過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數(shù)學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以對學生數(shù)學語言精確、規(guī)范化的訓練是必不可少的。
在規(guī)范學生數(shù)學語言的同時，作為教師本身更應(yīng)注意語言的規(guī)范化，讓學生在模仿中形成規(guī)范的數(shù)學語言。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。對于小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學生語言的依據(jù)。所以教師語言要具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。
古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好!在課堂教學的實踐中，讓學生經(jīng)歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學生用準確、精煉、清晰、連貫的數(shù)學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，經(jīng)過一段時間的訓練，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
初二讀后感我讀懂了你篇九
暑期學校向我們推薦了一本書，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！
我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？？我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多?！钡拇_，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
書中說到：“教師要站在孩子的立場上充滿愛心的去思考問題。作為一名小學教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師讀書學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，一本好書將會終身受益。
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。同時我明白了學校要求教師寫讀后感的良苦用心。
其實要求老師寫讀后感并不是為了xx教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負重望真正變得“會說話”。使我的教學生涯變得更幸福。
初二讀后感我讀懂了你篇十
鐘教授說：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學生學會關(guān)心——愛，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育，人文素養(yǎng)要重視。”
當前的語文教學改革的一個發(fā)展趨向是要實現(xiàn)由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學生的學，把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的語文研究性學習。隨著新課程的實施，語文教學課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實施中，去其不足，增其實效呢？我以為，提倡實質(zhì)性學習勢在必行。
如何引導學生較快地轉(zhuǎn)變學習方式？
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、信賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學生變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。七年級的學生，在經(jīng)歷了六年傳統(tǒng)的“接受式學習”后，一下進入一個全新的天地，難免唱出幾個不和諧的音符。例如：課堂活動中，總有一些不善思考、不善表達、默默無聞的學生存在。長期以往，這些人會成為被遺忘的一群。課外作業(yè)中，當有問題設(shè)計為：“此類事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二?！薄皼]有”一句否定語，結(jié)束了原來該有的思維活動。面對這類學生，如何培養(yǎng)他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。
我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學生在學習中有強烈的參與意識，教師必須在平時多化功夫去引導。例如：鼓勵學生自己去查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學課、文化常識，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。創(chuàng)建學習型班級，利用板報、墻報傳播語文學習信息及有關(guān)學習資料，做到資源共享。同時，對提供資料的學生加以大力表揚，營造合作學習的氛圍。另外，在設(shè)計作業(yè)時，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語言。例如：“此類事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學生先由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃咏邮苄汀?，再一步一個臺階，腳踏實地地實現(xiàn)向自主學習的轉(zhuǎn)變。提升學生的學習素養(yǎng)。
初二讀后感我讀懂了你篇十一
鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們打開了一扇新的大門。
她告訴我們，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。“呼喚”，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。
那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學生呼喚的教育生涯導向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導向正義。”
我們教師在課堂中應(yīng)當追求的，并不是“教學技術(shù)”，而是如何保障每一個學生的“學習權(quán)”，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養(yǎng)基”。一個好的教師應(yīng)當是雙料的專家——研究學問的“學科專家”和研究學生的“發(fā)展專家”。不僅要讀懂教材、讀懂學生，而且要讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的學生以成熟魅力、讓學生動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。
什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。30多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。
國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革。“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”——這就是學校改革的定律。
所謂課堂革命，說穿了，就是實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型——從灌輸式教學轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學。灌輸式教學基于客觀主義理論，以為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學的目的就在于讓學生熟記這些真理。建構(gòu)主義并不認為知識是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學習者主動建構(gòu)起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構(gòu)式教學認為，學習者必須有假設(shè)、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。這意味著學生學習方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學習方式。教師“一言堂”的時代過去了。
初二讀后感我讀懂了你篇十二
著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶肴缤瑯蛄?，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標，引導著學生的思維方向。課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學課，就必須結(jié)合數(shù)學課的特點精心準備好導課的材料。因此，在平時教學中我精心設(shè)計教案，重視導課環(huán)節(jié)。
例如：在講解坐標系（平面）這一內(nèi)容時，我先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，啟發(fā)性的導入設(shè)計應(yīng)注意給學生留下適當?shù)南胂裼嗟?，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學效果。
在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低?！苯處熢龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等?！庇纱艘鰣A的定義。這種導入可以說充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學生知道了圓的特有性質(zhì)。
課堂教學的導入要精心設(shè)計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學習今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導入很簡潔，但能一下子就把學生吸引到課堂上來了。
總之，數(shù)學新課的導入，其關(guān)鍵就是“要注意從學習中引起學生學習數(shù)學的興趣?！眲?chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學生處于精神振奮狀態(tài)，千方百計使學生的注意力高度集中，盡可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內(nèi)容，且能較快地啟迪學生的思維，為學生順利接受新知識奠定良好的基礎(chǔ)。
初二讀后感我讀懂了你篇十三
教學十多年，對教育教學思考了很多，實踐了很多，也收獲了很多。一直遵循著讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的教學原則，既能讀懂自己的課堂，又能讀懂他人的課堂。
今日手捧鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，心中又升騰起曾經(jīng)的思考——作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？仔細閱讀這本書，發(fā)現(xiàn)里頭有很多有悖于過去甚至現(xiàn)在教育觀點的主張，驚訝現(xiàn)在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，驚訝之余心中油然而生對鐘老的欽佩之情！
真的，有些觀念我們要改變了！
很多教師對“分層教學”情有獨鐘，并且將其作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”加以倡導，諸如“分層教學的好處”、“分層教學實施方案”、“分層教學優(yōu)秀案例”……我們經(jīng)常能讀到這樣的教學論文。書中明確指出，早在上世紀70—80年代，國際教育界就表明了“分層教學”的無效性與危險性。教學上采取分層，實質(zhì)上壓低了“中位”組、“下位”組的學習層次，擴大了學歷的落差，從而導致整個學校的學力提升。那么為什么教師、乃至家長仍然對“分層教學”樂此不疲呢？這是因為，“分層教學”是作為“優(yōu)等生“和作為“困難學生”的實感而形成的。如何改變？既不粗暴又行之有效！鐘教授提供了一些策略，并強調(diào)：兒童學習價值的追求已從單純“量”的追求，更多地轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的追求，即如何豐富而深刻地獲得真情實感的體驗。
和教師朋友們共勉：關(guān)注每一個學生的需要，保障每一個學生的“學習權(quán)”，正是“教育公平”的本意所在?！胺謱咏虒W”是同“教育公平”背道而馳的。替代“分層教學”的學習方式不是基于劃一教學的學習，而是每一個人的多樣性得以交流的“協(xié)同學習”。
真的，早該有些不同的聲音了！
這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說辭漫天飛舞。自己也積極投身于此，曾在全國微課制作中榮獲獎項。但是盡管積極實踐著，心中還是有不少困惑的。
又比如：信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)支持。針對上述困惑，我在想，以上問題是否可以轉(zhuǎn)化為：信息技術(shù)到底在為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供怎樣的技術(shù)支持？離開信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”就不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師錄制教學微視頻，并通過學習的平臺與學生互動；但是課堂上學生無法自帶數(shù)字化學習設(shè)備，也就無法開展“個性化學習”?！胺D(zhuǎn)課堂”到底“翻”的是什么，其本質(zhì)是為不同學習能力的學生提供更人性化的服務(wù)，教師在其中起到指導、引領(lǐng)的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的必要前提是學生能熟練地運用信息技術(shù)，如果沒有信息技術(shù)的大力支持，不就與“先學后教、以學定教”的教學模式雷同。他們的教育理念是想通的，但是在實施的方式、手段上是不同的。
這是我實踐該項目最初的聲音，是我內(nèi)心真實的聲音！但共鳴者甚少。今日翻開鐘老一書，其中的一篇《“微課”的誘惑與反誘惑》吸引了我。鐘老言辭犀利地說道：“扎根于應(yīng)試教育的實踐經(jīng)驗的慕課、云課堂、微課，只問技術(shù)，無視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來唯一的作用是把應(yīng)試教育的現(xiàn)實推向極端，擴大應(yīng)試教育的再生產(chǎn)。”“試看發(fā)達國家的教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)，盡管大大領(lǐng)先于我國，但他們的中小學有這么著迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎？”“在這些思想土壤中開發(fā)出來的那些微課，說穿了不過是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實踐的驗證的。”
很贊同這個樸素的觀點：學科內(nèi)容不是直接地灌輸給兒童，而是借助“對話”來逼近學科內(nèi)容的。學科內(nèi)容的把握必須靠學生自身自主的能動的知性活動。
這本書中很多觀點值得我們不斷比較、不斷反思，讀罷此書，再問自己：作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？想想真的很難回答！
初二讀后感我讀懂了你篇十四
近期，在讀《讀懂孩子》這本書。書中從我們教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們的教育教學及班主任管理工作起到了很好的指導和借鑒作用。
書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。從中，我感受到了贊美的神奇力量；體會到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神;更領(lǐng)悟了“無公正則無尊重可言”的真正內(nèi)涵。
作為一名班主任教師，也是孩子的母親。讀這本書時，我在心里暗示自己一定要多傾聽孩子，多了解他們的近況，多與他們交流，做他們堅強的后盾，做他們永遠的知心朋友。
只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇的時間，平日里再平凡的點點滴滴，只要你靜下來細細品味，都有無限風光蘊含在其中。
由此想到了我自己:每天面對一個個鮮活的小生命，有時我確實感到很茫然、很困惑、也很恐懼，然而怯懦和回避解決不了問題。作為一名教育工作者，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
孩子們是一本永遠讀不完的書。在日常的教學工作中，我們更需要以注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇贊美，及時把愛的贊美與期望送給每一個學生。把我們教師對學生的關(guān)注、認可、愛撫和尊重送到每一個學生的心里。
從《讀懂孩子》這本書中，我讀出了人生哲理和教育智慧，而讀出的更多是心靈的共鳴和震撼。讀懂是基礎(chǔ)，這部永遠讀不完的書，我愿一直這樣用心地讀下去!
初二讀后感我讀懂了你篇十五
鐘教授的《讀懂課堂》針對兩個關(guān)鍵字，說說我的理解——把握學習權(quán)利，對話高效課堂。
文中指出要保證我們每一個學生的“學習權(quán)”。他認為“學習權(quán)”是每個人天生就有閱讀、寫作的權(quán)利，提問、深思的權(quán)利，想象、創(chuàng)造的權(quán)利，讀懂自身世界、書寫歷史的權(quán)利，活用教育資源的權(quán)利，發(fā)展個人及集體力量的權(quán)利。鐘教授把學習者在學習過程中的主體作用，上升到作為一種權(quán)利而受到尊重的層面。
我們的常態(tài)課堂應(yīng)該是以學生活動為主體，在活動中教學生享受到學習知識的快樂。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學習權(quán)應(yīng)該是我們當前課堂上要關(guān)注的。課堂是讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，親其師才能信其道。
為建立和諧的師生關(guān)系，我們要把微笑帶進課堂；把激情帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂；把幽默帶進課堂。讓學生在輕松的氛圍里開始知識的旅程。在教學的過程中要讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生或者代替孩子說。
尊重每個學生，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，自由發(fā)言。教師的眼睛要時刻關(guān)注到教室的每一個角落、每個學生的細微反應(yīng)，努力營造寬松和諧，輕松愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種“苦差事”，就會變“苦學”為“樂學”。其次就是要靈活運用各種教學方法，促進學生的思維發(fā)展，讓學生會“問”會“學”。
在選用教學方法的時候要結(jié)合學生的個體差異、知識基礎(chǔ)等實際情況選擇有效的教學方法。教師重在指導，通過一個個有效的問題激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過質(zhì)疑、實踐、合作、討論、驗證等過程找到解決的方法和答案。
這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學生慢慢掌握學習的方法并養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以在教學中一定要重視培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。
我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。“灌輸式教學”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率。可是我們每一個教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學生，甚至是學習，最終為了什么？學生們是否達到了我們所期望的程度？為什么我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學模式？我們知道采用“對話式教學”會耽誤我們的教學進度，采用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。
有心就有愛，愛我們的事業(yè)，愛我們的學生，愛學生就會想出教育學生的辦法來，我們要用心的對待每一個學生。多發(fā)現(xiàn)其閃光點，多鼓勵、多指導，讓每一個學生都能對自己的學習負責。
初二讀后感我讀懂了你篇一
“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年?！币皇自~，便道出了你心中的所感。我想，我讀懂了你。
——題記。
翻開書頁，伴隨著一縷茶香，隨你走過了歷史長河，仿佛看到你那充滿思念的軀影，望著明月思索的情景。
“明月幾時有？把酒問青天?！蹦闳绱撕婪?，卻也如此多情，看著你高聲吟唱的背影不由感嘆在：這個本該與親友團聚的日子里，人們幸福的圍坐在一起，可你，卻面對著凄清的月光，鎖眉思念。一陣微風吹來，忽的瞥見硯臺上似乎有什么東西被吹的作響，仔細一看，原來是子由給你的信啊。
“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”。呵，多情的你想飛向月宮，不想再為世俗干擾，難道你忘卻了你的親人好友還在人間嗎？好像沒有，不然哪來的得“高處不勝寒”。你處在這矛盾中。想要飛向那輪圓月，但恐親人好友擔心；想要留在凡世，又向往那方自然的清靜。
“起舞弄清影，何似在人間?！霸孪缕鹞?，光影清絕的人生境界勝似月地云階、廣寒清虛的天上宮闕。你好似看透了一些，雖身在塵凡而胸次超曠，一片光明。
慢慢地聽你吟著詩，為你的才華而震驚著，感嘆著。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。是呀，人總有悲歡離合，月亮總有陰晴圓缺，這件事自古難以兩全。知道你積極樂觀，不想你還有這樣令人佩服的曠達胸襟。聽到這里，我心想，如果我生在蘇軾的年代，與親友離別，月圓不能重聚，我會明白此事古難全嗎？可能會，也可能不會，但我知道，你是我所仰慕的詩人！
“但愿人長久，千里共嬋娟”。不知是不是我的錯覺，我好似聽到了你的一聲長嘆，我抬頭看想你，你將樽中的美酒一飲而盡，拂拂袖子離去了罷。而我望著你離去的背影，沉浸在你對親人的祝愿，雖相隔千里，也能共享著美好的月光。一詞終了，我的思緒又回到了現(xiàn)實生活中。字如珠，句如錦，詞如玉，這便是你的寫照！
飲過香茗，合上書，心中卻總是你的背影?！端{(diào)歌頭》總也揮之不去。
初二:馮文清。
初二讀后感我讀懂了你篇二
其實也正為科學確實是方法，是觀點，是態(tài)度，因為它確實以證據(jù)說話，如果把這些都顛覆掉，科學就不再是科學——說句大白話，因為我們也確實需要科學。
其實科學不難，科學離我們很近，作者邁克弗里恩用簡潔的語言來幫我們了解科學，了解我們的世界。這本《知物1小時讀懂數(shù)科學》來自《知物1小時科學漫游》系列叢書中的一本。眾所周知，知物是由機械工業(yè)出版社打造的科普品牌。知物系列科普書，都為科學大咖所著，配圖堪稱精美絕倫，一度讓人愛不釋手。
這本書的作者是邁克弗里恩。這位英國科學博物館的作家，同時還是《牛津英語詞典（插圖版）》的顧問。之前推薦過《知物1小時讀懂數(shù)學》也是該作者所寫的。
這本書適合七歲以上自主閱讀，提前讓孩子對高深的科學有一定印象。整本書的特點：小開本，精裝；文字與圖片相結(jié)合的方式；涵蓋了科學全范圍。
《知物1小時讀懂科學》是精裝的小開本，尺寸是130mm*184mm。
這是一本非常巧妙的書，孩子拿著閱讀，非常舒適。整本書的封面底色采用了非常柔和的淡米色，讓閱讀者的心自然而然地靜下來，用平常的心態(tài)去看待科學，去看待世界。
整本書采用圖片和文字相結(jié)合的方式。每一個章節(jié)，采用不同的顏色，從嚴謹?shù)目茖W，有了一絲活潑與動生。七歲左右的孩子對于太復雜、太滿的畫面并不敏感，相反單一、簡單的物體更能吸引他們的注意力。這個時期的孩子，更渴望吸收更多的知識，所以文字相比圖片要稍多一些。
所以《知物1小時讀懂科學》采用的插圖看似過于簡單。然而，這種構(gòu)圖設(shè)計卻正是用心之處?？茖W是嚴謹?shù)?，是高深的，更是簡單的。如四邊形：由不在同一直線上的四條線段依次首尾相接圍成的封閉圓形。正方形：一組鄰邊長度相等的長方形?！吨?小時讀懂科學》全書從數(shù)學與圖形、數(shù)字的使用、代數(shù)與三角學、物理與化學、計算機與數(shù)字化、邏輯混沌理論與分形這六部分來講述，最后一章匯總了常用知識。
常用知識中包括平方立方、二維三維圖形面積體積、國際單位及其定義、地殼中的元素、化學名稱和化學式、地震的測量等等。全部是以表格形式呈現(xiàn)，讓人一目了然。
如果讀過《知物1小時讀懂科學》再去細讀，《知物1小時讀懂數(shù)學》會有不同的`收獲，數(shù)學在科學之內(nèi)，科學的包容性更大，涉及的更多更廣。
初二讀后感我讀懂了你篇三
最近，閱讀了邊玉芳的《讀懂孩子》一書，受益匪淺，書中大多是從心理學和生理學兩個方面分析孩子在各個時期的特點，科學的揭示了青少年成長規(guī)律，為作為家長和老師的我們提供了一個教導孩子的路標。
孩子教育是當前我國最大的難題，古典的中國式教育已經(jīng)逐漸被社會所淘汰。本學期有幸閱讀了邊玉芳老師《讀懂孩子》一書，我深深感受到擁有無私與忘我的精神對教師來說是多么重要；領(lǐng)悟到了不斷的探索、創(chuàng)新、思索是一種快樂；知曉了尊重、信任、寬容也是一種精神……文中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
孩子們是一本永遠讀不完的書。是呀，就在身邊，僅在咫尺，有許許多多的孩子等著我們?nèi)?，去發(fā)現(xiàn)，去激勵，去贊美。他們都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心靈純潔、稚嫩，心理脆弱，所以，更需要正確的引導和鼓勵，以培植起對生活對學習的自信。于是，一個決心在心底萌生：在日常的教學工作中，我需要更注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇贊美，及時把愛的贊美與期望送給每一位學生，使之發(fā)揚光大。使每個孩子都感到“我能行”。作為一名教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子，在他們的內(nèi)心深處，都是渴望得到教師的關(guān)注、認可和愛撫的。他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛，而對任何一個孩子的忽略，都有可能對孩子造成不可彌補的甚至是終身的損傷。要讀懂孩子這本書可不容易，因為每個孩子都是不同的，不可能用同一個方法去教育他們。教師必須站到孩子的位置上，全面地去觀察孩子，只有鉆到孩子的肺腑中去，深入了解孩子的個性差異，才能有針對性地工作，取得良好的效果。
我學習后產(chǎn)生的隨想如長河中舀起的幾瓢水，其實書中的思想都帶給我不同的感受，我想我現(xiàn)在最應(yīng)該做的是將這些教育智慧賦注于教育實踐中。從這本書中，我讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴與震撼。作為一名平凡的教師，她讓我感動，更讓我深思。但愿在其思想的指引下，我能學會做一名會思索的幸福教師。
初二讀后感我讀懂了你篇四
《讀懂心靈》是一本由各種短篇故事組成的心理學讀物。全書共有八個小主題，而第三個小主題最讓我感動的是第三個小主題——在挫折和不足中修復自己。其中一句話非常發(fā)人深?。?BR> 不要為明天的煩惱預付太多，為未來擔憂太多，那只是徒勞，于事無補，只會讓自己更累。
迷茫自己未來該做什么，不如踏踏實實的過好現(xiàn)在。沒有人會在他們出生時就明白他們一生中應(yīng)該做什么。未來掌握在現(xiàn)在努力的自己手中。
很多同學可能和我一樣。進入大學后，他們對自己的前途茫然不知所措。很多人在這種迷茫中慢慢放松，沒有目標的過著每一天，看著宿舍里的其他同學積極參加各種組織或社團，自己每天都過得很充實，心里羨慕不已。比起每天在宿舍里偷懶的自己，雖然會聽到室友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加！”但其實我心里也很不舒服。雖然對自己的未來考慮了很多，但每次定下一個小目標，第二天都會被掐死在被子里。正如書中所說：人生不是昨天，而是明天，只是腳踏實地的今天。與其后悔自己昨天沒有努力，再為明天設(shè)定目標，不如過好今天，不后悔昨天，不為明天擔憂。相信在每天充實的生活和學習中，你會逐漸找到適合自己的未來目標，并一步步向它靠攏。
大學生活不長，也不短，足以讓你思考你的未來，但我希望你畢業(yè)時，不要停留在思考中，根本不采取任何行動。
初二讀后感我讀懂了你篇五
在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的'課堂中。
在一些教師的公開課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調(diào)動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《讀懂課堂》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應(yīng)對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。
教師要在傾聽的基礎(chǔ)上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應(yīng)走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導學生學習知識面的良師，更應(yīng)是能傾聽學生情感的益友。
傾聽，讓教師領(lǐng)悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。
初二讀后感我讀懂了你篇六
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。
無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。
20多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂第一要點是趣味性。
趣——就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性，提高以學質(zhì)量的至關(guān)重要的條件。
導入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。教師可通過實物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語、表演、多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情景，將教材內(nèi)容生活化，地理知識趣味化，靜態(tài)知識動態(tài)化，生動活潑地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，充分以境激情，以情激趣。
學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：
（l）重視運用教具、學具等教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。
（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。
（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。
教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設(shè)計教學，積極激發(fā)學生的情趣，才能激活和加速學生的認知活動。
初二讀后感我讀懂了你篇七
這套知物的《一小時讀懂系列》可以說是一個微型版的百科全書。這套書一共有六本，分別包含了天氣、世界、科學、地球、天文、數(shù)學，可以說涵蓋了理科的大部分知識。這套書非常適合給孩子作為科學啟蒙，尤其適合親子閱讀。
這本《一小時讀懂天氣》覆蓋的范圍非常的廣，從天氣的作用、氣象觀察、各種自然現(xiàn)象，生命地貌和氣候的特征、能源以及全球氣候變化，全面闡述了我們身邊的天氣。可以說雖然寫得不夠深入，但是該有的全部都有了。雖然這套書可以作為親子閱讀來看，但是孩子的年齡也不宜太小。小學中高年級以后我覺得就可以理解了。
這套書有一些概念非常的標準，有點類似于課本中的名詞解釋，所以有一些部分對于孩子來說會顯得比較枯燥。其中也包含了一些我們小時候沒有學過或者學過已經(jīng)忘記了的天文知識，讀起來會想起小時候讀書時候的場景，挺有意思的。
比如說，太陽輻射對于陸地和水面的影響。為什么陸地上的氣候變化會比海洋上的氣候變化要劇烈。為什么海洋性氣候就陸地要穩(wěn)定的多。其中有很大一個原因是因為海洋具有強大的能量儲存能力，它能夠穩(wěn)定自己周圍的環(huán)境。相對來說，陸地吸收能量的和儲存能量的能力就差一些，所以在陸地上的氣候變化比海洋上的要強烈。
如果作為休閑讀物的話，這套書的一些概念部分可以跳過去看。如果只看一些自己不了解的知識的話，那一個小時基本上就可以看完了。所以這套一小時讀懂系列名副其實。
雖然這本書中概念偏多，但實際上有一些知識還是挺有趣的。比如說里面列舉了一些世界各地在沒有科學預測天氣的時候會用一些諺語和詩歌，來告訴后人如何觀測天氣，非常有意思。
當烏鴉低飛，風將濺起；烏鴉高飛，風會消失。海鷗飛向陸地，暴風雨即將來臨，等等這種民謠非常像一些歷史或者傳奇電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的歌謠。
我兒子經(jīng)?？吹囊徊縿赢嬈督凳郎裢ā防锩娉霈F(xiàn)了火、土、氣、水，四種元素。我兒子會問我為什么會用這四種元素，代表了什么？看了這本《一小時讀懂天氣》之后我知道了原來火、土、氣、水，是古代歐洲氣象學的四大元素。讀后感m這一點和中國的金木水火土的理論還是有差別的。
這本書里還有一些我兒子特別喜歡的知識，比如說各種類型的云層。波狀云、乳狀云、地形云、山帽云、航跡云等等。以至于現(xiàn)在我兒子跟我出門看到天上的云，就會告訴我，看云，看山帽云。
我特別喜歡這套書就是因為它里面的知識雖然看起來比較的嚴謹，理論性強，但實際上書中所說的內(nèi)容跟我們生活還是息息相關(guān)的。這點可以讓孩子們從小就知道我們生活在一個怎樣的世界中，然后這些現(xiàn)象都是可以用科學來解釋的。
初二讀后感我讀懂了你篇八
學校改革的核心在課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。超越世俗的偏見，傾聽并回應(yīng)教育變革的呼喚，將使教師的教育生涯擁有時代的價值和專業(yè)的智慧?！蹲x懂課堂》這本書既有作者對課堂、學生、教師的經(jīng)典論述，又有作者因應(yīng)現(xiàn)實教育生態(tài)所作的全新的建構(gòu)申發(fā)，點評鞭辟入里，語言生動平實。全書以學校改革的核心課堂為場域，以兒童學和建構(gòu)主義的線索，細致全面地回應(yīng)了一線基礎(chǔ)教育工作者對學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革績效的各種困惑，呼吁教師讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。
在書中有一章節(jié)是關(guān)于“重視兒童的表達活動”，而在我們小學數(shù)學教學中也是要關(guān)注的。
在課堂中首先營造民主和諧氛圍，讓學生“敢”說。我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情景，啟動學生的思維，激發(fā)學生想說的欲望，讓學生敢想敢說。以平等的態(tài)度對待學生，不再是知識的化身和權(quán)威，而是一個共同參加學習活動的伙伴;學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。同時，在課堂的導入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，我都盡量采用親切的語氣、協(xié)商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。
再次要激發(fā)學習數(shù)學興趣，讓學生“想”說。興趣是最好的老師。要讓學生把自己“溶入”到數(shù)學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我注意采用多種形式，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生肯想愿說。數(shù)學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如在教學除法時，關(guān)于余數(shù)的表述：余數(shù)必須比除數(shù)小，而學生往往會說“余數(shù)不能比除數(shù)大”，教師要引導學生對比，了解到兩種說法的不同，深入體會到數(shù)學語言表達的嚴密性的美，而感受到數(shù)學語言表達的重要性，激發(fā)學生想說好的興趣。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創(chuàng)造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，我在課堂中，盡量給學生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并記憶更深，又不打擊說的積極性;好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調(diào)動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
教學時，教師應(yīng)針對不同的學習內(nèi)容教給學生數(shù)學語言表達的策略，如數(shù)與代數(shù)教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源;統(tǒng)計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數(shù)據(jù)的方法，并能用準確的數(shù)學語言表述可能性事件;實踐與綜合應(yīng)用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋;空間和圖形重視學生通過實際操作，口述公式的推導過程。在教學中，注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教給學生有條理地用數(shù)學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結(jié)合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的目的之一，計算教學的重點在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質(zhì)的理解程度。
數(shù)學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學生進行規(guī)范數(shù)學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數(shù)學教學中加強對學生規(guī)范數(shù)學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規(guī)范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。
在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利于發(fā)現(xiàn)學生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學生在今后的學習過程中對概念、性質(zhì)、法則及公式的學習。只有重視對學生規(guī)范數(shù)學語言的訓練，經(jīng)過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數(shù)學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以對學生數(shù)學語言精確、規(guī)范化的訓練是必不可少的。
在規(guī)范學生數(shù)學語言的同時，作為教師本身更應(yīng)注意語言的規(guī)范化，讓學生在模仿中形成規(guī)范的數(shù)學語言。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。對于小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學生語言的依據(jù)。所以教師語言要具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。
古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好!在課堂教學的實踐中，讓學生經(jīng)歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學生用準確、精煉、清晰、連貫的數(shù)學語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，經(jīng)過一段時間的訓練，學生既會想又會說，提高了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。
初二讀后感我讀懂了你篇九
暑期學校向我們推薦了一本書，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！
我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？？我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多?！钡拇_，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
書中說到：“教師要站在孩子的立場上充滿愛心的去思考問題。作為一名小學教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師讀書學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，一本好書將會終身受益。
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。同時我明白了學校要求教師寫讀后感的良苦用心。
其實要求老師寫讀后感并不是為了xx教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負重望真正變得“會說話”。使我的教學生涯變得更幸福。
初二讀后感我讀懂了你篇十
鐘教授說：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學生學會關(guān)心——愛，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育，人文素養(yǎng)要重視。”
當前的語文教學改革的一個發(fā)展趨向是要實現(xiàn)由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學生的學，把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的語文研究性學習。隨著新課程的實施，語文教學課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實施中，去其不足，增其實效呢？我以為，提倡實質(zhì)性學習勢在必行。
如何引導學生較快地轉(zhuǎn)變學習方式？
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、信賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學生變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。七年級的學生，在經(jīng)歷了六年傳統(tǒng)的“接受式學習”后，一下進入一個全新的天地，難免唱出幾個不和諧的音符。例如：課堂活動中，總有一些不善思考、不善表達、默默無聞的學生存在。長期以往，這些人會成為被遺忘的一群。課外作業(yè)中，當有問題設(shè)計為：“此類事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二?！薄皼]有”一句否定語，結(jié)束了原來該有的思維活動。面對這類學生，如何培養(yǎng)他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。
我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學生在學習中有強烈的參與意識，教師必須在平時多化功夫去引導。例如：鼓勵學生自己去查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學課、文化常識，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。創(chuàng)建學習型班級，利用板報、墻報傳播語文學習信息及有關(guān)學習資料，做到資源共享。同時，對提供資料的學生加以大力表揚，營造合作學習的氛圍。另外，在設(shè)計作業(yè)時，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語言。例如：“此類事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學生先由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃咏邮苄汀?，再一步一個臺階，腳踏實地地實現(xiàn)向自主學習的轉(zhuǎn)變。提升學生的學習素養(yǎng)。
初二讀后感我讀懂了你篇十一
鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們打開了一扇新的大門。
她告訴我們，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。“呼喚”，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。
那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：回應(yīng)學生呼喚的教育生涯導向愛；回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導向真理；回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導向正義。”
我們教師在課堂中應(yīng)當追求的，并不是“教學技術(shù)”，而是如何保障每一個學生的“學習權(quán)”，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養(yǎng)基”。一個好的教師應(yīng)當是雙料的專家——研究學問的“學科專家”和研究學生的“發(fā)展專家”。不僅要讀懂教材、讀懂學生，而且要讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的學生以成熟魅力、讓學生動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。
什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。30多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。
國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革。“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”——這就是學校改革的定律。
所謂課堂革命，說穿了，就是實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型——從灌輸式教學轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學。灌輸式教學基于客觀主義理論，以為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學的目的就在于讓學生熟記這些真理。建構(gòu)主義并不認為知識是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學習者主動建構(gòu)起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構(gòu)式教學認為，學習者必須有假設(shè)、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。這意味著學生學習方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學習方式。教師“一言堂”的時代過去了。
初二讀后感我讀懂了你篇十二
著名教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶肴缤瑯蛄?，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標，引導著學生的思維方向。課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學課，就必須結(jié)合數(shù)學課的特點精心準備好導課的材料。因此，在平時教學中我精心設(shè)計教案，重視導課環(huán)節(jié)。
例如：在講解坐標系（平面）這一內(nèi)容時，我先講解數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！币胝}，怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了，啟發(fā)性的導入設(shè)計應(yīng)注意給學生留下適當?shù)南胂裼嗟?，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學效果。
在講圓的概念時，我播放了一段動畫視頻，看得學生哈哈大笑。眾所周知，車輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低?！苯處熢龠M一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開了，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等?！庇纱艘鰣A的定義。這種導入可以說充分激發(fā)了學生的好奇心，使學生一下子就吸引到課堂上來了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學生知道了圓的特有性質(zhì)。
課堂教學的導入要精心設(shè)計，但是不宜過長，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。例如在教學直角三角形時就能問：“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬？不接近敵人陣地就能測出敵我之間的距離？……”要想能，就得認真學習今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導入很簡潔，但能一下子就把學生吸引到課堂上來了。
總之，數(shù)學新課的導入，其關(guān)鍵就是“要注意從學習中引起學生學習數(shù)學的興趣?！眲?chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學生處于精神振奮狀態(tài)，千方百計使學生的注意力高度集中，盡可能使學生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學內(nèi)容，且能較快地啟迪學生的思維，為學生順利接受新知識奠定良好的基礎(chǔ)。
初二讀后感我讀懂了你篇十三
教學十多年，對教育教學思考了很多，實踐了很多，也收獲了很多。一直遵循著讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的教學原則，既能讀懂自己的課堂，又能讀懂他人的課堂。
今日手捧鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，心中又升騰起曾經(jīng)的思考——作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？仔細閱讀這本書，發(fā)現(xiàn)里頭有很多有悖于過去甚至現(xiàn)在教育觀點的主張，驚訝現(xiàn)在的教育研究者敢于發(fā)出如此不同的聲音，驚訝之余心中油然而生對鐘老的欽佩之情！
真的，有些觀念我們要改變了！
很多教師對“分層教學”情有獨鐘，并且將其作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”加以倡導，諸如“分層教學的好處”、“分層教學實施方案”、“分層教學優(yōu)秀案例”……我們經(jīng)常能讀到這樣的教學論文。書中明確指出，早在上世紀70—80年代，國際教育界就表明了“分層教學”的無效性與危險性。教學上采取分層，實質(zhì)上壓低了“中位”組、“下位”組的學習層次，擴大了學歷的落差，從而導致整個學校的學力提升。那么為什么教師、乃至家長仍然對“分層教學”樂此不疲呢？這是因為，“分層教學”是作為“優(yōu)等生“和作為“困難學生”的實感而形成的。如何改變？既不粗暴又行之有效！鐘教授提供了一些策略，并強調(diào)：兒童學習價值的追求已從單純“量”的追求，更多地轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的追求，即如何豐富而深刻地獲得真情實感的體驗。
和教師朋友們共勉：關(guān)注每一個學生的需要，保障每一個學生的“學習權(quán)”，正是“教育公平”的本意所在?！胺謱咏虒W”是同“教育公平”背道而馳的。替代“分層教學”的學習方式不是基于劃一教學的學習，而是每一個人的多樣性得以交流的“協(xié)同學習”。
真的，早該有些不同的聲音了！
這幾年，“慕課”、“微課”、“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說辭漫天飛舞。自己也積極投身于此，曾在全國微課制作中榮獲獎項。但是盡管積極實踐著，心中還是有不少困惑的。
又比如：信息技術(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)支持。針對上述困惑，我在想，以上問題是否可以轉(zhuǎn)化為：信息技術(shù)到底在為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供怎樣的技術(shù)支持？離開信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”就不是真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前教師錄制教學微視頻，并通過學習的平臺與學生互動；但是課堂上學生無法自帶數(shù)字化學習設(shè)備，也就無法開展“個性化學習”?！胺D(zhuǎn)課堂”到底“翻”的是什么，其本質(zhì)是為不同學習能力的學生提供更人性化的服務(wù)，教師在其中起到指導、引領(lǐng)的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式的必要前提是學生能熟練地運用信息技術(shù)，如果沒有信息技術(shù)的大力支持，不就與“先學后教、以學定教”的教學模式雷同。他們的教育理念是想通的，但是在實施的方式、手段上是不同的。
這是我實踐該項目最初的聲音，是我內(nèi)心真實的聲音！但共鳴者甚少。今日翻開鐘老一書，其中的一篇《“微課”的誘惑與反誘惑》吸引了我。鐘老言辭犀利地說道：“扎根于應(yīng)試教育的實踐經(jīng)驗的慕課、云課堂、微課，只問技術(shù)，無視教育的質(zhì)性分析、不辨教育的是非曲直，到頭來唯一的作用是把應(yīng)試教育的現(xiàn)實推向極端，擴大應(yīng)試教育的再生產(chǎn)。”“試看發(fā)達國家的教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)，盡管大大領(lǐng)先于我國，但他們的中小學有這么著迷于慕課、微課、云課堂，以至于似乎可以替代作為人的教師的角色嗎？”“在這些思想土壤中開發(fā)出來的那些微課，說穿了不過是用金光燦燦的信息化的外衣把廢銅爛鐵重新加以包裝而已，是經(jīng)不起教育理論的推敲與教育實踐的驗證的。”
很贊同這個樸素的觀點：學科內(nèi)容不是直接地灌輸給兒童，而是借助“對話”來逼近學科內(nèi)容的。學科內(nèi)容的把握必須靠學生自身自主的能動的知性活動。
這本書中很多觀點值得我們不斷比較、不斷反思，讀罷此書，再問自己：作為教師的我們，真的讀懂課堂了嗎？想想真的很難回答！
初二讀后感我讀懂了你篇十四
近期，在讀《讀懂孩子》這本書。書中從我們教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們的教育教學及班主任管理工作起到了很好的指導和借鑒作用。
書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。從中，我感受到了贊美的神奇力量；體會到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神;更領(lǐng)悟了“無公正則無尊重可言”的真正內(nèi)涵。
作為一名班主任教師，也是孩子的母親。讀這本書時，我在心里暗示自己一定要多傾聽孩子，多了解他們的近況，多與他們交流，做他們堅強的后盾，做他們永遠的知心朋友。
只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇的時間，平日里再平凡的點點滴滴，只要你靜下來細細品味，都有無限風光蘊含在其中。
由此想到了我自己:每天面對一個個鮮活的小生命，有時我確實感到很茫然、很困惑、也很恐懼，然而怯懦和回避解決不了問題。作為一名教育工作者，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
孩子們是一本永遠讀不完的書。在日常的教學工作中，我們更需要以注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇贊美，及時把愛的贊美與期望送給每一個學生。把我們教師對學生的關(guān)注、認可、愛撫和尊重送到每一個學生的心里。
從《讀懂孩子》這本書中，我讀出了人生哲理和教育智慧，而讀出的更多是心靈的共鳴和震撼。讀懂是基礎(chǔ)，這部永遠讀不完的書，我愿一直這樣用心地讀下去!
初二讀后感我讀懂了你篇十五
鐘教授的《讀懂課堂》針對兩個關(guān)鍵字，說說我的理解——把握學習權(quán)利，對話高效課堂。
文中指出要保證我們每一個學生的“學習權(quán)”。他認為“學習權(quán)”是每個人天生就有閱讀、寫作的權(quán)利，提問、深思的權(quán)利，想象、創(chuàng)造的權(quán)利，讀懂自身世界、書寫歷史的權(quán)利，活用教育資源的權(quán)利，發(fā)展個人及集體力量的權(quán)利。鐘教授把學習者在學習過程中的主體作用，上升到作為一種權(quán)利而受到尊重的層面。
我們的常態(tài)課堂應(yīng)該是以學生活動為主體，在活動中教學生享受到學習知識的快樂。我們做到了嗎？做到了多少？激勵孩子們行使自己的學習權(quán)應(yīng)該是我們當前課堂上要關(guān)注的。課堂是讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，親其師才能信其道。
為建立和諧的師生關(guān)系，我們要把微笑帶進課堂；把激情帶進課堂；把激勵帶進課堂；把競爭帶進課堂；把幽默帶進課堂。讓學生在輕松的氛圍里開始知識的旅程。在教學的過程中要讓學生敢說、敢做。哪怕是錯的，與教師的想法不一致的，讓學生把話說完，教師不要無故打斷學生或者代替孩子說。
尊重每個學生，把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做真正的主人，讓他們充分活動，自由發(fā)言。教師的眼睛要時刻關(guān)注到教室的每一個角落、每個學生的細微反應(yīng)，努力營造寬松和諧，輕松愉悅的學習氛圍。學生在課堂生活中有了靈動與熱情，就不再覺得學習是對一種“苦差事”，就會變“苦學”為“樂學”。其次就是要靈活運用各種教學方法，促進學生的思維發(fā)展，讓學生會“問”會“學”。
在選用教學方法的時候要結(jié)合學生的個體差異、知識基礎(chǔ)等實際情況選擇有效的教學方法。教師重在指導，通過一個個有效的問題激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過質(zhì)疑、實踐、合作、討論、驗證等過程找到解決的方法和答案。
這樣不但可以讓孩子體驗到成功的喜悅，還可以讓學生慢慢掌握學習的方法并養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以在教學中一定要重視培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。
我們知道，“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。“灌輸式教學”的效率是犧牲了學習困難學生、失落了學生學習興趣的效率。可是我們每一個教師有沒有意識去成為“反思性實踐家”？我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導學生，甚至是學習，最終為了什么？學生們是否達到了我們所期望的程度？為什么我們在課堂上賣力地講授新知識，而我們的孩子們卻興趣缺失？是否我們敢于嘗試新的教學模式？我們知道采用“對話式教學”會耽誤我們的教學進度，采用“對話式教學”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。
有心就有愛，愛我們的事業(yè)，愛我們的學生，愛學生就會想出教育學生的辦法來，我們要用心的對待每一個學生。多發(fā)現(xiàn)其閃光點，多鼓勵、多指導，讓每一個學生都能對自己的學習負責。