小學循環(huán)教學的應用案例篇一
其實政治經(jīng)濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據(jù)教學內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經(jīng)濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結(jié)合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關(guān)知識點，這樣就不會出現(xiàn)對知識點一知半解的現(xiàn)象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經(jīng)濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據(jù)這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結(jié)和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經(jīng)濟學中采用案例教學法應該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和案例教學之間的關(guān)系。
在政治經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經(jīng)常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結(jié)合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學內(nèi)容融入到案例中才是案例教學法的任務和目標。而選擇一些和社會經(jīng)濟相關(guān)的案例會讓學生覺得政治經(jīng)濟學有非常強的應用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經(jīng)濟學的知識來思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統(tǒng)的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內(nèi)容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節(jié)約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經(jīng)濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當?shù)匾龑W生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創(chuàng)造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發(fā)表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結(jié)和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現(xiàn)案例教學法在政治經(jīng)濟學中的采用的意義和目的。
參考文獻：
[2]程恩富.現(xiàn)代政治經(jīng)濟學案例[m].上海：上海財經(jīng)大學出版社，.
小學循環(huán)教學的應用案例篇二
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉(zhuǎn)變?！督?jīng)濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經(jīng)濟學》教學中的應用。
《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結(jié)學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應用則需要教師結(jié)合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質(zhì)量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結(jié)，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內(nèi)容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結(jié)的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內(nèi)容，組織學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內(nèi)容來搜集相關(guān)案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程中的應用［j］.經(jīng)營管理者，（24）：365.
小學循環(huán)教學的應用案例篇三
摘要：初中化學教學中實驗教學占據(jù)很大的比重，對于增強學生對化學知識的理解、提高化學學習效率有很大的幫助。趣味性實驗教學是從初中化學教學出發(fā)，積極響應教學創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來的一種全新的化學實驗教學模式。在趣味性的實驗教學運用過程中，學生能夠逐步提升對化學學習的興趣，在實踐中獲得長足進步，有效提升化學知識和能力。
實驗在初中化學教學中具有重要作用，同時也是化學教學的重要組成部分。實驗教學的開展能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，提高學生的學習效率，而趣味性的初中化學實驗教學是從初中化學的實際出發(fā)，適應教學改革和新課標改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實驗教學模式，充分運用趣味性實驗，能夠極大地促進初中化學教學水平的提升和學生化學知識能力的全面提高。
一、課前設計趣味性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力。
初中化學教學中的趣味性實驗教學是實驗教學的一次重要創(chuàng)新，趣味性實驗教學的目標是不斷開發(fā)學生的知識體系，運用創(chuàng)新、有趣的實驗設計，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，為學生學習效率的提升創(chuàng)造一個良好的條件，進而促使學生不斷地總結(jié)經(jīng)驗和進行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學實驗學習途徑。趣味性的化學實驗設計能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠積極主動地投入化學實驗學習中。為了更好提高學生的實驗創(chuàng)新能力，增強趣味性教學的有效性，教師需要從實際出發(fā)，進行趣味性實驗設計的優(yōu)化，采用靈活多樣的實驗設計手段，提高化學實驗教學的趣味性和有效性，為學生高效率地開展化學實驗學習奠定良好的基礎。例如，教師在為學生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時，往往會采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會產(chǎn)生白色煙霧的實驗，但是這樣的實驗設計不滿足趣味性實驗教學的要求，也不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以將實驗設計進行創(chuàng)新。改進的實驗可以有以下幾個步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準備一個燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤的。將所有的資料準備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來教師和學生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實驗得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當霧氣散去，松枝上會留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學實驗設計十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，同時也能夠引導學生進行動手操作，提高化學實驗教學效果。
二、課中注重趣味性實驗的探究性。
初中化學教學中的趣味性實驗教學目的并不僅僅是要讓學生懂得實驗的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學模式提高學生的思維能力和學習水平。因為良好的實驗教學模式不應該局限在單純的操作上，而是應該運用歸納性、研究性、引導性的學習方式，結(jié)合多元化的化學實驗教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在趣味性實驗教學開始時，教師可以提出問題讓學生自主探究，這樣能夠增強實驗教學的目的性，也能夠幫助學生有計劃地進行學習，讓學生帶著問題去進行實驗操作，就會更加具有針對性，學生對化學知識的掌握程度也會逐步提升。
三、課后優(yōu)化實驗教學評價體系。
初中化學實驗的課堂是學生初步學習的過程，學生在實驗過程中的所見所得所聞是學生的短時記憶，為了有效提升實驗效果，要求學生堅持課后復習，有效鞏固實踐課堂上學習到的內(nèi)容。趣味性化學實驗教學模式的實施過程中，容易使學生只在課堂學習中具有積極性和興趣。對此初中化學實驗教師需要做好課后工作，對趣味性實驗教學評價體系進行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實驗教學內(nèi)容為學生布置實驗作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要手段，而化學實驗作業(yè)能夠引導學生將基礎化學知識進行靈活的運用，從而有效地解決問題。學生在完成作業(yè)的時候，不應該只是將重點放在教材知識上，還要對課堂上教師提出的問題和知識進行復習，不斷查漏補缺，提高學習成效。第二，對趣味性實驗教學評價體系進行完善和優(yōu)化。教師在評判學生實驗學習的成效時不能夠局限于考試的分數(shù)，也不能單純依靠評價學生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細觀察學生的學習過程，最好是讓學生單獨進行實驗或者是自己進行實驗的創(chuàng)新，從學生的實際操作過程中，對學生進行全面評價，這樣也能夠更好地進行趣味性實驗教學。總之，趣味性實驗教學是初中化學教學的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學生化學知識學習水平的提升和初中化學實驗教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實際教學中教師要從實驗教學的實際情況出發(fā)，靈活多樣地運用趣味性實驗教學，采用科學的教學手段，在不同的教學環(huán)節(jié)對學生的化學實驗能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對實驗學習的興趣和動力。
參考文獻：
[2]江麗文.初中化學實驗教學中的趣味實驗教學探究[j].實驗與探究，2014，35（18）：72―73.
小學循環(huán)教學的應用案例篇四
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的日益繁榮，我國在教育領域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應用，有力提高了高中地理教學質(zhì)量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。
隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據(jù)新課標的教學理念、教學內(nèi)容、教學目的和學生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創(chuàng)設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經(jīng)推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優(yōu)勢。因為地理案例教學不同傳統(tǒng)的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當?shù)牡胤接写M一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。
目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。
1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。
我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結(jié)解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學的效果。
2.傳統(tǒng)教學理念的影響根深蒂固。
根據(jù)對部分高二地理課堂教學現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學，但是由于傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低。
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質(zhì)量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結(jié)合，達到培養(yǎng)學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質(zhì)量。
案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發(fā)展。
1.加大學生地理常識普及力度。
我國相關(guān)教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現(xiàn)實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
我國應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發(fā)言，給學生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。還應該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現(xiàn)實地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓體系。
我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。
四、結(jié)語。
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結(jié)合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進一步促進我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻。
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［3］王春霞.以國際理解的理念看待高中地理課程中的亞馬孫熱帶雨林案例.《新課程學習·上旬》，（10）.
小學循環(huán)教學的應用案例篇五
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內(nèi)容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發(fā)現(xiàn)，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進行探究，最終得出理論知識和根據(jù)。物理的產(chǎn)生和實驗探究是分不開的，而現(xiàn)如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協(xié)作的研究討論和物理實驗的內(nèi)容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現(xiàn)終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區(qū)發(fā)展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業(yè)素質(zhì)就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉(zhuǎn)變教育觀念，研發(fā)新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質(zhì)上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經(jīng)過不斷的發(fā)展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程。可以說，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發(fā)出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現(xiàn)以下的優(yōu)勢：首先，是教學內(nèi)容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中物理所教授的知識大多數(shù)都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內(nèi)容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發(fā)學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發(fā)濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內(nèi)容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結(jié)論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)。案例教學法的特殊性質(zhì)使得在課堂中，學生的自主討論成為結(jié)論得出的關(guān)鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發(fā)了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發(fā)，所以，學生一旦在生活中發(fā)現(xiàn)了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現(xiàn)在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候?qū)W生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結(jié)合學校硬件條件和學生學習狀態(tài)進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關(guān)的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內(nèi)容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現(xiàn)空白狀態(tài)，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關(guān)知識，再帶領學生進行討論。最后，要對案例教學的內(nèi)容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關(guān)鍵點都在于案例內(nèi)容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結(jié)合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發(fā)揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現(xiàn)的方方面面的問題，同時也要根據(jù)自己學校和學生學習的實際情況，設計出最符合自己學生學習狀態(tài)的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結(jié)合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發(fā)揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節(jié)節(jié)攀升，綜合素質(zhì)也不斷地向前發(fā)展，最終成為一名全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
小學循環(huán)教學的應用案例篇六
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關(guān)鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產(chǎn)生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產(chǎn)生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結(jié)果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據(jù)類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結(jié)束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據(jù)類型定義錯誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結(jié)果，而這個結(jié)果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內(nèi)容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學的對象和教學內(nèi)容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網(wǎng)絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經(jīng)過多次調(diào)試也沒有結(jié)果，需要加強對待，如果經(jīng)過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關(guān)性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學流程圖的知識，讓學生根據(jù)此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經(jīng)過強調(diào)學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結(jié)論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經(jīng)驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
小學循環(huán)教學的應用案例篇七
會計基礎教學是為財務專業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業(yè)的教學變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關(guān)知識點都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關(guān)知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發(fā)同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現(xiàn)實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實中有根據(jù)真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據(jù)所教學的內(nèi)容并且考慮實際的經(jīng)濟情況，不定時的去有關(guān)的行業(yè)單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內(nèi)容進行總結(jié)。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經(jīng)學到的知識內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
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在案例的討論和分析中應該是由學生來占據(jù)主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結(jié)果是經(jīng)過怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對于結(jié)果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內(nèi)容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網(wǎng)絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內(nèi)容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對這堂課所呈現(xiàn)出來的學習效果和學生的課堂表現(xiàn)進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來完善課堂教學的內(nèi)容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經(jīng)常會有各種的現(xiàn)場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業(yè)素質(zhì)。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業(yè)需要的會計專業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結(jié)的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據(jù)教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發(fā)揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。
6結(jié)束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據(jù)課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養(yǎng)學生在會計行業(yè)處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
參考文獻。
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[3]淺談在中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.
小學循環(huán)教學的應用案例篇八
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結(jié)論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結(jié)合，從而推動整個教師隊伍素質(zhì)的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關(guān)知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關(guān)系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據(jù)教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結(jié)評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調(diào)控教學活動的經(jīng)驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
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小學循環(huán)教學的應用案例篇九
財務管理是一門實踐性比較強的課程。對于學生的培養(yǎng)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的講授式教學方式，會使學生覺得枯燥，達不到預期的教學效果。而如果開展案例教學，可以加深學生對所學知識的理解，通過引入實際的案例，將會提高學習興趣，通過學生們的主動的學習，加大教學的效果。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行閱讀、調(diào)查，進而思考和分析，最后通過討論進行分析和總結(jié)。案例教學法是一種可以加深學生對基本概念理解的有效的教學方法。由于筆者正在擔任財務管理課程的授課工作，因此為了對案例教學法有更深入的認識，針對正在上課的學生展開了比較全面的問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷分兩次展開，分別安排在一個學期的前期和后期。第一次調(diào)查問卷安排在學期開始的第四周。學習完貨幣時間價值相關(guān)理論后，引入一個案例，結(jié)合該案例鍛煉學生時間價值折算的應用。學習結(jié)束后，設計了第一份調(diào)查問卷，主要是向?qū)W生們了解傳統(tǒng)教學和案例教學的區(qū)別，對兩種教學方法的偏好。第一次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷270份。通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學們對案例教學法比較喜歡，參與性很高，教學效果良好。第二次調(diào)查問卷安排在學期的第18周。在第一次調(diào)查問卷結(jié)束后，課程的教學采取了傳統(tǒng)教學方法和案例教學法兩種方法并行的方式。課程講授結(jié)束后，展開了第二次問卷調(diào)查。本次問卷增加了案例教學完善措施的調(diào)查。本次問卷總共發(fā)放了285份，有效問卷273份。通過本次調(diào)查，學生們提出了很多有效的完善措施。下面結(jié)合兩次調(diào)查問卷的情況，分別陳述一下財務管理案例教學中存在的問題以及完善的措施。
一、財務管理案例教學中存在的問題。
1.對案例教學的認識存在誤區(qū)。
1.1過分偏愛傳統(tǒng)式教學方法。傳統(tǒng)式教學可以最快速的向?qū)W生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經(jīng)習慣了這種教學方式。第一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58%的學生反映還是習慣于傳統(tǒng)教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。
1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。
2.財務管理案例偏少。
2.1案例數(shù)量不多。目前比較經(jīng)典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。
2.2案例不夠新穎?，F(xiàn)代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生們覺得很多企業(yè)的投資方式太過保守，因為現(xiàn)在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數(shù)據(jù)不容易獲取。
3.學生參與的積極性不高。
3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的.積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。
3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發(fā)言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發(fā)言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。
4.缺乏有效的課程考核機制。
4.1傳統(tǒng)的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結(jié)束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。
4.2撰寫報告的方式難于區(qū)別學生真實的知識掌握能力。結(jié)合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據(jù)比重。而平時成績的獲得，主要依據(jù)學生們在案例授課中的表現(xiàn)，但是還是不能有效的區(qū)別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網(wǎng)絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。
案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)、撰寫分析報告四個基本環(huán)節(jié)。下面按照四個環(huán)節(jié)分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網(wǎng)絡搜索的方式獲取最新的企業(yè)財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經(jīng)驗的專職老師，親自到合作企業(yè)實地調(diào)查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統(tǒng)全面的財務管理案例庫。
1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關(guān)資料，做成ppt在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了奶茶店、果汁店，能夠?qū)嵉卣{(diào)研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環(huán)節(jié)都表現(xiàn)很好。
2.案例討論。
2.1老師方面。在案例討論環(huán)節(jié)一定要讓學生擔任此環(huán)節(jié)的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發(fā)言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。
2.2學生方面。分組的主動權(quán)可以放權(quán)給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續(xù)參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發(fā)現(xiàn)自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。
3.概括總結(jié)。
3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結(jié)，然后老師根據(jù)學生的結(jié)論，進行查缺補漏，講明案例中的關(guān)鍵點以及討論中存在的不足?？偨Y(jié)時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內(nèi)容，同時還要引入后面的理論。
3.2學生方面。各組組員根據(jù)老師的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現(xiàn)的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結(jié)時每個學生都要發(fā)言。
4.撰寫案例分析報告。
4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。
4.2學生方面。撰寫案例分析報告環(huán)節(jié)主要考察學生的總結(jié)能力。學生在充分討論后，應根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。報告中應當包括自己的觀點，還要清楚注明不同觀點分別由哪位組員提出，同時在分析報告的最后給出每位組員的得分，這樣方便老師最后給出每位學生的得分。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十
《秋姑娘的信》是《國標本(蘇)語文》小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友誼的情感。
根據(jù)新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我將這節(jié)課的教學定位在激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上引導學生理解語言、積累語言、運用語言。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在本節(jié)課中，我將課文內(nèi)容重新組合，采用變序教學法，讓學生在猜、想、讀的過程體驗中，產(chǎn)生閱讀的興趣，主動參與閱讀實踐，在閱讀中體驗成功帶來的喜悅。
根據(jù)《語文課程標準》要求，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，而作為起始階段的教學，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求，我在這堂課中創(chuàng)設了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。首先在整體感知課文后，讓學生自讀課文，看看自己最愛讀哪封信。在分段學習時，指導學生在讀中體會句子，并通過讀秋姑娘的信學會對好朋友的關(guān)心。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女生讀等多種形式貫穿始終，目的是使學生參與到讀中來，收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
《語文課程標準》指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質(zhì)的提高，很重要的方面就要重視語言的積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我分三步進行：
在每個自然段的教學中，抓住重點詞語的理解，如“冬眠”、“充足”等，通過看圖理解，想像說話，提供句式規(guī)范學生的語言，目的是使學生將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。
學完四封信后，讓學生看著圖，用“一封寫給(誰)，怎么樣?！钡木涫?，讓學生把課文與插圖結(jié)合起來，練習背誦，從背一句到背幾句，目的是讓不同層次的學生主動積累語言。
學完第二至第五自然段后，我設計了一個拓展說話練習，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用“一封寫給(誰)，怎么樣”的句式說一說。設計這一練習，目的是希望他們在想像、思維、表達的過程中，將課文語言內(nèi)化為自己的'語言，促使他們更積極地投入到大自然中學習語文，增強他們參與學習的積極性。
新課程提出學生是學習和發(fā)展的主體，因此教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一理念，我在教學方法的選擇上，采用“導、扶、放”的教學方法，在學生學完兩封信后，讓學生根據(jù)不同的學習需求，有選擇地學習剩下的兩封信，讓學生在小組交流中互相啟發(fā)讀懂了什么。目的是讓學生在自主、合作的方式中嘗試學會學習，體驗成功帶來的愉悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在評價方式上，針對不同學生采用不同的評價方式，目的是激勵和喚醒學生學習的熱情。
出示第六自然段：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?
2．自由讀，注意讀準字音，讀通句子。
3．指名讀，伺機指導朗讀?！斑住币x出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。
4．范讀——自由讀——指名讀——齊讀。
過渡：是呀，葉子都到哪兒去了呢?我們來讀讀這段話。
1．出示第一自然段：秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
自由讀。讀準字音，讀通句子，讀的不連貫的地方多讀幾遍。
2．指名讀，進行自我評價與相互評價。
3．再自由讀這段話，邊讀邊想：你讀懂了什么?
4．反饋交流：“片片楓葉”說明秋姑娘寫的信很多：“好朋友們”是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰。
5．指導朗讀：讀出語氣的輕緩。指名讀——同桌互讀，相互評價。
6．讀了這句話，你還想知道什么?
[學生的自我質(zhì)疑是調(diào)動學生主動參與學習的良策。]。
過渡揭題：這節(jié)課，我們就帶著這些問題來學習《秋姑娘的信》。板書課題：秋姑娘的信。
1．(播放第二至五自然段的錄音)想：秋姑娘給哪些好朋友寫信呢?
2．學生回答問題，師乘機貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖(提示學生把話說完整)。
3．師：秋姑娘在信上寫了什么呢?請小朋友打開書大聲朗讀，你最喜歡的信可以多讀幾遍。(學生自由讀課文)。
4．出示詞語，檢查學生讀的情況。
大雁小心青蛙被子著涼生病。
松鼠準備充足食品山村?裹。
5．小朋友讀得很認真，你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢?
(根據(jù)學生的回答，隨機教學第二至五自然段)。
學習第二自然段。
1．指名讀，說說你讀懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要(?)，
秋姑娘讓它們(?)。
2．還有哪兒不懂的可以問一問。伺機板書：南去。
3．師：是呀!秋天到了，大雁要到遙遠的南方去過冬，一路上一定會遇到很多危險與困難，所以秋姑娘讓它們——多加小心。
4．你覺得秋姑娘怎么樣?
5．指導朗讀：指導體會讀出關(guān)心、體貼的語氣。指名讀——范讀——指名讀——齊讀。
學習第三自然段。
1．指名讀，學生自我評價，相互評價讀得怎么樣。
2．交流讀懂的與不懂的地方。
理解：冬眠。
(出示圖)瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的?(刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……)。
師：小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要“冬眠”。齊讀：冬眠。
3．師：你能用這樣的話說說嗎?出示句式：秋天到了，青蛙要(?)，秋姑娘讓它(?)。
4．指導朗讀：讀出秋姑娘擔心吵醒青蛙的語氣。指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀。
過渡：其余兩封信分小小組學習、交流。
反饋第四自然段。
1．指名讀，用自己的話說說讀懂了什么?
2．交流不懂的地方，小組間相互補充，教師適時點撥。
板書：準備食品。
3．理解：充足。
4．指導朗讀：把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來。指名讀——引讀——小組比賽讀。
反饋第五自然段。
1．讀一讀，交流。板書：給小樹裹上“冬衣”?，
2．出示課文插圖，觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。
質(zhì)疑：(出示“哭”樹、“笑”樹)猜一猜，哪一棵樹已經(jīng)“裹上了冬衣”?
為什么?“笑”樹會怎么說?
3．比賽讀——用自己喜歡的方式讀。
1．看著圖，自由嘗試背一背自己最喜歡的信。
2．指名背誦，能記住幾封信就背幾封。
3．加上動作，進行配樂表演。
1．秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用“一封寫給(誰)，(怎么樣)?！?BR> 的句式說一說。
2．小組練說——指名說，獎勵“楓葉”。
3．是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。
這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!(配樂)。
七、學習生字，指導寫字。
1．認讀生字。
2．說說用什么方法記住這些字?
[在識字教學中，引導學生大膽嘗試探究，激發(fā)學生主動識字的興趣。]。
3．指導“讀帖”。
4．示范指點，生按筆順描紅，師巡視指導，糾正寫字姿勢。
附板書：
(圖)大雁??南去。
(圖)松鼠??要冬眠。
(圖)青蛙??準備食品。
(圖)山村孩子?給小樹裹“冬衣”
一封寫給（誰），（怎么樣）。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十一
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學科，是研究生命物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結(jié)報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關(guān)系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內(nèi)容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經(jīng)濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調(diào)動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉(zhuǎn)運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關(guān)知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質(zhì)。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關(guān)學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據(jù)案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結(jié)。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內(nèi)容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據(jù)。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉(zhuǎn)化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結(jié)合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十二
在當前的小學語文教學中，互動教學起到的輔助作用越來越大，教師與學生之間的互動，不僅使得教師與學生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動之中鍛煉學生的溝通能力和語言表達能力，對于學生語文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學習興趣。
教師與學生之間的關(guān)系，可以影響到學生的學習興趣以及上課的聽課質(zhì)量。學生在課堂上與教師互動，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識，教師也可以借這個機會傾聽學生的想法，了解學生的思想動態(tài)，以及他們的語言表達能力等。課堂互動拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學生的學習興趣。不同于傳統(tǒng)教學模式的互動教學，讓學生的參與感更強了，每一個學生都有了表達自我的機會。
2.教師學會傾聽，學生學會表達。
在傳統(tǒng)教學當中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問和學生的問答，沒有與學生更多的溝通。由于學生普遍不愿意在課堂上主動提出問題，傳統(tǒng)課堂教學就成了教師的獨角戲，學生則是臺下的觀眾，毫無參與感。在互動教學中，教師要學會將時間讓給學生，讓學生發(fā)言、討論、表達自我，教師則傾聽學生的表達，了解學生的思想，將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓課堂成為學生的舞臺。學生在互動的過程中，可以將剛剛所學的知識運用到表達當中，對課上不清楚的地方提出疑問，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學當中很難做到的。
3.幫助課堂教學更精彩更高效。
互動教學作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學更加精彩，學生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動帶來更多的積累，小學生的語文學習，就是不斷吸收和積累的過程，互動教學可以幫助學生在傾聽的過程中吸收知識，在交流的過程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學更加高效。
1.設立情境與學生溝通。
2.有效提問令課堂學習更高效。
小學正是學生思維能力建立的關(guān)鍵時期，教師在教學過程中，適當?shù)奶岢鲇行栴}可以讓學生在學習時，打開思路進行思考，這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力。偶爾的提問，還可以將學生的注意力保持在課堂當中，防止他們“開小差”。例如，在學習《小松鼠找花生》時，教師不能單單要求學生掌握課文中的生字，可以在教學過程中與學生展開互動，可以讓學生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學過程中提出設問，讓學生對此進行思考，引導他們展開想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問答模式。
一些教師在實踐互動教學中，總是以為多向?qū)W生提出幾個問題就是互動教學，這種觀念是錯誤的，互動教學應當是多樣化的，除了問答，還有學生討論、情境分析、展開想象、角色扮演等各種互動方式，單一的問答，很可能讓學生對于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學習興趣。
2.不忽略課堂重點。
在教學方式的改革中，教師要時時思考課堂教學時間分配和教學結(jié)構(gòu)，防止本末倒置?；咏虒W仍舊是課堂教學當中輔助教師對課程的講授，課堂的重點還是教材的基礎知識，一切高效教學輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗。
互動教學作為一種新興的教學方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗，教師在實踐時還要結(jié)合自身特點，結(jié)合學生的特點進行改進，打造具有自身特點的互動教學，使互動教學的作用最大化。
4.不做無效互動。
在課堂教學中，課堂時間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動教學當中，不應為了互動教學而互動教學，無效的互動只會浪費課堂時間，不能真正的讓學生參與到互動中。教師要在互動前，應選擇適當?shù)幕臃绞?，充分利用課堂時間進行教學。
四、結(jié)語。
有效的互動教學可以幫助教師在課堂教學過程，更有趣、更高效的引導學生學習，教師要時時思考最適合的互動教學方式，如此才能使互動教學發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻:。
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小學循環(huán)教學的應用案例篇十三
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結(jié)合多年的教學實踐和經(jīng)驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據(jù)及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據(jù)；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業(yè)知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內(nèi)容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發(fā)學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內(nèi)容運用于實際的學習中。這有助于培養(yǎng)學生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據(jù)。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發(fā)揮學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生是學習主人的這一教學理念。作為執(zhí)教者，我們要將認知和情境有效地結(jié)合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的?！边@句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發(fā)得出了符合人類學習規(guī)律的結(jié)論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創(chuàng)設生活情境。
會計專業(yè)是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業(yè)開設的目的就是為社會培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據(jù)學科的特點創(chuàng)設符合實際生活的情境，即創(chuàng)設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業(yè)操守，為學生以后從事會計行業(yè)打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據(jù)基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創(chuàng)設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創(chuàng)設問題情境。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養(yǎng)學生的基本業(yè)務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學生的探究能力。所以說，恰當?shù)膯栴}情境才是驅(qū)使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創(chuàng)設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業(yè)進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創(chuàng)設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創(chuàng)設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經(jīng)濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.
小學循環(huán)教學的應用案例篇十四
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。
2.2整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式：
小學語文學習的教學內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準互動時機，增強溝通效果：
小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十五
專題教學[2-3]是根據(jù)教學目的和重點內(nèi)容，將教學內(nèi)容歸納成若干個專題，然后圍繞每個專題展開深入分析和講解的一種教學方式，適合內(nèi)容繁雜、知識點多的文科類課程及已經(jīng)具備本科專業(yè)基礎的研究生的課程教學。與傳統(tǒng)按章節(jié)體系順序教學的扁平模式相比，專題教學以教學重點內(nèi)容為核心，圍繞核心內(nèi)容深入透徹地展開，屬于精講、“集約型”[2]的縱深模式教學。結(jié)合軟件工程知識體[4]（swebok）及計算機專業(yè)碩士培養(yǎng)目標，軟件工程實踐教學劃分為7個專題：軟件需求分析實踐、軟件設計實踐、軟件測試實踐、軟件過程實踐、軟件質(zhì)量實踐、軟件管理實踐、軟件綜合實踐。在教學學時較充分的情況下，將教學內(nèi)容較多的專題進一步劃分為子專題，盡量提高教學的精細度。專題教學模式要求每個專題的教學目標明確，教學具體內(nèi)容和安排設計準確，根據(jù)不同教學內(nèi)容特點，采取多元化教學模式，達到精益求精的效果。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十六
在小學音樂教學中，對于音樂游戲的應用并非盲目進行的，而是應該首先對教學目標進行明確，確保音樂游戲能夠為教學目標服務，能夠達到相應的教學效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當前小學音樂課堂教學中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設相應的游戲場景，引導學生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升課堂教學效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學時，教師可以鼓勵學生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內(nèi)容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的能動性。因此，情景表演游戲是小學音樂游戲教學中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學質(zhì)量和教學效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準訓練游戲：在小學音樂教學中，音階、音準等的訓練是一大難點，其本身的理論性較強，小學生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準訓練游戲?qū)虒W進行輔助，幫助學生對各種理論性知識進行深入學習和掌握［2］。小學音樂教師應該理清教學思維，在課堂教學中合理利用音準訓練游戲，將音準訓練與游戲教學有機結(jié)合在一起，化繁為簡，幫助學生更好的理解和鞏固。例如，在教學中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義，使得學生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構(gòu)建相應的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應用范圍更廣，在小學音樂課堂教學中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應用，能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，實現(xiàn)預期教學目標。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結(jié)合教學需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學習音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學方法，改變了單一的游戲方式，使得教學變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學生對于音樂學習的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應用情景表演教學，引導學生將相應的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導學生進行節(jié)奏方面的練習。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學習，保證良好的課堂教學效果［3］。
3結(jié)語。
綜上所述，在小學音樂教學中，音樂游戲是一種良好的教學方法和教學手段，通過對音樂游戲的合理應用，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升其參與課堂教學活動的積極性和主動性，加深學生對于音樂知識的理解和記憶，提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻:。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十七
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在化學教學中起著至關(guān)重要的作用。教學實踐表明，輔助性實驗不僅能夠激發(fā)學生學習化學興趣，而且可以幫助學生理解、消化、鞏固所學化學難點，提高化學難點的學習效果，使他們從步入化學殿堂就養(yǎng)成通過實驗探索解決化學問題的良好習慣，從而達到優(yōu)化化學教與學的過程。
關(guān)鍵詞：輔助性實驗；化學教學；教學功能。
一、問題的提出。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。［1］實驗不僅能夠幫助學生理解概念、掌握知識和技能，而且能夠激發(fā)學生學習化學的熱情。同時，它還是突破教學難點，解決教學疑點的有效途徑。正所謂“千言萬語講不清，一看實驗便分明”。但是有一種教學現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設計的教學內(nèi)容，包括部分教學實驗，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學生容易接受的輔助信息，導致學生在學習過程中思維受阻，進而造成教學難點。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應用一些輔助性實驗，為學生提供必要的輔助信息，是促進化學教學難點突破的有效途徑。
二、什么是輔助性實驗。
所謂的輔助性實驗，指的是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，在教材原有實驗基礎上進行適當補充或改進，以協(xié)助教學，突破教學難點，達到教學過程優(yōu)化的化學實驗。
三、輔助性實驗的教學功能分析。
一些初中化學教學難點若用理論或教材上現(xiàn)有實驗講解，化學教師即使講得口干舌燥，學生可能也是云里霧里，這時若將一個生動、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學教學難點輔助性實驗展現(xiàn)在初中生面前，則會使初中生疑難感覺立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產(chǎn)生頓悟，信心十足的感覺。初中生在遇到比較深奧的疑難問題時，常常會產(chǎn)生思維阻塞，此時，感性認識、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學教師若能經(jīng)常依據(jù)化學教學難點精心設計一些教學輔助性實驗，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學生分析解決問題的能力，起到其它教學方法無法達到的事半功倍的效果。
1．激發(fā)學生學習興趣和求知欲。
著名心理學家夸美紐斯認為：“興趣是最好的老師?！被瘜W實驗現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學的初中學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這是學習化學動機中最現(xiàn)實也是最活潑的心理成分，是學習的基本動力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學奧秘的濃厚興趣和強烈求知欲望。因此，在化學教學中精心設計教學難點輔助性實驗，能激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應這一教學難點時，我們依據(jù)教材內(nèi)容特點和教學目標要求，補充安排了以下輔助性實驗：準備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個學生在教室前面面向全班同學同時向兩支試管吹氣，其中一支沒有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒有明顯現(xiàn)象的同學還以為是因為自己偷懶，又吹了幾口氣，但依然沒有變渾濁，沒有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學哈哈大笑，這名同學有一種被教師捉弄的感覺。但當教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應又做了較好的解釋。這時全班學生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設計的目的，學生個個都很興奮，對化學充滿了很高的熱情。
2．糾正錯誤認識，幫助學生形成正確化學概念。
初中學生在學習物質(zhì)的性質(zhì)或者某個化學概念時，由于受到日常生活經(jīng)驗的干擾，學生很容易形成錯誤的化學概念。此時，教師可通過教學難點輔助性實驗來區(qū)分一些容易混淆或類似的實驗現(xiàn)象。真實、生動、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實驗能給學生非常豐富的化學表象和感官刺激，運用教學難點輔助性實驗得到的實驗事實。通過分析，幫助學生糾正對化學概念的錯誤認識，掌握化學概念的本質(zhì)屬性，既能使原本枯燥無味的化學概念教學變得生動、形象、易懂，又能使學生準確地理解掌握化學概念。例如在講授二氧化碳的化學性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，學生由于受到日常生活經(jīng)驗中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質(zhì)的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯誤的`認識。教師通過講解或做教材上現(xiàn)有實驗很難使學生徹底理解。因此，可通過在教材實驗基礎上，補充設計輔助性實驗來突破這一教學難點。事先在大燒杯中加入一定質(zhì)量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進這個燒杯內(nèi)，最后引導學生觀察現(xiàn)象。學生會觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時間后就自動熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時也能支持一些物質(zhì)例如鎂條燃燒。在初中化學知識的教學過程中，作為學生化學引路人的教師不能為了方便學習記憶，也不能為了一時所謂的學習成績，將一些化學知識說死，而應該為我們的學生將來的高中乃至大學學習留下余地和空間。
3．培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察能力是做化學實驗乃至學習化學必須具備的重要能力。要根據(jù)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物質(zhì)的性質(zhì)，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過對物質(zhì)的變化過程、現(xiàn)象和結(jié)果進行科學的歸納總結(jié)。初中學生可以借助化學儀器，也可以直接用自己的感覺器官（例如眼、耳、手等），觀察物質(zhì)及其變化的過程、現(xiàn)象和結(jié)果。輔助性化學實驗可以強化化學實驗的效果，使化學實驗的觀察結(jié)果更細致、更準確。例如在講授二氧化碳實驗室制取這一課內(nèi)容時，如果教師按照教科書，講授實驗室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學生雖然知道了實驗室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時可以通過補充設計輔助性實驗突破這一教學難點。實驗一：石灰石或大理石和一定質(zhì)量分數(shù)的稀硫酸反應，觀察現(xiàn)象。實驗二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應，觀察現(xiàn)象。學生通過實驗觀察到：實驗一反應一段時間就停止；實驗二反應速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳氣體；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應速度適中，且能夠持續(xù)進行，有利于收集二氧化碳氣體。輔助性化學實驗的現(xiàn)象對比相當明顯，給初中學生留下了非常深刻的印象，相對來說，容易使學生理解信服，通過輔助性實驗的觀察、分析，最終確定實驗藥品，對于突破化學教學難點起到事半功倍的效果。
參考文獻：
［2］劉毅平．運用實驗突破物理教學難點的研究［d］．江西師范大學，：27。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十八
互動教學是新課標一直很提倡的一種課堂教學模式，音樂教師為了實現(xiàn)教學的活躍性，應該注重課堂中學生的互動交流引導，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學有效的互動教學，來幫助學生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學習，促進自身能力的不斷發(fā)展，提高學習的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動教學的開展中，教師要注重問題的討論活動開展，要針對課堂中所學的音樂作品，展開問題的設置，引導學生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學生課堂學習的熱情，促進高效教學的順利進行。問題的互動討論是學生實施作品探究的有效途徑，學生在相互的言語交流中，表達自己的思想，聆聽別人的意見，實現(xiàn)音樂教學的高效進行。例如在進行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學習時，教師在課堂中就針對歌曲進行了一系列問題的設置，讓學生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導入部分進行了問題的激烈交流，學生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學習中，教師再次進行問題的互動討論，讓學生在互動中，實現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華，讓教學在無比活躍中高效進行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學生應該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學習過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設置，引導學生在互動的研討之中完成歌曲的高效學習。教師在歌曲的學習中開展問題的討論，幫助學生提升情感的理解能力，引導學生在互動討論中順利完成歌曲的學習任務，達到活躍氛圍的最佳效果。
二、進行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學，在歌曲的學習中進行舞蹈創(chuàng)編體驗，引導學生自由的想象與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達到高效互動的目的。舞蹈是學生喜歡的教學內(nèi)容，小學生的年齡階段活潑好動，他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性，對快樂教學有很好的輔助作用，為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學，以促進學生能力的有效開發(fā)。例如在進行歌曲《七色光之歌》的學習時，教師在教學過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動，引導學生結(jié)成小組，進行舞蹈動作的創(chuàng)編交流，幫助學生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學生分成若干個小組，讓他們分組進行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學生用肢體語言來表達內(nèi)心的情懷。分組的時候，教師要體現(xiàn)科學性，要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學生，讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進行。學生們在相互的交流之下，互相學習、互相促進，實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進步。教師為了更好地激活學生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學習中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動，引導學生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動，實現(xiàn)快樂教學。
互動教學最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了，小學生在游戲的相互溝通中，體驗輕松、釋放天性，達到了快樂教學的最終目的?；拥挠螒蛑?，教師要進行科學引導，要讓學生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效，為教學活動的順利進展，提供有效的幫助，讓游戲互動服務于教學活動，幫助學生愉悅的學習。例如在進行歌曲《豐收歌》的學習時，教師在課堂中進行了互動的游戲活動，幫助學生在游戲的快樂體驗中，學習技能、提高能力，達到高效教學的目的。為了讓學生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動，帶領學生認知節(jié)奏，提高學習歌曲的效率。首先教師帶領學生進行了節(jié)奏模仿的游戲活動，將歌曲當中的樂句節(jié)奏單獨拿出來，進行分樂句的互動模仿，讓學生跟隨教師的節(jié)奏進行一問一答的游戲互動，幫助學生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領學生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗，讓學生在模仿的基礎上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學習。教師帶領學生進行游戲的互動學習，幫助學生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認知，讓歌曲學習更加的高效。游戲的互動帶動了學生學習的興趣，幫助他們更加主動地投入到學習的過程中?？傊谛W的音樂教學中，教師要注重互動教學在課堂中的有效開展，幫助學生體驗互動交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學任務。
小學循環(huán)教學的應用案例篇十九
摘要：隨著新課改不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，本文將研究師生互動教學的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。
關(guān)鍵詞：師生互動教學;小學語文教學;內(nèi)涵;原則;運用。
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。
所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更是讓學生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學每個年級的學生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學的原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設計互動內(nèi)容，才能夠達到互動教學的最佳效果[1]。
2師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑。
2.1轉(zhuǎn)變教學理念。
想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前教育需求，也不滿足學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，將培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，重視起師生互動教學，讓學生不再將刻板的背誦語文知識當做學習內(nèi)容。
2.2把握互動時機。
師生互動教學的優(yōu)勢不言而喻，當教學理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內(nèi)容。
互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學生詩人李白相關(guān)問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。
3結(jié)語。
小學階段的學生學習能力較差，語文又是重點學科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導、帶動學生主動學習，首先拉近師生之間距離，讓學生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學習，消除學生對教師和學習的恐懼心理，從而進一步提升小學語文教學的質(zhì)量。
參考文獻：
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小學循環(huán)教學的應用案例篇二十
摘要：隨著國家對于學生素質(zhì)教育觀念的增強，教師越來越重視采取合理的教學方法進行語文課堂教學，而師生互動教學法是應用很廣泛的一種教學方法，也在實際應用中取得了很好的成效。筆者結(jié)合教學實踐，就師生互動教學的應用展開探討，從轉(zhuǎn)變教學觀念、找好互動突破、提供教學資料等方面進行分析。
互動教學法在小學語文的教學過程中應用比較廣泛，雖然在實際操作過程中，會受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問題，但是其在提高語文教學質(zhì)量中的重要性不言而喻。學生是語文學習的主體，而教師在教學中充當?shù)氖墙M織者、參與者和引導者的角色。因此，語文教學應該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎上進行的。要想提高語文教學的質(zhì)量和效率，就必須充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的引導作用。
1轉(zhuǎn)變教學觀念。
為了全面推行教育改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，推行素質(zhì)教育，但是由于傳統(tǒng)的教學觀念對于人才的選拔上的制度和教學手段陳舊固化，致使很多教師的教學理念仍然停留在以考試為主的教學上，而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，不能進行根本性的改變。開展素質(zhì)教育，提高課堂教學效率，加強師生互動，在小學階段尤其重要。所以教師尤其是小學語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立新的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，提高教育質(zhì)量，摒棄傳統(tǒng)的應試教育，克服傳統(tǒng)教學的弊端和缺點，不能一味的追求對學生進行知識灌輸，要注重對教學形式的完善和創(chuàng)新，變通教學手段，積極引導學生進行創(chuàng)新性學習，不能扼殺學生的創(chuàng)造性和學習積極性，使學生的學習成績和努力成正比。教師注重學生的全面發(fā)展，要加強對學生的課堂教學質(zhì)量。對于小學語文的課堂教學改革，要制定完善的教學策略，根據(jù)學生的具體情形和學習狀態(tài)進行教學戰(zhàn)略的調(diào)整，加強師生交流，提高學生的學習效率。不斷培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的語文學習興趣。
2找好互動突破。
（1）調(diào)動學生的學習興趣。學生對于語文的學習，不能在短期內(nèi)就達到學習目標，對于一篇課文的學習通常是需要很長實踐的閱讀才能真正理解其含義，因此學生在進行解答時也會根據(jù)個人理解產(chǎn)生一定的偏差，教師這時就需要進行積極引導，對學生多多鼓勵，以便引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。（2）結(jié)合教材引導學生互動。不同的教材具有不同的特點，教師在教學的過程中要結(jié)合教材的不同特點采用不同的教學方法對學生進行引導，不同的課文自然要采用不同的教法，在教學中教師可結(jié)合教材的特點來引導學生去學習。如，在學習《恐龍》這篇課文時，為了讓學生對恐龍有一個更加深刻和直觀的認識，教師可以帶領學生在網(wǎng)絡上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關(guān)恐龍的圖片，收集一些恐龍玩具模型或者文字簡介資料等，條件允許的化，可以帶領學生去恐龍博物館進行參觀，積累像一個的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣。還可以利用多媒體課件對學生的外形和活動進行展示，輔助教學，增強師生互動機會。（3）組織學生自主互動。在教學過程中，教師要采取有效措施引導學生進行合作與探究，讓學生進行自主交流學習。如在對學生講述互聯(lián)網(wǎng)時，就可以對學生提問互聯(lián)網(wǎng)對生活帶來的好處，讓學生通過上網(wǎng)查資料，看視頻等手段，共同解決教師提出的問題，是學生真正對這些問題進行接觸和了解，最終理解文章最后的那句“國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”的真正含義，這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能是學生對于語文學習充滿興趣。
3提供教學資源。
（1）教師為學生提供有效的教學資源。語文來源于生活，生活中處處都是語文學習的場景，也是收集語文素材的最好場所。教師在進行語文教學時，要積極開展各項活動，增強學生對于語文的學習能力和認知能力，提高學生的語文素養(yǎng)。例如，在兒童節(jié)到來直接，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以引導學生自行進行節(jié)目的編排和訓練，學生自己充當導演、編劇、演員，進行人員分組之后，進行節(jié)目表演，還可以進行配樂朗誦等表揚。節(jié)目演出完之后，進行評價和分析，找出存在的問題，并想出解決的方法，提高學生的綜合能力。教師還可以帶領學生多去學校附近的街道和社區(qū)進行校外活動，找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯別字或者用法不合適的地方，并提出合理的建議。例如，有些賣驅(qū)蚊器的商家，為了吸引客源，設計的廣告語是“默默無‘蚊’”，這與學生學習到的默默無聞用字不一致，教師就可以向?qū)W生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力，引用常用語進行的設計，還要讓學生對這些廣告中的諧音字的正確寫法進行記憶，提高學生的綜合運用和實踐能力。（2）重視評價多元化。在語文教學過程中，教師對學生的評價至關(guān)重要，也是最主要的評價方法，但是隨著師生互動教學的應用，不僅需要教師對學生進行適當評價，還要加強學生之間互評以及學生的自我評價，將這幾種評價方式結(jié)合起來，促進學生學習的積極性和主動。教師對學生的評價要以學生的個體差異為基礎，以便促進學生的健康發(fā)展。在進行評價時，不能僅僅依靠學生的學習成績進行評價，還要結(jié)合學生的學習過程中的努力，以及學習習慣等方面進行綜合評價，促進評價機制的多元化發(fā)展，實現(xiàn)語文教學的改革。此外，還可以讓學生的家長、社區(qū)工作人員等一起參與到學生的綜合評價過程中來，如，定期召開家長會，學生在會上介紹自己的學習成果，使家長和教師為學生共同制定學習計劃，提高教學效率。隨著教學改革的不斷深入，為了提高課堂教學的教學質(zhì)量，教師越來越重視對教學方法的完善，而增加課堂教學中的師生互動，是目前應用效果很明顯的一種教學方式，在課堂教學中的地位越來越高。教師在語文教學過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，制定合理的教學計劃，與學生保持密切的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變教學思想，活躍課堂氣氛，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，要采取有效措施充分調(diào)動學生的積極性，全面提高語文教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻:。