教案的編寫需要充分考慮課程標準和教材要求，確保教學內容的準確性和針對性。那么我們該如何制作一份優(yōu)秀的教案呢？首先，要明確教學目標，明確教學目標是教案的基礎。其次，要合理安排教學內容和教學步驟。教學內容要貼近學生的實際需求，教學步驟要符合教學邏輯，有層次和條理。此外，還要通過多種教學方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后，要進行教學評估和反思，及時調整教案，不斷完善教學過程。如果需要進一步了解教案的編寫和教學設計，可以參考相關教育教學書籍。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇一
知識目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，引導學生深入體會一些重點詞句的意思，如“路是自己走出來的!”“鋪路”
2.概括三個小故事主要內容，通過學習課文內容感受徐帥樸實無華、平易近人、嚴格要求子女甘為人民的公仆的崇高品質。
能力目標。
1.培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，與人合作交流能力。
2.把握人物的角色的形象特點，分角色朗讀課文.
3.通過試換小標題，訓練學生從文章中抓出重點句的能力。
情感目標。
1.使學生從徐帥教育子女的話中受到自立自強的思想教育。
2.通過學習課文內容和觀看視頻課件，感受徐帥樸實無華，人民公仆的光輝形象，使少先隊員增強對老一輩革命家的崇敬和愛戴之情，繼承革命前輩的革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質。
教學重點：
重點研讀《看門老人》，《路是自己走出來的》這兩個故事，感受徐帥樸實無華，人民公仆的光輝形象。
教學難點：
1.正確理解和體會三個小故事中蘊涵深意的詞句，如“路是自己走出來的!”“鋪路”等。
2.使學生體會到徐帥樸實無華、平易近人、嚴格要求子女的崇高品質皆源于時時用“人民的公仆”來勉勵自已,甘為人民的公仆是這一切品質形成的內在原因.
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、座右銘演示導入：
1.師板書：人民的公仆。試問生什么是人民的公仆?明確:同學們，人民的公仆就是能夠嚴于律已，平易近人，心系百姓，全心全意為人民服務的人。
3.(演示徐向前元帥頭像)他就是我們共和國十大元帥之一的徐向前元帥，徐向前元帥革命一生,功高蓋世,但從不居功自傲,始終保持著革命者樸實無華的本色.，為此人民也親切的稱他為(生答預設:布衣元帥)。
二、新授。
(一)初讀感知，整體把握。
(二)精讀第二個故事《看門老人》。
現(xiàn)在就讓我們隨一位曾在徐帥身邊工作過的干部和他的新娘一起去看望徐帥。
2.學生匯報，師相機指導。
(1)不但新娘會這么想，我們每個人都會這么想。
(2)可是令新娘沒想到的是什么?(引導學生從徐帥的住處、衣著、態(tài)度幾方面去回答，并體會出樸實無華，生活儉樸，平易近人)故事中寫新娘用了幾個沒想到(令學生讀讀后師引讀：新娘怎么也沒想到，新娘做夢也沒想到，體現(xiàn)引讀)。
3.換小標題“比普通人還普通呢!(敬愛的徐帥啊，您的樸實無華，您的生活儉樸，您的平易近人，讓我們真切的感受到了您比普通人還普通的布衣情懷，難怪人們會親切的稱您為——布衣元帥，那么通過今天我們的學習，我們也要親切的稱您為-------布衣元帥。)。
(三)學生分角色讀第一和第三故事(重點研讀故事三)。
2.學生匯報(一心想著國家建設，棄小家，顧大家;對子女嚴格要求，如“告誡”“審問”“繼續(xù)追問”“常?！薄胺磸徒忉尅?。
3.換第一個故事的小標題“每元錢都應該用到建設上”
在故事三的教學中教師相機點撥：
(1)引導體會“路是自己走出來的!(人生的路是靠自己走出來的!無論遇到什么樣的困難,只要我們有成功的信念和不懈的努力,終能在人生這條路上,走出一片燦爛輝煌的成功來!同學們!人生的路是靠自己走的，不是因為別人，學會自立學會自強，自己才是人生的主宰者。徐帥的這句話教育子女，教育身邊的人，教育我們)。
(2)“鋪路”(文中有：靠著爸爸的名聲要房子;搞不正當?shù)幕顒訛閭€人謀取好處)。
(3)引導體會“審問”分角色讀審問對話(教師引導學生讀的評價)教師換位與學生延續(xù)繼續(xù)追問(續(xù)審)。
三、總結升華。
同學們，今天我們看到了一位不圖享樂，心系國家的元帥，他認為每元錢都應該用到建設上，今天我們看到了一位平易近人，樸實無華的元帥，他比普通人還普通，今天我們看到了一位嚴格要求子女的元帥，他告誡子女“路是自已走出來的!”，他就是我們敬愛的徐向前元帥，(同學們，老師不僅要問，你認為徐帥能做到這些的根源是什么?因為他的心里時刻牢記，他要做“人民的公仆”)敬愛的徐帥啊!“人民的公仆”是您的座右銘，我們現(xiàn)在可以高聲的說，您堪稱“人民的公仆”
四、課件演示結束。
課件《布衣元帥》。
敬愛的徐帥，您一生金戈鐵馬，叱咤風云，戰(zhàn)功赫赫。然而，您功高不自傲，位高不自矜，德高不自居，您心系百姓，樸實無華，“人民的公仆”就是您一生品質的寫照。敬愛的徐帥啊，您是一座巍峨的山，永遠聳立在我們心中!請起立少先隊員們!敬愛的徐帥啊!請接受少先隊員最真摯的敬禮(音樂：我們是共產(chǎn)主義接班人)
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇二
教學目標：
一、知識與技能：
復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。
2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態(tài)度價值觀：
使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。
教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。
教學難點：學生在自主學習中領會閱讀的方法。
教學過程：
一、出示謎語。
今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復習舊知：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
3、考察字詞掌握情況：
(1)開火車領讀不帶拼音的字寶寶。
(2)男女同學賽讀詞語。
(3)挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
(1)數(shù)一數(shù)共有幾個自然段?標上序號。
(2)提出自己不懂的問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什么是孤單?為什么樹和喜鵲都很孤單?
體會“只有”的意思。
(相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲(孤單)。
2、你有過這種經(jīng)歷嗎?周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎?讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
(1)樹和喜鵲后來有了什么變化?
(2)是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的句子)。
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎?
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下?(四人小組交流自己的快樂)。
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的?(學生找出課文中的相關段落)。
9、出示第五自然段：
(1)這段共有幾句話?分別寫的什么事?
(2)“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
(3)體會快樂，指導朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結全文。
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說?——有朋友才有快樂!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇三
《信箱》：
教學目標：
1、讀懂課文，體會人物的情感，弄清楚爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗。
2、會認讀本課的生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，練習把這個故事講給別人聽。
教學步驟：
一、導入新課。
這節(jié)課我們來學習第16課《信箱》。看看這篇課文向我們講述了怎樣一個故事?
二、自學。
出示自學提綱：
1、哥哥、娃麗各是怎樣對待這封信的?
2、爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗?
3、你想對哥什提亞說些什么?
三、反饋。
1、指名分段讀課文。
2、逐一交流以上三個問題(引導學生充分發(fā)表自己的看法，相機進行朗讀的訓練與指導。尤其是對第三題的處理要讓學生說心里話，各抒己見，從而提高學生的思想認識，鍛煉其口頭表達能力。)。
四、總結。
1、從這個故事中，你想到些什么?
2、再讀你最喜歡的部分，讀中體會，讀中理解，讀中表達。
五、布置作業(yè)。
把這個故事講給別人聽。
教案點評：
這篇略讀課文講述了一個動人的'故事，內容引人入勝。一封被郵遞員投錯的信，哥哥哥什提亞把它丟在臺階上，妹妹娃麗卻冒著風雪把信送到了收信人手中。這篇教學設計示例設計了一課時，主要以學生朗讀課文為主，在反復朗讀中去體會情感，把握內容。
探究活動。
1、以小組為單位，自排課本劇表演。
2、以小組為單位，舉行辯論會，針對哥哥與妹妹的不同表現(xiàn)，發(fā)表各自不同的觀點。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇四
教學目標：
1、學習方__甘于清貧的革命精神，正確理解物質生活與精神追求的關系。
2、學習簡明生動地敘述一件事，在敘述中表達自己的觀點。
教學重點：
學習方__甘于清貧的革命精神。
教學難點：
正確理解物質生活與精神追求的關系。
教學過程：
一、導入新課。
交流課前收集的信息，對方同志產(chǎn)生初步了解，激發(fā)興趣，導入新課。
1、學生班級范圍內交流，互相補充。
2、教師補充，強調方同志的為人品質，導入新課。
二、檢查預習，初步把握課文內容。
1、提問：方是一個怎樣的人?
2、板書課題。
3、自由交流。
4、讀課文，初步把握課文主要內容，突出“清貧”。
三、再讀課文，深入了解課文主要內容。
1、學生帶著問題大聲朗讀課文。
(1)什么是清貧?
(2)文中哪些內容最能凸顯同志的這一可貴品質。
2、集體反饋交流。
3、畫出富有表現(xiàn)力的句子，圈畫關鍵詞語，在旁邊作恰當?shù)呐ⅰ?BR> 4、集體交流，教師作適當點撥，注意學習習慣的培養(yǎng)。
四、分角色朗讀課文，深入理解人物的精神品質。
1、找出“我”與“士兵”的對話內容，同桌分角色朗讀。
2、指導同桌朗讀。點評：讀得怎樣?該怎樣讀?為什么要這樣讀?
3、再次朗讀。
五、質疑，培養(yǎng)思維能力。
1、學生交流課前和課中產(chǎn)生的問題。
2、互相探討，教師充分肯定學生的質疑精神。
3、教師質疑，落實課文選材教學。
(1)想一想：課文第8小節(jié)對“家底”的補敘有什么表達作用?
(2)志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態(tài)度?
六、拓展，辯一辯。
1、辯一辯：在提倡全面小康的時代，清貧還需要嗎?
2、學生充分思考，辯論，教師最后做正確的引導。
七、作業(yè)。
1、把文中的一樁趣事說給家長聽。
2、有人說烈士“清”而不“貧”，你同意嗎?請寫一寫。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇五
教學目標：
1、理解作者的.寫作思路;。
2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。
課時安排：1課時。
教學過程：
(一)導入新課：
1、情景導入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節(jié)是冬季)。
(二)本文作者簡介：
1、本文的作者是誰?
2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。
3、教師補充：(寫作背景)。
(三)聽讀課文。
聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟南冬天的美景。
問題見課件。
(四)分析課文。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?
2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。
(1)第二段寫了濟南什么的景物?
(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。
(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5)作者怎樣寫城外的遠山?
(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇六
教學目標：
1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。
教學重點：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。
2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
教學難點：
個性化理解詩歌。
教學設計：
一、游戲引入，營造情境。
1、我們先玩?zhèn)€游戲。
舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹。
大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準備，想到了就站起來說。
草——青青的草。
池塘——碧綠的池塘。
水——清澈的水。
山——巍峨的山。
落日——紅紅的落日。
放牛娃——快樂的放牛娃。
牛——悠閑的牛。
……。
2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂。
學生說。
學生說。
二、初感詩歌，激發(fā)疑問。
1、我們今天要去領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)。
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。
學生上黑板板書古詩：
村晚。
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2、好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢?
(指名讀)。
讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎?
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
問題假設：
1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動畫上和詩句內容相對應的部分，并用自己的話說一說。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的)。
4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩和這個畫面是對應的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌。
讓學生講講解決的辦法。
學生開始嘗試通過各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰能將自己對整首詩的理解說說看?
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟。
1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢?(指名說)。
2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學生自由練讀。
4、指名讀，學生評議。
教師根據(jù)評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：
村晚。
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無腔‖信口吹。
5、教師分行領讀，學生跟讀。
草滿池塘——。
山銜落日——。
牧童——。
短笛——。
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇七
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?
學生發(fā)言。
2、品味語句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應。更顯活潑。
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛。
3、這只貓結局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味語句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。
本領之大令人意外。
3、這么可愛的小貓，結果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎?
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若無。
3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的?
全家人都憤怒，難過。
4、品味語句：
(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下。
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強烈。
否定反問語氣更強。
5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定一定確定。
6、描寫黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句。
品味語句：
(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。
“是”字加強語氣更體現(xiàn)我自責之情。
8、能再找出表現(xiàn)我自責語氣的語句嗎?略。
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責任在我。
平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?
知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
3、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇八
(一)知識與能力：體會說明文的語言。
(二)過程與方法：了解說明文的論述手法。
(三)情感態(tài)度與價值觀：1.把握說明文的寫作方法。2.體會說明文的寫作語言。
教學重難點：1.理清課文思路。2.了解說明文的論述手法。
教學難點：螢火蟲的發(fā)光原理。
教學方法：問題討論法。
教學結構與過程。
(課堂導入)：用音頻伊能靜的《螢火蟲》導入課文。
一、整體感知。
1.檢查預習。
賈祖璋1901年9月24日出生在浙江海寧。從1931年《鳥與文學》問世，到臨終前出版的《花與文學》為止，60年間創(chuàng)作及譯作近300萬了的作品。自1934年，陳望道主編的《太白》雜志，開辟“科學小品”專欄起，賈祖璋與周建人、顧均正等人就為這個欄目撰寫科學小品：同時為開時書店編寫了多種動植物學課本。艱辛地做著拓荒與啟蒙的工作。
2.粗讀課文，大概了解文意。
3.整理文章思路。
提示：文章的開頭，作者用生動形象的語言把讀者帶人了夏夜鄉(xiāng)間優(yōu)美的環(huán)境中，極富感情地記敘了幼時的游戲：捉了螢火蟲，然后用鴨蛋殼裝起來做成小燈籠……這些充滿童趣的生活的回憶引出了下文對螢火蟲的說明。
接下來，作者用準確的語言向我們介紹了螢火蟲的種類、它的繁衍情況、生活習性以及它能夠發(fā)光的特性。
然后，作者詳細的介紹了螢火蟲的發(fā)光原理。
最后，作者把對螢火蟲的探索與自己對故鄉(xiāng)的情思聯(lián)系在一起。
二、精讀課文。
1.作者為什么要澄清螢火蟲“出身”的問題?
提示：在介紹螢火蟲這種可愛的小昆蟲時，作者先談到了古書及雜志上關于腐草為螢的說法。他認為這種說法還缺乏實證，有必要做進一步的科學探究。而事實上，始終沒有確鑿的材料能夠證明這種說法是正確的。作者由此澄清了螢火蟲的“出身”問題。這一段文字，作者從螢火蟲的起源說起，顯然是有所考慮的，它不僅可以滿足讀者溯本求源的認知愿望，而且告訴讀者對客觀世界的認識往往要經(jīng)歷漫長的時期，要經(jīng)過去偽存真、逐步深入的過程。同時也告訴我們，了解認識事物需要有科學的態(tài)度和方法。
2.螢火蟲的發(fā)光原理是什么?
提示：作者從其生理機制的角度作了科學的說明，即：螢火蟲發(fā)光是區(qū)為它的尾端有特殊的器官，這個器官透明的薄膜下排列著細胞，細胞里有叫做“螢火體”的黃色顆粒。這些黃色顆粒遇到氧氣就發(fā)生化學反應而發(fā)光。這詮釋里面既有內在因素，也有外在因素，準確而全面。
3.作者是怎樣描寫螢火蟲發(fā)光的原因的?
提示：寫螢火蟲發(fā)光的原因，作者由自然現(xiàn)象人手，進而引出人們的對其探求過程的說明，這樣安排說明順序符合人們認識事物的規(guī)律。其中使用了列數(shù)字、舉例子的說明方法，使說明的內容準確嚴密。
4.作者把螢火蟲與自己對故鄉(xiāng)的情思聯(lián)系在一起，有什么好處?
提示：此文在寫法上不拘一格，其中既有對往事的記，描繪，也有對螢火蟲的介紹，同時包含了對故鄉(xiāng)的牽掛。這樣不僅豐富了課文的內容，而且富于感情，吸引讀者。
三、研討欣賞。
體會說明文的語言。
1.原來螢有許多種數(shù)，全世界所產(chǎn)能夠發(fā)光的螢有二千種，形態(tài)相像而不能發(fā)光的也有二千種。
3.故鄉(xiāng)的螢火蟲更是一年，二年，幾乎十年沒有見過了，最近家中來信說：三月沒有雨，田里的稻都已枯死，桑樹也有許多枯萎了。
提示：說明文的語言要準確、簡潔。通過這一環(huán)節(jié)引導學生進一步感受本文的語言特點。
1.能夠發(fā)光的，不能發(fā)光的2.大抵3.幾乎。
(課堂總結)。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇九
除了趣事，有沒有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現(xiàn))。
二、邁開腳步，走近課文。
(一)勇闖詞語關。
出示重點詞語，找學生讀并糾錯。
(二)速讀課文。
掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!
生速讀課文。
1、看誰搶得快。
(1)故事發(fā)生在美國哪個城市?(費城)。
(2)故事發(fā)生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我?guī)讱q?(8歲)。
(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。
2、我要來幫忙。
同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩。
下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?
決心爬崖()。
陷入險境()。
脫離險境()。
脫險有感()。
三、質疑激趣，再走一步。
參考答案：
四、仔細思考，走近人物。
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。
2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識。
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境。
這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”
2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。
師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進中心。
1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是。
參考：
1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。
結合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以從多個角度來談。
從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。
從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎詞。
學生寫完后展示。
七、小結。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生整體感知的能力，在誦讀實踐中發(fā)展語感、加深體驗和感悟。
2、培養(yǎng)學生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨特的理解和感悟。
3、合作探究學習，使學生領悟作品的內涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對人生。
有益的啟示。
二、教法和學法分析。
本文的教學在朗讀、體驗、質疑、探究中進行。教學頭緒力求簡潔明了，始終抓住“藝術”這個關鍵詞，引導學生在朗讀體驗中初步感受“藝術”，在質疑探究中了解“藝術”對生活情趣的重要性，從而能有意識地去培養(yǎng)自己的審美情趣。
倡導自主、合作、探究的學習方式，注重語言訓練和思維訓練。引導學塵在把握文意的基礎上，深入領會文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗和相關經(jīng)驗，獲得有益的感悟。
三、課堂教學設計。
(一)、導入。
1、教師出示一幅有關竹子的墨畫，由對“竹”的關注自然引出課題《竹影》。
(二)、介紹作者。
(三)、整體感知，朗讀體驗。
l、速讀課文，用幾個簡短的詞語概括地說說孩子們的活動。
2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語，結合課文內容，具體地說說孩子們的活動。
3、根據(jù)自身體驗，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內容，并作交流。
(四)、討論感悟、拓展延伸。
1、討論：“父親”參與這個游戲有沒有必要?他使我們對中國畫的認識有什么變化?
3、教師小結。
4、請學生結合“父親”所傳授的知識，簡單評價一下老師所帶來的“竹畫”。
(五)、合作探究，升華認識。
1、問題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術的氣息，更充滿情趣?
2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導。
3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報小組討論的成果。
4、學生共同小結探究的結果。
5、教師評點。
(六)、課堂總結。
1、教師結語：我們有義務關心自己的成長，我們有義務使自己的心靈充滿藝術的氣息。只要我們多體驗、感悟、實踐美的事物，我們的生活也就會充滿藝術的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。
2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術修養(yǎng)的很好的方式，學了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛好去從事一些藝術活動，讓我們共同努力，打造藝術的人生!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十一
教學目標:。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習文章描寫人物外貌的技法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
教學過程:。
一、導入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導入新課。
板書課題:音樂巨人貝多芬。
二、展示學習目標。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
三、整體感知文章。
學生讀課文,完成以下任務。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導學生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達的角度,要把主要事件表達清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導學生跳讀課文,品味對貝多芬進行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子,而他給人明顯的印象,就是他能擔負得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導學生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對人物臉部特征進行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導學生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個的人。
答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。
5.仿寫,深入認識人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。
合作仿寫后交流展示學習成果,教師點評。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學或者藝術事業(yè)獻身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學獻身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結。
引導學生暢談學習收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
2.《貝多芬傳》。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十二
教學要求：
1、知識與技能：
(1)認識6個生字，會書寫8個生字。
(2)初步掌握形聲字的結構特點。
2、過程與方法：練習用多種方法識字。
3、情感態(tài)度價值觀：學習中感受識字的樂趣。
重難點：
1、了解形聲字的結構特點。
2、認識6個生字，會書寫8個生字。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、談話。
2、出示課題。
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀，注意輕聲的讀法。
2、指名讀，說說誰是保護莊稼的好衛(wèi)兵?小青蛙能保護莊稼吃害蟲，小朋友們可不要隨便傷害它們呀。
3、學生齊讀，你發(fā)現(xiàn)兒歌中的秘密了嗎?(清、青、情、晴、睛、請)。
三、識字。
1、出示要認識的字詞卡，學生齊讀。
莊稼、衛(wèi)兵、晴朗、眼睛、事情、
2、學生分析記：莊、稼、晴、情、睛、兵。
3、教師指導：莊、稼、晴、情、睛、兵。
四、寫字。
1、出示要書寫的8個生字，學生認讀。
2、用這8個生字組詞。
3、學生分析只記生字的字形。
4、教師重點指導：衛(wèi)、晴、眼、莊。
5、學生練習書寫。
6、講評學生的書寫。
五、練習。
1、出示題目。
2、比一比、認一認。
3、你還能用這種方法認識更多的字嗎?
六、齊讀課文。
七、作業(yè)。
1、背兒歌。
2、寫生字。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十三
1.通過訓練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。
2.借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。
3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
2課時。
一、導入。
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。
1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復加以強調;相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反復點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。
4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實踐(一)。
1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關于書包的故事，分享給大家。
2.學生交流分享。
3.文題妙解。
(1)“我的書包”側重于從書包的功能、外觀設計、對“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。
范文：
書包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。
記得那是我三年級的時候了，當時的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
二、寫作實踐(二)。
1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。
2.寫作導引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話。
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個習慣吧。
我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的。”全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。
家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實踐(三)。
1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。
2.寫作導航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。
(2)“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。
(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動了我的心靈。
冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。
我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨堅守。
我要去挑戰(zhàn)那風嗎?
我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。
風，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十四
教學目標：
1.學習生字新詞，積累詞匯;。
2.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事;。
3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。
4.有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。
教學思路：
前二十分鐘。
(一)教學目標：
1.激發(fā)興趣，熟讀課文;。
2.學生質疑，了解相關歷史背景。
教學過程：
1.自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發(fā)學生對你的好感。
2.導入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無數(shù)杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經(jīng)典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。
3.學生自讀課文。分兩步走;。
1)讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2)同學們讀得很認真，鱸鄉(xiāng)小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節(jié)分別寫了什么?再讀課文。
3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國。
4)分節(jié)讀課文，隨機指導。
4.簡單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖，歷史書上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié);介紹旌節(jié)(字形范寫，介紹含義)。
四十分鐘。
教學目標：
1.學習抓住(概括)重點詞語，理清線索復述故事內容，發(fā)展能力;。
2.重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語言。
教學過程：
一、學習抓住詞語復述課文內容。
1.出示兩組詞語(組)：
突然翻臉寧死不受辱抽刀自盡。
派人翻臉怒目圓睜痛罵叛逆。
——讀詞。
——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來的。
——每組詞語之間有什么聯(lián)系?
——讀課文2.3節(jié)，練習運用這些詞組簡要復述故事部分。
——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。
——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語(或者根據(jù)課文內容概括幾個重要詞語)，抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復述清楚。
2.生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。
1)學生讀課文，摘抄詞語(提示格式)，告訴學生蘇武的表現(xiàn)的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。
2)展示學生的作業(yè)，引導學生討論確定重點詞語，表揚優(yōu)點。
參考：又生一計心堅如鐵毫不動搖忍受折磨。
生死置之度外盼望回國。
3)學生再讀課文，練習復述。
4)交流復述，評價鼓勵為主。(學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書)。
二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語言。
1.教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;最后又生毒計……(激情一點)。
3.出示第五小節(jié)。
4.學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么?(學生讀，教師巡導)。
5.交流：
——蘇武以旌節(jié)為伴，(兩處)，體會到什么?
——句子：蘇武頑強地忍受……取暖。
——幻燈突出來(換色)。
——感情朗讀。
——想象他還遭遇了哪些折磨?
——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習朗讀。
——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。
——理解蘇武的內心;聯(lián)系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。
——朗讀句子。
——整體朗讀第五節(jié)。
三、(機動)情景練筆。
1.過渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2.穿插一副回國的插圖，看圖觀察。
3.蘇武的內心在說些什么?如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么?選擇一個寫幾句話。
4.交流。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十五
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點?
c、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
(三)揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。
2、聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎?
2、聯(lián)系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。
沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯(lián)想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：
人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發(fā)言，集體交流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期))。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
七、家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結合課文寫讀后感一篇。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十六
1、繼續(xù)注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
2、通過朗讀領會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。
3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。
自主、合作、探究。
增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。
一課時。
一、導入。
引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。（激發(fā)學生學習興趣，拉近與作者的距離）。
師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉(xiāng)，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何強烈的渴望回到家園？今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》（板書課題）。
二、簡介作者，檢查預習。
三、整體感知。
教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。（出示投影片）。
[要求]：
1、感受文中作者所蘊涵的情感。
2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）。
四、自主研讀、合作探究。
1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）。
2、教師拋出問題激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）。
[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。
3、生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：
[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。
（小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用）。
小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感。
[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”）。
（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果）。
小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。
五、反思總結。
1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。
2、總結自己寫作體會。
六、課堂小結。
本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。
七、布置作業(yè)（任選一題）。
1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情。
2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對他的情感。字數(shù)不限。（寫過的可進行修改）。
板書設計：
土地的誓言。
端木蕻良。
回憶東北大地：
對故鄉(xiāng)的熱愛、
懷念、眷戀之情。
豐富的物產(chǎn)。
優(yōu)美的景色。
傾訴。
回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲。
誓言。
通過這節(jié)課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關。
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演。
教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要。
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十七
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習文章中的生字新詞。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。
4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過誦讀感受新詩的美。
教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片。
第一課時。
一、導入新課。
1、激趣：同學們，一年四季，季節(jié)更替，轉眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩。
3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡。
1、學生自讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節(jié)來。
2、指名讀全詩，相機正音。
4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、熟讀詩歌。
第二課時。
一、復習：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎?小組輪讀課文。
二、進入新課。
1、精讀感悟，體會秋天各樣的美。
(過渡：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。
讀完課文后學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香(可以打亂順序)。
重點品讀：
a、秋風：
(1)你為什么喜歡秋風?指名學生答。(秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個省略號有什么作用?(好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。
(3)能把你的喜歡用讀表達出來嗎?(感情朗讀這一小結，師生共同評價。)。
b、秋實：
(1)秋天里，有哪些果實成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報朗讀，教師指導。
(4)全班賽讀，看誰先背下來。
(5)在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。)。
2、回歸整體，感受詩的韻律美。
(1)你喜歡這首詩嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來上口……)。
(2)你覺得這首詩還有什么特點呢?
學生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點指導體會擬人手法的運用)。
(3)教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。
1、同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動：
(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩朗誦《秋天》)。
(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習4，將詩句改成一段話。)。
3、全班匯報交流，教師總結。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十八
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、讀題設疑。
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文。
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節(jié)朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證。
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據(jù)，探究過程。
過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受。
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業(yè)。
1、同步閱讀。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十九
知識與技能：
1、認識11個生字，學習本課新詞，掌握5個多音字。
2、品析人物形象，體會童話的特點及閱讀方法。
過程與方法：
1、通過朗讀，品析人物形象，理解課文內容，感受童話的特點。
2、一邊讀，一邊預測故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者蘊含在字里行間的情感，培養(yǎng)閱讀和感悟的能力。
【教學重點】。
1、從對話描寫中感知人物形象。
2、增補課文情節(jié)，進行想象思維訓練，預測故事內容，并愿意表達自己的想法。
【教學難點】。
1、對童話主旨和借助想象反映生活的寫法的理解。
2、體會、挖掘課文幽默的語言所蘊藏的道理。
【教學準備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、多媒體導入新課。
出示多媒體課件：小動物們的叫聲。
同學們，你們聽，這是一些小動物們的叫聲：小雞的嘰嘰聲，小鴨子的嘎嘎聲，老牛的哞哞聲，還有小狗的汪汪聲……小動物們的叫聲各不相同。如果，小雞有一天發(fā)出了嘎嘎的叫聲，你們肯定覺得奇怪。今天，我們來學習一篇關于動物叫聲的童話——《小狗學叫》。
板書：14_小狗學叫。
設計意圖：
童話是小學生喜歡的文體之一。利用童話中出現(xiàn)的小動物喚起他們的閱讀興趣，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。
二、初次閱讀，學習生字。
1、自由朗讀課文，在讀課文的同時，標記不熟悉的生字、生詞，感知課文的主要內容。
2、出示多媒體課件：生字、生詞。檢查預習情況。
(1)熟讀生字。
討厭怒火批評訪問差不多忍著模仿瘋狂汪汪搞不清。
(2)牢記多音字。
三、朗讀教學。
1、分角色朗讀課文。
(1)明確課文中出場人物的名單、人數(shù)。(旁白1人，不會叫的狗1人，其他角色各1人)(2)分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節(jié)奏。
(3)揣摩人物心理，把握角色形象。
(4)分配角色，進行朗讀。
2、師生交流，教師點評。
設計意圖：
分角色朗讀。學生們在有聲有色的角色朗讀中，個性得以彰顯，更得以感悟故事中的人物形象。
四、品評形象，深入理解。
出示多媒體課件：圖片。
1、課文中的“別人”、小公雞、狐貍、杜鵑是如何看待這只不會叫的小狗的?師生交流，并總結。
2、童話中經(jīng)常把一切事物擬人化，賦予它們人的思想感情、行為動作和說話做事的能力。例如，本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”了。
3、故事里的小狗是一只怎樣的小狗?
(1)不幸、可憐。(它因為不會叫而受到別人的嘲笑)。
(2)勤奮刻苦、堅持不懈。(它每次學習叫都是一遍一遍地練習)。
(3)有尊嚴、有追求、不甘人后。(雖然老遇到困難，但是它卻沒有放棄，一次又一次地追求目標)。
設計意圖：
童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象。閱讀童話，要通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征，從而感知文章所表達的含義。
五、預測結局，拓展延伸。
本文最為有趣的是作者為自己的童話作品設計了一些不同的結局。你認為哪種結局更好一些，為什么?(學生分小組討論，明確后，教師加以適當?shù)狞c評。)。
1、比如，第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局，小狗找到了自己真正的位置。當然，如果學生能對第一、二種結局有新的理解，也要給予肯定。
2、學生們可能有多種預測，但在評價時要明確一點，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現(xiàn)實生活的，都是有依據(jù)的。
設計意圖：
童話是現(xiàn)實生活的寫照，它里面的人物形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。
六、課堂小結。
我們每個人都在童話的伴隨下成長，被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。
童話《小狗學叫》展現(xiàn)了一個真實的世界，同時還告訴大家應該怎么做以及努力之后這個世界會發(fā)生什么樣的變化。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，有所體會，有所收獲。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇一
知識目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，引導學生深入體會一些重點詞句的意思，如“路是自己走出來的!”“鋪路”
2.概括三個小故事主要內容，通過學習課文內容感受徐帥樸實無華、平易近人、嚴格要求子女甘為人民的公仆的崇高品質。
能力目標。
1.培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，與人合作交流能力。
2.把握人物的角色的形象特點，分角色朗讀課文.
3.通過試換小標題，訓練學生從文章中抓出重點句的能力。
情感目標。
1.使學生從徐帥教育子女的話中受到自立自強的思想教育。
2.通過學習課文內容和觀看視頻課件，感受徐帥樸實無華，人民公仆的光輝形象，使少先隊員增強對老一輩革命家的崇敬和愛戴之情，繼承革命前輩的革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質。
教學重點：
重點研讀《看門老人》，《路是自己走出來的》這兩個故事，感受徐帥樸實無華，人民公仆的光輝形象。
教學難點：
1.正確理解和體會三個小故事中蘊涵深意的詞句，如“路是自己走出來的!”“鋪路”等。
2.使學生體會到徐帥樸實無華、平易近人、嚴格要求子女的崇高品質皆源于時時用“人民的公仆”來勉勵自已,甘為人民的公仆是這一切品質形成的內在原因.
教學準備：
多媒體教學課件。
教學過程：
一、座右銘演示導入：
1.師板書：人民的公仆。試問生什么是人民的公仆?明確:同學們，人民的公仆就是能夠嚴于律已，平易近人，心系百姓，全心全意為人民服務的人。
3.(演示徐向前元帥頭像)他就是我們共和國十大元帥之一的徐向前元帥，徐向前元帥革命一生,功高蓋世,但從不居功自傲,始終保持著革命者樸實無華的本色.，為此人民也親切的稱他為(生答預設:布衣元帥)。
二、新授。
(一)初讀感知，整體把握。
(二)精讀第二個故事《看門老人》。
現(xiàn)在就讓我們隨一位曾在徐帥身邊工作過的干部和他的新娘一起去看望徐帥。
2.學生匯報，師相機指導。
(1)不但新娘會這么想，我們每個人都會這么想。
(2)可是令新娘沒想到的是什么?(引導學生從徐帥的住處、衣著、態(tài)度幾方面去回答，并體會出樸實無華，生活儉樸，平易近人)故事中寫新娘用了幾個沒想到(令學生讀讀后師引讀：新娘怎么也沒想到，新娘做夢也沒想到，體現(xiàn)引讀)。
3.換小標題“比普通人還普通呢!(敬愛的徐帥啊，您的樸實無華，您的生活儉樸，您的平易近人，讓我們真切的感受到了您比普通人還普通的布衣情懷，難怪人們會親切的稱您為——布衣元帥，那么通過今天我們的學習，我們也要親切的稱您為-------布衣元帥。)。
(三)學生分角色讀第一和第三故事(重點研讀故事三)。
2.學生匯報(一心想著國家建設，棄小家，顧大家;對子女嚴格要求，如“告誡”“審問”“繼續(xù)追問”“常?！薄胺磸徒忉尅?。
3.換第一個故事的小標題“每元錢都應該用到建設上”
在故事三的教學中教師相機點撥：
(1)引導體會“路是自己走出來的!(人生的路是靠自己走出來的!無論遇到什么樣的困難,只要我們有成功的信念和不懈的努力,終能在人生這條路上,走出一片燦爛輝煌的成功來!同學們!人生的路是靠自己走的，不是因為別人，學會自立學會自強，自己才是人生的主宰者。徐帥的這句話教育子女，教育身邊的人，教育我們)。
(2)“鋪路”(文中有：靠著爸爸的名聲要房子;搞不正當?shù)幕顒訛閭€人謀取好處)。
(3)引導體會“審問”分角色讀審問對話(教師引導學生讀的評價)教師換位與學生延續(xù)繼續(xù)追問(續(xù)審)。
三、總結升華。
同學們，今天我們看到了一位不圖享樂，心系國家的元帥，他認為每元錢都應該用到建設上，今天我們看到了一位平易近人，樸實無華的元帥，他比普通人還普通，今天我們看到了一位嚴格要求子女的元帥，他告誡子女“路是自已走出來的!”，他就是我們敬愛的徐向前元帥，(同學們，老師不僅要問，你認為徐帥能做到這些的根源是什么?因為他的心里時刻牢記，他要做“人民的公仆”)敬愛的徐帥啊!“人民的公仆”是您的座右銘，我們現(xiàn)在可以高聲的說，您堪稱“人民的公仆”
四、課件演示結束。
課件《布衣元帥》。
敬愛的徐帥，您一生金戈鐵馬，叱咤風云，戰(zhàn)功赫赫。然而，您功高不自傲，位高不自矜，德高不自居，您心系百姓，樸實無華，“人民的公仆”就是您一生品質的寫照。敬愛的徐帥啊，您是一座巍峨的山，永遠聳立在我們心中!請起立少先隊員們!敬愛的徐帥啊!請接受少先隊員最真摯的敬禮(音樂：我們是共產(chǎn)主義接班人)
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇二
教學目標：
一、知識與技能：
復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二、過程與方法：
1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎。
2、通過觀察圖畫，結合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領會課文內涵，同時獲得閱讀方法的滲透。
三、情感態(tài)度價值觀：
使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結友愛。
教學重點：理解課文內容，知道團結友愛會使同學的相處更加快樂。
教學難點：學生在自主學習中領會閱讀的方法。
教學過程：
一、出示謎語。
今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。
二、復習舊知：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。
1、讀課題。
3、考察字詞掌握情況：
(1)開火車領讀不帶拼音的字寶寶。
(2)男女同學賽讀詞語。
(3)挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。
4、聽故事錄音。
5、自由讀課文：
(1)數(shù)一數(shù)共有幾個自然段?標上序號。
(2)提出自己不懂的問題。
三、品讀課文：
1、齊讀第一、二自然段，思考：
什么是孤單?為什么樹和喜鵲都很孤單?
體會“只有”的意思。
(相機板書：一棵樹——一個鳥窩——一只喜鵲(孤單)。
2、你有過這種經(jīng)歷嗎?周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。
4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎?讓我們自語閱讀后面的課文找出答案吧。
出示自讀要求：
(1)樹和喜鵲后來有了什么變化?
(2)是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關的句子)。
5、四人小組合作交流上面兩個問題。
6、匯報交流結果：
7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎?
能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下?(四人小組交流自己的快樂)。
8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的?(學生找出課文中的相關段落)。
9、出示第五自然段：
(1)這段共有幾句話?分別寫的什么事?
(2)“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說詞語。
(3)體會快樂，指導朗讀。
10、出示第6自然段，仿寫“也”句。
四、總結全文。
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說?——有朋友才有快樂!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇三
《信箱》：
教學目標：
1、讀懂課文，體會人物的情感，弄清楚爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗。
2、會認讀本課的生字新詞。
3、有感情地朗讀課文，練習把這個故事講給別人聽。
教學步驟：
一、導入新課。
這節(jié)課我們來學習第16課《信箱》。看看這篇課文向我們講述了怎樣一個故事?
二、自學。
出示自學提綱：
1、哥哥、娃麗各是怎樣對待這封信的?
2、爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗?
3、你想對哥什提亞說些什么?
三、反饋。
1、指名分段讀課文。
2、逐一交流以上三個問題(引導學生充分發(fā)表自己的看法，相機進行朗讀的訓練與指導。尤其是對第三題的處理要讓學生說心里話，各抒己見，從而提高學生的思想認識，鍛煉其口頭表達能力。)。
四、總結。
1、從這個故事中，你想到些什么?
2、再讀你最喜歡的部分，讀中體會，讀中理解，讀中表達。
五、布置作業(yè)。
把這個故事講給別人聽。
教案點評：
這篇略讀課文講述了一個動人的'故事，內容引人入勝。一封被郵遞員投錯的信，哥哥哥什提亞把它丟在臺階上，妹妹娃麗卻冒著風雪把信送到了收信人手中。這篇教學設計示例設計了一課時，主要以學生朗讀課文為主，在反復朗讀中去體會情感，把握內容。
探究活動。
1、以小組為單位，自排課本劇表演。
2、以小組為單位，舉行辯論會，針對哥哥與妹妹的不同表現(xiàn)，發(fā)表各自不同的觀點。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇四
教學目標：
1、學習方__甘于清貧的革命精神，正確理解物質生活與精神追求的關系。
2、學習簡明生動地敘述一件事，在敘述中表達自己的觀點。
教學重點：
學習方__甘于清貧的革命精神。
教學難點：
正確理解物質生活與精神追求的關系。
教學過程：
一、導入新課。
交流課前收集的信息，對方同志產(chǎn)生初步了解，激發(fā)興趣，導入新課。
1、學生班級范圍內交流，互相補充。
2、教師補充，強調方同志的為人品質，導入新課。
二、檢查預習，初步把握課文內容。
1、提問：方是一個怎樣的人?
2、板書課題。
3、自由交流。
4、讀課文，初步把握課文主要內容，突出“清貧”。
三、再讀課文，深入了解課文主要內容。
1、學生帶著問題大聲朗讀課文。
(1)什么是清貧?
(2)文中哪些內容最能凸顯同志的這一可貴品質。
2、集體反饋交流。
3、畫出富有表現(xiàn)力的句子，圈畫關鍵詞語，在旁邊作恰當?shù)呐ⅰ?BR> 4、集體交流，教師作適當點撥，注意學習習慣的培養(yǎng)。
四、分角色朗讀課文，深入理解人物的精神品質。
1、找出“我”與“士兵”的對話內容，同桌分角色朗讀。
2、指導同桌朗讀。點評：讀得怎樣?該怎樣讀?為什么要這樣讀?
3、再次朗讀。
五、質疑，培養(yǎng)思維能力。
1、學生交流課前和課中產(chǎn)生的問題。
2、互相探討，教師充分肯定學生的質疑精神。
3、教師質疑，落實課文選材教學。
(1)想一想：課文第8小節(jié)對“家底”的補敘有什么表達作用?
(2)志敏為什么要堅持一種“清貧”的生活態(tài)度?
六、拓展，辯一辯。
1、辯一辯：在提倡全面小康的時代，清貧還需要嗎?
2、學生充分思考，辯論，教師最后做正確的引導。
七、作業(yè)。
1、把文中的一樁趣事說給家長聽。
2、有人說烈士“清”而不“貧”，你同意嗎?請寫一寫。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇五
教學目標：
1、理解作者的.寫作思路;。
2、體會作者對濟南的冬天的喜愛之情。
3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;。
課時安排：1課時。
教學過程：
(一)導入新課：
1、情景導入(出示課題)。
2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟南，季節(jié)是冬季)。
(二)本文作者簡介：
1、本文的作者是誰?
2、請一個同學介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。
3、教師補充：(寫作背景)。
(三)聽讀課文。
聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟南冬天的美景。
問題見課件。
(四)分析課文。
1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟南冬天的特征的?
2、有詩云濟南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟南美景做了總體的概括描寫。
(1)第二段寫了濟南什么的景物?
(2)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。
(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。
(4)“最妙的是下點小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?
(5)作者怎樣寫城外的遠山?
(6)濟南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟南的山描繪。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇六
教學目標：
1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。
3、提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。
教學重點：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。
2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
教學難點：
個性化理解詩歌。
教學設計：
一、游戲引入，營造情境。
1、我們先玩?zhèn)€游戲。
舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹。
大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準備，想到了就站起來說。
草——青青的草。
池塘——碧綠的池塘。
水——清澈的水。
山——巍峨的山。
落日——紅紅的落日。
放牛娃——快樂的放牛娃。
牛——悠閑的牛。
……。
2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂。
學生說。
學生說。
二、初感詩歌，激發(fā)疑問。
1、我們今天要去領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)。
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。
學生上黑板板書古詩：
村晚。
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2、好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢?
(指名讀)。
讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎?
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
問題假設：
1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動畫上和詩句內容相對應的部分，并用自己的話說一說。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的)。
4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩和這個畫面是對應的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌。
讓學生講講解決的辦法。
學生開始嘗試通過各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰能將自己對整首詩的理解說說看?
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟。
1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢?(指名說)。
2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學生自由練讀。
4、指名讀，學生評議。
教師根據(jù)評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：
村晚。
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無腔‖信口吹。
5、教師分行領讀，學生跟讀。
草滿池塘——。
山銜落日——。
牧童——。
短笛——。
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇七
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。
2作者介紹。
鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現(xiàn)代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?
學生發(fā)言。
2、品味語句：
(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。
明確：跑、翻滾。與白雪球照應。更顯活潑。
(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛。
3、這只貓結局如何?
五、研讀課文第二部分。
1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?
明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味語句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。
本領之大令人意外。
3、這么可愛的小貓，結果怎樣?
4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?
第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。
第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。
六、研讀課文第三部分。
1、第三只貓可愛嗎?
不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若無。
3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的?
全家人都憤怒，難過。
4、品味語句：
(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下。
(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。
一口咬定語氣強烈。
否定反問語氣更強。
5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。
好像不確定一定確定。
6、描寫黑貓有何作用?
體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。
7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句。
品味語句：
(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。
“是”字加強語氣更體現(xiàn)我自責之情。
8、能再找出表現(xiàn)我自責語氣的語句嗎?略。
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責任在我。
平等地對待生命對人對事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。
2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?
知錯就改同情弱者嚴于自省勇于自責。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓?！斌w會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責任在我?！拔摇睕]有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點。
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。
2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?
總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
3、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇八
(一)知識與能力：體會說明文的語言。
(二)過程與方法：了解說明文的論述手法。
(三)情感態(tài)度與價值觀：1.把握說明文的寫作方法。2.體會說明文的寫作語言。
教學重難點：1.理清課文思路。2.了解說明文的論述手法。
教學難點：螢火蟲的發(fā)光原理。
教學方法：問題討論法。
教學結構與過程。
(課堂導入)：用音頻伊能靜的《螢火蟲》導入課文。
一、整體感知。
1.檢查預習。
賈祖璋1901年9月24日出生在浙江海寧。從1931年《鳥與文學》問世，到臨終前出版的《花與文學》為止，60年間創(chuàng)作及譯作近300萬了的作品。自1934年，陳望道主編的《太白》雜志，開辟“科學小品”專欄起，賈祖璋與周建人、顧均正等人就為這個欄目撰寫科學小品：同時為開時書店編寫了多種動植物學課本。艱辛地做著拓荒與啟蒙的工作。
2.粗讀課文，大概了解文意。
3.整理文章思路。
提示：文章的開頭，作者用生動形象的語言把讀者帶人了夏夜鄉(xiāng)間優(yōu)美的環(huán)境中，極富感情地記敘了幼時的游戲：捉了螢火蟲，然后用鴨蛋殼裝起來做成小燈籠……這些充滿童趣的生活的回憶引出了下文對螢火蟲的說明。
接下來，作者用準確的語言向我們介紹了螢火蟲的種類、它的繁衍情況、生活習性以及它能夠發(fā)光的特性。
然后，作者詳細的介紹了螢火蟲的發(fā)光原理。
最后，作者把對螢火蟲的探索與自己對故鄉(xiāng)的情思聯(lián)系在一起。
二、精讀課文。
1.作者為什么要澄清螢火蟲“出身”的問題?
提示：在介紹螢火蟲這種可愛的小昆蟲時，作者先談到了古書及雜志上關于腐草為螢的說法。他認為這種說法還缺乏實證，有必要做進一步的科學探究。而事實上，始終沒有確鑿的材料能夠證明這種說法是正確的。作者由此澄清了螢火蟲的“出身”問題。這一段文字，作者從螢火蟲的起源說起，顯然是有所考慮的，它不僅可以滿足讀者溯本求源的認知愿望，而且告訴讀者對客觀世界的認識往往要經(jīng)歷漫長的時期，要經(jīng)過去偽存真、逐步深入的過程。同時也告訴我們，了解認識事物需要有科學的態(tài)度和方法。
2.螢火蟲的發(fā)光原理是什么?
提示：作者從其生理機制的角度作了科學的說明，即：螢火蟲發(fā)光是區(qū)為它的尾端有特殊的器官，這個器官透明的薄膜下排列著細胞，細胞里有叫做“螢火體”的黃色顆粒。這些黃色顆粒遇到氧氣就發(fā)生化學反應而發(fā)光。這詮釋里面既有內在因素，也有外在因素，準確而全面。
3.作者是怎樣描寫螢火蟲發(fā)光的原因的?
提示：寫螢火蟲發(fā)光的原因，作者由自然現(xiàn)象人手，進而引出人們的對其探求過程的說明，這樣安排說明順序符合人們認識事物的規(guī)律。其中使用了列數(shù)字、舉例子的說明方法，使說明的內容準確嚴密。
4.作者把螢火蟲與自己對故鄉(xiāng)的情思聯(lián)系在一起，有什么好處?
提示：此文在寫法上不拘一格，其中既有對往事的記，描繪，也有對螢火蟲的介紹，同時包含了對故鄉(xiāng)的牽掛。這樣不僅豐富了課文的內容，而且富于感情，吸引讀者。
三、研討欣賞。
體會說明文的語言。
1.原來螢有許多種數(shù)，全世界所產(chǎn)能夠發(fā)光的螢有二千種，形態(tài)相像而不能發(fā)光的也有二千種。
3.故鄉(xiāng)的螢火蟲更是一年，二年，幾乎十年沒有見過了，最近家中來信說：三月沒有雨，田里的稻都已枯死，桑樹也有許多枯萎了。
提示：說明文的語言要準確、簡潔。通過這一環(huán)節(jié)引導學生進一步感受本文的語言特點。
1.能夠發(fā)光的，不能發(fā)光的2.大抵3.幾乎。
(課堂總結)。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇九
除了趣事，有沒有冒險的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下，一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學生回答時可追問父母當時的表現(xiàn))。
二、邁開腳步，走近課文。
(一)勇闖詞語關。
出示重點詞語，找學生讀并糾錯。
(二)速讀課文。
掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關”做好準備!看誰做得又快又好!開始!
生速讀課文。
1、看誰搶得快。
(1)故事發(fā)生在美國哪個城市?(費城)。
(2)故事發(fā)生在什么時間?(57年前7月里一個悶熱的日子)當時我?guī)讱q?(8歲)。
(一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”)。
2、我要來幫忙。
同學們的闖關又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學卻遇到了麻煩。
下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢?
決心爬崖()。
陷入險境()。
脫離險境()。
脫險有感()。
三、質疑激趣，再走一步。
參考答案：
四、仔細思考，走近人物。
1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點。
2、用“‘我’是一個的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識。
參考：
1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境。
這個“困難”的特點是：“陡”“高”“險”
2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段第11段第14段。
師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!
五、深入思考，走進中心。
1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個的人。
2、讀完作者的感受，我受到的啟發(fā)是。
參考：
1、“我”變得越來越有信心(自信)，成了一個充滿成就感(成熟的、有成就)的人。
結合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以從多個角度來談。
從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。
從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。
從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。
六、品讀“父親”
示例：高淑珍頒獎詞。
學生寫完后展示。
七、小結。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生整體感知的能力，在誦讀實踐中發(fā)展語感、加深體驗和感悟。
2、培養(yǎng)學生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨特的理解和感悟。
3、合作探究學習，使學生領悟作品的內涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對人生。
有益的啟示。
二、教法和學法分析。
本文的教學在朗讀、體驗、質疑、探究中進行。教學頭緒力求簡潔明了，始終抓住“藝術”這個關鍵詞，引導學生在朗讀體驗中初步感受“藝術”，在質疑探究中了解“藝術”對生活情趣的重要性，從而能有意識地去培養(yǎng)自己的審美情趣。
倡導自主、合作、探究的學習方式，注重語言訓練和思維訓練。引導學塵在把握文意的基礎上，深入領會文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗和相關經(jīng)驗，獲得有益的感悟。
三、課堂教學設計。
(一)、導入。
1、教師出示一幅有關竹子的墨畫，由對“竹”的關注自然引出課題《竹影》。
(二)、介紹作者。
(三)、整體感知，朗讀體驗。
l、速讀課文，用幾個簡短的詞語概括地說說孩子們的活動。
2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語，結合課文內容，具體地說說孩子們的活動。
3、根據(jù)自身體驗，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內容，并作交流。
(四)、討論感悟、拓展延伸。
1、討論：“父親”參與這個游戲有沒有必要?他使我們對中國畫的認識有什么變化?
3、教師小結。
4、請學生結合“父親”所傳授的知識，簡單評價一下老師所帶來的“竹畫”。
(五)、合作探究，升華認識。
1、問題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術的氣息，更充滿情趣?
2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導。
3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報小組討論的成果。
4、學生共同小結探究的結果。
5、教師評點。
(六)、課堂總結。
1、教師結語：我們有義務關心自己的成長，我們有義務使自己的心靈充滿藝術的氣息。只要我們多體驗、感悟、實踐美的事物，我們的生活也就會充滿藝術的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。
2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術修養(yǎng)的很好的方式，學了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛好去從事一些藝術活動，讓我們共同努力，打造藝術的人生!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十一
教學目標:。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習文章描寫人物外貌的技法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
教學過程:。
一、導入新課。
出示“千手觀音”視頻,激情導入新課。
板書課題:音樂巨人貝多芬。
二、展示學習目標。
1.理清文章脈絡,把握文章內容。
2.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
3.學習貝多芬與命運頑強抗爭的精神。
三、整體感知文章。
學生讀課文,完成以下任務。
1.把握字詞。
躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。
2.引導學生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。
(友情提示:注意表達的角度,要把主要事件表達清楚。)。
參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。
四、探究人物形象,分析人物性格。
1.引導學生跳讀課文,品味對貝多芬進行描寫的語句,明確描寫的角度。
示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子,而他給人明顯的印象,就是他能擔負得起。
示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。
示例3:衣服:身上的衣服是淡藍色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。
示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。
示例5:課文第9段。
2.引導學生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。
明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。
9特寫:對人物臉部特征進行描寫。
這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。
3.齊讀。再次感悟人物形象。
4.引導學生透過描寫,分析人物性格。
速讀課文,用文中的詞句填空。
貝多芬是一個的人。
答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。
5.仿寫,深入認識人物性格。
例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟困,她柔腸百轉。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。
合作仿寫后交流展示學習成果,教師點評。
五、比較閱讀。
《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學或者藝術事業(yè)獻身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學獻身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。
六、總結。
引導學生暢談學習收獲和人生感悟。
1.《假如給我三天光明》。
2.《貝多芬傳》。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十二
教學要求：
1、知識與技能：
(1)認識6個生字，會書寫8個生字。
(2)初步掌握形聲字的結構特點。
2、過程與方法：練習用多種方法識字。
3、情感態(tài)度價值觀：學習中感受識字的樂趣。
重難點：
1、了解形聲字的結構特點。
2、認識6個生字，會書寫8個生字。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、談話。
2、出示課題。
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀，注意輕聲的讀法。
2、指名讀，說說誰是保護莊稼的好衛(wèi)兵?小青蛙能保護莊稼吃害蟲，小朋友們可不要隨便傷害它們呀。
3、學生齊讀，你發(fā)現(xiàn)兒歌中的秘密了嗎?(清、青、情、晴、睛、請)。
三、識字。
1、出示要認識的字詞卡，學生齊讀。
莊稼、衛(wèi)兵、晴朗、眼睛、事情、
2、學生分析記：莊、稼、晴、情、睛、兵。
3、教師指導：莊、稼、晴、情、睛、兵。
四、寫字。
1、出示要書寫的8個生字，學生認讀。
2、用這8個生字組詞。
3、學生分析只記生字的字形。
4、教師重點指導：衛(wèi)、晴、眼、莊。
5、學生練習書寫。
6、講評學生的書寫。
五、練習。
1、出示題目。
2、比一比、認一認。
3、你還能用這種方法認識更多的字嗎?
六、齊讀課文。
七、作業(yè)。
1、背兒歌。
2、寫生字。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十三
1.通過訓練，學會“寫人記事”的記敘文的寫法。
2.借助課文，認識文章中心對于一篇文章的重要性。
3.學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
學會在文章中設置線索，恰當安排內容的主次詳略，進而突出中心。
2課時。
一、導入。
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時要想說清楚使自己感動的人或事，在敘說時就必須有明確的敘事中心。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流感受。
1.設置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2.要注意安排好內容的主次和詳略。越是能強化中心的內容，就越需要詳細敘述、細致描寫甚至反復加以強調;相反，與中心關系較遠的或不太典型的內容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達方式上看，有抒情點題、議論點題、敘述點題、描寫點題;從修辭的角度看，有反復點題、設問點題、排比點題、引用點題、比喻點題;從點題的位置看，有標題點題、開頭點題、結尾點題。
4.還有開門見山、畫龍點睛、渲染烘托、抑揚對比等技巧，也可突出中心。
一、寫作實踐(一)。
1.導語：書包是每位同學必備的學習用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關于書包的故事，分享給大家。
2.學生交流分享。
3.文題妙解。
(1)“我的書包”側重于從書包的功能、外觀設計、對“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。
范文：
書包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動聽勾人心弦。
記得那是我三年級的時候了，當時的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時候，竟整齊地排列著，一點毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當時的我還是個懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
二、寫作實踐(二)。
1.導語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠是向心力。
2.寫作導引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時間、人物等其他的要素需自己定。動筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內容是什么，然后確定一個中心開始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話。
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶?！皝韲D!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個餃子就給她，好嗎?”我點點頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細細地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當我思索的時候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個餃子應該長輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅持下，餃子還是進入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂。突然，一個餃子飛了過來，滑進我的碗里。這不正是那個花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對我使了個眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!
怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個習慣吧。
我不動聲色。在奶奶看向我的時候，我就飛快地往自己碗里夾了一個又一個餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎?吃一個夾一個吧，別剩!”我大聲說：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花--我的計劃完成一半啦!我開始細細品嘗著餃子，還不時與家人品評著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對奶奶說：“奶奶，我錯啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵我，好似在說：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦!來年定有好運啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會有好運氣的。”全家人都看著硬幣，互相對視著，心領神會地笑了。
家，永遠是溫馨的避風港。不管是老人，還是孩子，都會眷戀著那餐桌旁的幸福。
三、寫作實踐(三)。
1.導語：親愛的同學，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個場景，哪一個人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實感。
2.寫作導航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時，可從小處著眼，抓住一件事、一個場景或一個人物去寫。
(2)“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確立本次作文中心的立足點。
(3)對這個場景或物品做點兒細致的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調，或者拿這首民謠與其他歌曲做點兒對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動了我的心靈。
冬日了，風肆虐地呼嘯，大地也為之而動搖。
我走出去，被風吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個角落，一個溫暖的避風港，不無擔憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎?
猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強風!它的枝干晃動了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨堅守。
我要去挑戰(zhàn)那風嗎?
我的心靈狠狠地觸動了一下，只因他而贊嘆。
風，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個天空，就像一個個快樂的精靈，不，那是對梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。風又一次把它吹彎，卻迎風而上，它不怕!萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十四
教學目標：
1.學習生字新詞，積累詞匯;。
2.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事;。
3.理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內化語言。
4.有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。
教學思路：
前二十分鐘。
(一)教學目標：
1.激發(fā)興趣，熟讀課文;。
2.學生質疑，了解相關歷史背景。
教學過程：
1.自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發(fā)學生對你的好感。
2.導入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無數(shù)杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經(jīng)典的故事——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進故事。
3.學生自讀課文。分兩步走;。
1)讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。
2)同學們讀得很認真，鱸鄉(xiāng)小學的的同學讀書的習慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節(jié)分別寫了什么?再讀課文。
3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國。
4)分節(jié)讀課文，隨機指導。
4.簡單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖，歷史書上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié);介紹旌節(jié)(字形范寫，介紹含義)。
四十分鐘。
教學目標：
1.學習抓住(概括)重點詞語，理清線索復述故事內容，發(fā)展能力;。
2.重點解讀“蘇武牧羊”部分，體會語言，感受蘇武的愛國精神與力量，受到感染，有感情地朗讀課文，發(fā)展語言。
教學過程：
一、學習抓住詞語復述課文內容。
1.出示兩組詞語(組)：
突然翻臉寧死不受辱抽刀自盡。
派人翻臉怒目圓睜痛罵叛逆。
——讀詞。
——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來的。
——每組詞語之間有什么聯(lián)系?
——讀課文2.3節(jié)，練習運用這些詞組簡要復述故事部分。
——幾個學生復述后，教師鼓勵并指導讀。
——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點詞語(或者根據(jù)課文內容概括幾個重要詞語)，抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復述清楚。
2.生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。
1)學生讀課文，摘抄詞語(提示格式)，告訴學生蘇武的表現(xiàn)的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。
2)展示學生的作業(yè)，引導學生討論確定重點詞語，表揚優(yōu)點。
參考：又生一計心堅如鐵毫不動搖忍受折磨。
生死置之度外盼望回國。
3)學生再讀課文，練習復述。
4)交流復述，評價鼓勵為主。(學生講到“心生一計”要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書)。
二、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語言。
1.教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;最后又生毒計……(激情一點)。
3.出示第五小節(jié)。
4.學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想你能體會到什么?(學生讀，教師巡導)。
5.交流：
——蘇武以旌節(jié)為伴，(兩處)，體會到什么?
——句子：蘇武頑強地忍受……取暖。
——幻燈突出來(換色)。
——感情朗讀。
——想象他還遭遇了哪些折磨?
——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習朗讀。
——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。
——理解蘇武的內心;聯(lián)系“毒計”體會蘇武的痛苦與頑強。
——朗讀句子。
——整體朗讀第五節(jié)。
三、(機動)情景練筆。
1.過渡：教師朗讀最后一節(jié)。
2.穿插一副回國的插圖，看圖觀察。
3.蘇武的內心在說些什么?如果你是迎接隊伍中的一個，你會在心里說些什么?選擇一個寫幾句話。
4.交流。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十五
1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。
2、了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學生的民族責任感。
教學重點。
欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。
教學準備：李大釗先生名言。
教學時間：一課時。
教學過程：
二、了解作者：
你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。
三、新課學習：
(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。
思考：a、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。
b、文章的語言有什么樣的特點?
c、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來回答。
2、初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，
帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。
1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
4、中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味。
5、中華民族國運艱難，需要我們發(fā)揚黃河那種勇往直前的民族精神。
(三)揣摩文章的語言：
1、喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。
2、聯(lián)系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)。
a……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。
b第四節(jié)的含義。
c我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……。
你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：
a明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風光在險峰。
b國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。
c為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。
李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破：
1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談談你的看法嗎?
2、聯(lián)系第五節(jié)，談談“雄健的精神”的具體含義。
從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。
在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發(fā)展而奮斗、奉獻。
3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?
他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責任感。
4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情)。
沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)。
四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟聯(lián)想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：
人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學生自由發(fā)言，集體交流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見《讀者》2000年第七期))。
六、總結全文：
天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運和民族命運國家命運緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自己說：讓共和國的明天因為有我而更加強大和美麗!
七、家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結合課文寫讀后感一篇。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十六
1、繼續(xù)注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。
2、通過朗讀領會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。
3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。
自主、合作、探究。
增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
揣摩、欣賞精彩段落和語句。
品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。
一課時。
一、導入。
引導學生翻看《中國歷史填充圖冊》，分析通遼市在一九三一年的歸屬。（激發(fā)學生學習興趣，拉近與作者的距離）。
師述：二十世紀七十年代前我們通遼市歸吉林省管轄，一九三一年日本關東軍攻炸沈陽，不到半年侵占東北三省，我們通遼市也包括在內。當我們的先輩們背井離鄉(xiāng)，離開故土家園十年的時候。試想他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情離開自己的故土的？又是如何強烈的渴望回到家園？今天，我們就來感受一下我們的先輩當時的心境，隨作家端木蕻良一起面對家園，抒發(fā)對《土地的誓言》（板書課題）。
二、簡介作者，檢查預習。
三、整體感知。
教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。（出示投影片）。
[要求]：
1、感受文中作者所蘊涵的情感。
2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。
5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感。（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）。
四、自主研讀、合作探究。
1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）。
2、教師拋出問題激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）。
[問題一]：文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。
3、生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：
[問題一]：我心里懷著熾痛的熱愛。
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見他召喚我回去。
（小組四個人討論匯報，輪流有感情的朗讀句子，類似句子用換字比較法進行賞析理解，體會詞語的表現(xiàn)作用）。
小結討論內容：理解散文首先掌握作者融入的思想感情，更換詞語就不能準確表達情感。
[問題二]：(1)運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”）。
（3）人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果）。
小結討論內容：理解散文還要明確作者表達感情的技巧，了解他可以幫助我們提高寫作水平。
五、反思總結。
1、反思學習本課過程中自己的情感體驗。
2、總結自己寫作體會。
六、課堂小結。
本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。
七、布置作業(yè)（任選一題）。
1、寫一首同名詩歌——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情。
2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對他的情感。字數(shù)不限。（寫過的可進行修改）。
板書設計：
土地的誓言。
端木蕻良。
回憶東北大地：
對故鄉(xiāng)的熱愛、
懷念、眷戀之情。
豐富的物產(chǎn)。
優(yōu)美的景色。
傾訴。
回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲。
誓言。
通過這節(jié)課我深刻的認識到：
一、語文與其他學科緊密相關。
《土地的誓言》這篇課文的學習，沒有歷史、音樂、地理學科的輔助學生很難接受，單純在語文學科范圍內學特別枯燥無味。通過教師設計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受；引課時讓學生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。教師在平時看到學生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導他們去寫作，使其有內容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學、樂學、愛學、學好。
二、教師在課堂中的角色是導演。
教師在課前周密的設計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。本課教師設計的環(huán)節(jié)，都將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，教師的配樂朗讀，將學生導入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學生進入角色；讓學生自主合作探究，教師有引導學生入境，將課文的內容清楚的理解；根據(jù)課文內容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學生“自主合作探究”學習尤為重要。
本篇課文結構清晰、語言生動，如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課只能講結構層次，語言特點，學生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學習模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十七
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習文章中的生字新詞。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。
4、初步感受現(xiàn)代詩的意象美和韻律美。
教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過誦讀感受新詩的美。
教具準備：秋景的多媒體課件或幻燈片。
第一課時。
一、導入新課。
1、激趣：同學們，一年四季，季節(jié)更替，轉眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!
2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩。
3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢?
二、初讀詩歌，理清詩歌的脈絡。
1、學生自讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節(jié)來。
2、指名讀全詩，相機正音。
4、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、作業(yè)：
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、熟讀詩歌。
第二課時。
一、復習：
上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎?小組輪讀課文。
二、進入新課。
1、精讀感悟，體會秋天各樣的美。
(過渡：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。
讀完課文后學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香(可以打亂順序)。
重點品讀：
a、秋風：
(1)你為什么喜歡秋風?指名學生答。(秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。
(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個省略號有什么作用?(好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。
(3)能把你的喜歡用讀表達出來嗎?(感情朗讀這一小結，師生共同評價。)。
b、秋實：
(1)秋天里，有哪些果實成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。
(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。
(3)匯報朗讀，教師指導。
(4)全班賽讀，看誰先背下來。
(5)在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。)。
2、回歸整體，感受詩的韻律美。
(1)你喜歡這首詩嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來上口……)。
(2)你覺得這首詩還有什么特點呢?
學生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點指導體會擬人手法的運用)。
(3)教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。
1、同學們，金秋是美麗的，在每一個人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來禮贊自己心中的秋吧!
2、自由組合，分組活動：
(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩朗誦《秋天》)。
(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習4，將詩句改成一段話。)。
3、全班匯報交流，教師總結。
四、作業(yè)：
1、背誦全詩。
2、課后收集寫秋天的詩，古詩，現(xiàn)代詩都可以。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十八
1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、讀題設疑。
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文。
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節(jié)朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證。
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據(jù)，探究過程。
過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受。
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業(yè)。
1、同步閱讀。
初一人教版語文經(jīng)典樣板教案篇十九
知識與技能：
1、認識11個生字，學習本課新詞，掌握5個多音字。
2、品析人物形象，體會童話的特點及閱讀方法。
過程與方法：
1、通過朗讀，品析人物形象，理解課文內容，感受童話的特點。
2、一邊讀，一邊預測故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者蘊含在字里行間的情感，培養(yǎng)閱讀和感悟的能力。
【教學重點】。
1、從對話描寫中感知人物形象。
2、增補課文情節(jié)，進行想象思維訓練，預測故事內容，并愿意表達自己的想法。
【教學難點】。
1、對童話主旨和借助想象反映生活的寫法的理解。
2、體會、挖掘課文幽默的語言所蘊藏的道理。
【教學準備】。
多媒體課件。
【課時安排】。
1課時。
【教學過程】。
一、多媒體導入新課。
出示多媒體課件：小動物們的叫聲。
同學們，你們聽，這是一些小動物們的叫聲：小雞的嘰嘰聲，小鴨子的嘎嘎聲，老牛的哞哞聲，還有小狗的汪汪聲……小動物們的叫聲各不相同。如果，小雞有一天發(fā)出了嘎嘎的叫聲，你們肯定覺得奇怪。今天，我們來學習一篇關于動物叫聲的童話——《小狗學叫》。
板書：14_小狗學叫。
設計意圖：
童話是小學生喜歡的文體之一。利用童話中出現(xiàn)的小動物喚起他們的閱讀興趣，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。
二、初次閱讀，學習生字。
1、自由朗讀課文，在讀課文的同時，標記不熟悉的生字、生詞，感知課文的主要內容。
2、出示多媒體課件：生字、生詞。檢查預習情況。
(1)熟讀生字。
討厭怒火批評訪問差不多忍著模仿瘋狂汪汪搞不清。
(2)牢記多音字。
三、朗讀教學。
1、分角色朗讀課文。
(1)明確課文中出場人物的名單、人數(shù)。(旁白1人，不會叫的狗1人，其他角色各1人)(2)分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節(jié)奏。
(3)揣摩人物心理，把握角色形象。
(4)分配角色，進行朗讀。
2、師生交流，教師點評。
設計意圖：
分角色朗讀。學生們在有聲有色的角色朗讀中，個性得以彰顯，更得以感悟故事中的人物形象。
四、品評形象，深入理解。
出示多媒體課件：圖片。
1、課文中的“別人”、小公雞、狐貍、杜鵑是如何看待這只不會叫的小狗的?師生交流，并總結。
2、童話中經(jīng)常把一切事物擬人化，賦予它們人的思想感情、行為動作和說話做事的能力。例如，本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”了。
3、故事里的小狗是一只怎樣的小狗?
(1)不幸、可憐。(它因為不會叫而受到別人的嘲笑)。
(2)勤奮刻苦、堅持不懈。(它每次學習叫都是一遍一遍地練習)。
(3)有尊嚴、有追求、不甘人后。(雖然老遇到困難，但是它卻沒有放棄，一次又一次地追求目標)。
設計意圖：
童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象。閱讀童話，要通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征，從而感知文章所表達的含義。
五、預測結局，拓展延伸。
本文最為有趣的是作者為自己的童話作品設計了一些不同的結局。你認為哪種結局更好一些，為什么?(學生分小組討論，明確后，教師加以適當?shù)狞c評。)。
1、比如，第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局，小狗找到了自己真正的位置。當然，如果學生能對第一、二種結局有新的理解，也要給予肯定。
2、學生們可能有多種預測，但在評價時要明確一點，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現(xiàn)實生活的，都是有依據(jù)的。
設計意圖：
童話是現(xiàn)實生活的寫照，它里面的人物形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。
六、課堂小結。
我們每個人都在童話的伴隨下成長，被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。
童話《小狗學叫》展現(xiàn)了一個真實的世界，同時還告訴大家應該怎么做以及努力之后這個世界會發(fā)生什么樣的變化。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，有所體會，有所收獲。