總結(jié)是對自己成長歷程的回顧和評價，有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和主題。在這里，小編為大家整理了一些寫總結(jié)的技巧和注意事項，請大家參考。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇一
1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，每人撰寫2000字左右的文獻綜述：
1數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時代已經(jīng)深入人心。
人們對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的需求已經(jīng)從辦公室延展到家庭，數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生，從通信、娛樂到日常生活，可以得到全方位的數(shù)字體驗。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是將公共網(wǎng)絡(luò)功能和應(yīng)用延伸擴充到家庭，并以有線或者無線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體、控制和管理等功能，達到信息在家庭內(nèi)部終端與外部公網(wǎng)及家庭內(nèi)部終端之間的充分流通和共享。同時家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的目標(biāo)是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動轉(zhuǎn)為可管理的無約束流動[1]。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是計算、數(shù)字家電和移動信息終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)無縫協(xié)作，在家庭中共享數(shù)字媒體內(nèi)容，并提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體應(yīng)用，并提供自動控制與遠程管理等功能，達到信息在家庭網(wǎng)絡(luò)中的共享以及與外界公網(wǎng)的充分流通和共享[2]。
目前的家庭沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)，各個網(wǎng)絡(luò)都是獨立引入用戶家庭的如電話網(wǎng)絡(luò)、intern接入、移動網(wǎng)絡(luò)等，各網(wǎng)絡(luò)間沒有互連互通，缺乏不同網(wǎng)絡(luò)的不同設(shè)備之間的信息交互。構(gòu)建真正意義的家庭網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)是首先構(gòu)建家庭內(nèi)部的寬帶化網(wǎng)絡(luò)，消除家庭內(nèi)部的多種網(wǎng)絡(luò)孤島現(xiàn)象，將家庭內(nèi)部的各種信息設(shè)備和終端經(jīng)由家庭網(wǎng)關(guān)組網(wǎng)，其次是強化建設(shè)數(shù)字家庭的基礎(chǔ)設(shè)施即信息終端、數(shù)字設(shè)備、多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化。尤其是體現(xiàn)數(shù)字家庭中的多媒體共享，再次通過家庭網(wǎng)關(guān)使得家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與公網(wǎng)相連接，為家庭不同節(jié)點的各信息端提供寬帶接入，通過同一個高速管道實現(xiàn)集成的語音、數(shù)據(jù)和視頻服務(wù)，并增強把內(nèi)容和服務(wù)帶到家庭每個角落的能力。
2家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備及其作用家庭網(wǎng)關(guān)是數(shù)字家庭的核心和家庭網(wǎng)絡(luò)的控制中心，主要完成家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不同通信協(xié)議之間的轉(zhuǎn)換和信息共享以及同外部通信絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換功能，家庭網(wǎng)關(guān)既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負責(zé)家庭內(nèi)部信息終端和智能設(shè)備的管理與控制，還是通信網(wǎng)絡(luò)的接入節(jié)點。簡單的說，家庭網(wǎng)關(guān)是家庭內(nèi)部多種智能設(shè)備之間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，以及從家庭內(nèi)部到外部網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術(shù)角度說，家庭網(wǎng)關(guān)在家庭內(nèi)部以及從內(nèi)部到外部實現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉(zhuǎn)換、地址管理和轉(zhuǎn)換，承擔(dān)防火墻的職責(zé)，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務(wù)[3]。狹義的家庭網(wǎng)關(guān)可以是傳統(tǒng)接入設(shè)備如路由器、交換機、ida、dslmodem、基于計算機的軟網(wǎng)關(guān)。但它們都主要實現(xiàn)了接入功能，提供數(shù)據(jù)、語音、多媒體等業(yè)務(wù)，而不具備家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)之間的信息共享。目前主要的家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備有流行于北美的sohu路由器網(wǎng)關(guān)、cable網(wǎng)關(guān)、dsl網(wǎng)關(guān)以及數(shù)字機頂盒網(wǎng)關(guān)等。真正意義上的家庭網(wǎng)關(guān)首先從組網(wǎng)的角度看，是將家庭內(nèi)部局域網(wǎng)匯聚到寬帶接入網(wǎng)，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關(guān)鍵通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時為不同寬帶匯集點。其次家庭網(wǎng)關(guān)是家庭中所有語音、視頻和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的中心入口和控制點，支持家庭內(nèi)部信息終端的互聯(lián)通信和數(shù)據(jù)傳輸。
3家庭網(wǎng)關(guān)基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網(wǎng)關(guān)和家庭網(wǎng)絡(luò)的樞紐設(shè)備，家庭網(wǎng)關(guān)應(yīng)該能夠提供以下四個基本功能[4]：
3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對家庭網(wǎng)絡(luò)而言屏蔽接入網(wǎng)。從而將內(nèi)部家庭網(wǎng)絡(luò)安全連接到外部接入網(wǎng)，實現(xiàn)接入網(wǎng)和家庭網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換的網(wǎng)關(guān)基本功能。同時實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址分配和轉(zhuǎn)換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入,與外部互聯(lián)網(wǎng)進行信息資源共享。
3.2內(nèi)部組網(wǎng)功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無線的vifi、無線的zigbee等多種內(nèi)網(wǎng)，以及標(biāo)準(zhǔn)pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內(nèi)部提供不同類型、不同結(jié)構(gòu)子網(wǎng)的橋接能力，實現(xiàn)家庭內(nèi)部的多種局域網(wǎng)或互聯(lián)方式的互通。從而針對不同的帶寬需求應(yīng)用提供相適應(yīng)的局域網(wǎng)或互聯(lián)技術(shù)!實現(xiàn)家庭內(nèi)部各種信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)對外部網(wǎng)絡(luò)的訪問，以及外部網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)部終端的遠程控制和監(jiān)視。
3.3語音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語音通信功能.通過一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側(cè)的模擬電話終端連接到分組網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)語音打包、撥號檢測、振鈴音和號碼音等信號音，從ngn的觀點看實現(xiàn)了ngn的用戶駐地網(wǎng)關(guān)功能。
3.4家庭信息中心功能。家庭內(nèi)部的多種內(nèi)網(wǎng)通過家庭網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)無縫連接和互通，家庭內(nèi)部的各種互連信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)協(xié)議轉(zhuǎn)換和媒體格式轉(zhuǎn)換功能，從而作為對等實體進行信息資源共享，主要是數(shù)字多媒體資源的交互式共享，實現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預(yù)處理，體現(xiàn)數(shù)字家庭的娛樂性。同時還可以考慮利用家庭網(wǎng)關(guān)進行信息存儲。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇二
教研組是學(xué)校管理的基層組織，既是教學(xué)常規(guī)的落實者，又是日常教學(xué)活動的統(tǒng)籌者，更是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對學(xué)科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學(xué)的課程。建設(shè)以課程領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨有的教研風(fēng)格。
近年來，江蘇省南菁高級中學(xué)地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設(shè)方面瞄準(zhǔn)三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚。”調(diào)動教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學(xué)比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認(rèn)可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學(xué)改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學(xué)行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功和熟練的現(xiàn)代教學(xué)技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學(xué)科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學(xué)科領(lǐng)域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)與不斷反思。教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識積累，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究整體學(xué)科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學(xué)反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，全面指導(dǎo)，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學(xué)共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當(dāng)前我們倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)型團隊，團隊成員在學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學(xué)校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學(xué)共同體的三要素——知識的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學(xué)反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關(guān)鍵。
反思貴在及時。針對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應(yīng)養(yǎng)成和同行隨時交流的習(xí)慣，分享課堂上的成功做法，討論教學(xué)中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學(xué)術(shù)沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學(xué)中存在的問題。教師與學(xué)科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學(xué)術(shù)論壇，開闊眼界，及時了解學(xué)科前沿信息和教學(xué)新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學(xué)研討會、江陰市課程建設(shè)教學(xué)觀摩活動、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動等，讓教師在教學(xué)展示和學(xué)術(shù)交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學(xué)方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學(xué)習(xí)、思考，對教師專業(yè)成長起到引領(lǐng)、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔(dān)案例研究任務(wù)。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
多年的教育教學(xué)反思使我們緊抓高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫；利用學(xué)校地理園、社區(qū)服務(wù)與社會實踐基地的資源，選擇研究性學(xué)習(xí)素材；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化相結(jié)合的教學(xué)共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學(xué)曾說：“課堂改變，學(xué)校就會變?！泵鎸Ξ?dāng)今教育發(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學(xué)改革步伐，圍繞高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學(xué)科課程體系。我們把教學(xué)改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學(xué)”三個層面。努力探索教與學(xué)兩者的契合點，讓高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，親近學(xué)生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學(xué)中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學(xué)模式在各級教學(xué)比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學(xué)課讓教師在實踐中提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)校的教學(xué)骨干和把關(guān)教師。在課程開發(fā)和教學(xué)改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設(shè)提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“田野式”“草根化”的教研風(fēng)格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學(xué)中的應(yīng)用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學(xué)科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)活動服務(wù)，營造開放的地理教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇三
20xx年即將結(jié)束，臨安小學(xué)體育教研工作在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)、在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校體育各項工作有條不紊地開展著，圓滿完成各項任務(wù)，取得了較好的成績。
一、師德師風(fēng)抓落實，政治覺悟做保證。
體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴(yán)格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準(zhǔn)繩，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，積極參加政治學(xué)習(xí)活動，記錄政治學(xué)習(xí)筆記，黨員教師帶頭示范，組內(nèi)黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動，積極向黨組織匯報工作、學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校先鋒模范活動，其中顏曉奇獲學(xué)校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎、演講一等獎。
二、教育教學(xué)是基礎(chǔ)，基本部分要精通。
一期來，全體教師以學(xué)校教師行為準(zhǔn)則及對體育課的基本要求為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵守課堂常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場課，積極開展組織教學(xué)。由于學(xué)校場地狹小，班級多，組織教學(xué)紀(jì)律尤為重要，對每節(jié)課要求要有準(zhǔn)備活動、有運動技術(shù)教學(xué)，有運動量、有整理運動等。定期進行常規(guī)檢查。在體育教學(xué)中，要與陽光體育相結(jié)合，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)體育的特色，使每個學(xué)生在陽光下鍛煉，在陽光下成長。
本學(xué)期的體育教學(xué)，以推廣武術(shù)健身系列操為主，派老師到市培訓(xùn)，全組教師學(xué)習(xí)掌握，全校各個班推廣，一節(jié)一節(jié)地進行系統(tǒng)的教學(xué)，對每個學(xué)生進行考核，全校各班進行武術(shù)操大比賽，將武術(shù)操融入到大課間中去，一系列的活動，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。
三、體育教研上臺階，體育理論要先行。
為了全面提高青年教師的教學(xué)能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學(xué)大比武活動，從教案、上課、課后反思等三個方面進行評定。聽課、評課中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽課、評課，通過教學(xué)比武活動，全面提高教師掌控體育教學(xué)的能力，同時，也使每位青年體育教師看到自己教學(xué)的不足之處，通過課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。
本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說課比賽，都獲一等獎，并被市局推薦到全國十四城市進行說課比賽，使每位體育教師進一步理解說課的要求、重點、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問題，學(xué)習(xí)體育理論知識，積極主動上交體育心得、體育論文。
本期有三篇論文選送國家級參評。本期申報省級體育課題一項。
四、課余活動有特色，校園比賽增色彩。
為了豐富學(xué)生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術(shù)操比賽和四至六年級的籃球比賽，各班各年級通過組織訓(xùn)練，分年級分組進行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。
五、課余訓(xùn)練堅持練，學(xué)生體質(zhì)步步高。
本期我校開展了籃球業(yè)余訓(xùn)練，田徑業(yè)余訓(xùn)練，利用早晨和下午等課余時間進行：
籃球：五年級女子隊、五年級男子隊。
田徑：四年級男、女田徑隊；五年級男、女田徑隊。
毽子：五年級及三年級毽子訓(xùn)練隊。
通過訓(xùn)練，各項目運動成績都有所提高。本期我校還進行了市“陽光體育”示范校的申報，通過“三個一”的落實，促進學(xué)生自覺地進行“陽光體育”活動，使“陽光體育”與課余訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
總之，本期體育組全體教師都在認(rèn)真地工作，扎扎實實地干好自己的每一件事，為荷塘小學(xué)體育工作做出應(yīng)有的貢獻。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇四
眾所周知，在過去的幾十年內(nèi)全球的`信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見證了近20年來信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也是信息產(chǎn)業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊人數(shù)已經(jīng)突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會無緣無故。以前也有人分析過原因，但是隨著時間的推移及qq、微信等的進一步發(fā)展，原有的材料已經(jīng)陳舊過時，必須符合現(xiàn)實情況，因此需要研究者對相關(guān)知識和現(xiàn)狀進行比較深入的調(diào)查了解。
我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導(dǎo)致其崛起的因素，并結(jié)合現(xiàn)有形勢對其未來發(fā)展走向做出一定判斷。
研究該課題，可以從中增強我們對于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進一步分析信息產(chǎn)業(yè)將來的發(fā)展趨勢，對于未來的經(jīng)濟、商業(yè)方向做出初步的判定。
我們的研究報告將先對于qq、微信的發(fā)展歷史進行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結(jié)合其發(fā)展史與當(dāng)下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結(jié)合一起做系統(tǒng)研究。研究中關(guān)注它們發(fā)展的全過程的資料數(shù)據(jù)，盡量是研究結(jié)論具有可靠性。
我們將主要采用文獻研究、調(diào)查討論、建立模型與數(shù)據(jù)分析等方法進行研究。希望我們的研究結(jié)果或能夠得到大家的認(rèn)可。
謝謝大家！
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇五
早在20世紀(jì)30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當(dāng)時有一種很鮮明的.觀點:教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位.關(guān)注教師專業(yè)化,敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學(xué)院、一線教師等必須面對的重要問題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g45關(guān)鍵詞：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇六
摘要：新課程對學(xué)校教學(xué)提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。如何通過“校本教研”等活動，做好促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是通過教師自己的教學(xué)實踐進行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學(xué)研究過程中的實際問題及生成問題。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)實踐教師專業(yè)成長。
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越復(fù)雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經(jīng)驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)在實踐中促進教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問題為對象”的教研工作機制――新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，我們認(rèn)為：教師真正的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實踐本身進行研究,這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學(xué)每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來?；釉u課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內(nèi)教師對本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關(guān)于一堂課的.教與學(xué)的案例，對課例的“學(xué)習(xí)――研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”?！叭齻€階段”是指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學(xué)實踐有切實的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實際需要解決的關(guān)鍵問題進行教學(xué)設(shè)計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復(fù)試講；課后進行反思、交流，不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學(xué)的特點及其發(fā)展過程,使全體參與者都能獲得對于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運行機制為重點，促進教師專業(yè)成長。
可根據(jù)實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構(gòu)建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業(yè)成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學(xué)會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學(xué)會了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展強有力的支撐。
參考文獻。
[1]山東省微山縣歡城二中丁振剛《論新課改形勢下的教師專業(yè)化發(fā)展》。
[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇七
(一)課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達的機會，在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
(二)國內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設(shè)視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
(三)核心概念界定。
1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環(huán)境：幼兒園互動式環(huán)境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動教學(xué)和互動實踐，引導(dǎo)幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動式環(huán)境。4.主動發(fā)展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化自愿地發(fā)育、進展。
二、課題研究的理論依據(jù)。
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。
(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。
(四)蒙特梭利環(huán)境理論。
(五)瑞吉歐環(huán)境理論。
三、研究目標(biāo)。
(一)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的'活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經(jīng)驗。
(二)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。
(三)利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
四、研究的內(nèi)容。
(一)研究如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動機，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動)。
(二)研究教師如何正確運用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動下的區(qū)域活動(師幼互動)。
(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資源(家園互動)。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇八
青年教師：教齡1-5年的年輕教師。
營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。
教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學(xué)才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學(xué)生一片真情，對學(xué)校一片深情的優(yōu)秀教師團隊。
（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值。
1、國外研究情況。
從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀(jì)六十年代以來，校本培訓(xùn)逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：
（1）具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；
（2）具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；
（3）能在教學(xué)實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財團組織“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學(xué)生——知識——管理——研究——合作。
2、國內(nèi)研究情況。
教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃建立教師培訓(xùn)檔案”。同年教育部在上海召開面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓(xùn)一體化”的教師教育模式同教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)校教育的有效性緊密結(jié)合。
通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學(xué)校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。
（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點。
研究目標(biāo)：
通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構(gòu)建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學(xué)、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機制。以點帶面達到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標(biāo)。
研究內(nèi)容：
1、青年教師成長營的構(gòu)建研究。
（1）營地建設(shè)：即包括固定的場所（學(xué)校專門的培訓(xùn)教室）和流動的場所。
（2）營員：
列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能。
上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標(biāo)的自我發(fā)展，并成長為學(xué)校骨干。
（3）教官：固定的指導(dǎo)員，學(xué)校將選出各個學(xué)科中最優(yōu)秀的`教師來擔(dān)任。流動的指導(dǎo)員，學(xué)校將不定時的外聘專家來校指導(dǎo)。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實行導(dǎo)師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標(biāo)。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結(jié)合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。
2、青年教師成長營訓(xùn)練科目（課程）的研究。
我們將從以下4個方面就行研究。
專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學(xué)生觀、師生觀等。
專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業(yè)知識：主要包括學(xué)生知識、教育知識、學(xué)科知識、通識知識、學(xué)科教學(xué)知識等。
專業(yè)能力：主要包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長營的運作機制研究。
青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓(xùn)練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。
學(xué)校將從以下3個方面進行運作：
學(xué)校引領(lǐng)：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學(xué)后的時間，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓(xùn)。
典型引入：重點安排本校教育教學(xué)方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學(xué)常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗交流……”一系列課程的開設(shè)，不僅濃厚了教育教學(xué)的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結(jié)對教師從日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、班級管理、教育科研、信息技術(shù)等方面加強互相學(xué)習(xí)，營造“人人學(xué)、學(xué)人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學(xué)中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學(xué)效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。
同時學(xué)校對青年教師不同時期提出不同要求：
入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校首先對青年教師進行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，也是教師更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次確定專門的讀書時間，并提供學(xué)習(xí)材料，我們會推薦相關(guān)書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學(xué)習(xí)教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設(shè)計、課件上傳到校園網(wǎng)上。
營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學(xué)校為教師營造寬松、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對話、交流的學(xué)習(xí)的平臺，培育自主、合作交流的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。
離營時：遞交個人成果成長袋，學(xué)校將進行星級評定。同時進行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學(xué)研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。
4、青年教師成長營活動的研究。
學(xué)校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和才情。
（1）學(xué)習(xí)熏陶——為有源頭活水來。
在青年教師中開展師德師風(fēng)建設(shè)，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網(wǎng)絡(luò)論壇沙龍等。
（2）專家引領(lǐng)——柳暗花明又一村。
作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學(xué)校將成列語文、數(shù)學(xué)、英語、德育學(xué)科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。
（3）協(xié)進研究——他山之石可攻玉。
“師徒結(jié)對”——共同成長。
我們學(xué)期初將新教師與各級各類骨干成員結(jié)成對子，從課堂教學(xué)、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導(dǎo)。
城鄉(xiāng)結(jié)合——聯(lián)合互動。
城鄉(xiāng)結(jié)合、旨在加強城區(qū)學(xué)校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領(lǐng)，互惠共贏，推動學(xué)校建設(shè)，促進我校整體跨越式發(fā)展。
集體備課——互惠互助。
每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢里尋芳千百度。
教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學(xué)習(xí)與實踐中，我們努力引導(dǎo)教師從反思教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思教學(xué)效果入手，針對自己教學(xué)中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競賽——八仙過海各顯神通。
通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進步，讓一些有潛質(zhì)、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究。
分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結(jié)提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點。
（四）研究的思路、過程與方法。
研究的思路：
通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學(xué)習(xí)借鑒青年教師成長的歷程，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供提高青年教師團體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應(yīng)用。
本課題研究時間是從4月——6月，歷時3年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、總結(jié)3個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
第二階段：實施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷調(diào)整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結(jié)階段，（201月-2018年9月）總結(jié)提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。
研究方法：
（1）文獻法：通過對國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取為本課題研究提供相關(guān)的理論支撐。。
（2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內(nèi)容對整個運作進行實踐研究，并不斷優(yōu)化調(diào)整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。
（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學(xué)員進行跟蹤研究，總結(jié)出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗進行理性分析，得出具有指導(dǎo)意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)方法。
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處。
主要觀點：
1、學(xué)校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是整個學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的主要動力與生產(chǎn)力。
2、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內(nèi)需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。
可能的創(chuàng)新之處：
首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內(nèi)容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇九
摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細探討了幼兒教育的學(xué)科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質(zhì)以外，也應(yīng)該適當(dāng)做一些科研，政府也應(yīng)該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農(nóng)村。
1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。
長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關(guān)注。造成幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素。
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認(rèn)同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費僅占幼兒園教育經(jīng)費總數(shù)的1.3%左右。不但遠遠低于對九年義務(wù)教育的投入，也遠遠低于對其他非義務(wù)教育的投入。過去，有很多幼兒園都在“體制”之內(nèi)，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經(jīng)濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經(jīng)常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實質(zhì)性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。
1.2內(nèi)在因素。
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中?；蛘叽髮Ｋ剑陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的“百家爭鳴”也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導(dǎo)致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道“該聽誰的”.
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實踐能力和一些流于經(jīng)驗式的總結(jié)，并未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關(guān)的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之后會產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2.幼兒教師發(fā)展的學(xué)科支撐。
如何要實現(xiàn)教師的發(fā)展，就應(yīng)該首先讓教師們受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓(xùn)學(xué)校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學(xué)科支撐和訓(xùn)練。
教師應(yīng)受過較長時間的專門訓(xùn)練，其標(biāo)準(zhǔn)是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、人文學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）。
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進行日常的教學(xué)。
此外，幼兒教師應(yīng)該提高自己的國學(xué)修養(yǎng)。現(xiàn)在國學(xué)教育已經(jīng)越來越受到重視，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時代，加強國學(xué)的修養(yǎng)，以備教學(xué)之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，“一朝受教。終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。
3.應(yīng)該適當(dāng)提高幼兒教師的科研能力。
有很多人認(rèn)為，幼兒教師只需要承擔(dān)保育工作和教學(xué)工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關(guān)系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經(jīng)驗式的重復(fù)，難以對自身經(jīng)驗進行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，幼兒教師同高校教師的科研應(yīng)該有所區(qū)分，幼兒教師應(yīng)該將科研與實踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析的`技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應(yīng)該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結(jié)問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點，然后與理論相結(jié)合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應(yīng)該針對問題進行分析、總結(jié)，并且還要學(xué)會查找相關(guān)文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數(shù)據(jù)。
知道如何進行科學(xué)研究以后，還應(yīng)具備如何表述研究結(jié)果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經(jīng)驗的總結(jié)性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學(xué)習(xí)的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結(jié)底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認(rèn)同度還不夠高，有些幼兒園由于經(jīng)濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓(xùn)的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應(yīng)該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應(yīng)發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門應(yīng)該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應(yīng)該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應(yīng)該結(jié)合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應(yīng)該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學(xué)研究。
其次，應(yīng)該對園所進行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當(dāng)減輕教師工作負擔(dān)，以便教師們有適當(dāng)?shù)臅r間來思考自己的工作。另外，應(yīng)該為老師們建立一個良好的培訓(xùn)機制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農(nóng)村，卻存在著各種非?，F(xiàn)實的問題。
5.農(nóng)村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村的幼兒園存在著教師素質(zhì)普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農(nóng)村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓(xùn)練，素質(zhì)普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學(xué)前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農(nóng)村幼兒園教師都是“編外”,沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農(nóng)村幼兒教師存在的問題，首先應(yīng)該嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，必須進行嚴(yán)格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應(yīng)該建立一定的培訓(xùn)網(wǎng)點，要求這部分老師定時參加培訓(xùn)和考核。
6.結(jié)語。
綜合前面的內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分圍繞該學(xué)科的特點，從心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)等各方面進行，并且應(yīng)該適當(dāng)提高老師的科研能力。同時，政府應(yīng)該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)該結(jié)合自身實際實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
李煥穩(wěn)（2003），《促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索》，《學(xué)前教育研究》第10期。
張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)》，《學(xué)前教育研究》第1期。
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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十
二、具體工作和要求。
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，進一步推進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學(xué)期主要工作安排。
1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。
3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級聽課評課活動。
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級聽課評課。
3、學(xué)科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）。
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）。
4、四年級聽課評課活動。
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）。
1、一年級聽課評課活動。
2、檢查學(xué)生作業(yè)、教師備課。
3、各語文教師根據(jù)本班實際情況制定期終復(fù)習(xí)計劃。
一、學(xué)情分析：
計劃。
讓學(xué)生通過體育運動的直接體驗，逐漸認(rèn)識體育運動中成敗得失與情緒的關(guān)系，體驗到體育運動中情緒體驗的深刻性、易變性、兩極性，知道適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，使學(xué)生感受到體育活動給自己的'生活帶來的樂趣。
二、教材分析：
依據(jù)新課程教學(xué)內(nèi)容以及本校實際情況，有目的、有計劃地進行教育教學(xué)工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個學(xué)生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會一些體育衛(wèi)生保健和安全常識，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。
2、初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項目的基本技術(shù)，掌握簡單的運動技能，進一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動能力。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)品質(zhì)。
第一學(xué)期體育教學(xué)計劃進度表。
課次。
教學(xué)內(nèi)容。
1
閱讀性內(nèi)容――體育常識：課堂常規(guī)。
2
運動參與――游戲：快快集合。
3
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
4
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
5
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
6
延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。
7
體驗性內(nèi)容――走和跑：自然走、直線走、對準(zhǔn)目標(biāo)走。
8
體驗性內(nèi)容――走和跑：各種姿勢的走。
9
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
10。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
11。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
12。
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
13。
體驗性內(nèi)容――跳躍：單腳和雙腳連續(xù)跳。
14。
體驗性內(nèi)容――投擲：擲輕物。
15。
運動參與――游戲：換物賽跑。
16。
運動參與――游戲：拍球比多。
17。
體驗性內(nèi)容――走和跑：聽各種信號跑。
18。
體驗性內(nèi)容――走和跑：自然快跑。
19。
體驗性內(nèi)容――基本體操：墊上活動。
20。
運動參與――游戲：單腳跳接力。
21。
體驗性內(nèi)容――投擲：投準(zhǔn)。
22。
體驗性內(nèi)容――跳躍：兔跳、青蛙跳。
23。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
24。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
25。
體驗性內(nèi)容――走和跑：30米跑。
26。
延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。
27。
體驗性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠。
28。
運動參與――游戲：換物賽跑。
29。
體驗性內(nèi)容――投擲：各種方法的投擲。
30。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
31。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
32。
延伸性內(nèi)容――韻律活動：律動組合。
33。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
34。
體驗性內(nèi)容――走和跑：30米快速跑測評。
35。
運動參與――游戲：看誰投得準(zhǔn)。
36。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
37。
體驗性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠測評。
38。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
39。
體驗性內(nèi)容――投擲：輕物擲遠。
40。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
41。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
42。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
43。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
44。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：坐、立、行。
45。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育常識：做操好處多。
46。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：個人衛(wèi)生。
47。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――安全常識：行路安全。
48。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育欣賞：奧運會集錦。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十一
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國的音樂藝術(shù)教育比較薄弱，國民尤其是學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較低。我這里所說的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。去年，學(xué)校里對近千名在校大學(xué)生進行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是“兩多三少”，即幾乎100%的學(xué)生表示喜愛音樂，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為在高等師范學(xué)校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識簡譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會環(huán)境和家庭教育三個方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來看，只在小學(xué)和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學(xué)前的五年中，音樂教育就斷了線，學(xué)生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還不說未升入高等院校的更大一個群體。同時，還應(yīng)當(dāng)看到，就是小學(xué)和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學(xué)校的負責(zé)同志對藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，藝術(shù)教育在整個教育中的地位尚未確立;有的地方如農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行國家教委頒布的教學(xué)計劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質(zhì)不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂課，部分中小學(xué)校音樂教育有名無實。就是開設(shè)音樂課的一些學(xué)校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個樣的問題，教育質(zhì)量優(yōu)劣很少有人過問。學(xué)生進入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時和采取多種形式進行音樂教育的學(xué)校不多，致使學(xué)生在音樂藝術(shù)教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，音樂素質(zhì)不高也就在所難免了。在社會文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國民音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場所和領(lǐng)域里，高雅的音樂藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動園地被赤裸裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對青少年產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學(xué)生審美素質(zhì)低下，良莠不辯，美丑不分，有個別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對音樂藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂學(xué)習(xí)和對音樂藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對學(xué)生特別是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。
因此，加強音樂教育，是實現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項重要內(nèi)容。在今天實行改革開放和加快建立社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術(shù)教育，宣揚社會主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會的一項戰(zhàn)略任務(wù)。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
1.按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術(shù)教育在各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校教育中的地位，各級教育部門和學(xué)校要將音樂藝術(shù)教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術(shù)教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
2.改革教育評價制度和方法。將學(xué)校的合格與升學(xué)率分開，在評價上脫鉤，加快建立起一種對學(xué)生德智體美勞等方面和對學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進行全面考核的科學(xué)評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。對中小學(xué)音樂藝術(shù)教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標(biāo)，納入整個教育考核體系。
3.改革音樂藝術(shù)教育的教學(xué)方法。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1研究步驟。
(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料。
(2)根據(jù)對搜集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文呢提綱寫出開題報告。
(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進行資料收集與分析。
(4)進行論文撰寫。
2方法及措施。
(1)到圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料和相關(guān)文獻。
(2)與同學(xué)相互討論。
(3)請教論文指導(dǎo)老師。
3研究工作進度。
四、主要參考文獻：
1.《教育科學(xué)論壇》四川教科研所理論室xx年9月。
2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。
3.任益波撰寫，《抓住學(xué)生的心理需要進行教學(xué)》。
4.楊紅撰寫，《探索音樂教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂教育》.12。
5.葉瀾：新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集(上海三聯(lián)書店)。
6.曹理何工《音樂學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社。
五、指導(dǎo)教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十二
摘要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經(jīng)濟的強大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。
在新課改的推動下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的重要性。
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補。
充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的.作用。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計和開發(fā)的，以學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展為需要，設(shè)計適合學(xué)生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設(shè)計時會將一部分權(quán)力下放給學(xué)。
校，強調(diào)學(xué)生課程設(shè)計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實質(zhì)是個民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會人士的指導(dǎo)和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實用性。
二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。
流，且每個教師的個人經(jīng)驗和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認(rèn)識，不要局限于教師角度、社會角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。
1.思想觀念認(rèn)識不到位。
工作。還有一些錯誤的認(rèn)識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認(rèn)識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學(xué)生發(fā)展的個體差異。
2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。
在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實施都是來自于。
同一批教師的杰作，他們負責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進行，忽視學(xué)生的主體意識。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。
3.課程開發(fā)的機制和評價導(dǎo)向問題。
新課程的改革，促進課程設(shè)置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對國家的人才選拔形勢。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實施。
在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實踐中讓學(xué)生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
堅持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時，校本課程是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，強化對學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。
例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強多媒體建設(shè)，引進各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學(xué)生為本的課程理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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［2］張文湖。談中學(xué)校本課程的開展［j］?？萍紕?chuàng)新導(dǎo)報，（30）。
［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學(xué)，.
（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十三
認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實常州市《小語學(xué)科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進語文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”為研究重點，根據(jù)研究對象和研究內(nèi)容的不同，遵循言語實踐活動的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的功能，進一步建立和完善適應(yīng)師生發(fā)展要求的教研機制，進一步豐富和繁榮我區(qū)的小學(xué)語文教育事業(yè)。
二、主要工作。
（一）加強學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。
引導(dǎo)教師全面把握語文課程性質(zhì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市《小語學(xué)科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)剖析省廳基教處組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組對我區(qū)三年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試反饋情況，清醒地認(rèn)識我區(qū)不同地域、不同學(xué)校之間存在的較大差距，指導(dǎo)學(xué)校強化質(zhì)量意識，落實常規(guī)管理，提高學(xué)科素養(yǎng)。
本學(xué)期，還將舉行全區(qū)語文青年教師教學(xué)基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學(xué)四個項目。請有選手參加的學(xué)校盡早作好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，具體的比賽時間和地點另行通知。
學(xué)校還要根據(jù)實際，繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究常州市《學(xué)科課堂教學(xué)建議（常規(guī)）》，重視“小語學(xué)科教學(xué)建議”在規(guī)范教學(xué)行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關(guān)注集我市小學(xué)語文教師教學(xué)智慧的《課型范式與實施策略》，切實加強課型研究，對具有常州特色的課堂教學(xué)新范式有新認(rèn)識。
（二）扎根實踐，提升專題研究的能力。
學(xué)校要立足實踐，進一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)建議，提出本校學(xué)生各學(xué)段語文學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性要求，并加強落實和考評。還要及時總結(jié)經(jīng)驗，培育特色，尋求本校語文教學(xué)工作的創(chuàng)新點和突破口。
本學(xué)期繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”作為研究重點。在研究內(nèi)容上，突出的是“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”，這也是常州市小語教學(xué)的熱點。這學(xué)期我區(qū)將承辦全市第三學(xué)段的相關(guān)專題研究活動。在研究對象上，關(guān)注第二學(xué)段的語文教學(xué)研究。探討在尊重學(xué)生主體的前提下，通過課堂教學(xué)實踐活動，探索優(yōu)化閱讀教學(xué)和作文的方式，擬舉行相關(guān)的專題研討活動。各校在此研討活動之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展相應(yīng)的校本教研活動。
同時，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》為抓手，有針對性地提升研究的品質(zhì)；以教學(xué)協(xié)作片的課堂觀摩活動促進群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。
（三）立足服務(wù)，提升學(xué)科發(fā)展的空間。
1、本學(xué)期，將組織武進區(qū)小學(xué)生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級比賽。具體的比賽時間和辦法見網(wǎng)上通知。
2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機會，通過多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。
3、做好學(xué)科基地的建設(shè)工作，充分發(fā)揮基地學(xué)校的研究與輻射作用。
4、加強小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，讓更多的老師分享優(yōu)質(zhì)資源。
5、研究學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估制度，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估實施機制。
三、具體安排。
1、部署各項工作。
2、組織區(qū)小學(xué)生作文比賽。
3、承辦常州市“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”專題研討活動。
1、組織青年教師基本功第二輪比賽。
2、參加常州市小學(xué)生作文比賽。
3、學(xué)科基地研究活動。
1、組織區(qū)第二學(xué)段語文教學(xué)專題研究活動。
2、參加常州市學(xué)科教學(xué)專題研討活動。
3、省課題研討交流。
1、承辦常州市青語年會。
2、學(xué)期期末考試。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十四
在新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確規(guī)定，歷史教學(xué)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。“所謂以學(xué)生發(fā)展為本，使指注重每一個學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學(xué)生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標(biāo)。沒有個體的優(yōu)秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標(biāo)就是個體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、升華與提高，間接目標(biāo)才是社會健康、有序的發(fā)展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發(fā)展與完善，才能有社會的進步與發(fā)展?！?BR> 隨著社會的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識，更應(yīng)當(dāng)是透過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身發(fā)展?jié)撃?、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學(xué)觀念。
第一，，改變陳舊的學(xué)生觀。學(xué)生是具有主觀能動性、充滿生命的.個性，有著無限的發(fā)展?jié)撃?。而他們又是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，他的天職就是關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康，并從心理上接受每一位學(xué)生。因此，我們的教學(xué)要面向所有學(xué)生，追求全人教育。
第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學(xué)生在基本技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學(xué)生的生活實踐，把學(xué)生生活實踐和科學(xué)實踐結(jié)合起來成為必然。
第三，改變教育觀。以學(xué)生的發(fā)展為本，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代的社會是學(xué)習(xí)化的社會，我們的教學(xué)要以多領(lǐng)域為基礎(chǔ)，為學(xué)生今后走向社會、適應(yīng)社會做好充足準(zhǔn)備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。
第四，改變評價觀。現(xiàn)行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質(zhì)教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過于強調(diào)選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績；我們看到，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
總之，學(xué)校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學(xué)校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點。這一點對社會科學(xué)課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標(biāo)之一。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十五
隨著我國教學(xué)體質(zhì)改革的不斷推進，職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)顯露出前所未有的問題，其滯后的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)滿足不了幼兒教育教學(xué)的切實需求。為此，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足于教學(xué)重點與難點，大膽創(chuàng)新、大膽實踐，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使每一位學(xué)習(xí)者都掌握幼兒教育應(yīng)具備的專業(yè)技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學(xué)的重點內(nèi)容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強幼兒身體素質(zhì)，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學(xué)前兒童專業(yè)的學(xué)生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務(wù)幼兒教學(xué)，助幼兒成長。
那么，學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)重點、難點是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務(wù)的，所以教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學(xué)生把各種舞蹈知識轉(zhuǎn)化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美育、德育的能力。為此，學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)要“抓住三個重點、一個難點”的原則，采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而達到教學(xué)目的。
一、學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)重點。
難點一：基礎(chǔ)訓(xùn)練。
舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。對于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們有的.具備舞蹈基礎(chǔ)，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性為主，以腰、腿等肢體訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練為輔，從根本上改變學(xué)生的身體素質(zhì)，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
難點二：民族民間舞。
學(xué)習(xí)民族民間舞的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學(xué)生對其有所了解。另外，學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可提高學(xué)生的藝術(shù)水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。
難點三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的重點內(nèi)容，掌握了這項能力學(xué)生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)生教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編實踐為主，以理論知識學(xué)習(xí)為輔。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增進學(xué)生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術(shù)性的認(rèn)識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練不同風(fēng)格的舞蹈，鼓勵學(xué)生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。
二、學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的難點。
在學(xué)前幼兒專業(yè)舞蹈教學(xué)中，最難的是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)能力。
首先，學(xué)生要觀察幼兒生活，及其心理特點和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學(xué)會從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學(xué)生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術(shù)層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術(shù)水平，只要求符合幼兒特點，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經(jīng)?？吹酵米犹?、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。
夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。
幼兒舞蹈中的對比體現(xiàn)在很多方面，如音樂節(jié)奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設(shè)計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。
三、結(jié)束語。
總之，在學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)中，為了使學(xué)生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)能力，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導(dǎo)等各方面能力，并積極用于實踐，達到學(xué)以致用的目的。
參考文獻：
[2]劉云。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[j].藝術(shù)研究，2004.05。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇一
1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(論文)課題情況，根據(jù)所查閱的文獻資料，每人撰寫2000字左右的文獻綜述：
1數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時代已經(jīng)深入人心。
人們對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的需求已經(jīng)從辦公室延展到家庭，數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生，從通信、娛樂到日常生活，可以得到全方位的數(shù)字體驗。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是將公共網(wǎng)絡(luò)功能和應(yīng)用延伸擴充到家庭，并以有線或者無線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體、控制和管理等功能，達到信息在家庭內(nèi)部終端與外部公網(wǎng)及家庭內(nèi)部終端之間的充分流通和共享。同時家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的目標(biāo)是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動轉(zhuǎn)為可管理的無約束流動[1]。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是計算、數(shù)字家電和移動信息終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)無縫協(xié)作，在家庭中共享數(shù)字媒體內(nèi)容，并提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體應(yīng)用，并提供自動控制與遠程管理等功能，達到信息在家庭網(wǎng)絡(luò)中的共享以及與外界公網(wǎng)的充分流通和共享[2]。
目前的家庭沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)，各個網(wǎng)絡(luò)都是獨立引入用戶家庭的如電話網(wǎng)絡(luò)、intern接入、移動網(wǎng)絡(luò)等，各網(wǎng)絡(luò)間沒有互連互通，缺乏不同網(wǎng)絡(luò)的不同設(shè)備之間的信息交互。構(gòu)建真正意義的家庭網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)是首先構(gòu)建家庭內(nèi)部的寬帶化網(wǎng)絡(luò)，消除家庭內(nèi)部的多種網(wǎng)絡(luò)孤島現(xiàn)象，將家庭內(nèi)部的各種信息設(shè)備和終端經(jīng)由家庭網(wǎng)關(guān)組網(wǎng)，其次是強化建設(shè)數(shù)字家庭的基礎(chǔ)設(shè)施即信息終端、數(shù)字設(shè)備、多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化。尤其是體現(xiàn)數(shù)字家庭中的多媒體共享，再次通過家庭網(wǎng)關(guān)使得家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與公網(wǎng)相連接，為家庭不同節(jié)點的各信息端提供寬帶接入，通過同一個高速管道實現(xiàn)集成的語音、數(shù)據(jù)和視頻服務(wù)，并增強把內(nèi)容和服務(wù)帶到家庭每個角落的能力。
2家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備及其作用家庭網(wǎng)關(guān)是數(shù)字家庭的核心和家庭網(wǎng)絡(luò)的控制中心，主要完成家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不同通信協(xié)議之間的轉(zhuǎn)換和信息共享以及同外部通信絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換功能，家庭網(wǎng)關(guān)既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負責(zé)家庭內(nèi)部信息終端和智能設(shè)備的管理與控制，還是通信網(wǎng)絡(luò)的接入節(jié)點。簡單的說，家庭網(wǎng)關(guān)是家庭內(nèi)部多種智能設(shè)備之間實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，以及從家庭內(nèi)部到外部網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術(shù)角度說，家庭網(wǎng)關(guān)在家庭內(nèi)部以及從內(nèi)部到外部實現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉(zhuǎn)換、地址管理和轉(zhuǎn)換，承擔(dān)防火墻的職責(zé)，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務(wù)[3]。狹義的家庭網(wǎng)關(guān)可以是傳統(tǒng)接入設(shè)備如路由器、交換機、ida、dslmodem、基于計算機的軟網(wǎng)關(guān)。但它們都主要實現(xiàn)了接入功能，提供數(shù)據(jù)、語音、多媒體等業(yè)務(wù)，而不具備家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)之間的信息共享。目前主要的家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備有流行于北美的sohu路由器網(wǎng)關(guān)、cable網(wǎng)關(guān)、dsl網(wǎng)關(guān)以及數(shù)字機頂盒網(wǎng)關(guān)等。真正意義上的家庭網(wǎng)關(guān)首先從組網(wǎng)的角度看，是將家庭內(nèi)部局域網(wǎng)匯聚到寬帶接入網(wǎng)，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關(guān)鍵通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時為不同寬帶匯集點。其次家庭網(wǎng)關(guān)是家庭中所有語音、視頻和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的中心入口和控制點，支持家庭內(nèi)部信息終端的互聯(lián)通信和數(shù)據(jù)傳輸。
3家庭網(wǎng)關(guān)基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網(wǎng)關(guān)和家庭網(wǎng)絡(luò)的樞紐設(shè)備，家庭網(wǎng)關(guān)應(yīng)該能夠提供以下四個基本功能[4]：
3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對家庭網(wǎng)絡(luò)而言屏蔽接入網(wǎng)。從而將內(nèi)部家庭網(wǎng)絡(luò)安全連接到外部接入網(wǎng)，實現(xiàn)接入網(wǎng)和家庭網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換的網(wǎng)關(guān)基本功能。同時實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址分配和轉(zhuǎn)換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入,與外部互聯(lián)網(wǎng)進行信息資源共享。
3.2內(nèi)部組網(wǎng)功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無線的vifi、無線的zigbee等多種內(nèi)網(wǎng)，以及標(biāo)準(zhǔn)pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內(nèi)部提供不同類型、不同結(jié)構(gòu)子網(wǎng)的橋接能力，實現(xiàn)家庭內(nèi)部的多種局域網(wǎng)或互聯(lián)方式的互通。從而針對不同的帶寬需求應(yīng)用提供相適應(yīng)的局域網(wǎng)或互聯(lián)技術(shù)!實現(xiàn)家庭內(nèi)部各種信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)對外部網(wǎng)絡(luò)的訪問，以及外部網(wǎng)絡(luò)對內(nèi)部終端的遠程控制和監(jiān)視。
3.3語音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語音通信功能.通過一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側(cè)的模擬電話終端連接到分組網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)語音打包、撥號檢測、振鈴音和號碼音等信號音，從ngn的觀點看實現(xiàn)了ngn的用戶駐地網(wǎng)關(guān)功能。
3.4家庭信息中心功能。家庭內(nèi)部的多種內(nèi)網(wǎng)通過家庭網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)無縫連接和互通，家庭內(nèi)部的各種互連信息終端通過家庭網(wǎng)關(guān)實現(xiàn)協(xié)議轉(zhuǎn)換和媒體格式轉(zhuǎn)換功能，從而作為對等實體進行信息資源共享，主要是數(shù)字多媒體資源的交互式共享，實現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預(yù)處理，體現(xiàn)數(shù)字家庭的娛樂性。同時還可以考慮利用家庭網(wǎng)關(guān)進行信息存儲。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇二
教研組是學(xué)校管理的基層組織，既是教學(xué)常規(guī)的落實者，又是日常教學(xué)活動的統(tǒng)籌者，更是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對學(xué)科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學(xué)的課程。建設(shè)以課程領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)的深層變革，形成長效的質(zhì)量保障體系和獨有的教研風(fēng)格。
近年來，江蘇省南菁高級中學(xué)地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開展深度教研，促進了教師專業(yè)成長。
一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。
教研組文化是教師成長的“小環(huán)境”“小氣候”，對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設(shè)方面瞄準(zhǔn)三個“第一”來開展工作：
1.開發(fā)“第一動力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動力，也需要外部推力，內(nèi)部動力是教師發(fā)展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內(nèi)心強烈的呼喚。”調(diào)動教師的內(nèi)動力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學(xué)比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認(rèn)可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學(xué)改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學(xué)行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功和熟練的現(xiàn)代教學(xué)技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學(xué)科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學(xué)科領(lǐng)域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)與不斷反思。教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識積累，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究整體學(xué)科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學(xué)反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，全面指導(dǎo)，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學(xué)共同體”
一個優(yōu)秀的教研團隊不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當(dāng)前我們倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)型團隊，團隊成員在學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學(xué)校整體和諧發(fā)展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學(xué)共同體的三要素——知識的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學(xué)反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關(guān)鍵。
反思貴在及時。針對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應(yīng)養(yǎng)成和同行隨時交流的習(xí)慣，分享課堂上的成功做法，討論教學(xué)中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學(xué)術(shù)沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調(diào)研，診斷每位成員在教學(xué)中存在的問題。教師與學(xué)科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學(xué)術(shù)論壇，開闊眼界，及時了解學(xué)科前沿信息和教學(xué)新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學(xué)研討會、江陰市課程建設(shè)教學(xué)觀摩活動、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動等，讓教師在教學(xué)展示和學(xué)術(shù)交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學(xué)方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學(xué)習(xí)、思考，對教師專業(yè)成長起到引領(lǐng)、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔(dān)案例研究任務(wù)。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
多年的教育教學(xué)反思使我們緊抓高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師自主開發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫；利用學(xué)校地理園、社區(qū)服務(wù)與社會實踐基地的資源，選擇研究性學(xué)習(xí)素材；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化相結(jié)合的教學(xué)共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學(xué)曾說：“課堂改變，學(xué)校就會變?！泵鎸Ξ?dāng)今教育發(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學(xué)改革步伐，圍繞高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學(xué)科課程體系。我們把教學(xué)改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學(xué)”三個層面。努力探索教與學(xué)兩者的契合點，讓高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實踐為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，親近學(xué)生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學(xué)中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學(xué)模式在各級教學(xué)比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學(xué)課讓教師在實踐中提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)校的教學(xué)骨干和把關(guān)教師。在課程開發(fā)和教學(xué)改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設(shè)提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅持以項目為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“田野式”“草根化”的教研風(fēng)格；繼續(xù)推進極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學(xué)中的應(yīng)用，完成極課作業(yè)講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發(fā)實踐工作；推進江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學(xué)科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)活動服務(wù)，營造開放的地理教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的舞臺。
【參考文獻】。
[1]貢和法.課改背景下教研組建設(shè)的文化思考[j].基礎(chǔ)教育，2008（7）.
[2]葉先進.深度學(xué)習(xí)：生本暢態(tài)地理教學(xué)的價值追求[j].地理教育，2015（10）.
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇三
20xx年即將結(jié)束，臨安小學(xué)體育教研工作在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)、在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校體育各項工作有條不紊地開展著，圓滿完成各項任務(wù)，取得了較好的成績。
一、師德師風(fēng)抓落實，政治覺悟做保證。
體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴(yán)格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準(zhǔn)繩，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，積極參加政治學(xué)習(xí)活動，記錄政治學(xué)習(xí)筆記，黨員教師帶頭示范，組內(nèi)黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動，積極向黨組織匯報工作、學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校先鋒模范活動，其中顏曉奇獲學(xué)校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎、演講一等獎。
二、教育教學(xué)是基礎(chǔ)，基本部分要精通。
一期來，全體教師以學(xué)校教師行為準(zhǔn)則及對體育課的基本要求為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵守課堂常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場課，積極開展組織教學(xué)。由于學(xué)校場地狹小，班級多，組織教學(xué)紀(jì)律尤為重要，對每節(jié)課要求要有準(zhǔn)備活動、有運動技術(shù)教學(xué)，有運動量、有整理運動等。定期進行常規(guī)檢查。在體育教學(xué)中，要與陽光體育相結(jié)合，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)體育的特色，使每個學(xué)生在陽光下鍛煉，在陽光下成長。
本學(xué)期的體育教學(xué)，以推廣武術(shù)健身系列操為主，派老師到市培訓(xùn)，全組教師學(xué)習(xí)掌握，全校各個班推廣，一節(jié)一節(jié)地進行系統(tǒng)的教學(xué)，對每個學(xué)生進行考核，全校各班進行武術(shù)操大比賽，將武術(shù)操融入到大課間中去，一系列的活動，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。
三、體育教研上臺階，體育理論要先行。
為了全面提高青年教師的教學(xué)能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學(xué)大比武活動，從教案、上課、課后反思等三個方面進行評定。聽課、評課中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽課、評課，通過教學(xué)比武活動，全面提高教師掌控體育教學(xué)的能力，同時，也使每位青年體育教師看到自己教學(xué)的不足之處，通過課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。
本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說課比賽，都獲一等獎，并被市局推薦到全國十四城市進行說課比賽，使每位體育教師進一步理解說課的要求、重點、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問題，學(xué)習(xí)體育理論知識，積極主動上交體育心得、體育論文。
本期有三篇論文選送國家級參評。本期申報省級體育課題一項。
四、課余活動有特色，校園比賽增色彩。
為了豐富學(xué)生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術(shù)操比賽和四至六年級的籃球比賽，各班各年級通過組織訓(xùn)練，分年級分組進行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。
五、課余訓(xùn)練堅持練，學(xué)生體質(zhì)步步高。
本期我校開展了籃球業(yè)余訓(xùn)練，田徑業(yè)余訓(xùn)練，利用早晨和下午等課余時間進行：
籃球：五年級女子隊、五年級男子隊。
田徑：四年級男、女田徑隊；五年級男、女田徑隊。
毽子：五年級及三年級毽子訓(xùn)練隊。
通過訓(xùn)練，各項目運動成績都有所提高。本期我校還進行了市“陽光體育”示范校的申報，通過“三個一”的落實，促進學(xué)生自覺地進行“陽光體育”活動，使“陽光體育”與課余訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
總之，本期體育組全體教師都在認(rèn)真地工作，扎扎實實地干好自己的每一件事，為荷塘小學(xué)體育工作做出應(yīng)有的貢獻。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇四
眾所周知，在過去的幾十年內(nèi)全球的`信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見證了近20年來信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也是信息產(chǎn)業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊人數(shù)已經(jīng)突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會無緣無故。以前也有人分析過原因，但是隨著時間的推移及qq、微信等的進一步發(fā)展，原有的材料已經(jīng)陳舊過時，必須符合現(xiàn)實情況，因此需要研究者對相關(guān)知識和現(xiàn)狀進行比較深入的調(diào)查了解。
我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導(dǎo)致其崛起的因素，并結(jié)合現(xiàn)有形勢對其未來發(fā)展走向做出一定判斷。
研究該課題，可以從中增強我們對于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進一步分析信息產(chǎn)業(yè)將來的發(fā)展趨勢，對于未來的經(jīng)濟、商業(yè)方向做出初步的判定。
我們的研究報告將先對于qq、微信的發(fā)展歷史進行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結(jié)合其發(fā)展史與當(dāng)下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結(jié)合一起做系統(tǒng)研究。研究中關(guān)注它們發(fā)展的全過程的資料數(shù)據(jù)，盡量是研究結(jié)論具有可靠性。
我們將主要采用文獻研究、調(diào)查討論、建立模型與數(shù)據(jù)分析等方法進行研究。希望我們的研究結(jié)果或能夠得到大家的認(rèn)可。
謝謝大家！
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇五
早在20世紀(jì)30年代我國就對教師職業(yè)展開過討論,當(dāng)時有一種很鮮明的.觀點:教師不單是一種職業(yè),同時是一種專業(yè).1994年1月我國開始實施的《教師法》,在中國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位.關(guān)注教師專業(yè)化,敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門、師范院校、教育學(xué)院、一線教師等必須面對的重要問題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院刊名：職業(yè)時空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類號：g45關(guān)鍵詞：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇六
摘要：新課程對學(xué)校教學(xué)提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。如何通過“校本教研”等活動，做好促進教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是通過教師自己的教學(xué)實踐進行的研究。其研究的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研的基點是學(xué)校，研究要扎根于本校的實踐，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來解決教學(xué)研究過程中的實際問題及生成問題。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)實踐教師專業(yè)成長。
隨著新課程改革實驗的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問題越來越復(fù)雜。要解決這些問題，光靠自上而下的教研機制和過去的研究經(jīng)驗還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運行機制，需要教師團隊的智慧，需要教師深入教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)在實踐中促進教師的專業(yè)成長。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問題為對象”的教研工作機制――新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實踐就“校本教研”工作的開展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，我們認(rèn)為：教師真正的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實踐本身進行研究,這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與教師的對話，是一種“對話文化”。如果在教研過程中要出色完成這種“對話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時間、定地點進行分組研討、互動評課。
教師圍繞主題展開研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過程（包括師生雙方的活動、教學(xué)每個環(huán)節(jié)的時間安排、教師的課堂評價性語言等）、解決什么問題、達到什么目的及效果都記錄下來?；釉u課時開門見山，直奔主題，進行深入淺出的研討。
研討時允許組內(nèi)教師對本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠地提出改進意見。課后組織教師進行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫作，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關(guān)于一堂課的.教與學(xué)的案例，對課例的“學(xué)習(xí)――研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動教育”模式，其基本模式為“三個階段、兩次反思”?！叭齻€階段”是指：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動教育模式，研究如何促進新課程理念在課堂中的真正落實，對我們一線教師的教學(xué)實踐有切實的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實際需要解決的關(guān)鍵問題進行教學(xué)設(shè)計，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問題的策略和方法進行反復(fù)試講；課后進行反思、交流，不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗。就此而言，校本教研的全部過程就是為了真實地體現(xiàn)與展示上課教師這個特定對象教學(xué)的特點及其發(fā)展過程,使全體參與者都能獲得對于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運行機制為重點，促進教師專業(yè)成長。
可根據(jù)實際開展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來所花的時間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級同教材研究起來會更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢，構(gòu)建起校本教研靈活的運行機制，有效促進教師專業(yè)成長。
實踐證明：積極開展校本教研活動，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動，在不斷反思中學(xué)會了思考，增強了問題意識，在同伴間的研討辯論中學(xué)會了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展強有力的支撐。
參考文獻。
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[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時代發(fā)展同步》。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇七
(一)課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達的機會，在與環(huán)境互動中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
(二)國內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來。但是在幼兒的參與過程中卻存在著兩種模式，一種是“補缺式”，還有一種是“填空式”，其實這兩種參與模式，都沒有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒有把這一過程創(chuàng)設(shè)視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發(fā)展，參與活動也只是一個形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長的參與價值，對幼兒的幫助并沒有取得事半功倍的成效。
(三)核心概念界定。
1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動：所謂“互動”，其基本含義便是兩個不同主體間相互的行動、行為。3.幼兒園互動式環(huán)境：幼兒園互動式環(huán)境就是引入“互動”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動和行為互動，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長之間的有效互動，重視幼兒作為“互動體”的價值，通過集中和分組、集體和個人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動教學(xué)和互動實踐，引導(dǎo)幼兒體驗大自然中的情感互動、生活中的行為互動，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動式環(huán)境。4.主動發(fā)展：不靠外力促進，事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化自愿地發(fā)育、進展。
二、課題研究的理論依據(jù)。
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。
(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。
(四)蒙特梭利環(huán)境理論。
(五)瑞吉歐環(huán)境理論。
三、研究目標(biāo)。
(一)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的'活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅的同時獲得直接經(jīng)驗。
(二)通過互動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實踐能力，促進教師專業(yè)成長。
(三)利用家訪、家長講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，有效利用家長資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長提升教育理念和教育能力，達到家園同步教育的目的。
四、研究的內(nèi)容。
(一)研究如何引發(fā)孩子主動提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動機，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動)。
(二)研究教師如何正確運用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動下的區(qū)域活動(師幼互動)。
(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長的教育資源(家園互動)。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇八
青年教師：教齡1-5年的年輕教師。
營：漢語詞典的解釋是軍隊駐扎的地方；軍隊的編制單位，隸屬于團，下轄若干連。我們所指的營既是一個青年教師組織，又是一個青年教師專業(yè)成長的陣地。
教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學(xué)才能，班級管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對事業(yè)一腔熱情，對學(xué)生一片真情，對學(xué)校一片深情的優(yōu)秀教師團隊。
（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值。
1、國外研究情況。
從世界教師教育發(fā)展的趨勢看，自二十世紀(jì)六十年代以來，校本培訓(xùn)逐漸成為許多國家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：
（1）具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；
（2）具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；
（3）能在教學(xué)實踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財團組織“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學(xué)生——知識——管理——研究——合作。
2、國內(nèi)研究情況。
教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃建立教師培訓(xùn)檔案”。同年教育部在上海召開面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓(xùn)一體化”的教師教育模式同教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)校教育的有效性緊密結(jié)合。
通過“青年教師成長營”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒有學(xué)校嘗試進行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究價值。
（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點。
研究目標(biāo)：
通過本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構(gòu)建“青年教師成長營”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學(xué)、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機制。以點帶面達到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊伍的目標(biāo)。
研究內(nèi)容：
1、青年教師成長營的構(gòu)建研究。
（1）營地建設(shè)：即包括固定的場所（學(xué)校專門的培訓(xùn)教室）和流動的場所。
（2）營員：
列兵：入門期青年教師（1—2年），基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能。
上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，按照每個青年教師個性發(fā)展的特點，為他們創(chuàng)造成長的舞臺，促使他們有目標(biāo)的自我發(fā)展，并成長為學(xué)校骨干。
（3）教官：固定的指導(dǎo)員，學(xué)校將選出各個學(xué)科中最優(yōu)秀的`教師來擔(dān)任。流動的指導(dǎo)員，學(xué)校將不定時的外聘專家來校指導(dǎo)。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個人規(guī)劃入營，實行導(dǎo)師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標(biāo)。同時每周四下午定期舉行青年教師成長營活動，開展專項研討活動。給青年教師創(chuàng)造公平競爭機會，強化科研意識，營造濃厚的科研氛圍。每年將結(jié)合教師實績考評，評選出“十佳青年教師”，樹立先進典型。
2、青年教師成長營訓(xùn)練科目（課程）的研究。
我們將從以下4個方面就行研究。
專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學(xué)生觀、師生觀等。
專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業(yè)知識：主要包括學(xué)生知識、教育知識、學(xué)科知識、通識知識、學(xué)科教學(xué)知識等。
專業(yè)能力：主要包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長營的運作機制研究。
青年教師成長營是以行政色彩成立的專業(yè)成長共同體，即是一個自愿組織，也是一個訓(xùn)練營，同時也是一個青年教師心靈的家園。
學(xué)校將從以下3個方面進行運作：
學(xué)校引領(lǐng)：借助“青年教師成長營”這一平臺，利用周四下午放學(xué)后的時間，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓(xùn)。
典型引入：重點安排本校教育教學(xué)方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學(xué)常規(guī)管理、班級管理、粉筆字專題培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗交流……”一系列課程的開設(shè)，不僅濃厚了教育教學(xué)的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過“伙伴互助”的方式使結(jié)對教師從日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、班級管理、教育科研、信息技術(shù)等方面加強互相學(xué)習(xí)，營造“人人學(xué)、學(xué)人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學(xué)中提升人格魅力，增強教研能力，提高教學(xué)效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。
同時學(xué)校對青年教師不同時期提出不同要求：
入營時：提交個人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校首先對青年教師進行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，也是教師更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次確定專門的讀書時間，并提供學(xué)習(xí)材料，我們會推薦相關(guān)書籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等書籍和雜志，鼓勵教師充分利用平時的點滴時間學(xué)習(xí)教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設(shè)計、課件上傳到校園網(wǎng)上。
營中時：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進行研究、反思和交流。學(xué)校為教師營造寬松、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對話、交流的學(xué)習(xí)的平臺，培育自主、合作交流的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。
離營時：遞交個人成果成長袋，學(xué)校將進行星級評定。同時進行專業(yè)成長匯報：上一節(jié)研究課、提交一份教學(xué)研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級管理案例分析一份。
4、青年教師成長營活動的研究。
學(xué)校將以“活動”為抓手，潛移默化開拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和才情。
（1）學(xué)習(xí)熏陶——為有源頭活水來。
在青年教師中開展師德師風(fēng)建設(shè)，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開展“我的教育理想”等演講活動，成立網(wǎng)絡(luò)論壇沙龍等。
（2）專家引領(lǐng)——柳暗花明又一村。
作為一名年輕教師,必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,高度重視自身的專業(yè)成長與發(fā)展。我們學(xué)校將成列語文、數(shù)學(xué)、英語、德育學(xué)科中心組，每月聘請丹陽市專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺。
（3）協(xié)進研究——他山之石可攻玉。
“師徒結(jié)對”——共同成長。
我們學(xué)期初將新教師與各級各類骨干成員結(jié)成對子，從課堂教學(xué)、教材解析、班主任工作等幾方面進行指導(dǎo)。
城鄉(xiāng)結(jié)合——聯(lián)合互動。
城鄉(xiāng)結(jié)合、旨在加強城區(qū)學(xué)校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領(lǐng)，互惠共贏，推動學(xué)校建設(shè)，促進我校整體跨越式發(fā)展。
集體備課——互惠互助。
每雙周我們教師集中在一起進行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢里尋芳千百度。
教師的專業(yè)成長最終離不開教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學(xué)習(xí)與實踐中，我們努力引導(dǎo)教師從反思教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思教學(xué)效果入手，針對自己教學(xué)中存在的實際問題，隨時停下來進行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競賽——八仙過海各顯神通。
通過一次次競賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長與進步，讓一些有潛質(zhì)、有能力的教師在競賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長營中教師專業(yè)發(fā)展的個案研究。
分層次找出典型的教師個體，觀察記錄他們的成長歷程，反思活動的得失，總結(jié)提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點。
（四）研究的思路、過程與方法。
研究的思路：
通過“青年教師成長營”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學(xué)習(xí)借鑒青年教師成長的歷程，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供提高青年教師團體與個體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進行推廣應(yīng)用。
本課題研究時間是從4月——6月，歷時3年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、總結(jié)3個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設(shè)計研究方案，制定研究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
第二階段：實施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長營”，開展系列性活動，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷調(diào)整研究思路，不斷積累個體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結(jié)階段，（201月-2018年9月）總結(jié)提煉，匯總教師的論文案例，教師個人成長袋，形成課題研究報告。
研究方法：
（1）文獻法：通過對國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取為本課題研究提供相關(guān)的理論支撐。。
（2）行動研究法：按照青年教師成長營規(guī)定的內(nèi)容對整個運作進行實踐研究，并不斷優(yōu)化調(diào)整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。
（3）個案研究法：在青年教師成長營中，對比較有典型的學(xué)員進行跟蹤研究，總結(jié)出不同層次的青年教師專業(yè)成長的不同規(guī)律。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗進行理性分析，得出具有指導(dǎo)意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結(jié)經(jīng)驗、總結(jié)方法。
（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處。
主要觀點：
1、學(xué)校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因為這是整個學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的主要動力與生產(chǎn)力。
2、促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內(nèi)需，以新穎的形式開展系列活動更能促進青年教師的成長，更具有生命力。
可能的創(chuàng)新之處：
首先以青年教師成長營為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機制、研究內(nèi)容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇九
摘要：長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細探討了幼兒教育的學(xué)科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質(zhì)以外，也應(yīng)該適當(dāng)做一些科研，政府也應(yīng)該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農(nóng)村。
1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。
長期以來，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來越受到關(guān)注。造成幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素。
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業(yè)地位難以得到認(rèn)同。社會對幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊伍流動性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經(jīng)費僅占幼兒園教育經(jīng)費總數(shù)的1.3%左右。不但遠遠低于對九年義務(wù)教育的投入，也遠遠低于對其他非義務(wù)教育的投入。過去，有很多幼兒園都在“體制”之內(nèi)，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經(jīng)濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養(yǎng)，經(jīng)常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實質(zhì)性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高并沒有任何幫助。
1.2內(nèi)在因素。
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中?；蛘叽髮Ｋ剑陨淼膶I(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對較弱。專家思想的“百家爭鳴”也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由于文化水平的限制，導(dǎo)致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道“該聽誰的”.
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實踐能力和一些流于經(jīng)驗式的總結(jié)，并未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關(guān)的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之后會產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2.幼兒教師發(fā)展的學(xué)科支撐。
如何要實現(xiàn)教師的發(fā)展，就應(yīng)該首先讓教師們受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓(xùn)學(xué)校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對教師隊伍進行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學(xué)科支撐和訓(xùn)練。
教師應(yīng)受過較長時間的專門訓(xùn)練，其標(biāo)準(zhǔn)是；具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐的知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、人文學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）。
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所占分量較輕，那么科技知識所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進行日常的教學(xué)。
此外，幼兒教師應(yīng)該提高自己的國學(xué)修養(yǎng)。現(xiàn)在國學(xué)教育已經(jīng)越來越受到重視，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時代，加強國學(xué)的修養(yǎng)，以備教學(xué)之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個終身過程，“一朝受教。終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。
3.應(yīng)該適當(dāng)提高幼兒教師的科研能力。
有很多人認(rèn)為，幼兒教師只需要承擔(dān)保育工作和教學(xué)工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無直接關(guān)系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經(jīng)驗式的重復(fù)，難以對自身經(jīng)驗進行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，幼兒教師同高校教師的科研應(yīng)該有所區(qū)分，幼兒教師應(yīng)該將科研與實踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析的`技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應(yīng)該做一個有心人，善于觀察身邊的問題，總結(jié)問題，并且要有具體的針對性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找切入點，然后與理論相結(jié)合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應(yīng)該針對問題進行分析、總結(jié)，并且還要學(xué)會查找相關(guān)文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數(shù)據(jù)。
知道如何進行科學(xué)研究以后，還應(yīng)具備如何表述研究結(jié)果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經(jīng)驗的總結(jié)性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學(xué)習(xí)的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結(jié)底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認(rèn)同度還不夠高，有些幼兒園由于經(jīng)濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓(xùn)的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應(yīng)該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應(yīng)發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門應(yīng)該對幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應(yīng)該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門應(yīng)該結(jié)合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應(yīng)該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學(xué)研究。
其次，應(yīng)該對園所進行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當(dāng)減輕教師工作負擔(dān)，以便教師們有適當(dāng)?shù)臅r間來思考自己的工作。另外，應(yīng)該為老師們建立一個良好的培訓(xùn)機制，通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等形式來提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農(nóng)村，卻存在著各種非?，F(xiàn)實的問題。
5.農(nóng)村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村的幼兒園存在著教師素質(zhì)普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農(nóng)村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過專業(yè)訓(xùn)練，素質(zhì)普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學(xué)前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農(nóng)村幼兒園教師都是“編外”,沒有編制，因此隊伍不夠規(guī)范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農(nóng)村幼兒教師存在的問題，首先應(yīng)該嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，必須進行嚴(yán)格的考試，并且要求同時擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應(yīng)該建立一定的培訓(xùn)網(wǎng)點，要求這部分老師定時參加培訓(xùn)和考核。
6.結(jié)語。
綜合前面的內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分圍繞該學(xué)科的特點，從心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)等各方面進行，并且應(yīng)該適當(dāng)提高老師的科研能力。同時，政府應(yīng)該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)該結(jié)合自身實際實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
李煥穩(wěn)（2003），《促進幼兒教師專業(yè)化的實踐探索》，《學(xué)前教育研究》第10期。
張元（2003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)》，《學(xué)前教育研究》第1期。
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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十
二、具體工作和要求。
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，進一步推進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學(xué)期主要工作安排。
1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。
3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級聽課評課活動。
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級聽課評課。
3、學(xué)科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）。
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）。
4、四年級聽課評課活動。
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）。
1、一年級聽課評課活動。
2、檢查學(xué)生作業(yè)、教師備課。
3、各語文教師根據(jù)本班實際情況制定期終復(fù)習(xí)計劃。
一、學(xué)情分析：
計劃。
讓學(xué)生通過體育運動的直接體驗，逐漸認(rèn)識體育運動中成敗得失與情緒的關(guān)系，體驗到體育運動中情緒體驗的深刻性、易變性、兩極性，知道適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，使學(xué)生感受到體育活動給自己的'生活帶來的樂趣。
二、教材分析：
依據(jù)新課程教學(xué)內(nèi)容以及本校實際情況，有目的、有計劃地進行教育教學(xué)工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個學(xué)生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學(xué)會一些體育衛(wèi)生保健和安全常識，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。
2、初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項目的基本技術(shù)，掌握簡單的運動技能，進一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動能力。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)品質(zhì)。
第一學(xué)期體育教學(xué)計劃進度表。
課次。
教學(xué)內(nèi)容。
1
閱讀性內(nèi)容――體育常識：課堂常規(guī)。
2
運動參與――游戲：快快集合。
3
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
4
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
5
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
6
延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。
7
體驗性內(nèi)容――走和跑：自然走、直線走、對準(zhǔn)目標(biāo)走。
8
體驗性內(nèi)容――走和跑：各種姿勢的走。
9
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
10。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
11。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
12。
運動參與――游戲：老鷹和小雞。
13。
體驗性內(nèi)容――跳躍：單腳和雙腳連續(xù)跳。
14。
體驗性內(nèi)容――投擲：擲輕物。
15。
運動參與――游戲：換物賽跑。
16。
運動參與――游戲：拍球比多。
17。
體驗性內(nèi)容――走和跑：聽各種信號跑。
18。
體驗性內(nèi)容――走和跑：自然快跑。
19。
體驗性內(nèi)容――基本體操：墊上活動。
20。
運動參與――游戲：單腳跳接力。
21。
體驗性內(nèi)容――投擲：投準(zhǔn)。
22。
體驗性內(nèi)容――跳躍：兔跳、青蛙跳。
23。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
24。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
25。
體驗性內(nèi)容――走和跑：30米跑。
26。
延伸性內(nèi)容――韻律活動：基本舞步。
27。
體驗性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠。
28。
運動參與――游戲：換物賽跑。
29。
體驗性內(nèi)容――投擲：各種方法的投擲。
30。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
31。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
32。
延伸性內(nèi)容――韻律活動：律動組合。
33。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
34。
體驗性內(nèi)容――走和跑：30米快速跑測評。
35。
運動參與――游戲：看誰投得準(zhǔn)。
36。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
37。
體驗性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠測評。
38。
體驗性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
39。
體驗性內(nèi)容――投擲：輕物擲遠。
40。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
41。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動。
42。
體驗性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
43。
運動參與――游戲：鉆“山洞”
44。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：坐、立、行。
45。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育常識：做操好處多。
46。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識：個人衛(wèi)生。
47。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――安全常識：行路安全。
48。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育欣賞：奧運會集錦。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十一
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
由于教育體制、社會以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國的音樂藝術(shù)教育比較薄弱，國民尤其是學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍較低。我這里所說的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。去年，學(xué)校里對近千名在校大學(xué)生進行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是“兩多三少”，即幾乎100%的學(xué)生表示喜愛音樂，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為在高等師范學(xué)校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識簡譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會環(huán)境和家庭教育三個方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來看，只在小學(xué)和初中一年級階段開音樂課，在這以后直到上大學(xué)前的五年中，音樂教育就斷了線，學(xué)生不可能系統(tǒng)地接受音樂教育特別是較高層次的音樂教育，這里還不說未升入高等院校的更大一個群體。同時，還應(yīng)當(dāng)看到，就是小學(xué)和初中階段的音樂教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門包括學(xué)校的負責(zé)同志對藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，藝術(shù)教育在整個教育中的地位尚未確立;有的地方如農(nóng)村尤其是偏遠地區(qū)，因缺少音樂師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行國家教委頒布的教學(xué)計劃，不開或隨意停開音樂課;有的地方音樂師資素質(zhì)不高，糊弄音樂課，誤人子弟;有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂課，部分中小學(xué)校音樂教育有名無實。就是開設(shè)音樂課的一些學(xué)校，也因為缺少必要的考試、考核制度，存在著教師教好教壞一個樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個樣的問題，教育質(zhì)量優(yōu)劣很少有人過問。學(xué)生進入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂教育更顯得蒼白無力。安排專門師資、課時和采取多種形式進行音樂教育的學(xué)校不多，致使學(xué)生在音樂藝術(shù)教育上“先天發(fā)育不足，后天營養(yǎng)不良”，音樂素質(zhì)不高也就在所難免了。在社會文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國民音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場所和領(lǐng)域里，高雅的音樂藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動園地被赤裸裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對青少年產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學(xué)生審美素質(zhì)低下，良莠不辯，美丑不分，有個別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對音樂藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長不顧孩子的興趣、愛好，也不考慮社會需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理;有的家長讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂學(xué)習(xí)和對音樂藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對學(xué)生特別是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。
因此，加強音樂教育，是實現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項重要內(nèi)容。在今天實行改革開放和加快建立社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少的。要通過積極、健康的音樂藝術(shù)教育，宣揚社會主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會的一項戰(zhàn)略任務(wù)。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
1.按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂藝術(shù)教育在各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校教育中的地位，各級教育部門和學(xué)校要將音樂藝術(shù)教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂藝術(shù)教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
2.改革教育評價制度和方法。將學(xué)校的合格與升學(xué)率分開，在評價上脫鉤，加快建立起一種對學(xué)生德智體美勞等方面和對學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進行全面考核的科學(xué)評估制度和標(biāo)準(zhǔn)。對中小學(xué)音樂藝術(shù)教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標(biāo)，納入整個教育考核體系。
3.改革音樂藝術(shù)教育的教學(xué)方法。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1研究步驟。
(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料。
(2)根據(jù)對搜集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文呢提綱寫出開題報告。
(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進行資料收集與分析。
(4)進行論文撰寫。
2方法及措施。
(1)到圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料和相關(guān)文獻。
(2)與同學(xué)相互討論。
(3)請教論文指導(dǎo)老師。
3研究工作進度。
四、主要參考文獻：
1.《教育科學(xué)論壇》四川教科研所理論室xx年9月。
2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。
3.任益波撰寫，《抓住學(xué)生的心理需要進行教學(xué)》。
4.楊紅撰寫，《探索音樂教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂教育》.12。
5.葉瀾：新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集(上海三聯(lián)書店)。
6.曹理何工《音樂學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社。
五、指導(dǎo)教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十二
摘要：近年來，我國國家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發(fā)展的舞臺。在知識經(jīng)濟的強大推動下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。
在新課改的推動下，我國的基礎(chǔ)教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國基礎(chǔ)教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。我國全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實現(xiàn)我國“科教興國”的重要目標(biāo)。如今，我國的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的重要性。
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補。
充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的.作用。為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，可以改變長周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學(xué)的需要。同時，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計和開發(fā)的，以學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展為需要，設(shè)計適合學(xué)生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設(shè)計時會將一部分權(quán)力下放給學(xué)。
校，強調(diào)學(xué)生課程設(shè)計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發(fā)期實質(zhì)是個民主決策的過程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會人士的指導(dǎo)和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實用性。
二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。
流，且每個教師的個人經(jīng)驗和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯誤認(rèn)識，不要局限于教師角度、社會角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。
1.思想觀念認(rèn)識不到位。
工作。還有一些錯誤的認(rèn)識是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯誤認(rèn)識，使很多地區(qū)錯失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機會。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學(xué)生發(fā)展的個體差異。
2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會等角度考慮。
在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實施都是來自于。
同一批教師的杰作，他們負責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會導(dǎo)致一些教師的話語霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來進行，忽視學(xué)生的主體意識。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長遠發(fā)展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。
3.課程開發(fā)的機制和評價導(dǎo)向問題。
新課程的改革，促進課程設(shè)置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發(fā)展的步伐。同時，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對國家的人才選拔形勢。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評價問題影響著新課程的開發(fā)和實施。
在課程校本開發(fā)中，要堅持以人為本的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實踐中讓學(xué)生樹立主體意識，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
堅持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時，校本課程是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，強化對學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。
例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識和了解外面世界的新動態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強多媒體建設(shè)，引進各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學(xué)生為本的課程理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］舒婷，范美群。論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開發(fā)［j］。邊疆經(jīng)濟與文化，（05）。
［2］張文湖。談中學(xué)校本課程的開展［j］?？萍紕?chuàng)新導(dǎo)報，（30）。
［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開發(fā)［d］。上海師范大學(xué)，.
（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十三
認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實常州市《小語學(xué)科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進語文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”為研究重點，根據(jù)研究對象和研究內(nèi)容的不同，遵循言語實踐活動的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的功能，進一步建立和完善適應(yīng)師生發(fā)展要求的教研機制，進一步豐富和繁榮我區(qū)的小學(xué)語文教育事業(yè)。
二、主要工作。
（一）加強學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力。
引導(dǎo)教師全面把握語文課程性質(zhì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市《小語學(xué)科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)剖析省廳基教處組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項目組對我區(qū)三年級語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試反饋情況，清醒地認(rèn)識我區(qū)不同地域、不同學(xué)校之間存在的較大差距，指導(dǎo)學(xué)校強化質(zhì)量意識，落實常規(guī)管理，提高學(xué)科素養(yǎng)。
本學(xué)期，還將舉行全區(qū)語文青年教師教學(xué)基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學(xué)四個項目。請有選手參加的學(xué)校盡早作好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，具體的比賽時間和地點另行通知。
學(xué)校還要根據(jù)實際，繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究常州市《學(xué)科課堂教學(xué)建議（常規(guī)）》，重視“小語學(xué)科教學(xué)建議”在規(guī)范教學(xué)行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關(guān)注集我市小學(xué)語文教師教學(xué)智慧的《課型范式與實施策略》，切實加強課型研究，對具有常州特色的課堂教學(xué)新范式有新認(rèn)識。
（二）扎根實踐，提升專題研究的能力。
學(xué)校要立足實踐，進一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)建議，提出本校學(xué)生各學(xué)段語文學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性要求，并加強落實和考評。還要及時總結(jié)經(jīng)驗，培育特色，尋求本校語文教學(xué)工作的創(chuàng)新點和突破口。
本學(xué)期繼續(xù)以“聚焦言語表達運用，提升師生語文素養(yǎng)”作為研究重點。在研究內(nèi)容上，突出的是“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”，這也是常州市小語教學(xué)的熱點。這學(xué)期我區(qū)將承辦全市第三學(xué)段的相關(guān)專題研究活動。在研究對象上，關(guān)注第二學(xué)段的語文教學(xué)研究。探討在尊重學(xué)生主體的前提下，通過課堂教學(xué)實踐活動，探索優(yōu)化閱讀教學(xué)和作文的方式，擬舉行相關(guān)的專題研討活動。各校在此研討活動之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展相應(yīng)的校本教研活動。
同時，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》為抓手，有針對性地提升研究的品質(zhì)；以教學(xué)協(xié)作片的課堂觀摩活動促進群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。
（三）立足服務(wù)，提升學(xué)科發(fā)展的空間。
1、本學(xué)期，將組織武進區(qū)小學(xué)生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級比賽。具體的比賽時間和辦法見網(wǎng)上通知。
2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機會，通過多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。
3、做好學(xué)科基地的建設(shè)工作，充分發(fā)揮基地學(xué)校的研究與輻射作用。
4、加強小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，讓更多的老師分享優(yōu)質(zhì)資源。
5、研究學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估制度，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評估實施機制。
三、具體安排。
1、部署各項工作。
2、組織區(qū)小學(xué)生作文比賽。
3、承辦常州市“閱讀教學(xué)中如何滲透識字寫字”專題研討活動。
1、組織青年教師基本功第二輪比賽。
2、參加常州市小學(xué)生作文比賽。
3、學(xué)科基地研究活動。
1、組織區(qū)第二學(xué)段語文教學(xué)專題研究活動。
2、參加常州市學(xué)科教學(xué)專題研討活動。
3、省課題研討交流。
1、承辦常州市青語年會。
2、學(xué)期期末考試。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十四
在新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確規(guī)定，歷史教學(xué)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。“所謂以學(xué)生發(fā)展為本，使指注重每一個學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學(xué)生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標(biāo)。沒有個體的優(yōu)秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標(biāo)就是個體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、升華與提高，間接目標(biāo)才是社會健康、有序的發(fā)展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發(fā)展與完善，才能有社會的進步與發(fā)展?！?BR> 隨著社會的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識，更應(yīng)當(dāng)是透過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身發(fā)展?jié)撃?、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學(xué)觀念。
第一，，改變陳舊的學(xué)生觀。學(xué)生是具有主觀能動性、充滿生命的.個性，有著無限的發(fā)展?jié)撃?。而他們又是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，他的天職就是關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康，并從心理上接受每一位學(xué)生。因此，我們的教學(xué)要面向所有學(xué)生，追求全人教育。
第二，改變課程觀。重視知識背后的價值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過掌握最基本的歷史知識，使學(xué)生在基本技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，滲透到知識背后探究其價值，回歸學(xué)生的生活實踐，把學(xué)生生活實踐和科學(xué)實踐結(jié)合起來成為必然。
第三，改變教育觀。以學(xué)生的發(fā)展為本，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代的社會是學(xué)習(xí)化的社會，我們的教學(xué)要以多領(lǐng)域為基礎(chǔ)，為學(xué)生今后走向社會、適應(yīng)社會做好充足準(zhǔn)備。因此，課堂所授知識一定要符合衍生到課堂以外的要求。
第四，改變評價觀。現(xiàn)行的課程評價和考試制度與我們提倡的素質(zhì)教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過于強調(diào)選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績；我們看到，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，他們的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評價觀，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
總之，學(xué)校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學(xué)校教育課程，不能像過去那樣僅持“完成教育”的觀點。這一點對社會科學(xué)課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標(biāo)之一。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十五
隨著我國教學(xué)體質(zhì)改革的不斷推進，職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)顯露出前所未有的問題，其滯后的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)滿足不了幼兒教育教學(xué)的切實需求。為此，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足于教學(xué)重點與難點，大膽創(chuàng)新、大膽實踐，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使每一位學(xué)習(xí)者都掌握幼兒教育應(yīng)具備的專業(yè)技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學(xué)的重點內(nèi)容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強幼兒身體素質(zhì)，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學(xué)前兒童專業(yè)的學(xué)生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務(wù)幼兒教學(xué)，助幼兒成長。
那么，學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)重點、難點是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務(wù)的，所以教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學(xué)生把各種舞蹈知識轉(zhuǎn)化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美育、德育的能力。為此，學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)要“抓住三個重點、一個難點”的原則，采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而達到教學(xué)目的。
一、學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)重點。
難點一：基礎(chǔ)訓(xùn)練。
舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。對于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們有的.具備舞蹈基礎(chǔ)，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性為主，以腰、腿等肢體訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練為輔，從根本上改變學(xué)生的身體素質(zhì)，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
難點二：民族民間舞。
學(xué)習(xí)民族民間舞的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學(xué)生對其有所了解。另外，學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可提高學(xué)生的藝術(shù)水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。
難點三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的重點內(nèi)容，掌握了這項能力學(xué)生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)生教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編實踐為主，以理論知識學(xué)習(xí)為輔。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增進學(xué)生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術(shù)性的認(rèn)識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練不同風(fēng)格的舞蹈，鼓勵學(xué)生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。
二、學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的難點。
在學(xué)前幼兒專業(yè)舞蹈教學(xué)中，最難的是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)能力。
首先，學(xué)生要觀察幼兒生活，及其心理特點和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學(xué)會從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學(xué)生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術(shù)層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術(shù)水平，只要求符合幼兒特點，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經(jīng)?？吹酵米犹?、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。
夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。
幼兒舞蹈中的對比體現(xiàn)在很多方面，如音樂節(jié)奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設(shè)計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。
三、結(jié)束語。
總之，在學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)中，為了使學(xué)生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)能力，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導(dǎo)等各方面能力，并積極用于實踐，達到學(xué)以致用的目的。
參考文獻：
[2]劉云。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[j].藝術(shù)研究，2004.05。