對于每個人來說，總結都是一種重要的思維和反思方式。在寫總結時，要注重事實的準確性和客觀性。為了能更好地理解和應用總結的方法，我們來看幾個范例。
望月說課稿文案篇一
《望月》是著名作家趙麗宏的一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，但由于學生原有知識結構中對月文化的感知很粗淺，對文中月色美、詩句美、想象美很難感悟。怎樣引導學生用什么方法去學習才能達到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現(xiàn)代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將月夜美景圖片、月相變化圖、詩句理解方法、關于月文化的課外閱讀資、課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。信息技術與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，新課程標準也向我們提出，必須凸現(xiàn)學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習。利用專題學習網站可為學生提供更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生從“服從書本--跳出書本--回歸書本”的理想境界。根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
１、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
２、通過網絡，聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
４、運用網絡技術和自身特長反思自己的學習過程，展示學習成果，提高自己的學習能力。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，為充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在“整體感知，明確任務--上網瀏覽，自主學習--交流討論，合作學習--拓展延伸，內化知識”的自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）談話中感知，明確任務。
課始，教師揭題后，深情地說文章它處處滲透了美，包含了美。初學課文時，我們通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。然后呈現(xiàn)各部分相應的學習目標。
（二）上網瀏覽，自主學習。
在這個大環(huán)節(jié)設計中，我把學習的自主權還給了學生，讓學生根據自身特點選擇自己的學習內容、學習方式，利用網絡，自主學習。讓全體學生真正參與到課堂中來。
（三）交流討論，合作學習。
在此過程中，根據學情安排教學，尊重學生個性，提高學生學習能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發(fā)揮了群體的集體功能，又達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）拓展延伸，內化知識。
讓學生根據自身特長展示學習收獲?？墒占鑼懺律脑娋浜统烧Z，可畫美麗的月色圖，可寫與月亮有關的童話故事，可用優(yōu)美的詞句描繪美麗的月色，可出一份關于月文化的手抄報。提高學生參與課堂的積極性和自覺性。
1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。
2、自主探究法：利用網絡資源和電子教材自主學習、探究。
3、朗讀感悟法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
4、合作學習法：利用對話，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。
1、根據專家組的反饋意見，認為我的網絡環(huán)境下的自主探究問題提得過細，過多，因此導致課堂結構不夠緊湊，也是課堂拖堂的主要原因。
2、在教學中學生的注意力能集中在探究問題上，積極思維，質疑問難，對于上學期的研究課而言是個很大的進步。
3、學生語文活動豐富多彩，在課堂中學習能力得到了充分的鍛煉。
望月說課稿文案篇二
各位老師：
大家好!我說課的題目是《望洞庭》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《望洞庭》選自部編版三年級上冊第六單元第17課，《望洞庭》是一首描寫秋夜景色的七言古詩。是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。這首詩重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和、秀美。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：三年級的學生已經有概括和歸納的能力，求知欲強，本文是一首山水詩歌，對學生來說較為熟悉。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，尋找詩歌主要意象。
2.通過小組討論、多媒體教學等方式，描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。
3.感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學重點：描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。教學難點：感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會運用多媒體展示五張圖片，為學生介紹中國五大淡水湖，重點介紹洞庭湖，進而引入文本。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，介紹劉禹錫。
其次我會引導學生自由朗讀詩歌，注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
最后，我會引導學生結合創(chuàng)作背景思考：通過題目中的“望”字，尋找一下作者看到了什么?學生通過朗讀，能夠說出作者身處秋季夜晚的洞庭湖之中，看見了遠處的君山、看見了波平如鏡的湖面，天上明亮的秋月，繼而板書。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知詩歌情感基調之后，設置問題。我的問題是：仔細閱讀第一句，思考那個字用得好?學生經過再次朗讀后回答。詩句的第一句“和”字用的好，將月光與湖面緊密的結合起來，即皎潔的月光與澄澈空明的湖水交相輝映，形成一幅唯美的畫卷。
2.順勢我會引導學生進行小組討論，討論的問題：詩歌中運用了哪些修辭手法?學生展開討論，我將進行巡視給予一定的指導和點撥。討論結束后我會尋找小組代表回答。經過總結，我們看到：詩歌的第二句和第四句運用了比喻的修辭手法。第二句將潭面比作未經打磨的鏡子，“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風平浪靜的景象，在月光下別具一種朦朧美?！疤睹鏌o風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調。
第四句運用了比喻的修辭手法，將君山比作一顆小小的青螺，將湖面比作是一個大大的銀盤，想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。
3.接著，我會提出問題：朗讀詩歌，你看了一幅什么樣的畫面?學生經過朗誦，結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的，與素月的清光交相輝映。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭湖山水，蒼翠如墨，恰似白銀盤里托著青青的田螺。
4.在以上分析之后，我會繼續(xù)引導學生思考：整首詩歌表達了作者情感?師生共同總結得出：整首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致的刻畫洞庭湖的山、水、月，表達了作者對自然風光的喜愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：
教師運用多媒體呈現(xiàn)其他山水詩，進一步感受，作者對自然風光的喜愛之情。
(五)小結作業(yè)。
師生共同總結本課學習的內容：本首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致的刻畫洞庭湖的山、水、月，運用了比喻的修辭手法，表達了作者對自然風光的喜愛之情。
最后，我的作業(yè)設計為：以“我心中的洞庭湖”為題準備演講稿，下節(jié)課一起分享。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。
望月說課稿文案篇三
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
《十五夜望月》賞析。
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
你認為這堂課好不好？說明原因。
（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）。
望月說課稿文案篇四
a、《望月》是九年義務教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。
b、
《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
2．教學目標的確定。
a、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
b、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生“想象”的句子的意思。
c、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教學重、難點的確定。
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
4．課時安排。
第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二、三段。指導背誦全文。
5．教具準備。
多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。
1．教學方法：
a、直觀教學法：運用多媒體、板畫創(chuàng)設情境，理解重點句。
b、朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美。
2．學生學法：
培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
1．創(chuàng)設情境，導入新課。
播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通過視、聽效果，創(chuàng)設情境，把學生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動參與學習。
2．初讀課文，整體感知。
a、帶著問題，學生自由朗讀課文，并提出自學要求。
a、讀通課文，自學生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問題。
c、對不理解的問題做上記號，以便討論。
b、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問題。
這一目的是讓學生學會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力。
b、檢查生字自學情況。
c、學生自由朗讀喜歡的段落。通過讓學生自主選擇喜歡的內容，把學習的主動權交給學生。
c．理清文章的脈絡。
這一環(huán)節(jié)的設計，使學生初步整體感知課文內容，為學生主動學習打下基礎。
3．情境體驗，學習第一段。
a、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什么景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。
b、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
c、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫作順序。
d、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過想象，豐富學生的情感。
e、配樂朗讀，指導背誦。
4．作業(yè)。
1、學習課文第二段。
a、自讀課文，想想這段寫了什么？
b、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。
c、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。
d、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
e、分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。
通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現(xiàn)孩子的天真、好學。
f、指導讀詩，并背誦。
g、教師口述，引入情境。
詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。
a、出示句子：
詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反復有感情地朗讀句子。
h、聯(lián)系生活，積累詩句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？
過渡：小外甥的愛幻想表現(xiàn)在哪？讓我們繼續(xù)學課文。
2、學習課文第三段。
a、請人讀。
b、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，通過合作學習，使學生在原有基礎上得以發(fā)展，提高充分體現(xiàn)資源共享的原則。
c、繼續(xù)讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。
d、分角色朗讀。
e、齊讀第三段。
過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）。
3、學習課文第四段。
a、引導學生想象。
b、引導學生把幻想的東西說出來。
望月說課稿文案篇五
并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
說教學目標。
結合本單元的教學目標及課文自身特點，我把本節(jié)課的學習目標確定為：
1．正確流利有感情的朗讀古詩。
2．理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。
3．學會獨立鑒賞詩詞的方法。
說教法和學法：
學生學習古詩詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語言及結構的美，給詩詞整體的理解帶來一定困難，因此這節(jié)課我以引領學生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學生詩詞教學的要求。
四、說教學流程：
1.古詩導入。
師：同學們，古詩詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩就是一段婉轉悠揚的樂曲，一首詩就是一段訴不盡的綿綿深情。同學課下一定積累了很多古詩詞，老師想考考你們，看誰接的最快。
2.解詩題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩詞內容可以起到事半功倍的作用。知作者。
3.讀古詩。學習古詩詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。
（1）讀準字音，這一環(huán)節(jié)，讓學生在老師的指導下，掃清字詞障礙。
（2）讀出節(jié)奏，讀出韻律。
（3）讀出意境美。
過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？
結合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。強調看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。
（1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
（3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。
（4）指導學生反復朗讀。
（1）師引導學生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
（2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”和“到”就顯得平淡無奇，寡而無味了。
（3）升華情感“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?BR> 望月說課稿文案篇六
《望月》是國標本第十冊的一篇講讀課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
本文第二段多寫月光的詩句，適于激發(fā)學生主動積累詩句的興趣；其中第二自然段對于月亮的描寫和小外甥獨特而富有童趣的想象，語言清鮮，凸現(xiàn)月光的美、童趣和幻想的美，是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
現(xiàn)在小學生對大自然（如月亮、月光）的感受缺乏清鮮、自然、質樸的視角，正是基于對教學對象的這點分析，我認為要引導學生對文中小外甥對月亮的獨特而童趣的想象和幻想激起共鳴是有一定的難度的。因此，教學中要適度給學生以理解和感悟的階梯，以突破這個難點。
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文；
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映這個世界。
其中目標3主動積累詩句和用幻想、童心來感受和反映這個世界是教學的重點，能展開幻想，用童心來感受和反映這個世界是教學的難點。
為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。
第一課時。
激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時。
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生對課文中描寫月光和小外甥獨特、童趣和充滿幻想的視角的句子進行“讀悟品”，感受文本中涉月語句的語言美、形象美和意蘊美，初步領悟用幻想、童心來感受、反映這個世界的奇妙和樂趣，從而突破教學的難點。
在總覽全文的基礎上，溫習課文的主要內容：望月—談月—想月。
（1）抓住第一段中“安詳、清輝、鍍”等詞語引導學生感受月下幽美的畫面，體會大自然的美。
（2）通過誦讀課文第二段關于月亮的詩句，感受月亮的形象、意韻，抓住小外甥與“我”的對話，體會小外甥的聰明好學和天真活潑。
1、扣住涉月詩句的誦讀激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，在反復誦讀訓練中，感受月亮的美好，大自然的美好。
2、通過角色朗讀課文，抓住小外甥和“我”說話時的動作、神情（如繪聲繪色、閃閃發(fā)光、現(xiàn)成的童話故事等），結合說話的內容，來體會小外甥愛幻想、富于童趣的特點。
（3、有感情分角色朗讀，內化文本語言，感受語言美，形象美和意蘊美。
（3）抓住末節(jié)中的省略號，引發(fā)學生展開幻想的翅膀，去盡情地想象關于月亮的，關于星星的，關于大自然的一切美好的東西。
（4）小結。
通過對文本內容的回顧，引導學生領會大自然的月色在文中所以會如此的美好，是因為文中的小外甥展開了幻想的翅膀來看這個世界的，是用一顆純真的童心來反映這個世界的，從而激勵學生展開幻想的翅膀，學著用一顆童心去感受這個世界的美好。
（1）在誦讀文本中關于月亮的詩句后，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養(yǎng)濃厚的主動積累的興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
展開幻想的。
一顆童心的。
望月說課稿文案篇七
教學過程：
一、復習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結。
三、講讀第三段。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我”小外甥。
望月頌月聰明好學。
交談。
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的'。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
望月說課稿文案篇八
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美古詩之美想象之美）。
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）。
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現(xiàn)當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)之月……。
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。
（7）小結：多美的意境?。≡娋湟驗樵鹿舛嗔艘环蒽`動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環(huán)節(jié)時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味?！焙汀凹ぐl(fā)學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味?！钡榷喾N手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像xx?！保ɑ脽簦?，同時，以“在我的眼里，月亮像xx?！保ɑ脽簦┻@樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯(lián)想，進行遷移創(chuàng)作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創(chuàng)作童話的方法來具體地表現(xiàn)自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節(jié)課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間?！比藗冄壑械脑?，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業(yè)：（見附頁）。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？紤]到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
古詩之美“沉醉”
想象之美。
學生自主選擇其中一項作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）。
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》。
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢?！?BR> ——沈世豪：《泰山一片月》。
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。
望月說課稿文案篇九
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文。這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，使聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。
五年級學生有自己的閱讀興趣，有一定的認知能力，有自己的審美情趣，能根據自己的愛好選擇學習內容、方法及合作伙伴。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學的重點。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里，引導他們以自讀、自悟、自學探究，學生才能產生強烈的閱讀興趣，然后交流收獲體會，再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來，以加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新的《語文課程標準》的精神，我將本節(jié)課的教學過程分為如下四步：
（一）談話導入生質疑。
課始，教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么？生可能會提：為什么望月，望月時想了什么，望月時說了些什么……此時，師可以激發(fā)學生寫作的欲望：如果讓你來寫望月，你會寫什么？生可能會說：月夜的美，月的傳說，想念親人，借月抒懷，月亮的知識……課文是怎樣寫的呢？讓學生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡，這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知（這一環(huán)節(jié)分4步完成）。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
師問：學生基本上能答出是個愛積累、愛幻想。
3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？讓學生帶著問題再讀課文，找出相關內容并讀出來。
4、交流。這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知，也檢查了學生的讀書情況，教師也可以相機板書，真是一舉多得。
（三）質疑問難，以學定教。
（1）質疑。
由于學生基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往是理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于對這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。
（2）接著教師根據學生質疑情況，總結出示本節(jié)課的學習目標，讓學生選擇學習目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標。
（3）小組合作學習，教師巡視指導。
（4）匯報展示。
前面是小組自選目標自學的，那么，展示的過程中教師可根據學生選擇的教學目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我，月亮是天空的眼睛，月亮圍了……讓學生談體會，并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀，表現(xiàn)出來。另外，課文寫月的詩句很多。有“少時不識月，呼作白玉盤?！薄懊髟聨讜r有，把酒問青天?！薄勺寣W生充分朗讀，并補充。
在這一個大環(huán)節(jié)設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見和匯報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，又發(fā)揮了群體的功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）總結作業(yè)。
1、當堂訓練——找童心。
在這一課里，學生能充分領悟到“小外甥”的童真童趣，自己的那份童真童趣也呼之欲出，所以可設計“尋找童心”的作業(yè)。讓學生由以下事物發(fā)揮想象。
例：蘿卜——太粗心，捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了。
太陽——。
閃電——。
老師——。
樹葉——。
2、課外作業(yè)——賽詩會。
因為這一課涉及到的詩句很多，所以這一節(jié)課可以讓學生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句，比比誰積累的多，這一作業(yè)設計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學生積累的興趣，培養(yǎng)學生善于主動積累的習慣。當然也可以組織學生自辦古詩專題的手抄報。
六、說板書設計。
這一節(jié)課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點，而“愛積累”是通過背詩反映出來的，而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的，所以，我的板書這樣設計的：
背詩——愛積累。
叫醒。
眼睛愛幻想。
困了。
以上是我對這一課的教學設想，主觀上力求體現(xiàn)“在教學中以學生的發(fā)展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發(fā)展”這一精神，客觀上由于我的理論和實踐水平有限，可能有許多地方不盡如人意，懇請批評指正。
望月說課稿文案篇十
小米粒正文：
金牛藝術中心三年級作文班薛玉。
今天我們教室成了米粒的天堂。老師手中的米粒象活潑可愛的娃娃迫不及待從老師手中跳到我們桌上。
小米粒只有小螞蟻一般大小，它的形狀扁圓扁圓的，頭上還有個缺口，像帶了頂奇怪的帽子。它穿著一身乳白色的.大衣。把小米粒拿起一看，呀!她還是半透明。
我用手摸了摸，它有點硬，表面很光滑。聞了聞，有一股淡淡的米香味。
“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”米粒是用農民伯伯的汗水換來的，我們應該愛護糧食!
指導老師：宋蓉。
(投稿：xszw于2006-5-3017:17:07編審:)。
望月說課稿文案篇十一
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）。
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現(xiàn)當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)之月……。
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。
（7）小結：多美的意境??！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環(huán)節(jié)時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味?！焙汀凹ぐl(fā)學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味?！钡榷喾N手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”（幻燈），同時，以“在我的眼里，月亮像_____________。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯(lián)想，進行遷移創(chuàng)作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創(chuàng)作童話的方法來具體地表現(xiàn)自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節(jié)課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間?！比藗冄壑械脑拢瑢嶋H上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業(yè)：（見附頁）。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
望月說課稿文案篇十二
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊第七組中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉婉曲的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、教學目標。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，
我將本課第二課時的教學目標定位為：
（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。
（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）。
三、設計理念。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？紤]到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
四、教學過程。
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了五個環(huán)節(jié)，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現(xiàn)教學目標。
一、導入。
1.今天這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的《望月》。
2.出示課題，(板書：望月)指讀課題。
讀.月亮皎潔，明亮溫柔甜美,給我們帶來無盡的遐想，我們再找一位同學來讀。
齊讀。
設計意圖：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，。
二、學習第1-2自然段。
過渡:下面我們就跟隨文中的”我”一起賞月.(板書我賞月)。
夜深人靜，我們悄悄地走到江輪甲板上坐下來，會看到怎樣的美景呢？請同學們輕輕讀讀課文的第二自然段，邊讀邊品位，畫下令你心動的句子，在旁邊寫寫感受，一個詞語一句話都行。
1.(出示自學要求)閱讀課文第二自然段，想像課文描寫的畫面，和同桌說說你的感受。
2．生自讀。
4.讀完了嗎?用一個詞語來表達一下你的感受。
過渡:同學們，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的`月光是寧靜的，安詳的，朦朧的。多美的意境??！如果把它畫下來一定很美。老師這里有一幅江上月景圖，我們一起來欣賞一下。（出示畫面，配樂《在那銀色的月光下》。）。
請看著畫面，再讀一讀，相信你一定會讀得更好。
5.誰愿意來展示一下你的朗讀？配樂。
（評點：從你的聲音里，我仿佛看到了月光的皎潔、安詳。只要大家用心感悟，用情去讀，你的聲音里定會有一片獨特的月光。）。
拿起書，讀出你眼中的獨特月光。
6.如此美景，如此優(yōu)美的語言，同學們不想把它記在自己的腦海里嗎？
自由讀背。
7.指名背，齊背。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
三、指導讀賽詩部分。
1.學生自讀。
2.匯報，說詩句。
3.在這么美的月光下賽詩,該是一件多么愜意的事啊!下面我們分角色來讀一讀課文的5到12節(jié)。
4.請同學們在小組內先來練一練.，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演的主要任務是分配組員讀什么內容。在讀之前老師給你們小小的提醒:這可是賽詩哦,，語速上要快一些，語調要高一些。
5.小組合作。
6.指名小組分角色讀第二大段.
(1)下面朱老師就要找練的最認真的一組,給大家展示一下。
（2）評價（圍繞語速上要快一些，語調要高一些）。
7.分組讀。
下面，我們再來分小組讀一讀5到12節(jié)。1到4組的同學讀“我”，5到9組的同學來讀小外甥，老師來讀旁白部分。
8.讀了這么多的詩，我們耳邊一定有許許多多的關于月亮的詩在耳邊回響.
下面我們就趁著詩興,在班級也來個賽詩會。詩句既可以是書上的，也可以是大家課后積累的，但一定要是寫月亮的。
我們分男女生吧，老師代表女生先來，開始了喲?！按竽橙缪?，燕山月似鉤.——。
9.同學們積累的古詩可真多呀。古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。朱老師希望同學們能利用課外時間多多積累.
四、指導讀幻想部分。
1.過渡：課文學到了這里,你覺的文中的小外甥是個怎樣的孩子呢?(聰明好學,愛幻想，多找?guī)酌麑W生說，)。
通過學習，我們認識了一個聰明好學，愛幻想的小外甥，下面請同學們自由讀課文，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現(xiàn)人物的方法，可以在書上寫一寫，也可以和同學交流交流。（幻燈出示）。
2.學生自學。
3.匯報交流。（課件出示三處想象的句子）。
好，我們找人來匯報，匯報。
（一）4節(jié)。
（1）學生讀4節(jié)。說讀出了外甥的頑皮。（2）出示4節(jié)。（3）自由讀4節(jié)，感受外甥的頑皮。
（4）指名讀，評價：他讀出了小外甥的頑皮了嗎？（5）再找人讀。（6）齊讀。（7）文章是如何表現(xiàn)小外甥的頑皮的呢？（8）學生答。（如說不出，老師慢讀，引導）語言，神態(tài)。
（二）15——17節(jié)。
出示:突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮?。
a.學生讀相關的句段。說小外甥愛幻想。一個愛幻想的小外甥。請同學們讀一讀，體會體會。
b.找人讀。找人評價讀書情況。c.出示“不假思索”，讀。不假思索是什么意思呢?剛才這位同學不假思索了嗎。再找人讀。d.這就對了，下面我們就一起來讀一讀這幾句話。e.文章是如何表現(xiàn)小外甥的愛幻想的呢。語言。
（三）18節(jié)．。
大家剛才還找到了哪些寫小外甥的語句呢？
a.學生匯報讀18節(jié)。b.讓我們自由地來讀一讀這一段。c.指名讀。
d.出示“繪聲繪色”你能給大家讀一讀嗎?e.理解這個詞語嗎？（學生說）。
f.對了我們讀書的時候，也要做到生動逼真。聽老師來讀——g.你再來讀一讀。
h.學著他的樣子讀一讀。i.這一節(jié)主要是通過描寫小外甥的——來表現(xiàn)小外甥的愛幻想的。
（四）三段整合。下面，讓我們再來讀一讀這幾個段落，體會文章表現(xiàn)人物的方法。
三段出示，學生自由讀。
設計意圖：
五、總結全文,布置作業(yè)。
1.今天,我們和舅甥倆一起去看江景，去背詩，去幻想品味了——眼中月、詩中月、心中月。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要你努力，你一定會像小外甥一樣聰明好學，愛幻想，你的世界一定會更精彩。
2.作業(yè)：用一段話，描寫你心中的月亮。
六、我再說一說我的板書設計。
在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。板書是在整個教學過程中完成的。
以上是我的說課，懇請各位老師給予中肯的批評。謝謝。
望月說課稿文案篇十三
《望月》這篇課文清新俊逸，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的美文。課文寫了作者在甲板上欣賞月亮，聰明好學，愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
在學習這篇課文時，趙老師緊緊扣住文眼“望月”，以月為主線，引領學生欣賞江上之月，品讀詩中之月，感悟心中之月，沉靜在這安詳幽美的夜，享受望月的樂趣。這篇課文景美，境美，情美，處處滲透了美。在聽課的過程中，我們也受到了美的熏陶，具體表現(xiàn)在：
一，讀悟結合感受月色美。
這篇課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，但美的文字，美的意境惟有靠學生自己去感悟才能領略，才能發(fā)揮它的文學功能和育人功能。教學中，老師讓學生沉浸在情境中，細細地讀文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，并進行交流，學生都從課文中讀出了生動優(yōu)美的圖畫，領略了文字背后那美的意境。而輕柔的音樂聲更是以有聲襯無聲，學生在閱讀感悟文字之美時，增加音韻之美，把文字之美與音韻之美和諧地交融在一起，從而更好的營造了月夜安詳靜謐的意境，更好的感受到了月色的美。
二，品味詩意飽蘸詩文美。
月亮自古就是文人墨客的最愛，他們潑墨揮毫，抒發(fā)情懷，可以說漢民族文化有月亮情結。如何讓學生感受到這一點“情動于衷，而言于外”。教學時關鍵是要觸動學生的情感區(qū)域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。在教學中，教師并沒有淺嘗輒止，僅僅停留在讓學生自由選讀關于月亮的詩句。而是更深入地引導學生去品味詩句所表達的情思，學生自然進入了美妙的詩情畫意之中，學生的情感在心靈與詩句的對話中滋生。作者的情感，教師的情感，與學生的情感，通過文本而產生共振共鳴。這時學生真切地感受到：同一個月亮，不同的.心境，就有不同的表達，從而將整個身心融入到課文意境之中。
三，放飛心靈創(chuàng)造想象美。
兒童是想象的天才，如果我們能給學生插上一對想象的翅膀，讓每顆渴望飛翔的心靈都飛起來，那我們的課堂肯定充滿了生機，活力。在這個片段中，教師就給了學生一對“翅膀”，教師讓學生優(yōu)美的音樂中展開豐富的想象，讓他們在創(chuàng)新的天空自由翱翔。孩子們用童眼看月亮，一個個精彩的回答使教學到了“言有盡而意無窮”的效果。
教學建議：
望月這篇課文用優(yōu)美的語言描述了月下江景的安詳與靜謐，課堂教學中，雖然也制作了ppt，選配了音樂，但在環(huán)境氛圍的營造上還欠缺了些，學生未能入情入境地去感悟，去朗讀。品讀古詩句的含義后，更可以讓學生通過吟誦傳達詩人的情懷，表達月色的美，從而更好地讀出詩韻，做到情與境的水乳交融。
美文需要美上，在預設時，教師應該精心設計與文本相匹配的教學語言；在實踐時，可以通過自己聲情并茂的講述，適當的肢體語言來營造安靜柔美的教學氛圍。
望月說課稿文案篇十四
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據本課的資料和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按必須的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的資料。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選取等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學資料的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的用心性。
因此，教師在創(chuàng)設教學情境時必須要思考到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，必須要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生用心主動思考，到達調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的用心性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數學，一方面能夠使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要個性強烈”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行用心主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生用心主動地參與到學習的全過程。它不僅僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，透過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生透過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都用心主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維潛力。
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習能夠檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師帶給教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，構成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維潛力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有必須的針對性。如，《生活中的比》，為了幫忙學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，能夠幫忙學生總結規(guī)律。
第二，練習設計具搞笑味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具搞笑味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選取”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫忙學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握狀況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的潛力。
總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒。
“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫忙學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行用心的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些用心的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
望月說課稿文案篇十五
《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
二、說學生。
授課對象是五年級的學生，他們已經初步具備了語文課中識字、寫字、閱讀的能力，并有了自己的認知觀念，對他們而言，就是要通過學習和作者產生共鳴，學習作者的寫作手法，并運用于自己的習作之中。
三、說學習目標。
結合對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定學習目標如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本中的語言美、形象美和意境美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
四、說教學重點、難點。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
五、說教法、學法。
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的`特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我結合新課標精神與本文實際，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現(xiàn)教學目標。
六、說教學準備。
多媒體課件。
七、說教學過程。
在教學過程中,我設計了四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標.
（一）在分析體悟中感受“月光之美”
首先,為了讓孩子們體會到月與"我"的關系密切,體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化,我運用情景教學法,創(chuàng)設了這樣一個教學情景:。
就感，激發(fā)了學習本課的興趣）。
接著,我采用朗讀感悟法,讓同學們在音樂的伴奏下,有感情的齊讀課文的第二自然段.第二自然段中,作者濃墨重彩,僅用了4句話,就把月下江景描述的美輪美奐，于是我因勢利導,運用探究法,設計問題,進一步引導探究月與"我"的關系:那么“是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”教學中,我引導學生抓住"安詳","吐灑","晶瑩閃爍","鍍""隱隱約約","黑色剪影"等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧,寧靜等特點.并用簡筆畫,配合文字說明與表達,孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美,享受月光之美,這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。
其次，與月的關系,我采用朗讀法和探究法,引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。在教學中,我讓學生分角色誦讀課文.通過誦讀課文中關于月亮的詩句,使學生感受月亮的形象,意韻.讓學生充分理解,柔美的月光不僅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.從而理解使我們沉醉了的原因.
同時,我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話,引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑.正是這種聰明好學,才能讓小外甥積累那么多有關的詩句,也正是這些有關月的優(yōu)美的詩句,才能讓他沉醉.激發(fā)學生們強烈的學習愿望,培養(yǎng)他們善于積累,勤奮好學的品格.達到既教書,又育人的目的.
（二）在拓展品讀中沐浴"古詩之美"。
教學中,我采用表演法,讓孩子們分別來扮演文中的"我"和活潑。
聰穎的"小外甥",讓他們發(fā)揮想象,充分調動自己的詩句積累,盡情地根據自己的理解,來演繹古詩句中月的含義.這樣不僅激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,而且使他們對中國傳統(tǒng)的月文化產生了積極探索的愿望,使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展.由此,學生愛月的情感也就被激發(fā)出來了.他們就會更加熱愛我們祖國的文化,會為傳承中華文化而努力學習.
（三）在遷移創(chuàng)作中放飛"想象之美".
先采用朗讀法,指名讓學生分角色朗讀第三部分.讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句,感受"小外甥"愛幻想,富有童真童趣的特點,然后運用探究法,設計這樣的問題引導學生:小外甥聰明活潑,愛幻想,他的天真活潑深深地感染了作者,也感染了我們每一個人.此時引導學生把想到的寫下來。這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造,把自己對月亮的感性認知,對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來,同時也進一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解,正所謂"月兒本無情,情在人心間."。
（四）在激情總結中升華“情感之美”
我設計精彩的結束語,對學生進行引導,使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中,沉醉在意象深遠的古詩意境里,沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里.從而培養(yǎng)他們的審美情感.
（五）拓展延伸，布置作業(yè)。
興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
八、說板書設計。
板書是課堂精華的體現(xiàn)，設計板書時我力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和相關知識。
望月說課稿文案篇十六
《一個數除以小數》這節(jié)課是后續(xù)性的教學內容，它是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節(jié)課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。教學本節(jié)課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預習在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。
本節(jié)課的一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識的理解。讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。
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望月說課稿文案篇十七
1、教材分析：《望月亮》是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。歌曲為3/4拍子，五聲宮調式，四個樂句組成。全曲節(jié)奏平穩(wěn)，旋律優(yōu)美、起伏流暢，給人以無限的遐想。但是這節(jié)課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，也沒有固定的情節(jié)，所以要讓這節(jié)課內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。
2、教學目標：
1）、能用輕柔、優(yōu)美的聲音有表情地演唱這首歌。
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
3）、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱。
4）、能夠運用線條記錄聲音或音樂。
3、教學重點：
1）、能用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱這首歌；
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
4、教學難點：能隨三拍子的音樂節(jié)奏，用動作或拍擊物體做出比較正確的反應。
學法就是學生學的方法，如何利用思考、發(fā)現(xiàn)、探究與合作等學習方式來進行未知領域的學習，進而學會和運用各種學習方法。本課所采用的學法主要有這些：
1、想象法：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！倍@一課恰恰能展開豐富的想象，所以課堂一開始我就啟發(fā)孩子們想象。
2、參與探究法：有一個教育家這樣說“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”針對兒童愛玩、好動的年齡特點，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，不但滿足了學生的心理需要，而且充分調動了他們的積極性。
教法就是教師教的方法，就是在教學設計和實施過程中，選擇那些能夠實現(xiàn)教學目標和任務的教學方法有效的組織教學。
1、在教學中我采用了情景教學法，運用現(xiàn)代信息技術，，為學生創(chuàng)設一個美的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。
2、在學習歌曲時，主要采用了聽唱法，默唱法，讓學生邊聽教師范唱、錄音范唱，邊聽音樂邊進行律動練習等方式，體會歌曲情緒，感受節(jié)奏的不同，逐步學會歌曲。
1、設疑激趣：一共設了三個問題：
1）、猜一猜：畫一個圓讓學生猜。意在調動學生興趣，也可以發(fā)揮學生的想象能力。
2）、模仿說話：意在培養(yǎng)孩子的想象能力和說話能力，也是為后面的3/4拍子節(jié)奏打基礎。
3）、聽音劃線：意在解決視唱難點。充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性，使學生在不知不覺中既掌握了視唱，也體會到音樂是由長長短短的音組成的。
2、學唱歌曲：分兩步走。第一步：初聽歌曲，體驗音樂意境。先看一遍，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂。然后讓學生在最舒服的姿勢中復聽一遍音樂，完全放松，充分進入想象。第二步：學歌詞。首先朗讀歌詞，歌曲一般都是先有詞，再根據詞義譜曲，所以在學習歌曲時，要從理解詞義入手，再上升到音樂。拍一拍：讀了歌詞以后，孩子們躍躍欲試，很想演唱歌曲了。為了避免機械的帶唱，引入聲勢練習，真正實現(xiàn)“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。
3、拓展：音樂教育是一種人文教育，也是一種終生教育。所以在課堂教學中要充分挖掘學生的潛力，提供給他們展示自己的舞臺。音樂課應重視學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發(fā)揮。采用人機交互的手段，讓學生點擊鼠標自由選擇畫面上的對象，自由選擇喜愛的歌曲。
望月說課稿文案篇十八
《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上觀賞月亮時，聰慧好學的小外甥和“我”競賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動爽朗，聰慧好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
1、經過自主閱讀，感悟作者，詩人和小外甥眼里的月亮，懂景隨情生，一切皆情景的道理。
指導學生體味觀賞描寫月光的句子和明白品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
（1）采納營造情景，激發(fā)興趣。即利用多媒體課件，把學生帶入一具詩情畫意環(huán)境中，調動學生學習興趣。
（2）學法遷移，合作探索。
（3）知識拓展，自主學習。
（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學過程中充分體現(xiàn)學生的自主學習，多感官的全面體驗。
一、創(chuàng)設情景，導入新課：（學習第一段）。
1、這節(jié)課我們接著學習第21課望月（齊讀）。
2、出示課件：請同學們看大屏幕，你看到了啥？
3、交流：（同學們講得真好）讓我們來看看作者是如何描寫的？
二、學習第一段，感悟作者望月：
1、請同學們自由讀第一段，專心細細品味，想想讀后你有啥樣的感覺？
3、指名讀，齊讀。
4、小結過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”間或回頭時，發(fā)覺周圍多了一具人，原來是尾隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件非常愉快的事，那他們之間交談了些啥呢？請同學們挑選自個兒喜愛的方式讀讀課文第5—13節(jié)，體味其中的意思。
三、綜合性學習，體味小外甥望月：
1、學生挑選自個兒喜愛的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然后討論討論，再作交流。
2、他們交談了些啥？交流（比背詩句）。
（1）出示詩句。
（3）學生再作交流，并相機出示圖。
（4）分角群讀第5—13節(jié)。
3、學到這個地方，你想對小外甥講些啥呢？（板書：聰慧好學）。
4、拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，講明我們班學生別比小外甥差，老師確實非常激動，這么，老師相信你們平常也一定積存很多詩句，這么你還懂有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大伙兒聽聽好嗎？（學生交流，看來，同學們懂得也很多。）。
5、總結：同學們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的`東西滋潤著我們的心田，讓我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。
6、忽然，小外甥又留出一具題來，月亮像啥？（出示）請同學們讀讀14—20節(jié)，邊讀邊圈出有關語句，認真體味，同桌可討論。
（1）學生讀，圈劃。
（2）交流，出示：“……像……”
（3）你覺得小外甥的想象如何樣？
（4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）。
（5）讓我們一起來讀讀第三段。
7、小外甥愛幻想，我懂我們班的每位學生也像小外甥那樣富于幻想，這么老師也為預備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。
8、出示圖，（學生講講）看來，同學們的想象也非常豐富奇特。
今天，我們也望了一次月，我們別光感覺到了月亮的漂亮，而且經過望月有了許多新的收獲，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們往后一定會書中的小男孩一樣仔細對待每件事。
作業(yè)：
1、把你喜愛的描寫月光的句子謄寫下來。
2、預備進行一次小型賽詩會。
望月說課稿文案篇一
《望月》是著名作家趙麗宏的一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，但由于學生原有知識結構中對月文化的感知很粗淺，對文中月色美、詩句美、想象美很難感悟。怎樣引導學生用什么方法去學習才能達到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現(xiàn)代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將月夜美景圖片、月相變化圖、詩句理解方法、關于月文化的課外閱讀資、課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。信息技術與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，新課程標準也向我們提出，必須凸現(xiàn)學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習。利用專題學習網站可為學生提供更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現(xiàn)學生從“服從書本--跳出書本--回歸書本”的理想境界。根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
１、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
２、通過網絡，聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
４、運用網絡技術和自身特長反思自己的學習過程，展示學習成果，提高自己的學習能力。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，為充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在“整體感知，明確任務--上網瀏覽，自主學習--交流討論，合作學習--拓展延伸，內化知識”的自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）談話中感知，明確任務。
課始，教師揭題后，深情地說文章它處處滲透了美，包含了美。初學課文時，我們通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。然后呈現(xiàn)各部分相應的學習目標。
（二）上網瀏覽，自主學習。
在這個大環(huán)節(jié)設計中，我把學習的自主權還給了學生，讓學生根據自身特點選擇自己的學習內容、學習方式，利用網絡，自主學習。讓全體學生真正參與到課堂中來。
（三）交流討論，合作學習。
在此過程中，根據學情安排教學，尊重學生個性，提高學生學習能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發(fā)揮了群體的集體功能，又達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）拓展延伸，內化知識。
讓學生根據自身特長展示學習收獲?？墒占鑼懺律脑娋浜统烧Z，可畫美麗的月色圖，可寫與月亮有關的童話故事，可用優(yōu)美的詞句描繪美麗的月色，可出一份關于月文化的手抄報。提高學生參與課堂的積極性和自覺性。
1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。
2、自主探究法：利用網絡資源和電子教材自主學習、探究。
3、朗讀感悟法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
4、合作學習法：利用對話，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。
1、根據專家組的反饋意見，認為我的網絡環(huán)境下的自主探究問題提得過細，過多，因此導致課堂結構不夠緊湊，也是課堂拖堂的主要原因。
2、在教學中學生的注意力能集中在探究問題上，積極思維，質疑問難，對于上學期的研究課而言是個很大的進步。
3、學生語文活動豐富多彩，在課堂中學習能力得到了充分的鍛煉。
望月說課稿文案篇二
各位老師：
大家好!我說課的題目是《望洞庭》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《望洞庭》選自部編版三年級上冊第六單元第17課，《望洞庭》是一首描寫秋夜景色的七言古詩。是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。這首詩重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和、秀美。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：三年級的學生已經有概括和歸納的能力，求知欲強，本文是一首山水詩歌，對學生來說較為熟悉。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，尋找詩歌主要意象。
2.通過小組討論、多媒體教學等方式，描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。
3.感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：教學重點：描繪夜間洞庭湖景色特點，體會詩歌意境。教學難點：感受劉禹錫對自然美景的喜愛之情。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會運用多媒體展示五張圖片，為學生介紹中國五大淡水湖，重點介紹洞庭湖，進而引入文本。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，介紹劉禹錫。
其次我會引導學生自由朗讀詩歌，注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
最后，我會引導學生結合創(chuàng)作背景思考：通過題目中的“望”字，尋找一下作者看到了什么?學生通過朗讀，能夠說出作者身處秋季夜晚的洞庭湖之中，看見了遠處的君山、看見了波平如鏡的湖面，天上明亮的秋月，繼而板書。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知詩歌情感基調之后，設置問題。我的問題是：仔細閱讀第一句，思考那個字用得好?學生經過再次朗讀后回答。詩句的第一句“和”字用的好，將月光與湖面緊密的結合起來，即皎潔的月光與澄澈空明的湖水交相輝映，形成一幅唯美的畫卷。
2.順勢我會引導學生進行小組討論，討論的問題：詩歌中運用了哪些修辭手法?學生展開討論，我將進行巡視給予一定的指導和點撥。討論結束后我會尋找小組代表回答。經過總結，我們看到：詩歌的第二句和第四句運用了比喻的修辭手法。第二句將潭面比作未經打磨的鏡子，“鏡未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風平浪靜的景象，在月光下別具一種朦朧美?！疤睹鏌o風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調。
第四句運用了比喻的修辭手法，將君山比作一顆小小的青螺，將湖面比作是一個大大的銀盤，想象豐富，比喻恰當，色調淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。
3.接著，我會提出問題：朗讀詩歌，你看了一幅什么樣的畫面?學生經過朗誦，結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的，與素月的清光交相輝映。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。遠遠眺望洞庭湖山水，蒼翠如墨，恰似白銀盤里托著青青的田螺。
4.在以上分析之后，我會繼續(xù)引導學生思考：整首詩歌表達了作者情感?師生共同總結得出：整首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致的刻畫洞庭湖的山、水、月，表達了作者對自然風光的喜愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：
教師運用多媒體呈現(xiàn)其他山水詩，進一步感受，作者對自然風光的喜愛之情。
(五)小結作業(yè)。
師生共同總結本課學習的內容：本首詩歌借描寫秋月下的洞庭湖，細致的刻畫洞庭湖的山、水、月，運用了比喻的修辭手法，表達了作者對自然風光的喜愛之情。
最后，我的作業(yè)設計為：以“我心中的洞庭湖”為題準備演講稿，下節(jié)課一起分享。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。
望月說課稿文案篇三
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
《十五夜望月》賞析。
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
你認為這堂課好不好？說明原因。
（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）。
望月說課稿文案篇四
a、《望月》是九年義務教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習”和“習作”組成。
b、
《望月》是一篇角度獨特，構思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。
2．教學目標的確定。
a、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
b、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生“想象”的句子的意思。
c、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。
3．教學重、難點的確定。
指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
4．課時安排。
第一課時：初讀課文，整體感知、學會生字。學習課文第一段。
第二課時：學習課文第二、三段。指導背誦全文。
5．教具準備。
多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。
1．教學方法：
a、直觀教學法：運用多媒體、板畫創(chuàng)設情境，理解重點句。
b、朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美。
2．學生學法：
培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
1．創(chuàng)設情境，導入新課。
播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通過視、聽效果，創(chuàng)設情境，把學生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動參與學習。
2．初讀課文，整體感知。
a、帶著問題，學生自由朗讀課文，并提出自學要求。
a、讀通課文，自學生字、詞。
b、你能解決剛才提出的哪些問題。
c、對不理解的問題做上記號，以便討論。
b、檢查預習情況。
a、交流討論剛才提出的問題。
這一目的是讓學生學會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力。
b、檢查生字自學情況。
c、學生自由朗讀喜歡的段落。通過讓學生自主選擇喜歡的內容，把學習的主動權交給學生。
c．理清文章的脈絡。
這一環(huán)節(jié)的設計，使學生初步整體感知課文內容，為學生主動學習打下基礎。
3．情境體驗，學習第一段。
a、出示一張“月光江景圖”幻燈片。
這是一幅什么景象？學生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。
b、指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。
c、賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢？通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—江兩岸的寫作順序。
d、你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象？通過想象，豐富學生的情感。
e、配樂朗讀，指導背誦。
4．作業(yè)。
1、學習課文第二段。
a、自讀課文，想想這段寫了什么？
b、你的印象中小外甥是個怎樣的孩子？找一找，劃一劃書中的句子。
c、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。
d、你是從課文哪些地方讀懂的呢？
e、分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。
通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現(xiàn)孩子的天真、好學。
f、指導讀詩，并背誦。
g、教師口述，引入情境。
詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。
a、出示句子：
詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
b、反復有感情地朗讀句子。
h、聯(lián)系生活，積累詩句。
你還能背出哪些描寫月亮的詩句？山的詩句或水的詩句嗎？
過渡：小外甥的愛幻想表現(xiàn)在哪？讓我們繼續(xù)學課文。
2、學習課文第三段。
a、請人讀。
b、四人學習小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂？他的想象怎樣？自由讀、指名讀，通過合作學習，使學生在原有基礎上得以發(fā)展，提高充分體現(xiàn)資源共享的原則。
c、繼續(xù)讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么？讓學生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。
d、分角色朗讀。
e、齊讀第三段。
過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。（你們想不想隨作者一起去幻想？閉上眼睛。）。
3、學習課文第四段。
a、引導學生想象。
b、引導學生把幻想的東西說出來。
望月說課稿文案篇五
并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
說教學目標。
結合本單元的教學目標及課文自身特點，我把本節(jié)課的學習目標確定為：
1．正確流利有感情的朗讀古詩。
2．理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。
3．學會獨立鑒賞詩詞的方法。
說教法和學法：
學生學習古詩詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語言及結構的美，給詩詞整體的理解帶來一定困難，因此這節(jié)課我以引領學生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學生詩詞教學的要求。
四、說教學流程：
1.古詩導入。
師：同學們，古詩詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩就是一段婉轉悠揚的樂曲，一首詩就是一段訴不盡的綿綿深情。同學課下一定積累了很多古詩詞，老師想考考你們，看誰接的最快。
2.解詩題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩詞內容可以起到事半功倍的作用。知作者。
3.讀古詩。學習古詩詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。
（1）讀準字音，這一環(huán)節(jié)，讓學生在老師的指導下，掃清字詞障礙。
（2）讀出節(jié)奏，讀出韻律。
（3）讀出意境美。
過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？
結合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。強調看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。
（1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
（3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。
（4）指導學生反復朗讀。
（1）師引導學生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
（2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”和“到”就顯得平淡無奇，寡而無味了。
（3）升華情感“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?BR> 望月說課稿文案篇六
《望月》是國標本第十冊的一篇講讀課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
本文第二段多寫月光的詩句，適于激發(fā)學生主動積累詩句的興趣；其中第二自然段對于月亮的描寫和小外甥獨特而富有童趣的想象，語言清鮮，凸現(xiàn)月光的美、童趣和幻想的美，是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
現(xiàn)在小學生對大自然（如月亮、月光）的感受缺乏清鮮、自然、質樸的視角，正是基于對教學對象的這點分析，我認為要引導學生對文中小外甥對月亮的獨特而童趣的想象和幻想激起共鳴是有一定的難度的。因此，教學中要適度給學生以理解和感悟的階梯，以突破這個難點。
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文；
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映這個世界。
其中目標3主動積累詩句和用幻想、童心來感受和反映這個世界是教學的重點，能展開幻想，用童心來感受和反映這個世界是教學的難點。
為了達成以上的教學目標，分兩課時組織教學。
第一課時。
激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點，在學生初步熟悉課文內容的基礎上，了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時。
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導”和學生的“學”的方式組織教學。教學中，教師引導學生對課文中描寫月光和小外甥獨特、童趣和充滿幻想的視角的句子進行“讀悟品”，感受文本中涉月語句的語言美、形象美和意蘊美，初步領悟用幻想、童心來感受、反映這個世界的奇妙和樂趣，從而突破教學的難點。
在總覽全文的基礎上，溫習課文的主要內容：望月—談月—想月。
（1）抓住第一段中“安詳、清輝、鍍”等詞語引導學生感受月下幽美的畫面，體會大自然的美。
（2）通過誦讀課文第二段關于月亮的詩句，感受月亮的形象、意韻，抓住小外甥與“我”的對話，體會小外甥的聰明好學和天真活潑。
1、扣住涉月詩句的誦讀激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，在反復誦讀訓練中，感受月亮的美好，大自然的美好。
2、通過角色朗讀課文，抓住小外甥和“我”說話時的動作、神情（如繪聲繪色、閃閃發(fā)光、現(xiàn)成的童話故事等），結合說話的內容，來體會小外甥愛幻想、富于童趣的特點。
（3、有感情分角色朗讀，內化文本語言，感受語言美，形象美和意蘊美。
（3）抓住末節(jié)中的省略號，引發(fā)學生展開幻想的翅膀，去盡情地想象關于月亮的，關于星星的，關于大自然的一切美好的東西。
（4）小結。
通過對文本內容的回顧，引導學生領會大自然的月色在文中所以會如此的美好，是因為文中的小外甥展開了幻想的翅膀來看這個世界的，是用一顆純真的童心來反映這個世界的，從而激勵學生展開幻想的翅膀，學著用一顆童心去感受這個世界的美好。
（1）在誦讀文本中關于月亮的詩句后，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養(yǎng)濃厚的主動積累的興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
展開幻想的。
一顆童心的。
望月說課稿文案篇七
教學過程：
一、復習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。
（3）小結。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結。
三、講讀第三段。
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結。
古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。
五、作業(yè)。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我”小外甥。
望月頌月聰明好學。
交談。
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的'。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規(guī)律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創(chuàng)設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡?，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
望月說課稿文案篇八
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美古詩之美想象之美）。
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）。
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現(xiàn)當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)之月……。
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。
（7）小結：多美的意境?。≡娋湟驗樵鹿舛嗔艘环蒽`動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環(huán)節(jié)時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味?！焙汀凹ぐl(fā)學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味?！钡榷喾N手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像xx?！保ɑ脽簦?，同時，以“在我的眼里，月亮像xx?！保ɑ脽簦┻@樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯(lián)想，進行遷移創(chuàng)作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創(chuàng)作童話的方法來具體地表現(xiàn)自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節(jié)課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間?！比藗冄壑械脑?，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業(yè)：（見附頁）。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？紤]到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
古詩之美“沉醉”
想象之美。
學生自主選擇其中一項作業(yè)完成。
1、作業(yè)一：（閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。）。
【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
——朱自清：《荷塘月色》。
【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢?！?BR> ——沈世豪：《泰山一片月》。
2、作業(yè)二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。
望月說課稿文案篇九
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文。這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，使聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。文中的對話很多，很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。
五年級學生有自己的閱讀興趣，有一定的認知能力，有自己的審美情趣，能根據自己的愛好選擇學習內容、方法及合作伙伴。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學的重點。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《語文課程標準》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里，引導他們以自讀、自悟、自學探究，學生才能產生強烈的閱讀興趣，然后交流收獲體會，再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來，以加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新的《語文課程標準》的精神，我將本節(jié)課的教學過程分為如下四步：
（一）談話導入生質疑。
課始，教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么？生可能會提：為什么望月，望月時想了什么，望月時說了些什么……此時，師可以激發(fā)學生寫作的欲望：如果讓你來寫望月，你會寫什么？生可能會說：月夜的美，月的傳說，想念親人，借月抒懷，月亮的知識……課文是怎樣寫的呢？讓學生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡，這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知（這一環(huán)節(jié)分4步完成）。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
師問：學生基本上能答出是個愛積累、愛幻想。
3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？讓學生帶著問題再讀課文，找出相關內容并讀出來。
4、交流。這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知，也檢查了學生的讀書情況，教師也可以相機板書，真是一舉多得。
（三）質疑問難，以學定教。
（1）質疑。
由于學生基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往是理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于對這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。
（2）接著教師根據學生質疑情況，總結出示本節(jié)課的學習目標，讓學生選擇學習目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標。
（3）小組合作學習，教師巡視指導。
（4）匯報展示。
前面是小組自選目標自學的，那么，展示的過程中教師可根據學生選擇的教學目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我，月亮是天空的眼睛，月亮圍了……讓學生談體會，并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀，表現(xiàn)出來。另外，課文寫月的詩句很多。有“少時不識月，呼作白玉盤?！薄懊髟聨讜r有，把酒問青天?！薄勺寣W生充分朗讀，并補充。
在這一個大環(huán)節(jié)設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見和匯報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養(yǎng)了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，又發(fā)揮了群體的功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）總結作業(yè)。
1、當堂訓練——找童心。
在這一課里，學生能充分領悟到“小外甥”的童真童趣，自己的那份童真童趣也呼之欲出，所以可設計“尋找童心”的作業(yè)。讓學生由以下事物發(fā)揮想象。
例：蘿卜——太粗心，捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了。
太陽——。
閃電——。
老師——。
樹葉——。
2、課外作業(yè)——賽詩會。
因為這一課涉及到的詩句很多，所以這一節(jié)課可以讓學生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句，比比誰積累的多，這一作業(yè)設計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學生積累的興趣，培養(yǎng)學生善于主動積累的習慣。當然也可以組織學生自辦古詩專題的手抄報。
六、說板書設計。
這一節(jié)課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點，而“愛積累”是通過背詩反映出來的，而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的，所以，我的板書這樣設計的：
背詩——愛積累。
叫醒。
眼睛愛幻想。
困了。
以上是我對這一課的教學設想，主觀上力求體現(xiàn)“在教學中以學生的發(fā)展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發(fā)展”這一精神，客觀上由于我的理論和實踐水平有限，可能有許多地方不盡如人意，懇請批評指正。
望月說課稿文案篇十
小米粒正文：
金牛藝術中心三年級作文班薛玉。
今天我們教室成了米粒的天堂。老師手中的米粒象活潑可愛的娃娃迫不及待從老師手中跳到我們桌上。
小米粒只有小螞蟻一般大小，它的形狀扁圓扁圓的，頭上還有個缺口，像帶了頂奇怪的帽子。它穿著一身乳白色的.大衣。把小米粒拿起一看，呀!她還是半透明。
我用手摸了摸，它有點硬，表面很光滑。聞了聞，有一股淡淡的米香味。
“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”米粒是用農民伯伯的汗水換來的，我們應該愛護糧食!
指導老師：宋蓉。
(投稿：xszw于2006-5-3017:17:07編審:)。
望月說課稿文案篇十一
打開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：
1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。
1、在賞析體悟中感受“月光之美”。
首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。
（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）。
學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。
2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。
（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？
（3）對??！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？
（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現(xiàn)當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。
（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。
你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升。
你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉(xiāng)之月……。
或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。
通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！北磉_了詩人的愁緒與綿綿的思念。
（7）小結：多美的意境??！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。
【設計意圖】在教學這一個環(huán)節(jié)時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味?！焙汀凹ぐl(fā)學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味?！钡榷喾N手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。
3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。
指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”（幻燈），同時，以“在我的眼里，月亮像_____________。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯(lián)想，進行遷移創(chuàng)作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創(chuàng)作童話的方法來具體地表現(xiàn)自己心中獨特的那個月亮。
【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。
4、總結全文，升華情感。
在這節(jié)課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間?！比藗冄壑械脑拢瑢嶋H上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！
布置作業(yè)：（見附頁）。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。考慮到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比較和想象寫話等多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
望月說課稿文案篇十二
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊第七組中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉婉曲的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。
二、教學目標。
根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，
我將本課第二課時的教學目標定位為：
（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。
（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。
（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）。
三、設計理念。
《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？紤]到閱讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學生懂得欣賞美的情懷和學會表現(xiàn)美的能力。此外，通過多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規(guī)律，在學習的過程中實現(xiàn)了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語文學習的樂趣所在。
四、教學過程。
接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。
在教學過程中，我設計了五個環(huán)節(jié)，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現(xiàn)教學目標。
一、導入。
1.今天這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的《望月》。
2.出示課題，(板書：望月)指讀課題。
讀.月亮皎潔，明亮溫柔甜美,給我們帶來無盡的遐想，我們再找一位同學來讀。
齊讀。
設計意圖：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，。
二、學習第1-2自然段。
過渡:下面我們就跟隨文中的”我”一起賞月.(板書我賞月)。
夜深人靜，我們悄悄地走到江輪甲板上坐下來，會看到怎樣的美景呢？請同學們輕輕讀讀課文的第二自然段，邊讀邊品位，畫下令你心動的句子，在旁邊寫寫感受，一個詞語一句話都行。
1.(出示自學要求)閱讀課文第二自然段，想像課文描寫的畫面，和同桌說說你的感受。
2．生自讀。
4.讀完了嗎?用一個詞語來表達一下你的感受。
過渡:同學們，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的`月光是寧靜的，安詳的，朦朧的。多美的意境??！如果把它畫下來一定很美。老師這里有一幅江上月景圖，我們一起來欣賞一下。（出示畫面，配樂《在那銀色的月光下》。）。
請看著畫面，再讀一讀，相信你一定會讀得更好。
5.誰愿意來展示一下你的朗讀？配樂。
（評點：從你的聲音里，我仿佛看到了月光的皎潔、安詳。只要大家用心感悟，用情去讀，你的聲音里定會有一片獨特的月光。）。
拿起書，讀出你眼中的獨特月光。
6.如此美景，如此優(yōu)美的語言，同學們不想把它記在自己的腦海里嗎？
自由讀背。
7.指名背，齊背。
【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養(yǎng)了語感，提高了對文字的感悟能力。
三、指導讀賽詩部分。
1.學生自讀。
2.匯報，說詩句。
3.在這么美的月光下賽詩,該是一件多么愜意的事啊!下面我們分角色來讀一讀課文的5到12節(jié)。
4.請同學們在小組內先來練一練.，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演的主要任務是分配組員讀什么內容。在讀之前老師給你們小小的提醒:這可是賽詩哦,，語速上要快一些，語調要高一些。
5.小組合作。
6.指名小組分角色讀第二大段.
(1)下面朱老師就要找練的最認真的一組,給大家展示一下。
（2）評價（圍繞語速上要快一些，語調要高一些）。
7.分組讀。
下面，我們再來分小組讀一讀5到12節(jié)。1到4組的同學讀“我”，5到9組的同學來讀小外甥，老師來讀旁白部分。
8.讀了這么多的詩，我們耳邊一定有許許多多的關于月亮的詩在耳邊回響.
下面我們就趁著詩興,在班級也來個賽詩會。詩句既可以是書上的，也可以是大家課后積累的，但一定要是寫月亮的。
我們分男女生吧，老師代表女生先來，開始了喲?！按竽橙缪?，燕山月似鉤.——。
9.同學們積累的古詩可真多呀。古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。朱老師希望同學們能利用課外時間多多積累.
四、指導讀幻想部分。
1.過渡：課文學到了這里,你覺的文中的小外甥是個怎樣的孩子呢?(聰明好學,愛幻想，多找?guī)酌麑W生說，)。
通過學習，我們認識了一個聰明好學，愛幻想的小外甥，下面請同學們自由讀課文，找出文中描寫小外甥的語句，劃下來，體會文章表現(xiàn)人物的方法，可以在書上寫一寫，也可以和同學交流交流。（幻燈出示）。
2.學生自學。
3.匯報交流。（課件出示三處想象的句子）。
好，我們找人來匯報，匯報。
（一）4節(jié)。
（1）學生讀4節(jié)。說讀出了外甥的頑皮。（2）出示4節(jié)。（3）自由讀4節(jié)，感受外甥的頑皮。
（4）指名讀，評價：他讀出了小外甥的頑皮了嗎？（5）再找人讀。（6）齊讀。（7）文章是如何表現(xiàn)小外甥的頑皮的呢？（8）學生答。（如說不出，老師慢讀，引導）語言，神態(tài)。
（二）15——17節(jié)。
出示:突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。
“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮?。
a.學生讀相關的句段。說小外甥愛幻想。一個愛幻想的小外甥。請同學們讀一讀，體會體會。
b.找人讀。找人評價讀書情況。c.出示“不假思索”，讀。不假思索是什么意思呢?剛才這位同學不假思索了嗎。再找人讀。d.這就對了，下面我們就一起來讀一讀這幾句話。e.文章是如何表現(xiàn)小外甥的愛幻想的呢。語言。
（三）18節(jié)．。
大家剛才還找到了哪些寫小外甥的語句呢？
a.學生匯報讀18節(jié)。b.讓我們自由地來讀一讀這一段。c.指名讀。
d.出示“繪聲繪色”你能給大家讀一讀嗎?e.理解這個詞語嗎？（學生說）。
f.對了我們讀書的時候，也要做到生動逼真。聽老師來讀——g.你再來讀一讀。
h.學著他的樣子讀一讀。i.這一節(jié)主要是通過描寫小外甥的——來表現(xiàn)小外甥的愛幻想的。
（四）三段整合。下面，讓我們再來讀一讀這幾個段落，體會文章表現(xiàn)人物的方法。
三段出示，學生自由讀。
設計意圖：
五、總結全文,布置作業(yè)。
1.今天,我們和舅甥倆一起去看江景，去背詩，去幻想品味了——眼中月、詩中月、心中月。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要你努力，你一定會像小外甥一樣聰明好學，愛幻想，你的世界一定會更精彩。
2.作業(yè)：用一段話，描寫你心中的月亮。
六、我再說一說我的板書設計。
在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。板書是在整個教學過程中完成的。
以上是我的說課，懇請各位老師給予中肯的批評。謝謝。
望月說課稿文案篇十三
《望月》這篇課文清新俊逸，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的美文。課文寫了作者在甲板上欣賞月亮，聰明好學，愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
在學習這篇課文時，趙老師緊緊扣住文眼“望月”，以月為主線，引領學生欣賞江上之月，品讀詩中之月，感悟心中之月，沉靜在這安詳幽美的夜，享受望月的樂趣。這篇課文景美，境美，情美，處處滲透了美。在聽課的過程中，我們也受到了美的熏陶，具體表現(xiàn)在：
一，讀悟結合感受月色美。
這篇課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，但美的文字，美的意境惟有靠學生自己去感悟才能領略，才能發(fā)揮它的文學功能和育人功能。教學中，老師讓學生沉浸在情境中，細細地讀文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面，并進行交流，學生都從課文中讀出了生動優(yōu)美的圖畫，領略了文字背后那美的意境。而輕柔的音樂聲更是以有聲襯無聲，學生在閱讀感悟文字之美時，增加音韻之美，把文字之美與音韻之美和諧地交融在一起，從而更好的營造了月夜安詳靜謐的意境，更好的感受到了月色的美。
二，品味詩意飽蘸詩文美。
月亮自古就是文人墨客的最愛，他們潑墨揮毫，抒發(fā)情懷，可以說漢民族文化有月亮情結。如何讓學生感受到這一點“情動于衷，而言于外”。教學時關鍵是要觸動學生的情感區(qū)域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。在教學中，教師并沒有淺嘗輒止，僅僅停留在讓學生自由選讀關于月亮的詩句。而是更深入地引導學生去品味詩句所表達的情思，學生自然進入了美妙的詩情畫意之中，學生的情感在心靈與詩句的對話中滋生。作者的情感，教師的情感，與學生的情感，通過文本而產生共振共鳴。這時學生真切地感受到：同一個月亮，不同的.心境，就有不同的表達，從而將整個身心融入到課文意境之中。
三，放飛心靈創(chuàng)造想象美。
兒童是想象的天才，如果我們能給學生插上一對想象的翅膀，讓每顆渴望飛翔的心靈都飛起來，那我們的課堂肯定充滿了生機，活力。在這個片段中，教師就給了學生一對“翅膀”，教師讓學生優(yōu)美的音樂中展開豐富的想象，讓他們在創(chuàng)新的天空自由翱翔。孩子們用童眼看月亮，一個個精彩的回答使教學到了“言有盡而意無窮”的效果。
教學建議：
望月這篇課文用優(yōu)美的語言描述了月下江景的安詳與靜謐，課堂教學中，雖然也制作了ppt，選配了音樂，但在環(huán)境氛圍的營造上還欠缺了些，學生未能入情入境地去感悟，去朗讀。品讀古詩句的含義后，更可以讓學生通過吟誦傳達詩人的情懷，表達月色的美，從而更好地讀出詩韻，做到情與境的水乳交融。
美文需要美上，在預設時，教師應該精心設計與文本相匹配的教學語言；在實踐時，可以通過自己聲情并茂的講述，適當的肢體語言來營造安靜柔美的教學氛圍。
望月說課稿文案篇十四
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據本課的資料和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng)設情境：課前--握手游戲，引導學生按必須的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的資料。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選取等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學資料的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生探索新知的用心性。
因此，教師在創(chuàng)設教學情境時必須要思考到情境創(chuàng)設的有效性。教師在設計教學情景時，必須要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設的教學情境要具有可操作性，有利于學生用心主動思考，到達調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的用心性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數學，一方面能夠使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要個性強烈”。因此，創(chuàng)設有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行用心主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生用心主動地參與到學習的全過程。它不僅僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，透過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生透過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都用心主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維潛力。
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習能夠檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師帶給教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，構成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維潛力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有必須的針對性。如，《生活中的比》，為了幫忙學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，能夠幫忙學生總結規(guī)律。
第二，練習設計具搞笑味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具搞笑味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選取”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫忙學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握狀況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的潛力。
總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒。
“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫忙學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行用心的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些用心的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
望月說課稿文案篇十五
《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發(fā)學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。
二、說學生。
授課對象是五年級的學生，他們已經初步具備了語文課中識字、寫字、閱讀的能力，并有了自己的認知觀念，對他們而言，就是要通過學習和作者產生共鳴，學習作者的寫作手法，并運用于自己的習作之中。
三、說學習目標。
結合對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定學習目標如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本中的語言美、形象美和意境美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。
3、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
四、說教學重點、難點。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
五、說教法、學法。
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的`特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我結合新課標精神與本文實際，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現(xiàn)教學目標。
六、說教學準備。
多媒體課件。
七、說教學過程。
在教學過程中,我設計了四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標.
（一）在分析體悟中感受“月光之美”
首先,為了讓孩子們體會到月與"我"的關系密切,體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化,我運用情景教學法,創(chuàng)設了這樣一個教學情景:。
就感，激發(fā)了學習本課的興趣）。
接著,我采用朗讀感悟法,讓同學們在音樂的伴奏下,有感情的齊讀課文的第二自然段.第二自然段中,作者濃墨重彩,僅用了4句話,就把月下江景描述的美輪美奐，于是我因勢利導,運用探究法,設計問題,進一步引導探究月與"我"的關系:那么“是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”教學中,我引導學生抓住"安詳","吐灑","晶瑩閃爍","鍍""隱隱約約","黑色剪影"等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧,寧靜等特點.并用簡筆畫,配合文字說明與表達,孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美,享受月光之美,這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。
其次，與月的關系,我采用朗讀法和探究法,引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。在教學中,我讓學生分角色誦讀課文.通過誦讀課文中關于月亮的詩句,使學生感受月亮的形象,意韻.讓學生充分理解,柔美的月光不僅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.從而理解使我們沉醉了的原因.
同時,我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話,引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑.正是這種聰明好學,才能讓小外甥積累那么多有關的詩句,也正是這些有關月的優(yōu)美的詩句,才能讓他沉醉.激發(fā)學生們強烈的學習愿望,培養(yǎng)他們善于積累,勤奮好學的品格.達到既教書,又育人的目的.
（二）在拓展品讀中沐浴"古詩之美"。
教學中,我采用表演法,讓孩子們分別來扮演文中的"我"和活潑。
聰穎的"小外甥",讓他們發(fā)揮想象,充分調動自己的詩句積累,盡情地根據自己的理解,來演繹古詩句中月的含義.這樣不僅激發(fā)學生主動積累詩句的興趣,而且使他們對中國傳統(tǒng)的月文化產生了積極探索的愿望,使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發(fā)展.由此,學生愛月的情感也就被激發(fā)出來了.他們就會更加熱愛我們祖國的文化,會為傳承中華文化而努力學習.
（三）在遷移創(chuàng)作中放飛"想象之美".
先采用朗讀法,指名讓學生分角色朗讀第三部分.讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句,感受"小外甥"愛幻想,富有童真童趣的特點,然后運用探究法,設計這樣的問題引導學生:小外甥聰明活潑,愛幻想,他的天真活潑深深地感染了作者,也感染了我們每一個人.此時引導學生把想到的寫下來。這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生參與主體的語文實踐與創(chuàng)造,把自己對月亮的感性認知,對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來,同時也進一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解,正所謂"月兒本無情,情在人心間."。
（四）在激情總結中升華“情感之美”
我設計精彩的結束語,對學生進行引導,使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中,沉醉在意象深遠的古詩意境里,沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里.從而培養(yǎng)他們的審美情感.
（五）拓展延伸，布置作業(yè)。
興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內化語言，背誦課文。
八、說板書設計。
板書是課堂精華的體現(xiàn)，設計板書時我力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和相關知識。
望月說課稿文案篇十六
《一個數除以小數》這節(jié)課是后續(xù)性的教學內容，它是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節(jié)課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。教學本節(jié)課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連接點；在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預習在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。
本節(jié)課的一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識的理解。讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。
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望月說課稿文案篇十七
1、教材分析：《望月亮》是一首優(yōu)美抒情的兒童歌曲。歌曲為3/4拍子，五聲宮調式，四個樂句組成。全曲節(jié)奏平穩(wěn)，旋律優(yōu)美、起伏流暢，給人以無限的遐想。但是這節(jié)課的內容和其他單元課的內容比起來，不是特別容易調動起學生學習的積極性，音樂是莊嚴肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，也沒有固定的情節(jié)，所以要讓這節(jié)課內容上得充實、飽滿、學生愿學愛學，不是特別容易。
2、教學目標：
1）、能用輕柔、優(yōu)美的聲音有表情地演唱這首歌。
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
3）、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱。
4）、能夠運用線條記錄聲音或音樂。
3、教學重點：
1）、能用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱這首歌；
2）、能夠配合歌詞、歌曲用身體做動作。
4、教學難點：能隨三拍子的音樂節(jié)奏，用動作或拍擊物體做出比較正確的反應。
學法就是學生學的方法，如何利用思考、發(fā)現(xiàn)、探究與合作等學習方式來進行未知領域的學習，進而學會和運用各種學習方法。本課所采用的學法主要有這些：
1、想象法：“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！倍@一課恰恰能展開豐富的想象，所以課堂一開始我就啟發(fā)孩子們想象。
2、參與探究法：有一個教育家這樣說“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”針對兒童愛玩、好動的年齡特點，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，不但滿足了學生的心理需要，而且充分調動了他們的積極性。
教法就是教師教的方法，就是在教學設計和實施過程中，選擇那些能夠實現(xiàn)教學目標和任務的教學方法有效的組織教學。
1、在教學中我采用了情景教學法，運用現(xiàn)代信息技術，，為學生創(chuàng)設一個美的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學生感受自然的美、音樂的美。
2、在學習歌曲時，主要采用了聽唱法，默唱法，讓學生邊聽教師范唱、錄音范唱，邊聽音樂邊進行律動練習等方式，體會歌曲情緒，感受節(jié)奏的不同，逐步學會歌曲。
1、設疑激趣：一共設了三個問題：
1）、猜一猜：畫一個圓讓學生猜。意在調動學生興趣，也可以發(fā)揮學生的想象能力。
2）、模仿說話：意在培養(yǎng)孩子的想象能力和說話能力，也是為后面的3/4拍子節(jié)奏打基礎。
3）、聽音劃線：意在解決視唱難點。充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性，使學生在不知不覺中既掌握了視唱，也體會到音樂是由長長短短的音組成的。
2、學唱歌曲：分兩步走。第一步：初聽歌曲，體驗音樂意境。先看一遍，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂。然后讓學生在最舒服的姿勢中復聽一遍音樂，完全放松，充分進入想象。第二步：學歌詞。首先朗讀歌詞，歌曲一般都是先有詞，再根據詞義譜曲，所以在學習歌曲時，要從理解詞義入手，再上升到音樂。拍一拍：讀了歌詞以后，孩子們躍躍欲試，很想演唱歌曲了。為了避免機械的帶唱，引入聲勢練習，真正實現(xiàn)“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。
3、拓展：音樂教育是一種人文教育，也是一種終生教育。所以在課堂教學中要充分挖掘學生的潛力，提供給他們展示自己的舞臺。音樂課應重視學生的音樂實踐，所以我把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習并且自由發(fā)揮。采用人機交互的手段，讓學生點擊鼠標自由選擇畫面上的對象，自由選擇喜愛的歌曲。
望月說課稿文案篇十八
《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上觀賞月亮時，聰慧好學的小外甥和“我”競賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動爽朗，聰慧好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
1、經過自主閱讀，感悟作者，詩人和小外甥眼里的月亮，懂景隨情生，一切皆情景的道理。
指導學生體味觀賞描寫月光的句子和明白品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
（1）采納營造情景，激發(fā)興趣。即利用多媒體課件，把學生帶入一具詩情畫意環(huán)境中，調動學生學習興趣。
（2）學法遷移，合作探索。
（3）知識拓展，自主學習。
（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學過程中充分體現(xiàn)學生的自主學習，多感官的全面體驗。
一、創(chuàng)設情景，導入新課：（學習第一段）。
1、這節(jié)課我們接著學習第21課望月（齊讀）。
2、出示課件：請同學們看大屏幕，你看到了啥？
3、交流：（同學們講得真好）讓我們來看看作者是如何描寫的？
二、學習第一段，感悟作者望月：
1、請同學們自由讀第一段，專心細細品味，想想讀后你有啥樣的感覺？
3、指名讀，齊讀。
4、小結過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當“我”間或回頭時，發(fā)覺周圍多了一具人，原來是尾隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件非常愉快的事，那他們之間交談了些啥呢？請同學們挑選自個兒喜愛的方式讀讀課文第5—13節(jié)，體味其中的意思。
三、綜合性學習，體味小外甥望月：
1、學生挑選自個兒喜愛的方式讀讀課文，可同桌讀，學習小組讀。然后討論討論，再作交流。
2、他們交談了些啥？交流（比背詩句）。
（1）出示詩句。
（3）學生再作交流，并相機出示圖。
（4）分角群讀第5—13節(jié)。
3、學到這個地方，你想對小外甥講些啥呢？（板書：聰慧好學）。
4、拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，講明我們班學生別比小外甥差，老師確實非常激動，這么，老師相信你們平常也一定積存很多詩句，這么你還懂有關月亮、山、水的詩句嗎？背給大伙兒聽聽好嗎？（學生交流，看來，同學們懂得也很多。）。
5、總結：同學們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的`東西滋潤著我們的心田，讓我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。
6、忽然，小外甥又留出一具題來，月亮像啥？（出示）請同學們讀讀14—20節(jié)，邊讀邊圈出有關語句，認真體味，同桌可討論。
（1）學生讀，圈劃。
（2）交流，出示：“……像……”
（3）你覺得小外甥的想象如何樣？
（4）小結：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）。
（5）讓我們一起來讀讀第三段。
7、小外甥愛幻想，我懂我們班的每位學生也像小外甥那樣富于幻想，這么老師也為預備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。
8、出示圖，（學生講講）看來，同學們的想象也非常豐富奇特。
今天，我們也望了一次月，我們別光感覺到了月亮的漂亮，而且經過望月有了許多新的收獲，認識了一位愛幻想，愛學習的小男孩，相信同學們往后一定會書中的小男孩一樣仔細對待每件事。
作業(yè)：
1、把你喜愛的描寫月光的句子謄寫下來。
2、預備進行一次小型賽詩會。