人生的道路是一條不斷總結的旅程。在總結中可以提出問題，尋求解決方案，以推動個人和團隊的進步?？偨Y范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結的要點。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇一
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數據進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業(yè)生活中常見的現象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現象呢?這體現的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學要體現科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現,推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
（一）沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
（二）缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。
（三）化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
（一）讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發(fā)現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
（二）在教學中提升學生的探究學習能力。
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養(yǎng)、學習方法的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養(yǎng)適應現代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養(yǎng)能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養(yǎng)成善于發(fā)現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養(yǎng)成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性。
任課老師的教學方式對學生們的學習狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發(fā)，讓學生發(fā)現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻。
[1]葉兆平.淺談高中化學學習興趣培養(yǎng)[j].保山師專學報,(2).
[2]竇福林.高中化學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[j].學周刊,(8).
[3]唐曉菲.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[j].現代閱讀,(9).
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇三
摘要：
激發(fā)學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業(yè)成功的基礎條件?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！边@也說明興趣能轉變?yōu)閷W習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養(yǎng)學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發(fā)學生學習的興趣，進而才有可能培養(yǎng)起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發(fā)學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節(jié)內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規(guī)律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度?；脽羝欣@組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續(xù)播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養(yǎng)目標，教師應該多為學生創(chuàng)造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養(yǎng)學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創(chuàng)造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養(yǎng)學生主動學習的主觀條件。
（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力?！鳖A示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。
蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力?！睘榱俗屆總€學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節(jié)內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，加強學生動手訓練，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統(tǒng)教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規(guī)律等，享受成功的快樂。
（2）制作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節(jié)時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創(chuàng)造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體的啟發(fā)式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養(yǎng)”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創(chuàng)造一個積極的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監(jiān)督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發(fā)自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[m]。北京師范大學出版社，。
[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[m]。教育科學出版社。。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇四
摘要：
激發(fā)學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
關鍵詞：電工基礎激發(fā)興趣；學習主動性；教學方法。
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業(yè)成功的基礎條件?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變?yōu)閷W習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養(yǎng)學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發(fā)學生學習的興趣，進而才有可能培養(yǎng)起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發(fā)學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節(jié)內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規(guī)律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度?；脽羝欣@組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續(xù)播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養(yǎng)目標，教師應該多為學生創(chuàng)造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養(yǎng)學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創(chuàng)造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養(yǎng)學生主動學習的主觀條件。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力?！睘榱俗屆總€學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節(jié)內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，加強學生動手訓練，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統(tǒng)教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規(guī)律等，享受成功的快樂。
（2）制作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節(jié)時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創(chuàng)造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體的啟發(fā)式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養(yǎng)”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創(chuàng)造一個積極的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監(jiān)督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發(fā)自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇五
近年來，高考的改革一直備受關注。2014年，上海、浙江率先啟動了高考的改革。此外，從目前已經公布的各地高考的改革方案來看，全國大部分省份也將于2017—2019年陸續(xù)啟動高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢。其中，已經明確將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢下，地理學科將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。人與地理環(huán)境聯系密切，通過對地理知識的學習，學生不僅可以了解自己賴以生存的環(huán)境，還可以學到很多保護地理環(huán)境的方法，認識到對地理環(huán)境進行合理利用改造與祖國的前途、人類的繁衍息息相關。這些知識可以說充滿了趣味性。然而事實卻是，在實際授課過程中，很多學生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學家讓皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是學習的內在動力，也是產生學習動機的重要因素。在教學過程中，把興趣培養(yǎng)作為基礎手段，不僅有助于培養(yǎng)學生學習的自覺能動性，還能對學生潛能的開發(fā)起到積極作用。因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，是高中地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是提高地理教學效果的重要手段。
1學生對地理缺乏興趣的原因。
1.1缺乏重視。
“上知天文，下知地理”一般被用來形容知識淵博。從字面上理解，對天文和地理知識有比較深入了解的人就該算是有學之士了。其實，拋開知識的深度、精度問題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識的廣度來看，地理也可以算得上是一門內容豐富的學科了。然而，這樣一個有深度、有精度、有內容的學科，多年來卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對于理科生來說，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學習地理只是為了應付會考，在地理課上復習高考科目的情況并不少見。而對于文科地理教學來說，無論學生還是教師，很多人認為既然是文科，記記背背就能出成績，完全忽略了在地理學科中有很多理解性內容這一現實。在未加理解的情況下進行死記硬背，不僅學習效率低，而且很難出成績。久而久之，一些學生對地理逐漸產生了恐懼情緒，更加不用說學習的樂趣了。而且為了達到短期的應試效果，地理課堂課內“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，極大地壓縮了學生的思維空間，使學生失去了對地理學習的主動性與探知性。
1.2學習困難。
目前高中使用的幾個版本的地理教材都做到了圖文并茂，內容編寫上也比較注重趣味性，但仍然有很多學生反映“地理比較難學”。究竟難在哪里？地理學科具有時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性等特征。宏觀廣大而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應用的地理教材和教學大綱來看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽系，到地球，再到人地關系的“由大到小”的框架體系。學生開始學習時，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉、公轉及其地理意義等知識需要比較強的空間想象力和感知能力，可以說是整個高中地理最難的部分。因為開始學習就碰到巨大的困難，會對學生的學習興趣產生極大的打擊，進而影響到今后的地理學習，從而使地理成為了一門比較難教、難學的課程。
2提高學生興趣的方法。
2.1課堂導入。
課堂導入，也可以稱為引言，一般被用作一節(jié)課的導語。雖然課堂導入的內容不是課的正文，但其對提高學生學習新內容的興趣有至關重要的`作用。選擇適宜的課堂導入內容和導入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學生的注意力，還可以通過對學生思維發(fā)展的引導，使其進入最佳的學習狀態(tài)。
2.1.1復習導入法。
復習導入法是課堂導入最常用的方法。也就是由復習舊課逐漸導入新課，這樣的導入方法對知識間的銜接非常有利。例如，在學習“海水運動對地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時，教師可以在授課開始之前先針對此前剛剛學過的“海水運動”的內容進行提問：洋流對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識到新內容的過渡顯得十分自然。
2.1.2設問導入法。
教師可以根據課程內容設計并提出一些帶有啟發(fā)性的設問，以此來吸引學生的注意力，激起學生對新知識的渴求。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以用首先由當地天氣入手，通過簡單的提問，比如：已經連續(xù)下了一周的雨了，同學們感覺如何？這樣的天氣對你們的生活造成了什么影響？以此引導學生將注意力放到關注天氣上來。
2.1.3預習導入法。
在每節(jié)課結束之前，教師可針對下節(jié)課將要涉及的內容，設計出幾個有針對性的問題，下節(jié)課上課時，首先有針對性地進行提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法可以使學生對下節(jié)課所學內容提前做好心理準備，接受起來容易一些，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4時事導入法。
近期發(fā)生在身邊的事或者國內外的新聞事件也可以作為課堂導入話題。例如，某一年在學習“人類活動的地域聯系方式”時，我國青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭相報道，由此話題導入，學生的興趣比較濃厚，更加容易進入學習狀態(tài)。
2.1.5背景知識導入法。
在正式開始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動地將即將要學習的內容展現在學生面前，比較容易引起學生的興趣。例如，在學習“水循環(huán)”時，教師首先向學生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺刺激引出授課內容，學生興趣會更強。
2.2課堂活動。
高中地理知識量比較龐大，且涉及到的內容比較繁雜，在教學過程中，教師有時為了透徹地講解某些規(guī)律、現象，就會無意中忽略了學生的主體地位，結果就是學生在下面被動地聽，教師指導學生去背、去記。這種傳統(tǒng)的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來，讓學生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學生對地理的學習興趣。合適的課堂活動就是提高學生積極性的重要手段之一。例如，在學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，可以嘗試由學生來當一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設計6個全球性環(huán)境問題，同時將全班學生分為6組，各組通過抽簽選擇一個問題。要求在這一周內，通過小組合作的方式，收集資料，認真準備，最后在課堂上向全班同學講解該環(huán)境問題的來龍去脈。這種教學方式的好處在于可以使學生完全參與到課堂中來，真正成為學習的主體，增加學生學習的積極性；通過收集資料和講課準備的過程，學生對相關知識的理解更加全面深刻，合作、表達能力也得到了提高。當然，課堂活動多種多樣，教師可以靈活掌握，針對不同的教學內容，設計出不同的課堂活動方式，切記不能千篇一律，否則將無法起到調動學生積極性的作用。
2.3現代教學技術。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體作為一種有效的輔助教學工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時促進學生多種感官同時參與的教學工具，交互便利、直觀形象、音樂優(yōu)美、動感豐富、感染力強等是其顯著優(yōu)點。對于地理教學，多媒體課件的作用更加顯而易見。
(1)運用多媒體輔助教學，既能突破難點和突出重點，優(yōu)化教學效果，又能調動學生的主動性、積極性。例如，“地球的運動”是地理教學的一個難點，也是中學地理一個最大的難點。在對這一單元進行教學時，利用多媒體工具，把地球的公轉、自轉、黃赤交角、晨昏線等內容用動畫形式展現出來，可以使抽象的內容變得更加直觀，有利于學生理解和記憶。
(2)地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架。因此，板圖、板畫在地理教學中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時間有限，教師通常很難快速、準確地將復雜多樣的板圖、板畫充分地展示出來。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。以“地球的運動”為例，因為這一節(jié)課程的內容非常抽象，如果單從文字上看，學生理解起來有很大困難。通過多媒體手段，如動畫演示等，可以讓學生比較直觀地看到地球運動的變化過程，從而對比較抽象的知識有更具體化的認識，更好地理解其中含義。
2.4思維方式的轉變。
“授人以魚，不如授之以漁?！痹僭敿毜闹v解也不如教會學生自己思考。因此，在教學活動中，教師應該充分重視并引導學生建立地理思維。
(1)培養(yǎng)學生的想象力。對于地理學習來說，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學中，教師應著重對學生的想象力加以培養(yǎng)，鼓勵學生對課本上描述的畫面展開想象。
(2)培養(yǎng)學生的直覺能力。鼓勵學生根據先前學到的有限的地理知識，調動出以往的生活和學習經驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷。在教學中高度重視學生直覺能力的培養(yǎng)，可以達到舉一反三的目的，有助于啟發(fā)學生形成創(chuàng)新思維。
(3)培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在地理教學中，對于一些要求學生必須牢牢記住的知識點，如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差問題等，教師可以讓學生從后往前推導，這樣就很容易茅塞頓開，對復雜繁瑣問題能夠徹底搞懂。
3結語。
興趣是最好的老師，在高考壓力大、課業(yè)負擔重的情況下，地理教學想要取得良好的效果，就要讓學生主動參與到教學活動中，成為教學活動的主體。在整個教學活動當中,教師應當把有效培養(yǎng)學生學習興趣作為一項核心工作來做,并貫穿始終。通過適宜的課堂導入和課堂活動，配合現代教育技術，可以有效地激發(fā)學生對地理的學習興趣，促進其學習能力和學習成績的提升。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇六
基礎教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展主動學習的能力和合作精神。
偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發(fā)學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態(tài)，首先要使學生產生自我驅使力。當學生對學習內容發(fā)生興趣，并產生興奮和期待的心理狀態(tài)，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產生一種強大的動力。
如果學生對學習英語感興趣，那么他的英語水平一定會上一個大臺階。我們提倡穩(wěn)定的興趣，穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。
1.學生強烈的學習英語的欲望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。
2.學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。
3.盡管在作業(yè)過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。
在教師方面：
2.觀念不新，站位不高，教學結構陳舊，自己創(chuàng)造能力較弱，沒有能力創(chuàng)造課堂學習的氛圍，喚不起學生的學習興趣。
3.教師缺乏對不同年齡學生心理和生理特點的`了解，作業(yè)要求不適當，沒有給學生正確及時的評估，學生體驗不到成功的愉悅，因而失去學習英語的興趣。
4.敬業(yè)精神不持久，憑感情行事，對學生不能一視同仁，缺少愛心，課堂教學民主氣氛不濃。
5.掌握電化教學用具能力不強，制約著英語課堂教學的改革，制約著學生主動參與課堂教學。
在學生方面：
由于受年齡、社會、家庭等方面的影響，大部分學生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏穩(wěn)定的興趣，這需要我們教師做適當的引導。
據調查，城市的學生而言，他們的主動性要強一些，由于城市家長比較重視對下一代的培養(yǎng)，他們對孩子的交流和投資比農村家長更多；而農村家長相比就容易忽略這一點，他們認為孩子的成長是學校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留給爺爺、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏與孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵擋不住外界的誘惑，步入歧途，影響學業(yè)。
1.保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過“活”化教學內容，來引起學生探究的興趣。
2.巧設教學情景，激發(fā)學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。
3.為學生體驗成功創(chuàng)設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過“人最本質的需要是渴望被肯定。”在英語教學中要注意激發(fā)學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養(yǎng)。
在具體的教學中，遇到基礎差的學生舉手發(fā)言，這時我會立即喊他，即使回答錯了，我也會找出他的閃光點給予表揚，在課后主動與他交談，說他的一些優(yōu)點，還說曾經有一位和他基礎一樣的孩子由于肯發(fā)言、肯問問題，最后考取了某某名校。之后，這名學生的學習狀態(tài)明顯高漲了許多。所以，我們老師不要吝惜自己口中的“好”話，給孩子更多的表揚，我們的課堂定會收獲甜美的果實。
成功是激發(fā)學生學習的催化劑。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行合作、培養(yǎng)能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。
因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在英語教學中根據不同的教學目標為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得成功的愉悅，創(chuàng)造的個性得到發(fā)揮，主動學習的積極性高。
4.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。
a.教師與學生平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，拉近與學生間的心理距離，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
b.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
c.請學生參與教學評價學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高。
5.英語教師要不斷提高專業(yè)能力、教育教學水平和綜合素質，廣閱博學,學高為師，身正為范，增強敬業(yè)精神。在英語教學中充分發(fā)揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。
中國有句古話：“受之以魚，不如授之以漁?！边@里“捕魚的方法”就是學生主動學習的求知能力，也是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
1.使學生養(yǎng)成主動學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”。如：課前預習的習慣，當堂完成作業(yè)的習慣，注重生活、學習的規(guī)律性等。
2.注重學法指導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。為學生創(chuàng)設一個個生動的語言環(huán)境，調動學生的積極性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生在各種有趣的、有意義的任務中不知不覺地習得英語，使老師的主導性和學生的主體性體現得更加完美。
3.創(chuàng)設交流、競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生合作、競爭意識。青少年具有好與人交往、好表現自己的心理特征，在教學中老師要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情景，使他們可以在課堂上大膽地交換意見，積極獲取信息，從而在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用英語的能力，同時培養(yǎng)團結、合作的精神。
英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內在美的氣質，給予學生美的文化熏陶。因此在初中英語教學過程中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地參與英語學習，增長英語知識的吸收量，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主學習、全面發(fā)展的目的，并最終提高學生的綜合素質。這也是課改的需要，也是現代化社會發(fā)展的需要。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇七
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發(fā)現問題的情境中，進入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇八
關鍵字：
摘要：
培養(yǎng)學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學生往往出現學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發(fā)展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態(tài)并結合高職課堂教學的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養(yǎng)問題已經成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環(huán)境和內在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學生學習主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。
在我國教學改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經濟大背景下，不但需要對現代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環(huán)境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業(yè)學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎上培養(yǎng)大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領域和學生的不重視，使得教學中難免出現學生在學習方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創(chuàng)新上以及對學生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產生對學習態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經驗會導致新學生的消極態(tài)度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰(zhàn)性的目標，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學生的學習能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W習程度和狀態(tài)的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學習態(tài)度為中心的價值觀，可以根據學生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。
其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環(huán)節(jié)使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發(fā)，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當的對數量和難度有所協調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態(tài)度和學習自主能力。
再次，加大對學習環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學生學習主動性為主線，確保各個教學環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導教育，讓高職學生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學習環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學習的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學生的自主學習。
四、結語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇九
預習可以讓學生對新課有個初步了解為學習新課奠定了一定的基礎。在預習的過程中，學生對書中不理解的內容可以做上標記，然后在老師講解的過程中就會更加認真的去聽課，對于自己理解的內容在聽課的過程中，可以進一步的提高和加深。所以，在孩子開始學習的階段，老師和家長要培養(yǎng)孩子預習的好習慣，對孩子的預習進行督促，幫助孩子完成新課知識的預習。
在講課的過程中，很多老師發(fā)現，尤其是年級越低年齡越小的學生，對自己的東西整理，書包課桌經常是亂糟糟的，在講到某個需要學習工具的部分，大部分同學開始翻箱倒柜，找東西，頓時整個教室一片糟，這樣既浪費別人的時間，也浪費自己的時間，還打擾了正常的課堂秩序。所以，老師和家長要督促孩子養(yǎng)成良好的整理東西的習慣，這樣不管是對孩子的學習，還是日后的獨立生活都是非常好的.習慣。
課堂是學習的最好的場所，但是小學生的年齡的特點關系，很多小學生都是活潑好動的，上課不能認真的聽講，所以老師在講課的過程中，需要不斷的強調紀律，強調學生學習的目的性。在課堂中，首先老師要吸引學生的注意力，使學生沉浸在學習中，其次就是要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十
一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始。學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的`言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
在傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。
1“.討論式”教學法。
“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以實現一定的教學目標，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現學生的主體性。
2“.啟發(fā)式”教學法。
“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來?！般币鉃榉e極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態(tài)時，就需要教師的啟發(fā)幫助。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現愛學習、會學習的教學目標。
運用啟發(fā)式教學方法，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，通過經歷問題解決過程，激發(fā)學生自主學習熱情，提高學習興趣。
3“.自主式”教學法。
“自主式”教學方法以充分發(fā)揮學生的主體性為原則，使學生自主地經歷“發(fā)現問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發(fā)。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力、探索精神和創(chuàng)新意識。
精心組織活動，激發(fā)學習興趣。
在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發(fā)現學生的閃光點，給予肯定。展示學生優(yōu)秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發(fā)他們更高的學習熱情，使其對學習產生濃厚學習興趣。
以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創(chuàng)設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。
五、及時反饋評價，激發(fā)學習興趣。
應及時了解學生學習情況，及時評價，充分鼓勵，增強他們學習的自信心和學習熱情。
六、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節(jié)，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩(wěn)定的動力。語文教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習語文的熱情，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂學習效率。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十一
青島黃海學院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務專業(yè)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學生無法適應企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學生無法勝任電商企業(yè)相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
結合我校電子商務專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務專業(yè)學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業(yè)務相關技能，能夠勝任電子商務企業(yè)對應崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小e學堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的電商企業(yè)相關崗位工作技能，使我校電子商務專業(yè)的學生能夠實現精準的高質量就業(yè)。開設創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學。設立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為大學生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業(yè)的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現定向精準的培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能的目標。開設大學生創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生在電子商務領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
構建電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創(chuàng)客平臺聯合培養(yǎng)電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業(yè)工坊的實訓，創(chuàng)客平臺用來承擔學生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習。
（一）實踐教學平臺。
改革現有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構成。1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎課為主，培養(yǎng)學生健康的體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經理、行業(yè)專家、山東網商集團老師等現場教學，學用互動，加深學生對電子商務業(yè)務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網店美工設計、網店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學生職業(yè)素質、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰(zhàn)。
（二）實訓平臺。
實訓平臺，通過電子商務企業(yè)崗位實操提升學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關技能，啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務領域相關的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業(yè)。
（三）創(chuàng)客平臺。
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學院共開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網等硬件供創(chuàng)業(yè)學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學生使用。20xx年學院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設立創(chuàng)業(yè)服務中心，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應的創(chuàng)業(yè)導師進行輔導或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質就業(yè)。
青島黃海學院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務應用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現了電子商務專業(yè)大學生優(yōu)質精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學校、企業(yè)、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業(yè)員工數量由兩位數增加到八位數，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創(chuàng)業(yè)班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創(chuàng)業(yè)班大學生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望。
青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現了校企密切結合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學生實現了創(chuàng)業(yè)夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯網+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養(yǎng)應用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十二
學習方式具有差異性、可變性、多樣性三種特征。差異性是指學習方式有“質量”優(yōu)劣和“形式”“是否適當”之分。不具備差異性的學習方式，就失去了“轉變”的必要性?？勺冃允侵笇W習方式隨著學習情境的變化而改變。無法改變的學習方式，就失去了“轉變”的可行性。多樣性是指學習方式有多種形式。只有一種學習方式，就失去了“轉變”的可能性。
當前學生的學習方式存在諸多問題：以機械背誦學習詞匯為主，較少在真實閱讀中附帶習得詞匯;語法學習依賴接受性學習，而較少采用發(fā)現性學習;閱讀學習以應付考試為目的，做大量的閱讀理解選擇題，較少進行課外泛讀和文學閱讀;寫作學習以命題作文為主，較少進行讀寫結合，或以文本閱讀驅動產出訓練。不恰當的學習方法和形式，導致中學生英語詞匯惰性知識多，語法應用能力偏差，閱讀中深層理解文本能力不足，口筆頭表達能力欠缺?？梢?，轉變英語學習者的學習方式不僅很有必要，而且迫在眉睫。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十三
在學生的學習態(tài)度方面，學習態(tài)度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態(tài)度適應性，只是在主動性上表現一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現一般，有著較好的表現在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環(huán)境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環(huán)境適應水平，在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現一般，只有在毅力上表現較好，而在獨立性和心理健康方面表現一般，在心里健康上表現最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現為，父母學歷為本科的學生，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低?？傮w而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環(huán)境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉(xiāng)學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。
一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節(jié)奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發(fā)現和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優(yōu)勢，受家庭環(huán)境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統(tǒng)訓練。二是教師的影響，有較高業(yè)務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養(yǎng)能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的`完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。
1、加強老師隊伍的建設。
老師要改變以往的傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態(tài)度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業(yè)技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。
2、學生要認清自己的學習目標和方向。
學生要能夠正視自己與其他同學間的差異性，要能夠根據自己的情況去選擇合適的舞蹈發(fā)展方向，同時要能夠調節(jié)自己的情緒，注重提高合作學習能力，形成互教、互學、彼此促進的和諧的學習氛圍。由此可見，要想提高學生的舞蹈水平，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。同時要營造和諧的學習氛圍，還要不斷提升老師的教學水平和技術水平，建立合理的考試機制，讓學生保持良好的學習態(tài)度，擁有健康的學習心理。為了滿足不同學生的學習需求，可以根據學生的差異性實施分層教學，靈活地運用教材做到因材施教。相關部門還需要在舞蹈教學環(huán)境方面給予一定的資金和人力支持，以促進舞蹈教學的順利進行和發(fā)展。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十四
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十五
隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養(yǎng)和提高大學生就業(yè)能力成為解決大學生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應克服這些問題,結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現代商貿工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關鍵詞：大學生就業(yè)能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十六
1．培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒自主學習的意識。
興趣是最好的老師，興趣是學習的先導．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”可見興趣是求知的強大動力，是學生產生自主學習意識的源泉．所以在數學教學中應把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，可采用以下方法：
(1)創(chuàng)造新型的師生關系。
(2)讓學生體驗成功的歡樂。
2．創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，養(yǎng)成自主學習的習慣。
(1)建構問題情景。
(2)營造民主和諧的學習氛嗣。
3．磨練堅強意志，鞏固自主學習的效果。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇一
摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數據進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題,激發(fā)解決問題的動機。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業(yè)生活中常見的現象“燒苗”來引發(fā)學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現象呢?這體現的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識,使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法,提高解決問題的能力。
教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學要體現科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現,推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習,探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學生學習興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學效果。
總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇二
論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養(yǎng)學生的探究學習能力與積極性，培養(yǎng)學生們主動、自主學習化學的好習慣。
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學生們學習的樂趣，更可以激發(fā)學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓他們養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。
一、當前高中生化學學習存在的問題。
化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發(fā)學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
（一）沒有意識到化學科目的重要性。
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。
（二）缺乏積極學習化學的動力。
被動學習，是大部分高中生對待學習的態(tài)度。許多學生并沒有養(yǎng)成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態(tài)度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發(fā)現的態(tài)度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。
（三）化學自主學習能力弱。
我國傳統(tǒng)的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識還給高中老師，大學畢業(yè)知識還給大學老師，導致畢業(yè)生能力低下，不能適應社會發(fā)展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場”，在高中化學課程中讓學生們養(yǎng)成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發(fā)展對老師提出的新要求。
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
（一）讓學生意識到化學的重要性、發(fā)現化學的樂趣。
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態(tài)對于學習的重要性。要培養(yǎng)學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養(yǎng)的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發(fā)現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
（二）在教學中提升學生的探究學習能力。
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養(yǎng)、學習方法的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養(yǎng)適應現代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養(yǎng)能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養(yǎng)成善于發(fā)現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養(yǎng)成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性。
任課老師的教學方式對學生們的學習狀態(tài)有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發(fā)，讓學生發(fā)現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養(yǎng)成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻。
[1]葉兆平.淺談高中化學學習興趣培養(yǎng)[j].保山師專學報,(2).
[2]竇福林.高中化學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[j].學周刊,(8).
[3]唐曉菲.高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[j].現代閱讀,(9).
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇三
摘要：
激發(fā)學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業(yè)成功的基礎條件?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！边@也說明興趣能轉變?yōu)閷W習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養(yǎng)學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發(fā)學生學習的興趣，進而才有可能培養(yǎng)起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發(fā)學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節(jié)內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規(guī)律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度?；脽羝欣@組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續(xù)播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養(yǎng)目標，教師應該多為學生創(chuàng)造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養(yǎng)學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創(chuàng)造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養(yǎng)學生主動學習的主觀條件。
（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力?！鳖A示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。
蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力?！睘榱俗屆總€學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節(jié)內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，加強學生動手訓練，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統(tǒng)教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規(guī)律等，享受成功的快樂。
（2）制作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節(jié)時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創(chuàng)造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體的啟發(fā)式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養(yǎng)”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創(chuàng)造一個積極的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監(jiān)督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發(fā)自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[m]。北京師范大學出版社，。
[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[m]。教育科學出版社。。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇四
摘要：
激發(fā)學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
關鍵詞：電工基礎激發(fā)興趣；學習主動性；教學方法。
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業(yè)成功的基礎條件?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變?yōu)閷W習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養(yǎng)學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發(fā)學生學習的興趣，進而才有可能培養(yǎng)起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發(fā)學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節(jié)內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規(guī)律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度?；脽羝欣@組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續(xù)播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養(yǎng)目標，教師應該多為學生創(chuàng)造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養(yǎng)學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創(chuàng)造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養(yǎng)學生主動學習的主觀條件。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發(fā)展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力?！睘榱俗屆總€學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節(jié)內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，加強學生動手訓練，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統(tǒng)教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規(guī)律等，享受成功的快樂。
（2）制作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節(jié)時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創(chuàng)造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體的啟發(fā)式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養(yǎng)”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創(chuàng)造一個積極的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監(jiān)督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。
對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發(fā)自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創(chuàng)新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇五
近年來，高考的改革一直備受關注。2014年，上海、浙江率先啟動了高考的改革。此外，從目前已經公布的各地高考的改革方案來看，全國大部分省份也將于2017—2019年陸續(xù)啟動高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢。其中，已經明確將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢下，地理學科將迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。人與地理環(huán)境聯系密切，通過對地理知識的學習，學生不僅可以了解自己賴以生存的環(huán)境，還可以學到很多保護地理環(huán)境的方法，認識到對地理環(huán)境進行合理利用改造與祖國的前途、人類的繁衍息息相關。這些知識可以說充滿了趣味性。然而事實卻是，在實際授課過程中，很多學生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學家讓皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是學習的內在動力，也是產生學習動機的重要因素。在教學過程中，把興趣培養(yǎng)作為基礎手段，不僅有助于培養(yǎng)學生學習的自覺能動性，還能對學生潛能的開發(fā)起到積極作用。因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，是高中地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是提高地理教學效果的重要手段。
1學生對地理缺乏興趣的原因。
1.1缺乏重視。
“上知天文，下知地理”一般被用來形容知識淵博。從字面上理解，對天文和地理知識有比較深入了解的人就該算是有學之士了。其實，拋開知識的深度、精度問題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識的廣度來看，地理也可以算得上是一門內容豐富的學科了。然而，這樣一個有深度、有精度、有內容的學科，多年來卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對于理科生來說，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學習地理只是為了應付會考，在地理課上復習高考科目的情況并不少見。而對于文科地理教學來說，無論學生還是教師，很多人認為既然是文科，記記背背就能出成績，完全忽略了在地理學科中有很多理解性內容這一現實。在未加理解的情況下進行死記硬背，不僅學習效率低，而且很難出成績。久而久之，一些學生對地理逐漸產生了恐懼情緒，更加不用說學習的樂趣了。而且為了達到短期的應試效果，地理課堂課內“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，極大地壓縮了學生的思維空間，使學生失去了對地理學習的主動性與探知性。
1.2學習困難。
目前高中使用的幾個版本的地理教材都做到了圖文并茂，內容編寫上也比較注重趣味性，但仍然有很多學生反映“地理比較難學”。究竟難在哪里？地理學科具有時空廣大性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性等特征。宏觀廣大而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應用的地理教材和教學大綱來看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽系，到地球，再到人地關系的“由大到小”的框架體系。學生開始學習時，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉、公轉及其地理意義等知識需要比較強的空間想象力和感知能力，可以說是整個高中地理最難的部分。因為開始學習就碰到巨大的困難，會對學生的學習興趣產生極大的打擊，進而影響到今后的地理學習，從而使地理成為了一門比較難教、難學的課程。
2提高學生興趣的方法。
2.1課堂導入。
課堂導入，也可以稱為引言，一般被用作一節(jié)課的導語。雖然課堂導入的內容不是課的正文，但其對提高學生學習新內容的興趣有至關重要的`作用。選擇適宜的課堂導入內容和導入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學生的注意力，還可以通過對學生思維發(fā)展的引導，使其進入最佳的學習狀態(tài)。
2.1.1復習導入法。
復習導入法是課堂導入最常用的方法。也就是由復習舊課逐漸導入新課，這樣的導入方法對知識間的銜接非常有利。例如，在學習“海水運動對地理環(huán)境的影響”這節(jié)課時，教師可以在授課開始之前先針對此前剛剛學過的“海水運動”的內容進行提問：洋流對地理環(huán)境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識到新內容的過渡顯得十分自然。
2.1.2設問導入法。
教師可以根據課程內容設計并提出一些帶有啟發(fā)性的設問，以此來吸引學生的注意力，激起學生對新知識的渴求。例如，在學習“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)時，教師可以用首先由當地天氣入手，通過簡單的提問，比如：已經連續(xù)下了一周的雨了，同學們感覺如何？這樣的天氣對你們的生活造成了什么影響？以此引導學生將注意力放到關注天氣上來。
2.1.3預習導入法。
在每節(jié)課結束之前，教師可針對下節(jié)課將要涉及的內容，設計出幾個有針對性的問題，下節(jié)課上課時，首先有針對性地進行提問，使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法可以使學生對下節(jié)課所學內容提前做好心理準備，接受起來容易一些，也有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4時事導入法。
近期發(fā)生在身邊的事或者國內外的新聞事件也可以作為課堂導入話題。例如，某一年在學習“人類活動的地域聯系方式”時，我國青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭相報道，由此話題導入，學生的興趣比較濃厚，更加容易進入學習狀態(tài)。
2.1.5背景知識導入法。
在正式開始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動地將即將要學習的內容展現在學生面前，比較容易引起學生的興趣。例如，在學習“水循環(huán)”時，教師首先向學生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺刺激引出授課內容，學生興趣會更強。
2.2課堂活動。
高中地理知識量比較龐大，且涉及到的內容比較繁雜，在教學過程中，教師有時為了透徹地講解某些規(guī)律、現象，就會無意中忽略了學生的主體地位，結果就是學生在下面被動地聽，教師指導學生去背、去記。這種傳統(tǒng)的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來，讓學生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學生對地理的學習興趣。合適的課堂活動就是提高學生積極性的重要手段之一。例如，在學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，可以嘗試由學生來當一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設計6個全球性環(huán)境問題，同時將全班學生分為6組，各組通過抽簽選擇一個問題。要求在這一周內，通過小組合作的方式，收集資料，認真準備，最后在課堂上向全班同學講解該環(huán)境問題的來龍去脈。這種教學方式的好處在于可以使學生完全參與到課堂中來，真正成為學習的主體，增加學生學習的積極性；通過收集資料和講課準備的過程，學生對相關知識的理解更加全面深刻，合作、表達能力也得到了提高。當然，課堂活動多種多樣，教師可以靈活掌握，針對不同的教學內容，設計出不同的課堂活動方式，切記不能千篇一律，否則將無法起到調動學生積極性的作用。
2.3現代教學技術。
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體作為一種有效的輔助教學工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時促進學生多種感官同時參與的教學工具，交互便利、直觀形象、音樂優(yōu)美、動感豐富、感染力強等是其顯著優(yōu)點。對于地理教學，多媒體課件的作用更加顯而易見。
(1)運用多媒體輔助教學，既能突破難點和突出重點，優(yōu)化教學效果，又能調動學生的主動性、積極性。例如，“地球的運動”是地理教學的一個難點，也是中學地理一個最大的難點。在對這一單元進行教學時，利用多媒體工具，把地球的公轉、自轉、黃赤交角、晨昏線等內容用動畫形式展現出來，可以使抽象的內容變得更加直觀，有利于學生理解和記憶。
(2)地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架。因此，板圖、板畫在地理教學中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時間有限，教師通常很難快速、準確地將復雜多樣的板圖、板畫充分地展示出來。使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。以“地球的運動”為例，因為這一節(jié)課程的內容非常抽象，如果單從文字上看，學生理解起來有很大困難。通過多媒體手段，如動畫演示等，可以讓學生比較直觀地看到地球運動的變化過程，從而對比較抽象的知識有更具體化的認識，更好地理解其中含義。
2.4思維方式的轉變。
“授人以魚，不如授之以漁?！痹僭敿毜闹v解也不如教會學生自己思考。因此，在教學活動中，教師應該充分重視并引導學生建立地理思維。
(1)培養(yǎng)學生的想象力。對于地理學習來說，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學中，教師應著重對學生的想象力加以培養(yǎng)，鼓勵學生對課本上描述的畫面展開想象。
(2)培養(yǎng)學生的直覺能力。鼓勵學生根據先前學到的有限的地理知識，調動出以往的生活和學習經驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷。在教學中高度重視學生直覺能力的培養(yǎng)，可以達到舉一反三的目的，有助于啟發(fā)學生形成創(chuàng)新思維。
(3)培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在地理教學中，對于一些要求學生必須牢牢記住的知識點，如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差問題等，教師可以讓學生從后往前推導，這樣就很容易茅塞頓開，對復雜繁瑣問題能夠徹底搞懂。
3結語。
興趣是最好的老師，在高考壓力大、課業(yè)負擔重的情況下，地理教學想要取得良好的效果，就要讓學生主動參與到教學活動中，成為教學活動的主體。在整個教學活動當中,教師應當把有效培養(yǎng)學生學習興趣作為一項核心工作來做,并貫穿始終。通過適宜的課堂導入和課堂活動，配合現代教育技術，可以有效地激發(fā)學生對地理的學習興趣，促進其學習能力和學習成績的提升。
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇六
基礎教育階段英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展主動學習的能力和合作精神。
偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發(fā)學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態(tài)，首先要使學生產生自我驅使力。當學生對學習內容發(fā)生興趣，并產生興奮和期待的心理狀態(tài)，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產生一種強大的動力。
如果學生對學習英語感興趣，那么他的英語水平一定會上一個大臺階。我們提倡穩(wěn)定的興趣，穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。
1.學生強烈的學習英語的欲望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。
2.學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。
3.盡管在作業(yè)過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。
在教師方面：
2.觀念不新，站位不高，教學結構陳舊，自己創(chuàng)造能力較弱，沒有能力創(chuàng)造課堂學習的氛圍，喚不起學生的學習興趣。
3.教師缺乏對不同年齡學生心理和生理特點的`了解，作業(yè)要求不適當，沒有給學生正確及時的評估，學生體驗不到成功的愉悅，因而失去學習英語的興趣。
4.敬業(yè)精神不持久，憑感情行事，對學生不能一視同仁，缺少愛心，課堂教學民主氣氛不濃。
5.掌握電化教學用具能力不強，制約著英語課堂教學的改革，制約著學生主動參與課堂教學。
在學生方面：
由于受年齡、社會、家庭等方面的影響，大部分學生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏穩(wěn)定的興趣，這需要我們教師做適當的引導。
據調查，城市的學生而言，他們的主動性要強一些，由于城市家長比較重視對下一代的培養(yǎng)，他們對孩子的交流和投資比農村家長更多；而農村家長相比就容易忽略這一點，他們認為孩子的成長是學校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留給爺爺、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏與孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵擋不住外界的誘惑，步入歧途，影響學業(yè)。
1.保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過“活”化教學內容，來引起學生探究的興趣。
2.巧設教學情景，激發(fā)學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。
3.為學生體驗成功創(chuàng)設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過“人最本質的需要是渴望被肯定。”在英語教學中要注意激發(fā)學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養(yǎng)。
在具體的教學中，遇到基礎差的學生舉手發(fā)言，這時我會立即喊他，即使回答錯了，我也會找出他的閃光點給予表揚，在課后主動與他交談，說他的一些優(yōu)點，還說曾經有一位和他基礎一樣的孩子由于肯發(fā)言、肯問問題，最后考取了某某名校。之后，這名學生的學習狀態(tài)明顯高漲了許多。所以，我們老師不要吝惜自己口中的“好”話，給孩子更多的表揚，我們的課堂定會收獲甜美的果實。
成功是激發(fā)學生學習的催化劑。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行合作、培養(yǎng)能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。
因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在英語教學中根據不同的教學目標為每個學生創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得成功的愉悅，創(chuàng)造的個性得到發(fā)揮，主動學習的積極性高。
4.創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。
a.教師與學生平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，拉近與學生間的心理距離，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
b.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
c.請學生參與教學評價學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高。
5.英語教師要不斷提高專業(yè)能力、教育教學水平和綜合素質，廣閱博學,學高為師，身正為范，增強敬業(yè)精神。在英語教學中充分發(fā)揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。
中國有句古話：“受之以魚，不如授之以漁?！边@里“捕魚的方法”就是學生主動學習的求知能力，也是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
1.使學生養(yǎng)成主動學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”。如：課前預習的習慣，當堂完成作業(yè)的習慣，注重生活、學習的規(guī)律性等。
2.注重學法指導，培養(yǎng)學生獲取知識的能力有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。為學生創(chuàng)設一個個生動的語言環(huán)境，調動學生的積極性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生在各種有趣的、有意義的任務中不知不覺地習得英語，使老師的主導性和學生的主體性體現得更加完美。
3.創(chuàng)設交流、競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生合作、競爭意識。青少年具有好與人交往、好表現自己的心理特征，在教學中老師要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情景，使他們可以在課堂上大膽地交換意見，積極獲取信息，從而在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用英語的能力，同時培養(yǎng)團結、合作的精神。
英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內在美的氣質，給予學生美的文化熏陶。因此在初中英語教學過程中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地參與英語學習，增長英語知識的吸收量，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主學習、全面發(fā)展的目的，并最終提高學生的綜合素質。這也是課改的需要，也是現代化社會發(fā)展的需要。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇七
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發(fā)現問題的情境中，進入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇八
關鍵字：
摘要：
培養(yǎng)學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發(fā)展的前提基礎。但是在我國高職教育的發(fā)展進程中，高職學生往往出現學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發(fā)展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。
隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高職教育體系也得到了較為穩(wěn)固的發(fā)展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養(yǎng)出更多的職業(yè)型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發(fā)展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態(tài)并結合高職課堂教學的創(chuàng)新策略以培養(yǎng)大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養(yǎng)高職人才都起到極為重要而深遠的意義。
在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養(yǎng)問題已經成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現出來的一種自身的心理能動狀態(tài)，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環(huán)境和內在涵養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，從而為其穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發(fā)展。學生學習主動性的培養(yǎng)成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。
在我國教學改革的不斷沖擊下，人們?yōu)榱丝梢蚤L久的立足與社會經濟大背景下，不但需要對現代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養(yǎng)其創(chuàng)新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養(yǎng)出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統(tǒng)教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發(fā)展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。
在我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發(fā)展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發(fā)展起到了壓制作用。
(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環(huán)境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業(yè)學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產生懷疑態(tài)度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業(yè)并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業(yè)的專業(yè)基礎上培養(yǎng)大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業(yè)領域和學生的不重視，使得教學中難免出現學生在學習方面的主動性不高的問題。
（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創(chuàng)新上以及對學生的監(jiān)督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創(chuàng)新意識等，使得高職學生的個體優(yōu)勢不能得到發(fā)揮，需要亦不能得到滿足，從而產生對學習態(tài)度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創(chuàng)新已有一些進步，但是對于高職學生的監(jiān)管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監(jiān)管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現象發(fā)生。
（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養(yǎng)還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業(yè)知識和修養(yǎng)會使他本身在整個專業(yè)的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養(yǎng)，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業(yè)生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業(yè)知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經驗會導致新學生的消極態(tài)度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。
首先，培養(yǎng)高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發(fā)揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰(zhàn)性的目標，以定向的思維努力培養(yǎng)高職學生的學習能動性和自覺性?？梢葬槍Σ煌瑢W習程度和狀態(tài)的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環(huán)境，使其發(fā)揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態(tài)度并有所創(chuàng)新意識，堅持以正確學習態(tài)度為中心的價值觀，可以根據學生的興趣和愛好，在課堂上創(chuàng)造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。
其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養(yǎng)高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環(huán)節(jié)使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發(fā)言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發(fā)，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業(yè)方面適當的對數量和難度有所協調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態(tài)度和學習自主能力。
再次，加大對學習環(huán)境的開發(fā)力度，創(chuàng)設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業(yè)理論知識不感興趣，創(chuàng)新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養(yǎng)意識，課程的開發(fā)要遵循培養(yǎng)學生學習主動性為主線，確保各個教學環(huán)節(jié)和模塊與之相隨。比如可以強化動態(tài)性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業(yè)指導教育，讓高職學生體驗到就業(yè)的嚴峻性和壓力，使學習環(huán)境動態(tài)化和擴大化，呈現出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業(yè)知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發(fā)展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養(yǎng)還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業(yè)，激發(fā)其學習的興趣，從而很好的培養(yǎng)高職學生的自主學習。
四、結語。
綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養(yǎng)學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態(tài)和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業(yè)知識技能，才能培養(yǎng)出新一代的社會棟梁。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇九
預習可以讓學生對新課有個初步了解為學習新課奠定了一定的基礎。在預習的過程中，學生對書中不理解的內容可以做上標記，然后在老師講解的過程中就會更加認真的去聽課，對于自己理解的內容在聽課的過程中，可以進一步的提高和加深。所以，在孩子開始學習的階段，老師和家長要培養(yǎng)孩子預習的好習慣，對孩子的預習進行督促，幫助孩子完成新課知識的預習。
在講課的過程中，很多老師發(fā)現，尤其是年級越低年齡越小的學生，對自己的東西整理，書包課桌經常是亂糟糟的，在講到某個需要學習工具的部分，大部分同學開始翻箱倒柜，找東西，頓時整個教室一片糟，這樣既浪費別人的時間，也浪費自己的時間，還打擾了正常的課堂秩序。所以，老師和家長要督促孩子養(yǎng)成良好的整理東西的習慣，這樣不管是對孩子的學習，還是日后的獨立生活都是非常好的.習慣。
課堂是學習的最好的場所，但是小學生的年齡的特點關系，很多小學生都是活潑好動的，上課不能認真的聽講，所以老師在講課的過程中，需要不斷的強調紀律，強調學生學習的目的性。在課堂中，首先老師要吸引學生的注意力，使學生沉浸在學習中，其次就是要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十
一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始。學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的`言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
在傳統(tǒng)教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發(fā)揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，激發(fā)學生學習興趣。
1“.討論式”教學法。
“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以實現一定的教學目標，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現學生的主體性。
2“.啟發(fā)式”教學法。
“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里“憤”意為發(fā)憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來?！般币鉃榉e極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態(tài)時，就需要教師的啟發(fā)幫助。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現愛學習、會學習的教學目標。
運用啟發(fā)式教學方法，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，通過經歷問題解決過程，激發(fā)學生自主學習熱情，提高學習興趣。
3“.自主式”教學法。
“自主式”教學方法以充分發(fā)揮學生的主體性為原則，使學生自主地經歷“發(fā)現問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發(fā)。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力、探索精神和創(chuàng)新意識。
精心組織活動，激發(fā)學習興趣。
在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發(fā)現學生的閃光點，給予肯定。展示學生優(yōu)秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發(fā)他們更高的學習熱情，使其對學習產生濃厚學習興趣。
以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創(chuàng)設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。
五、及時反饋評價，激發(fā)學習興趣。
應及時了解學生學習情況，及時評價，充分鼓勵，增強他們學習的自信心和學習熱情。
六、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節(jié)，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩(wěn)定的動力。語文教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習語文的熱情，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂學習效率。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十一
青島黃海學院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務專業(yè)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學生無法適應企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學生無法勝任電商企業(yè)相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
結合我校電子商務專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務專業(yè)學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業(yè)務相關技能，能夠勝任電子商務企業(yè)對應崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小e學堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的電商企業(yè)相關崗位工作技能，使我校電子商務專業(yè)的學生能夠實現精準的高質量就業(yè)。開設創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學。設立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為大學生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業(yè)的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現定向精準的培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能的目標。開設大學生創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生在電子商務領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
構建電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創(chuàng)客平臺聯合培養(yǎng)電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業(yè)工坊的實訓，創(chuàng)客平臺用來承擔學生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習。
（一）實踐教學平臺。
改革現有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構成。1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎課為主，培養(yǎng)學生健康的體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經理、行業(yè)專家、山東網商集團老師等現場教學，學用互動，加深學生對電子商務業(yè)務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網店美工設計、網店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學生職業(yè)素質、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰(zhàn)。
（二）實訓平臺。
實訓平臺，通過電子商務企業(yè)崗位實操提升學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關技能，啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務領域相關的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業(yè)。
（三）創(chuàng)客平臺。
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學院共開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網等硬件供創(chuàng)業(yè)學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學生使用。20xx年學院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設立創(chuàng)業(yè)服務中心，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應的創(chuàng)業(yè)導師進行輔導或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質就業(yè)。
青島黃海學院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務應用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現了電子商務專業(yè)大學生優(yōu)質精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學校、企業(yè)、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業(yè)員工數量由兩位數增加到八位數，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創(chuàng)業(yè)班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創(chuàng)業(yè)班大學生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望。
青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現了校企密切結合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學生實現了創(chuàng)業(yè)夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯網+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養(yǎng)應用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十二
學習方式具有差異性、可變性、多樣性三種特征。差異性是指學習方式有“質量”優(yōu)劣和“形式”“是否適當”之分。不具備差異性的學習方式，就失去了“轉變”的必要性?？勺冃允侵笇W習方式隨著學習情境的變化而改變。無法改變的學習方式，就失去了“轉變”的可行性。多樣性是指學習方式有多種形式。只有一種學習方式，就失去了“轉變”的可能性。
當前學生的學習方式存在諸多問題：以機械背誦學習詞匯為主，較少在真實閱讀中附帶習得詞匯;語法學習依賴接受性學習，而較少采用發(fā)現性學習;閱讀學習以應付考試為目的，做大量的閱讀理解選擇題，較少進行課外泛讀和文學閱讀;寫作學習以命題作文為主，較少進行讀寫結合，或以文本閱讀驅動產出訓練。不恰當的學習方法和形式，導致中學生英語詞匯惰性知識多，語法應用能力偏差，閱讀中深層理解文本能力不足，口筆頭表達能力欠缺?？梢?，轉變英語學習者的學習方式不僅很有必要，而且迫在眉睫。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十三
在學生的學習態(tài)度方面，學習態(tài)度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態(tài)度適應性，只是在主動性上表現一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現一般，有著較好的表現在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環(huán)境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環(huán)境適應水平，在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現一般，只有在毅力上表現較好，而在獨立性和心理健康方面表現一般，在心里健康上表現最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現為，父母學歷為本科的學生，在學習的態(tài)度、方式、環(huán)境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低?？傮w而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環(huán)境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉(xiāng)學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。
一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節(jié)奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發(fā)現和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優(yōu)勢，受家庭環(huán)境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統(tǒng)訓練。二是教師的影響，有較高業(yè)務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養(yǎng)能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的`完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。
1、加強老師隊伍的建設。
老師要改變以往的傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態(tài)度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業(yè)技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。
2、學生要認清自己的學習目標和方向。
學生要能夠正視自己與其他同學間的差異性，要能夠根據自己的情況去選擇合適的舞蹈發(fā)展方向，同時要能夠調節(jié)自己的情緒，注重提高合作學習能力，形成互教、互學、彼此促進的和諧的學習氛圍。由此可見，要想提高學生的舞蹈水平，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。同時要營造和諧的學習氛圍，還要不斷提升老師的教學水平和技術水平，建立合理的考試機制，讓學生保持良好的學習態(tài)度，擁有健康的學習心理。為了滿足不同學生的學習需求，可以根據學生的差異性實施分層教學，靈活地運用教材做到因材施教。相關部門還需要在舞蹈教學環(huán)境方面給予一定的資金和人力支持，以促進舞蹈教學的順利進行和發(fā)展。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十四
在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創(chuàng)設適當情境，使學生的思維遠離平衡態(tài)，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發(fā)，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統(tǒng)的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的五策略：
一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養(yǎng)求知欲及信心。
如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心，鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。
二、從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。
學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。
例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié)，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。
三、提供學習資源，問題探究教學，激發(fā)學習欲望。
問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
對教師而言，就是要發(fā)現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發(fā)學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。
例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發(fā)現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發(fā)現的問題入手，實驗探究的目標性更強。
四、分組互助合作學習，進行探究訓練。
要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。
五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發(fā)學生自主學習的熱情。
科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。
例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課，在上課前段時間（到上課時種子已發(fā)芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。
總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發(fā)人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十五
隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業(yè)生的持續(xù)增加,大學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養(yǎng)和提高大學生就業(yè)能力成為解決大學生就業(yè)難的`一條重要途徑.目前高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力方面存在著專業(yè)設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應克服這些問題,結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業(yè)能力.
作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉(xiāng),453003刊名：現代商貿工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關鍵詞：大學生就業(yè)能力培養(yǎng)
培養(yǎng)學生主動學習的策略的論文篇十六
1．培養(yǎng)學生的學習興趣，喚醒自主學習的意識。
興趣是最好的老師，興趣是學習的先導．大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”可見興趣是求知的強大動力，是學生產生自主學習意識的源泉．所以在數學教學中應把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，可采用以下方法：
(1)創(chuàng)造新型的師生關系。
(2)讓學生體驗成功的歡樂。
2．創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，養(yǎng)成自主學習的習慣。
(1)建構問題情景。
(2)營造民主和諧的學習氛嗣。
3．磨練堅強意志，鞏固自主學習的效果。