教案是教學過程中的有機組成部分，它為教師提供了指導教學的藍圖。在編寫教案時，教師需要注意一些關鍵要素。首先，教案的目標要明確，具體而又可操作。其次，教案的內(nèi)容要符合學生的實際需求，具有循序漸進的邏輯順序。此外，教案的教學方法要多樣化，能夠激發(fā)學生的興趣和積極性。最后，教案的評價要科學準確，能夠客觀地反映學生的學習情況和教學效果。范文中的教學資源使用合理，能夠充分支持教學活動。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇一
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
開第一小節(jié)交待了事件發(fā)生的時間、地點，“暮春三月”暗合“煙花三月”“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”環(huán)境描寫，為故事展示了一個美好的背景，首先把讀者還到了一個讀音的境地，“餞行”又故事帶來了一點點憂傷。
第二小節(jié)?！包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空?！焙唵谓榻B了黃鶴樓及其地理位置，為“孤帆遠影碧空盡”，“唯見長江天際流”提供了條件。這一小節(jié)的內(nèi)容是臨別的前奏，“一會兒”，“一會兒”只是作者內(nèi)心的臆測，但在我們看來并不顯雕琢之感，緣自于作者對臨別之人內(nèi)心的真實把握，一個“藏”字把臨別的真實心理淋漓盡致地突顯現(xiàn)來，真是“此時無事勝有聲?！?BR> 第三小節(jié)，“話別”是全文的重點所在，也是整首詩的情意所在。從李白那飽含深情的話語中，我們知道，(1)孟浩然的為人，人品與詩都是讓李白所敬重，(2)李白與孟浩然的關系非同一般，既是好友，又是兄弟，還是師徒。(3)兩人前途的迷茫，“不知何日才能再見面?！边@么好的知己，酒逢知己千杯少，此時此刻，卻將濃濃的情于一句簡煉的話語中，真是一語值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的動作，“一飲而盡”，李白的盛情怎能推卻。此時的孟也有訴不完的離別情，但此時此地，黃鶴樓，王勃，自然而然想到他的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！鄙钌畹仉x別語夾著濃濃的關懷，寬慰之情通過兩個的.動作，語言，充分展示出來，黃鶴樓上散發(fā)著離愁別緒。文章雖然簡煉卻不失真情，讓人也不盡融入其中。
第三小節(jié)。有情人終于離別，此時江邊一景一物都似在訴說離別意，“楊柳依依，沙鷗點點，藍天，春水，對詩句的最好介紹，充分展示了作者的對環(huán)境襯托人物心境的把握力度。
最后順其自然，水到渠成引出詩句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，整個故事如流水一般順暢自然，情意綿綿，毫無粉飾之意。
如果把它作為一美文，與古詩一塊進行反復賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對古詩意境的領悟，提高古詩鑒賞能力，向時可以從短文中學習語言、增強語感，提高理解與表達能力，這就收到了讀文學詩的雙重功效。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導入??。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)?。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇三
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
這首七言絕句，寫于開元年間。當時，李白送友人孟浩然去廣陵（今江蘇揚州市），兩位詩人志同道合，在分別之際，充滿留戀惜別之情，作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。
此詩可分為兩個層次，前后運用了兩種不相同的手法。前兩句是實筆，用敘述手法，作為兩位詩人離別時節(jié)和地點的交待。后兩句，是用虛實結合的手法，寫別意，表現(xiàn)作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個層次，絲絲相扣，天衣無縫。實際上，全詩是一幅完整的送別友人的優(yōu)美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中，就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品，詩情畫意，栩栩如生，把李白當年送別孟浩然時的深情厚意，逼真地再現(xiàn)出來。情味雋永，令人玩味。
此詩所以深受人們的喜愛，令人津津樂道，還在于它在具體構思上，頗有獨到之處。前兩句蘊含豐富，充滿詩情畫意?！肮嗜恕?，指孟浩然。孟浩然，湖北襄陽人，長李白十余歲，是位詩名滿天下的文士，李白離蜀入楚漫游，與孟浩然結識，一見如故。所以，李白《贈孟浩然》詩有：“吾愛孟夫子，風流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計劃，要離開湖北，取道揚州，作吳越之游，李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓，據(jù)宋代《太平寰宇記~鄂州》記載，建于武昌縣西蛇山上，傳說昔日費文偉登仙，每次皆乘黃鶴于此樓憩駕，樓便由此得名。黃鶴樓在西，楊州在東，故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節(jié)，又在黃鶴樓這具有神奇?zhèn)髡f的地方，李白送別“風流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚州去，詩句描繪出此等境界，自然會引人矚目，令人神往。尤其“煙花三下?lián)P州”一句，早就被古人譽為“千古麗句”。
后兩句寫得象行云流水一樣，把對友人的留戀惜別真情，自然而然地抒發(fā)出來。李白在創(chuàng)作上，主張自然天成，反對刻意雕飾，他所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，正是此意。李白與孟浩然相見恨晚，親如手足，友人告別遠行，自然依依難舍。李白把友人送到船上，航船飄然駛去，李白久久佇立江邊舉目遙望，孤帆遠影，漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中；“惟見浩蕩江流，接天無際”。此時此刻，詩人“尚悵望依依，帆影盡而離心不盡”（俞陛云《詩境淺說》），字里行間，洋溢著對友人的深情厚誼。
李白這首送別的千古絕唱，成為后代詩人學習的楷模，唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳，思隨流水去茫?！钡染?，可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇四
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：very?good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。
生：指名說。（兩位）。
生：補充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視?。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇五
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）。
“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）。
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）。
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段。
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情。
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）。
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）。
小組分角色練讀。板書：話別。
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）。
四、想象補白，豐富情境。
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）。
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）。
五、品詩入境，內(nèi)化文本。
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）。
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）。
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感。
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）。
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀。
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)。
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設計：
餞行。
目送。
吟誦。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇六
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
【設計思路】課前播放音樂欣賞。
一、激趣、導入。
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
指名讀。
2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？
3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。
4、今天我們繼續(xù)學習25課，一起去看看那話別的場面。
板書課題。齊讀。
5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。
生畫，指名答。
（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學習的興趣。）。
二、講讀課文。
（一）美讀第一自然段。
1、同學們找的真準?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。
指名讀。
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）。
指名答。
4、詩中是用那個詞語表現(xiàn)這么美的景色呢？
指名答。
像這樣的詞語真是數(shù)不勝數(shù)，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。
5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。
（二）悟讀第二自然段。
1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）。
2、哪個詞最能概括他們此時的心情？
指名答?板書：依依惜別?。
兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導朗讀：一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。
6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚-——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?BR> （設計意圖：要培養(yǎng)學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）。
（三）品讀第三自然段。
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
指名答。
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀。
4、從李白的話中你體會到什么？
結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。
“譽滿天下”是什么意思？
一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
指名背。
像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）。
7、王勃的這句詩是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？
好，一起來安慰一下李白。齊讀。
好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）。
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）。
（四）情讀第四自然段。
1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
讀了這兩句詩，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。
師配樂朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）。
指名答。
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來，該怎么讀？讓生再讀。
生說，再讀。
5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作。
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
生齊讀詩。
（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）。
三、拓展延伸。
1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
生齊背。
（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）。
板書設計：
仰望?遠眺?藏。
依依惜別。
佇立?凝視。
【教材簡析】。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇七
教學目標：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學生針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
一、激趣、導入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇八
一、導入。
1、板書課題，齊讀課題。
2、提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。
3、教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。
出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?BR> 教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句。
4、出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。
二、初讀。
1、提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。
2、檢查。
出示容易讀錯的詞：餞行。
佇立。
凌空。
遠眺。
按捺不住。
膾炙人口。
指名讀，齊讀。
請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
三、再讀課文，質(zhì)疑解答。
1、提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】。
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】。
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！?。
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。
四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。
1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
五、教師配樂范讀課文。
1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。
3、指名朗讀，教師指導。
六、初讀感受。
1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？
2、學生回答。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?BR> 2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔?！?。
我的思考。
第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇九
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《黃鶴樓》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生已經(jīng)學過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。
2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。
教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學生可以自由回答。然后，我進行總結，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的?？墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書本課標題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學生對古詩內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣，所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎上，我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導學生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導學生先看詩歌的前三句，并設置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實結合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。
2.順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進行分析和總結：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美?？偨Y之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y之后板書繪畫美。
此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結之后板書音樂美。
3.接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過以上問題，我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標，突出了重點，突破了難點。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題，促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀，并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。
(五)小結作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領學生回顧并總結本節(jié)課學習的重點知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十一
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細讀文本時，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇：文包詩，是教文，照舊學詩？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的'材料，跟著巨匠一起深進的鉆研，關于這類課的思緒也越來越了然。
首先“文包詩”這類課型的教授教化，其重點沒有是闡收，解說編者所編的“文”，而是要讓學死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞，理解其意境?！拔摹睕]有只是學死進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩”重復比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
其次，“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時，我們認為應以“情”為切進點，在課堂中積極創(chuàng)設情感氣氛。果時空相隔太迢遠，減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學死現(xiàn)實死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應盡可以也許地縮短這份差異。
第三，它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進修課文說話，進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫，進一步睜開說話念象力，深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內(nèi)涵的意蘊美、情境美戰(zhàn)說話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
古代說話也罷，現(xiàn)代說話也罷，他們皆是故國的說話。再深進一點思慮，沒有管是課文，照舊詩歌指向的皆是同一個方針，那就是――感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十二
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文。
在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情。
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的`情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導師點評：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽滿天下”，并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十三
什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認識。
梁老師精心的準備，精彩的課堂，為我們開了一個好頭?！耙皇瘬羝鹎永恕甭?！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實基礎，體現(xiàn)“語文味”。
我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語，讀好詞串，并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關鍵句的品讀，引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識，落實語文教學的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。
二、把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，體現(xiàn)“語文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設情境，通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然的走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的`語言是一種美的享受，學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下，學生的語感得到培養(yǎng)，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十四
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十五
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?！罢嫘膼酆⒆?，把孩子看作‘人’?！边@是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學定教。
上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發(fā)言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發(fā)展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。
芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現(xiàn)的孩子回答?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮嵉貙W語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳?！边@就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美?！边@樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十六
教學目標的分析與地位：
詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。
教學目標：
1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。
教學重難點：
1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
2、學習用文包詩的方法改寫古詩。
教學設計的理念與思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：
一、詩文對照，理解詩詞大意。
文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。
二、品此析句，體會詩詞情感。
達到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。
時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。
學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學過程的安排與意圖：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
學生的距離，融為一體。
2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
二、精講古詩，理解課文。
1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。
2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。
3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。
在讀中悟，悟后能讀好。
5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。
三、品詞析句，體悟情感。
2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。
的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
四、內(nèi)化積累、鞏固深化。
及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。
2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇一
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
開第一小節(jié)交待了事件發(fā)生的時間、地點，“暮春三月”暗合“煙花三月”“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”環(huán)境描寫，為故事展示了一個美好的背景，首先把讀者還到了一個讀音的境地，“餞行”又故事帶來了一點點憂傷。
第二小節(jié)?！包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空?！焙唵谓榻B了黃鶴樓及其地理位置，為“孤帆遠影碧空盡”，“唯見長江天際流”提供了條件。這一小節(jié)的內(nèi)容是臨別的前奏，“一會兒”，“一會兒”只是作者內(nèi)心的臆測，但在我們看來并不顯雕琢之感，緣自于作者對臨別之人內(nèi)心的真實把握，一個“藏”字把臨別的真實心理淋漓盡致地突顯現(xiàn)來，真是“此時無事勝有聲?！?BR> 第三小節(jié)，“話別”是全文的重點所在，也是整首詩的情意所在。從李白那飽含深情的話語中，我們知道，(1)孟浩然的為人，人品與詩都是讓李白所敬重，(2)李白與孟浩然的關系非同一般，既是好友，又是兄弟，還是師徒。(3)兩人前途的迷茫，“不知何日才能再見面?！边@么好的知己，酒逢知己千杯少，此時此刻，卻將濃濃的情于一句簡煉的話語中，真是一語值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的動作，“一飲而盡”，李白的盛情怎能推卻。此時的孟也有訴不完的離別情，但此時此地，黃鶴樓，王勃，自然而然想到他的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！鄙钌畹仉x別語夾著濃濃的關懷，寬慰之情通過兩個的.動作，語言，充分展示出來，黃鶴樓上散發(fā)著離愁別緒。文章雖然簡煉卻不失真情，讓人也不盡融入其中。
第三小節(jié)。有情人終于離別，此時江邊一景一物都似在訴說離別意，“楊柳依依，沙鷗點點，藍天，春水，對詩句的最好介紹，充分展示了作者的對環(huán)境襯托人物心境的把握力度。
最后順其自然，水到渠成引出詩句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，整個故事如流水一般順暢自然，情意綿綿，毫無粉飾之意。
如果把它作為一美文，與古詩一塊進行反復賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對古詩意境的領悟，提高古詩鑒賞能力，向時可以從短文中學習語言、增強語感，提高理解與表達能力，這就收到了讀文學詩的雙重功效。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導入??。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)?。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇三
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
這首七言絕句，寫于開元年間。當時，李白送友人孟浩然去廣陵（今江蘇揚州市），兩位詩人志同道合，在分別之際，充滿留戀惜別之情，作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。
此詩可分為兩個層次，前后運用了兩種不相同的手法。前兩句是實筆，用敘述手法，作為兩位詩人離別時節(jié)和地點的交待。后兩句，是用虛實結合的手法，寫別意，表現(xiàn)作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個層次，絲絲相扣，天衣無縫。實際上，全詩是一幅完整的送別友人的優(yōu)美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中，就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品，詩情畫意，栩栩如生，把李白當年送別孟浩然時的深情厚意，逼真地再現(xiàn)出來。情味雋永，令人玩味。
此詩所以深受人們的喜愛，令人津津樂道，還在于它在具體構思上，頗有獨到之處。前兩句蘊含豐富，充滿詩情畫意?！肮嗜恕?，指孟浩然。孟浩然，湖北襄陽人，長李白十余歲，是位詩名滿天下的文士，李白離蜀入楚漫游，與孟浩然結識，一見如故。所以，李白《贈孟浩然》詩有：“吾愛孟夫子，風流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計劃，要離開湖北，取道揚州，作吳越之游，李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓，據(jù)宋代《太平寰宇記~鄂州》記載，建于武昌縣西蛇山上，傳說昔日費文偉登仙，每次皆乘黃鶴于此樓憩駕，樓便由此得名。黃鶴樓在西，楊州在東，故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節(jié)，又在黃鶴樓這具有神奇?zhèn)髡f的地方，李白送別“風流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚州去，詩句描繪出此等境界，自然會引人矚目，令人神往。尤其“煙花三下?lián)P州”一句，早就被古人譽為“千古麗句”。
后兩句寫得象行云流水一樣，把對友人的留戀惜別真情，自然而然地抒發(fā)出來。李白在創(chuàng)作上，主張自然天成，反對刻意雕飾，他所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，正是此意。李白與孟浩然相見恨晚，親如手足，友人告別遠行，自然依依難舍。李白把友人送到船上，航船飄然駛去，李白久久佇立江邊舉目遙望，孤帆遠影，漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中；“惟見浩蕩江流，接天無際”。此時此刻，詩人“尚悵望依依，帆影盡而離心不盡”（俞陛云《詩境淺說》），字里行間，洋溢著對友人的深情厚誼。
李白這首送別的千古絕唱，成為后代詩人學習的楷模，唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳，思隨流水去茫?！钡染?，可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇四
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：very?good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。
生：指名說。（兩位）。
生：補充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視?。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇五
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）。
“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）。
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）。
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段。
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情。
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）。
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）。
小組分角色練讀。板書：話別。
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）。
四、想象補白，豐富情境。
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）。
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）。
五、品詩入境，內(nèi)化文本。
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）。
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）。
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感。
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）。
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀。
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)。
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設計：
餞行。
目送。
吟誦。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇六
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
【設計思路】課前播放音樂欣賞。
一、激趣、導入。
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
指名讀。
2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？
3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。
4、今天我們繼續(xù)學習25課，一起去看看那話別的場面。
板書課題。齊讀。
5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。
生畫，指名答。
（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在回味中再現(xiàn)離別的情景，激發(fā)他們學習的興趣。）。
二、講讀課文。
（一）美讀第一自然段。
1、同學們找的真準?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。
指名讀。
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）。
指名答。
4、詩中是用那個詞語表現(xiàn)這么美的景色呢？
指名答。
像這樣的詞語真是數(shù)不勝數(shù)，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。
5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。
（二）悟讀第二自然段。
1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）。
2、哪個詞最能概括他們此時的心情？
指名答?板書：依依惜別?。
兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導朗讀：一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。
6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚-——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?BR> （設計意圖：要培養(yǎng)學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養(yǎng)了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）。
（三）品讀第三自然段。
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
指名答。
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀。
4、從李白的話中你體會到什么？
結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。
“譽滿天下”是什么意思？
一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
指名背。
像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）。
7、王勃的這句詩是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？
好，一起來安慰一下李白。齊讀。
好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）。
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）。
（四）情讀第四自然段。
1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
讀了這兩句詩，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。
師配樂朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）。
指名答。
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來，該怎么讀？讓生再讀。
生說，再讀。
5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作。
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
生齊讀詩。
（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環(huán)節(jié)引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）。
三、拓展延伸。
1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
生齊背。
（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。）。
板書設計：
仰望?遠眺?藏。
依依惜別。
佇立?凝視。
【教材簡析】。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇七
教學目標：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學生針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
一、激趣、導入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇八
一、導入。
1、板書課題，齊讀課題。
2、提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。
3、教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。
出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?BR> 教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句。
4、出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。
二、初讀。
1、提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。
2、檢查。
出示容易讀錯的詞：餞行。
佇立。
凌空。
遠眺。
按捺不住。
膾炙人口。
指名讀，齊讀。
請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
三、再讀課文，質(zhì)疑解答。
1、提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】。
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】。
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！?。
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。
四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。
1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
五、教師配樂范讀課文。
1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。
3、指名朗讀，教師指導。
六、初讀感受。
1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？
2、學生回答。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?BR> 2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔?！?。
我的思考。
第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇九
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《黃鶴樓》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生已經(jīng)學過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。
2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說教學重難點。
結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。
教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學生可以自由回答。然后，我進行總結，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的?？墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書本課標題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學生對古詩內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣，所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎上，我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導學生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導學生先看詩歌的前三句，并設置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實結合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。
2.順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進行分析和總結：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美?？偨Y之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫?？偨Y之后板書繪畫美。
此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結之后板書音樂美。
3.接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過以上問題，我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標，突出了重點，突破了難點。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題，促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀，并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。
(五)小結作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領學生回顧并總結本節(jié)課學習的重點知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十一
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細讀文本時，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇：文包詩，是教文，照舊學詩？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的'材料，跟著巨匠一起深進的鉆研，關于這類課的思緒也越來越了然。
首先“文包詩”這類課型的教授教化，其重點沒有是闡收，解說編者所編的“文”，而是要讓學死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞，理解其意境?！拔摹睕]有只是學死進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩”重復比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
其次，“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時，我們認為應以“情”為切進點，在課堂中積極創(chuàng)設情感氣氛。果時空相隔太迢遠，減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學死現(xiàn)實死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應盡可以也許地縮短這份差異。
第三，它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進修課文說話，進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫，進一步睜開說話念象力，深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內(nèi)涵的意蘊美、情境美戰(zhàn)說話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
古代說話也罷，現(xiàn)代說話也罷，他們皆是故國的說話。再深進一點思慮，沒有管是課文，照舊詩歌指向的皆是同一個方針，那就是――感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十二
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文。
在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情。
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的`情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導師點評：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽滿天下”，并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十三
什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認識。
梁老師精心的準備，精彩的課堂，為我們開了一個好頭?！耙皇瘬羝鹎永恕甭?！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實基礎，體現(xiàn)“語文味”。
我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語，讀好詞串，并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關鍵句的品讀，引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識，落實語文教學的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。
二、把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，體現(xiàn)“語文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設情境，通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然的走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的`語言是一種美的享受，學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下，學生的語感得到培養(yǎng)，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十四
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學生反復誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情?！?BR> 其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十五
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?！罢嫘膼酆⒆?，把孩子看作‘人’?！边@是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學定教。
上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發(fā)言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發(fā)展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。
芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現(xiàn)的孩子回答?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮嵉貙W語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳?！边@就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美?！边@樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十六
教學目標的分析與地位：
詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。
教學目標：
1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。
教學重難點：
1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
2、學習用文包詩的方法改寫古詩。
教學設計的理念與思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：
一、詩文對照，理解詩詞大意。
文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。
二、品此析句，體會詩詞情感。
達到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。
時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。
學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學過程的安排與意圖：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
學生的距離，融為一體。
2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
二、精講古詩，理解課文。
1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。
2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。
3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。
在讀中悟，悟后能讀好。
5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。
三、品詞析句，體悟情感。
2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。
的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
四、內(nèi)化積累、鞏固深化。
及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。
2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。