念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案（模板22篇）

    編制教案是教師認(rèn)真?zhèn)湔n的必備環(huán)節(jié)，能夠提高教學(xué)效果。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣，符合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求。以下是小編為大家精選的一些教案，希望能對(duì)大家的備課工作有所幫助。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇一
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    (一)了解作者是怎樣結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情的。
    (二)了解作品中典故的含義及其作用。
    (三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    1.情與景的自然結(jié)合。
    2.用典的貼切自然。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    如何理解“人生如夢(mèng)”。
    教學(xué)過(guò)程：
    導(dǎo)入：“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。”
    請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“三父子”是誰(shuí)?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
    “一代蘇長(zhǎng)公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘?！?BR>    再請(qǐng)問(wèn)：這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰(shuí)?(蘇軾)。
    不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫(xiě)的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說(shuō)來(lái)，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過(guò)來(lái)審視這件事情，我們倒還覺(jué)得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開(kāi)始審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇二
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
    3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    1、情與景的自然結(jié)合。
    2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：
    1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對(duì)“人生如夢(mèng)”的理解)。
    四、教學(xué)設(shè)想：
    按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會(huì)、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點(diǎn);通過(guò)了解寫(xiě)作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)、詞的能力。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇三
    說(shuō)教材：
    一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
    1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱(chēng)及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
    2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
    二、這首詞可以說(shuō)是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。
    三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)?是：
    1、背誦本詞。
    2、熟記作家作品地位及并稱(chēng)。
    3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。
    4、積累重要的實(shí)詞虛詞?。
    說(shuō)教法。
    一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
    原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。
    二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。
    說(shuō)教學(xué)過(guò)程?：
    一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
    二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書(shū)畫(huà)并稱(chēng)方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。
    三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
    四、范讀正音。
    朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。
    至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
    五、賞析部分。
    一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí)，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn)。
    六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
    在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說(shuō)城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來(lái)替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。
    說(shuō)板書(shū)及作業(yè)?。
    一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒(méi)有進(jìn)行。
    二、作業(yè)?為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
    自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！
    作者郵箱：?。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    一、知識(shí)與技能：
    1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
    二、過(guò)程與方法：
    1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    一、教學(xué)重點(diǎn)：
    從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點(diǎn)：
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;。
    體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法：
    教法：
    1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法：
    誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
    教學(xué)步驟：
    “滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，這首歌讓人聽(tīng)得活力滿(mǎn)懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)。
    2、教師范讀。
    3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)。
    這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放。
    附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒?！?BR>    ——俞文豹《吹劍錄》。
    三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。
    明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。
    1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)。
    朗誦指導(dǎo)：上片：
    (1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    語(yǔ)音渾厚，情感激昂?！按蠼薄袄恕币刈x，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美。“東去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大?！按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    “山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感?！昂澜堋敝刈x。
    明確：寫(xiě)出了壯闊之景。
    2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    簡(jiǎn)便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話(huà)說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)?！坝鹕染]巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾。
    年齡：25歲47歲。
    生活：幸福美滿(mǎn)屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
    事業(yè)：功成名就功業(yè)未成。
    我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
    明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”
    讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
    教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情。
    統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。
    五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......
    (設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)。
    感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
    六作業(yè)布置：
    2預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇五
    古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。
    如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景--懷古詩(shī)詞。
    宋代文人蘇東坡來(lái)到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。
    請(qǐng)大家齊讀題目（教師板書(shū)題目）。
    二、環(huán)節(jié)。
    （一）介紹作者及創(chuàng)作背景。
    學(xué)生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時(shí)期曾受重用，但后來(lái)因新舊黨爭(zhēng)，屢遭貶謫。
    生1：失意的。
    生2：悲痛的。
    生3：既悲傷又豁達(dá)的。
    （在底下應(yīng)和即可）。
    師：對(duì)，就是在這種復(fù)雜的心情下，這首詞應(yīng)景而生。
    下面就和老師一起走入全詞。
    （二）自由朗讀，感知全文。
    生朗讀全文（一帶而過(guò)）。
    師：詞的上闕寫(xiě)的是？
    生齊應(yīng)和：景。
    教師板書(shū)：景。
    師：很好，那這些景給了你什么感受呢？
    生1：壯觀的。
    生2：有氣勢(shì)的。
    生3：恢宏的。
    （在底下應(yīng)和即可）。
    師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書(shū)）。
    生1朗讀上闕。
    （大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。）。
    師：讀的很流利，但是在氣勢(shì)上稍微弱了些，一會(huì)兒我們?cè)诶斫馔晟详I的內(nèi)容后，老師相信你能讀的更好。
    詞的上片都描繪了哪些景觀呢？
    生在底下分別應(yīng)和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
    師：準(zhǔn)確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面。
    先來(lái)看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，大家有沒(méi)有聯(lián)想到《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”
    那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？
    生：浪花（應(yīng)和）。
    生2：指時(shí)光。
    師：為什么？
    生2：因?yàn)檫@里是運(yùn)用比喻的修辭，把浪花的流動(dòng)比喻為時(shí)光的流逝。
    師：分析的非常好，就是這個(gè)意思。
    我們?cè)賮?lái)分析一下這個(gè)“淘”字。這個(gè)字用的好不好？哪里好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
    生3：“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物，有很好的銜接作用。
    師：你是想說(shuō)淘字將寫(xiě)景和寫(xiě)人相融合，對(duì)嗎？（對(duì)）。
    一個(gè)“淘”字，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的奔流之勢(shì)，更道出了歷史的演變。
    多少英雄人物，多少英雄故事，此時(shí)就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
    生1：應(yīng)該是“英雄人物”
    師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區(qū)別的，一會(huì)兒我們就會(huì)在后面找到答案。
    其他人有不同意見(jiàn)嗎？
    生2：是花花公子（大家笑）。
    師：大家說(shuō)對(duì)嗎？（不對(duì)）。
    這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績(jī)杰出的，今義才加入了男女情愛(ài)方面的風(fēng)流之義。
    “英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。
    “故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來(lái)看看。
    1、大江具體化為（故壘）。
    2、千古具體化為（三國(guó)）。
    3、風(fēng)流人物具體到了（周瑜）身上。
    （學(xué)生齊應(yīng)和）。
    那么如果說(shuō)前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景，而這里就是（小場(chǎng)景、近景）。
    大家再來(lái)考慮，這個(gè)地方能不能換成“周瑜赤壁”
    生2應(yīng)和：不能。
    師：為什么？
    生2：周郎給人一種年輕的感覺(jué)。
    （生3在底下說(shuō)武大郎也是郎）大家笑。
    師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的。
    “郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“帥哥”，是當(dāng)時(shí)女子心目中的男神級(jí)人物。
    據(jù)史書(shū)記載，周瑜當(dāng)時(shí)風(fēng)姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩(shī)曰“欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?，就常常故意彈錯(cuò)（所以說(shuō)，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是套路）。
    那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場(chǎng)的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？
    （“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學(xué)生應(yīng)和即可）（教師板書(shū)）。
    師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？
    生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫(xiě)出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
    師：很好，“亂”字寫(xiě)出了群峰壁立，“穿”字則寫(xiě)出了山川高聳入云的態(tài)勢(shì)。
    下一句誰(shuí)來(lái)分析？
    生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫(xiě)出了江濤的力度和澎湃之感。
    師：不錯(cuò)，這一句寫(xiě)出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。
    那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的呢？
    亂石穿空是（仰視）。
    驚濤拍岸是（俯視）。
    （學(xué)生應(yīng)和即可）。
    師：一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，俯仰之間，怎一個(gè)壯闊了得呀!
    那“卷起千堆雪”是什么意思？
    生1：這里運(yùn)用比喻的修辭，是說(shuō)浪花千層好似卷起千萬(wàn)堆白雪。
    師：準(zhǔn)確，那這樣的景色是怎樣的？
    生1：是蔚為壯觀的景象。
    師：很好。通過(guò)以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）。
    我們雖然沒(méi)有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
    下面就請(qǐng)大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
    生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）。
    師：通過(guò)以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
    詞人是怎樣概括這種景色的？
    生應(yīng)和（江山如畫(huà)）（教師板書(shū)）。
    “一時(shí)多少豪杰”，這里面的“一時(shí)”指的是（三國(guó)時(shí)期）。
    那么三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中，蘇軾卻唯獨(dú)偏愛(ài)誰(shuí)呢？
    生應(yīng)和（周瑜）。
    蘇軾又是為什么偏愛(ài)周瑜呢？
    欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
    這節(jié)課我們就上到這里，請(qǐng)大家下課后熟讀這首詞背誦下來(lái)。
    本課教學(xué)實(shí)錄下載地址見(jiàn)：/news/。
    曹汝煙。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
    2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強(qiáng)求統(tǒng)一。
    一、導(dǎo)入。
    當(dāng)時(shí)，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說(shuō)酒后吐真言，那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中，從詞句的線(xiàn)條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書(shū)法我們是外行，那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
    2、朗讀全詞，交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
    布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為：在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》，要求局部評(píng)點(diǎn)一條，整體評(píng)點(diǎn)一條?？商岢鲎晕业囊蓡?wèn)。
    二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn)，討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
    1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡，即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述，為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景，讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇，有橫空出世之感。
    大處落筆，轉(zhuǎn)而具體化――。
    2、“人道是”?
    點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日?！冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕?wèn)來(lái)源，東坡本是借山川?！币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè)，他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁，但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò)，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
    3、討論：抓住字詞，品評(píng)赤壁風(fēng)光。
    “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
    “亂石崩云，驚濤裂岸”(另一版本)。
    地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
    結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入懷古，吟詠周瑜。
    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一時(shí)多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
    浪淘盡，千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
    蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
    討論：據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
    “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
    “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
    “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
    師點(diǎn)撥：
    “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大，“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍，言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造，而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，如若戰(zhàn)敗，杜牧有詩(shī)云：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說(shuō)說(shuō)笑笑，一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
    豪杰：有才能的人?！昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強(qiáng)、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很，曹操、孫權(quán)、諸葛亮等，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō)，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并非“初嫁”，而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě)，突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面，以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認(rèn)為，所謂“風(fēng)流人物”，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。
    討論：作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
    正面描述+側(cè)面烘托。
    側(cè)面烘托：
    一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
    二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
    三、早發(fā)華發(fā)。
    四、一時(shí)多少豪杰。
    5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權(quán)拜為大都督，34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
    討論：
    人間如夢(mèng)。
    人生如夢(mèng)(另一版本)。
    你更傾向哪一個(gè)，你從中體味出作者怎樣的思想情感?
    師點(diǎn)撥：“人間如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆，有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
    “人生如夢(mèng)”，更著眼于對(duì)自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，激起了他的豪邁之情，想要經(jīng)世濟(jì)民，建功立業(yè)，但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾，產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
    蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
    三、小結(jié)全詞，觀蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。
    寫(xiě)景――赤壁。
    懷古――周瑜。
    抒情――嘆人間似夢(mèng)。
    四、課堂拓展。
    與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較，找出相關(guān)聯(lián)的地方，進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
    小組討論，全班交流。
    《赤》：浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
    寫(xiě)景。
    《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊。
    《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉?”――人生苦短。
    懷古。
    《念》：周瑜――一代風(fēng)流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢(mèng)。
    《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
    抒情。
    《念》：感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
    五、文本――專(zhuān)題內(nèi)涵的點(diǎn)撥。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇七
    2、通過(guò)對(duì)詞中所描寫(xiě)的歷史人物的分析，理解作者的思想情感。
    3、對(duì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度的理解，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑探究的能力。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    俞文豹《吹劍錄》中記載了這樣一個(gè)故事：東坡在玉堂(官署名)，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七?”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！?BR>    詞風(fēng)：豪放派蘇軾陽(yáng)剛高亢激昂、鏗鏘有力。
    婉約派柳永陰柔低沉、哀婉。
    二、朗讀。
    可惜我沒(méi)那么壯，但我還是想來(lái)讀讀看，好不好?
    注意老師的停頓和重讀的字句，以及抑揚(yáng)頓挫的地方(師范讀)。
    我想請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍，要讀出豪放派高亢激昂、鏗鏘有力，好嗎?(眾生朗讀全詞)總的來(lái)說(shuō)，大家讀得很有氣勢(shì)了(8分鐘)。
    三、整體感知。
    讀過(guò)之后我們?cè)賮?lái)看看，對(duì)這首詞有了初步的印象了，這首詞上下兩闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    抒一己之懷(至蘇軾之前的詞幾乎都是訴說(shuō)兒女情長(zhǎng)的婉約風(fēng)格的，直至蘇軾才擴(kuò)大了詞的內(nèi)容，可以詠史懷古，可以追慕英雄豪杰，可以抒發(fā)自己的理想抱負(fù)，所以說(shuō)是蘇軾拓展了詞的意境，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派)(3分鐘)。
    二、詞作研讀。
    一)、分析上闕。
    這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，你從上闋哪些句子中看出這首詞表現(xiàn)出的豪放風(fēng)格?
    (1)明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”
    追問(wèn)：這是寫(xiě)景的句子，他為什么就顯得豪放?
    (不管是豪放還是婉約都是通過(guò)字詞句來(lái)體現(xiàn)的，而古人詩(shī)文講求練字，哪些字能顯示出豪放?)。
    明確：“亂”寫(xiě)群峰壁立，山崖陡峭;“穿”形容山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì);。
    “驚”字?jǐn)M人，寫(xiě)巨浪聲勢(shì);“拍”寫(xiě)江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲;。
    “卷”寫(xiě)雪浪洶涌，形象真切;“千堆雪”運(yùn)用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，蔚為壯觀。描繪了一幅極為壯觀的畫(huà)面：陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的波浪。
    (為什么蘇東坡的這個(gè)詞就給人這種豪放的感覺(jué)呢?我們來(lái)比較一下，李后主有這么兩句：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！八矊?xiě)江水，比較一下，有何不同?請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。明確：李后主寫(xiě)什么?寫(xiě)個(gè)人的愁，家國(guó)的愁?！俺睢弊志捅憩F(xiàn)出詞人的心情，不是那種很豪放的，而是一種愁，“愁”，就感覺(jué)，當(dāng)然就不是那種氣勢(shì)磅礴了.)。
    現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀這三句，讀出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的廣度，語(yǔ)氣和氣勢(shì)要逐漸加強(qiáng)。
    (2)“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
    “千古”讓我們想到了悠久的歷史，從古到今，把時(shí)間概念擴(kuò)大了。
    如果換了就失去了這種博大廣闊之感，也就失去了豪放之氣。
    三)、分析下闕。
    問(wèn)題1：在下闋中有沒(méi)有表現(xiàn)出這首詞豪放特點(diǎn)的的句子：談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
    問(wèn)題2：為什么能夠表現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)?
    明確：我們能夠想象孫劉聯(lián)軍，赤壁火燒千里舳艫、百萬(wàn)曹軍的雄壯場(chǎng)面(回想《赤壁賦》中描寫(xiě)曹操軍隊(duì)的情形“舳艫千里，旌旗蔽空”)。
    同事也刻畫(huà)出了周瑜在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮若定、足智多謀的形象。
    問(wèn)題3：從這里我們可以看下闋已轉(zhuǎn)為懷古了，作者還寫(xiě)了周瑜的哪些事跡?
    小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾，談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。
    追問(wèn)5：從這些描述中蘇軾刻畫(huà)出周瑜哪些特點(diǎn)?
    (提示：從具體語(yǔ)句中得出具體特征,文下注釋也可以幫助我們理解的。)。
    明確：
    小喬初嫁了。風(fēng)流倜儻年輕得意。
    雄姿英發(fā),英俊瀟灑。
    羽扇綸巾,從容閑雅。
    談笑間,指揮若定。
    強(qiáng)虜灰飛煙滅足智多謀。
    好,請(qǐng)大家齊讀這個(gè)片斷,。
    “遙想”要略用低聲到“小喬初嫁了”都要輕讀“雄姿英發(fā)”重讀“羽扇綸巾”又輕些“談笑間”的“談”加重聲、延長(zhǎng)“灰飛煙滅”逐字重讀。這樣讀來(lái)既有抑揚(yáng)又有頓挫，也充分表現(xiàn)出這首詞的豪放的特點(diǎn)!
    讀得非常好!不過(guò),讀到這里,我有個(gè)疑問(wèn)：大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三國(guó)時(shí)的英雄同學(xué)們一定很熟悉了(列舉：劉關(guān)張，諸葛亮、曹操等),歷史上有人就推崇孫權(quán),說(shuō)“生子當(dāng)如孫仲謀”
    追問(wèn)5：那么,這么多英雄,蘇軾為何對(duì)周郎情有獨(dú)鐘呢?
    提示：從作者的遭遇和經(jīng)歷中也許能看出些東西來(lái),讓我們來(lái)看看蘇軾當(dāng)時(shí)的境況如何。
    蘇軾生平:蘇軾(1037—1101),因與王安石政見(jiàn)不同,受小人陷害而入獄。后于1082年貶為黃州團(tuán)練副使。他在黃州生活了七年,這七年對(duì)蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州,即今海南儋縣,后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生,“問(wèn)汝平生功業(yè),黃州惠州儋州?！?BR>    明確：作者是在拿周瑜和自己作對(duì)比!好,那我們就來(lái)比一比,瞧一瞧。
    (在周瑜形象表格的基礎(chǔ)上投影二者形象比較的表格,集體討論明確:蘇軾年齡47歲,生活屢遭不幸,外貌用詞的原文“早生華發(fā)”,職位“團(tuán)練副使”,際遇“懷才不遇”。)。
    (投影對(duì)聯(lián):情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意。
    )
    余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫(xiě)道：“他從監(jiān)獄里走來(lái)，帶著一個(gè)極小的官職，實(shí)際上以一個(gè)流放犯的身份走來(lái)，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水走來(lái)……一路上小人牽著大師，大師牽著歷史，一路走來(lái)了黃州……”
    下面讓我們看看蘇軾在抒一己之懷時(shí),是否僅僅在感懷一己之失呢?請(qǐng)大家集體讀詞的最后一部分的抒懷之句。(生齊讀)。
    “故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”
    問(wèn)題。
    6這幾句中哪句最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的感受?
    問(wèn)題7探究：有人說(shuō)，詞的最后幾句含有消極成分，與本詞的豪放情調(diào)不和，你認(rèn)為呢?結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》，同座位之間相互交流。
    他受的打擊太多了，再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起，“泰山崩于前而不變色”，一種人生態(tài)度。在黃州呆了四年多，后來(lái)又到了京都，但是他還是不順。
    他有很大的抱負(fù)，在《赤壁賦》中他這樣唱到：渺渺兮予懷，望美人兮天一方。(美人代指君王)。
    像在《赤壁賦》里面說(shuō)的那樣：
    (投影《赤壁賦》中文字：
    惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共食.——蘇軾《赤壁賦》)。
    蘇軾就是這樣的氣派!所以，你看，慨嘆過(guò)了以后，他舉起杯中的酒，邀空中的明月，灑在江里，“一尊還酹江月”將情感寄托在永存的江與月之上,使得詩(shī)人的心胸一下子變得十分開(kāi)闊,曠達(dá)。
    用浩浩的大江，用空中的明月作證，我蘇東坡是有報(bào)國(guó)之志的，只要有機(jī)會(huì)，我還是為國(guó)、為民去效力。人生短暫，江月永恒;壯志難酬，豪情長(zhǎng)存!
    你說(shuō)這是消極，還是積極?
    作業(yè)：背誦這首詞。
    完成一幅有關(guān)蘇東坡是詞的書(shū)法作品，硬筆、毛筆都行。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇八
    【授課教師】語(yǔ)文組林攀。
    【授課年級(jí)】高一9多媒體5教室。
    【授課時(shí)間】5月26日（星期四）下午第3節(jié)。
    一、教學(xué)內(nèi)容分析。
    教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《高中語(yǔ)文必修4》。章節(jié)及課題：語(yǔ)文必修4第二單元第5課第一課時(shí)《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。
    這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，并且在立意、寫(xiě)法、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作。詩(shī)詞鑒賞切入的方式可以很多，但無(wú)論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂。《念奴嬌--赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過(guò)寫(xiě)景、懷古、思情表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫情懷。在教學(xué)中,通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)，利用多媒體營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，激發(fā)詩(shī)詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩(shī)詞的基本常識(shí)，注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
    這首詞被放在必修4唐詩(shī)宋詞單元在婉約詞的對(duì)照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景，我想，在之前已學(xué)過(guò)的《赤壁賦》，使他們對(duì)這首詞并不陌生，甚至對(duì)蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對(duì)已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習(xí)，在感受的基礎(chǔ)上提升感受，在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識(shí)，甚至是反思自己的感受、理解。
    在前人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和記錄中，發(fā)揮聯(lián)想和想象，泯滅時(shí)空界限，與古人對(duì)話(huà)，指點(diǎn)評(píng)說(shuō)、感悟體認(rèn)，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶，更好地拓展個(gè)人的生命寬度。
    三、設(shè)計(jì)思想。
    （一）課前播放《三國(guó)演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》，自然牽出對(duì)作者寫(xiě)作背景的回憶。
    （二）利用多媒體超級(jí)鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學(xué)生朗讀全文。接著分析文章，以（豪邁、懷古、思情）三個(gè)方面展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分組討論，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽(tīng)《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
    （三）利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，特別是聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》，布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀。
    課前準(zhǔn)備：學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí)，收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
    課時(shí)安排：一課時(shí)。
    四、滲透德育。
    采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
    五、教學(xué)目標(biāo)。
    (一)知識(shí)目標(biāo)：
    1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。
    2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫(xiě)作背景。
    （二）能力目標(biāo)：
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開(kāi)闊的意境。
    （三）情感目標(biāo)：
    1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
    2.感受蘇軾的要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
    六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    （一）教學(xué)重點(diǎn)：
    1.理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
    （二）教學(xué)難點(diǎn)：理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情，豐富學(xué)生的情感世界。
    七、教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    導(dǎo)入1.課前播放《三國(guó)演義》片頭曲，營(yíng)造開(kāi)闊雄渾之意境。（提問(wèn)學(xué)生，這是哪部電視劇的主題曲，聽(tīng)后的感受是什么）。
    2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
    1.學(xué)生對(duì)此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問(wèn)題，學(xué)生都能夠正確的回答。
    2.學(xué)生自然牽出對(duì)詞作寫(xiě)作背景的回憶，點(diǎn)明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫(xiě)于同一時(shí)期同一地點(diǎn)的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本，了解作者。
    文本解讀1.通過(guò)多媒體范讀文本，指點(diǎn)糾正文章的字詞讀音，
    2.再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀，用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
    分析文章。
    以三個(gè)方面展開(kāi)，來(lái)欣賞、討論、分析整篇文章（一）品“豪放”
    1.對(duì)豪放派風(fēng)格的概括。
    2.提問(wèn)：這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢？結(jié)合文本中感觸最深的詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    3.教師歸納明確。
    4.利用多媒體傾聽(tīng)：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會(huì)景中之情，總結(jié)上片內(nèi)容。
    5.老師概括小結(jié)。1.學(xué)生齊讀上片。
    2.分組討論，推舉每組代表回答。
    3.學(xué)生傾聽(tīng)歌曲，感受文章，概括上片內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)朗讀、傾聽(tīng)音樂(lè)，感受磅礴的意境，體會(huì)景中之情。
    （二）讀“懷古”
    1.知識(shí)拓展：懷古詩(shī)詞。
    2.采用問(wèn)題情境和人物比較分析法。
    3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩(shī)詞。
    4.教師概括小結(jié)。
    1.學(xué)生齊讀下片。
    2.分組討論，學(xué)生主動(dòng)回答。
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比賞析，體會(huì)詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新的目的。
    （三）思“幽情”
    2、聯(lián)系《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)東坡的精神世界（思想狀態(tài)）。
    3、教師概括總結(jié)。
    4、最后領(lǐng)誦，并播錄音演唱《高山流水》。
    學(xué)生獨(dú)立思考，借助以前所學(xué)《赤壁賦》來(lái)理解此時(shí)蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢(mèng)”的思想感情。
    2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
    布置作業(yè)1、背誦全詞。
    2、預(yù)習(xí)《定**》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價(jià)值觀。
    八、自我反思。
    本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺(jué)得值得肯定的地方有：
    1.回顧已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，我注重拓展課堂教學(xué)，把古詩(shī)詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料，課堂上引用所學(xué)懷古詩(shī)詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對(duì)比閱讀，課后自找詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)注重類(lèi)似的積累，這樣才能厚積薄發(fā)。
    2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化輔助教學(xué)。本節(jié)課我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，主要是為了模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。同時(shí)加強(qiáng)朗讀。不僅要“讀”，還要讀出感情，設(shè)身處地的“讀”，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的美--語(yǔ)言之美、情感之美、意境之美！
    3.相機(jī)而教是推動(dòng)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè)，而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，也千萬(wàn)不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得，而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達(dá)。時(shí)時(shí)記住自己只是個(gè)引路人，只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)我很開(kāi)心，因?yàn)槲业恼n堂是由學(xué)生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評(píng)價(jià)，我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。
    4.將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
    教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
    九、點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)。
    看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，又看了他的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂；感到新語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課程過(guò)程中迅速成長(zhǎng)的腳步。
    下面就這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
    1.林教師先設(shè)計(jì)了“課前音樂(lè)，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)詩(shī)歌鑒賞課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生鑒賞過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地討論。老師設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生感悟之后的閱讀互動(dòng)和討論交流。很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
    2.林教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，林教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后，引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展延讀這部分想法是很好的。
    林攀。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇九
    1、反復(fù)吟詠成誦。體會(huì)蘇詞豪邁詞風(fēng)。
    2、掌握情景交融寫(xiě)法。
    3、領(lǐng)會(huì)詞人借景來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感。
    【教學(xué)模式】。
    誦讀法旁批式。
    【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)。其標(biāo)準(zhǔn)：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
    【旁批式】：在正文旁邊寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。旁批就是對(duì)字詞句的含_釋?zhuān)騼?nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治?，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺(tái)詞的填補(bǔ)，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認(rèn)真品讀原文，在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問(wèn)、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過(guò)程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)——整體把握，準(zhǔn)確理解；深——品味語(yǔ)言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
    誦讀是旁批的基礎(chǔ)，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
    教學(xué)過(guò)程。
    激情導(dǎo)課積蓄情感。
    林語(yǔ)堂先生曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人，說(shuō)他“是秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人”。對(duì)，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
    （課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺(tái)詩(shī)案”前后、詩(shī)文書(shū)畫(huà)成就以及后人對(duì)他的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對(duì)文本的解讀。）。
    初讀——把基調(diào)。
    宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。（展課件）。
    東坡在玉堂，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞比柳詞何如？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！惫珵橹^倒。
    學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧，把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
    學(xué)生甲：朗讀……。
    師生點(diǎn)評(píng)。再讀。
    學(xué)生乙：朗讀……。
    師生再點(diǎn)評(píng)。再讀。
    學(xué)生丙：朗讀……。
    …………。
    結(jié)合寫(xiě)作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們定準(zhǔn)調(diào)子，明確：
    整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
    第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句，因?yàn)樗钦嬲w現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
    第二句：調(diào)子降下來(lái)，抒情，平緩，讀出向往之情。
    第三句：升調(diào)，語(yǔ)速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢(shì)來(lái)。
    第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
    第五句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了?！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。
    第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮(zhèn)定自若的氣概來(lái)。
    第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺(jué)地遠(yuǎn)逝，讀出緩慢而空曠之感。
    定完情感基調(diào)后，再鼓勵(lì)學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
    品讀——明寫(xiě)法。
    明確：上闋寫(xiě)景，下闋抒情。
    寫(xiě)什么景？抒什么情？
    下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法，各抒己見(jiàn)。
    寫(xiě)景：
    “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途？(面)。
    “故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：方位詞對(duì)比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國(guó)周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點(diǎn))。
    “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
    “江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點(diǎn)：結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫(xiě)法——虛實(shí)結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”異同。
    綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：寫(xiě)景點(diǎn)面如何有機(jī)結(jié)合？
    旁批展示：
    學(xué)生甲：……。
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生乙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生丙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫(xiě)景，為描寫(xiě)人物作烘托。前三句不僅寫(xiě)出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達(dá)了對(duì)英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，精巧獨(dú)到地勾畫(huà)了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫(xiě)出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
    抒情：
    綜合旁批點(diǎn)預(yù)設(shè)：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？
    旁批展示：
    學(xué)生甲：……。
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生乙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生丙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    小結(jié)：下闕著重寫(xiě)人，借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。寫(xiě)“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫(xiě)周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無(wú)為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
    （師生點(diǎn)評(píng)，必須結(jié)合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補(bǔ)充可延伸可反駁；不同點(diǎn)的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見(jiàn)解，教師誘導(dǎo)的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）。
    美讀——析情感。
    所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊(yùn)含語(yǔ)言表象之內(nèi)的真正意思，透過(guò)語(yǔ)言悟出情感，以達(dá)“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫(xiě)自己讀后感受。
    旁批展示：
    學(xué)生甲：……。
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生乙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    學(xué)生丙：
    師生點(diǎn)評(píng)……。
    從中概括本詞要表達(dá)出的情感，往往有以下幾種：
    建功立業(yè)之說(shuō)。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
    積極向上之說(shuō)。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
    多情傷感之說(shuō)。從周郎得到孫權(quán)傾國(guó)之托到自己的“烏臺(tái)詩(shī)案”比較預(yù)測(cè)。
    人是個(gè)復(fù)雜體，蘇軾更是如此。正因?yàn)閺?fù)雜才塑造出豐滿(mǎn)的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
    總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結(jié)束本課教學(xué)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    教學(xué)設(shè)想：
    1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    2.以情馭教，以趣激情、營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
    教學(xué)背景：
    課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個(gè)人認(rèn)為是對(duì)課文理解最有代表性的幾個(gè)問(wèn)題，并確定一個(gè)有代表性的問(wèn)題，以供上課時(shí)交流。
    教學(xué)情景：
    【上課鈴響，老師精神飽滿(mǎn)地走向講臺(tái)，師生互致問(wèn)好?！?。
    生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。
    師：(指定一個(gè)聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡(jiǎn)單介紹一下嗎?
    生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會(huì)寫(xiě)詞，詩(shī)與散文也很有名。不過(guò)，蘇軾就是官運(yùn)不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過(guò)官。
    師：回答得很好，你對(duì)蘇軾很了解。(語(yǔ)調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問(wèn))。
    師：你能說(shuō)說(shuō)蘇軾這首詞是在什么境況下寫(xiě)的嗎?
    生：貶官失意時(shí)。
    師：對(duì)，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺(jué)相同嗎?下面聽(tīng)一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會(huì)一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽(tīng)朗讀，神情專(zhuān)注，約兩分鐘后)。
    師：同學(xué)們，聽(tīng)別人朗讀得那么富有感情，我們也來(lái)體會(huì)一下這種激昂高壯的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)。
    師：(非常肯定的語(yǔ)氣)讀得非常流暢。要是開(kāi)頭一句再讀出點(diǎn)氣勢(shì)會(huì)更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”
    師：大家思考一下，感覺(jué)哪句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言，能展開(kāi)辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
    生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
    生：我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。
    生：(略顯激動(dòng))那是其中的一部分，是分寫(xiě)。第一句是總寫(xiě)，集中寫(xiě)。
    生：(異口同聲)：對(duì)!
    生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
    生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。
    師：(微笑著說(shuō))那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?
    生：(沉思了一會(huì))啊，我明白了，下文不是寫(xiě)到了小喬嗎?難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
    生：(點(diǎn)頭，若有所思)噢，我明白了。
    給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)。
    生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)。
    師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見(jiàn)解!
    生：(不解的神情)老師，三國(guó)時(shí)期有橫槊賦詩(shī)的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時(shí)，課室里議論紛紛)。
    師：?jiǎn)柕煤?，有?chuàng)意，同學(xué)們也認(rèn)真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
    生：蘇軾選周瑜，是因?yàn)樗贻p有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對(duì)比，借此來(lái)抒發(fā)自己的情感，而其他人無(wú)論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
    師：回答得非常好!可見(jiàn)，解讀詩(shī)意必須做到知人論世。
    生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”，這兩個(gè)詞，你覺(jué)得哪個(gè)更好?
    師：你的見(jiàn)識(shí)真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋?zhuān)蚕胍幌耄捅玖x，引申義的比較上哪個(gè)更符合實(shí)際情況呢?(過(guò)了一分鐘，有學(xué)生舉手)。
    生：我覺(jué)得：“強(qiáng)虜”好，強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對(duì)比的藝術(shù)效果。
    生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬(wàn)水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn)。
    生：我不同意。(很著急，但講不出話(huà)來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)。
    師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見(jiàn)好嗎?
    生：(齊聲)好!
    師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點(diǎn)，又含蓄，而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
    生：(齊說(shuō))好!
    師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來(lái)理解。(老師有感情的朗讀)。
    生：(齊聲)好!
    生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)。
    生：我覺(jué)得還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來(lái)到大江邊，描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
    生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因?yàn)檫@里的“故國(guó)”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。
    師：(微笑著說(shuō))如果說(shuō)周瑜是“神游者”者的話(huà)，那么死去了的他怎么神游呢?
    生：(有點(diǎn)急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場(chǎng)上的話(huà)，周瑜會(huì)笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個(gè)感情豐富的人。
    師：這樣說(shuō)來(lái)，你認(rèn)為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
    生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動(dòng)詞了。
    師：(投以贊許的目光)非常有見(jiàn)地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來(lái)理解，可貴?！肮蕠?guó)”非“古國(guó)”，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
    生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
    生：(齊說(shuō))有!
    師：對(duì)詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請(qǐng)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)。
    師：(微笑著說(shuō))又來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?
    (約十秒后，一學(xué)生舉手)。
    生;我同意第二種。
    師：(神情懇切)你能具體說(shuō)說(shuō)嗎?
    生：我是從整首詞的格調(diào)來(lái)理解的。因?yàn)槿~的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上，所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
    生：(毫不猶豫地站起來(lái))我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來(lái)看他還是比較樂(lè)觀的，這從他的仕途便可知道。
    師：(詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說(shuō)法嗎?有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
    生：(齊說(shuō))沒(méi)有。
    師：想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎?
    生：(齊說(shuō))想!請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧!
    師：好，如果談我個(gè)人的意見(jiàn)，我個(gè)人覺(jué)得，兩方面都得顧及才好，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。
    但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
    師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。好，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng))。
    師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
    師：(微笑著問(wèn))課后的兩篇小議論文能及時(shí)完成嗎?
    生：(齊說(shuō))可以。
    師：那么下課!
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十一
    1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
    2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
    3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    4、誦讀、背誦。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
    1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
    蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
    三、學(xué)生特點(diǎn)分析：
    1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
    2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
    3.學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
    四、學(xué)法指導(dǎo)。
    五、教學(xué)過(guò)程。
    【導(dǎo)入新課】。
    課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。??????（寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）。
    天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。??????（寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）。
    東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。??????（寫(xiě)足智多謀的周瑜）。
    釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。????（寫(xiě)能文能武的曹操）。
    你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。
    每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）。
    現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
    【朗讀環(huán)節(jié)】。
    1，?全班齊讀。
    朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話(huà)：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
    2，名家范讀。
    節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
    經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）。
    這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）。
    【題目】。
    “念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)：勾畫(huà)美景————緬懷古人）。
    蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
    【寫(xiě)景片段分析】。
    1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）。
    討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）。
    學(xué)生思考，交流，討論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。
    （2）穿。寫(xiě)出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
    （3）卷：寫(xiě)出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！币粋€(gè)“卷”字寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
    你看這圖片，先來(lái)大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話(huà)，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫(huà)的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì)，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
    【人物形象分析】。
    好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開(kāi)，背景就是如畫(huà)的江山。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里?。浚ê澜?。打在了周瑜身上，主人公出場(chǎng)了）。
    這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋?lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。
    “遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?BR>    2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問(wèn)題來(lái)了，考慮一下，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。
    教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了xx年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話(huà)，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。
    3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。
    4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）。
    到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
    【蘇軾內(nèi)心】。
    江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較，且看二人的對(duì)比資料，板書(shū)如下：
    周瑜————蘇軾。
    年齡：34歲???　47歲。
    生活：幸福美滿(mǎn)???屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅???早生華發(fā)。
    際遇：功成名就???壯志未酬。
    我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢?jiàn)他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿(mǎn)心僥幸而又滿(mǎn)心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
    【人生態(tài)度】。
    但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR>    這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對(duì)比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
    因此，作者的情感是有變化的，由開(kāi)始的激昂慷慨，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜。
    【誦讀體驗(yàn)】。
    【歸納總結(jié)】。
    學(xué)生參考板書(shū)，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)？
    一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫(xiě)上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑?huà)面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
    這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫(xiě)景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
    【布置作業(yè)】。
    1，?背誦全詞。
    2，?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    （一）。
    勾畫(huà)美景——————緬懷古人。
    亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
    驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
    卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
    （二）。
    周瑜————蘇軾。
    年齡：34歲???　47歲。
    生活：幸福美滿(mǎn)???屢遭不幸。
    外貌：英俊儒雅???早生華發(fā)。
    際遇：功成名就???壯志未酬。
    【教學(xué)反思】。
    《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿(mǎn)懷卻無(wú)處可酬的情懷。
    隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
    可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十二
    【教學(xué)目的】：
    1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
    2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
    3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
    【教學(xué)設(shè)想】：
    1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
    2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
    【教學(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)。
    【閱讀準(zhǔn)備】：
    一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
    二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
    三、熟讀課文。
    【教學(xué)步驟】：
    一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
    許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作――《念奴嬌?赤壁懷古》。
    二、整體感知，了解內(nèi)容。
    1、學(xué)生自讀課文，完成：
    （1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；
    （2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
    2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀。
    3、學(xué)生齊讀。
    4、小組討論，交流自學(xué)所得。
    （1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受。
    （2）提出你不能理解的詞句。
    5、教師小結(jié)。
    這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
    三、品味賞析。
    （一）閱讀上闋，討論。
    1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：
    2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
    滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
    3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
    過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
    （二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。
    作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
    灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    （四）、總結(jié)全文。
    內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情。
    基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼。
    全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
    四、拓展延伸，比較提高。
    1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
    （1）投影顯示《雨霖鈴》。
    （3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
    婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?BR>    豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
    2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。
    （這是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀）。
    《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案。
    教學(xué)目的：
    1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
    2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?BR>    教學(xué)設(shè)想。
    1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
    2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
    教學(xué)時(shí)數(shù)。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    1、檢查背誦。
    2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？
    赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
    二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。
    三、整體感知，了解內(nèi)容。
    1、學(xué)生自學(xué)課文，完成。
    （1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景。
    （2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)。
    （3）學(xué)生自讀課文。
    （4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情。
    （5）齊讀課文，感受文章。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
    上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。
    下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
    四、品味鑒賞。
    1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用。
    （1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
    （2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心。
    （3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首。
    （4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵。
    （5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力。
    （這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）。
    2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用。
    （1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。
    （3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的感慨：
    （這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）。
    五、拓展延伸。
    《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。
    （此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）。
    1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”
    意境上均為雄渾壯闊。
    主旨上均為把古喻今。
    2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。
    （3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十三
    1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
    1、指導(dǎo)誦讀，整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    1、體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    培養(yǎng)學(xué)生“感知――體悟――評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;
    體會(huì)詩(shī)人無(wú)奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法：
    教法：
    1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法：
    誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
    教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)入新課
    “滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽(tīng)得活力滿(mǎn)懷。古往今來(lái)，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時(shí)被貶黃州兩年有余，當(dāng)他來(lái)到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日，我們就走進(jìn)蘇軾，感悟這首詩(shī)。
    二、初讀，感知詩(shī)歌之風(fēng)格
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫，并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)
    2、教師范讀
    3、小組交流并探究，整體感知情感，說(shuō)一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定，如果學(xué)生感受不一樣，需尊重學(xué)生感知體驗(yàn)，留待精讀進(jìn)一步解決。)
    這首詩(shī)的整體基調(diào)：豪放
    附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我歌何如柳七’對(duì)曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！聻橹^倒。”
    ――俞文豹《吹劍錄》
    三、精讀，體悟詩(shī)歌之情感。
    解題：《念奴嬌赤壁懷古》
    明確參考：這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)人。
    1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)這句詞寫(xiě)了什么樣的景，表達(dá)了什么樣的情感，并有感情的讀出來(lái)。(朗讀能夠個(gè)人，也可組內(nèi)共同。)
    朗誦指導(dǎo)：上片：
    (1)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
    語(yǔ)音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美?！皷|去”“淘盡”語(yǔ)調(diào)較低，以顯江水和歷史的流逝?！帮L(fēng)流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)?！熬怼弊?，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
    “山”字拖音，“畫(huà)”字拖音，有畫(huà)卷展開(kāi)之感?！昂澜堋敝刈x。
    明確：寫(xiě)出了壯闊之景。
    2小組交流探討：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    簡(jiǎn)便愉快熱烈?！帮w”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮若定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話(huà)說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”，沒(méi)有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫(xiě)出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾
    年齡：25歲47歲
    生活：幸福美滿(mǎn)屢遭不幸
    外貌：英俊儒雅早生華發(fā)
    職位：中郎將東吳都督團(tuán)練副使
    事業(yè)：功成名就功業(yè)未成
    我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感，表現(xiàn)了自我年歲漸老，事業(yè)難成，壯志難酬的情感。
    明確：寫(xiě)出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?BR>    讀出抑郁，無(wú)奈，低沉，凝重的情感?！叭鐗?mèng)”“江月”輕讀，體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無(wú)奈之情。(教師啟發(fā)：如果換成“老當(dāng)益壯，會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
    教師點(diǎn)評(píng)并明確：這句既有壯志未酬的無(wú)奈，也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情
    統(tǒng)觀全詩(shī)，本文中作者的情感是復(fù)雜的，有變化的，開(kāi)始用激昂慷慨的情感寫(xiě)出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫(xiě)出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情，到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極盡筆墨，揮灑豪情，書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江，書(shū)寫(xiě)赤壁，書(shū)寫(xiě)英雄周瑜，書(shū)寫(xiě)人生的況味，可謂“壯語(yǔ)盤(pán)空，情溢大江”。
    五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對(duì)你說(shuō)......
    (設(shè)想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長(zhǎng)輩，讀者，或者蘇軾本人，想對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢)
    感激你，東坡。仕途坎坷，人生無(wú)奈，但你用你曠達(dá)的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類(lèi)禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語(yǔ)：感激赤壁，成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書(shū)寫(xiě)了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
    六作業(yè)布置：
    1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
    2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    2、體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
    3、有感情的朗誦詞。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    能夠體會(huì)懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會(huì)作者壯志未酬的苦悶心情。
    教學(xué)方法。
    問(wèn)答法、討論法、朗讀法。
    教學(xué)課時(shí)。
    1課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    一、導(dǎo)入：
    二、整體感知。
    1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢(shì)）。
    2、自由朗讀（把握感情讀）。
    3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）。
    4、作朗讀指導(dǎo)：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢(shì)不凡，應(yīng)讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應(yīng)讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對(duì)周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語(yǔ)調(diào)。最后，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應(yīng)讀出那種憂(yōu)傷，失望、無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)）。
    5、結(jié)合朗讀指導(dǎo)，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
    三、解析。
    1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片。
    2、提問(wèn)：作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀？面對(duì)這些景觀作者生出什么樣的感慨？
    3、提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
    明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）。
    4、下片中，描寫(xiě)周瑜的句子有哪些？
    明確：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
    6、從描寫(xiě)周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
    （板書(shū)）：婚姻美滿(mǎn)年輕有為受明君器重功績(jī)卓著。
    7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）。
    蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
    8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認(rèn)為？
    明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對(duì)比，滄?zhèn)臍v史感）。
    （若說(shuō)消極：請(qǐng)對(duì)蘇軾留幾句鼓勵(lì)的話(huà)）。
    9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對(duì)？
    明確：言之成理即可（引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識(shí)）。
    三、小結(jié)。
    本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，著重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文章的思想情感作了細(xì)致分析。
    四、作業(yè)。
    在理解基礎(chǔ)上背誦本詞，并默寫(xiě)本詞。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十五
    1，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    2，理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
    3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩(shī)歌鑒賞方法。
    1，情與景的自然結(jié)合。
    2，了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    1，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。（即對(duì)"人生如夢(mèng)"的理解）。
    按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知，體會(huì)，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境；通過(guò)比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點(diǎn)；通過(guò)了解寫(xiě)作背景和討論，比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)，詞的能力。
    一課時(shí)。
    生1：老師，我能把這首詞完整地背下來(lái)了。
    生2：作者通過(guò)描寫(xiě)景物，抒寫(xiě)內(nèi)心的情感，也就印證了一句話(huà)："一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"。
    生3：這首詞語(yǔ)言比較精致，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳，曉風(fēng)，殘?jiān)?，寒蟬，長(zhǎng)亭等。
    生4：這首詞格調(diào)深沉，通過(guò)一系列意象營(yíng)造了細(xì)膩纏綿，低沉含蓄的送別詩(shī)意境，它是宋詞婉約派的代表作品。
    師：很好，剛才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。
    師：同學(xué)們，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
    師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來(lái)體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來(lái)交流一下心得。
    （教師范讀全文）。
    師：好，剛才我們一起聽(tīng)了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詞的初步感受吧。
    生1：這首詞好像也在寫(xiě)作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫(xiě)男女主人公分手時(shí)依依不舍的心情，而這首詞在寫(xiě)作者老大無(wú)成的心情。
    生2：雖然都在寫(xiě)不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢(shì)磅礴，雄壯激烈。
    生3：這首詞與柳永寫(xiě)的一樣，也是通過(guò)寫(xiě)景，也就是通過(guò)描繪意象來(lái)抒發(fā)感情的。
    師：對(duì)，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見(jiàn)地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過(guò)寫(xiě)景，通過(guò)描寫(xiě)意象來(lái)抒懷的。
    （教師板書(shū)：寫(xiě)景）。
    師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。
    生：上闕。
    師：對(duì)，好，現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀上闕，大家一起來(lái)找一下作者選用了哪些意象。
    （學(xué)生朗讀上闕）。
    師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們找一下。
    生1：大江。
    生2：赤壁。
    生3：亂石。
    生4：驚濤。
    生5：……。
    （教師板書(shū)）。
    師：對(duì)，大家找得都不錯(cuò)，那我問(wèn)大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說(shuō)，先從"人道是三國(guó)周郎赤壁……卷起千堆雪"，再寫(xiě)"大江東去……人物"大家一起討論一下。
    （學(xué)生討論）。
    師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)交流一下。
    生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫(xiě)長(zhǎng)江再寫(xiě)赤壁，符合這一規(guī)律。
    生2：也符合時(shí)間的規(guī)律，這長(zhǎng)江，在作者看來(lái)，已不僅僅是真正意義上的長(zhǎng)江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會(huì)情不自禁把思緒定格在特定的歷史時(shí)期——三國(guó)，所以，這意象應(yīng)該先寫(xiě)長(zhǎng)江（久遠(yuǎn)的歷史），再寫(xiě)赤壁（特定的歷史）。
    師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時(shí)間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長(zhǎng)的長(zhǎng)江想到了古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。
    生1：激烈。
    生2：磅礴，有氣勢(shì)。
    生3：氣勢(shì)宏偉。
    生4：雄偉壯麗。
    師：因此，作者用一句話(huà)概括了他描繪的景物，是哪一句。
    生："江山如畫(huà)"。
    生1：對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與熱愛(ài)。
    生2：對(duì)古代英雄的贊美。
    （板書(shū)）。
    師：能否更具體些。
    生：對(duì)周瑜的思慕（板書(shū)）。
    師：對(duì)，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來(lái)。
    生："人道是，三國(guó)周郎赤壁"。
    師：為什么。
    生1：這赤壁作者不稱(chēng)呼為諸葛赤壁，也不稱(chēng)呼為劉備赤壁，而是稱(chēng)呼為周郎赤壁。
    師：對(duì)，這就是接下來(lái)我們一起要鑒賞這首詞的下闕。
    師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀下闕好嗎其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象（即寫(xiě)了周公瑾的哪些方面）。
    （指定一學(xué)生朗讀）。
    師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象。
    生："小喬出嫁了，雄姿英發(fā)"。
    師：這句寫(xiě)了周瑜的哪一方面。
    生1：他愛(ài)情甜蜜，婚姻美滿(mǎn)。
    師：對(duì)。
    生2：寫(xiě)他瀟灑。
    師：也不錯(cuò)。
    生3：寫(xiě)他年輕。
    師：也很有道理（板書(shū)：年輕）。
    師：還有哪方面的找具體的語(yǔ)句。
    生："羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅"。
    師：這句在寫(xiě)什么。
    生：寫(xiě)他有指揮軍隊(duì)，戰(zhàn)勝曹軍。
    師：指揮時(shí)，他的神態(tài)怎樣。
    生："談笑"。
    師：說(shuō)明什么。
    生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。
    師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。
    生：想。
    師：好，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)周瑜，體會(huì)周瑜的卓越才能。
    （播放《周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁》）。
    師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。
    （板書(shū)：年輕有為）。
    師：這是作者在詠史。
    師：我們一起來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的畫(huà)像，從這畫(huà)相中，你看出什么了。
    （出示課件——畫(huà)像）。
    生1：郁悶。
    生2：身體欠佳（笑）。
    師：也對(duì)。
    師：現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)關(guān)注蘇軾寫(xiě)這首詞的背景。
    師：現(xiàn)在知道為什么要"多情應(yīng)笑我"了吧。
    生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個(gè)大都督，我一個(gè)凡夫俗子）。
    生2：笑自己老大無(wú)成。
    師：都有道理，是嗎。
    師：同學(xué)們，面對(duì)這大江赤壁，想到自己的老大無(wú)成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了"人生如夢(mèng)"的感嘆。
    師：同學(xué)們，自這首詞問(wèn)世以來(lái)，對(duì)"人生如夢(mèng)"這句有許多的爭(zhēng)論，有人說(shuō)反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見(jiàn)，你認(rèn)為呢大家一起討論一下吧。
    （學(xué)生討論）。
    生：
    1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來(lái)也老大無(wú)功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。
    2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒(méi)了嗎所以說(shuō)，"人生如夢(mèng)"，所以說(shuō)有消極的意味。
    師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒(méi)有影響全詩(shī)的格調(diào)與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫(xiě)到了長(zhǎng)江，也發(fā)表了對(duì)人生的態(tài)度，同時(shí)，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來(lái)感受同樣豪放的歌曲。
    （學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞）。
    千里快哉風(fēng)"作結(jié)。
    師：我們一起來(lái)看一下這首詞。
    （出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》）。
    生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格——雄壯，豪邁。
    生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫(xiě)這首詞時(shí)壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動(dòng)了。
    生3：讓我再一次深刻體會(huì)到了"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"的內(nèi)涵。
    生4：讓我在課后會(huì)更深入地講究宋詞兩派別的風(fēng)格，也讓我在今后的業(yè)余時(shí)間有方法去鑒賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。
    師：同學(xué)們，說(shuō)得都很好，也很有體會(huì)。那就讓我們一起來(lái)背誦這首詞來(lái)結(jié)束今天的課吧！
    （學(xué)生背誦全詞，播放音樂(lè)）。
    師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
    生：老師再見(jiàn)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十六
    （一）導(dǎo)入。
    南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說(shuō)孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在于何方？也有過(guò)類(lèi)似的爭(zhēng)辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來(lái)的出土文物才證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁。
    有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
    （二）作者簡(jiǎn)介。
    “一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高。”
    詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。
    蘇軾（1036——1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。
    被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以?xún)少x（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
    （三）關(guān)于詞牌、題目。
    （提問(wèn)：詩(shī)與詞的區(qū)別，引出詞的別稱(chēng)）
    詞又稱(chēng)長(zhǎng)短句、樂(lè)府、曲子詞、詩(shī)余等。
    詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
    “念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
    （四）放朗誦錄音或范讀。
    要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
    （五）描述上下片的內(nèi)容并歸納。
    1、學(xué)生描述詞的意境。
    2、討論歸納。
    上片：詠赤壁，重在寫(xiě)景。
    1——3，籠罩全篇。
    4——11，面對(duì)江山，先總寫(xiě)江山，再總提人物。
    下片：
    1———6，回憶歷史。
    7———9，抒寫(xiě)己懷。
    10——11，自我排遣。
    （六）理解豪放的特點(diǎn)。
    我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？
    豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
    豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。
    本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
    1、背景壯闊，氣勢(shì)磅礴，縱橫開(kāi)合。
    大江——————赤壁
    千古——————三國(guó)
    人物——————周郎
    我們可以想見(jiàn)在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。
    2、江山如畫(huà)，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之美。
    （1）富有特色，是赤壁之景
    “亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫(xiě)山一寫(xiě)江。寫(xiě)山突出其奇峭高峻，寫(xiě)江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
    “卷”句用夸張手法寫(xiě)出了大江東去的宏偉氣勢(shì)，展現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫(huà)面，可從而想見(jiàn)當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
    （2）富有動(dòng)感，切懷古之情
    “亂、穿、卷”寫(xiě)形，“驚、拍”寫(xiě)聲，“雪”寫(xiě)色。這些景物寫(xiě)得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?，這種寫(xiě)景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
    3、人物奮發(fā)有為。
    “小喬”句寫(xiě)婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
    “羽扇”句寫(xiě)服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
    “談笑”句寫(xiě)神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
    4、抒情化悲憤為曠達(dá)。
    生讀后五句，評(píng)述大意。注意理解蘇軾的曠達(dá)之情。
    “多情”：對(duì)建功立業(yè)的向往，對(duì)壯志難酬的感嘆。
    “人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過(guò)（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的熱愛(ài)。正如《前赤壁賦》所說(shuō)：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。
    另外，就同一時(shí)期的作品來(lái)看，蘇軾又何嘗完全消沉過(guò)呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。
    東坡（蘇軾）
    雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛(ài)鏗然曳杖聲。
    浣溪沙（蘇軾1082）
    山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
    誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
    分明是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂(lè)，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
    定風(fēng)波（1082）
    莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
    料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
    “一蓑煙雨任平生”“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“任平生”，展示了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。
    （七）延伸比較。
    古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來(lái)具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來(lái)作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
    1、世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。（李白）
    2、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）
    3、夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。（陸游）
    4、夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）
    （八）作業(yè)：
    背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢(mèng)》等。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十七
    1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
    2．指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
    3．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
    理解詞的大意。
    領(lǐng)悟詞的意境。
    一課時(shí)。
    討論.、講讀。
    電腦多媒體技術(shù)。
    一、作者簡(jiǎn)介（內(nèi)容見(jiàn)課件）。
    二、問(wèn)題思考（見(jiàn)課件）。
    三、作品朗讀（要求：邊聽(tīng)朗讀邊思考上述問(wèn)題）。
    四、意境分析：
    １、首先要理解“意境”這個(gè)概念。
    要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內(nèi)容見(jiàn)課件）。
    ２、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問(wèn)答、討論）。
    ［這樣解釋不對(duì)］。
    問(wèn)：“浪”在這里指的是浪花嗎？
    ［不是指浪花，比喻時(shí)光］。
    問(wèn)：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰——。
    ［“子在川上曰，逝者如斯夫”］。
    蘇軾劈頭一句，非常有氣勢(shì)。江，直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。
    問(wèn)：如此的磅礴氣勢(shì)，讓我又想到了李白的一句，寫(xiě)黃河的，—。
    ［“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”］。
    “故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
    ［小場(chǎng)景、近景］。
    問(wèn)：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？
    ［不能，“周郎”給人一種年青的感覺(jué)。］。
    問(wèn)：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？
    ［周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的］。
    “赤壁”是怎樣的一種景觀呢？我們接著看。
    問(wèn)：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯(cuò)，只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
    ［“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)］。
    問(wèn)：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的。
    ［“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視］。
    一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，而“卷起千堆雪”是往深處寫(xiě)，寫(xiě)顏色，浪花如雪一樣。
    這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢(shì)磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫(huà)”是對(duì)前三句的概括。“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟。“一時(shí)”，指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
    問(wèn):赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫(xiě)周瑜?
    [周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
    ［不能］。
    公瑾是字，這里帶著尊敬的態(tài)度去寫(xiě)，而且再用與前面重復(fù)了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話(huà)，新婚燕爾！如按上面的解釋?zhuān)@里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現(xiàn)不出小喬，而是老喬了。可是，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯(cuò)”了，在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
    “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫(xiě)英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
    問(wèn)：那么，“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因?yàn)檫@實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。
    ［能文，又能武。］。
    ［側(cè)面描寫(xiě)，用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)］到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫(huà)成了。
    那么，我們?cè)倏紤]開(kāi)始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì)場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。
    最后幾句：
    問(wèn)：“故國(guó)神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？
    問(wèn)：“多情應(yīng)笑我”怎樣理解？
    問(wèn)：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
    到這里，我們的意和境就應(yīng)該出來(lái)了吧。
    五、課后總結(jié)（內(nèi)容見(jiàn)課件）。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì):。
    赤壁江山圖。
    小喬初嫁柔。
    赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
    武
    羽扇綸巾文。
    壯志難酬情意。
    七、作業(yè)布置（見(jiàn)課件）。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十八
    1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
    2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
    3、理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    4、誦讀、背誦
    1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
    《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
    1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
    2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
    3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
    采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開(kāi)闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥(niǎo)。
    教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。
    如果是其它專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
    【導(dǎo)入新課】
    課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
    展示：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫(xiě)鞠躬盡瘁的諸葛亮）
    天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫(xiě)弛馬射虎的孫權(quán)）
    東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫(xiě)足智多謀的周瑜）
    釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫(xiě)能文能武的曹操）
    你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
    每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書(shū)：為何獨(dú)愛(ài)周瑜？）
    現(xiàn)在就讓我們開(kāi)聲來(lái)朗讀，在文章中尋找問(wèn)題的答案。
    【朗讀環(huán)節(jié)】
    1，全班齊讀。
    朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱(chēng)做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話(huà)：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類(lèi)豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
    2，名家范讀。
    節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
    經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
    這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉。（板書(shū)：如何體現(xiàn)豪放的精神？）
    【題目】
    “念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。（板書(shū)：勾畫(huà)美景――――緬懷古人）
    蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。
    【寫(xiě)景片段分析】
    1，學(xué)生齊讀文章的寫(xiě)景片段（上闕）
    2，提問(wèn)：上闕描寫(xiě)了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括。
    討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄
    （四）視頻素材：
    1.《無(wú)言獨(dú)上西樓》mv（）
    2.《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（）
    3.《三國(guó)赤壁――周瑜》（）
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇十九
    許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
    詞，詩(shī)歌的一種，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。詞有很多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂(lè)章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59字至90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）三大類(lèi)。按詞的段落的多少又分成：全詞只有一段的叫“單詞”，二段的叫“雙調(diào)”，三段的叫“三疊”，四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”，從上片到下片講究銜接貫穿，意思前后相承，叫“過(guò)片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過(guò)變”。依照已有的詞調(diào)寫(xiě)的叫“填詞”或“依聲填詞”，自己譜曲自己寫(xiě)詞的叫“自度曲”，《揚(yáng)州慢》屬后一類(lèi)。詞常見(jiàn)有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別，“令”即小令，“引”是正歌之前引歌，“近”又稱(chēng)“近拍”，相當(dāng)于“引”，“慢”是慢曲子的省稱(chēng)，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩(shī)莊而詞媚”，多寫(xiě)情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表，主張“以詩(shī)為詞”、“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調(diào)高昂、取材廣泛。
    1、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
    2、小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)“二喬”?！按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策， “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
    3、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了；灰飛煙滅：被焚燒成灰和煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
    蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京，并與蘇轍同科進(jìn)士及第，父子三人文名大震，號(hào)稱(chēng)“三蘇”。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，構(gòu)成文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。
    蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
    蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。
    《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
    講讀上片。
    六、七、八句。
    亂
    險(xiǎn)怪
    形
    夸張
    豪邁奔放
    穿
    高峭
    驚
    洶涌
    聲
    比擬
    拍
    水石相擊
    卷
    狂瀾奔騰
    形
    比喻
    雪
    水色純白
    色
    姿態(tài)、聲音、色彩，無(wú)不逼真，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
    詞一開(kāi)篇就境界開(kāi)闊，氣象恢宏，大江東去，淘空一切，“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？是作者的感情在起作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
    “人道是”三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
    描寫(xiě)赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
    描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載，喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?！坝鹕染]巾”，描寫(xiě)周瑜手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。
    “故國(guó)神游”，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。
    周瑜
    蘇軾
    24歲
    47歲
    幸福美滿(mǎn)
    屢遭不幸
    英俊儒雅
    早生華發(fā)
    東吳都督
    團(tuán)練副使
    功成名就
    功業(yè)未就
    感奮
    感傷
    詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著對(duì)人生的虛無(wú)態(tài)度。
    本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺(tái)詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái)，他內(nèi)心有他的憂(yōu)患和悲慨，蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中，“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。
    （“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”；有人及時(shí)行樂(lè)，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？）
    “人生如夢(mèng)”，英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，人生是短暫的虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
    比較閱讀
    江城子·密州出獵
    蘇軾
    老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
    酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
    積極、樂(lè)觀
    高遠(yuǎn)、壯闊
    奔放、灑脫
    大藝術(shù)家即便錯(cuò)，也會(huì)錯(cuò)出些魅力來(lái)。
    一個(gè)人是要在憂(yōu)患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
    問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
    自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒(méi)有反省和超脫）
    舉杯邀明月，對(duì)影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng)）
    蘇軾
    古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調(diào)。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話(huà)集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。
    水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時(shí)所作，當(dāng)時(shí)蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見(jiàn)了，他們之間一直是手足情深。
    詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
    (提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
    上闋----望月（寫(xiě)景）
    下闋----懷人（抒情）
    實(shí)景：明月、酒、青天、風(fēng)、清影
    虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
    想象。月宮生活幸福美滿(mǎn)，不知“今夕是何年”，沒(méi)有煩惱，想要“乘風(fēng)歸去”，美妙圣潔，“瓊樓玉宇”，然而高而寒冷。
    上天，是作者對(duì)理想的追求、失意的苦悶，是超塵出世的消極思想的反映；下地，是作者對(duì)人間生活的留戀和熱愛(ài)，是超然達(dá)觀思想的反映。所以，上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾，但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
    人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
    但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
    月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深，“無(wú)眠”表示離情正濃。
    這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇二十
    1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
    2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
    多媒體課件
    課內(nèi)賞析課
    一課時(shí)
    一、提問(wèn)方式復(fù)習(xí)作者
    一首詩(shī)詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
    二、整體感知
    1、請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
    2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
    3、集體朗讀。
    4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
    解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
    5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化。
    三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
    1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
    討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的'大江嗎？
    哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
    （任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）
    2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng)。
    故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
    3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇。
    “亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
    （寫(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
    4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
    “江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
    （得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
    5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
    寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
    （周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
    6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
    討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
    為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
    7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
    為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
    這是怎樣的心情？（抑郁）
    多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）
    8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)。
    “人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
    （一指?jìng)€(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
    9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
    四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
    1、要有壯闊景。
    2、要寫(xiě)英雄事。
    3、要表功業(yè)志。
    4、要抒蒼涼的情。
    五、遷移
    以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇二十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
    2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，把握內(nèi)容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)思想。
    教學(xué)用具：多媒體課件。
    教學(xué)課型：課內(nèi)賞析課。
    教時(shí)安排：一課時(shí)。
    一、提問(wèn)方式復(fù)習(xí)作者。
    略
    一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”
    二、整體感知。
    1．請(qǐng)同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應(yīng)該怎樣讀？
    2．檢查字詞的理解見(jiàn)幻燈2。
    3．集體朗讀。
    4．師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀。
    解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在，現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的'特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
    5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì)文化。
    三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
    1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河，引出對(duì)往昔英雄的懷念。
    討論：你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5。
    哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
    （任何英雄人物都會(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中，起筆蒼涼）。
    2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容，引出古戰(zhàn)場(chǎng)幻燈6。
    故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
    3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇紅燈7。
    “亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
    （寫(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）。
    4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人幻燈8。
    “江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
    （得江山，造江山，是一種野心的表達(dá)，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
    5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9。
    寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
    （周瑜當(dāng)年34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
    6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流幻燈10。
    討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好？
    為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
    7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨幻燈11。
    為什么想周瑜會(huì)傷自己？（年齡、功業(yè)相比）。
    這是怎樣的心情？（抑郁）。
    多情應(yīng)笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現(xiàn)此情）。
    8、灑酒酬月，表現(xiàn)自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)幻燈12。
    “人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
    （一指?jìng)€(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認(rèn)為，還是“人生”較好。
    9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達(dá)，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
    四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。
    1、要有壯闊景。
    2、要寫(xiě)英雄事。
    3、要表功業(yè)志。
    4、要抒蒼涼的情。
    五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語(yǔ)文教案篇二十二
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、理解這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
    2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
    3、背誦全詞。
    學(xué)習(xí)過(guò)程：
    一、文學(xué)常識(shí)。
    1、作者簡(jiǎn)介。
    蘇軾（1037―1101）字，號(hào)，謚號(hào)文忠，著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。神宗時(shí)，因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執(zhí)政，蘇軾內(nèi)調(diào)，任翰林學(xué)士等職，因與司馬光在政見(jiàn)上發(fā)生分歧，被舊黨所惡，再次外調(diào)，等新黨重新上臺(tái)，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上，幾乎是一位全才。
    散文方面，與其父、其弟并稱(chēng)“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面，是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人，和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人，和并稱(chēng)“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上，擴(kuò)展了詞的境界，是豪放派的創(chuàng)始人，與南宋豪放派詞人并稱(chēng)“蘇辛”。書(shū)畫(huà)方面，和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱(chēng)“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人，有出其門(mén)下的“蘇門(mén)四學(xué)士”：秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
    2、寫(xiě)作背景。
    這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫(xiě)于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前，因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人，盡管失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中抒寫(xiě)的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。
    3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論。
    《四庫(kù)全書(shū)提要東坡詞提要》云：“詞自晚唐、五代以來(lái)，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩(shī)家之有白居易；至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈，遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行，而不能偏廢?！薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云：“紹圣出，與東坡別于汴上，東坡酒醒，自歌《古陽(yáng)關(guān)》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺(jué)天風(fēng)海雨逼人?！?BR>    4、詞牌的來(lái)歷。
    念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱，這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
    二、文言知識(shí)梳理，理解整首詞意。
    1、字音。
    公瑾羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）。
    2、通假字。
    一尊還酹江月。
    3、古今異義。
    千古風(fēng)流人物。
    大江東去。
    4、特殊句式。
    多情應(yīng)笑我。
    5、特殊修辭。
    檣櫓灰飛煙滅。
    三、有感情的誦讀全詩(shī)。
    作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。
    四、研讀課文。
    1、找出有關(guān)描寫(xiě)周瑜的詩(shī)句，誦讀并分析周瑜的人物形象。
    3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫(xiě)？
    4、為什么單單懷周瑜？（結(jié)合作者自身狀況）。
    5、抒發(fā)了作者什么樣的情感？
    五、答疑解惑。
    六、歸納主旨。
    全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種、、的豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
    七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。