小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案（熱門21篇）

    在制定方案時(shí)，我們需要充分利用現(xiàn)有的資源和經(jīng)驗(yàn)。方案不是一成不變的，我們需要不斷進(jìn)行反饋和修正，保持持續(xù)改進(jìn)的態(tài)度。在編寫方案時(shí)，我們可以參考范文中的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以提高方案的條理性和可讀性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇一
    摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：激發(fā)、導(dǎo)向、選擇、調(diào)節(jié)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
    在教學(xué)活動中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數(shù)學(xué)活動中獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動的，仍然是一個(gè)能動加工過程。學(xué)生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復(fù)印下來，而是一個(gè)主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。又由于學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的局限性，不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數(shù)學(xué)道理的科學(xué)性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
    學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，需要形成自己的良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生獲取知識的手段，也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在課后，自己會主動復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識，哪些是重點(diǎn)，哪兒易錯(cuò)，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習(xí)題。還可以預(yù)習(xí)第二天要講的知識，預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點(diǎn)，聽得出結(jié)論。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的其它認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)做起，堅(jiān)持不懈，抓緊抓好。
    過去人們把數(shù)學(xué)的基點(diǎn)始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動機(jī)與目的，習(xí)慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)習(xí)活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導(dǎo)向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復(fù)雜的心智活動。教師要隨時(shí)注意挖掘教材和教學(xué)中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過努力自己解決的問題，應(yīng)盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問題，鼓勵(lì)和相信學(xué)生能夠解決問題，以促成學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)。同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力和實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生先作課前準(zhǔn)備，上課時(shí)可由學(xué)生登臺闡述自己的觀點(diǎn)和解題思路，讓所有的學(xué)生都經(jīng)過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出的種種觀點(diǎn)和方法加以講評，肯定成績，糾正錯(cuò)誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數(shù)學(xué)知識，又具備運(yùn)用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實(shí)際問題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會生活的積極參與意識與適應(yīng)能力?？傊菍W(xué)生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習(xí)慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
    在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機(jī)一幕也在還未普及的時(shí)候便又被先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著人們對教育科學(xué)研究的不斷深入，同一個(gè)教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，從而更好地在集體教學(xué)中注意到個(gè)別發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)過程的中心，老師比以往任何時(shí)候更需了解學(xué)生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因?yàn)榻逃嫦蛉w學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)知識的學(xué)習(xí)與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這部分與那部分知識，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同層次的學(xué)生理解與運(yùn)用知識的狀態(tài)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距，才能使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活潑，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。
    當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，在學(xué)生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)取。創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，要使教學(xué)富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展?？偠灾?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，是課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，鼓勵(lì)學(xué)生反向質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，以及主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生更能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
    總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成功地應(yīng)對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學(xué)知識在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與探索，力爭在數(shù)學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。
    作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學(xué)教學(xué)10余年，教學(xué)上取得了一些成績，深受學(xué)生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，享受著數(shù)學(xué)的神奇，我深愛這一職業(yè)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇二
    學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對于數(shù)學(xué)老師來說，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
    二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
    1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
    第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時(shí)能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時(shí)可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個(gè)公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個(gè)公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時(shí)，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時(shí)商品打折，哪個(gè)更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個(gè)問題時(shí)必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個(gè)蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問題簡單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
    2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動思維。
    其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學(xué)生主動解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學(xué)語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來，多在平時(shí)記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過這個(gè)方法還能提高學(xué)生與自己的互動，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鼓勵(lì)他們闡述數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時(shí)間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
    三、結(jié)束語。
    以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇三
    目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．。
    誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌。
    誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”
    誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記。
    誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。
    誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。
    二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)。
    1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。
    2．更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是走出誤區(qū)的根本。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇四
    1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但卻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，在實(shí)際生活中無法科學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師講解，數(shù)學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習(xí)致用。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
    2.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當(dāng)前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣生活實(shí)際。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，小學(xué)數(shù)學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
    3.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書，根據(jù)教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運(yùn)用，學(xué)生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著課堂教學(xué)枯燥無味，課后要做大量習(xí)題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
    4.針對當(dāng)前在小學(xué)生國際數(shù)學(xué)比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學(xué)。我國的中小學(xué)生在各大國際數(shù)學(xué)比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用、生活實(shí)際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運(yùn)用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，從數(shù)學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
    1.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，在生動的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會因此而得到提高，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
    2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)習(xí)積極性得到保持。例如：在認(rèn)識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學(xué)知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分?jǐn)?shù)如何表示呢？”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對分?jǐn)?shù)的含義有更完整的認(rèn)識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)變得生動，通過貼近生活的教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。
    3.教學(xué)語言與例題生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語言表達(dá)對數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號與小于號教學(xué)時(shí)，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學(xué)生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個(gè)班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動，學(xué)生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。
    4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識。將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)處理生活中的問題，認(rèn)識身邊的事物，以及提高用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個(gè)巨大課堂，在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識。在生活中無時(shí)不刻地存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數(shù)學(xué)課堂一開始，給學(xué)生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學(xué)校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識，以數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的細(xì)小事情。有同學(xué)記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價(jià)后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，我默默地幫哥哥計(jì)算得分，進(jìn)球時(shí)看到計(jì)分板上的變化，計(jì)算剛才的進(jìn)球應(yīng)該得2分還是3分?！蓖ㄟ^將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活瑣事中，并自行記錄，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識分析問題，合理安排時(shí)間，思考解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識，將使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。
    5.課后練習(xí)、課外活動生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習(xí)布置以及課外活動可以對課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習(xí)與課外活動應(yīng)以趣味性的教學(xué)活動為主，帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對生活的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立了解，發(fā)揮個(gè)人的想象力，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價(jià)格，購買時(shí)給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時(shí)針對這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組，指定一組學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，其他學(xué)生為顧客，將學(xué)習(xí)用品貼上紙標(biāo)簽，寫上價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。通過對數(shù)學(xué)知識的課后練習(xí)與課外活動，學(xué)生將對所學(xué)知識點(diǎn)有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué)，在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
    三、結(jié)語。
    總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識為教學(xué)目標(biāo)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學(xué)長期貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，最終培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇五
    思維動機(jī)是良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)數(shù)學(xué)思維能力提高了，學(xué)生能運(yùn)用多種思想方法解決各種問題，有助于提高其學(xué)習(xí)的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性與興趣。(三)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如勤于思考，有解決問題的堅(jiān)強(qiáng)意志等。在我們的教學(xué)中更重要的是改善學(xué)生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習(xí)慣，從而提高思維品質(zhì)。
    二、課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生思維能力的策略。
    (一)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
    思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科，學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學(xué)生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學(xué)“9加幾”，讓學(xué)生掌握用“湊十法”來計(jì)算9加幾的算式。如果脫離了實(shí)物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學(xué)生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學(xué)生根據(jù)擺小棒的過程說說9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結(jié)論，使其經(jīng)歷方法的形成過程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應(yīng)用。
    (二)加強(qiáng)問題的解說，提高學(xué)生思維的廣闊性。
    語言是思維的外在表現(xiàn)形式，同時(shí)它也能促進(jìn)思維的發(fā)展。在解決一個(gè)問題時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學(xué)生說說他人的解題思路，要求表達(dá)清楚、合理。
    (三)設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性。
    練習(xí)是提高學(xué)生解題能力，促進(jìn)思維發(fā)展的有效方式。為打破思維定勢，練習(xí)的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度下思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
    (四)設(shè)計(jì)探究性練習(xí)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。
    思維的獨(dú)創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī);要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進(jìn)而有創(chuàng)造性的解決問題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)探究性練習(xí):出示一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學(xué)生已有的知識發(fā)生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識，創(chuàng)造性的探索出計(jì)算面積的方法，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。
    總之，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個(gè)長期的過程。我們在拓寬學(xué)生思維能力的過程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際情況來循序漸進(jìn)的完成。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇六
    1.評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)真思考過對學(xué)生的評價(jià)是否具有有效性，沒有根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價(jià)的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實(shí)際的激勵(lì)作用弱化，對學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價(jià)更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變評價(jià)內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價(jià)方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵(lì)。
    2.以“教師為中心”的評價(jià)機(jī)制。長期以來，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異化，認(rèn)為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的評價(jià)需求，評價(jià)不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價(jià)范圍的全面性，又要關(guān)注評價(jià)對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價(jià)主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價(jià)機(jī)制，既能使對學(xué)生的評價(jià)立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，提高自我。
    3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時(shí)省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。
    1.評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方式多樣化。將定性的評價(jià)方式和定量的評價(jià)方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價(jià)方式。除了學(xué)生的成績以外，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價(jià)內(nèi)容，常規(guī)的評價(jià)內(nèi)容有必須掌握的基礎(chǔ)知識和必備的基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進(jìn)來，使評價(jià)內(nèi)容更加具有靈活性。同時(shí)，使評價(jià)內(nèi)容具體化，而不是一味的進(jìn)行“大眾化”評價(jià)。提升評價(jià)技巧，關(guān)注學(xué)生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在該階段特有的心理特征制定符合實(shí)際的評價(jià)方式。在學(xué)生的結(jié)果出來時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，在討論階段和形成階段是，延時(shí)進(jìn)行評價(jià)，不預(yù)先進(jìn)行判斷，避免學(xué)生產(chǎn)生定向思維及誤導(dǎo)。出來語言表達(dá)之外，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)的效果。
    2.增加評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生反思。教師固然在對學(xué)生評價(jià)中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個(gè)體帶來的意外驚喜。家長對學(xué)生的評價(jià)也尤為重要，家長更容易接觸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一面，鼓勵(lì)家長對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，也有利于為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)特的視角。同時(shí)學(xué)生互評也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)生更愿意與同伴玩耍和學(xué)習(xí)，合作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個(gè)既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學(xué)習(xí)，而不是大棒式的“推力”教學(xué)。
    3.以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)，開展體驗(yàn)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)知識傳授和運(yùn)用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學(xué)生的表情和動作就可以看出學(xué)生在課堂中的參與程度，要重視這些細(xì)微的變化，快速反應(yīng)并積極地作出課堂計(jì)劃調(diào)整，同時(shí)控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路進(jìn)入數(shù)學(xué)課。削弱學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對問題發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時(shí)成為專注的傾聽者，從學(xué)生的思路出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的思考。增加學(xué)生的動手和操作機(jī)會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，悟出真知，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的自豪感和成就感！
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇七
    摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
    小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
    二、聯(lián)系生活，激活思維。
    教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
    三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾?，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
    作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(24).
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇八
    1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范。
    2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
    （二）形式設(shè)計(jì)趣味化
    在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。如小學(xué)生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜歡的活動或運(yùn)動形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。
    例如：二年級第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》
    教師設(shè)計(jì)摸球游戲，規(guī)則：10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為一等獎(jiǎng)，摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng)，摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫出統(tǒng)計(jì)圖。
    （三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動化
    將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。
    1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)
    2.建立互動型的師生關(guān)系
    3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境
    4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容
    5.采用多樣性教學(xué)方法
    6.展開參與性的教學(xué)過程
    一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念
    “評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！敝饕ǎ?BR>    1、評價(jià)目標(biāo)的多元化。教師、學(xué)生、家長等多方面評價(jià)。
    2、評價(jià)內(nèi)容的多維度。兩個(gè)緯度：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、實(shí)踐與綜合運(yùn)用。
    3、評價(jià)方法的多樣化定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合?？刹捎脮婵疾旌统砷L記錄袋、表現(xiàn)性評價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評價(jià)方法相結(jié)合。
    二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的具體要求
    1．注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。
    2．恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。
    3．重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)。
    4．重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
    教學(xué)內(nèi)容主要指“課標(biāo)”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所規(guī)定的數(shù)學(xué)知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教學(xué)內(nèi)容解析的目的是準(zhǔn)確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學(xué)的準(zhǔn)、精、簡。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、有效開展課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容解析要做到：
    （3）正確闡述當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
    （4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維教學(xué)資源和價(jià)值觀教育資源。
    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)的依據(jù)。清晰而具體化的目標(biāo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述要做到：
    （2）目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果；
    （3）目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
    （4）要用清晰的語言表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后會進(jìn)行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
    （5）明確情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的具體內(nèi)容，避免泛化。
    學(xué)生學(xué)情分析的核心是學(xué)習(xí)條件分析。學(xué)習(xí)條件主要指學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件）和外部條件。學(xué)習(xí)條件的分析是確定教學(xué)方法、組織教學(xué)材料的前提。鑒于學(xué)習(xí)條件（例如，內(nèi)部條件包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素）的復(fù)雜性，本標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)如下要求：
    （2）分析達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的認(rèn)知基礎(chǔ)；
    （4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學(xué)難點(diǎn)，并分析突破難點(diǎn)的策略。
    教學(xué)策略是指在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，依據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，為解決教學(xué)問題而選用的教學(xué)方法和手段。教學(xué)策略分析的一個(gè)重要目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)策略分析要包括如下幾個(gè)方面，并做到具體且針對性強(qiáng)：
    （1）對如何從學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇和組織教學(xué)材料的分析；
    （2）對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況選擇教學(xué)方法的分析；
    （3）對如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生的思維規(guī)律，
    設(shè)計(jì)“問題串”以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動的分析；
    （4）對如何為不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和適當(dāng)幫助的分析；
    （5）對如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析。
    教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)方面。從操作層面看，教學(xué)過程就是由教師安排和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動步驟和方式。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要注意說清設(shè)計(jì)意圖。
    對教學(xué)過程的要求是：
    （7）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)媒體，有效整合教學(xué)資源，以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇九
    新課改要求，學(xué)生才是課堂的主角。在課堂教學(xué)中，教師要樹立服務(wù)學(xué)生的意識，主動去營造能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中“放開”。首先要主動關(guān)愛學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心其思想和生活。其次，營造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生提供表演的舞臺。另外，教師也要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，做好課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，以形成與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課堂教學(xué)氛圍。例如，教授“角的分類和畫角”這節(jié)課時(shí)，用多媒體展示畫角的步驟，讓學(xué)生操作試畫，畫好后分小組交流畫法，再進(jìn)行課堂交流總結(jié)。通過展示、合作、總結(jié)等活動調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
    二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
    創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，情境創(chuàng)設(shè)直接影響整堂課的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中設(shè)立情境，使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，激發(fā)學(xué)生探索事物規(guī)律的欲望，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。例如，在教授“圓的認(rèn)識”時(shí)，提出“車輪為什么是圓形，而不是橢圓或方形”的問題。巧妙的疑問創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們各抒己見，有的說因?yàn)殚L方形不穩(wěn)，有的說因?yàn)閳A形好看等等，而在此時(shí)教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰能夠在學(xué)習(xí)了新課后正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過這樣的創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和探索欲，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
    三、注重實(shí)踐，主動參與。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。因?yàn)橹挥袑?shí)踐，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會貫通，所以，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供能切身參與的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“觀察物體”單元里鏡面對稱的課時(shí)，讓學(xué)生自帶小鏡子，通過照一照身邊的物體、同學(xué)等在鏡子里的成像，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“鏡子里的事物倒了”。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，去觀察鏡子中的“物體是怎么樣倒了？是上下顛倒，還是左右顛倒”，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生了解掌握鏡面對稱的特點(diǎn)。通過這樣的動手實(shí)踐活動，一方面有利于學(xué)生了解、掌握新知識，另一方面也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，活躍了課堂教學(xué)氣氛。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十
    小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強(qiáng)烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。
    （一）情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標(biāo)。
    一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過多地運(yùn)用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師想用“春游”作為情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，可是在運(yùn)用情境時(shí)過多地介紹了風(fēng)景，使學(xué)生沉溺于風(fēng)景的想象中而偏離了數(shù)學(xué)課堂的傳授目標(biāo)，缺失了數(shù)學(xué)教學(xué)目的。
    （二）成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。
    數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個(gè)星期有幾天”來進(jìn)行問題式的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
    （三）課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)味”的弱化和缺失。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時(shí)地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣降低。如：在《統(tǒng)計(jì)》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通過分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)之中來。
    二、自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導(dǎo)為前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性對所學(xué)的知識進(jìn)行整合和內(nèi)化，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
    （一）提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。
    自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動性。
    （二）為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    （三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
    小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學(xué)氛圍和自主參與的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)，在不同的活動中獲取數(shù)學(xué)知識，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
    （一）數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性。
    合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。
    1.以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移。生活是無痕的，生活對學(xué)生的體驗(yàn)是最深刻的體驗(yàn)，而“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生在生活的體驗(yàn)中感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)越容易被激活，數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組進(jìn)行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價(jià)格標(biāo)簽，再由分組的學(xué)生進(jìn)行不同面值的假人民幣的購買情境，使學(xué)生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
    2.以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)探索的成功體驗(yàn)。如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以事先準(zhǔn)備好標(biāo)有不同兩位數(shù)的信箱，并準(zhǔn)備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力，增強(qiáng)了趣味性和主動性。
    3.以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。例如：在一年級的數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，可以引入故事進(jìn)行形象的學(xué)習(xí)：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點(diǎn)兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄?shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個(gè)新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯(cuò)誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認(rèn)識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進(jìn)行自主性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
    4.用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的思維層次進(jìn)行問題的導(dǎo)入，逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不能以深?yuàn)W、難解的問題來給教學(xué)設(shè)置障礙，使學(xué)生缺乏探究的動力和興趣。
    （二）師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。
    教師對學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學(xué)生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
    1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課中，為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實(shí)踐操作的過程中，完成了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。
    2.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，如在“長方形”的認(rèn)知中，要各小組進(jìn)行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認(rèn)知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。
    （三）數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識的自主性探索。
    小學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和實(shí)際應(yīng)用。例如：在數(shù)學(xué)“做一做”的課后練習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌互檢式的鞏固，還可以進(jìn)行板演練習(xí)、課堂評價(jià)的方式進(jìn)行鞏固，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性的鞏固和運(yùn)用，將更多的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運(yùn)用，如小學(xué)生學(xué)習(xí)完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知后，就要進(jìn)行靈活多變的圖形拼板練習(xí)，讓學(xué)生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進(jìn)行圖形自由空間的想象和布局，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
    四、結(jié)束語。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維層次，進(jìn)行動手、動腦的習(xí)慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學(xué)策略之下，用自主性、參與性、積極性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十一
    課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，是學(xué)校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的重要乎段，具有導(dǎo)向作用。它把理想的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行比較，其評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重他們學(xué)習(xí)的過程；注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要注重他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心；促進(jìn)教師進(jìn)一步理解新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)行為，形成自己行之有效的教學(xué)策略，從而發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)觀念的束縛，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學(xué)評價(jià)觀，在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，為引領(lǐng)他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對策談自己的幾點(diǎn)看法。
    1、關(guān)注“師”多，關(guān)注“生”少。
    有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、提問恰當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)法指導(dǎo)到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當(dāng)美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內(nèi)容，更多關(guān)注了教師的因素，很少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維過程。但學(xué)生究竟學(xué)到了什么，受到了什么訓(xùn)練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實(shí)上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設(shè)計(jì)的，只不過是在做表面文章而已。
    2、教師“設(shè)計(jì)”，學(xué)生“配合”
    有的教師把達(dá)成教學(xué)目標(biāo)視為課堂教學(xué)的重中之重，由此導(dǎo)致，在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思考和解決問題的過程體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間與空間。這樣的課，好比教師預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)“口袋”(教學(xué)方案和教學(xué)思路)，接著設(shè)法讓學(xué)生鉆進(jìn)“口袋”進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)，目的是使學(xué)生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學(xué)在務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)日的)。你會發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會很滿意地總結(jié):這節(jié)課效果不錯(cuò)，學(xué)生配合得也很好。如果教學(xué)效果不那么妙，則會埋怨學(xué)生配合不好。其實(shí)，我們只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學(xué)在務(wù)。而學(xué)生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
    3、追求形式，缺乏實(shí)效。
    在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實(shí)質(zhì)的認(rèn)識與思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏合作實(shí)質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡栴}后學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論起來，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過合作的時(shí)間，合作成為少數(shù)學(xué)生的“專利”；或是有的學(xué)生對此置之不理，有的學(xué)生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個(gè)人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說的卻是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。
    （一）樹立生本觀。
    由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)新體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感的變化。
    課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在具體教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)突出以下關(guān)注重點(diǎn)，以考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒情感的變化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是否符合本課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要;是否營造出一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;是否有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情緒體驗(yàn)和情感交流?；顒又校處熓欠窆膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學(xué)生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作。
    在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師是否時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，使其形成持久的學(xué)習(xí)熱情;能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中;是否讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師能否讓不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，能否讓所有的學(xué)生都能感到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位，意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信。
    一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且也要充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
    注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
    3、注重實(shí)效，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
    眾所周知，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都足為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。借助小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，除了要幫助學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)富有責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把大量的.課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓生充分的思考、交流，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，達(dá)到共同提高的目的。
    4、注重課堂教學(xué)的整體效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)效果的達(dá)成。筆者認(rèn)為評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面考察：
    是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中能否使全體學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
    在課堂活動中是否能夠真正體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！钡慕逃砟睿谄降群椭C的學(xué)習(xí)氛圍中通過知情交融的活動方式，促進(jìn)學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
    在教學(xué)過程中教師的組織引導(dǎo)、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學(xué)生都能獲得不同程度的成功體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)與生活的樂趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的喜悅。
    總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)，以“教師的教”為中心,過度到以“學(xué)生的學(xué)”為中心，使課堂教學(xué)評價(jià)真正回歸到“學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以便達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改變教師的教學(xué)的最終目的。
    參考文獻(xiàn)：
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十二
    隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評價(jià)這個(gè)話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過程中，評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。現(xiàn)就評價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?BR>    營造氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的評價(jià)。
    尊重學(xué)生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，傾聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
    注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。
    評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問題或提出一個(gè)問題時(shí)，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯(cuò)、好與壞的評價(jià)。這樣一來，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價(jià)的機(jī)會。長此以往，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
    創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評價(jià)。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的評價(jià)積極性。正因?yàn)榇?，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生評價(jià)問題提供了一個(gè)良好的依托。
    借助多個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂于評價(jià)。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會，學(xué)生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
    總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十三
    復(fù)習(xí)是知識鞏固的過程，是知識系統(tǒng)化的過程，也是提高學(xué)生技能的過程，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有人說：“平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課也是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對全面提高學(xué)生素質(zhì)有重要的作用。但由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍存在著以下幾點(diǎn)問題：
    1.復(fù)習(xí)與應(yīng)試掛鉤。很多復(fù)習(xí)課搞的是面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)，是舊知識的簡單再見和機(jī)械重復(fù)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，乏味，教師煩惱，起不到發(fā)展學(xué)生能力的作用。
    2.偏重于講解思考題、難題、怪題，不面向全體學(xué)生，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有彌補(bǔ)缺陷的機(jī)會，失去學(xué)習(xí)信心，扼殺了學(xué)生的積極性和個(gè)性。
    3.不注意復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的區(qū)別，把復(fù)習(xí)課上成單純的練習(xí)課，沒有體現(xiàn)復(fù)習(xí)課是知識的系統(tǒng)化，是在原有基礎(chǔ)上的更高層次的學(xué)習(xí)過程。
    素質(zhì)教育勢在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生全面發(fā)展，是新世紀(jì)人才的需要。為此，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)教師，應(yīng)擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面的能力有較大的提高。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
    一、樹立正確的教育觀念。
    素質(zhì)教育的三個(gè)重要含義：
    1、教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。
    2、要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試。
    3、要培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動的、機(jī)械的接受知識。
    二、明確復(fù)習(xí)的主要目的。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的有以下幾點(diǎn)：
    1、溝通聯(lián)系，“串線結(jié)網(wǎng)”
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)是循序漸進(jìn)、螺旋上升編排的，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機(jī)的串在一起，但數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是一個(gè)一個(gè)斷開的課時(shí)完成的。復(fù)習(xí)課，就是要讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不但能加深知識，鞏固對所學(xué)知識的理解，而且便于將成塊的知識儲存在大腦中，便于今后運(yùn)用。
    2、培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。
    復(fù)習(xí)課不只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和重視舊知識，重要的是培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力。通過編寫提綱、列表等方法，將所學(xué)知識的邏輯整理出來，使教材的知識結(jié)構(gòu)在整理過程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用不同的卻又恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv獲得的新知識嵌入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
    3、幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識上的缺陷。
    由于學(xué)生的認(rèn)識能力、興趣愛好、意識傾向等存在著差異，因此，對于學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，掌握程度上也就存在著差異。“查漏補(bǔ)缺”是復(fù)習(xí)課的重要摸底方法之一。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握較差學(xué)生的情況，及時(shí)的有針對性的彌補(bǔ)他們知識上的缺陷。通過復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短，同時(shí)也能彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。
    4、為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    復(fù)習(xí)課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好兩方面的準(zhǔn)備，即：為以后的學(xué)習(xí)做好知識上的準(zhǔn)備和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的參透。
    三、采取有效的復(fù)習(xí)方法。
    1、制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案。
    首先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)前，教師將所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易措之處。同時(shí)對學(xué)生實(shí)際掌握知識的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，如果情況不甚明了，可以進(jìn)行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點(diǎn)而又有不同層次。），將結(jié)果進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣確定了復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要指定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的情況：
    （1）本堂復(fù)習(xí)課包括哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，哪些是重點(diǎn)部分，哪些是關(guān)鍵部分。
    （2）以本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容為載體，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)習(xí)慣。
    （3）對于本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普遍性。
    （4）采用何種方式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何面向全體學(xué)生。訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，復(fù)習(xí)課才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
    2、讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程。
    科學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，營造一個(gè)讓大多數(shù)同學(xué)積極參與的復(fù)習(xí)環(huán)境，合理的`選擇和安排知識重視的材料，組織學(xué)生展開自由的、充分合作交流的活動，通過合作互動與作業(yè)操作，使學(xué)習(xí)的知識得到升華，達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。讓全體學(xué)生自己主動參與復(fù)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，全身心投入到復(fù)習(xí)中去。
    3、選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法。
    復(fù)習(xí)的方法很多，有閱讀課文、編寫提綱、繪制圖表、說理、舉出例證和一題多解等，到底選擇哪些復(fù)習(xí)方法，要根據(jù)復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。學(xué)生復(fù)習(xí)的方法越多，表明學(xué)生的思維越靈活，思路越開闊，就越有利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。
    4、設(shè)計(jì)合理的課堂復(fù)習(xí)模式。
    要提高復(fù)習(xí)效率，真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)對以往知識上的缺陷得意彌補(bǔ)，學(xué)有余力的學(xué)生在原有知識水平上，上一個(gè)新臺階，應(yīng)考慮班級授課、小組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。
    當(dāng)幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)某一單元或某個(gè)知識塊上的各個(gè)知識點(diǎn)，或者利用所學(xué)概念、法則、公式等進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可采用分組合作及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。
    當(dāng)需要將各知識點(diǎn)串成線、聯(lián)成片，或者對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行主講時(shí)，可采用班級授課的形式。
    5、切實(shí)抓好復(fù)習(xí)課中的練習(xí)。
    練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，復(fù)習(xí)課的練習(xí)就更是如此。因此，教師要精心安排，切實(shí)抓好復(fù)習(xí)課中的練習(xí)。
    （1）用好教材各單元和期末的復(fù)習(xí)，各單元后和全冊后都有由易到難、由深入淺的練習(xí)。分為兩層，即保底練習(xí)和不封頂練習(xí)。保底練習(xí)，這是全體同學(xué)達(dá)到的共同要求的練習(xí)，包括基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)三部分，這些是精心設(shè)計(jì)的，在復(fù)習(xí)課中要充分用好這些習(xí)題、發(fā)揮好習(xí)題的多種功能，盡量不要補(bǔ)充雷同的習(xí)題，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不封頂練習(xí)，它是供學(xué)有余力的學(xué)生用的，可利用學(xué)習(xí)園地或者課外活動等。
    （2）適當(dāng)補(bǔ)充一些針對性練習(xí)。
    復(fù)習(xí)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，把握知識的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題擊中多個(gè)知識點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動全身的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際“對號入座”，各取所需，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。補(bǔ)充一些教材不足的習(xí)題，要特別注意補(bǔ)充一些為中差生彌補(bǔ)知識缺漏的習(xí)題，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處。
    小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)本班實(shí)際，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，靈活選用方法，徹底擯棄“應(yīng)試”觀念，走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結(jié)，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)課取得實(shí)效。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十四
    摘要：“學(xué)講計(jì)劃”最大亮點(diǎn)是學(xué)生自主先學(xué)，小組討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑拓展，檢測反饋。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；做到典型問題重點(diǎn)講，學(xué)生互相合作講；做到以學(xué)生為中心，學(xué)生教學(xué)生，教師點(diǎn)撥到位，真正達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。
    關(guān)鍵詞：學(xué)講方式自主先學(xué)交流合作匯報(bào)展示。
    “學(xué)講計(jì)劃”是我市推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學(xué)講方式”的理念也得到了廣大教師的認(rèn)可。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們要借助“學(xué)講方式”的東風(fēng)，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學(xué)。通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、探究質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的一種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動更有針對性、目的性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》為例，談?wù)勅绾斡行鋵?shí)“學(xué)講計(jì)劃”的精神，真正使學(xué)生學(xué)進(jìn)去，并且講出來。
    一、自主學(xué)習(xí)。
    新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學(xué)講方式的“自主先學(xué)”為第一步。首先讓學(xué)生在剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，然后由教師和學(xué)生共同梳理后提取出本課堂學(xué)習(xí)的主要問題，進(jìn)一步加深對兩位數(shù)的認(rèn)識，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。
    討論過后，學(xué)生已在不知不覺間完成了初步的自學(xué)。而且，即使有的學(xué)生不會也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時(shí)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且，按照學(xué)講方式教學(xué)，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性越高，學(xué)習(xí)的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要記下學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和困惑，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流。
    二、交流展示。
    我鼓勵(lì)學(xué)生把先前自主學(xué)習(xí)中獲得的知識和體會，留下的疑點(diǎn)和困惑，進(jìn)行充分交流。我先讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，表述思考過程，討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，并通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對一”輔導(dǎo)。組內(nèi)通過生生交互形成小組觀點(diǎn)或梳理出不同意見，以便全班交流。可以展示小組的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，也可以展示個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概況、思路表述、問題解決以及表達(dá)交流等綜合能力。在學(xué)生交流展示時(shí)，教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學(xué)生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學(xué)生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習(xí)時(shí)，小朋友們也是信心滿滿。由此學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會了，還會學(xué)了、更樂學(xué)了。
    三、練習(xí)反饋。
    “學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在這一過程我也采取學(xué)講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，便于教師查漏補(bǔ)缺。既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學(xué)中被動沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。
    四、小結(jié)反思。
    這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己講出來學(xué)習(xí)成果和體會。
    總而言之，“學(xué)講課堂”要想真正讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，自己要少講，但要精講。雖然“學(xué)講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因?yàn)檫@些新的教育理念，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)它，領(lǐng)會它，最終通過學(xué)生間，師生間互相交流，合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十五
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。小學(xué)生天真，認(rèn)識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)識規(guī)律，教會學(xué)生簡單的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)中教師還可以通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
    2化抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化提高課堂教學(xué)效果。
    數(shù)學(xué)知識具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年齡小，他們對數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，提高注意力，使讓學(xué)生能更好的理解和接受。如教學(xué)“長度認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學(xué)生親自丈量，使其更進(jìn)一步感知物體的長度知識。教學(xué)中，運(yùn)用靈活的方法變枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與行為，有利于課堂教學(xué)效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既要抓好學(xué)生的學(xué)，還要抓好教師的教，既要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學(xué)校。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十六
    一、課題的提出：
    現(xiàn)階段在我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
    二、課題研究的意義。
    (一)理論建構(gòu)。
    心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。
    (二)、研究目的。
    1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
    2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
    3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    三、研究的內(nèi)容。
    (一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。
    1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。
    2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
    課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
    3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。
    在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
    4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。
    現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
    5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
    合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。
    6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
    對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。
    (二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。
    1、增強(qiáng)合作意識。
    (1)通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
    為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
    (2)通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
    讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
    2、訓(xùn)練合作技能。
    學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
    (1)學(xué)會傾聽。
    在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
    (2)學(xué)會討論。
    合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
    (3)學(xué)會表達(dá)。
    在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?BR>    聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
    (4)學(xué)會組織。
    合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    (5)學(xué)會評價(jià)。
    合作學(xué)習(xí)活動中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
    (三)、選擇合作的時(shí)機(jī)。
    合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
    四、研究方法：
    1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
    2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。
    3、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。
    4、研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
    五、課題的分析階段研究計(jì)劃：
    第一階段：準(zhǔn)備階段。
    1、成立課題組，建立健全研究班子。
    2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。
    3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
    4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。
    第二階段：初步實(shí)施階段。
    1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
    2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
    3、請專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。
    第三階段：正式實(shí)施階段。
    1、按照研究方案具體實(shí)施研究。
    2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。
    3、課題組積累資料臺帳。
    4、請專家指導(dǎo)。
    第四階段：總結(jié)鑒定階段。
    1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
    2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
    3、收集資料，健全資料臺帳。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十七
    論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課的類型設(shè)計(jì)、活動程序設(shè)計(jì)與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
    目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐的研究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來研究并上升到教學(xué)認(rèn)識層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性作專門性的論述。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類型設(shè)計(jì)（定型）;活動程序設(shè)計(jì)（定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
    2。1“定向”――目標(biāo)設(shè)計(jì)。
    人類任何實(shí)踐活動都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價(jià)其合理性，也無從檢驗(yàn)其有效性。教學(xué)活動亦然，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問題，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、全面而清晰的教學(xué)活動目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課（或單元）考慮：讓學(xué)生學(xué)會什么（知識、技能），如何助其會學(xué)（認(rèn)識能力、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用，如果在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題。
    2。2“定點(diǎn)”――內(nèi)容設(shè)計(jì)。
    所謂“點(diǎn)”，即通常說的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過對教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開為“線”甚至“面”。可以說，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認(rèn)識和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的價(jià)值和意義。究竟誰是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
    2。3“定型”――課型設(shè)計(jì)。
    目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實(shí)踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計(jì)課型，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
    2。4“定序”――程序設(shè)計(jì)。
    師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
    具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗(yàn)?？傊徽撌墙處熯€是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
    綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。
    教師把自己的智慧、才干、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個(gè)性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱?，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。
    3結(jié)論。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十八
    開展合理的教學(xué)評價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動中通過注意學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識的技能。
    1。評價(jià)主體的單一性。
    教師是教學(xué)評價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評價(jià)大權(quán)，評價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評價(jià)的對象，卻不能參與整個(gè)評價(jià)過程。這種單一主體的評價(jià)方法會極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評價(jià)的熱情，評價(jià)的'整體效果自然會受到嚴(yán)重的影響。
    2。評價(jià)目的的片面性。
    學(xué)習(xí)成績是作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對于那些不愛學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
    3。評價(jià)方法的單調(diào)性。
    對小學(xué)語文的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使得評價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
    對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和動態(tài)化。在教學(xué)評價(jià)的過程中，首先要遵循教學(xué)評價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對于學(xué)生的興趣愛好、意志等品質(zhì)，也可以作為評價(jià)的范疇。
    1。采取多種方式進(jìn)行全面評價(jià)。
    在小學(xué)語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽、說、讀的表現(xiàn)，通過評價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)平常對學(xué)生的評價(jià)，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評價(jià)效果。
    2。課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合。
    對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的評價(jià)會更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過采取這樣的評價(jià)措施，對學(xué)生也會有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3。學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)四者之間相結(jié)合。
    作為新課程改革下的小學(xué)語文評價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)這四者之間相結(jié)合的評價(jià)體系，可以有力保障評價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評價(jià)中，在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)長處，指出不足。家長參與到教學(xué)評價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對于教學(xué)評價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。
    在新課程改革的發(fā)展要求下，對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評價(jià)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評價(jià)體系。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇十九
    數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，思維是從問題開始的。教師在課堂上提的問題就直接影響到孩子們的思維發(fā)展，有效的提問可以把孩子引向更深層次的思考，提問的好壞就是教師一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。發(fā)人深省的提問可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。正所謂“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見教師的課堂提問是多么的重要。怎樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效果呢？我認(rèn)為，主要有以下三個(gè)關(guān)鍵因素：
    一、教師的提問要從學(xué)生的興趣出發(fā)。
    興趣是最好的老師，我們的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的促使下，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學(xué)生就有不同的興趣特點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強(qiáng)的事物。所以，我們可以把我們的問題設(shè)計(jì)在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，不知不覺地解決我們的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成數(shù)感。
    二、從學(xué)生的情感需要出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。
    我們必須承認(rèn)，孩子之間是存在很多差異的，但教師必須了解、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上提的問題要適應(yīng)班級中大部分學(xué)生的思維能力，盡量為學(xué)生減少思考的障礙，提高學(xué)生思考的效率，學(xué)生才會越學(xué)越來勁。其次，我們要努力搜索學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生思維的寬度與深度，發(fā)揮創(chuàng)造力。
    三、從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維、個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
    在課堂教學(xué)中，可以把難點(diǎn)問題分成幾個(gè)細(xì)小的問題，從簡單到復(fù)雜，由淺入深，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)攻破問題，培養(yǎng)他們以磨練他們克服困難的意志。意志是一個(gè)人控制自己身體和情感的能力，是非智力因素，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功的必備條件之一。培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、有序思考、有條理分析等常規(guī)習(xí)慣，可以讓孩子養(yǎng)成數(shù)學(xué)意志。在意志的促進(jìn)下，孩子們的思考過程就會越來越有序，越來越條理清晰，最終形成自己的個(gè)性思維方法。
    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇二十
    新課程改革要求教師要不斷更新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，不管是哪種教學(xué)方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來，都可以說是一種教學(xué)實(shí)踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉(zhuǎn)變角色，放手學(xué)生，成為名符其實(shí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者、幫助者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為快樂的、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生主動能動性，增強(qiáng)學(xué)生自主探索意識。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”的教學(xué)模式，建立師生共同探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，共同探究的全新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。
    一、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成基本目標(biāo)任務(wù)。
    很多教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學(xué)生也就對新課程提不起興趣。其實(shí)并不如此，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在課前運(yùn)用工具書或查詢有關(guān)資料，提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內(nèi)容，解決一些基本性的問題，在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的，想更深入了解的內(nèi)容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂上的'時(shí)間，能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生解決太難的問題，可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，設(shè)計(jì)出不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進(jìn)一步了解什么？通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生頭腦中就會形成對課文的整體認(rèn)識，掌握課文內(nèi)容，理清課文思路。
    二、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)讀書，汲取知識發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
    讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一種常用的、行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳?？醋x書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學(xué)魯迅先生的《一件小事》時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出很多問題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”,這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責(zé)任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出車夫是一個(gè)什么樣的人呢？同時(shí)，課文也細(xì)致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個(gè)怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達(dá)出一個(gè)什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個(gè)問題，整篇課文的目標(biāo)任務(wù)也就基本上算完成了。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅是讓學(xué)生會讀課文，還要讓學(xué)生讀懂課文，在閱讀課文中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
    三、積極引導(dǎo)開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力。
    有交流才有提高，有爭論才有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入了解課文內(nèi)容，讓課文學(xué)習(xí)更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個(gè)人的思維帶來的模糊的、片面的課文認(rèn)識。教師在指導(dǎo)中，不僅要注意讓學(xué)生樂于討論，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于反駁，提出不同的觀點(diǎn)和問題，在爭論中求同存異，自覺統(tǒng)一思想認(rèn)識，從而真正完成對課文的理解和學(xué)習(xí)。仍以《一件小事》的教學(xué)為例，教學(xué)中，我讓學(xué)生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠(yuǎn)，影子越來越小，按道理后面的結(jié)局應(yīng)該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”,這是為什么呢？難道作者寫錯(cuò)了？這個(gè)問題難度并不大，很容易引起學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學(xué)生交流了感情，增進(jìn)了友誼，也進(jìn)一步加深了對課文的理解。
    教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲取知識、掌握技能的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
    參考文獻(xiàn)：
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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方案篇二十一
    摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
    小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
    二、聯(lián)系生活，激活思維。
    教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
    三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾瑢υ捯暯窍碌男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
    作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：