時(shí)間的分配常常決定了一個(gè)人的成功與否。在總結(jié)中要注重客觀性和公正性，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，并提出合理的建議和改進(jìn)措施?？偨Y(jié)范文展示了不同人、不同事、不同領(lǐng)域的總結(jié)思路和風(fēng)格，希望能給大家以啟發(fā)。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作提供思維方式和素材，而寫(xiě)作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫(xiě)作課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要把握好寫(xiě)作的重點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫(xiě)作水平常見(jiàn)的因素主要有：寫(xiě)作素材不足、寫(xiě)作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要采取有效的解決方案，有針對(duì)性地逐一處理。寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，都要重視語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂，提升課堂效率，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，推動(dòng)寫(xiě)作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國(guó)成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴(lài)初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語(yǔ)言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字，但連成句段，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問(wèn)題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意。文言文以寫(xiě)景、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，而后者也會(huì)有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動(dòng)有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲(chóng)相斗，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類(lèi)似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞、語(yǔ)句還是難以理解，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì)，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語(yǔ)句方面的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊郑瑧?yīng)該翻譯為每天，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法，就無(wú)法理解這句話的含義，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置之類(lèi)的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無(wú)法連成一句話，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬(wàn)變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。
3、營(yíng)造意境。
寫(xiě)文章講究有感而發(fā)，無(wú)病呻吟是大忌。古人寫(xiě)作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫(xiě)來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢(shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫(xiě)各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景類(lèi)文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類(lèi)似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫(huà)面。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨(dú)特的意境，蘊(yùn)含了作者的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語(yǔ)。
文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開(kāi)展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿(mǎn)意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問(wèn)題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過(guò)程中存在的某些問(wèn)題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問(wèn)題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過(guò)逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過(guò)程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專(zhuān)業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來(lái)看,某些醫(yī)院因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒(méi)有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過(guò)程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒(méi)有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒(méi)有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來(lái)的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來(lái)檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無(wú)法給予指導(dǎo)。
2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過(guò)程中存在問(wèn)題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問(wèn)題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開(kāi)展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開(kāi)展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來(lái),由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開(kāi)展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門(mén)帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過(guò)在技術(shù)上的指導(dǎo)來(lái)提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。
4結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過(guò)醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中國(guó)文學(xué)的明珠，更是中國(guó)文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”但是，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景，教寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂(lè)善鼓琴》時(shí)，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文言文充滿(mǎn)了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面、優(yōu)雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫(huà)面，播放王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。學(xué)生看著這些畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對(duì)比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開(kāi)拓文言文實(shí)用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來(lái)。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“生于憂患，死于安樂(lè)”“三人行，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類(lèi)整理收集起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：對(duì)學(xué)生而言，作文在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段，學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對(duì)作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學(xué)就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)言組織；情感表達(dá)；作文結(jié)構(gòu)。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在著一些弊端，比較常見(jiàn)的有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法死板，激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至反感寫(xiě)作；第二，過(guò)分注重套用模板，學(xué)生寫(xiě)的文章華而不實(shí)，沒(méi)有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，以至于一部分學(xué)生的作文言之無(wú)物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織，直接導(dǎo)致學(xué)生文章語(yǔ)言邏輯不清。
二、導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學(xué)初期沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤以為套用寫(xiě)作模板足以應(yīng)付考試。第三，語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作能力有限，沒(méi)有太多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，以至于她們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只能生搬硬套，想不到更適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學(xué)方式呆板無(wú)趣。
三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
教師在教學(xué)生寫(xiě)作之初，應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)作作品展、開(kāi)展寫(xiě)作小評(píng)比等。另外，打破以往的教學(xué)模式，開(kāi)放性教學(xué)。寫(xiě)作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過(guò)程，所以教師可以采取戶(hù)外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外寫(xiě)生，讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫(xiě)作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作讓寫(xiě)景物，老師就完全可以采用戶(hù)外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方，讓學(xué)生觀察周?chē)拔锏男螒B(tài)、變化，以及對(duì)生活的啟迪等，然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫(xiě)作心理和思想上也要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成正確的認(rèn)識(shí)，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的好處：寫(xiě)作是思想和情感的表達(dá)和升華，良性的`寫(xiě)作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，教師也要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作并不是一件非常艱難的事，克服學(xué)生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。
寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生想要有個(gè)好的輸出，就離不開(kāi)好的輸入。除了對(duì)生活的觀察和思考，閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫(xiě)作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫(xiě)點(diǎn)道理”，平時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章是這樣的：“我們要堅(jiān)持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語(yǔ)言就陷入了空洞說(shuō)理的弊端中，讓人讀起來(lái)十分乏味。如果有一定素材和語(yǔ)言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題，另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)言：“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風(fēng)骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙?chǎng)上，空洞說(shuō)理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累。可以通過(guò)建立圖書(shū)角的方法，讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來(lái)，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫(xiě)作素材。
(三)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言組織。
有的學(xué)生有一定的素材積累，也見(jiàn)多識(shí)廣，但由于語(yǔ)言組織能力較弱，以至于寫(xiě)出的東西非常無(wú)味。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料，并寫(xiě)了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方，就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)句是有問(wèn)題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候，要注意這方面的問(wèn)題，尤其在文章的開(kāi)頭，一定要讓學(xué)生把語(yǔ)言寫(xiě)好、寫(xiě)通順。
(四)教師要提升自身的寫(xiě)作水平，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。
作為一名初中語(yǔ)文教師，自身的寫(xiě)作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對(duì)寫(xiě)作無(wú)感，那么，想要教學(xué)生寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實(shí)踐，定期寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師把自己寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題和學(xué)生遇到的問(wèn)題作對(duì)比，這樣一來(lái)，教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而對(duì)癥下藥。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，提升學(xué)生寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練，才能在考場(chǎng)上妙筆生花。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于用文字表達(dá)思想，學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)作文考試的壓力。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類(lèi)型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋?zhuān)瑓s總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿(mǎn)趣味化又充滿(mǎn)現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來(lái)，為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫(xiě)好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開(kāi)教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是，一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，教育部門(mén)已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差?；诟?jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)講解口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，通過(guò)選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景，完成口語(yǔ)交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測(cè)評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
（一）突出競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì)，通過(guò)設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書(shū)籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過(guò)多層次競(jìng)賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
（五）開(kāi)展多種競(jìng)賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式，完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過(guò)程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（六）整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開(kāi)展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫(xiě)需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來(lái)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下八個(gè)方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變固有的教學(xué)模式
上了幾年的初中語(yǔ)文，發(fā)覺(jué)大多教師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：1．以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來(lái)，教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！
對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說(shuō)開(kāi)始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍(這需要教師組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀并且組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀)，再學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)短易懂的文言短篇，如《論語(yǔ)》、《孟子》中的一些小短文，再學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》之類(lèi)較長(zhǎng)的美文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)。
例如，教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，就可以先在黑板上寫(xiě)上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來(lái)。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋?zhuān)f(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫(xiě)成記敘文，在改寫(xiě)的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
摘要：在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念，同時(shí)也推動(dòng)高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對(duì)象，在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改革路徑，以期助力于我國(guó)高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革。
地理是一門(mén)跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國(guó)高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足社會(huì)新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識(shí)。
一我國(guó)高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學(xué)方法有所突破，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。
傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。
（二）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。
地理學(xué)科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動(dòng)的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時(shí)，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。
二高校地理教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。
（一）課堂教學(xué)方式單一。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個(gè)地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動(dòng)的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書(shū)、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設(shè)滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計(jì)劃、教材大綱都是由國(guó)家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時(shí)，大學(xué)生的思維非?；钴S，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野的拓展。
（三）教學(xué)課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的地位，它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時(shí)候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)等問(wèn)題。同時(shí)，有些教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)課件，缺少課件的配合將無(wú)法授課，教師僅僅成為課件播放的解說(shuō)員，缺乏自主能動(dòng)性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語(yǔ)言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。
（四）實(shí)踐課程薄弱,重知識(shí)輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值在于運(yùn)用實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會(huì)普遍存在的問(wèn)題之一。各高校側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實(shí)踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開(kāi)放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開(kāi)展且實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措。
（一）建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過(guò)程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開(kāi)放的交流渠道，營(yíng)造一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過(guò)全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。
地理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵廣、知識(shí)抽象度高。在地理教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴(yán)格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、pbl教學(xué)、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們分析與思考問(wèn)題，增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學(xué)輔助工具的應(yīng)用。
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，同時(shí)地理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官感知、理解知識(shí)，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實(shí)際密切相連原則。
為了保證地理知識(shí)的發(fā)展更新性，應(yīng)及時(shí)更新課程體系所包含的學(xué)科知識(shí)，依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會(huì)實(shí)踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)脫離于社會(huì)實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^(guò)分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。革新教育實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動(dòng)，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。
（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問(wèn)題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定特殊的問(wèn)題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問(wèn)題，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問(wèn)題的習(xí)慣，自由地發(fā)表對(duì)待問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實(shí)為原則，并通過(guò)圖畫(huà)情境的方式再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，要根據(jù)我國(guó)高校地理教育發(fā)展的實(shí)際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開(kāi)拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時(shí)要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國(guó)高校教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階[4]。
參考文獻(xiàn)。
[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[j].中國(guó)高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應(yīng)家平單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周?chē)耐瑢W(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶(hù)的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
一方面要通過(guò)解題和反思活動(dòng)，從具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過(guò)程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對(duì)發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類(lèi)旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
范例教學(xué)通過(guò)選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計(jì)具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對(duì)其分析和思考的過(guò)程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對(duì)某些問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對(duì)某些問(wèn)題可以進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對(duì)某些問(wèn)題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對(duì)一些條件、因素較多的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題以后的反思，優(yōu)化解題過(guò)程，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
摘要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作提供思維方式和素材，而寫(xiě)作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫(xiě)作素材。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫(xiě)作課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要把握好寫(xiě)作的重點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫(xiě)作水平常見(jiàn)的因素主要有：寫(xiě)作素材不足、寫(xiě)作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對(duì)這些問(wèn)題，教師要采取有效的解決方案，有針對(duì)性地逐一處理。寫(xiě)作是人類(lèi)表達(dá)情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，都要重視語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂，提升課堂效率，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，推動(dòng)寫(xiě)作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
摘要：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始接觸文言文。對(duì)學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)、古代的名人名言；陌生是因?yàn)閷W(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。文言文的教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國(guó)成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會(huì)去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴(lài)初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語(yǔ)言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開(kāi)始。但是文言文有自己一套獨(dú)立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識(shí)字，但連成句段，就仿佛是另一種語(yǔ)言了。要教好文言文不是一件簡(jiǎn)單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問(wèn)題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語(yǔ)句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無(wú)法翻譯的時(shí)候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來(lái)揣測(cè)文章的大意。文言文以寫(xiě)景、敘事相關(guān)，前者一般都會(huì)蘊(yùn)含作者的情感，而后者也會(huì)有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來(lái)分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)獲得一些對(duì)理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時(shí)候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨(dú)特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動(dòng)有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語(yǔ)句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲(chóng)相斗，體會(huì)其中的物外之趣。每個(gè)人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類(lèi)似的體驗(yàn)。雖然說(shuō)對(duì)于文章中生僻字詞、語(yǔ)句還是難以理解，但對(duì)全文的把握會(huì)更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢(shì)，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對(duì)于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開(kāi)的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語(yǔ)句方面的講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們?cè)诤芏辔难晕闹卸紩?huì)出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因?yàn)檫@些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語(yǔ)言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，是很常見(jiàn)的用法，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊郑瑧?yīng)該翻譯為每天，作為狀語(yǔ)使用。如果不知道這種特殊的用法，就無(wú)法理解這句話的含義，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置之類(lèi)的固定用法，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語(yǔ)序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個(gè)“之”字作為助詞，把賓語(yǔ)提到了句首。像這種句子看著簡(jiǎn)單，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無(wú)法連成一句話，也無(wú)法正確翻譯，這些是文言文中的語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無(wú)法避開(kāi)的部分。其實(shí)在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬(wàn)變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語(yǔ)法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識(shí)字就能讀懂的，語(yǔ)法已經(jīng)在不知不覺(jué)中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時(shí)候不需要過(guò)多地思索，就能體會(huì)作者所要表達(dá)的含義。
3、營(yíng)造意境。
寫(xiě)文章講究有感而發(fā)，無(wú)病呻吟是大忌。古人寫(xiě)作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強(qiáng)烈情感……而其中比較常見(jiàn)的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會(huì)很注重意境的渲染。古人都很擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)外物的描寫(xiě)來(lái)側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候需要仔細(xì)體會(huì)這種情感，對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢(shì)磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來(lái)不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫(xiě)各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景類(lèi)文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類(lèi)似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫(huà)面。再給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語(yǔ)文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨(dú)特的意境，蘊(yùn)含了作者的寫(xiě)作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師一定要認(rèn)識(shí)到古文的審美價(jià)值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語(yǔ)。
文言文是我國(guó)獨(dú)有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來(lái)都沒(méi)有遺忘，一直都堅(jiān)持把它作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開(kāi)展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿(mǎn)意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問(wèn)題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過(guò)程中存在的某些問(wèn)題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問(wèn)題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過(guò)逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過(guò)程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專(zhuān)業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來(lái)看,某些醫(yī)院因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒(méi)有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過(guò)程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒(méi)有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒(méi)有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來(lái)的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來(lái)檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無(wú)法給予指導(dǎo)。
2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過(guò)程中存在問(wèn)題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問(wèn)題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開(kāi)展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開(kāi)展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來(lái),由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開(kāi)展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門(mén)帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過(guò)在技術(shù)上的指導(dǎo)來(lái)提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。
4結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過(guò)醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，是中國(guó)文學(xué)的明珠，更是中國(guó)文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)。《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”但是，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機(jī)每時(shí)每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對(duì)文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有文言文知識(shí)，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景，教寫(xiě)生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對(duì)初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識(shí)就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì)有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識(shí)，傳授新知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運(yùn)用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂(lè)善鼓琴》時(shí)，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文言文充滿(mǎn)了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì)更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面、優(yōu)雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì)到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫(huà)面，播放王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。學(xué)生看著這些畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺(tái)劇讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì)作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對(duì)比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因?yàn)槲难晕牡哪甏容^久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币簿褪钦f(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開(kāi)拓文言文實(shí)用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現(xiàn)出來(lái)。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”“生于憂患，死于安樂(lè)”“三人行，必有我?guī)煛薄膭?lì)學(xué)生運(yùn)用這些名言警句作為座右銘，用于激勵(lì)學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類(lèi)整理收集起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：對(duì)學(xué)生而言，作文在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段，學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對(duì)作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學(xué)就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)言組織；情感表達(dá)；作文結(jié)構(gòu)。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在著一些弊端，比較常見(jiàn)的有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法死板，激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至反感寫(xiě)作；第二，過(guò)分注重套用模板，學(xué)生寫(xiě)的文章華而不實(shí)，沒(méi)有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，以至于一部分學(xué)生的作文言之無(wú)物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織，直接導(dǎo)致學(xué)生文章語(yǔ)言邏輯不清。
二、導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學(xué)初期沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤以為套用寫(xiě)作模板足以應(yīng)付考試。第三，語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作能力有限，沒(méi)有太多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，以至于她們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只能生搬硬套，想不到更適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學(xué)方式呆板無(wú)趣。
三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
教師在教學(xué)生寫(xiě)作之初，應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)作作品展、開(kāi)展寫(xiě)作小評(píng)比等。另外，打破以往的教學(xué)模式，開(kāi)放性教學(xué)。寫(xiě)作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過(guò)程，所以教師可以采取戶(hù)外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外寫(xiě)生，讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫(xiě)作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作讓寫(xiě)景物，老師就完全可以采用戶(hù)外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方，讓學(xué)生觀察周?chē)拔锏男螒B(tài)、變化，以及對(duì)生活的啟迪等，然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫(xiě)作心理和思想上也要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成正確的認(rèn)識(shí)，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的好處：寫(xiě)作是思想和情感的表達(dá)和升華，良性的`寫(xiě)作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，教師也要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作并不是一件非常艱難的事，克服學(xué)生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。
寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，學(xué)生想要有個(gè)好的輸出，就離不開(kāi)好的輸入。除了對(duì)生活的觀察和思考，閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫(xiě)作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫(xiě)點(diǎn)道理”，平時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章是這樣的：“我們要堅(jiān)持到底不放棄，就一定能成功。”通篇這樣的語(yǔ)言就陷入了空洞說(shuō)理的弊端中，讓人讀起來(lái)十分乏味。如果有一定素材和語(yǔ)言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題，另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫(xiě)出這樣的語(yǔ)言：“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風(fēng)骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙?chǎng)上，空洞說(shuō)理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累。可以通過(guò)建立圖書(shū)角的方法，讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來(lái)，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫(xiě)作素材。
(三)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言組織。
有的學(xué)生有一定的素材積累，也見(jiàn)多識(shí)廣，但由于語(yǔ)言組織能力較弱，以至于寫(xiě)出的東西非常無(wú)味。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料，并寫(xiě)了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方，就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’?！边@句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)句是有問(wèn)題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候，要注意這方面的問(wèn)題，尤其在文章的開(kāi)頭，一定要讓學(xué)生把語(yǔ)言寫(xiě)好、寫(xiě)通順。
(四)教師要提升自身的寫(xiě)作水平，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。
作為一名初中語(yǔ)文教師，自身的寫(xiě)作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對(duì)寫(xiě)作無(wú)感，那么，想要教學(xué)生寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實(shí)踐，定期寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師把自己寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題和學(xué)生遇到的問(wèn)題作對(duì)比，這樣一來(lái)，教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而對(duì)癥下藥。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，提升學(xué)生寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練，才能在考場(chǎng)上妙筆生花。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于用文字表達(dá)思想，學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)作文考試的壓力。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)文化傳播的重要方式。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩(shī)詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語(yǔ)文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個(gè)應(yīng)試教育階段的重要過(guò)渡時(shí)期，教師搞好初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個(gè)部分重點(diǎn)的一個(gè)問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實(shí)施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點(diǎn)。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時(shí)注意聽(tīng)學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無(wú)疑很好地實(shí)施了針對(duì)性的教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)繼而進(jìn)行一個(gè)綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無(wú)疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有效地加強(qiáng)了學(xué)生的理解，更為重要的一點(diǎn)是節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了在針對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)上的類(lèi)型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開(kāi)展朗誦。
配以背景開(kāi)展朗誦主要是根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師可以找出相關(guān)的背景音樂(lè)或者是圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗誦。這樣的方式則會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實(shí)施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實(shí)施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對(duì)文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋?zhuān)瑓s總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來(lái)的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實(shí)施中注重文言文的內(nèi)蘊(yùn)教學(xué)，并且在這個(gè)過(guò)程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來(lái)趣味。皆有對(duì)作者對(duì)童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開(kāi)展這一教學(xué)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的形式來(lái)闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫(xiě)道：“余常于土墻凸凹處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。”這一段，這是作者在對(duì)小時(shí)候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會(huì)選擇對(duì)這個(gè)情景再現(xiàn)來(lái)加深自己的理解，并且來(lái)探究作者所表達(dá)出來(lái)的情趣。
對(duì)這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿(mǎn)趣味化又充滿(mǎn)現(xiàn)場(chǎng)感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實(shí)現(xiàn)有效性的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實(shí)施的一個(gè)教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會(huì)通過(guò)查閱古漢語(yǔ)字典來(lái)梳理文義，并且通過(guò)反復(fù)的閱讀、朗誦以及請(qǐng)教教師等方式來(lái)理解課文。
這樣的一種方式無(wú)疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實(shí)施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文的有效性教學(xué)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來(lái)，為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫(xiě)好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開(kāi)教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語(yǔ)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是，一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過(guò)程中，教育部門(mén)已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫(huà)、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說(shuō)明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差?；诟?jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過(guò)講解口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?；诩寄艽筚惖母呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，通過(guò)選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景，完成口語(yǔ)交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測(cè)評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
（一）突出競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì)，通過(guò)設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書(shū)籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過(guò)多層次競(jìng)賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
（五）開(kāi)展多種競(jìng)賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式，完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過(guò)程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（六）整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開(kāi)展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫(xiě)需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來(lái)的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)在初中便開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計(jì)算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計(jì)算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他計(jì)算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計(jì)算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐操作；品德教育。
目前，我國(guó)各學(xué)校也專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)這門(mén)課程，但是因?yàn)榉N種原因?qū)е逻@門(mén)課程的教學(xué)效果不是很樂(lè)觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來(lái)保證計(jì)算機(jī)技術(shù)有效課堂的實(shí)現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國(guó)偉大的教學(xué)家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他們以研究學(xué)問(wèn)的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對(duì)一個(gè)人的重要性。在上計(jì)算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會(huì)越發(fā)覺(jué)得這門(mén)課程枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。所以，作為計(jì)算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、重視實(shí)踐操作。
計(jì)算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識(shí)，就達(dá)不到這門(mén)課程的教育意義，所以，我們必須重視實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，只有這樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計(jì)算機(jī)這門(mén)課程所帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣。而且現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡(jiǎn)單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們放手去實(shí)踐、去操作，以具備利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實(shí)際問(wèn)題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)確實(shí)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計(jì)算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問(wèn)題。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識(shí)，這是身為計(jì)算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會(huì)在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)始逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計(jì)算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實(shí)現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長(zhǎng)期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計(jì)算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實(shí)現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下八個(gè)方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變固有的教學(xué)模式
上了幾年的初中語(yǔ)文，發(fā)覺(jué)大多教師的文言文教學(xué)過(guò)程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)“中心意識(shí)”：1．以知識(shí)為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。一堂課下來(lái)，教師講得不亦樂(lè)乎，學(xué)生記個(gè)不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！
對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過(guò)同學(xué)們看過(guò)的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說(shuō)開(kāi)始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍(這需要教師組織學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀并且組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀)，再學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)短易懂的文言短篇，如《論語(yǔ)》、《孟子》中的一些小短文，再學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》之類(lèi)較長(zhǎng)的美文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的行動(dòng)。
例如，教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，就可以先在黑板上寫(xiě)上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來(lái)。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特性，因文言文采用古漢語(yǔ)的語(yǔ)言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語(yǔ)的古今異義等等。因此，目前中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實(shí)詞”教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過(guò)于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對(duì)于初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，重點(diǎn)就是對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊(yùn)含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實(shí)詞虛詞的翻譯上。因?yàn)橹挥欣眄樤~語(yǔ)的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動(dòng)句，定語(yǔ)后置句等等，會(huì)影響對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點(diǎn)。
在目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是教師只注重教授考試中的考點(diǎn)涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點(diǎn)問(wèn)題就是老師“重詞語(yǔ)”“輕情感”，就是說(shuō)現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對(duì)詞語(yǔ)句式的講解，忽視了對(duì)文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對(duì)于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下第十節(jié)《木蘭詩(shī)》中，教師可以通過(guò)對(duì)花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來(lái)系統(tǒng)講解《木蘭詩(shī)》這篇文章。首先，教師可以對(duì)文章實(shí)詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會(huì)花木蘭在替父從軍時(shí)的無(wú)奈和決心，借以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對(duì)文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上第二單元第十節(jié)《論語(yǔ)》十則中，老師通過(guò)個(gè)性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語(yǔ)句子，并自行解釋?zhuān)f(shuō)出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開(kāi)展學(xué)習(xí)?；蛘呃蠋熆梢圆扇∞q論賽的方式，尋找一個(gè)論語(yǔ)的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語(yǔ)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下第五單元《馬說(shuō)》，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對(duì)你影響較深的句子，并說(shuō)出選擇理由；第三次閱讀，深入體會(huì)作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊(yùn)含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個(gè)人教學(xué)能力上提高專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)對(duì)講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對(duì)于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫(xiě)成記敘文，在改寫(xiě)的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
摘要：在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念，同時(shí)也推動(dòng)高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對(duì)象，在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改革路徑，以期助力于我國(guó)高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革。
地理是一門(mén)跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國(guó)高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足社會(huì)新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識(shí)。
一我國(guó)高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學(xué)方法有所突破，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。
傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。
（二）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。
地理學(xué)科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動(dòng)的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時(shí)，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。
二高校地理教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。
（一）課堂教學(xué)方式單一。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個(gè)地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動(dòng)的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書(shū)、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設(shè)滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計(jì)劃、教材大綱都是由國(guó)家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時(shí)，大學(xué)生的思維非?；钴S，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野的拓展。
（三）教學(xué)課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的地位，它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時(shí)候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)等問(wèn)題。同時(shí)，有些教師過(guò)分依賴(lài)教學(xué)課件，缺少課件的配合將無(wú)法授課，教師僅僅成為課件播放的解說(shuō)員，缺乏自主能動(dòng)性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語(yǔ)言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。
（四）實(shí)踐課程薄弱,重知識(shí)輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值在于運(yùn)用實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會(huì)普遍存在的問(wèn)題之一。各高校側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實(shí)踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開(kāi)放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開(kāi)展且實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措。
（一）建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過(guò)程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開(kāi)放的交流渠道，營(yíng)造一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過(guò)全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。
地理學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵廣、知識(shí)抽象度高。在地理教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴(yán)格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、pbl教學(xué)、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們分析與思考問(wèn)題，增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學(xué)輔助工具的應(yīng)用。
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，同時(shí)地理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官感知、理解知識(shí)，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實(shí)際密切相連原則。
為了保證地理知識(shí)的發(fā)展更新性，應(yīng)及時(shí)更新課程體系所包含的學(xué)科知識(shí)，依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會(huì)實(shí)踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)脫離于社會(huì)實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合，各高?？梢酝ㄟ^(guò)分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。革新教育實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動(dòng)，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。
（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問(wèn)題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定特殊的問(wèn)題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問(wèn)題，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問(wèn)題的習(xí)慣，自由地發(fā)表對(duì)待問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實(shí)為原則，并通過(guò)圖畫(huà)情境的方式再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，要根據(jù)我國(guó)高校地理教育發(fā)展的實(shí)際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開(kāi)拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時(shí)要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國(guó)高校教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階[4]。
參考文獻(xiàn)。
[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[j].中國(guó)高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應(yīng)家平單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院。
初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生而言，他們的古文詞匯量的積累較少，沒(méi)有系統(tǒng)掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。要培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文言文，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)以下四個(gè)手段：
一、生動(dòng)的故事教學(xué)法。
情節(jié)跌宕起伏的故事對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)更有吸引力，初一文言文多是一些較為淺顯、故事性很強(qiáng)的文言短篇。語(yǔ)文教師可以抓住這一特點(diǎn)用生動(dòng)的故事教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
如初一上冊(cè)《陳太丘與友期》本身就是一個(gè)小故事，陳太丘與好友相約中午相見(jiàn)，不料朋友并未到來(lái)，后來(lái)朋友到來(lái)之后責(zé)備陳太丘，陳太丘的兒子元芳進(jìn)行反駁的故事。元芳的聰慧過(guò)人，敏于應(yīng)對(duì)的能力讓人不禁驚嘆。在講授該課時(shí)，教師可以讓學(xué)生合上書(shū)本，然后教師為學(xué)生講解這個(gè)小故事，或者讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師的指導(dǎo)來(lái)講述這個(gè)小故事。初中文言文當(dāng)中有很多這樣的小故事，如《木蘭詩(shī)》、《詠雪》等文章，這些文章的故事情節(jié)都非常強(qiáng)，既可以由教師繪聲繪色的講解，也可以通過(guò)師生合作的方式來(lái)共同講述這些小故事。
二、靈活的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法。
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，好勝心較強(qiáng)，凡事總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯落人后。教師要靈活的運(yùn)用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。
在講授《傷仲永》這篇文章時(shí)，傷仲永的小時(shí)候的聰慧是作者著力描寫(xiě)的內(nèi)容，為方仲永后來(lái)的“泯然眾人矣”作鋪墊。教師在講授這一段落時(shí)，要讓學(xué)生產(chǎn)生和方仲永比一比誰(shuí)聰慧的念頭，同時(shí)也要讓他們與周?chē)耐瑢W(xué)比一比，看一看誰(shuí)能夠更快的.熟讀成誦。讓學(xué)生在這種“比學(xué)趕幫超”的氛圍中奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是通過(guò)文章內(nèi)容的講解激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，初中文言文要求學(xué)生熟讀成誦，教師可以不定時(shí)的舉行文言文誦讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀能力，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提升對(duì)文言文的理解。
多彩的聯(lián)想教學(xué)法。
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式，聯(lián)想能夠讓人從這件事想到另一件事，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。文言文教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由此及彼，由淺入深。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼诉\(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，是語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。
文言文較為簡(jiǎn)短，情節(jié)緊湊，這就為教學(xué)留下了較為廣闊的想象空間。教師要充分利用文言文的這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。
語(yǔ)文教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式補(bǔ)足文言文的空白，然后查找資料，尋找相關(guān)的答案。如文言文《共工怒觸不周山》和《夸父逐日》這兩篇文章，非常的簡(jiǎn)短，夸父逐日的緣由文章當(dāng)中并沒(méi)有交代，而共工為什么要去觸不周山，文章當(dāng)中也沒(méi)有交代清楚。教師多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想猜測(cè)夸父逐日的原因，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)?大荒北經(jīng)》和《列子?湯問(wèn)》關(guān)于夸父逐日的相關(guān)故事。既豐富了所學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的想象力。
教師在教一些景物描寫(xiě)精美，故事情節(jié)生動(dòng)的文言文時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。如陶淵明的《桃花源記》，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面：漁人發(fā)現(xiàn)桃花林時(shí)“落英繽紛”，進(jìn)入桃花源后發(fā)現(xiàn)“屋舍儼然”、“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，之后離開(kāi)桃花源。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到藝術(shù)之美的熏陶。
四、活潑的表演教學(xué)法。
新課程改革提倡創(chuàng)新教學(xué)，文言文教學(xué)也是如此，而對(duì)初中生來(lái)說(shuō)他們的思維活躍，活潑好動(dòng)，教師可以用表演的方式進(jìn)行教學(xué)。
教師可以采用多種不同的形式讓學(xué)生表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，可以通篇表演，讓學(xué)生通過(guò)文章的對(duì)話來(lái)揣摩孫權(quán)、呂蒙和魯肅的心理和神態(tài)，將這一個(gè)小故事完整的表演出來(lái)。其次也可以在講課的過(guò)程中穿插學(xué)生的表演，如蒲松齡的文章《狼》，狼的狡猾，屠戶(hù)的機(jī)智都可以讓學(xué)生當(dāng)堂揣摩，然后讓學(xué)生表演。一些文言字詞的教學(xué)也可以采用這種方式，如“假寐”、“睥睨”等詞語(yǔ)都可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完某些文言文之后，教師也可以和學(xué)生一起合作將所學(xué)課文改編為劇本，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革的前提下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)利用多媒體提供的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能夠感受到文言文教學(xué)中教師的創(chuàng)新，真正喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。
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初中文言文教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。