人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
課文橋教學(xué)反思短句篇一
《錢(qián)學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
這是一篇寫(xiě)人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！因此，在本課教學(xué)開(kāi)始我讓學(xué)生找出錢(qián)學(xué)森說(shuō)的兩段話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)錢(qián)學(xué)森赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)精神，始終將錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢(qián)學(xué)森在說(shuō)這段話(huà)時(shí)，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門(mén)身邊的前途無(wú)量和“錢(qián)學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)”作對(duì)比，并讓學(xué)生想象如果他離開(kāi)美國(guó)會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì)錢(qián)學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定，并讓學(xué)生比較錢(qián)學(xué)森當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國(guó)后處境艱難，去觸摸錢(qián)學(xué)森那顆堅(jiān)定的回國(guó)的愛(ài)國(guó)心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢(qián)學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話(huà)通過(guò)課文中錢(qián)學(xué)森 “我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛(ài)國(guó)華僑都可能做的一件很平常的事情，愛(ài)國(guó)的感情是沒(méi)有界限的。錢(qián)學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛(ài)國(guó)是自然的，是每個(gè)中國(guó)人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進(jìn)一步體會(huì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情。用“假如你是錢(qián)學(xué)森，你會(huì)怎樣說(shuō)這段話(huà)”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽(tīng)《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)豐富錢(qián)學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話(huà)，層層深入體會(huì)他的愛(ài)國(guó)心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對(duì)錢(qián)學(xué)森的情感認(rèn)識(shí)。
他們與錢(qián)學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的人物形象的認(rèn)識(shí)是逐步構(gòu)建、逐步豐滿(mǎn)。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線(xiàn)——錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對(duì)話(huà)，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，如課堂機(jī)智不夠、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實(shí)踐！敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
課文橋教學(xué)反思短句篇二
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
課文橋教學(xué)反思短句篇三
面對(duì)一年級(jí)的孩子該如何將寫(xiě)話(huà)意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫(xiě)色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺(jué)得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫(huà)眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。
在開(kāi)始寫(xiě)話(huà)階段，學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運(yùn)用，得到認(rèn)同，他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫(huà)眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程。老師們最頭痛的孩子們無(wú)話(huà)可寫(xiě)，孩子們也最怕寫(xiě)話(huà)練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語(yǔ)文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”，幫孩子們打開(kāi)個(gè)“話(huà)匣”，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，我想寫(xiě)話(huà)練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái)，起于壘土”。學(xué)生想要寫(xiě)好作文，就要從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫(xiě)起來(lái)。 “問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！迸d趣就是寫(xiě)話(huà)的源頭活水，寫(xiě)話(huà)就要寫(xiě)學(xué)生感興趣的話(huà)，善于找尋寫(xiě)話(huà)的時(shí)機(jī)，制造寫(xiě)話(huà)的環(huán)境，形成一種“吸引場(chǎng)”，這“吸引場(chǎng)”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個(gè)培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個(gè)感覺(jué)，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。
課文橋教學(xué)反思短句篇四
這節(jié)課，醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。一方面這篇課文有點(diǎn)長(zhǎng)，是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長(zhǎng)的了，對(duì)于長(zhǎng)文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話(huà)中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對(duì)貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話(huà)。其次，對(duì)于這篇文章的主題把握，學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣(mài)火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是，將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車(chē)撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫(xiě)寫(xiě)的小女孩很漂亮，但她卻沒(méi)有注意過(guò)這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫(xiě)其實(shí)都是對(duì)小女孩生活環(huán)境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒(méi)有家人的關(guān)愛(ài)，甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u(mài)不出去火柴而打罵她。這些詞語(yǔ)的選擇，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生同情，憐憫。
其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”，體會(huì)這個(gè)詞，就能看出來(lái)小女孩的糾結(jié)、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對(duì)比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺(jué)？尋找幻覺(jué)背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺(jué)都是她渴望的。對(duì)于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹(shù)，作者寫(xiě)作的格式相差不多，唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛(ài)她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說(shuō)給奶奶的話(huà)，以及那一聲“奶奶”，應(yīng)該是飽含著對(duì)奶奶的深?lèi)?ài)，對(duì)奶奶的思念，對(duì)奶奶的深厚感情，也有見(jiàn)到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用，無(wú)不體現(xiàn)出小女孩對(duì)離開(kāi)這個(gè)世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對(duì)于她來(lái)說(shuō)，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí)，這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無(wú)情。一個(gè)漂亮的小女孩，如果有人同情她，買(mǎi)她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會(huì)離開(kāi)這個(gè)世界。恰恰是無(wú)情的馬車(chē)，冷漠的世人，將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候，他們很快找到了文章中那些對(duì)小女孩遭遇無(wú)人問(wèn)津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福，是作者的無(wú)奈，他無(wú)能為力改變什么，所以姑且認(rèn)為她的離開(kāi)是幸福的，至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒(méi)有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國(guó)就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說(shuō)“我們就在天堂”。
這節(jié)課，突出的地方就是對(duì)第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒(méi)有將相關(guān)視頻引入課堂，朗讀方面沒(méi)有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì)，在朗讀方面形式過(guò)于單一，以后要多加練習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇五
這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生理解課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。如，在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，效果比較好。
不足之處在于，對(duì)于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點(diǎn)多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的`教學(xué)中有所改進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的主人。
課文橋教學(xué)反思短句篇六
《禮物》一課上完后，我感覺(jué)有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路自己還比較滿(mǎn)意。
由于這篇文章很長(zhǎng)，課時(shí)又相對(duì)有限，因此，在教學(xué)中我采用長(zhǎng)文短教的形式。因?yàn)楸菊n篇幅雖然長(zhǎng)，但是內(nèi)容淺顯易懂，字里行間流露真情。采用長(zhǎng)文短教的方式，著力點(diǎn)放在學(xué)生品讀具體語(yǔ)句，感受父女真情，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀是關(guān)鍵。葉圣陶先生說(shuō)得好： “一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”我采用默讀、快速瀏覽、自由交流讀、感情朗讀……就這樣，讀著讀著，學(xué)生也似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛(ài)的女孩形象，他們?cè)谖覀兊男闹谢盍似饋?lái)。
本單元金鑰匙讓學(xué)生在課堂發(fā)言、表明自己的見(jiàn)解時(shí)，注意說(shuō)明理由。本課教學(xué)中，就是讓學(xué)生在讀書(shū)中去感受父女倆的深情，注重能表現(xiàn)深情的理由，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)有理有據(jù)。
抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，整合筆下生花的習(xí)作要求，提高學(xué)生讀想說(shuō)寫(xiě)的能力。本單元要讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，在“筆下生花”中作了明確的要求。在《禮物》這個(gè)生動(dòng)感人的故事中，有很豐富的人物內(nèi)心世界，但是省略描寫(xiě)了。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的補(bǔ)白，既能更好的體會(huì)文章中所包含的父女倆深厚的情意，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)，為“筆下生花”作好鋪墊。當(dāng)然，基于時(shí)間關(guān)系，動(dòng)筆這一環(huán)節(jié)沒(méi)能在這節(jié)課上體現(xiàn)，而是做為了課后練習(xí)，我認(rèn)為問(wèn)題不大，因?yàn)槲业膶W(xué)生的確得到了一次訓(xùn)練。
另外要補(bǔ)充說(shuō)的是，在解決初步了解倒敘及敘述順序這一目標(biāo)上，這按理說(shuō)，應(yīng)該學(xué)完全文再總觀、回顧、學(xué)習(xí)。而我則是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把文章的四部分內(nèi)容（買(mǎi)自行車(chē)——回憶往事——買(mǎi)車(chē)原因——送自行車(chē)）板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生思考： 按照我們的習(xí)慣，應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽鳎?經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫(xiě)作上的倒敘的特點(diǎn)，我隨后簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹“倒敘”。這種教法，或許只是為了初步了解，或許也是一種創(chuàng)新。
我遺憾的是，要是這堂課能“倒帶”，在品讀父女倆彼此關(guān)愛(ài)，體貼的詞句上，我會(huì)選擇合二為一，而不是先學(xué)父親疼愛(ài)女兒的詞句后學(xué)女兒體貼父親的詞句。因?yàn)椋瑑烧呤窍嗷サ?，是緊密結(jié)合的。再有就是，盡管這是一篇讓讀者感動(dòng)流淚的文章，老師也應(yīng)微笑與動(dòng)情相結(jié)合。微笑地提問(wèn)，動(dòng)情地演繹是我今后努力的方向。別外，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較缺乏，真的需要好好學(xué)習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇七
在《瀑布》的識(shí)字教學(xué)中，我完全沒(méi)有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。
“摘水果”是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱(chēng)漢字的沖動(dòng)。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
在理解課文的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生明知故問(wèn)，走過(guò)場(chǎng)的情形，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為回答老師的拋出的.問(wèn)題而質(zhì)疑。
“讀了這首小詩(shī)你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在《瀑布》一課上引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“作者為什么寫(xiě)瀑布？”“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”等，在回顧自己曾經(jīng)的教學(xué)中，也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放起了主導(dǎo)作用，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”“圓融之美”便成了夢(mèng)想。瀑布這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散了，要讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真了”
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。
課文橋教學(xué)反思短句篇八
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思：
在教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的'教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇九
本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務(wù)選擇不同的閱讀方法。
在教學(xué)這一課時(shí)，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)導(dǎo)讀部分給我們提示的三個(gè)閱讀任務(wù)，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫(xiě)玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個(gè)玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人的樂(lè)趣；講一個(gè)關(guān)于老師的故事。
根據(jù)這三個(gè)不同任務(wù)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題：針對(duì)于這不同的目的，你要去讀哪些內(nèi)容？為了完成這個(gè)目的，你選擇了什么樣的閱讀方法？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，就應(yīng)該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應(yīng)的內(nèi)容，其他的內(nèi)容先跳過(guò)，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，就應(yīng)該細(xì)讀細(xì)致去體會(huì)。
為了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過(guò)討論和自己的理解，學(xué)生能夠理出思路：要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該用找關(guān)鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該著重找關(guān)鍵詞句，去體會(huì)關(guān)鍵詞句。要完成第三個(gè)閱讀任務(wù)，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這個(gè)故事講清楚。
本課所在單元的寫(xiě)作主題是：寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。
這一課通過(guò)豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言向我們展示了作者童年時(shí)期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。從他的語(yǔ)言當(dāng)中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們也著重去體會(huì)了作者語(yǔ)言的特色，為后面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
課文橋教學(xué)反思短句篇一
《錢(qián)學(xué)森》一課，生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記自己的祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
這是一篇寫(xiě)人的文章，“言為心聲”，文章通過(guò)人物語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時(shí)也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！因此，在本課教學(xué)開(kāi)始我讓學(xué)生找出錢(qián)學(xué)森說(shuō)的兩段話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)錢(qián)學(xué)森赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)精神，始終將錢(qián)學(xué)森的語(yǔ)言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一段語(yǔ)言，我主要讓學(xué)生明白錢(qián)學(xué)森在說(shuō)這段話(huà)時(shí)，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門(mén)身邊的前途無(wú)量和“錢(qián)學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)”作對(duì)比，并讓學(xué)生想象如果他離開(kāi)美國(guó)會(huì)怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會(huì)錢(qián)學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定，并讓學(xué)生比較錢(qián)學(xué)森當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的優(yōu)越與回國(guó)后處境艱難，去觸摸錢(qián)學(xué)森那顆堅(jiān)定的回國(guó)的愛(ài)國(guó)心。再通過(guò)教師的引讀，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而激起學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森發(fā)自?xún)?nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢(qián)學(xué)森一起經(jīng)歷了一個(gè)艱難的抉擇，他們的閱讀過(guò)程，也正是他們的情感歷程。第二段話(huà)通過(guò)課文中錢(qián)學(xué)森 “我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛(ài)國(guó)華僑都可能做的一件很平常的事情，愛(ài)國(guó)的感情是沒(méi)有界限的。錢(qián)學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國(guó)人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛(ài)國(guó)是自然的，是每個(gè)中國(guó)人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進(jìn)一步體會(huì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)之情。用“假如你是錢(qián)學(xué)森，你會(huì)怎樣說(shuō)這段話(huà)”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過(guò)聽(tīng)《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)豐富錢(qián)學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進(jìn)行了一次精神與情感的洗禮。但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有來(lái)得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話(huà)，層層深入體會(huì)他的愛(ài)國(guó)心。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對(duì)錢(qián)學(xué)森的情感認(rèn)識(shí)。
他們與錢(qián)學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)整體認(rèn)識(shí)到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的人物形象的認(rèn)識(shí)是逐步構(gòu)建、逐步豐滿(mǎn)。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線(xiàn)——錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積極地與文本對(duì)話(huà)，從文本的語(yǔ)句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
真實(shí)是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺(jué)得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，如課堂機(jī)智不夠、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實(shí)踐！敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁多提寶貴建議。謝謝！
課文橋教學(xué)反思短句篇二
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
課文橋教學(xué)反思短句篇三
面對(duì)一年級(jí)的孩子該如何將寫(xiě)話(huà)意識(shí)滲透到孩子們的心中呢?“談寫(xiě)色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺(jué)得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫(huà)眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。
在開(kāi)始寫(xiě)話(huà)階段，學(xué)生有時(shí)會(huì)為自己能將課文中學(xué)到的某一個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，他一定會(huì)為此興奮好一段時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程和成功的體驗(yàn)是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運(yùn)用，得到認(rèn)同，他會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用之中。這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的動(dòng)力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)《小畫(huà)眉》一課時(shí),我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。
“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！?BR> 由 “紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個(gè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程。老師們最頭痛的孩子們無(wú)話(huà)可寫(xiě)，孩子們也最怕寫(xiě)話(huà)練習(xí)。其實(shí)在我們平時(shí)的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的“切入點(diǎn)”。如果老師每節(jié)語(yǔ)文課上都能給孩子們搭個(gè)“梯子”，幫孩子們打開(kāi)個(gè)“話(huà)匣”，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，我想寫(xiě)話(huà)練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。
“九層之臺(tái)，起于壘土”。學(xué)生想要寫(xiě)好作文，就要從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫(xiě)起來(lái)。 “問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)?！迸d趣就是寫(xiě)話(huà)的源頭活水，寫(xiě)話(huà)就要寫(xiě)學(xué)生感興趣的話(huà)，善于找尋寫(xiě)話(huà)的時(shí)機(jī)，制造寫(xiě)話(huà)的環(huán)境，形成一種“吸引場(chǎng)”，這“吸引場(chǎng)”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個(gè)培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個(gè)感覺(jué)，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。
課文橋教學(xué)反思短句篇四
這節(jié)課，醞釀的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。一方面這篇課文有點(diǎn)長(zhǎng)，是三年級(jí)學(xué)生接觸到的文章中篇幅較長(zhǎng)的了，對(duì)于長(zhǎng)文的閱讀，有一定的難度。另一方面，這篇文章是安徒生童話(huà)中揭露現(xiàn)實(shí)表達(dá)對(duì)貧苦人民深切同情的一篇，特別震撼心靈的童話(huà)。其次，對(duì)于這篇文章的主題把握，學(xué)生遠(yuǎn)離貧窮不理解賣(mài)火柴的小女孩她的悲慘遭遇，如何代入她的那種感受，是一種挑戰(zhàn)。
這節(jié)課比較成功的地方就是，將重點(diǎn)放在小女孩的鞋子上，“一雙很大的拖鞋”“媽媽穿的”“被車(chē)撞倒”“小男孩想給自己的孩子當(dāng)搖籃”外貌描寫(xiě)寫(xiě)的小女孩很漂亮，但她卻沒(méi)有注意過(guò)這些“凍得青一塊紫一塊”“哆哆嗦嗦的往前走”……這一系列的描寫(xiě)其實(shí)都是對(duì)小女孩生活環(huán)境的揭露，貧窮，饑餓，痛苦，沒(méi)有家人的關(guān)愛(ài)，甚至親生父親都會(huì)因?yàn)橘u(mài)不出去火柴而打罵她。這些詞語(yǔ)的選擇，讓學(xué)生找到的這些句子，并且?guī)е惺芘c動(dòng)作進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生透過(guò)文字體會(huì)到小女孩生活的現(xiàn)狀。從而讓學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生同情，憐憫。
其次就是那五次劃著火柴，特別是第一次劃著火柴時(shí)用了一個(gè)詞“終于”，體會(huì)這個(gè)詞，就能看出來(lái)小女孩的糾結(jié)、猶豫，與下文第五次擦燃火柴她毫不猶豫的抽出一大把，形成了對(duì)比。小女孩一共擦著了五次，分別看到了什么？帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受她為什么會(huì)產(chǎn)生這種幻覺(jué)？尋找幻覺(jué)背后小女孩缺失的東西，然后知道這些幻覺(jué)都是她渴望的。對(duì)于，第一次的火爐，第二次的烤鵝，第三次的圣誕樹(shù)，作者寫(xiě)作的格式相差不多，唯獨(dú)第四次她看到了唯一疼她愛(ài)她的奶奶。這里感情需要升華，我主要帶領(lǐng)學(xué)生讀小女孩說(shuō)給奶奶的話(huà)，以及那一聲“奶奶”，應(yīng)該是飽含著對(duì)奶奶的深?lèi)?ài)，對(duì)奶奶的思念，對(duì)奶奶的深厚感情，也有見(jiàn)到她的驚喜，可謂是一聲呼喚“悲喜交加”“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”以及后面三個(gè)感嘆句的運(yùn)用，無(wú)不體現(xiàn)出小女孩對(duì)離開(kāi)這個(gè)世界的迫切心理，世界很美，生命很珍貴，可是對(duì)于她來(lái)說(shuō)，卻是毫不眷戀，甚至要懇求奶奶把她帶走。
其實(shí)，這個(gè)世界能逼死一個(gè)人的最主要因素大概不是單純的饑餓，或者寒冷，貧窮，最大程度應(yīng)該是世界上人的冷漠與無(wú)情。一個(gè)漂亮的小女孩，如果有人同情她，買(mǎi)她一根火柴，給她一件御寒的棉衣，她大概不會(huì)離開(kāi)這個(gè)世界。恰恰是無(wú)情的馬車(chē)，冷漠的世人，將她推向了深淵。當(dāng)我這么告訴學(xué)生的時(shí)候，他們很快找到了文章中那些對(duì)小女孩遭遇無(wú)人問(wèn)津，遭遇漠視甚至戲弄的句子，這一點(diǎn)也是我始料不及的。
文章最后，“她曾經(jīng)多么幸?！薄靶腋５淖哌M(jìn)明天”兩個(gè)幸福，是作者的無(wú)奈，他無(wú)能為力改變什么，所以姑且認(rèn)為她的離開(kāi)是幸福的，至少不會(huì)再繼續(xù)在這個(gè)世間忍饑挨餓，飽受折磨。也許孩子們沒(méi)有懂，也許他們懂了，但他們知道，如今他們生活的中國(guó)就是小女孩向往的光明，溫暖幸福的世界。所以，有孩子甚至說(shuō)“我們就在天堂”。
這節(jié)課，突出的地方就是對(duì)第五次擦燃火柴之后的文段朗讀，情感挖掘。美中不足的是，沒(méi)有將相關(guān)視頻引入課堂，朗讀方面沒(méi)有單個(gè)學(xué)生的朗讀體會(huì)，在朗讀方面形式過(guò)于單一，以后要多加練習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇五
這篇文章的故事性很強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讓學(xué)生理解課文，達(dá)到了預(yù)期的效果。
在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。如，在了解海力布這個(gè)人物形象的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，效果比較好。
不足之處在于，對(duì)于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點(diǎn)多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的`教學(xué)中有所改進(jìn)，讓學(xué)生成為真正的主人。
課文橋教學(xué)反思短句篇六
《禮物》一課上完后，我感覺(jué)有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路自己還比較滿(mǎn)意。
由于這篇文章很長(zhǎng)，課時(shí)又相對(duì)有限，因此，在教學(xué)中我采用長(zhǎng)文短教的形式。因?yàn)楸菊n篇幅雖然長(zhǎng)，但是內(nèi)容淺顯易懂，字里行間流露真情。采用長(zhǎng)文短教的方式，著力點(diǎn)放在學(xué)生品讀具體語(yǔ)句，感受父女真情，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，文本細(xì)讀是關(guān)鍵。葉圣陶先生說(shuō)得好： “一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”我采用默讀、快速瀏覽、自由交流讀、感情朗讀……就這樣，讀著讀著，學(xué)生也似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛(ài)的女孩形象，他們?cè)谖覀兊男闹谢盍似饋?lái)。
本單元金鑰匙讓學(xué)生在課堂發(fā)言、表明自己的見(jiàn)解時(shí)，注意說(shuō)明理由。本課教學(xué)中，就是讓學(xué)生在讀書(shū)中去感受父女倆的深情，注重能表現(xiàn)深情的理由，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)有理有據(jù)。
抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)，整合筆下生花的習(xí)作要求，提高學(xué)生讀想說(shuō)寫(xiě)的能力。本單元要讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)，在“筆下生花”中作了明確的要求。在《禮物》這個(gè)生動(dòng)感人的故事中，有很豐富的人物內(nèi)心世界，但是省略描寫(xiě)了。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的補(bǔ)白，既能更好的體會(huì)文章中所包含的父女倆深厚的情意，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)，為“筆下生花”作好鋪墊。當(dāng)然，基于時(shí)間關(guān)系，動(dòng)筆這一環(huán)節(jié)沒(méi)能在這節(jié)課上體現(xiàn)，而是做為了課后練習(xí)，我認(rèn)為問(wèn)題不大，因?yàn)槲业膶W(xué)生的確得到了一次訓(xùn)練。
另外要補(bǔ)充說(shuō)的是，在解決初步了解倒敘及敘述順序這一目標(biāo)上，這按理說(shuō)，應(yīng)該學(xué)完全文再總觀、回顧、學(xué)習(xí)。而我則是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把文章的四部分內(nèi)容（買(mǎi)自行車(chē)——回憶往事——買(mǎi)車(chē)原因——送自行車(chē)）板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生思考： 按照我們的習(xí)慣，應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽鳎?經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫(xiě)作上的倒敘的特點(diǎn)，我隨后簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹“倒敘”。這種教法，或許只是為了初步了解，或許也是一種創(chuàng)新。
我遺憾的是，要是這堂課能“倒帶”，在品讀父女倆彼此關(guān)愛(ài)，體貼的詞句上，我會(huì)選擇合二為一，而不是先學(xué)父親疼愛(ài)女兒的詞句后學(xué)女兒體貼父親的詞句。因?yàn)椋瑑烧呤窍嗷サ?，是緊密結(jié)合的。再有就是，盡管這是一篇讓讀者感動(dòng)流淚的文章，老師也應(yīng)微笑與動(dòng)情相結(jié)合。微笑地提問(wèn)，動(dòng)情地演繹是我今后努力的方向。別外，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較缺乏，真的需要好好學(xué)習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇七
在《瀑布》的識(shí)字教學(xué)中，我完全沒(méi)有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。
“摘水果”是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識(shí)字和實(shí)物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱(chēng)漢字的沖動(dòng)。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字，這樣大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識(shí)字的主人的理念指導(dǎo)的結(jié)果。
在理解課文的教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生明知故問(wèn)，走過(guò)場(chǎng)的情形，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為回答老師的拋出的.問(wèn)題而質(zhì)疑。
“讀了這首小詩(shī)你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是我在《瀑布》一課上引導(dǎo)發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“作者為什么寫(xiě)瀑布？”“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”等，在回顧自己曾經(jīng)的教學(xué)中，也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放起了主導(dǎo)作用，成了支離破碎的問(wèn)題課，以至于“整體感受”“圓融之美”便成了夢(mèng)想。瀑布這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散了，要讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真了”
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
在讀中獲得美的享受。
課文橋教學(xué)反思短句篇八
本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思：
在教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的'教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課文橋教學(xué)反思短句篇九
本課所在單元的閱讀主題是根據(jù)不同任務(wù)選擇不同的閱讀方法。
在教學(xué)這一課時(shí)，我們聚焦這一閱讀主題，閱讀的目的不同，所選擇的閱讀內(nèi)容和閱讀方法也有所不同。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)導(dǎo)讀部分給我們提示的三個(gè)閱讀任務(wù)，選擇不同的閱讀內(nèi)容和閱讀方法。寫(xiě)玩具制作指南并告訴別人怎么玩這個(gè)玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人的樂(lè)趣；講一個(gè)關(guān)于老師的故事。
根據(jù)這三個(gè)不同任務(wù)任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題：針對(duì)于這不同的目的，你要去讀哪些內(nèi)容？為了完成這個(gè)目的，你選擇了什么樣的閱讀方法？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解和朗讀，他們能夠明確要選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，就應(yīng)該先大致瀏覽文章，選擇跟自己閱讀目的相應(yīng)的內(nèi)容，其他的內(nèi)容先跳過(guò)，閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，就應(yīng)該細(xì)讀細(xì)致去體會(huì)。
為了完成不同的閱讀目的，他們所使用的閱讀方法也不一樣，通過(guò)討論和自己的理解，學(xué)生能夠理出思路：要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該用找關(guān)鍵詞、提取信息的方法。要完成第二個(gè)閱讀任務(wù)，我們應(yīng)該著重找關(guān)鍵詞句，去體會(huì)關(guān)鍵詞句。要完成第三個(gè)閱讀任務(wù)，我們要梳理清楚“關(guān)于老師的故事”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這個(gè)故事講清楚。
本課所在單元的寫(xiě)作主題是：寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。
這一課通過(guò)豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語(yǔ)言向我們展示了作者童年時(shí)期做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。從他的語(yǔ)言當(dāng)中，我們能夠原汁原味地感受到他玩竹節(jié)人的生活體驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們也著重去體會(huì)了作者語(yǔ)言的特色，為后面的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。