教案中應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等重要要素。編寫教案時要注意體現(xiàn)教學(xué)的多樣性和差異化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家收集的精選教案范例，供大家參考和借鑒。
橋之美語文教案篇一
通過《橋之美》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到作者的審美，同時學(xué)會欣賞橋的美麗。下面就是小編給大家?guī)淼臉蛑勒Z文教學(xué)設(shè)計(jì)教案七篇，歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)。
教材分析：
橋梁之美這是著名畫家吳冠中的美學(xué)素描。詩意描寫詞語與描寫詞語相互交融，使我們在受到美的影響的同時獲得了一定的審美知識。文章的語言也很個性化。作者以藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從一個獨(dú)特的角度探討了橋梁在不同環(huán)境中的審美效果。同時，它也讓讀者從藝術(shù)工作者的獨(dú)特視角，看到我們以前覺得完美卻說不出什么好的風(fēng)景，在我們的日常生活中散發(fā)出美麗的靈性和頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。
1.流暢地閱讀課文，并理解作者喜歡橋牌的原因。
2.品味這篇文章優(yōu)美而有意義的語言。
能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)作者掌握事物一般特征并加以解釋的方法。
情感態(tài)度和價值觀。
通過對橋梁美的理解和熏陶，學(xué)生可以獲得一些簡單的審美方法，培養(yǎng)自己健康的審美意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
1.了解作者認(rèn)為橋梁的美在哪里。
2.找出文本中的解釋詞，并指出所使用的解釋方法和功能。
突破方法：利用漢語活動讓學(xué)生說出心中的“橋梁之美”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章中的每一座橋都散發(fā)著無窮的魅力。這座橋與周圍的景色相得益彰，形成了一幅完美的畫面。你最喜歡哪座橋?要求學(xué)生小組合作，形成一篇簡短的口頭作文，描述他們心中的“橋梁之美”。
難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生合理分析本文中的關(guān)鍵句子。
突破方法：通過語文活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用豐富、生動、生動的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。當(dāng)學(xué)生交流他們的感受時，老師通過啟發(fā)和評論滲透到對一些關(guān)鍵詞和句子的欣賞中。
教學(xué)方法：
1.指導(dǎo)方法。
2.比較閱讀法。
3.合作探究法。
教學(xué)過程：
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入活力。
關(guān)于盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、楓玉橋、南京長江橋、錢塘江橋英國劍橋、清明上江圖中的虹橋、農(nóng)村小橋、流水中的小橋、，小橋在人們的家里等，同時，它伴隨著一個精彩的介紹：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水家庭”提醒人們家的溫暖。徐志摩的《告別劍橋橋》讓人感到無限的惆悵和憂傷，在詩人眼中，“橋”是人性化的，是情感的載體。在畫家眼中，橋有著不同的魅力。今天，讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中，感受這座橋的美。
2.獨(dú)立閱讀，感受意境。
1.聽、讀課文，用心觸摸課文。
讓我們用耳朵聽文字錄音，用心感受美。
(1)字累加。
(2)學(xué)生邊聽邊記，交流并反饋他們的聽力和閱讀感受。
教師充分肯定學(xué)生的個性化理解和感知，總結(jié)和改進(jìn)學(xué)生的溝通。
2.加快文字速度，感受橋梁之美。
老師：學(xué)生們似乎陶醉于這些美麗的橋梁。這些橋真漂亮。那么，在畫家眼中，這座橋的美在哪里呢?請快速閱讀課文并在課文中找到答案。
3.學(xué)生快速瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文中的“橋梁之美”。
三、合作探索和欣賞美國文學(xué)中的美景。
1.再讀一遍課文，尋找美麗的風(fēng)景。
老師：文章中寫了許多橋梁。這些橋是不同環(huán)境中的橋。文章中寫了不同環(huán)境下的哪些橋梁?請用你喜歡的方式再讀一遍課文并找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2.中國活動設(shè)計(jì)：我心目中的橋梁之美。
文章中的每一座橋梁都散發(fā)出無限的魅力。它的美在哪里?要求學(xué)生以小組合作的形式形成一篇簡短的.口頭作文。
3.在每個小組的交流過程中，讓學(xué)生在正確的時間感性地閱讀課文，并能夠分組閱讀或推薦小組代表閱讀，使學(xué)生能夠用自己的情感體驗(yàn)讀出自己對課文的理解。
老師積極評價學(xué)生的感受，與學(xué)生一起沉浸在這美麗的風(fēng)景中。
4.在語文活動過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用豐富、生動、生動的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。當(dāng)學(xué)生交流他們的感受時，老師通過啟發(fā)和評論滲透到對一些關(guān)鍵句子和單詞的欣賞中。
5.我們從橋的美中學(xué)到了橋的美。這真是令人賞心悅目。同一位作家寫的《中國石拱橋》這篇文章有什么不同?經(jīng)過比較閱讀，更好地品味文章的語言。
四、拓展、升華美。
1.老師給學(xué)生講故事。
聽了這個故事后，讓我們談?wù)勀窘辰ㄔ斓臉虻拿利悺?這是一座連接兄弟之心的橋梁。)。
2.分析故事主題后，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話。
3.在實(shí)踐中談?wù)撨@座橋的美麗。
你一生中見過這樣美麗的橋嗎?
4.作業(yè)設(shè)計(jì)。
找到關(guān)于這座橋的故事并寫下來。
黑板設(shè)計(jì)。
(第1段和第3段)定義了“橋梁之美”的含義。
橋梁之美(第4段和第6段)表明，“橋梁之美”強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。
(第7段)概述了全文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、
體會。
作者獨(dú)特的視角感受橋之美。
2、品味本文優(yōu)美富有意韻的語言。
教學(xué)建議：
1、注意本文作者淡化橋的形式美、詩意美而注重從橋與自然和諧統(tǒng)一的角度欣賞橋之美。把握此點(diǎn)要通過比較，把握此點(diǎn)也就把握了關(guān)鍵。這是文章的切入口。
2、發(fā)揮想象，讓學(xué)生說出心中的美感。從而提高他們的審美水平。
3、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語言。
4、安排一課時。
一、導(dǎo)入。
《中國石拱橋》橋的形式優(yōu)美體現(xiàn)在哪?--象“虹”著眼于橋的結(jié)構(gòu)美。
馬致遠(yuǎn)“小橋流水人家”表現(xiàn)的是詩意美;。
那么畫家眼中的橋又別有一番情趣。讓我們一起隨畫家去欣賞橋的美吧。
二.整體感知。深入學(xué)習(xí)。
1、說說吳冠中眼中的橋之美指的是什么?并比較茅以升的橋之美有何不同?
仔細(xì)揣摩1-3節(jié)找到關(guān)鍵句--橋在不同環(huán)境中多樣形式的作用。
茅氏：著眼于橋之形體現(xiàn)的美;。
吳氏：著眼于小橋流水人家所具有的塊、線、面構(gòu)成的畫面產(chǎn)生的美感。強(qiáng)調(diào)橋與環(huán)境的組合。
再以馬氏的“小橋流水人家”的詩意美比較：小橋流水人家形成的溫馨意境與古道西風(fēng)瘦馬形成對比表達(dá)游子羈旅愁腸。
小結(jié)：對美的欣賞角度不同收獲也不同。
2、那么吳氏以那些例子來印證自己的對橋的美感呢?
烏鎮(zhèn)葦叢的石橋;。
細(xì)柳下的石橋;。
仿盧溝橋、寶帶橋;。
風(fēng)雨橋;。
3、分組重點(diǎn)欣賞體會，然后說一說自己的美的感受。
葦叢之狹窄擁擠、憋悶。
石橋的鮮明簡單，使空間顯得開闊疏朗令人神清氣爽。
細(xì)柳之弱、輕、動、色，小結(jié)橋或主或襯與周圍景和諧一體。
石橋之強(qiáng)、重、靜、色，陽剛與陰柔的和諧統(tǒng)一。
長橋與廣闊的水面，打破了單調(diào)。
橋面的建筑給人以安閑、自在感與險峰急流形成對照。
4、說說怎樣欣賞一幅畫?怎樣構(gòu)建一幅畫?
色彩的搭配、畫面的組成、景物的選擇、和諧對立統(tǒng)一關(guān)系。試觀察一幅畫評一評。
5、閱讀5、6、7節(jié)，進(jìn)一步以張擇端《清明上河圖》、鄉(xiāng)間小橋說明橋在構(gòu)成豐富的畫面中的作用。并探討直線橋的問題。
6、美句欣賞。本文不僅見解獨(dú)到，語言也富有韻味，找出來品一品。重點(diǎn)品味練習(xí)三。(題目見課文)。
a發(fā)悶、深呼吸、舒暢----人的感受在景物上的反應(yīng)。
b為何消魂?因?yàn)檫@里有一種對比的美感。
曉風(fēng)殘?jiān)率窃趺椿厥虑?言下之意是無須他們的陪襯也充滿美感。
c形：交錯之形。
色：顏色陪襯。
樂曲：和諧統(tǒng)一的整體。
d橋之美，是通過橋與自然展示出來，展示出和諧的韻律，音樂以聲音展示、橋以形象來展示，只是方式不同，都吸引著畫家的眼睛。
三、比較小品文《橋之美》與一般說明文《中國石拱橋》在語言上的不同。
四、總結(jié)。這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們努力提高欣賞美的能力吧。
教學(xué)目標(biāo)。
：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語：
鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)著名畫家吳冠中的《橋之美》。
2.作者介紹：吳冠中，中國現(xiàn)代畫家。
3.出示目標(biāo)。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處?你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)?
提示：作者并不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準(zhǔn)備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達(dá)。
三、精讀課文，研讀賞析。
(一)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段為了說橋的構(gòu)圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁?(鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。)。
2、本段運(yùn)用了那些說明方法?(列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。)。
3、本段文字說明的主要內(nèi)容是什么?(各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。)。
(二)本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。(其實(shí)，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。)。
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂。(楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感?！皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，是?qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)。
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。(這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。)。
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。)。
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流。
發(fā)言。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內(nèi)容和語言上的區(qū)別(課件顯示相關(guān)表格)。
2、本文與其它說明文的不同之處。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現(xiàn)。
六、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
2.教師結(jié)束語。同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!
七、布置作業(yè)。
請給將要修建的`橋設(shè)計(jì)一個方案，說明一下你的設(shè)計(jì)思路。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、
學(xué)習(xí)。
從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、播放《江雪》的flash，請同學(xué)們欣賞，簡介《江雪》的有關(guān)知識。
2、同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美?(美)它美在哪里呢?
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
(二)整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫。(課件)。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
(三)語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)?
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段(。課件)。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段(課件)。
8、高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險峰。
9、小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅?為什么?試從美學(xué)的角度分析。
(四)比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里?
明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文(如《中國石拱橋》、《蘇州園林》)按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文(如《橋之美》)。
(五)體會文中的美句(讀一讀，議一議，說一說)。
(六)。
總結(jié)。
課文。
橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學(xué)作用。
(七)拓展延伸。
橋之美語文教案篇二
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達(dá)富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
(一)知識和能力目標(biāo)：
1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識。
2、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
3、品讀賞讀精彩語言，體會科學(xué)小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
(二)過程和方法目標(biāo)。
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。
知識和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言演練的好契機(jī)，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學(xué)生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達(dá)的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W(xué)法。
以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，如勾畫圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學(xué)生生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學(xué)習(xí)，快樂認(rèn)識“橋之美”。
四、教學(xué)設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學(xué)生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
五、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢?又會有怎樣的魅力呢?讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧!
(直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語境中)。
(二)快速閱讀，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說明對象是什么?用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
(這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練。)。
(三)定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處?
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3、以小組為單位，討論交流。
(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識。)。
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
(教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序)。
(1)同桌之間合作、交流。
(2)師生互動交流。
(這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。)。
(四)可視閱讀，學(xué)習(xí)語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識“橋之美”。
(這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。)。
(五)句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊(yùn)含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因?yàn)樗?可以用詞，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言積累，暢談審美體驗(yàn))。
(六)美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
(教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。)。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識“說明文”這一文體，深入認(rèn)識文章寫作特點(diǎn)。)。
(七)課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認(rèn)識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩文資料)。
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學(xué)的美學(xué)原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學(xué)用第四段文字表述。
(這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。)。
(八)板書設(shè)計(jì)：
橋之美。
順序：總_——分——總。
語言：描寫說明。
(板書設(shè)計(jì)原則力求簡潔，全面，概括。)。
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學(xué)生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
橋之美語文教案篇三
設(shè)計(jì)(一)。
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現(xiàn)代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)。
設(shè)計(jì)(二)。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征。
1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，初步感知文意。
2.學(xué)生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進(jìn)行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
三、把握行文思路，理清說明順序。
1.學(xué)生齊讀課文。
2.學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨(dú)立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?BR> 接下來作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細(xì)柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題。
最后收束全文，用一句話總結(jié)上文，回應(yīng)文章的標(biāo)題。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
橋之美語文教案篇四
那年的中考，是我人生前十六年第一次面臨的最重要的考試?？紙鐾饩奂鴱母鬣l(xiāng)趕來的考生，人山人海，天氣灼熱得讓人似乎快要窒息。我焦慮的想著考試的事情，我很害怕，臨近進(jìn)考場，我怯弱了，我緊緊的抓著父親，但父親并沒有給我太多的鼓勵，只是輕輕的摸著我的頭，示意讓我勇敢點(diǎn)。我看見父親的嘴唇輕輕顫動了一下，他一定是想要鼓勵我的，但卻始終沒有說出口，我卻領(lǐng)悟到了父親的用心，我想說謝謝，也沒張開口。這個世界上與我最親的男人，親到不用再說謝謝。從開考到考試全部結(jié)束，父親始終在場外守候著我，默默的守候著我，這沉默的愛的暗流支持著我考完了全程。
又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當(dāng)我準(zhǔn)備和同學(xué)一起頂風(fēng)冒雨沖回家時，我總能在校門那看到那熟悉的不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過我的沉重的書包。我拿傘時觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳地默默地走著。誰也沒有打破這沉靜，只有雨還淅淅瀝瀝地訴說著。我們就像兩個陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無言之中，我感受到了父親那深深而又偉大的愛。記不起有多少個這樣的場景，時間或地點(diǎn)都不相同，唯一不變的是父親那無言而深沉的愛。
每次去餐廳，總是父親點(diǎn)菜，卻總是我最喜愛的菜。他總是默默的付出著，從來不說出口。那沒有大蒜的煲仔飯，還有巧克力的香蕉船，不加糖的熱牛奶……父親總清楚地記得我的喜好，我這才發(fā)現(xiàn)父親是有多么的愛我?？墒沁@些他從未說出口。我是那樣的感動，那樣的感謝他，可是我也從沒說出口，我們總是這樣沉默著，但卻不斷的靠近著。沒有太多的語言，但我們總能領(lǐng)悟?qū)Ψ降男囊猓俏丛f出口的關(guān)心，那未曾說出口的感謝，無言的美麗，將我們彼此拉的更近。
這個給了我一切的男人被我稱作父親，我繼承了他那么多，包括那藏在鋒利棱角下不善表達(dá)出的愛。
點(diǎn)評：這是一篇真情感人的文章。作者是個對生活體察入微、情感豐富細(xì)膩的有心人。她善于選取有豐富內(nèi)涵、能感動人的細(xì)小材料，比如“雨傘手柄處的溫暖”，以小見大，于細(xì)微處見精神，在平淡中見真情。
橋之美語文教案篇五
知識與技能：
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認(rèn)識橋的美學(xué)價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。
過程與方法：
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學(xué)重難點(diǎn)。
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。
教具準(zhǔn)備。
教材、教案、粉筆、黑板。
教學(xué)過程。
一、認(rèn)真閱讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強(qiáng)調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認(rèn)為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受？
厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂。
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
第3題(2)：試找出風(fēng)雨橋的美表現(xiàn)在哪里？
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫？
答案：畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學(xué)原則？
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數(shù)字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎运稳肆馈队炅剽彙分械拿洹岸嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！薄颁N魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
二、總結(jié)全文。
吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導(dǎo)我們對這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。其實(shí)，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?BR> 讓學(xué)生中得到的啟發(fā)應(yīng)是多方面的。
有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。
有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評。
橋之美語文教案篇六
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過程。
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由《中國石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。
學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠?”帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個問題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以詳細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)?？偨Y(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
橋之美語文教案篇七
《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文，即以詞的文體特點(diǎn)入手，以聲律、物象、意格作為讀詞的根本，以吟詞調(diào)、讀畫面、品心懷為活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.吟誦詞作，體會感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.朗誦課文，體會感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)方法。
誦讀法、品析法。
教學(xué)思路?
大致上分為三個教學(xué)板塊：
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
預(yù)習(xí)要求?
1.讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。
2.朗讀課文。
時間安排。
1課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)鋪墊(5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口，古今許多人都寫過《滿江紅》，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。
2.同學(xué)們都知道秋瑾是個女英雄，為革命獻(xiàn)身。針對這首詞，我們再做一下補(bǔ)充。
知識卡片1：
(2)秋瑾18歲時，嫁給湖南人王子芳。王是一個暴發(fā)戶的浮蕩子弟。
(3)1898年前后王子芳用錢捐了個戶部主事的小京官，秋瑾跟隨丈夫到了北京，在寓京期間她接受了新思想、新文化，并在當(dāng)時的革命形勢影響下，立志要挽救國家民族的危亡，要求婦女獨(dú)立與解放。
(4)1903年中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突，從家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧。寫下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命，不久即東渡日本留學(xué)。
(5)1907年，她與徐錫麟等組織光復(fù)軍，擬于7月6日在浙江、安徽同時起義，事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。
3.詞是詩的特殊形式，是可以唱的有音樂性的詩?！稘M江紅》是詞牌名，詞牌名規(guī)定了詞的格律，就是詞的調(diào)。各個詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”?！稘M江紅》這個詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來了解一下。
知識卡片2：滿江紅，又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》，后更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調(diào)。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韻;后片四十六字，十句，五仄韻。格調(diào)沉郁激昂，前人用以抒發(fā)懷抱，佳作頗多。
活動一以聲律為竅，學(xué)習(xí)“吟調(diào)”(10分鐘左右)。
1.初讀，請同學(xué)們朗讀課文，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生注意多音字的讀音。
為強(qiáng)。
2.再讀，詞分上下闋，就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落，讀整首詞的時候，要注意其間的停頓。詞又稱長短句，長長短短的句子之間，停頓由長到短，分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長，韻腳其次，“句”在詞中是語意完整的停頓，“讀”在詞中用頓號表示，是句中語意未完，語氣可停的更小停頓。請同學(xué)們試著讀起來，注意停頓。
3.老師根據(jù)自己的語感，試著吟誦一下。(學(xué)生聽教師吟誦)。
滿江紅。
(清)秋瑾。
小|住|京—華—，早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。
為|籬—下|、黃—花—開—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|，八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—，強(qiáng)—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|!
身—不|得|，男—兒—列|。
心—卻|比|，男—兒—烈|!
算|平—生—肝—膽|，因—人—常—熱|。
俗—子|胸—襟—誰—識—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!
師：誰來大膽試一試，用自己的調(diào)，吟起來。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)。
師：同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的，就找自己的調(diào)。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。
活動二以物象為骨，感受畫面(15分鐘左右)。
(1)“為籬下、黃花開遍，秋容如拭”這句詩在我眼前出現(xiàn)了一座小花園，四周圍著低矮的籬笆，籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花，香氣撲鼻，滿園芬芳。天朗氣清，秋天明凈的容顏好像被擦洗過。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風(fēng)景，秋瑾化用詩句，帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師：你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。
(2)從“小住京華，早又是、中秋佳節(jié)”一句中，我看到了月圓之夜，本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城，作者卻寓居客棧，寄人籬下，有一種孤獨(dú)失落的感受。
師：溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大，這種感受就越強(qiáng)烈。接著來。
(3)我還從“莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中，不知到何處尋找和自己志同道合的知音，于是潸然淚下。
(4)有種知音難覓的悲傷?！扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l最多，江州司馬青衫濕”，一紅一青，把這種鮮明的色彩對比讀出來，也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
(5)“四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙?！边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫面。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時刻最終破楚的故事，也回想到了自己結(jié)婚八年來曾在浙江時過的貌似貴婦的生活，實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫出目睹民族危機(jī)的深重的國之仇，一方面來寫自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。
師：這里的“四面”“八年”，一個以方位寫情勢之緊迫，一個寫苦悶時間之長，我們來讀出這種感受吧。
師：一幅幅畫面中將眼前所見之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩詞的朗讀之中，體察與觸動關(guān)于時間、地點(diǎn)、方位、色彩、動作、聲音、味道等等詞語，往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。
活動三以意格為髓，品味心懷(10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩詞，才能理解詩詞的精髓。讓我們再次走進(jìn)詞中，品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語言形式來表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩句。
(1)“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來之筆。對仗工整，三字式短句，節(jié)奏急速，簡潔有力。把一幅巾幗英雄的形象，生動地在我們眼前呈現(xiàn)出來。讀來節(jié)奏急促有力。
(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同，表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí)，心是理想，身與心的距離，就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
(3)“算平生肝膽，因人常熱。俗子胸襟誰識我?”對國家和人民有熱情一顆與真誠的心，卻不為世俗所了解的距離。
(4)“英雄末路當(dāng)磨折”，能離家出走，沖破家庭牢籠，對一個女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行動與未來的不可知之間的距離。
師：距離越大，文字的張力越大，也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。
2.升華《滿江紅》。
師：詩詞上闕寫景敘事，下闕議論抒情，請同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容，恰當(dāng)使用詞中的語句來為這首詞加個題目。
教師小結(jié)：
“英雄肝膽無人識，紅塵知音無處覓”，感時傷時的憤慨，報(bào)國無路的感嘆，上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處，和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。
橋之美語文教案篇八
當(dāng)朱光潛先生的《無言之美》中的話出現(xiàn)的時候，我倍加感激。他說：“我們所居的世界是最完美的，就因?yàn)樗亲畈煌昝赖?。……假如世界是完美的，人類所過的生活――比好一點(diǎn)，是神仙的生活，比壞一點(diǎn)，就是豬的生活――便呆板單調(diào)已極，因?yàn)樘热艏露急M美盡善了，自然沒有希望發(fā)生，更沒有努力奮斗的必要。人生最可樂的就是活動所生的感覺，就是奮斗成功而得的快慰。世界既完美，我們?nèi)绾文車L創(chuàng)造成功的快慰？這個世界之所以美滿，就在有缺陷，就在有希望的機(jī)會，有想象的田地。換句話說，世界有缺陷，可能性才大?！痹谶@之前，他還說了一句：“人生有價值正因其有悲劇?！?BR> 于是，我用這樣的話語來開導(dǎo)自己。有一些生氣而且想不通的問題，就有點(diǎn)兒通了。工作是不可能完美的。學(xué)生身上有各種的不完美，正如我們做老師的也一樣，我們才要去追求更好的境況，不是嗎？生氣，是不可避免的，但不要生得太久。要是生氣生得太久，會影響身體健康，會直接影響生活的美好。()很多學(xué)生，現(xiàn)在并不明白自己的現(xiàn)狀，競爭的壓力，或者明白了而不去追求，他還不懂得人生的悲劇在于有缺陷，人生的喜劇在于可以通過自己的努力彌補(bǔ)缺陷。
我想，如果能改變一個學(xué)生的態(tài)度，或者影響一個學(xué)生的生活與追求，我就應(yīng)該感到快慰了，我就有了我的職業(yè)價值。何況，從教至今，我至少影響過一批學(xué)生了吧――這樣一想，得到了一些安慰和動力。我畢竟不能影響我的所有學(xué)生，似乎也沒有誰可以做到。那天上課和學(xué)生談?wù)撉f子的處世哲學(xué)，有些學(xué)生不能理解也不贊同。我倒是看到了自己曾經(jīng)的樣子――以前，我又何嘗不是。到了現(xiàn)在，才終于真心地覺得應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)莊子。
曾經(jīng)有一句警句：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！笔堑模鳛橐粋€老師，我的職業(yè)生涯注定會有很多的云翳，等它們足夠多的時候，我也就有了美麗的黃昏。
橋之美語文教案篇九
教學(xué)目錄：
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識藝術(shù)中的無言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長河落日圓。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。
比較a與b兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問：明明b句描寫得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個疑問。
【教學(xué)提示】。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
一、認(rèn)識作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
二、把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
2.請閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達(dá)意，然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭ǖ模雄E象的;意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無限的。以言達(dá)意，好像用斷續(xù)的虛線畫實(shí)物，只能得其近似。
用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
3.作者對文學(xué)的定義是怎樣的?
所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。
“文字語言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現(xiàn)出來，就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。
5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?
作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。
6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。
作者首先從孔子與學(xué)生的對話中引出無言的話題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意的文學(xué)為例，說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無須全然用言表意，即說明有無言之美。為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。
三、深入理解，體會“無言之美”
1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。
正如作者探討文學(xué)作品時的數(shù)個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，言語只有短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無言之美。
2.拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。
拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會。因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
以課文《孤獨(dú)之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言，促使著我們在腦中構(gòu)造圖景，這就是一種“無言之美”
近來讀了朱光潛先生的美學(xué)散論《無言之美》，每每為朱光潛先生的穆然深思和悠然遐想所吸引，細(xì)細(xì)回味，不忍釋卷，獲益良多。
朱光潛先生在《精進(jìn)的程序》一文中談到，作文有如寫字，要經(jīng)歷“疵境穩(wěn)境醇境化境”這四個境界。細(xì)細(xì)想來，朱光潛先生不只是在談寫文章和練字。這“疵”、“穩(wěn)”、“醇”、“化”四“境”，可以普適于各個行業(yè)和各門藝術(shù)。同樣教師的成長，也符合這樣的規(guī)律。一個教師，從剛進(jìn)入教師隊(duì)伍到成為優(yōu)秀的教師乃至名師，其教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展歷程，也必得經(jīng)由“疵境”到“化境”，任何人概莫能外。
初登講臺的教師，盡管備課時做了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂上，教師往往只能按教學(xué)方案亦步亦趨。課堂節(jié)奏，不能收放自如;突發(fā)事件，經(jīng)常手足無措;生成資源，難于恰當(dāng)利用。這可以說是“疵境”。
一位教師，只要他勤于反思總結(jié)，多觀摩名家課堂，多研讀課堂實(shí)錄，多上公開課，那么他對于課堂的感覺，對于教材的把握，對于課堂的調(diào)控，可以悟得一些竅門，熟能生巧，積淀智慧，他就可以上出教學(xué)任務(wù)完成得比較順利，學(xué)生學(xué)得比較投入的課。這可以說是“穩(wěn)境”。
一般教師也許8-10年才能達(dá)到“穩(wěn)境”，但是突破這個階段進(jìn)而達(dá)到“醇境”則比較難當(dāng)然也并非難于登天。一個達(dá)到“穩(wěn)境”的教師，如果再想進(jìn)一步，就須博采眾長，融會貫通。一個教師若能針對自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，下苦功夫，反復(fù)錘煉，用一輩子的努力去追求，想來“醇境”是可以達(dá)到的。
最難以達(dá)到的是“化境”。在名師的課堂上，我們經(jīng)常領(lǐng)略舉重若輕、隨心所欲、信手拈來的風(fēng)采。他們擁有把握稍縱即逝的生成機(jī)會的能力;他們具備把學(xué)生錯誤的回答稍加點(diǎn)撥就使他們恍然自悟的妙招;他們練就了引領(lǐng)孩子經(jīng)由“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”的本領(lǐng)。在他們的課堂上，我們才領(lǐng)略到什么叫“返璞歸真”，什么叫“水過無痕”，什么叫“課即是人，人即是課”。這樣的境界，屬于有天賦的人，更屬于勤奮而有恒心的人。雖然大多數(shù)教師難以達(dá)到這樣的境界，但是，我們“雖不能至，心向往之”。只有心中埋下一顆“成為大師”的美麗種子，我們才會逐漸走向成熟。
剖析了教師成長的“四境”，也許你會覺得無比失落這輩子，我是根本成不了名師的了。其實(shí)，我們完全沒有必要如此悲觀，名師(優(yōu)秀教師)成長的“四境”，可以帶給我們諸多有益的啟示。
第一、名師的成長，并沒有什么捷徑可走。
名師也經(jīng)歷過“疵境”階段：教學(xué)之初，他們也會經(jīng)歷和我們一樣的挫折，承受和我們一樣的失敗。他們也經(jīng)歷過由“穩(wěn)境”向“醇境”乃至于“化境”突破的艱難與痛苦。而他們之所以那么優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兘?jīng)受住了考驗(yàn)，很快地走出了失敗的陰影。我們今天所遇到的種種困惑和迷茫，名師們都經(jīng)歷過。這些困惑和迷茫，也許是一道坎，跨過了，我們就成了名師。作為一個教師，我們不一定非要成為名師，但我們可以在課堂上放飛自己的理想，享受無比美妙的“高峰體驗(yàn)”這是大多老師都可以達(dá)到的境界。因此，在遇到困頓和迷茫的時候，我們要時時勉勵自己：也許我們正處于“望盡天涯路”的境界，只要我們愿意“衣帶漸寬”，那么總有一天會收獲“驀然回首”的那份成功的喜悅。
第二、我們可以更加理性地學(xué)習(xí)名師。
批評家陳四益先生有一奇文《跪著讀還是站著讀》，雖然講的是讀書的心態(tài)，但借用到我們現(xiàn)今對待名師的態(tài)度上也是很貼切的。正如教育在線一位網(wǎng)友說的：我們看名師的“姿態(tài)”，大體上來說有三種：一是“站著”，二是“跪著”，三為“騎著”。站著，氣度從容，胸懷坦蕩;對名師之長處或擊節(jié)、或拍案，對名師之盲區(qū)或質(zhì)疑、或建議;人格上平等，心態(tài)上平和。跪著，奉承連連，五體投地;對名師之言論或叫好、或鼓掌，對名師之行動或膜拜、或跟風(fēng);人格上卑微，心理上盲從。騎著，居高臨下，唯我獨(dú)尊;對名師之觀點(diǎn)，不論青紅皂白一律踩在腳下，咬上一口“失望”的唾沫;對名師之課堂，不論精彩失誤全部打翻在地，扣上一頂“失敗”的帽子;人格上扭曲，心態(tài)上膨脹。因此，我們學(xué)習(xí)名師，最緊要的是擺正心態(tài)。我們需要一種“站著”的心態(tài)。有了站起來的心態(tài)，我們走近名師，解讀名師，仿效名師，追趕名師，超越名師，才不會是鏡中觀花，水中撈月。對于名師在各個不同階段的課例，我們不能一味叫好，也不能橫加指責(zé)。畢竟，他們的課也是打上時代的烙印，帶有明顯的時代標(biāo)識。我們更不能以名師“化境”時的課堂藝術(shù)水準(zhǔn)去衡量他尚處于在“醇境”時的教學(xué)水平。
對于名師的課，我們更不能簡單模仿。名師的課之所以難以模仿，是因?yàn)樗麄兊膫€人學(xué)養(yǎng)和氣質(zhì)是別人無法代替的。支玉恒的大氣，于永正的幽默，靳家彥的厚實(shí)，孫雙金的灑脫，王崧舟的詩意，竇桂梅的激情，薛法根的平實(shí)，都有其獨(dú)特的標(biāo)識，任何人是學(xué)不會，也是學(xué)不好的。面對名師，我們切不可喪失自己。我們可以學(xué)習(xí)名師解讀教材的視角，可以學(xué)習(xí)名師處理問題的藝術(shù)，可以學(xué)習(xí)名師臻于“化境”的點(diǎn)撥之功，但不要輕易克隆名師。著名的舞蹈家楊麗萍說：在舞臺上，我一直沉浸在自我之中，我一直覺得我就在“舞”自己。誠哉斯言!年青教師在成長的過程中，一定要有這樣堅(jiān)定的信念：我就是我，我的語文課，就是我的人格和靈魂與學(xué)生的人格靈魂在一起舞蹈。年青教師可以虔誠地學(xué)習(xí)名師，但絕不要成為名師的附庸。為自己標(biāo)上“小_”的稱號的，對自己缺乏自信，對名家頂禮膜拜，這是極為媚俗的做派。
第三，名師成長之路，讓我們看到了自己成為名師的可能。
考察名師的成長之路，我們可以看到，一個教師的成長，離不開技能、人格與學(xué)識的支撐，從“穩(wěn)境”進(jìn)入“醇境”或“化境”，人格和學(xué)識更勝于技術(shù)。如果我們光有高超的教學(xué)技能，而沒有高尚的人格與淵博的學(xué)識，那么我們只能達(dá)到“醇境”而難臻“化境”。學(xué)習(xí)名師，我們既要從細(xì)節(jié)學(xué)起，也要從人格與學(xué)養(yǎng)學(xué)起。只有當(dāng)我們具有了名師的人格、學(xué)養(yǎng)，那么我們才有可能成為名師即便我們在天賦上不及名師，終其一生的努力只能達(dá)到“醇境”，但是我們照樣可以成為學(xué)生喜歡，家長信任的好老師。有了這樣的認(rèn)識，我們才不會自慚形穢，而會為成為最好的自己而努力終生。
第四、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的“大愛”。
“沒有愛就沒有教育”這是大家耳熟能詳?shù)慕逃砟睢Ｒ粋€真正的名師，并不是單單上幾節(jié)引起叫好的公開課，而是把根深深地扎在課堂上，他們始終以學(xué)生的發(fā)展為己任，把愛化為教育的具體細(xì)節(jié)，讓愛常駐孩子心頭，讓愛化作幸福，讓愛溫潤心靈，名師們?yōu)槲覀冏龀隽吮砺?。尊重、賞識、喚醒、鼓舞、激勵，這最熟悉的理念在名師的詮釋中是那么溫馨，那么美麗，那么本真，那么自然。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么?首先意味著他熱愛孩子?！碑?dāng)然，這里的“大愛”還可以指對生活，對藝術(shù)的熱愛。一個缺乏生活情趣，沒有人任何藝術(shù)修養(yǎng)的老師，很難想象其能成為優(yōu)秀教師。于永正的“京戲”，靳家彥的“相聲”，王崧舟的“書法”，都讓我們強(qiáng)烈地感受到他們對生活、對藝術(shù)的熱愛。這種對教育事業(yè)，對生活，對藝術(shù)的“大愛”，正是一個老師從“穩(wěn)境”向“醇境”、“化境”跨越，進(jìn)而成為優(yōu)秀教師的最重要的基礎(chǔ)。
第五、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教育思想。
名師是有先進(jìn)教育思想的老師。他們的思想來源于廣博的知識儲備和實(shí)踐積淀。他們一般都具有學(xué)科的專業(yè)知識，即學(xué)科的基本知識以外，本學(xué)科的前沿知識、與本學(xué)科有關(guān)的交叉知識、學(xué)科歷史、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科教育理念演變軌跡等均有涉獵;名師還具有普通教師普遍忽視的教育學(xué)和心理學(xué)知識;名師更重要的是具有人類文化的大視野，即對文、史、經(jīng)、哲、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等的了解。這樣的知識結(jié)構(gòu)決定了名師的視野，視野在一定程度上決定高度，名師自身的閱讀、積淀、實(shí)踐、底蘊(yùn)、反思、求索等最終使名師具備先進(jìn)的教育思想。教育思想成熟了，就如放在口袋的錐子一樣，一旦有了機(jī)會就會破袋而出，所謂“水到渠成”。有了先進(jìn)的教育思想，我們才有可能達(dá)到“醇境”乃至“化境”，才有可能成為名師(優(yōu)秀教師)。教育在線的“看云”(薛瑞萍)老師，就是這樣的杰出代表。
第六、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的教育智慧。
名師都是有豐富教育智慧的教師。教育智慧不是天生的，而是在實(shí)踐中積累的。教育智慧其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)，只要我們用心關(guān)注每一個孩子，關(guān)注課堂的每一個細(xì)節(jié)，那么智慧會源源不斷地生成。課堂上，思維受阻的時候，意見分歧的時候，陷入僵局的時候，都是我們鍛煉并生成智慧的最好時機(jī)。用智慧去經(jīng)營智慧的事業(yè)，我們將獲得更多的教育智慧。而教育智慧一旦積累到一定的量，必將有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育智慧也必將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實(shí)踐力。此時，我們已經(jīng)不覺間走向了“醇境”乃至“化境”，我們就已經(jīng)成為了優(yōu)秀的教師。
第七、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師將整個人生獻(xiàn)給教育事業(yè)的胸襟。
著名哲學(xué)家馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》中指出：盡管人與人之間有種種差別，我們?nèi)钥梢詫⒏鞣N生命活動范圍歸結(jié)為四等。由最低的說起，這四等是：一本天然的“自然境界”，講求實(shí)際厲害的“功利境界”，“正其義，不謀其利”的“道德境界”，超越世俗、自同于大全的“天地境界”。要想成為優(yōu)秀教師乃至于名師，必須要樹立將所有的智慧奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的信念。只有超越世俗的功利色彩，將教書育人作為實(shí)現(xiàn)自我，享受幸福的事業(yè)，我們才能深刻地理解自己所從事的事業(yè)的意義，自覺地奉獻(xiàn)全部的心力與才情。這種理解和自覺，使得我們處于更高的人生境界。這樣的教育境界，我們可以稱之為在精神上超越了人世間的“天地境界”。
橋之美語文教案篇十
1、了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點(diǎn)——描寫細(xì)致、情景交融。
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識說明文的語言特點(diǎn)。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
1課時。
同學(xué)們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風(fēng)俗人情，地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風(fēng)雨橋，……）。
現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)略“橋之美”。
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
請同學(xué)們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。
學(xué)生回答，老師明確。
：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?BR> 學(xué)生朗讀一遍。
學(xué)生回答，老師明確。
作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結(jié)：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風(fēng)光，有同學(xué)見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學(xué)生回答?）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在的方法。
1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學(xué)生回答，老師明確。
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實(shí)葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這里運(yùn)用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào)，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調(diào)，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統(tǒng)一，風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
4、這些雋永的文字，展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風(fēng)，如品甘霖。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動靜的配合……）。
讓學(xué)生朗讀一遍，加深印象。
“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋梁圖片）。
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進(jìn)行賞析。
今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
1、請把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個節(jié)目擬一個名稱。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內(nèi)容配上解說詞。
今天的課就上到這里，謝謝大家！
橋之美語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學(xué)們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達(dá)出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺應(yīng)該讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)該讀的輕快。
師：請一位同學(xué)來讀，
師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好?？梢娺@座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
四、理解橋之美的內(nèi)涵。
那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫下來。
橋之美語文教案篇十二
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。
（師生互動）。
橋梁專家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當(dāng)代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫家橋的世界——《橋之美》。
橋之美語文教案篇十三
1、掌握重點(diǎn)字詞及優(yōu)美語句。
2．了解我國傳統(tǒng)的建筑園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國文化的自豪感，揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感。
3．理清全文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)闡述事理的說明文的特點(diǎn)，理解作者喜愛橋的原因。
1、掌握重點(diǎn)詞匯美感史詩駐足煞它風(fēng)景失之毫厘，差之千里。
2、理清本文的說明順序，把握說明方法。
3、對本文所述“橋之美”的`理解與感悟。
（一）導(dǎo)語。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
（二）學(xué)前準(zhǔn)備。
1、默讀課文，找出不懂的生字詞語并查字典。
2、大聲朗讀課文理解課文意思。
3、根據(jù)課文理解有感情的朗讀課文。
（三）整體感知。
1、速度課文，預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生勾圈字詞，賞析課文優(yōu)美語句。
3、研討問題，合作交流。
（1）、在作者眼里，“橋”美在何處，你對此有和感想，從中得到什么啟發(fā)？
（2）本文的語言有什么特點(diǎn)，與其他的說明文的語言有什么不同。
（四）美點(diǎn)賞析。
品讀下面優(yōu)美語句。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
橋之美語文教案篇十四
1通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。
2通過比較閱讀，使學(xué)生明白說明的多樣性，應(yīng)嘗試不同的說明語言說明結(jié)構(gòu)等。
多媒體課件
2課時
一布置預(yù)習(xí)
熟讀課文，思考以下問題
1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關(guān)語句。
2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？
二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
投影顯示以下語句
1橋是經(jīng)過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升
2我走過的橋比你走過的路還長------俗語
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設(shè)情境
投影顯示相關(guān)圖片，請學(xué)生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？
四檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文
1在作者看來，橋美在何處？
指定學(xué)生讀一讀自己所畫的相關(guān)語句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美
我之愛橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
學(xué)生討論作者評判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢？學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)，并板書如下
橋-------環(huán)境對比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標(biāo)出。
教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。
五合作探究
將學(xué)生分成8組，每組選擇兩個例子，運(yùn)用作者的觀點(diǎn)，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述，用自己的語言進(jìn)行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評價。并總結(jié)板書。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關(guān)圖片，請學(xué)生選擇其中的一座橋，運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評價它們，并模仿作者的語言表達(dá)方式寫出自己的感受，以備交流。
2請學(xué)生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨(dú)到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美，寫一則語文練筆。
2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三
板書設(shè)計(jì)
一交流語文練筆，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確對待自己的外在形象。
二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。
結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師進(jìn)行總結(jié)。
同都運(yùn)用了舉例子的說明方法進(jìn)行說明
異語言風(fēng)格不同，本文語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力，《中》文語言平實(shí)，準(zhǔn)確簡潔。
結(jié)合練習(xí)二，具體分析本文的語言特色。
課堂練習(xí)------發(fā)放講義，學(xué)生當(dāng)堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝}，寫一篇說明文。
橋之美語文教案篇十五
總―分―總。
舉例子。
文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業(yè)布置：
板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)：
蘆葦石橋―感覺舒暢。
細(xì)柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋―形式獨(dú)特。
橋之美語文教案篇十六
一課時。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
橋之美語文教案篇十七
1、學(xué)習(xí)閱讀說明性的美學(xué)小品文，了解一些美學(xué)常識。
2、學(xué)會與文本對話，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。
3、經(jīng)過學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
品賞文中詩意的描述性文字。
【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學(xué)生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點(diǎn)的鑒賞、對課文意蘊(yùn)的深究，實(shí)施美育滲透。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、情境導(dǎo)入。
藝術(shù)大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學(xué)們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學(xué)生議論評點(diǎn)。）。
小結(jié)引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學(xué)生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？
（引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學(xué)生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：
《中國石拱橋》說明為主，以科學(xué)、平實(shí)的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側(cè)重于寫景、抒情，詩意的語言富表現(xiàn)力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？
（讓學(xué)生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學(xué)作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。
你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實(shí)，葦叢不會發(fā)悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學(xué)生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f自我的感受，也可結(jié)合自我掌握的繪畫或者美學(xué)知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結(jié)：（出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋，風(fēng)雨橋。）。
美點(diǎn)賞析：文章第4段。
板書歸納：
蘆葦石橋（感覺舒暢）。
細(xì)柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋（形式獨(dú)特）。
從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內(nèi)涵美，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉颍瑘D上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語句。
四、賞美活動。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識和得到的啟示談?wù)勛晕覍@幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導(dǎo)：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結(jié)歸納。
橋之美的含義：（關(guān)鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美。
2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角。
4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
（形式美內(nèi)涵美。）。
六、拓展延伸。
畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學(xué)了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識談?wù)劇?BR> 七、學(xué)習(xí)總結(jié)。
《橋之美》是一篇說明性的美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學(xué)效果，然后經(jīng)過具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美，文章語言畫面感很強(qiáng)，極富詩意。
要學(xué)會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗(yàn)理解課文資料，并能提高藝術(shù)審美本事。
橋之美語文教案篇十八
在我的衣櫥里珍藏著一雙黑色的小布鞋，縫得非常結(jié)實(shí)，鞋底的針腳極其細(xì)密?？吹竭@雙鞋我似乎看到了一張慈祥而又嚴(yán)肅的臉，于是與奶奶一起經(jīng)歷的往事又一件一件地浮現(xiàn)在我的眼前。
我隱隱約約地記得奶奶教我學(xué)走路的情形。那時候，我就像一只鴨子搖搖晃晃的?！昂煤米?”奶奶鼓勵著我。我蹣跚著，一步，兩步，三步……我的腿忽然一軟，整個身體趴在地上了。我本以為奶奶會過來把我扶起來，然后再拿出糖來哄我，安慰我?？墒聦?shí)與我想象的不一樣――奶奶沒有跑過來扶我?！皢琛蔽铱蘖?，偷偷地從指縫里觀察著周圍的情況，一只大腳緩緩地向我移來?！肮?，奶奶要哄我啦!”我哭得更起勁了，干脆邊哭邊來了個“驢打滾”?？墒?，過了好長時間，不見動靜。我知道情況不妙，又從指縫里往外偷看，大腳在我面前停住了。我放開捂住眼睛的手，抬起頭，奶奶的神情是那么嚴(yán)肅，兩只眼睛似乎放射著奇異的光，我怔住了。“起來!好好走!”又是這句話，仍是那么溫柔，而我覺得它似乎有一股無形的力量，把我從地上吸起來。我擦干眼淚繼續(xù)走著，腳步似乎穩(wěn)了些。走著走著，我的腳步越來越有力了。
今天，我又拿出了這雙小布鞋。是啊，奶奶讓我穿上這雙鞋是為了讓我好好學(xué)會走路。奶奶給了我起點(diǎn)之美，終點(diǎn)之美需要我自己去創(chuàng)造。“好好走!”我一定走出一條屬于自己的路。
橋之美語文教案篇十九
吳冠中教授，江蘇宜興人，學(xué)貫中西的藝術(shù)大師。他是當(dāng)代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。同時他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。)。
橋之美語文教案篇二十
1、學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學(xué)習(xí)多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
多媒體課件
情景導(dǎo)入，引出課題
師：播放有關(guān)四季的圖片,問學(xué)生這些圖片都是哪個季節(jié)的?
生：舉手自由發(fā)揮。
師：那么今天咱們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段
師：請同學(xué)們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。
師：同學(xué)們，我們都知道，一年有四個季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?(生答)
哪位同學(xué)能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之后再指出一名學(xué)生朗讀。
師：這兩位同學(xué)讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發(fā)現(xiàn)了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當(dāng)中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細(xì)聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學(xué)生讀，讀完，相互學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經(jīng)感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什么呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：是啊，夏天確實(shí)美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點(diǎn)學(xué)生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實(shí)迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之后男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學(xué)習(xí)課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進(jìn)入秋天的黃昏!
師：哪位同學(xué)愿意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學(xué)讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，并找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)、比翼聯(lián)飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學(xué)用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學(xué)習(xí)“昏，鴉”。
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進(jìn)入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學(xué)來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當(dāng)然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學(xué)生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節(jié)?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關(guān)的歌曲。
小結(jié)：今天咱們學(xué)習(xí)了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學(xué)生說出四個季節(jié)不同的最美時間段)。
作業(yè)布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書：四季之美
春天最美是黎明
夏天最美是夜晚
秋天最美是黃昏
冬天最美是早晨
橋之美語文教案篇二十一
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
3.學(xué)習(xí)本文按照時間順序描寫的寫作方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)按照時間順序描寫的寫作方法。
第一課時。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備。
課件。
一、激趣導(dǎo)入（出示課件1）。
同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？
生說自己喜歡的季節(jié)及其特點(diǎn)，師加以點(diǎn)撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
生齊讀，師板書課題。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
3.學(xué)習(xí)本文按照時間順序描寫的寫作方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)按照時間順序描寫的寫作方法。
第一課時。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（）分鐘。
一、激趣導(dǎo)入（出示課件1）。
同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？
生說自己喜歡的季節(jié)及其特點(diǎn)，師加以點(diǎn)撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
生齊讀，師板書課題。
本課選自人教版小學(xué)語文第一冊第二課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動，讓學(xué)生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
1、認(rèn)識11個生字，會寫“七、兒”2個生字。認(rèn)識1種筆畫“乚”和4個偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。要讓學(xué)生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
3、課前收集四季景物的圖片、兒歌、歌曲。
4、預(yù)習(xí)本課要求認(rèn)識的11個生字。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、畫面渲染激情、導(dǎo)入、揭題。
同學(xué)們，看，今天老師給你們帶來了什么：(出示多媒體課件：秋天的景色)教師配樂朗誦：聽，這悠揚(yáng)的笛聲?？?，那滿山遍野都充滿著紅色和金色。這里簡直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹，在藍(lán)天的映襯下，顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動，在細(xì)細(xì)看那一片片楓葉在陽光的照耀下顯得更加耀眼。葉子紅了，果實(shí)也熟了。瞧，那鮮紅的山楂是多么可愛。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛。還有這不知名的果實(shí)也掛滿了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來。
看了畫面上的景色你們想說點(diǎn)什么嗎？你們知道這是什么季節(jié)？(板書：秋)你是從哪看出的？秋天，除了我們剛從畫面上看到的景色之外，你還知道些什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節(jié)？(板書：春、夏、冬)真好，今天讓我們一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美麗景色。(揭題，板書：四季)齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。生動、形象的畫面，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天。通過自然的導(dǎo)入，揭示了課題，激起學(xué)生求知的欲望。)。
二、自主讀書、合作探究。
1、借助拼音，自主識字。(培養(yǎng)自主識字的能力)。
2、同桌交流，相互幫助。(培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)。
3、組長檢查，總結(jié)方法，練習(xí)說話。
(1)認(rèn)讀卡片上的生字。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音)。
(2)交流記字方法。(指導(dǎo)學(xué)生記住字形)。
(3)擴(kuò)詞練習(xí)。用“圓、葉、秋”擴(kuò)詞。(在平時的教學(xué)中，注重詞匯的積累)。
(4)練習(xí)說話。用“是”練習(xí)說一句話。(注重說話訓(xùn)練)。
4、自由讀文。(在讀中體現(xiàn)層次，培養(yǎng)學(xué)生的語感)。
過渡：同學(xué)們生字學(xué)得這樣好，相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀，然后比一比，誰讀得聲音最響亮，字音讀得最準(zhǔn)確，課文讀得最熟練。多媒體出示朗讀要求：
一讀：咬字準(zhǔn)確，聲音響亮。
二讀：讀通句子，語速稍快。
三讀：讀得流暢，讀出感情。
5、教師范讀，學(xué)生評價。
多媒體出示評價標(biāo)準(zhǔn)：
一聽：字音準(zhǔn)不準(zhǔn)。
二聽：語速快不快。
三聽：讀得美不美。
6、學(xué)生賽讀，師生評價。
(1)每組選一名代表，讀后師生評價。
(2)組與組齊讀，評出優(yōu)勝組。
7、合作探究，美讀課文。
過渡：同學(xué)們，你們想把課文讀得更美、更好聽嗎？請大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀，然后再比誰讀得最美。
(1)小組合作、探究，選擇自己喜歡的季節(jié)，美美地讀一讀。
(2)出示課件，啟發(fā)、指導(dǎo)把課文讀美。
(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。
(4)熟讀成誦。
(5)離開課本，看四季的`畫面，讀一讀，也可以試著背一背。
8、欣賞、背誦。
(1)學(xué)生離開座位，邊欣賞畫面，邊做動作，邊背誦全文。
(2)師生合作，共同背誦。
(3)思考：這么美的景物，大家知道是誰送的嗎？(大自然)。
9、學(xué)生質(zhì)疑，讀中感悟。(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣)。
學(xué)生會提出以下兩個問題：
(1)小草、荷葉、谷穗、雪人都是景物，怎么會說話呢？
(2)“谷穗”是什么？它為什么要彎彎的呢？
以上這些問題，可以通過小組討論，教師引導(dǎo)方法來解決。
(設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。注重學(xué)生詞匯的積累、說話的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。)。
三、思維拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、模仿書中的句子，展開想象，練習(xí)說話。
__________會對小鳥說：“我是春天?！?BR> __________會對青蛙說：“我是夏天?！?BR> __________會對____說：“我是秋天。”
__________會對____說：“我是冬天?！?BR> 過渡：同學(xué)們說的可真好，大自然中除了詩中所描寫的這些景色，還有許許多多奇妙的景象。誰愿意把課前收集的描寫四季景色的資料帶上來給大家介紹介紹。
2、介紹收集的圖片，練習(xí)說話。
3、分組活動，采用不同的形式來頌四季。(尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，可以采用背一背、畫一畫、唱一唱、說一說等多種方法，讓學(xué)生充分展示，盡情發(fā)揮。)。
(設(shè)計(jì)意圖：在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過展示課前搜集的資料，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。通過背一背、畫一畫、唱一唱、說一說的方法，讓學(xué)生在課程整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。)。
四、寫字指導(dǎo)。
1、認(rèn)識筆畫“乚”，指導(dǎo)書空練習(xí)。
2、指導(dǎo)書寫“七、兒”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七、兒”的每一筆在田字格中的位置。
(2)提醒學(xué)生在書寫每個字時應(yīng)注意些什么。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫，每字練寫２遍。
(設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真是一舉兩得。)。
五、總結(jié)。
今天，我們不僅學(xué)會了文中的生字，讀熟了課文，而且還讀懂了課文。尤其是從課文中，我們還了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美麗與可愛。課后，請同學(xué)們把四季中自己最喜歡的季節(jié)說給爸爸、媽媽聽，再把課文美美地讀一讀。
橋之美語文教案篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）新課導(dǎo)入。
1、播放《江雪》的flash，請同學(xué)們欣賞，簡介《江雪》的有關(guān)知識。
2、同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今日，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
（二）整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來發(fā)掘橋在不一樣環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下頭兩幅畫。（課件）。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
（三）語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)？
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的異常感受?！鏁?。
3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（。課件）。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。
8、高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險峰。
9、小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。
（四）比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不一樣在哪里？
明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文（如《橋之美》）。
（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。
（六）總結(jié)課文。
橋之美，概括的說是橋在不一樣的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不一樣的美學(xué)效果。橋僅有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學(xué)作用。
（七）拓展延伸。
橋之美語文教案篇一
通過《橋之美》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到作者的審美，同時學(xué)會欣賞橋的美麗。下面就是小編給大家?guī)淼臉蛑勒Z文教學(xué)設(shè)計(jì)教案七篇，歡迎大家閱讀轉(zhuǎn)發(fā)。
教材分析：
橋梁之美這是著名畫家吳冠中的美學(xué)素描。詩意描寫詞語與描寫詞語相互交融，使我們在受到美的影響的同時獲得了一定的審美知識。文章的語言也很個性化。作者以藝術(shù)家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從一個獨(dú)特的角度探討了橋梁在不同環(huán)境中的審美效果。同時，它也讓讀者從藝術(shù)工作者的獨(dú)特視角，看到我們以前覺得完美卻說不出什么好的風(fēng)景，在我們的日常生活中散發(fā)出美麗的靈性和頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。
1.流暢地閱讀課文，并理解作者喜歡橋牌的原因。
2.品味這篇文章優(yōu)美而有意義的語言。
能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)作者掌握事物一般特征并加以解釋的方法。
情感態(tài)度和價值觀。
通過對橋梁美的理解和熏陶，學(xué)生可以獲得一些簡單的審美方法，培養(yǎng)自己健康的審美意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)。
1.了解作者認(rèn)為橋梁的美在哪里。
2.找出文本中的解釋詞，并指出所使用的解釋方法和功能。
突破方法：利用漢語活動讓學(xué)生說出心中的“橋梁之美”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章中的每一座橋都散發(fā)著無窮的魅力。這座橋與周圍的景色相得益彰，形成了一幅完美的畫面。你最喜歡哪座橋?要求學(xué)生小組合作，形成一篇簡短的口頭作文，描述他們心中的“橋梁之美”。
難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生合理分析本文中的關(guān)鍵句子。
突破方法：通過語文活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用豐富、生動、生動的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。當(dāng)學(xué)生交流他們的感受時，老師通過啟發(fā)和評論滲透到對一些關(guān)鍵詞和句子的欣賞中。
教學(xué)方法：
1.指導(dǎo)方法。
2.比較閱讀法。
3.合作探究法。
教學(xué)過程：
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入活力。
關(guān)于盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、楓玉橋、南京長江橋、錢塘江橋英國劍橋、清明上江圖中的虹橋、農(nóng)村小橋、流水中的小橋、，小橋在人們的家里等，同時，它伴隨著一個精彩的介紹：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水家庭”提醒人們家的溫暖。徐志摩的《告別劍橋橋》讓人感到無限的惆悵和憂傷，在詩人眼中，“橋”是人性化的，是情感的載體。在畫家眼中，橋有著不同的魅力。今天，讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中，感受這座橋的美。
2.獨(dú)立閱讀，感受意境。
1.聽、讀課文，用心觸摸課文。
讓我們用耳朵聽文字錄音，用心感受美。
(1)字累加。
(2)學(xué)生邊聽邊記，交流并反饋他們的聽力和閱讀感受。
教師充分肯定學(xué)生的個性化理解和感知，總結(jié)和改進(jìn)學(xué)生的溝通。
2.加快文字速度，感受橋梁之美。
老師：學(xué)生們似乎陶醉于這些美麗的橋梁。這些橋真漂亮。那么，在畫家眼中，這座橋的美在哪里呢?請快速閱讀課文并在課文中找到答案。
3.學(xué)生快速瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文中的“橋梁之美”。
三、合作探索和欣賞美國文學(xué)中的美景。
1.再讀一遍課文，尋找美麗的風(fēng)景。
老師：文章中寫了許多橋梁。這些橋是不同環(huán)境中的橋。文章中寫了不同環(huán)境下的哪些橋梁?請用你喜歡的方式再讀一遍課文并找出答案。
教師展示每座橋的圖片。
2.中國活動設(shè)計(jì)：我心目中的橋梁之美。
文章中的每一座橋梁都散發(fā)出無限的魅力。它的美在哪里?要求學(xué)生以小組合作的形式形成一篇簡短的.口頭作文。
3.在每個小組的交流過程中，讓學(xué)生在正確的時間感性地閱讀課文，并能夠分組閱讀或推薦小組代表閱讀，使學(xué)生能夠用自己的情感體驗(yàn)讀出自己對課文的理解。
老師積極評價學(xué)生的感受，與學(xué)生一起沉浸在這美麗的風(fēng)景中。
4.在語文活動過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用豐富、生動、生動的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。當(dāng)學(xué)生交流他們的感受時，老師通過啟發(fā)和評論滲透到對一些關(guān)鍵句子和單詞的欣賞中。
5.我們從橋的美中學(xué)到了橋的美。這真是令人賞心悅目。同一位作家寫的《中國石拱橋》這篇文章有什么不同?經(jīng)過比較閱讀，更好地品味文章的語言。
四、拓展、升華美。
1.老師給學(xué)生講故事。
聽了這個故事后，讓我們談?wù)勀窘辰ㄔ斓臉虻拿利悺?這是一座連接兄弟之心的橋梁。)。
2.分析故事主題后，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話。
3.在實(shí)踐中談?wù)撨@座橋的美麗。
你一生中見過這樣美麗的橋嗎?
4.作業(yè)設(shè)計(jì)。
找到關(guān)于這座橋的故事并寫下來。
黑板設(shè)計(jì)。
(第1段和第3段)定義了“橋梁之美”的含義。
橋梁之美(第4段和第6段)表明，“橋梁之美”強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。
(第7段)概述了全文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、
體會。
作者獨(dú)特的視角感受橋之美。
2、品味本文優(yōu)美富有意韻的語言。
教學(xué)建議：
1、注意本文作者淡化橋的形式美、詩意美而注重從橋與自然和諧統(tǒng)一的角度欣賞橋之美。把握此點(diǎn)要通過比較，把握此點(diǎn)也就把握了關(guān)鍵。這是文章的切入口。
2、發(fā)揮想象，讓學(xué)生說出心中的美感。從而提高他們的審美水平。
3、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的語言。
4、安排一課時。
一、導(dǎo)入。
《中國石拱橋》橋的形式優(yōu)美體現(xiàn)在哪?--象“虹”著眼于橋的結(jié)構(gòu)美。
馬致遠(yuǎn)“小橋流水人家”表現(xiàn)的是詩意美;。
那么畫家眼中的橋又別有一番情趣。讓我們一起隨畫家去欣賞橋的美吧。
二.整體感知。深入學(xué)習(xí)。
1、說說吳冠中眼中的橋之美指的是什么?并比較茅以升的橋之美有何不同?
仔細(xì)揣摩1-3節(jié)找到關(guān)鍵句--橋在不同環(huán)境中多樣形式的作用。
茅氏：著眼于橋之形體現(xiàn)的美;。
吳氏：著眼于小橋流水人家所具有的塊、線、面構(gòu)成的畫面產(chǎn)生的美感。強(qiáng)調(diào)橋與環(huán)境的組合。
再以馬氏的“小橋流水人家”的詩意美比較：小橋流水人家形成的溫馨意境與古道西風(fēng)瘦馬形成對比表達(dá)游子羈旅愁腸。
小結(jié)：對美的欣賞角度不同收獲也不同。
2、那么吳氏以那些例子來印證自己的對橋的美感呢?
烏鎮(zhèn)葦叢的石橋;。
細(xì)柳下的石橋;。
仿盧溝橋、寶帶橋;。
風(fēng)雨橋;。
3、分組重點(diǎn)欣賞體會，然后說一說自己的美的感受。
葦叢之狹窄擁擠、憋悶。
石橋的鮮明簡單，使空間顯得開闊疏朗令人神清氣爽。
細(xì)柳之弱、輕、動、色，小結(jié)橋或主或襯與周圍景和諧一體。
石橋之強(qiáng)、重、靜、色，陽剛與陰柔的和諧統(tǒng)一。
長橋與廣闊的水面，打破了單調(diào)。
橋面的建筑給人以安閑、自在感與險峰急流形成對照。
4、說說怎樣欣賞一幅畫?怎樣構(gòu)建一幅畫?
色彩的搭配、畫面的組成、景物的選擇、和諧對立統(tǒng)一關(guān)系。試觀察一幅畫評一評。
5、閱讀5、6、7節(jié)，進(jìn)一步以張擇端《清明上河圖》、鄉(xiāng)間小橋說明橋在構(gòu)成豐富的畫面中的作用。并探討直線橋的問題。
6、美句欣賞。本文不僅見解獨(dú)到，語言也富有韻味，找出來品一品。重點(diǎn)品味練習(xí)三。(題目見課文)。
a發(fā)悶、深呼吸、舒暢----人的感受在景物上的反應(yīng)。
b為何消魂?因?yàn)檫@里有一種對比的美感。
曉風(fēng)殘?jiān)率窃趺椿厥虑?言下之意是無須他們的陪襯也充滿美感。
c形：交錯之形。
色：顏色陪襯。
樂曲：和諧統(tǒng)一的整體。
d橋之美，是通過橋與自然展示出來，展示出和諧的韻律，音樂以聲音展示、橋以形象來展示，只是方式不同，都吸引著畫家的眼睛。
三、比較小品文《橋之美》與一般說明文《中國石拱橋》在語言上的不同。
四、總結(jié)。這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們努力提高欣賞美的能力吧。
教學(xué)目標(biāo)。
：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語：
鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢?這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)著名畫家吳冠中的《橋之美》。
2.作者介紹：吳冠中，中國現(xiàn)代畫家。
3.出示目標(biāo)。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處?你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)?
提示：作者并不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準(zhǔn)備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達(dá)。
三、精讀課文，研讀賞析。
(一)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段為了說橋的構(gòu)圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁?(鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風(fēng)雨橋。)。
2、本段運(yùn)用了那些說明方法?(列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。)。
3、本段文字說明的主要內(nèi)容是什么?(各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。)。
(二)本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。(其實(shí)，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。)。
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂。(楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感?！皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿?，是?qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。)。
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。(這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。)。
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。)。
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流。
發(fā)言。
教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問難，合作探究。
1、探究《中國石拱橋》和《橋之美》的在內(nèi)容和語言上的區(qū)別(課件顯示相關(guān)表格)。
2、本文與其它說明文的不同之處。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現(xiàn)。
六、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。
2.教師結(jié)束語。同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、欣賞這大千世界吧!
七、布置作業(yè)。
請給將要修建的`橋設(shè)計(jì)一個方案，說明一下你的設(shè)計(jì)思路。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、
學(xué)習(xí)。
從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、播放《江雪》的flash，請同學(xué)們欣賞，簡介《江雪》的有關(guān)知識。
2、同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美?(美)它美在哪里呢?
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅)這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
(二)整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫。(課件)。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
(三)語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)?
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段(。課件)。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段(課件)。
8、高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險峰。
9、小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅?為什么?試從美學(xué)的角度分析。
(四)比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里?
明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文(如《中國石拱橋》、《蘇州園林》)按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文(如《橋之美》)。
(五)體會文中的美句(讀一讀，議一議，說一說)。
(六)。
總結(jié)。
課文。
橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學(xué)作用。
(七)拓展延伸。
橋之美語文教案篇二
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達(dá)富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
(一)知識和能力目標(biāo)：
1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識。
2、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
3、品讀賞讀精彩語言，體會科學(xué)小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
(二)過程和方法目標(biāo)。
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。
知識和能力目標(biāo)當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語言演練的好契機(jī)，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學(xué)生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達(dá)的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W(xué)法。
以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，如勾畫圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學(xué)生生動活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學(xué)習(xí)，快樂認(rèn)識“橋之美”。
四、教學(xué)設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學(xué)生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
五、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢?又會有怎樣的魅力呢?讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧!
(直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語境中)。
(二)快速閱讀，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說明對象是什么?用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
(這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達(dá)訓(xùn)練。)。
(三)定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處?
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3、以小組為單位，討論交流。
(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生注意勾畫圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中切實(shí)體現(xiàn)合作意識。)。
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
(教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨(dú)立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序)。
(1)同桌之間合作、交流。
(2)師生互動交流。
(這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點(diǎn)，重視了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。)。
(四)可視閱讀，學(xué)習(xí)語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認(rèn)識“橋之美”。
(這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。)。
(五)句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊(yùn)含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因?yàn)樗?可以用詞，修辭，表達(dá)手法，句式特點(diǎn)等多方面入手)。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言積累，暢談審美體驗(yàn))。
(六)美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
(教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。)。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是主要引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范說明文與科學(xué)小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認(rèn)識“說明文”這一文體，深入認(rèn)識文章寫作特點(diǎn)。)。
(七)課外擴(kuò)讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認(rèn)識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當(dāng)堂展示一些教師準(zhǔn)備的詩文資料)。
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學(xué)的美學(xué)原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學(xué)用第四段文字表述。
(這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀，連接生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。)。
(八)板書設(shè)計(jì)：
橋之美。
順序：總_——分——總。
語言：描寫說明。
(板書設(shè)計(jì)原則力求簡潔，全面，概括。)。
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學(xué)生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓(xùn)練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生擁有開放的學(xué)習(xí)視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標(biāo)理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
橋之美語文教案篇三
設(shè)計(jì)(一)。
橋是充滿魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現(xiàn)代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書文題)。
設(shè)計(jì)(二)。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說明對象，把握對象特征。
1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，初步感知文意。
2.學(xué)生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來，“橋”美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進(jìn)行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
三、把握行文思路，理清說明順序。
1.學(xué)生齊讀課文。
2.學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨(dú)立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。
(2)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見。
明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?BR> 接下來作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說明方法。選用四個例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細(xì)柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋--說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問題。
最后收束全文，用一句話總結(jié)上文，回應(yīng)文章的標(biāo)題。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，整理形成板書。
多媒體顯示：
橋之美語文教案篇四
那年的中考，是我人生前十六年第一次面臨的最重要的考試?？紙鐾饩奂鴱母鬣l(xiāng)趕來的考生，人山人海，天氣灼熱得讓人似乎快要窒息。我焦慮的想著考試的事情，我很害怕，臨近進(jìn)考場，我怯弱了，我緊緊的抓著父親，但父親并沒有給我太多的鼓勵，只是輕輕的摸著我的頭，示意讓我勇敢點(diǎn)。我看見父親的嘴唇輕輕顫動了一下，他一定是想要鼓勵我的，但卻始終沒有說出口，我卻領(lǐng)悟到了父親的用心，我想說謝謝，也沒張開口。這個世界上與我最親的男人，親到不用再說謝謝。從開考到考試全部結(jié)束，父親始終在場外守候著我，默默的守候著我，這沉默的愛的暗流支持著我考完了全程。
又逢雨季，天氣變化太快，總讓人捉摸不定，每當(dāng)我準(zhǔn)備和同學(xué)一起頂風(fēng)冒雨沖回家時，我總能在校門那看到那熟悉的不能再熟悉的身影。父親頂著大雨來給我送傘，他總是輕輕地遞給我雨傘，接過我的沉重的書包。我拿傘時觸摸到父親那冰冷的手，可我卻從雨傘溫暖的手柄處感受到父親那充滿關(guān)愛的體溫?；璋档臒艄?，將我和父親的影子拉長，大雨中我們撐著傘，深一腳淺一腳地默默地走著。誰也沒有打破這沉靜，只有雨還淅淅瀝瀝地訴說著。我們就像兩個陌生人，可我們的心分明又靠得那么近。無言之中，我感受到了父親那深深而又偉大的愛。記不起有多少個這樣的場景，時間或地點(diǎn)都不相同，唯一不變的是父親那無言而深沉的愛。
每次去餐廳，總是父親點(diǎn)菜，卻總是我最喜愛的菜。他總是默默的付出著，從來不說出口。那沒有大蒜的煲仔飯，還有巧克力的香蕉船，不加糖的熱牛奶……父親總清楚地記得我的喜好，我這才發(fā)現(xiàn)父親是有多么的愛我?？墒沁@些他從未說出口。我是那樣的感動，那樣的感謝他，可是我也從沒說出口，我們總是這樣沉默著，但卻不斷的靠近著。沒有太多的語言，但我們總能領(lǐng)悟?qū)Ψ降男囊猓俏丛f出口的關(guān)心，那未曾說出口的感謝，無言的美麗，將我們彼此拉的更近。
這個給了我一切的男人被我稱作父親，我繼承了他那么多，包括那藏在鋒利棱角下不善表達(dá)出的愛。
點(diǎn)評：這是一篇真情感人的文章。作者是個對生活體察入微、情感豐富細(xì)膩的有心人。她善于選取有豐富內(nèi)涵、能感動人的細(xì)小材料，比如“雨傘手柄處的溫暖”，以小見大，于細(xì)微處見精神，在平淡中見真情。
橋之美語文教案篇五
知識與技能：
1、了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。
2、認(rèn)識橋的美學(xué)價值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識。
過程與方法：
1、品味文章優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
教學(xué)重難點(diǎn)。
揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑點(diǎn)撥法：采取質(zhì)疑研討、點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文章蘊(yùn)含的深層意義。
教具準(zhǔn)備。
教材、教案、粉筆、黑板。
教學(xué)過程。
一、認(rèn)真閱讀全文，思考下列問題。
第1題：找出文章的主旨句：(第3自然段)我之愛橋，……緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
第二段中：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”
第三段中：“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”
第五段中：“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”
第七段中“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
第6自然段中有：南京長江大橋、錢塘江大橋，成昆路上的橋。
師強(qiáng)調(diào)：4、5自然段中的橋從正面明橋之美在于環(huán)境的配合。這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
第6自然段中的橋從反面說明橋不與周圍景物配合就不會產(chǎn)生美感。南京長江大橋和錢塘江大橋(包括成昆路上的橋)，從審美的角度來看，作者對這些橋是不欣賞的。他認(rèn)為這些橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
第3題(1)：第4自然段，不同的橋帶給作者的什么不同的感受？
厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。
細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。
長橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。
橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。
石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。
石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂。
長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
第3題(2)：試找出風(fēng)雨橋的美表現(xiàn)在哪里？
答案：橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉。
第4題：認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)閱讀2、3自然段，說說怎樣欣賞一幅畫？
答案：畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
第5題：讀了作者對幾種橋的評價和描述，你從中悟出了什么美學(xué)原則？
答案：(第2、3自然段)橋要講究對比、變化、和諧。
第6題：找出用了下列說明方法的句子。
作引用：(第2段)“小橋流水人家”，固然----。
列數(shù)字：(第4段)盧溝橋只有17孔，-------。
打比方：(第4段)如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到好像讀了一篇史詩似的滿足。
作詮釋：(第7段)凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
第7題：揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
明確：用了擬人的修辭手法。葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
明確：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比(早春時的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽剛之美。)形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎运稳肆馈队炅剽彙分械拿洹岸嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！薄颁N魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。這里說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，也讓人感到極度歡樂。
(3)無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。
明確：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
(4)田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
明確：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。
二、總結(jié)全文。
吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導(dǎo)我們對這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。其實(shí)，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?BR> 讓學(xué)生中得到的啟發(fā)應(yīng)是多方面的。
有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。
有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評。
橋之美語文教案篇六
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標(biāo)與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學(xué)習(xí)記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過程。
在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由《中國石拱橋》引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個別學(xué)生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個問題。
學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠?”帶著這個問題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個問題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以詳細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標(biāo)與要求，我通過比較閱讀來達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)?？偨Y(jié)之時，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
橋之美語文教案篇七
《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文，即以詞的文體特點(diǎn)入手，以聲律、物象、意格作為讀詞的根本，以吟詞調(diào)、讀畫面、品心懷為活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.吟誦詞作，體會感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.朗誦課文，體會感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)方法。
誦讀法、品析法。
教學(xué)思路?
大致上分為三個教學(xué)板塊：
(一)以聲律為竅，學(xué)習(xí)吟調(diào)。
(二)以物象為骨，感受畫面。
(三)以意格為髓，品味心懷。
預(yù)習(xí)要求?
1.讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。
2.朗讀課文。
時間安排。
1課時。
教學(xué)過程。
教學(xué)鋪墊(5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口，古今許多人都寫過《滿江紅》，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。
2.同學(xué)們都知道秋瑾是個女英雄，為革命獻(xiàn)身。針對這首詞，我們再做一下補(bǔ)充。
知識卡片1：
(2)秋瑾18歲時，嫁給湖南人王子芳。王是一個暴發(fā)戶的浮蕩子弟。
(3)1898年前后王子芳用錢捐了個戶部主事的小京官，秋瑾跟隨丈夫到了北京，在寓京期間她接受了新思想、新文化，并在當(dāng)時的革命形勢影響下，立志要挽救國家民族的危亡，要求婦女獨(dú)立與解放。
(4)1903年中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突，從家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧。寫下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命，不久即東渡日本留學(xué)。
(5)1907年，她與徐錫麟等組織光復(fù)軍，擬于7月6日在浙江、安徽同時起義，事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。
3.詞是詩的特殊形式，是可以唱的有音樂性的詩?！稘M江紅》是詞牌名，詞牌名規(guī)定了詞的格律，就是詞的調(diào)。各個詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”?！稘M江紅》這個詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來了解一下。
知識卡片2：滿江紅，又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》，后更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調(diào)。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韻;后片四十六字，十句，五仄韻。格調(diào)沉郁激昂，前人用以抒發(fā)懷抱，佳作頗多。
活動一以聲律為竅，學(xué)習(xí)“吟調(diào)”(10分鐘左右)。
1.初讀，請同學(xué)們朗讀課文，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生注意多音字的讀音。
為強(qiáng)。
2.再讀，詞分上下闋，就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落，讀整首詞的時候，要注意其間的停頓。詞又稱長短句，長長短短的句子之間，停頓由長到短，分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長，韻腳其次，“句”在詞中是語意完整的停頓，“讀”在詞中用頓號表示，是句中語意未完，語氣可停的更小停頓。請同學(xué)們試著讀起來，注意停頓。
3.老師根據(jù)自己的語感，試著吟誦一下。(學(xué)生聽教師吟誦)。
滿江紅。
(清)秋瑾。
小|住|京—華—，早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。
為|籬—下|、黃—花—開—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—?dú)垺K—破|楚|，八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—，強(qiáng)—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|!
身—不|得|，男—兒—列|。
心—卻|比|，男—兒—烈|!
算|平—生—肝—膽|，因—人—常—熱|。
俗—子|胸—襟—誰—識—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!
師：誰來大膽試一試，用自己的調(diào)，吟起來。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)。
師：同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的，就找自己的調(diào)。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。
活動二以物象為骨，感受畫面(15分鐘左右)。
(1)“為籬下、黃花開遍，秋容如拭”這句詩在我眼前出現(xiàn)了一座小花園，四周圍著低矮的籬笆，籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花，香氣撲鼻，滿園芬芳。天朗氣清，秋天明凈的容顏好像被擦洗過。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風(fēng)景，秋瑾化用詩句，帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師：你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。
(2)從“小住京華，早又是、中秋佳節(jié)”一句中，我看到了月圓之夜，本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子，在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城，作者卻寓居客棧，寄人籬下，有一種孤獨(dú)失落的感受。
師：溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大，這種感受就越強(qiáng)烈。接著來。
(3)我還從“莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中，不知到何處尋找和自己志同道合的知音，于是潸然淚下。
(4)有種知音難覓的悲傷?！扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l最多，江州司馬青衫濕”，一紅一青，把這種鮮明的色彩對比讀出來，也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
(5)“四面歌殘終破楚，八年風(fēng)味徒思浙?！边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫面。她想到了《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時刻最終破楚的故事，也回想到了自己結(jié)婚八年來曾在浙江時過的貌似貴婦的生活，實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫出目睹民族危機(jī)的深重的國之仇，一方面來寫自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。
師：這里的“四面”“八年”，一個以方位寫情勢之緊迫，一個寫苦悶時間之長，我們來讀出這種感受吧。
師：一幅幅畫面中將眼前所見之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩詞的朗讀之中，體察與觸動關(guān)于時間、地點(diǎn)、方位、色彩、動作、聲音、味道等等詞語，往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。
活動三以意格為髓，品味心懷(10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩詞，才能理解詩詞的精髓。讓我們再次走進(jìn)詞中，品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語言形式來表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩句。
(1)“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來之筆。對仗工整，三字式短句，節(jié)奏急速，簡潔有力。把一幅巾幗英雄的形象，生動地在我們眼前呈現(xiàn)出來。讀來節(jié)奏急促有力。
(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同，表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí)，心是理想，身與心的距離，就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
(3)“算平生肝膽，因人常熱。俗子胸襟誰識我?”對國家和人民有熱情一顆與真誠的心，卻不為世俗所了解的距離。
(4)“英雄末路當(dāng)磨折”，能離家出走，沖破家庭牢籠，對一個女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行動與未來的不可知之間的距離。
師：距離越大，文字的張力越大，也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。
2.升華《滿江紅》。
師：詩詞上闕寫景敘事，下闕議論抒情，請同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容，恰當(dāng)使用詞中的語句來為這首詞加個題目。
教師小結(jié)：
“英雄肝膽無人識，紅塵知音無處覓”，感時傷時的憤慨，報(bào)國無路的感嘆，上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處，和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。
橋之美語文教案篇八
當(dāng)朱光潛先生的《無言之美》中的話出現(xiàn)的時候，我倍加感激。他說：“我們所居的世界是最完美的，就因?yàn)樗亲畈煌昝赖?。……假如世界是完美的，人類所過的生活――比好一點(diǎn)，是神仙的生活，比壞一點(diǎn)，就是豬的生活――便呆板單調(diào)已極，因?yàn)樘热艏露急M美盡善了，自然沒有希望發(fā)生，更沒有努力奮斗的必要。人生最可樂的就是活動所生的感覺，就是奮斗成功而得的快慰。世界既完美，我們?nèi)绾文車L創(chuàng)造成功的快慰？這個世界之所以美滿，就在有缺陷，就在有希望的機(jī)會，有想象的田地。換句話說，世界有缺陷，可能性才大?！痹谶@之前，他還說了一句：“人生有價值正因其有悲劇?！?BR> 于是，我用這樣的話語來開導(dǎo)自己。有一些生氣而且想不通的問題，就有點(diǎn)兒通了。工作是不可能完美的。學(xué)生身上有各種的不完美，正如我們做老師的也一樣，我們才要去追求更好的境況，不是嗎？生氣，是不可避免的，但不要生得太久。要是生氣生得太久，會影響身體健康，會直接影響生活的美好。()很多學(xué)生，現(xiàn)在并不明白自己的現(xiàn)狀，競爭的壓力，或者明白了而不去追求，他還不懂得人生的悲劇在于有缺陷，人生的喜劇在于可以通過自己的努力彌補(bǔ)缺陷。
我想，如果能改變一個學(xué)生的態(tài)度，或者影響一個學(xué)生的生活與追求，我就應(yīng)該感到快慰了，我就有了我的職業(yè)價值。何況，從教至今，我至少影響過一批學(xué)生了吧――這樣一想，得到了一些安慰和動力。我畢竟不能影響我的所有學(xué)生，似乎也沒有誰可以做到。那天上課和學(xué)生談?wù)撉f子的處世哲學(xué)，有些學(xué)生不能理解也不贊同。我倒是看到了自己曾經(jīng)的樣子――以前，我又何嘗不是。到了現(xiàn)在，才終于真心地覺得應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)莊子。
曾經(jīng)有一句警句：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！笔堑模鳛橐粋€老師，我的職業(yè)生涯注定會有很多的云翳，等它們足夠多的時候，我也就有了美麗的黃昏。
橋之美語文教案篇九
教學(xué)目錄：
1.閱讀文章，把握作者行文思路。
2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。
3.認(rèn)識藝術(shù)中的無言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
a：大漠孤煙直，長河落日圓。
b：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。
比較a與b兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你?
學(xué)生明確：a句，雖然b句描寫得十分詳細(xì)，還包括了a句中的景物，但是，它卻沒法像a句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。
教師再問：明明b句描寫得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到a句的效果呢?難道是因?yàn)檎f得太多反而不夠好?也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個疑問。
【教學(xué)提示】。
教師亦可以選擇其他意境深遠(yuǎn)的詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的“無言”現(xiàn)象，以便于深入把握課文。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
一、認(rèn)識作者。
朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。
二、把握行文思路，理解課文內(nèi)容。
作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。
2.請閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。
言所以達(dá)意，然而意決不是完全可以言達(dá)的。因?yàn)檠允枪潭ǖ模雄E象的;意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是無限的。以言達(dá)意，好像用斷續(xù)的虛線畫實(shí)物，只能得其近似。
用一句話概括言與意的關(guān)系，即“言不盡意”。
3.作者對文學(xué)的定義是怎樣的?
所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。
“文字語言固然不能完全傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現(xiàn)出來，就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達(dá)到美。
5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?
作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。
6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。
作者首先從孔子與學(xué)生的對話中引出無言的話題，并點(diǎn)明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并以言達(dá)意的文學(xué)為例，說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無須全然用言表意，即說明有無言之美。為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。
三、深入理解，體會“無言之美”
1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。
正如作者探討文學(xué)作品時的數(shù)個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，言語只有短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無言之美。
2.拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。
拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會。因?yàn)樵谛蕾p者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。
以課文《孤獨(dú)之旅》為例，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了。作者不出一言，促使著我們在腦中構(gòu)造圖景，這就是一種“無言之美”
近來讀了朱光潛先生的美學(xué)散論《無言之美》，每每為朱光潛先生的穆然深思和悠然遐想所吸引，細(xì)細(xì)回味，不忍釋卷，獲益良多。
朱光潛先生在《精進(jìn)的程序》一文中談到，作文有如寫字，要經(jīng)歷“疵境穩(wěn)境醇境化境”這四個境界。細(xì)細(xì)想來，朱光潛先生不只是在談寫文章和練字。這“疵”、“穩(wěn)”、“醇”、“化”四“境”，可以普適于各個行業(yè)和各門藝術(shù)。同樣教師的成長，也符合這樣的規(guī)律。一個教師，從剛進(jìn)入教師隊(duì)伍到成為優(yōu)秀的教師乃至名師，其教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展歷程，也必得經(jīng)由“疵境”到“化境”，任何人概莫能外。
初登講臺的教師，盡管備課時做了充分的準(zhǔn)備，但是在課堂上，教師往往只能按教學(xué)方案亦步亦趨。課堂節(jié)奏，不能收放自如;突發(fā)事件，經(jīng)常手足無措;生成資源，難于恰當(dāng)利用。這可以說是“疵境”。
一位教師，只要他勤于反思總結(jié)，多觀摩名家課堂，多研讀課堂實(shí)錄，多上公開課，那么他對于課堂的感覺，對于教材的把握，對于課堂的調(diào)控，可以悟得一些竅門，熟能生巧，積淀智慧，他就可以上出教學(xué)任務(wù)完成得比較順利，學(xué)生學(xué)得比較投入的課。這可以說是“穩(wěn)境”。
一般教師也許8-10年才能達(dá)到“穩(wěn)境”，但是突破這個階段進(jìn)而達(dá)到“醇境”則比較難當(dāng)然也并非難于登天。一個達(dá)到“穩(wěn)境”的教師，如果再想進(jìn)一步，就須博采眾長，融會貫通。一個教師若能針對自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，下苦功夫，反復(fù)錘煉，用一輩子的努力去追求，想來“醇境”是可以達(dá)到的。
最難以達(dá)到的是“化境”。在名師的課堂上，我們經(jīng)常領(lǐng)略舉重若輕、隨心所欲、信手拈來的風(fēng)采。他們擁有把握稍縱即逝的生成機(jī)會的能力;他們具備把學(xué)生錯誤的回答稍加點(diǎn)撥就使他們恍然自悟的妙招;他們練就了引領(lǐng)孩子經(jīng)由“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”的本領(lǐng)。在他們的課堂上，我們才領(lǐng)略到什么叫“返璞歸真”，什么叫“水過無痕”，什么叫“課即是人，人即是課”。這樣的境界，屬于有天賦的人，更屬于勤奮而有恒心的人。雖然大多數(shù)教師難以達(dá)到這樣的境界，但是，我們“雖不能至，心向往之”。只有心中埋下一顆“成為大師”的美麗種子，我們才會逐漸走向成熟。
剖析了教師成長的“四境”，也許你會覺得無比失落這輩子，我是根本成不了名師的了。其實(shí)，我們完全沒有必要如此悲觀，名師(優(yōu)秀教師)成長的“四境”，可以帶給我們諸多有益的啟示。
第一、名師的成長，并沒有什么捷徑可走。
名師也經(jīng)歷過“疵境”階段：教學(xué)之初，他們也會經(jīng)歷和我們一樣的挫折，承受和我們一樣的失敗。他們也經(jīng)歷過由“穩(wěn)境”向“醇境”乃至于“化境”突破的艱難與痛苦。而他們之所以那么優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄兘?jīng)受住了考驗(yàn)，很快地走出了失敗的陰影。我們今天所遇到的種種困惑和迷茫，名師們都經(jīng)歷過。這些困惑和迷茫，也許是一道坎，跨過了，我們就成了名師。作為一個教師，我們不一定非要成為名師，但我們可以在課堂上放飛自己的理想，享受無比美妙的“高峰體驗(yàn)”這是大多老師都可以達(dá)到的境界。因此，在遇到困頓和迷茫的時候，我們要時時勉勵自己：也許我們正處于“望盡天涯路”的境界，只要我們愿意“衣帶漸寬”，那么總有一天會收獲“驀然回首”的那份成功的喜悅。
第二、我們可以更加理性地學(xué)習(xí)名師。
批評家陳四益先生有一奇文《跪著讀還是站著讀》，雖然講的是讀書的心態(tài)，但借用到我們現(xiàn)今對待名師的態(tài)度上也是很貼切的。正如教育在線一位網(wǎng)友說的：我們看名師的“姿態(tài)”，大體上來說有三種：一是“站著”，二是“跪著”，三為“騎著”。站著，氣度從容，胸懷坦蕩;對名師之長處或擊節(jié)、或拍案，對名師之盲區(qū)或質(zhì)疑、或建議;人格上平等，心態(tài)上平和。跪著，奉承連連，五體投地;對名師之言論或叫好、或鼓掌，對名師之行動或膜拜、或跟風(fēng);人格上卑微，心理上盲從。騎著，居高臨下，唯我獨(dú)尊;對名師之觀點(diǎn)，不論青紅皂白一律踩在腳下，咬上一口“失望”的唾沫;對名師之課堂，不論精彩失誤全部打翻在地，扣上一頂“失敗”的帽子;人格上扭曲，心態(tài)上膨脹。因此，我們學(xué)習(xí)名師，最緊要的是擺正心態(tài)。我們需要一種“站著”的心態(tài)。有了站起來的心態(tài)，我們走近名師，解讀名師，仿效名師，追趕名師，超越名師，才不會是鏡中觀花，水中撈月。對于名師在各個不同階段的課例，我們不能一味叫好，也不能橫加指責(zé)。畢竟，他們的課也是打上時代的烙印，帶有明顯的時代標(biāo)識。我們更不能以名師“化境”時的課堂藝術(shù)水準(zhǔn)去衡量他尚處于在“醇境”時的教學(xué)水平。
對于名師的課，我們更不能簡單模仿。名師的課之所以難以模仿，是因?yàn)樗麄兊膫€人學(xué)養(yǎng)和氣質(zhì)是別人無法代替的。支玉恒的大氣，于永正的幽默，靳家彥的厚實(shí)，孫雙金的灑脫，王崧舟的詩意，竇桂梅的激情，薛法根的平實(shí)，都有其獨(dú)特的標(biāo)識，任何人是學(xué)不會，也是學(xué)不好的。面對名師，我們切不可喪失自己。我們可以學(xué)習(xí)名師解讀教材的視角，可以學(xué)習(xí)名師處理問題的藝術(shù)，可以學(xué)習(xí)名師臻于“化境”的點(diǎn)撥之功，但不要輕易克隆名師。著名的舞蹈家楊麗萍說：在舞臺上，我一直沉浸在自我之中，我一直覺得我就在“舞”自己。誠哉斯言!年青教師在成長的過程中，一定要有這樣堅(jiān)定的信念：我就是我，我的語文課，就是我的人格和靈魂與學(xué)生的人格靈魂在一起舞蹈。年青教師可以虔誠地學(xué)習(xí)名師，但絕不要成為名師的附庸。為自己標(biāo)上“小_”的稱號的，對自己缺乏自信，對名家頂禮膜拜，這是極為媚俗的做派。
第三，名師成長之路，讓我們看到了自己成為名師的可能。
考察名師的成長之路，我們可以看到，一個教師的成長，離不開技能、人格與學(xué)識的支撐，從“穩(wěn)境”進(jìn)入“醇境”或“化境”，人格和學(xué)識更勝于技術(shù)。如果我們光有高超的教學(xué)技能，而沒有高尚的人格與淵博的學(xué)識，那么我們只能達(dá)到“醇境”而難臻“化境”。學(xué)習(xí)名師，我們既要從細(xì)節(jié)學(xué)起，也要從人格與學(xué)養(yǎng)學(xué)起。只有當(dāng)我們具有了名師的人格、學(xué)養(yǎng)，那么我們才有可能成為名師即便我們在天賦上不及名師，終其一生的努力只能達(dá)到“醇境”，但是我們照樣可以成為學(xué)生喜歡，家長信任的好老師。有了這樣的認(rèn)識，我們才不會自慚形穢，而會為成為最好的自己而努力終生。
第四、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的“大愛”。
“沒有愛就沒有教育”這是大家耳熟能詳?shù)慕逃砟睢Ｒ粋€真正的名師，并不是單單上幾節(jié)引起叫好的公開課，而是把根深深地扎在課堂上，他們始終以學(xué)生的發(fā)展為己任，把愛化為教育的具體細(xì)節(jié)，讓愛常駐孩子心頭，讓愛化作幸福，讓愛溫潤心靈，名師們?yōu)槲覀冏龀隽吮砺?。尊重、賞識、喚醒、鼓舞、激勵，這最熟悉的理念在名師的詮釋中是那么溫馨，那么美麗，那么本真，那么自然。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么?首先意味著他熱愛孩子?！碑?dāng)然，這里的“大愛”還可以指對生活，對藝術(shù)的熱愛。一個缺乏生活情趣，沒有人任何藝術(shù)修養(yǎng)的老師，很難想象其能成為優(yōu)秀教師。于永正的“京戲”，靳家彥的“相聲”，王崧舟的“書法”，都讓我們強(qiáng)烈地感受到他們對生活、對藝術(shù)的熱愛。這種對教育事業(yè)，對生活，對藝術(shù)的“大愛”，正是一個老師從“穩(wěn)境”向“醇境”、“化境”跨越，進(jìn)而成為優(yōu)秀教師的最重要的基礎(chǔ)。
第五、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教育思想。
名師是有先進(jìn)教育思想的老師。他們的思想來源于廣博的知識儲備和實(shí)踐積淀。他們一般都具有學(xué)科的專業(yè)知識，即學(xué)科的基本知識以外，本學(xué)科的前沿知識、與本學(xué)科有關(guān)的交叉知識、學(xué)科歷史、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科教育理念演變軌跡等均有涉獵;名師還具有普通教師普遍忽視的教育學(xué)和心理學(xué)知識;名師更重要的是具有人類文化的大視野，即對文、史、經(jīng)、哲、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等的了解。這樣的知識結(jié)構(gòu)決定了名師的視野，視野在一定程度上決定高度，名師自身的閱讀、積淀、實(shí)踐、底蘊(yùn)、反思、求索等最終使名師具備先進(jìn)的教育思想。教育思想成熟了，就如放在口袋的錐子一樣，一旦有了機(jī)會就會破袋而出，所謂“水到渠成”。有了先進(jìn)的教育思想，我們才有可能達(dá)到“醇境”乃至“化境”，才有可能成為名師(優(yōu)秀教師)。教育在線的“看云”(薛瑞萍)老師，就是這樣的杰出代表。
第六、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師的教育智慧。
名師都是有豐富教育智慧的教師。教育智慧不是天生的，而是在實(shí)踐中積累的。教育智慧其實(shí)離我們并不遠(yuǎn)，只要我們用心關(guān)注每一個孩子，關(guān)注課堂的每一個細(xì)節(jié)，那么智慧會源源不斷地生成。課堂上，思維受阻的時候，意見分歧的時候，陷入僵局的時候，都是我們鍛煉并生成智慧的最好時機(jī)。用智慧去經(jīng)營智慧的事業(yè)，我們將獲得更多的教育智慧。而教育智慧一旦積累到一定的量，必將有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育智慧也必將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實(shí)踐力。此時，我們已經(jīng)不覺間走向了“醇境”乃至“化境”，我們就已經(jīng)成為了優(yōu)秀的教師。
第七、我們學(xué)習(xí)名師，當(dāng)學(xué)習(xí)名師將整個人生獻(xiàn)給教育事業(yè)的胸襟。
著名哲學(xué)家馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》中指出：盡管人與人之間有種種差別，我們?nèi)钥梢詫⒏鞣N生命活動范圍歸結(jié)為四等。由最低的說起，這四等是：一本天然的“自然境界”，講求實(shí)際厲害的“功利境界”，“正其義，不謀其利”的“道德境界”，超越世俗、自同于大全的“天地境界”。要想成為優(yōu)秀教師乃至于名師，必須要樹立將所有的智慧奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的信念。只有超越世俗的功利色彩，將教書育人作為實(shí)現(xiàn)自我，享受幸福的事業(yè)，我們才能深刻地理解自己所從事的事業(yè)的意義，自覺地奉獻(xiàn)全部的心力與才情。這種理解和自覺，使得我們處于更高的人生境界。這樣的教育境界，我們可以稱之為在精神上超越了人世間的“天地境界”。
橋之美語文教案篇十
1、了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法。
3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點(diǎn)——描寫細(xì)致、情景交融。
1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2、把握本文的語言特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步認(rèn)識說明文的語言特點(diǎn)。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)橋的圖片資料。
1課時。
同學(xué)們，作為一個長沙人，對于長沙本土的風(fēng)俗人情，地理建筑等應(yīng)當(dāng)有所了解吧。那么，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風(fēng)雨橋，……）。
現(xiàn)在就讓我們隨著吳冠中先生的視線，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)略“橋之美”。
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。
請同學(xué)們集中注意力，快速瀏覽全文，并從中找出作者喜愛橋的原因。
學(xué)生回答，老師明確。
：最為關(guān)鍵的一句是“橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用?！?BR> 學(xué)生朗讀一遍。
學(xué)生回答，老師明確。
作者列舉了烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
小結(jié)：作者就是借助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認(rèn)為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”
我們很多同學(xué)在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風(fēng)光，有同學(xué)見到過文中的這些橋梁？覺得它們美嗎？（學(xué)生回答?）對它們美在何處，也許是霧里看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在的方法。
1、聽讀第四段，并思考老師給出的這些橋美在何處。
學(xué)生回答，老師明確。
首先請跟著老師一起賞析第1，2句。其實(shí)葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這里運(yùn)用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發(fā)悶”到“舒暢”寫出了橋的出現(xiàn)不僅打破了葦叢背景的單調(diào)，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強(qiáng)勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦?shù)挠骋r更加美麗。這就是烏鎮(zhèn)小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現(xiàn)的美。
其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。
（第4句）長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調(diào)，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。
（第5、6句）險峻的山峰、橋下的急流給人強(qiáng)烈的視覺沖擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統(tǒng)一，風(fēng)雨橋的舒適與愜意盡在其中。
以上的四種橋，或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或者起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構(gòu)成了入畫的景致。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
橋之美，美在風(fēng)雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……。
4、這些雋永的文字，展現(xiàn)出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，使人如沐春風(fēng)，如品甘霖。
橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動靜的配合……）。
讓學(xué)生朗讀一遍，加深印象。
“他山之石，可以攻玉”，“學(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，請大家結(jié)合剛才所學(xué)的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。
（出示橋梁圖片）。
——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進(jìn)行賞析。
今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
1、請把這篇文章制作成電視節(jié)目，并給這個節(jié)目擬一個名稱。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，制作成課件，并借鑒課文內(nèi)容配上解說詞。
今天的課就上到這里，謝謝大家！
橋之美語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、感受橋的內(nèi)涵美。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
師：我們先來欣賞一首詩，同學(xué)們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進(jìn)畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。
二、整體感知課文。
師：其實(shí)畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?
請大家默讀課文，并從文中找出答案。
生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你能夠理解這句話嗎?
生：(沉默)。
師：哪些詞語比較重要?
生：不同環(huán)境，多種多樣。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。
三、理解課文，品析語言。
師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?
生：我最喜歡江南水張細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細(xì)柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。
生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達(dá)出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?
生：不知道。
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》?！岸嗲樽怨艂x別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”楊柳依依，晨風(fēng)料峭，半輪殘?jiān)滦睊煸诹翌^，美嗎?(出示幻燈)。
生：美。
師：文中為何說“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂”呢?
生：就是說細(xì)柳和石橋所構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。
生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，期間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)期間顯現(xiàn)一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的`感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。
師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?
生：前面發(fā)悶的感覺應(yīng)該讀的低沉、緩慢，而后面應(yīng)該讀的輕快。
師：請一位同學(xué)來讀，
師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。
師：其他同學(xué)喜歡哪座橋呢?
生：我喜歡風(fēng)雨橋。因?yàn)檫@段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢?
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景、看風(fēng)景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風(fēng)景，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”是因?yàn)槟愫蜆蛞褬?gòu)成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。
生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。
師：很好?？梢娺@座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。
生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。
四、理解橋之美的內(nèi)涵。
那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?
生：(沉默)。
生：(全體)美!
師：它美在何處?
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。課文中有沒有類似的橋?
生：有，鵲橋。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學(xué)們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。
生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風(fēng)是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結(jié)尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
五、拓展課文。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生：以前同學(xué)之間發(fā)生矛盾，是老師從中調(diào)解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經(jīng)常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。
師：很好。看來同學(xué)們已深刻感情到橋之美的內(nèi)涵。同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的美。其實(shí)，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。
六、布置作業(yè)。
找一找與橋有關(guān)的故事，并寫下來。
橋之美語文教案篇十二
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。
（師生互動）。
橋梁專家看橋更重視它的結(jié)構(gòu)。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當(dāng)代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫家橋的世界——《橋之美》。
橋之美語文教案篇十三
1、掌握重點(diǎn)字詞及優(yōu)美語句。
2．了解我國傳統(tǒng)的建筑園林所取得的光輝成就，激發(fā)對祖國文化的自豪感，揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養(yǎng)良好的語感。
3．理清全文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)闡述事理的說明文的特點(diǎn)，理解作者喜愛橋的原因。
1、掌握重點(diǎn)詞匯美感史詩駐足煞它風(fēng)景失之毫厘，差之千里。
2、理清本文的說明順序，把握說明方法。
3、對本文所述“橋之美”的`理解與感悟。
（一）導(dǎo)語。
橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
（二）學(xué)前準(zhǔn)備。
1、默讀課文，找出不懂的生字詞語并查字典。
2、大聲朗讀課文理解課文意思。
3、根據(jù)課文理解有感情的朗讀課文。
（三）整體感知。
1、速度課文，預(yù)習(xí)。
2、學(xué)生勾圈字詞，賞析課文優(yōu)美語句。
3、研討問題，合作交流。
（1）、在作者眼里，“橋”美在何處，你對此有和感想，從中得到什么啟發(fā)？
（2）本文的語言有什么特點(diǎn)，與其他的說明文的語言有什么不同。
（四）美點(diǎn)賞析。
品讀下面優(yōu)美語句。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
橋之美語文教案篇十四
1通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些審美技巧，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，提高他們的藝術(shù)欣賞能力。
2通過比較閱讀，使學(xué)生明白說明的多樣性，應(yīng)嘗試不同的說明語言說明結(jié)構(gòu)等。
多媒體課件
2課時
一布置預(yù)習(xí)
熟讀課文，思考以下問題
1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關(guān)語句。
2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？
二導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
投影顯示以下語句
1橋是經(jīng)過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升
2我走過的橋比你走過的路還長------俗語
3橋，多么美！------吳冠中
三創(chuàng)設(shè)情境
投影顯示相關(guān)圖片，請學(xué)生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？
四檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文
1在作者看來，橋美在何處？
指定學(xué)生讀一讀自己所畫的相關(guān)語句，師生一起修正，并投影顯示
小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美
我之愛橋，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
學(xué)生討論作者評判橋是否美的基本準(zhǔn)則是什么呢？學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)，并板書如下
橋-------環(huán)境對比烘托變化和諧
2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按課文順序一一標(biāo)出。
教師投影顯示相關(guān)內(nèi)容及圖片。
五合作探究
將學(xué)生分成8組，每組選擇兩個例子，運(yùn)用作者的觀點(diǎn)，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學(xué)生結(jié)合文章中作者的闡述，用自己的語言進(jìn)行分析。
小組代表發(fā)言，教師做評價。并總結(jié)板書。
六能力遷移，拓展延伸
1再次展示與橋相關(guān)圖片，請學(xué)生選擇其中的一座橋，運(yùn)用作者的審美觀點(diǎn)重新評價它們，并模仿作者的語言表達(dá)方式寫出自己的感受，以備交流。
2請學(xué)生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨(dú)到的美。
七布置作業(yè)
1 以我發(fā)現(xiàn)了生活中的美，寫一則語文練筆。
2預(yù)習(xí)思考課后練習(xí)三
板書設(shè)計(jì)
一交流語文練筆，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，正確對待自己的外在形象。
二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。
結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師進(jìn)行總結(jié)。
同都運(yùn)用了舉例子的說明方法進(jìn)行說明
異語言風(fēng)格不同，本文語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力，《中》文語言平實(shí)，準(zhǔn)確簡潔。
結(jié)合練習(xí)二，具體分析本文的語言特色。
課堂練習(xí)------發(fā)放講義，學(xué)生當(dāng)堂完成。
三布置作業(yè)
以家鄉(xiāng)的橋?yàn)樵掝}，寫一篇說明文。
橋之美語文教案篇十五
總―分―總。
舉例子。
文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
六、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業(yè)布置：
板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)：
蘆葦石橋―感覺舒暢。
細(xì)柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋―形式獨(dú)特。
橋之美語文教案篇十六
一課時。
課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
橋之美語文教案篇十七
1、學(xué)習(xí)閱讀說明性的美學(xué)小品文，了解一些美學(xué)常識。
2、學(xué)會與文本對話，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)理解文章資料。
3、經(jīng)過學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
品賞文中詩意的描述性文字。
【教學(xué)課型及基本教學(xué)思路】。
自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學(xué)生欣賞橋之美。
《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊(yùn)豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點(diǎn)的鑒賞、對課文意蘊(yùn)的深究，實(shí)施美育滲透。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、情境導(dǎo)入。
藝術(shù)大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學(xué)們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。
（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學(xué)生議論評點(diǎn)。）。
小結(jié)引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！
二、整體感知。
學(xué)生自由放聲朗讀，思考：
1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？
（引導(dǎo)學(xué)生可從資料、語言、表現(xiàn)手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。
學(xué)生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：
《中國石拱橋》說明為主，以科學(xué)、平實(shí)的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側(cè)重于寫景、抒情，詩意的語言富表現(xiàn)力和感染力。
2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？
（讓學(xué)生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。
明確：課文提到的橋有。
小橋流水人家（詩中橋)。
烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學(xué)作品中的橋）。
三、品讀感悟。
選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。
你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？
給出示例：
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
品味理解：其實(shí)，葦叢不會發(fā)悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
（讓學(xué)生依靠文本，盡情暢談?？蓡渭冋f自我的感受，也可結(jié)合自我掌握的繪畫或者美學(xué)知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。
小結(jié)：（出示幾幅圖片重現(xiàn)橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋，風(fēng)雨橋。）。
美點(diǎn)賞析：文章第4段。
板書歸納：
蘆葦石橋（感覺舒暢）。
細(xì)柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環(huán)境中。
橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學(xué)效果。
風(fēng)雨廊橋（形式獨(dú)特）。
從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內(nèi)涵美，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學(xué)生熟悉的當(dāng)?shù)氐臉颍瑘D上標(biāo)上課文提示性的關(guān)鍵語句。
四、賞美活動。
出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。
讓學(xué)生運(yùn)用課文所學(xué)的知識和得到的啟示談?wù)勛晕覍@幅圖的看法。
教師啟發(fā)引導(dǎo)：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護(hù)呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。
五、小結(jié)歸納。
橋之美的含義：（關(guān)鍵句）。
1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美。
2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角。
4、凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
（形式美內(nèi)涵美。）。
六、拓展延伸。
畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學(xué)了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結(jié)合自我的體驗(yàn)或認(rèn)識談?wù)劇?BR> 七、學(xué)習(xí)總結(jié)。
《橋之美》是一篇說明性的美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學(xué)效果，然后經(jīng)過具體豐富的例子驗(yàn)證了橋之美，文章語言畫面感很強(qiáng)，極富詩意。
要學(xué)會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗(yàn)理解課文資料，并能提高藝術(shù)審美本事。
橋之美語文教案篇十八
在我的衣櫥里珍藏著一雙黑色的小布鞋，縫得非常結(jié)實(shí)，鞋底的針腳極其細(xì)密?？吹竭@雙鞋我似乎看到了一張慈祥而又嚴(yán)肅的臉，于是與奶奶一起經(jīng)歷的往事又一件一件地浮現(xiàn)在我的眼前。
我隱隱約約地記得奶奶教我學(xué)走路的情形。那時候，我就像一只鴨子搖搖晃晃的?！昂煤米?”奶奶鼓勵著我。我蹣跚著，一步，兩步，三步……我的腿忽然一軟，整個身體趴在地上了。我本以為奶奶會過來把我扶起來，然后再拿出糖來哄我，安慰我?？墒聦?shí)與我想象的不一樣――奶奶沒有跑過來扶我?！皢琛蔽铱蘖?，偷偷地從指縫里觀察著周圍的情況，一只大腳緩緩地向我移來?！肮?，奶奶要哄我啦!”我哭得更起勁了，干脆邊哭邊來了個“驢打滾”?？墒?，過了好長時間，不見動靜。我知道情況不妙，又從指縫里往外偷看，大腳在我面前停住了。我放開捂住眼睛的手，抬起頭，奶奶的神情是那么嚴(yán)肅，兩只眼睛似乎放射著奇異的光，我怔住了。“起來!好好走!”又是這句話，仍是那么溫柔，而我覺得它似乎有一股無形的力量，把我從地上吸起來。我擦干眼淚繼續(xù)走著，腳步似乎穩(wěn)了些。走著走著，我的腳步越來越有力了。
今天，我又拿出了這雙小布鞋。是啊，奶奶讓我穿上這雙鞋是為了讓我好好學(xué)會走路。奶奶給了我起點(diǎn)之美，終點(diǎn)之美需要我自己去創(chuàng)造。“好好走!”我一定走出一條屬于自己的路。
橋之美語文教案篇十九
吳冠中教授，江蘇宜興人，學(xué)貫中西的藝術(shù)大師。他是當(dāng)代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。同時他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。)。
橋之美語文教案篇二十
1、學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學(xué)習(xí)多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
多媒體課件
情景導(dǎo)入，引出課題
師：播放有關(guān)四季的圖片,問學(xué)生這些圖片都是哪個季節(jié)的?
生：舉手自由發(fā)揮。
師：那么今天咱們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學(xué)習(xí)課文第一自然段
師：請同學(xué)們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。
師：同學(xué)們，我們都知道，一年有四個季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?(生答)
哪位同學(xué)能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之后再指出一名學(xué)生朗讀。
師：這兩位同學(xué)讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發(fā)現(xiàn)了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當(dāng)中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細(xì)聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學(xué)生讀，讀完，相互學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經(jīng)感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什么呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：是啊，夏天確實(shí)美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點(diǎn)學(xué)生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實(shí)迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之后男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學(xué)習(xí)課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進(jìn)入秋天的黃昏!
師：哪位同學(xué)愿意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學(xué)讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，并找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)、比翼聯(lián)飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學(xué)用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學(xué)習(xí)“昏，鴉”。
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進(jìn)入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學(xué)來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當(dāng)然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學(xué)生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節(jié)?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關(guān)的歌曲。
小結(jié)：今天咱們學(xué)習(xí)了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學(xué)生說出四個季節(jié)不同的最美時間段)。
作業(yè)布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書：四季之美
春天最美是黎明
夏天最美是夜晚
秋天最美是黃昏
冬天最美是早晨
橋之美語文教案篇二十一
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
3.學(xué)習(xí)本文按照時間順序描寫的寫作方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)按照時間順序描寫的寫作方法。
第一課時。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備。
課件。
一、激趣導(dǎo)入（出示課件1）。
同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？
生說自己喜歡的季節(jié)及其特點(diǎn)，師加以點(diǎn)撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
生齊讀，師板書課題。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。
3.學(xué)習(xí)本文按照時間順序描寫的寫作方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)按照時間順序描寫的寫作方法。
第一課時。
1.會認(rèn)“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩云”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（）分鐘。
一、激趣導(dǎo)入（出示課件1）。
同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？分別是什么？每個季節(jié)有什么特點(diǎn)？
生說自己喜歡的季節(jié)及其特點(diǎn)，師加以點(diǎn)撥。
我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
生齊讀，師板書課題。
本課選自人教版小學(xué)語文第一冊第二課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動，讓學(xué)生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
1、認(rèn)識11個生字，會寫“七、兒”2個生字。認(rèn)識1種筆畫“乚”和4個偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。要讓學(xué)生通過觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
3、課前收集四季景物的圖片、兒歌、歌曲。
4、預(yù)習(xí)本課要求認(rèn)識的11個生字。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、畫面渲染激情、導(dǎo)入、揭題。
同學(xué)們，看，今天老師給你們帶來了什么：(出示多媒體課件：秋天的景色)教師配樂朗誦：聽，這悠揚(yáng)的笛聲?？?，那滿山遍野都充滿著紅色和金色。這里簡直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白樺樹，在藍(lán)天的映襯下，顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動，在細(xì)細(xì)看那一片片楓葉在陽光的照耀下顯得更加耀眼。葉子紅了，果實(shí)也熟了。瞧，那鮮紅的山楂是多么可愛。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜愛。還有這不知名的果實(shí)也掛滿了枝頭。這不，就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來，一片片金色的葉子慢慢地飄落下來。
看了畫面上的景色你們想說點(diǎn)什么嗎？你們知道這是什么季節(jié)？(板書：秋)你是從哪看出的？秋天，除了我們剛從畫面上看到的景色之外，你還知道些什么？一年之中，除了秋季，還有哪些季節(jié)？(板書：春、夏、冬)真好，今天讓我們一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美麗景色。(揭題，板書：四季)齊讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。生動、形象的畫面，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天。通過自然的導(dǎo)入，揭示了課題，激起學(xué)生求知的欲望。)。
二、自主讀書、合作探究。
1、借助拼音，自主識字。(培養(yǎng)自主識字的能力)。
2、同桌交流，相互幫助。(培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)。
3、組長檢查，總結(jié)方法，練習(xí)說話。
(1)認(rèn)讀卡片上的生字。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音)。
(2)交流記字方法。(指導(dǎo)學(xué)生記住字形)。
(3)擴(kuò)詞練習(xí)。用“圓、葉、秋”擴(kuò)詞。(在平時的教學(xué)中，注重詞匯的積累)。
(4)練習(xí)說話。用“是”練習(xí)說一句話。(注重說話訓(xùn)練)。
4、自由讀文。(在讀中體現(xiàn)層次，培養(yǎng)學(xué)生的語感)。
過渡：同學(xué)們生字學(xué)得這樣好，相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀，然后比一比，誰讀得聲音最響亮，字音讀得最準(zhǔn)確，課文讀得最熟練。多媒體出示朗讀要求：
一讀：咬字準(zhǔn)確，聲音響亮。
二讀：讀通句子，語速稍快。
三讀：讀得流暢，讀出感情。
5、教師范讀，學(xué)生評價。
多媒體出示評價標(biāo)準(zhǔn)：
一聽：字音準(zhǔn)不準(zhǔn)。
二聽：語速快不快。
三聽：讀得美不美。
6、學(xué)生賽讀，師生評價。
(1)每組選一名代表，讀后師生評價。
(2)組與組齊讀，評出優(yōu)勝組。
7、合作探究，美讀課文。
過渡：同學(xué)們，你們想把課文讀得更美、更好聽嗎？請大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀，然后再比誰讀得最美。
(1)小組合作、探究，選擇自己喜歡的季節(jié)，美美地讀一讀。
(2)出示課件，啟發(fā)、指導(dǎo)把課文讀美。
(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。
(4)熟讀成誦。
(5)離開課本，看四季的`畫面，讀一讀，也可以試著背一背。
8、欣賞、背誦。
(1)學(xué)生離開座位，邊欣賞畫面，邊做動作，邊背誦全文。
(2)師生合作，共同背誦。
(3)思考：這么美的景物，大家知道是誰送的嗎？(大自然)。
9、學(xué)生質(zhì)疑，讀中感悟。(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣)。
學(xué)生會提出以下兩個問題：
(1)小草、荷葉、谷穗、雪人都是景物，怎么會說話呢？
(2)“谷穗”是什么？它為什么要彎彎的呢？
以上這些問題，可以通過小組討論，教師引導(dǎo)方法來解決。
(設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。注重學(xué)生詞匯的積累、說話的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。)。
三、思維拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、模仿書中的句子，展開想象，練習(xí)說話。
__________會對小鳥說：“我是春天?！?BR> __________會對青蛙說：“我是夏天?！?BR> __________會對____說：“我是秋天。”
__________會對____說：“我是冬天?！?BR> 過渡：同學(xué)們說的可真好，大自然中除了詩中所描寫的這些景色，還有許許多多奇妙的景象。誰愿意把課前收集的描寫四季景色的資料帶上來給大家介紹介紹。
2、介紹收集的圖片，練習(xí)說話。
3、分組活動，采用不同的形式來頌四季。(尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，可以采用背一背、畫一畫、唱一唱、說一說等多種方法，讓學(xué)生充分展示，盡情發(fā)揮。)。
(設(shè)計(jì)意圖：在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過展示課前搜集的資料，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。通過背一背、畫一畫、唱一唱、說一說的方法，讓學(xué)生在課程整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。)。
四、寫字指導(dǎo)。
1、認(rèn)識筆畫“乚”，指導(dǎo)書空練習(xí)。
2、指導(dǎo)書寫“七、兒”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七、兒”的每一筆在田字格中的位置。
(2)提醒學(xué)生在書寫每個字時應(yīng)注意些什么。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫，每字練寫２遍。
(設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對低年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真是一舉兩得。)。
五、總結(jié)。
今天，我們不僅學(xué)會了文中的生字，讀熟了課文，而且還讀懂了課文。尤其是從課文中，我們還了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美麗與可愛。課后，請同學(xué)們把四季中自己最喜歡的季節(jié)說給爸爸、媽媽聽，再把課文美美地讀一讀。
橋之美語文教案篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
3、學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
三、課時安排。
一課時。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）新課導(dǎo)入。
1、播放《江雪》的flash，請同學(xué)們欣賞，簡介《江雪》的有關(guān)知識。
2、同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今日，我們將以這種美學(xué)的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。
（二）整體感知。
提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請同學(xué)欣賞。
明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來發(fā)掘橋在不一樣環(huán)境中的美學(xué)效果。
2、齊讀第二段，體會其中的美學(xué)原理。
3、由以上的美學(xué)原理欣賞下頭兩幅畫。（課件）。
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。
下降、上升——動靜交錯、和諧。
（三）語段研讀。
1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現(xiàn)？
2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的異常感受?！鏁?。
3、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（。課件）。
4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。
5、風(fēng)雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。
6、《清明上河圖》中的虹橋。
7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。
8、高山峽谷中的索橋——無限風(fēng)光在險峰。
9、小結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。
南京長江大橋。
錢塘江大橋六段。
明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。
這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。
（四）比較閱讀。
與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不一樣在哪里？
明確：語言——文藝性強(qiáng)。復(fù)習(xí)說明文的分類。
事物性說明文按寫作對象分類。
事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。
文藝性說明文，又稱科學(xué)小品文（如《橋之美》）。
（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。
（六）總結(jié)課文。
橋之美，概括的說是橋在不一樣的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不一樣的美學(xué)效果。橋僅有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學(xué)作用。
（七）拓展延伸。