總結是對自己過去一段時間的努力和成果的呈現，我們應該寫下來紀念一下。持續(xù)學習和自我提升是不斷進步的關鍵。以下是一些經典范文，希望能夠為您的寫作提供一些新的思路和方法。
教育場景中的有效教學策略篇一
教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節(jié)的處理，場地的安排，師幼的互動等等。
一、幼兒教育領域的有效教學策略
談論到有效教學策略，我以數學活動《小動物搬新房》為例。
1．教學準備策略：
教學準備策略主要是指教師在正規(guī)教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
（1）明確教學目標。
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標中除了數學知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發(fā)展。而不是單一的傳授給幼兒數學知識。
（2）準備合適的操作材料。
由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現，自由探索，自我發(fā)展的目的。在數學活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發(fā)放的，能力強的幼兒發(fā)放的材料比較難，能力弱的幼兒發(fā)放的材料則比較簡單。
（3）選擇適宜的教學行為和組織形式
正規(guī)教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。
教學方法多樣化。在這個活動中，我情景設施導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去。激活了課堂的學習氣氛。
水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。
教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果可能會更好。
2．教學過程的實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
有效教學行為應該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預。
常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結束以后，我在晨間的益智區(qū)里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發(fā)現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。
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教育場景中的有效教學策略篇二
一.創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。
和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得意燎原的.推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發(fā)現問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩?！毙湃蚊恳粋€學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生“攻無不克”的效果。
二.注重啟發(fā)討論，不急于認同。
在轉化過程中發(fā)展。
三.注重聯想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟茫┎患庇谡J同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。
在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。
四、注重自主學習。
自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。
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教育場景中的有效教學策略篇三
教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。崔教授還說，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。
1.評價的模糊性。
2.開放的無限性。
3.理答的單一性。
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學內容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的'廣度和深度都不宜展開。
針對在課堂教學的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統(tǒng)而全面的理解，現將自己的收獲和個人在日常教學實驗中的心得總結以下列圖表形式呈現。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復學生回答提煉學生回答發(fā)展性理答追問轉問探問反問修正式理答簡單否定糾正學生回答引導學生回答非語言性理答有反應理答動作理答神情理答無反應理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結合圖表，筆者認為在課堂理答中應充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性。
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng)，很多學生知其然，卻不知其所以然。比如一個學生朗讀結束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學生而言，教師對回答問題的學生的鼓勵性的結果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復學生回答、提煉學生回答三種形式，這三種形式應按不同的情況變換使用，該提煉學生回答的內容的要點的，該分析學生答得正確的原因的，教師應不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發(fā)言學生的正面評價，又是給其余學生的指導和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性。
開放教學中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節(jié)制現象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統(tǒng)也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當然，教師在作出修正式理答之時，應選擇在“簡單否定”、“糾正學生回答”、“引導學生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學生糾正其答案，而應該作出必要的提示，引導學生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發(fā)展性理答注重多樣性。
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉問、反問，都是為了達到發(fā)展學生思維，使學生的感受產生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學生身上，這樣可以讓學生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領學生深入問題。二是探問，學生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預設不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉問，轉問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現轉問。這樣的課堂讓前者的說話內容引起下一位發(fā)言者的說話反饋，這個環(huán)節(jié)是開放的，自由的，沒有預設和思維假定的。這符合日本學者佐藤學認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導學生逆向思維發(fā)問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學生回答困境時，適時地或追問或探問或轉問或反問，從而幫助他們調整、控制后續(xù)的學習行為，以求通過學生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現出來的這種智慧的理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現出的這種智慧的理答，回報的定是學生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性。
我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學生的反應還可以指一些非語言性的反應。教師可做出有反應的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認真傾聽等）。有反應的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關系，讓學生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學生對于學習的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應理答。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導學生開始討論，第一位學生提出觀點，接下去的學生都要接著前面學生的“思維成果”來進行，后面的學生既是前面學生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當學生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導和修正。當然理答與討論不盡相同，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，但所謂“反應和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當面的回復，它也可以是教師于此時有意做出無反應理答，有意將“反應和處理”的機會留給其他的學生，將其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產生交點，那么無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的反應和處理都是相互交織在一起的，具有內在的聯系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發(fā)展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。
教育場景中的有效教學策略篇四
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發(fā)學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優(yōu)質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發(fā)學生樂學，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的問題。
一、重視語文教學的生動性。
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
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教育場景中的有效教學策略篇五
在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、激發(fā)學生提問的欲望。
要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
3.教師課前準備工作要充分。
教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學工具。
在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發(fā)學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。
二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣。
例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學生質疑的習慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎，善于質疑的人，善于發(fā)現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養(yǎng)其主動獲取數學知識的能力。
三、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。
教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。
2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。
新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。
新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發(fā)現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現規(guī)律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發(fā)現計算方法，學生興趣盎然。
教育場景中的有效教學策略篇六
培養(yǎng)學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務.
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區(qū)保石鎮(zhèn)明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
教育場景中的有效教學策略篇七
從我國現階段的教學改革中可以發(fā)現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統(tǒng)的體育教學模式不再適用于當今社會環(huán)境下的中學生，體育教學的方向正在發(fā)生轉變。在中學體育教學環(huán)境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業(yè)學習是主業(yè)課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節(jié)，并且受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發(fā)揮出其應由的價值。
從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規(guī)模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發(fā)揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。
（一）體育知識與體育鍛煉相結合。
傳統(tǒng)的認識里，體育鍛煉是一定要發(fā)生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發(fā)揮出體育活動的優(yōu)勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發(fā)，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態(tài)度，體育教學要結合正確的知識講解和正規(guī)的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發(fā)生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發(fā)點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態(tài)度，并且對學生以后的個人身體健康發(fā)展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。
（二）設置合理目標，建立評價標準。
體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發(fā)展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規(guī)定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。
（三）發(fā)揮體育課程的多樣性。
為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統(tǒng)的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發(fā)掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養(yǎng)，發(fā)揮學生個人的優(yōu)點。
（四）有效利用信息技術指導。
在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統(tǒng)呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發(fā)展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。
體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。
[1]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[j].教學與管理，2012，（03）.
[2]李鵬偉，林阿利.論衛(wèi)校體育教學對學生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.
[3]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[j].當代體育科技，2014，（35）.
教育場景中的有效教學策略篇八
英語課程標準認為:英語是一門實踐性很強的課程,重在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力,而人的語言能力以他的思維為基礎.因此,培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手.初中生已具備了直覺思維和抽象思維的.能力,這正是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期.那么,如何結合英語新教材的特點,嘗試創(chuàng)新型教學模式,更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性及其創(chuàng)新能力,成了擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務.下面筆者就如何采用新的教學策略,引導學生步入學習正軌,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力談談幾點做法:。
作者：林希玲作者單位：潮州市楓溪區(qū)崇禮中學,廣東潮州,521000刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(15)分類號：g4關鍵詞：新課標英語教學策略
教育場景中的有效教學策略篇九
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
二、教學的'藝術性。
重視教學的藝術性是培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰(zhàn)爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發(fā)射‘飛毛腿’導彈??？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕??；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態(tài)大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文?？傊虒W的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發(fā)學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發(fā)學生樂學。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣?！覍ξ业膶W生提倡‘我認為’三個字?！币虼?，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養(yǎng)學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)他們樂學。
總之，興趣培養(yǎng)和樂學啟發(fā)是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉?！惫P者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
教育場景中的有效教學策略篇十
現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。
一、認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節(jié)課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。
二、把握好教材。
把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節(jié)課的重難點是實現算法制多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。
三、突出重點。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。
這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：
（一）可以根據情況重新調整知識的順序；
（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。
（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
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教育場景中的有效教學策略篇十一
摘要：新一輪的基礎教育改革為提高高中語文課堂教學效率奠定了堅實的基礎。在新課改下，新的教學理念、教學模式、教學方法在語文課堂教學中不斷得到實踐，課堂教學改革如火如荼。在從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，如何讓語文課堂更加有效是值得廣大教師思考的問題。
教育場景中的有效教學策略篇十二
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教育場景中的有效教學策略篇十三
課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，還應落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
一、創(chuàng)設生動情景來引入教學。
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景之中，容易激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災難”的對比反差，還可追問：假設世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當地爆炸，你準備采取什么措施？激發(fā)強烈的學習欲望。
二、密切關注課堂教學中的“生成”
課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。
案例：在進行《功》一節(jié)中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經大家討論總結發(fā)現圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對應位移s過程中所做的功。并且，此結論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
三、巧設隨堂演示實驗。
高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。
案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現象，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預先設計的要總結得出相關結論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎上讓學生通過討論總結，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。
四、引導學生走向生活，體味成功。
其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。
案例：結合512大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關數據報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當地下的振源發(fā)生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數據，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統(tǒng)并作出必要的反應。
五、提高教師授課的語言藝術。
語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發(fā)學生的求知欲，形象生動的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。
參考文獻：
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教育場景中的有效教學策略篇十四
摘要小學語文課程的教學在小學教育中占據著極為重要的地位。該門學科的教學對于學生的升學以及語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學語文教學的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學生語文學習質量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學語文的有效教學策略進行探討。
對于每一個小學生來說，小學語文課程的教學都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學習過程中也能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，以往的語文課程教學采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，這樣一來就會對語文課程教學質量的提高產生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學語文課程教學中，必須要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，這樣才能更好的提高小學語文的教學質量和效率。而要進行教學模式的改良，首先需要了解的是當前小學語文教學中存在的問題。
1當前我國小學語文課程教學中所存在的問題。
1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學語文課程的教學當中，筆者發(fā)現大部分教師在進行教學的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導致教師在進行教學的時候，往往只是停留在表面課文內容的講解上，同時對于學生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學生課程的學習造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學目的。
之所以會出現教學目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學計劃，在課堂上更多的是根據一個短期的備課計劃來進行教學。這樣一來，在進行課堂教學的過程當中很有可能會出現教學內容的脫節(jié)，導致學生無法良好的理解教材內容。除此之外，由于小學生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學內容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)產生不良的影響，從而對他們未來的學習與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學方式是以教師的板書與口述為主，學生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學方式比較枯燥乏味，同時學生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學生失去對課堂學習的興趣，從而對學生的語文學習質量和效果產生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，以學生為中心進行課程教學，這樣一來才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2關于加強小學語文教學質量的策略研究。
2.1加強教學準備階段工作。
要想提高小學語文課程的教學質量，那么教師必須要重視教學準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學中應當以學生為中心，確立學生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學生的實際情況與學生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學措施來進行課堂教學，這樣才能幫助學生更好的進行學習。其次，在語文課程的教學過程中，主要還是依靠教材內容來展開。
因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內容進行整理，提取精華，精煉內容，從而更好的保障教學內容的完整性、系統(tǒng)性與關聯性，這樣能夠幫助學生更好的將所有教學內容關聯起來，從而提高學習的質量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學的質量，幫助學生在學習過程中取得更好的學習成果。
2.2營造良好的教學氛圍。
在進行教學的過程當中，要想提高語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學生更加信賴和親近教師。
2.3提高學生的興趣。
對于每一個學生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學的過程中，教師一定要提高學生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學習欲望，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中。而要想提高學生的學習興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學，從而讓學生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學習。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學真正發(fā)揮作用，以此來提高學生的學習質量和效率。
2.4豐富教學的方式。
在小學他語文有效教學策略的制定當中，豐富教學方式無疑是最重要的工作內容之一。這是因為，教學方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設計教學方式時，一定要充分考慮到學生的實際情況，并且確保學生在課堂中的主體地位，加強教師與學生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學目標，根據教學目標來進行教學資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學質量和效率，幫助學生進行語文課程的學習。
2.5建立多元化的教學評價模式。
要想提高小學語文課程教學的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現學生在學習過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學生的學習現狀，從而提高學生的學習質量與效果。而在建立多元化教學評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學生的學習成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學生個體之間的差異，并且了解學生實際的學習情況，這樣才能更好的幫助學生進行語文課程學習，并且培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學生的綜合素質。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當的評價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學生階段的學習成果進行批判，而是要通過教學評價來激勵學生在下一階段的學習。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學生階段性的學習成果，但是方法較為單一，并不能對學生整體的發(fā)展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現評價主體的多元化。
在當前的教學評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學生階段性的學習成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應當豐富評價主體，讓學生也參與到教學評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學評價有效提高學生的學習質量和效果，同時還能構建平等和諧的師生關系，讓學生能夠更好的投入到語文課程的學習中。
2.6提升教師的職業(yè)素質。
在進行語文課程的教學當中，雖然在課堂中要以學生為主體，然而教學的主體依然是教師。因此，要想提高小學語文課程的教學質量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學校可以開展相關的培訓與講座加強教師的專業(yè)知識，包括學科知識以及其他與本學科有關的邊緣知識，比如說文學、美學、心理學以及社會學等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學。其次，學?？梢蚤_展與姐妹學校之間的交流與學習，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學經驗，以此來幫助教師在教學方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習慣。
教師在教學過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習慣。這樣一來，教師才能對自身在教學過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學效果與質量的提高。
3結束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學語文教學的質量和效果，那么必須要正視當前小學語文課程教學中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學方式、建立一個多元化的教學評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學質量，幫助語文課堂教學效果的提升，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，強化學習的質量和效果，并且鍛煉學生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當前社會要求的高素質綜合型人才。
參考文獻。
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教育場景中的有效教學策略篇十五
什么樣的教學才是有效的？教學的目的是促進學生的發(fā)展，因此，有效的教學是以學生的發(fā)展為基礎的，而高中語文課堂教學的目的就是要在對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)。在新課改下，構建有效的高中語文課堂教學可從以下幾方面著手。
一、激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度。
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，很多教師都忽視了學生學習興趣的激發(fā)，殊不知，學生如果對課堂教學不感興趣，那么必定也難以真正參與到教學活動中，那么有效教學也就無從說起了。眾所周知，興趣對于學習至關重要，因而在新課改背景下，高中語文教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，這樣，學生在興趣的驅使下，必定會積極參與到教學活動中。如此，方能實現高中語文課堂的有效教學。
二、提倡合作探究，培養(yǎng)自學能力。
新課改的下的高中語文從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學逐漸轉變到以教師為主導，以學生為主體的探究式模式，在該模式下，學生的主體性得到較好發(fā)揮，通過問題引導，讓學生充分參與到課堂學習中，在自主學習的基礎上通過小組合作分析并解決問題，輔以教師的指導和鼓勵，有效地促進了學生自主學習能力、合作能力、表達能力的發(fā)展。當然，在合作學習中，教師要注重以問題為引導，關注學生的主體性，尤其在模式上，要從學生和教學需要出發(fā)進行優(yōu)化。
三、關注語文生活化，培養(yǎng)學生實踐能力。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)基于語文實踐能力的培養(yǎng)，故而在高中語文教學中，教師要注重讓語文從教室中走出來，引導學生將語文知識用于解決生活中的'實際問題，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。將語文生活化的過程中，教師可采用任務法驅動學生，如，在作文教學中，從學生身邊的故事收集做起；在小說的閱讀教學中，以讀名著，寫小說的實踐活動來進行。諸如此類，讓學生在參與中學習，學習中發(fā)展。
總之，新課改下的語文課堂教學要樹立學生本位意識，從學生的興趣出發(fā)著手，注重應用合作探究學習，關注學生的實踐能力培養(yǎng)，如此才能推動新課改的發(fā)展，促進學生的不斷發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省泗陽中學）。
教育場景中的有效教學策略篇十六
摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發(fā)展提供相應的依據。
引言。
很長一段時間內,在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵?？傮w來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發(fā)展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現了小學美術教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現了小學美術教育的重要性?？偟膩碚f,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
教育場景中的有效教學策略篇十七
教師在教學過程中,應該積極引導學生進行學習。由于寫作是多種英語能力的配合,教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學法是在英語寫作教學中時常用的教學方法,教師在教學過程中,可以對這種方法進行創(chuàng)新,不僅僅注重寫作過程中的指導教學,還根據學生能力的不同提出不同的目標和要求,在引導之前,創(chuàng)設良好的教學情境。
這種創(chuàng)新性的教學模式,不僅能夠讓學生積極主動地進行英語寫作,還能夠促進課堂氛圍的營造。例如,筆者在進行“書信”寫作教學的過程中,首先會根據寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示,讓學生能夠了解這些英語寫作情境,然后筆者會讓學生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導教學,要讓學生能夠明白書信寫作的格式,最后通過和學生之間的溝通和交流,讓學生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學生,筆者會提出不同的目標,對于基礎較弱的學生,要求語句連貫;而對于基礎較強的學生,要求從句、語法等應用。
2.2以交際能力促進寫作能力的提升。
教師在進行教學的過程中,可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設情境,學生對寫作主題有所了解,然后積極進行交流。這種交流可以在小組內進行,然后討論每個學生出現的閃光點和錯誤處,這樣就能夠形成學生之間的互補。
例如,筆者在進行“日記”寫作教學的過程中,選擇的寫作主題一般都會貼近學生的生活,一方面能夠消除學生對主題的陌生感,另一方面讓學生有東西可寫。筆者設置主題之后,會讓學生積極進行交流,小組內部每個學生都需要進行發(fā)言,講述自己對于這篇作文的構造以及相應的思路,組內成員進行互評。
在寫作的過程中,雖然對于學生的寫作主題有所限制,但是在學生交流的過程中,往往包含著自身真實的情感,這樣就能很大程度上促進學生寫作興趣的提升,并且能夠提高學生作文的真實性。教師以教學內容為切入點,積極引導學生進行學習,不但能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能讓學生對于英語寫作充滿熱情。
2.3以閱讀能力促進寫作能力的提升。
學生良好的閱讀積累是學生寫作能力厚實的基礎。在教學的過程中,教師應該積極拓展學生的知識面,用閱讀促進學生寫作能力的提升。筆者認為,閱讀一方面能夠讓學生逐漸模仿文章的寫作形式,培養(yǎng)學生的英語語感,另一方面,還能為學生的寫作積累材料,真正讓學生在寫作的過程中能夠有所依據。
例如,筆者在進行“電子郵件”教學的過程中,就會根據學生特點,進行微課、導學案的教學,通過微課的教學設計、教學目標的引導,讓學生積極進行課文的自主閱讀,在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據教材內容,進行相應的閱讀材料引導,讓學生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。
學生在閱讀不同閱讀材料的過程中,可以學習到一些寫作技巧,比如敘事短文可以讓學生深入了解時態(tài)問題,科普文章則是讓學生明白從句的良好應用。對于閱讀文章的整體感知,更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握,讓文章變得更加完整和連貫。
3結語。
核心素養(yǎng)是教師需要積極引導的,教師怎樣建立起一個以學生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導向的高效英語寫作課堂教學,是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現階段而言,大部分高中學生由于在學習過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學習,而忽略了整體寫作能力的感知,就導致學生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況,高中英語教師應該積極尋找創(chuàng)新教學模式,基于學生的核心素養(yǎng),訓練學生的綜合語言能力。
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教育場景中的有效教學策略篇十八
美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養(yǎng)、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。
打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。
打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。
策略二：精心設計的優(yōu)質備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優(yōu)劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環(huán)節(jié)的具體實現，當然也有過程中突變生成。
教育場景中的有效教學策略篇十九
摘要：隨著我國教育制度的不斷更新與改革，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足當前的發(fā)展形勢，難以滿足新時期社會不斷發(fā)展的需要。因此必須加快教學方式的革新與創(chuàng)新，運用科學合理的教學方式進行教學，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。所以在高中英語教學中應該轉變老舊的“教師教、學生學”的方式，對教學方式進行創(chuàng)新與改進，以便提升高中英語教學的有效性。對當前我國高中英語教學現狀進行分析，并提出相應的提高高中英語有效教學的策略。
伴隨著我國新課程標準改革的進一步實施，英語教材的涉及面越來越廣泛，且越來越深入。在這種情況下提升英語課堂有效教學是非常有必要且急切的。怎樣實行有效教學的策略，并且充分激發(fā)學生課堂學習的積極性與主動性，加強師生之間的良好交流，已成為當前一線高中英語教師所必須面對的問題。
1.教學目標不夠明確。
在高中英語教學當中教學目標在其中發(fā)揮著極為關鍵的作用，但是在實際的高中英語教學中很多英語教師完全忽視了教學目標的重要作用。這種情況將導致教師在教學的過程中，所講授的知識沒有明確的目的性，僅僅只是空泛之談。學生在英語課堂教學中，沒有明確地了解并掌握所要學習的內容，難以實現有效教學的目標。
2.學生學習主動性不高。
在傳統(tǒng)應試教育體制指導下教學活動的形式通常是：“教師講、學生聽”。這種教學方式將致使學生對教師的依賴性增強，不愿積極主動地學習，不懂的問題、不會解答的題目不愿動腦思考，依賴教師的講解。這種情況是一種極為常見的現象，很多教師都遇到過，這對學生學習水平的提升以及學習思維的擴散極為不利。此外，一些學生喜歡英語這門學科，但是沒有尋找到合適自身的學習辦法，進而致使在努力學習之后并未獲得所期待的效果，英語水平并未得到明顯的提升。
3.教學方式單一。
在進行新課程改革以前我國高中教學活動存在一定缺陷，即教學方式被動、單一，整個課堂教學過程中，教師與學生之間的交流比較少，并且學生的.主體地位并未充分地表現出來。在學習過程中學生僅僅只能學習到比較淺薄的理論知識，口語水平與閱讀能力難以得到提高。所以學生在學習英語時學習興趣與熱情不高。在實行新課程改革以后，單一教學方式的不足越來越明顯，落后的教學方式給學生的全面發(fā)展以及教學質量的提升帶來極大的影響。
4.多媒體教學手段使用不充分。
隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術運用到教學中已經是極為普遍的現象。利用多媒體技術進行教學的手段是伴隨著素質教育體制推行而出現的，它可以充分有效地調動學生課堂學習的積極性與主動性。然而在實際的課堂教學中，一些教師并沒有充分地利用多媒體進行教學。通常使用多媒體教學設施只是用于ppt課件中，并未將其拓展運用在為學生講授課外知識中。
眾所周知，在新課程改革的背景下，建立高效的英語課堂是一個極為急切且重要的任務。有效的教學主要包括兩個方面的有效，即教師的教和學生的學。
有效教學指的就是教師在遵守教學活動客觀規(guī)律的基礎上，在投入最少的精力、花費最少時間的情況下，獲得最大限度的教學效果，達到特定的教學目標，并且能夠符合個人與社會在教育價值上的需求而組織實行的一項活動。怎樣在有限的課堂時間內對課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，并且有效地實現教學目標，是當前擺在高中英語教學前的一大難題。
1.提升教師的自身素質。
首先，教師應該加強對教育理論知識的學習，摒棄傳統(tǒng)滯后的教學觀念。在新課程觀念的指導下，學生的學習方式、教師的教學方式以及課堂教學中教師與學生的關系和地位都發(fā)生了一定的改變。如，在進行人教版unit3themillionpoundbank-note教學時，教師可以要求學生閱讀若干篇課外的英語話劇，如macbeth，othello以及kinglear等，與此同時教師應該對話劇編寫的基本技巧以及步驟等進行充分準備，從而設計出一個符合高中學生水平，同時能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)作欲望與學習興趣的話題，進而協助學生完成英語話劇的寫作。教師加強對新課程改革中教學要求的學習，對自身教學理念加以轉變，能夠更好地適應新課程改革的教學氣氛。
其次，教師應該在教育創(chuàng)新視角下，對教學方法與學習方法進行創(chuàng)新。對學生來講英語屬于一門外語，在學習上存在一定的難度，因此教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用。這就要求教師不斷提升自身的綜合素質。在日常的教學活動中教師應該對教材進行研究，把最新的學習方法和英語知識，為學生進行系統(tǒng)、全面的講解，以便促使學生學習水平的提升。
2.英語教學目標的明確。
高中英語有效教學有五個教學目標，分別是語言知識、學習方法、情感態(tài)度、文化知識以及語言技能。高中英語要想實現有效教學，教師就必須將上述五個目標作為出發(fā)點，制訂出科學合理且滿足學生實際需求的教學計劃，從而實現計劃的可操作、具體以及明確，最終實現最優(yōu)化的教學目標。
3.采用科學的教學方法。
首先，創(chuàng)設問題情境教學法，這種教學方式能夠對學生加以引導，促使學生主動地思考。教師經常發(fā)現一些學生在考試時可以獲得不錯的成績，然而在日常的學習與生活中卻害怕運用英語交談，不能實現學以致用。因此，在教學過程中教師必須注意學生的主體作用，創(chuàng)設問題，要求學生回答，進而使學生主動地加入到英語的學習過程中。
其次，分層教學法。依據學生英語的實際水平，對其進行分層，并實行因材施教。通常情況下，可以將學生分成三個層次，即基礎知識與學習能力較差、基礎知識與學習能力中等以及基礎知識與學習能力較好，教師針對不同層次，制訂不同的教學計劃，對學生提出不一樣的學習任務。以基礎知識與學習能力較差的學生為例，教師應該要求學生學習好單詞和簡單語法，打好基礎。
4.營造良好的課堂氛圍。
創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生抱著愉快的心情學習，享受英語學習的過程，而并不是在英語課堂教學中感受到壓抑、痛苦、沉悶。這種效果的獲得不單單是功在課堂，更重要的是功在日常。一名教師，愛崗敬業(yè)、關心愛護學生，并且經常與學生溝通、交流，那么他必然會受到學生的尊敬與歡迎，進而在無形中縮短了教師與學生之間的距離。在某種層面上來看，這有助于良好課堂氣氛的營造。正所謂“親其師而信其道?！笨梢娊處熢谄綍r應該多深入學生當中，多關心學生，加強教師與學生之間的溝通與交流，讓學生體會到教師就是自己最親切的朋友。那么學生就會樂于上教師的課，并且在英語學習中將會更加的積極與主動。和諧的環(huán)境有助于提升學生自主學習的積極性與主動性。
5.充分利用多媒體技術與網絡資源。
多媒體是一個復合術語，它是伴隨著人們對傳播媒體的普遍運用與科技的快速發(fā)展而產生的。在高中英語教學中多媒體技術的使用，促使了英語教學的不斷健全與完善。通過實踐發(fā)現，在英語課堂教學中運用多媒體技術，能夠使教學更加形象、生動。尤其是在閱讀課堂或者是在聽力課堂中，多媒體的使用使得學生在認識并理解課堂內容方面，實現了圖像、文字以及聲音等各個方面的多渠道和多樣化。另外，利用多媒體進行英語課堂教學可以有效節(jié)約課堂時間，進而促使課堂信息量的加大，從而有效提升課堂教學的效率。在一些具備多媒體設施的教室，教師利用實物投影、計算機、幻燈等多種方式替代傳統(tǒng)板書，不僅節(jié)約了大量的時間，同時能夠拓展課堂授課的信息量與知識面。如，在講授人教版高中英語必修三unit1festivalsaroundtheworld時，教師可以用幻燈或者是投影設備，將我國和其他國家節(jié)日及其風俗習慣展現給學生，并要求學生指出我國與其他國家節(jié)日的不同之處，從而調動學生已有的知識與經驗，并且有效激發(fā)學生學習的興趣與熱情，最終提升英語課堂教學的有效性。
綜上所述，要想提升高中英語的有效教學，教師就必須充分結合當前高中英語課堂教學的實際情況，并堅持教學方式的多樣化，充分發(fā)揮教育創(chuàng)新精神，并且在課堂教學中應該營造良好的學習環(huán)境與氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，展開形式多樣的課堂教學活動，充分利用多媒體技術，有效調動學生學習的積極性與主動性，從而促使學生在英語課堂學習中不但能夠學習到語言知識，并且能夠對學生的語言技能加以鍛煉，最終提升高中英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
趙靜。高中英語課堂教學的有效性初探［j］。黑龍江科技信息，（16）。
教育場景中的有效教學策略篇一
教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節(jié)的處理，場地的安排，師幼的互動等等。
一、幼兒教育領域的有效教學策略
談論到有效教學策略，我以數學活動《小動物搬新房》為例。
1．教學準備策略：
教學準備策略主要是指教師在正規(guī)教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。
（1）明確教學目標。
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標中除了數學知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發(fā)展。而不是單一的傳授給幼兒數學知識。
（2）準備合適的操作材料。
由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現，自由探索，自我發(fā)展的目的。在數學活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發(fā)放的，能力強的幼兒發(fā)放的材料比較難，能力弱的幼兒發(fā)放的材料則比較簡單。
（3）選擇適宜的教學行為和組織形式
正規(guī)教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。
教學方法多樣化。在這個活動中，我情景設施導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去。激活了課堂的學習氣氛。
水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。
教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果可能會更好。
2．教學過程的實施策略
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
有效教學行為應該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預。
常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結束以后，我在晨間的益智區(qū)里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發(fā)現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。
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教育場景中的有效教學策略篇二
一.創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。
和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得意燎原的.推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發(fā)現問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩?！毙湃蚊恳粋€學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生“攻無不克”的效果。
二.注重啟發(fā)討論，不急于認同。
在轉化過程中發(fā)展。
三.注重聯想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！保▉喞锸慷嗟茫┎患庇谡J同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。
在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。
四、注重自主學習。
自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。
[1][2]。
教育場景中的有效教學策略篇三
教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。崔教授還說，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。
1.評價的模糊性。
2.開放的無限性。
3.理答的單一性。
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學內容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的'廣度和深度都不宜展開。
針對在課堂教學的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統(tǒng)而全面的理解，現將自己的收獲和個人在日常教學實驗中的心得總結以下列圖表形式呈現。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復學生回答提煉學生回答發(fā)展性理答追問轉問探問反問修正式理答簡單否定糾正學生回答引導學生回答非語言性理答有反應理答動作理答神情理答無反應理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結合圖表，筆者認為在課堂理答中應充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性。
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng)，很多學生知其然，卻不知其所以然。比如一個學生朗讀結束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學生而言，教師對回答問題的學生的鼓勵性的結果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復學生回答、提煉學生回答三種形式，這三種形式應按不同的情況變換使用，該提煉學生回答的內容的要點的，該分析學生答得正確的原因的，教師應不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發(fā)言學生的正面評價，又是給其余學生的指導和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性。
開放教學中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節(jié)制現象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統(tǒng)也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當然，教師在作出修正式理答之時，應選擇在“簡單否定”、“糾正學生回答”、“引導學生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學生糾正其答案，而應該作出必要的提示，引導學生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發(fā)展性理答注重多樣性。
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉問、反問，都是為了達到發(fā)展學生思維，使學生的感受產生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學生身上，這樣可以讓學生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領學生深入問題。二是探問，學生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預設不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉問，轉問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現轉問。這樣的課堂讓前者的說話內容引起下一位發(fā)言者的說話反饋，這個環(huán)節(jié)是開放的，自由的，沒有預設和思維假定的。這符合日本學者佐藤學認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導學生逆向思維發(fā)問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學生回答困境時，適時地或追問或探問或轉問或反問，從而幫助他們調整、控制后續(xù)的學習行為，以求通過學生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現出來的這種智慧的理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現出的這種智慧的理答，回報的定是學生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性。
我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學生的反應還可以指一些非語言性的反應。教師可做出有反應的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認真傾聽等）。有反應的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關系，讓學生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學生對于學習的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應理答。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導學生開始討論，第一位學生提出觀點，接下去的學生都要接著前面學生的“思維成果”來進行，后面的學生既是前面學生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當學生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導和修正。當然理答與討論不盡相同，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，但所謂“反應和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當面的回復，它也可以是教師于此時有意做出無反應理答，有意將“反應和處理”的機會留給其他的學生，將其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產生交點，那么無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的反應和處理都是相互交織在一起的，具有內在的聯系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發(fā)展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。
教育場景中的有效教學策略篇四
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發(fā)學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優(yōu)質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發(fā)學生樂學，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的問題。
一、重視語文教學的生動性。
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
[1][2][3]。
教育場景中的有效教學策略篇五
在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、激發(fā)學生提問的欲望。
要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
3.教師課前準備工作要充分。
教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學工具。
在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發(fā)學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。
二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣。
例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學生質疑的習慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎，善于質疑的人，善于發(fā)現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養(yǎng)其主動獲取數學知識的能力。
三、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。
教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。
2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。
新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。
新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發(fā)現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現規(guī)律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發(fā)現計算方法，學生興趣盎然。
教育場景中的有效教學策略篇六
培養(yǎng)學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務.
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區(qū)保石鎮(zhèn)明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
教育場景中的有效教學策略篇七
從我國現階段的教學改革中可以發(fā)現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統(tǒng)的體育教學模式不再適用于當今社會環(huán)境下的中學生，體育教學的方向正在發(fā)生轉變。在中學體育教學環(huán)境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業(yè)學習是主業(yè)課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節(jié)，并且受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發(fā)揮出其應由的價值。
從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規(guī)模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發(fā)揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。
（一）體育知識與體育鍛煉相結合。
傳統(tǒng)的認識里，體育鍛煉是一定要發(fā)生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發(fā)揮出體育活動的優(yōu)勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發(fā)，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態(tài)度，體育教學要結合正確的知識講解和正規(guī)的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發(fā)生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發(fā)點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態(tài)度，并且對學生以后的個人身體健康發(fā)展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。
（二）設置合理目標，建立評價標準。
體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發(fā)展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規(guī)定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。
（三）發(fā)揮體育課程的多樣性。
為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統(tǒng)的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發(fā)掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養(yǎng)，發(fā)揮學生個人的優(yōu)點。
（四）有效利用信息技術指導。
在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統(tǒng)呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發(fā)展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。
體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。
[1]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[j].教學與管理，2012，（03）.
[2]李鵬偉，林阿利.論衛(wèi)校體育教學對學生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.
[3]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[j].當代體育科技，2014，（35）.
教育場景中的有效教學策略篇八
英語課程標準認為:英語是一門實踐性很強的課程,重在培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力,而人的語言能力以他的思維為基礎.因此,培養(yǎng)學生的語言能力應該從他們的思維能力入手.初中生已具備了直覺思維和抽象思維的.能力,這正是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期.那么,如何結合英語新教材的特點,嘗試創(chuàng)新型教學模式,更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性及其創(chuàng)新能力,成了擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務.下面筆者就如何采用新的教學策略,引導學生步入學習正軌,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力談談幾點做法:。
作者：林希玲作者單位：潮州市楓溪區(qū)崇禮中學,廣東潮州,521000刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(15)分類號：g4關鍵詞：新課標英語教學策略
教育場景中的有效教學策略篇九
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發(fā)學生樂學就是借此來激發(fā)學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區(qū)別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……?！?BR> 啟發(fā)學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
二、教學的'藝術性。
重視教學的藝術性是培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰(zhàn)爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發(fā)射‘飛毛腿’導彈??？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕??；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態(tài)大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文?？傊虒W的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發(fā)學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發(fā)學生樂學。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣?！覍ξ业膶W生提倡‘我認為’三個字?！币虼?，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養(yǎng)學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)他們樂學。
總之，興趣培養(yǎng)和樂學啟發(fā)是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉?！惫P者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
教育場景中的有效教學策略篇十
現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。
一、認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一?！毒拍炅x務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節(jié)課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。
二、把握好教材。
把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節(jié)課的重難點是實現算法制多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。
三、突出重點。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。
這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
四、創(chuàng)造性地使用教材。
我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創(chuàng)造性地使用教材的建議：
（一）可以根據情況重新調整知識的順序；
（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。
（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
五、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
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教育場景中的有效教學策略篇十一
摘要：新一輪的基礎教育改革為提高高中語文課堂教學效率奠定了堅實的基礎。在新課改下，新的教學理念、教學模式、教學方法在語文課堂教學中不斷得到實踐，課堂教學改革如火如荼。在從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，如何讓語文課堂更加有效是值得廣大教師思考的問題。
教育場景中的有效教學策略篇十二
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教育場景中的有效教學策略篇十三
課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，還應落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
一、創(chuàng)設生動情景來引入教學。
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內容有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景之中，容易激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災難”的對比反差，還可追問：假設世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當地爆炸，你準備采取什么措施？激發(fā)強烈的學習欲望。
二、密切關注課堂教學中的“生成”
課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。
案例：在進行《功》一節(jié)中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經大家討論總結發(fā)現圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對應位移s過程中所做的功。并且，此結論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。
三、巧設隨堂演示實驗。
高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。
案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現象，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預先設計的要總結得出相關結論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎上讓學生通過討論總結，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。
四、引導學生走向生活，體味成功。
其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。
案例：結合512大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關數據報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當地下的振源發(fā)生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數據，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統(tǒng)并作出必要的反應。
五、提高教師授課的語言藝術。
語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發(fā)學生的求知欲，形象生動的語言可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養(yǎng)了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。
參考文獻：
[1]喬際平，邢紅軍，物理教育心理學，廣西教育出版社，.3第一版。
[2]陳剛、舒信隆，新編物理教學論，華東師范大學出版社，.5第一版。
[3]盧德馨，《研究型教學――理念。實踐。物理》，清華大學出版社，8月第1。
教育場景中的有效教學策略篇十四
摘要小學語文課程的教學在小學教育中占據著極為重要的地位。該門學科的教學對于學生的升學以及語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學語文教學的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學生語文學習質量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學語文的有效教學策略進行探討。
對于每一個小學生來說，小學語文課程的教學都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學習過程中也能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，以往的語文課程教學采用的都是傳統(tǒng)的教學模式，這樣一來就會對語文課程教學質量的提高產生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學語文課程教學中，必須要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，這樣才能更好的提高小學語文的教學質量和效率。而要進行教學模式的改良，首先需要了解的是當前小學語文教學中存在的問題。
1當前我國小學語文課程教學中所存在的問題。
1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學語文課程的教學當中，筆者發(fā)現大部分教師在進行教學的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導致教師在進行教學的時候，往往只是停留在表面課文內容的講解上，同時對于學生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學生課程的學習造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學目的。
之所以會出現教學目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學計劃，在課堂上更多的是根據一個短期的備課計劃來進行教學。這樣一來，在進行課堂教學的過程當中很有可能會出現教學內容的脫節(jié)，導致學生無法良好的理解教材內容。除此之外，由于小學生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學內容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)產生不良的影響，從而對他們未來的學習與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學方式是以教師的板書與口述為主，學生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學方式比較枯燥乏味，同時學生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學生失去對課堂學習的興趣，從而對學生的語文學習質量和效果產生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，以學生為中心進行課程教學，這樣一來才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2關于加強小學語文教學質量的策略研究。
2.1加強教學準備階段工作。
要想提高小學語文課程的教學質量，那么教師必須要重視教學準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學中應當以學生為中心，確立學生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學生的實際情況與學生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學措施來進行課堂教學，這樣才能幫助學生更好的進行學習。其次，在語文課程的教學過程中，主要還是依靠教材內容來展開。
因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內容進行整理，提取精華，精煉內容，從而更好的保障教學內容的完整性、系統(tǒng)性與關聯性，這樣能夠幫助學生更好的將所有教學內容關聯起來，從而提高學習的質量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學的質量，幫助學生在學習過程中取得更好的學習成果。
2.2營造良好的教學氛圍。
在進行教學的過程當中，要想提高語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學生更加信賴和親近教師。
2.3提高學生的興趣。
對于每一個學生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學的過程中，教師一定要提高學生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學習欲望，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中。而要想提高學生的學習興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學，從而讓學生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學習。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學真正發(fā)揮作用，以此來提高學生的學習質量和效率。
2.4豐富教學的方式。
在小學他語文有效教學策略的制定當中，豐富教學方式無疑是最重要的工作內容之一。這是因為，教學方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設計教學方式時，一定要充分考慮到學生的實際情況，并且確保學生在課堂中的主體地位，加強教師與學生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學目標，根據教學目標來進行教學資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學質量和效率，幫助學生進行語文課程的學習。
2.5建立多元化的教學評價模式。
要想提高小學語文課程教學的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現學生在學習過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學生的學習現狀，從而提高學生的學習質量與效果。而在建立多元化教學評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學生的學習成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學生個體之間的差異，并且了解學生實際的學習情況，這樣才能更好的幫助學生進行語文課程學習，并且培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學生的綜合素質。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當的評價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學生階段的學習成果進行批判，而是要通過教學評價來激勵學生在下一階段的學習。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學生階段性的學習成果，但是方法較為單一，并不能對學生整體的發(fā)展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現評價主體的多元化。
在當前的教學評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學生階段性的學習成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應當豐富評價主體，讓學生也參與到教學評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學評價有效提高學生的學習質量和效果，同時還能構建平等和諧的師生關系，讓學生能夠更好的投入到語文課程的學習中。
2.6提升教師的職業(yè)素質。
在進行語文課程的教學當中，雖然在課堂中要以學生為主體，然而教學的主體依然是教師。因此，要想提高小學語文課程的教學質量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學校可以開展相關的培訓與講座加強教師的專業(yè)知識，包括學科知識以及其他與本學科有關的邊緣知識，比如說文學、美學、心理學以及社會學等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學。其次，學?？梢蚤_展與姐妹學校之間的交流與學習，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學經驗，以此來幫助教師在教學方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習慣。
教師在教學過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習慣。這樣一來，教師才能對自身在教學過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學效果與質量的提高。
3結束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學語文教學的質量和效果，那么必須要正視當前小學語文課程教學中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學方式、建立一個多元化的教學評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學質量，幫助語文課堂教學效果的提升，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，強化學習的質量和效果，并且鍛煉學生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當前社會要求的高素質綜合型人才。
參考文獻。
[3]祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石――新課程背景下小學語文有效教學研究[j].教育科研論壇,2008(3):5-6.
教育場景中的有效教學策略篇十五
什么樣的教學才是有效的？教學的目的是促進學生的發(fā)展，因此，有效的教學是以學生的發(fā)展為基礎的，而高中語文課堂教學的目的就是要在對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)。在新課改下，構建有效的高中語文課堂教學可從以下幾方面著手。
一、激發(fā)學生興趣，提高課堂參與度。
在傳統(tǒng)的高中語文教學中，很多教師都忽視了學生學習興趣的激發(fā)，殊不知，學生如果對課堂教學不感興趣，那么必定也難以真正參與到教學活動中，那么有效教學也就無從說起了。眾所周知，興趣對于學習至關重要，因而在新課改背景下，高中語文教師必須注重學生學習興趣的激發(fā)，這樣，學生在興趣的驅使下，必定會積極參與到教學活動中。如此，方能實現高中語文課堂的有效教學。
二、提倡合作探究，培養(yǎng)自學能力。
新課改的下的高中語文從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學逐漸轉變到以教師為主導，以學生為主體的探究式模式，在該模式下，學生的主體性得到較好發(fā)揮，通過問題引導，讓學生充分參與到課堂學習中，在自主學習的基礎上通過小組合作分析并解決問題，輔以教師的指導和鼓勵，有效地促進了學生自主學習能力、合作能力、表達能力的發(fā)展。當然，在合作學習中，教師要注重以問題為引導，關注學生的主體性，尤其在模式上，要從學生和教學需要出發(fā)進行優(yōu)化。
三、關注語文生活化，培養(yǎng)學生實踐能力。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)基于語文實踐能力的培養(yǎng)，故而在高中語文教學中，教師要注重讓語文從教室中走出來，引導學生將語文知識用于解決生活中的'實際問題，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。將語文生活化的過程中，教師可采用任務法驅動學生，如，在作文教學中，從學生身邊的故事收集做起；在小說的閱讀教學中，以讀名著，寫小說的實踐活動來進行。諸如此類，讓學生在參與中學習，學習中發(fā)展。
總之，新課改下的語文課堂教學要樹立學生本位意識，從學生的興趣出發(fā)著手，注重應用合作探究學習，關注學生的實踐能力培養(yǎng)，如此才能推動新課改的發(fā)展，促進學生的不斷發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省泗陽中學）。
教育場景中的有效教學策略篇十六
摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發(fā)展提供相應的依據。
引言。
很長一段時間內,在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的.長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵?？傮w來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發(fā)展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現了小學美術教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現了小學美術教育的重要性?？偟膩碚f,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
教育場景中的有效教學策略篇十七
教師在教學過程中,應該積極引導學生進行學習。由于寫作是多種英語能力的配合,教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學法是在英語寫作教學中時常用的教學方法,教師在教學過程中,可以對這種方法進行創(chuàng)新,不僅僅注重寫作過程中的指導教學,還根據學生能力的不同提出不同的目標和要求,在引導之前,創(chuàng)設良好的教學情境。
這種創(chuàng)新性的教學模式,不僅能夠讓學生積極主動地進行英語寫作,還能夠促進課堂氛圍的營造。例如,筆者在進行“書信”寫作教學的過程中,首先會根據寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示,讓學生能夠了解這些英語寫作情境,然后筆者會讓學生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導教學,要讓學生能夠明白書信寫作的格式,最后通過和學生之間的溝通和交流,讓學生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學生,筆者會提出不同的目標,對于基礎較弱的學生,要求語句連貫;而對于基礎較強的學生,要求從句、語法等應用。
2.2以交際能力促進寫作能力的提升。
教師在進行教學的過程中,可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設情境,學生對寫作主題有所了解,然后積極進行交流。這種交流可以在小組內進行,然后討論每個學生出現的閃光點和錯誤處,這樣就能夠形成學生之間的互補。
例如,筆者在進行“日記”寫作教學的過程中,選擇的寫作主題一般都會貼近學生的生活,一方面能夠消除學生對主題的陌生感,另一方面讓學生有東西可寫。筆者設置主題之后,會讓學生積極進行交流,小組內部每個學生都需要進行發(fā)言,講述自己對于這篇作文的構造以及相應的思路,組內成員進行互評。
在寫作的過程中,雖然對于學生的寫作主題有所限制,但是在學生交流的過程中,往往包含著自身真實的情感,這樣就能很大程度上促進學生寫作興趣的提升,并且能夠提高學生作文的真實性。教師以教學內容為切入點,積極引導學生進行學習,不但能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,還能讓學生對于英語寫作充滿熱情。
2.3以閱讀能力促進寫作能力的提升。
學生良好的閱讀積累是學生寫作能力厚實的基礎。在教學的過程中,教師應該積極拓展學生的知識面,用閱讀促進學生寫作能力的提升。筆者認為,閱讀一方面能夠讓學生逐漸模仿文章的寫作形式,培養(yǎng)學生的英語語感,另一方面,還能為學生的寫作積累材料,真正讓學生在寫作的過程中能夠有所依據。
例如,筆者在進行“電子郵件”教學的過程中,就會根據學生特點,進行微課、導學案的教學,通過微課的教學設計、教學目標的引導,讓學生積極進行課文的自主閱讀,在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據教材內容,進行相應的閱讀材料引導,讓學生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。
學生在閱讀不同閱讀材料的過程中,可以學習到一些寫作技巧,比如敘事短文可以讓學生深入了解時態(tài)問題,科普文章則是讓學生明白從句的良好應用。對于閱讀文章的整體感知,更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握,讓文章變得更加完整和連貫。
3結語。
核心素養(yǎng)是教師需要積極引導的,教師怎樣建立起一個以學生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導向的高效英語寫作課堂教學,是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現階段而言,大部分高中學生由于在學習過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學習,而忽略了整體寫作能力的感知,就導致學生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況,高中英語教師應該積極尋找創(chuàng)新教學模式,基于學生的核心素養(yǎng),訓練學生的綜合語言能力。
參考文獻。
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教育場景中的有效教學策略篇十八
美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養(yǎng)、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。
打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。
打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。
策略二：精心設計的優(yōu)質備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優(yōu)劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環(huán)節(jié)的具體實現，當然也有過程中突變生成。
教育場景中的有效教學策略篇十九
摘要：隨著我國教育制度的不斷更新與改革，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足當前的發(fā)展形勢，難以滿足新時期社會不斷發(fā)展的需要。因此必須加快教學方式的革新與創(chuàng)新，運用科學合理的教學方式進行教學，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。所以在高中英語教學中應該轉變老舊的“教師教、學生學”的方式，對教學方式進行創(chuàng)新與改進，以便提升高中英語教學的有效性。對當前我國高中英語教學現狀進行分析，并提出相應的提高高中英語有效教學的策略。
伴隨著我國新課程標準改革的進一步實施，英語教材的涉及面越來越廣泛，且越來越深入。在這種情況下提升英語課堂有效教學是非常有必要且急切的。怎樣實行有效教學的策略，并且充分激發(fā)學生課堂學習的積極性與主動性，加強師生之間的良好交流，已成為當前一線高中英語教師所必須面對的問題。
1.教學目標不夠明確。
在高中英語教學當中教學目標在其中發(fā)揮著極為關鍵的作用，但是在實際的高中英語教學中很多英語教師完全忽視了教學目標的重要作用。這種情況將導致教師在教學的過程中，所講授的知識沒有明確的目的性，僅僅只是空泛之談。學生在英語課堂教學中，沒有明確地了解并掌握所要學習的內容，難以實現有效教學的目標。
2.學生學習主動性不高。
在傳統(tǒng)應試教育體制指導下教學活動的形式通常是：“教師講、學生聽”。這種教學方式將致使學生對教師的依賴性增強，不愿積極主動地學習，不懂的問題、不會解答的題目不愿動腦思考，依賴教師的講解。這種情況是一種極為常見的現象，很多教師都遇到過，這對學生學習水平的提升以及學習思維的擴散極為不利。此外，一些學生喜歡英語這門學科，但是沒有尋找到合適自身的學習辦法，進而致使在努力學習之后并未獲得所期待的效果，英語水平并未得到明顯的提升。
3.教學方式單一。
在進行新課程改革以前我國高中教學活動存在一定缺陷，即教學方式被動、單一，整個課堂教學過程中，教師與學生之間的交流比較少，并且學生的.主體地位并未充分地表現出來。在學習過程中學生僅僅只能學習到比較淺薄的理論知識，口語水平與閱讀能力難以得到提高。所以學生在學習英語時學習興趣與熱情不高。在實行新課程改革以后，單一教學方式的不足越來越明顯，落后的教學方式給學生的全面發(fā)展以及教學質量的提升帶來極大的影響。
4.多媒體教學手段使用不充分。
隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術運用到教學中已經是極為普遍的現象。利用多媒體技術進行教學的手段是伴隨著素質教育體制推行而出現的，它可以充分有效地調動學生課堂學習的積極性與主動性。然而在實際的課堂教學中，一些教師并沒有充分地利用多媒體進行教學。通常使用多媒體教學設施只是用于ppt課件中，并未將其拓展運用在為學生講授課外知識中。
眾所周知，在新課程改革的背景下，建立高效的英語課堂是一個極為急切且重要的任務。有效的教學主要包括兩個方面的有效，即教師的教和學生的學。
有效教學指的就是教師在遵守教學活動客觀規(guī)律的基礎上，在投入最少的精力、花費最少時間的情況下，獲得最大限度的教學效果，達到特定的教學目標，并且能夠符合個人與社會在教育價值上的需求而組織實行的一項活動。怎樣在有限的課堂時間內對課堂教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，并且有效地實現教學目標，是當前擺在高中英語教學前的一大難題。
1.提升教師的自身素質。
首先，教師應該加強對教育理論知識的學習，摒棄傳統(tǒng)滯后的教學觀念。在新課程觀念的指導下，學生的學習方式、教師的教學方式以及課堂教學中教師與學生的關系和地位都發(fā)生了一定的改變。如，在進行人教版unit3themillionpoundbank-note教學時，教師可以要求學生閱讀若干篇課外的英語話劇，如macbeth，othello以及kinglear等，與此同時教師應該對話劇編寫的基本技巧以及步驟等進行充分準備，從而設計出一個符合高中學生水平，同時能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)作欲望與學習興趣的話題，進而協助學生完成英語話劇的寫作。教師加強對新課程改革中教學要求的學習，對自身教學理念加以轉變，能夠更好地適應新課程改革的教學氣氛。
其次，教師應該在教育創(chuàng)新視角下，對教學方法與學習方法進行創(chuàng)新。對學生來講英語屬于一門外語，在學習上存在一定的難度，因此教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用。這就要求教師不斷提升自身的綜合素質。在日常的教學活動中教師應該對教材進行研究，把最新的學習方法和英語知識，為學生進行系統(tǒng)、全面的講解，以便促使學生學習水平的提升。
2.英語教學目標的明確。
高中英語有效教學有五個教學目標，分別是語言知識、學習方法、情感態(tài)度、文化知識以及語言技能。高中英語要想實現有效教學，教師就必須將上述五個目標作為出發(fā)點，制訂出科學合理且滿足學生實際需求的教學計劃，從而實現計劃的可操作、具體以及明確，最終實現最優(yōu)化的教學目標。
3.采用科學的教學方法。
首先，創(chuàng)設問題情境教學法，這種教學方式能夠對學生加以引導，促使學生主動地思考。教師經常發(fā)現一些學生在考試時可以獲得不錯的成績，然而在日常的學習與生活中卻害怕運用英語交談，不能實現學以致用。因此，在教學過程中教師必須注意學生的主體作用，創(chuàng)設問題，要求學生回答，進而使學生主動地加入到英語的學習過程中。
其次，分層教學法。依據學生英語的實際水平，對其進行分層，并實行因材施教。通常情況下，可以將學生分成三個層次，即基礎知識與學習能力較差、基礎知識與學習能力中等以及基礎知識與學習能力較好，教師針對不同層次，制訂不同的教學計劃，對學生提出不一樣的學習任務。以基礎知識與學習能力較差的學生為例，教師應該要求學生學習好單詞和簡單語法，打好基礎。
4.營造良好的課堂氛圍。
創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生抱著愉快的心情學習，享受英語學習的過程，而并不是在英語課堂教學中感受到壓抑、痛苦、沉悶。這種效果的獲得不單單是功在課堂，更重要的是功在日常。一名教師，愛崗敬業(yè)、關心愛護學生，并且經常與學生溝通、交流，那么他必然會受到學生的尊敬與歡迎，進而在無形中縮短了教師與學生之間的距離。在某種層面上來看，這有助于良好課堂氣氛的營造。正所謂“親其師而信其道?！笨梢娊處熢谄綍r應該多深入學生當中，多關心學生，加強教師與學生之間的溝通與交流，讓學生體會到教師就是自己最親切的朋友。那么學生就會樂于上教師的課，并且在英語學習中將會更加的積極與主動。和諧的環(huán)境有助于提升學生自主學習的積極性與主動性。
5.充分利用多媒體技術與網絡資源。
多媒體是一個復合術語，它是伴隨著人們對傳播媒體的普遍運用與科技的快速發(fā)展而產生的。在高中英語教學中多媒體技術的使用，促使了英語教學的不斷健全與完善。通過實踐發(fā)現，在英語課堂教學中運用多媒體技術，能夠使教學更加形象、生動。尤其是在閱讀課堂或者是在聽力課堂中，多媒體的使用使得學生在認識并理解課堂內容方面，實現了圖像、文字以及聲音等各個方面的多渠道和多樣化。另外，利用多媒體進行英語課堂教學可以有效節(jié)約課堂時間，進而促使課堂信息量的加大，從而有效提升課堂教學的效率。在一些具備多媒體設施的教室，教師利用實物投影、計算機、幻燈等多種方式替代傳統(tǒng)板書，不僅節(jié)約了大量的時間，同時能夠拓展課堂授課的信息量與知識面。如，在講授人教版高中英語必修三unit1festivalsaroundtheworld時，教師可以用幻燈或者是投影設備，將我國和其他國家節(jié)日及其風俗習慣展現給學生，并要求學生指出我國與其他國家節(jié)日的不同之處，從而調動學生已有的知識與經驗，并且有效激發(fā)學生學習的興趣與熱情，最終提升英語課堂教學的有效性。
綜上所述，要想提升高中英語的有效教學，教師就必須充分結合當前高中英語課堂教學的實際情況，并堅持教學方式的多樣化，充分發(fā)揮教育創(chuàng)新精神，并且在課堂教學中應該營造良好的學習環(huán)境與氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位，展開形式多樣的課堂教學活動，充分利用多媒體技術，有效調動學生學習的積極性與主動性，從而促使學生在英語課堂學習中不但能夠學習到語言知識，并且能夠對學生的語言技能加以鍛煉，最終提升高中英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
趙靜。高中英語課堂教學的有效性初探［j］。黑龍江科技信息，（16）。
出自 WWW.xuEFEN.COm.cn
（作者單位福建廈門大學附屬實驗中學）。
教育場景中的有效教學策略篇二十
摘要：隨著新課改不斷深入,在我國高中英語教學中,英語教師積極追求教學模式的創(chuàng)新,讓學生的英語學科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學過程中,除了培養(yǎng)學生自身的學科基礎素養(yǎng)和能力外,還要拓展學生的綜合素養(yǎng),這其中包括學生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義的角度出發(fā),結合筆者的教學實踐,對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學做出了一些探索實踐,望廣大業(yè)界同仁加以斧正。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學;探索實踐;。
英語寫作是需要學生多種英語能力相互協調的一種英語學習行為,在寫作的過程中,不僅僅要求學生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握,更是要求學生具有良好的思維品質以及對于英語語言文化的透徹了解。學生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等,都是學生語言能力的重要體現之一,也是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。
1.1從英語教學來看英語核心素養(yǎng)。
在高中階段,學生面臨著高考這一重要的人生轉折點,因此英語的教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生擁有良好的英語能力,更是看重學生自身的成績。在教學的過程中,教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生進行學習。
傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式已經很難滿足現階段學生提升自身英語能力的需求,因此教師應該創(chuàng)新教學模式,結合英語學科的核心素養(yǎng)來引導學生學習,全面促進學生積極提升自主學習能力。高中英語是學生進一步提升英語能力的階段,這一階段的英語學習對于學生的未來發(fā)展的影響是非常大的,因此在英語教學過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng),能夠立足于學生未來發(fā)展,通過良好的教學目標的制定以及教學引導,讓學生全面提升自身的英語能力。
教師應該秉承以人為本的教學方式,針對學生特點進行教學,采取開放式課堂,讓學生都能夠參與到教師的課堂教學中,通過分層教學、小組討論、教師引導等形式,讓每個學生都能夠在課堂上獲取知識,能夠全面啟發(fā)學生的語言思維,營造出一個良好的英語環(huán)境,在提升教師教學質量的同時也讓學生掌握良好的英語學習習慣。
1.2從寫作教學來看英語核心素養(yǎng)。
寫作能力是學生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一,從寫作教學來看,英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學過程中,通過積極的引導以及和學生之間的交流,不斷提升學生的寫作能力。在寫作教學過程中滲透英語核心素養(yǎng),不僅僅能夠促進其他核心素養(yǎng)能力的提升,還能夠全面提升學生的寫作質量和效率,讓學生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中,都能夠擁有強大的寫作信心,從而改善學生的英語學習心態(tài)。
另一方面,學生在寫作的過程中,就是學生英語思維綜合應用的.過程,學生擁有良好的英語基礎知識,才能在寫作的過程中隨心所欲地進行詞匯的應用,也不會出現“無詞可用”的情況。因此,可以說寫作是對學生英語綜合能力的考驗,而學生的寫作能力的提升更是對教師教學的考驗。教師基于核心素養(yǎng)視進行英語習作教學,能夠促進學生綜合能力的全面提升,讓學生感受到英語學習的魅力所在。