無論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在寫總結(jié)時，我們要客觀地回顧自己的經(jīng)歷和成績，不要過分夸大或貶低。最后，希望大家在總結(jié)寫作中能夠靈活運用這些范文中的寫作技巧，寫出更優(yōu)秀的總結(jié)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇一
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可能與以往有所不同。因此，備課時要緊扣新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法與教具，并對知識進(jìn)行詳盡的梳理。在課堂的教學(xué)中，通過師生互動，在知識、能力、創(chuàng)造力、思想價值觀方面沿著所定的目標(biāo)方向發(fā)展。既提高了課堂質(zhì)量，又提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。如：《反證法》的第一節(jié)課時，緊扣新課標(biāo)，使學(xué)生了解反證法的思考過程及特點。在證明的過程中用到的逆向思維，從中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓他們感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣，形成理性思維和科學(xué)精神。
每一節(jié)課的講授，都是圍繞這一節(jié)課的重點展開。所以，可以開門見山的把本節(jié)課重點內(nèi)容在課前用小黑板反映出來。然后在講課過程中通過加大聲音強度，手勢提示，個別提問的方式加強同學(xué)們對重點知識的掌握程度。如：《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》第一節(jié)課時，其重點內(nèi)容是應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性問題。難點有兩個：(1)為什么將導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性結(jié)合。(2)用導(dǎo)數(shù)概念中蘊涵思想分析問題并結(jié)合實際情形解釋導(dǎo)數(shù)的意義。因為學(xué)生在《數(shù)學(xué)必修1》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的定義，并能用簡單的圖形把單調(diào)性形象的表達(dá)出來。于是，我首先在黑板上畫函數(shù)的圖象，然后提問個別學(xué)生函數(shù)的增減區(qū)間，學(xué)生很快的作出了回答。通過師生互動，一問一答的形式，逐步的完成了這一節(jié)課重點的學(xué)習(xí)。同時，利用定義判別單調(diào)性與利用導(dǎo)數(shù)判別單調(diào)性的比較，發(fā)覺導(dǎo)數(shù)是比定義更加精確的反映函數(shù)變化趨勢的一個量。這樣，在突出重點的同時，也利用學(xué)生思維的主動性克服了本節(jié)課上述的兩個難點。
21世紀(jì)將是教育信息化的時代。其嶄新的操作模式對傳統(tǒng)的教育模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新版的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能對有關(guān)課題作形象化的處理，例如，使用圖片、幻燈、錄像以及計算機軟件?！睂處焷碚f，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是刻不容緩的。現(xiàn)代化教育技術(shù)，具有以下優(yōu)勢：一是能有效的增加每一節(jié)課的容量;二是抽象的概念和圖形通過多媒體的演示，顯得更易理解。三是能有效的降低教師板書的壓力。四是能在課后對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。如《空間幾何體的結(jié)構(gòu)和視圖》這一節(jié)課中，學(xué)生頭腦產(chǎn)生的表象有限。
因此，教師課前在網(wǎng)上搜索大量的簡單幾何體的三視圖，在課堂上展示出來。這樣比學(xué)生單純的看課本幾幅圖效果要好得多，這樣老師教得很輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，探知問題也就空前高漲，課堂效率也就相應(yīng)提高了。
在確定了教學(xué)目標(biāo)，明確了重點和難點，也能找到了合適的教具，剩余的就是在短短的40分鐘里，我們要將這一節(jié)課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠吸收、消化。那么教學(xué)流程就顯得非常的重要。首先要從容的引入，其次要對重點內(nèi)容要很好的把握，再次是化解難點，遷移知識，最后對這一節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)。每一步都成竹在胸，使學(xué)生更全面的掌握課堂知識，有規(guī)律的認(rèn)清楚事物的本質(zhì)。
抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，比較枯燥、乏味，容易引起學(xué)生的厭倦情緒，從而降低學(xué)生的求知欲。另一方面，對于教師來說，要把數(shù)學(xué)規(guī)律詳盡，具體的向?qū)W生展示，本身有一定的困難。假若我們能運用生活中常見的例子來解決問題，學(xué)生會十分容易理解，輕松的接受這一節(jié)書的內(nèi)容。如：我在講授等差數(shù)列的定義時，舉了一個例子：“一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿，三只青蛙六條腿……?！比缓蟀?、4、6等數(shù)字列在黑板上，再引出等差數(shù)列的定義。又如《映射》這一節(jié)課時，把映射的概念用“箭—靶”的關(guān)系形象的表達(dá)出來。“ 的映射中， 中的元素為箭， 中的元素為靶，靶一字排開時。每一支箭都要中靶，但并不是每一個靶都有箭射到，如果有，可能是一支，可能是多支?！鄙钪械睦訑?shù)不勝數(shù)，把握生活中的常見現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)，使學(xué)生更容易接受和理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新事物的接受能力。
通常一位任課老師都會教兩個班。由于每個班的學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握知識的能力不同，所以在課堂內(nèi)容的安排要以各班的情況為依據(jù)。如尖子班可以在緊扣雙基的情況下適當(dāng)?shù)膶⒅R進(jìn)行拓展。普通班則把基本問題解決就行了。要讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃透”，基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)“吃飽”。既提高了學(xué)生的智力因素，也使45分鐘的課堂更具效率性以及創(chuàng)造性，出色的完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要使他們理解數(shù)學(xué)所蘊涵的深層含義。如《復(fù)數(shù)》這一章的學(xué)習(xí)中，在課堂上運用數(shù)學(xué)思想方法探索本章的問題，揭示數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。通過轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合等方法的挖掘與提出。使學(xué)生更全面的認(rèn)識數(shù)系的擴充過程以及蘊涵在其中的思想方法，使學(xué)生更深刻的理解認(rèn)識事物由特殊到一般的本質(zhì)，從而揭示事物內(nèi)在聯(lián)系與矛盾。有利學(xué)生全面、深刻的認(rèn)識客觀世界，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二
我認(rèn)為解答應(yīng)用題，要從理解“應(yīng)用”入手，因為所謂應(yīng)用題，是我們在日常生活、工作中遇到的一些計數(shù)問題，如果能把思維注意到實踐應(yīng)用中去思考，題目的抽象性就降低多了。下面是我在教學(xué)中的兩點做法：
在教有關(guān)幾何形體的表面積應(yīng)用題時，學(xué)生由于對空間想象思維比較缺乏，對于應(yīng)用題中給出的有關(guān)條件，就較難與有關(guān)的幾何形體的狀況聯(lián)系起來，造成解答上遇到困難。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)時，采取從直觀理解題意的方式。例如，教長方體、正方體和圓柱體的表面積這一知識段之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體或圓柱體的鐵罐、紙張等學(xué)具，上課時，讓學(xué)生自己動手做一張能圍住長方體或圓柱體側(cè)面的紙張，再計算這張紙的面積。學(xué)生通過動手做，動腦計算，很快就知道：這張圍住側(cè)面的紙張面積，使用底面周長×高算得的，計算圓柱體的表面積時，只要題目給出的條件能計算底面周長，又知道高是多少，就可以算出圓柱體的側(cè)面積或表面積是多少了（即圓柱體的表面積=側(cè)面積+2個底面積）。
通過這樣讓學(xué)生邊做，邊討論的直觀引導(dǎo)，學(xué)生還得出計算長方體表面積的另一個結(jié)論：長方體的表面積=底面積×高+2×底面。這一結(jié)論雖然沒有教科書介紹的結(jié)論——長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2——這樣規(guī)范，但總算是學(xué)生自己通過實踐后理解發(fā)現(xiàn)的，在解題時，學(xué)生會自然地運用上，并逐漸把思維向規(guī)范公式遷移，把有關(guān)求表面積的應(yīng)用題較易地解答出來。
在教用錢買東西這一類應(yīng)用題時，學(xué)生往往會被題目中的數(shù)字所迷惑，脫離實際去想，把題目解得一塌糊涂。其實用錢買東西，很小的小朋友都知道買完東西后，售貨員有沒有計錯數(shù)，有沒有找錯錢了。但當(dāng)把這一幕買東西的情景敘述成應(yīng)用題時，學(xué)生就會用另一種思維去想問題了，往往會完全脫離買東西這一現(xiàn)實經(jīng)過的情景，只是用題目中的數(shù)字在腦海里打圈圈。
此題對于二年級的小學(xué)生，一看題目就感到難做。但我講課前，布置學(xué)生用5元把題目中的文具買回學(xué)校用，在講課時結(jié)合實踐引導(dǎo)，學(xué)生通過實踐活動，會把實際情景與題目敘述的情景聯(lián)系起來想，他們會知道“1”支鋼筆的“1”字不需要列入算式計算，這時學(xué)生就比較容易地把題目解答出來：3×5=15角=1元5角（買練習(xí)本用的錢），2元+1元5角=3元5角（買鋼筆和買練習(xí)本總共用的錢），5元—3元5角=1元5角（售貨員應(yīng)找回的錢）。
通過引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題的情景思維注意到實踐中思考，學(xué)生在解答應(yīng)用題時，就順利得多了。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇三
建立平等的師生關(guān)系有利于營造和諧的課堂氛圍，教師的教學(xué)活動得以順利開展。就像某位著名教育家所說：如果學(xué)生喜歡這位老師，那么學(xué)生肯定也會信任這位老師，學(xué)生會喜歡這位老師的課，會積極地去學(xué)習(xí)這門課程。這種情況在小學(xué)生中表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生對教師的喜歡程度會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中和生活的接觸中去尊重學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣。
教育在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷地發(fā)展更新。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)理論的要求，教師應(yīng)該采用以學(xué)生為探究主體的探究式學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用的教育教學(xué)理念。根據(jù)此理念的要求，教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個探究學(xué)習(xí)的氛圍，積極地做好學(xué)生工作的引導(dǎo)者。例如，平行四邊形面積計算知識就可以采用探究式教學(xué)方法。教師讓學(xué)生自己觀察課本中長方形和平行四邊形兩個圖形的面積大小，并分組討論，最后讓學(xué)生說出自己的答案。教師在評價學(xué)生答案的同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)已學(xué)的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。
從根本上講，數(shù)學(xué)來源于生活，課本中的數(shù)學(xué)原理都可以在生活中找到原型。而且小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置跟現(xiàn)實生活息息相關(guān)。所以，教師在具體的教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活情境中選取合適可用的教學(xué)資源，讓學(xué)生不再感覺和數(shù)學(xué)有距離，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；采用生活資源教學(xué)的方法還能讓學(xué)生學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，真正感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時舉例，有20名教師和150名學(xué)生坐車去旅游，成人票40元一張，學(xué)生票20元一張，超過30人的團體則可以享受團體價25元一張，讓學(xué)生找出最為便宜的購票方案。通過具體的購票情境很容易激發(fā)學(xué)生思考探究的積極性，從而掌握要學(xué)習(xí)的知識點。
發(fā)揮成功的作用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受成功的經(jīng)歷，通過這種成功的經(jīng)歷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在課堂設(shè)計教學(xué)問題時要考慮學(xué)生能力水平的差異，設(shè)計具有難度層次梯度的練習(xí)題，適合所有學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生都能解答出題目，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能獲得成功的經(jīng)歷。成功激發(fā)興趣法不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還能在課外靈活運用。教師在對學(xué)生的評價中不應(yīng)該只有批評，應(yīng)更多采用鼓勵肯定的辦法去評價、激勵學(xué)生，通過積極的評價方法逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有各種辦法，但是由于學(xué)生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時改變教學(xué)策略。并且各個興趣培養(yǎng)方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過具體的教學(xué)實踐不斷摸索興趣培養(yǎng)方法，通過各種方法的不斷組合，去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇四
經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實踐、反思，結(jié)合我校“五環(huán)一中心”的教學(xué)模式，我探索形成了以“激趣—質(zhì)疑—猜想—驗證—應(yīng)用—拓展”為主線的基本教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)回歸本源。現(xiàn)將我的教學(xué)方法總結(jié)如下：
首先我們知道，所有的學(xué)習(xí)都是在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，要引進(jìn)趣味知識，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性比較強，課堂授課枯燥乏味等特點，在教學(xué)中將具有趣味性的小知識融入課堂，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，比如生活中的購物結(jié)算，家里的門有多高，學(xué)校到家的距離有多遠(yuǎn)，鐘表上的時間可以構(gòu)成多少度的角，家里房屋的面積等等，都是同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的興趣啟蒙，同學(xué)們在生活中會遇到很多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，只要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在課堂上就會帶著問題去聽課，這樣不僅可以使同學(xué)們變的更愛思考問題，還能讓同學(xué)們帶著生活中的興趣問題去聽課，這樣的教學(xué)效果會更加明顯。
如何進(jìn)行教學(xué)對同學(xué)們的創(chuàng)新力和想象力有著很深遠(yuǎn)的影響，一位好的老師不僅僅要善于課堂上教授知識，更應(yīng)該能夠組織同學(xué)們把學(xué)習(xí)運用到生活中去，教會他們?nèi)绾卫米约核鶎W(xué)習(xí)的知識，在生活中能取得更大的便利，比如我們學(xué)到的如何合理的分配時間，在生活中我們合理的分配時間，可以使時間最大化，通過提出問題，來讓同學(xué)們思考，我們可以在做什么的同時不去影響到其他事情的進(jìn)程。把同學(xué)們在課堂上的所學(xué)充分的運用到生活當(dāng)中去，讓同學(xué)們學(xué)以致用，在生活中能運用到課堂所學(xué)的知識，同學(xué)們才能更加熱愛學(xué)習(xí)。
變抽象為直觀，根據(jù)教學(xué)的難易程度將教學(xué)實驗引入課堂當(dāng)中，適當(dāng)?shù)脑黾右恍嶒?，盡可能的通過直觀的演示幫助同學(xué)們理解抽象性的理論問題，比如三角形的角都是多少度，通過數(shù)學(xué)實驗，讓同學(xué)們利用教學(xué)道具讓問題成現(xiàn)直觀的演示，這樣更加有利于同學(xué)們的觀察，讓答案顯的更加直觀，同學(xué)們通過簡單的實驗就能得到正確的答案，這樣有利于培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力，讓他們更加喜歡實驗，從而得到手腦并用的教學(xué)效果。
促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們有著自主學(xué)習(xí)的意識，同學(xué)們可創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)場景，營造學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂中教師無疑扮演著傳授知識的角色，但老師在授課過程中時難免給同學(xué)們造成一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)的時候緊張感會比在課堂上減少很多，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，有時候會更勝課堂上的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們的知識水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感因素都基本處在一個水平線上，更加有利于互相傳遞信息和接受信息，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加同學(xué)們交往的機會，從而加速學(xué)生們掌握知識的過程，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生之間的教學(xué)友誼，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)成績還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。
大家都知道，現(xiàn)在手機互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的生活工具，學(xué)生對手機互聯(lián)網(wǎng)的癡迷也讓家長感到煩惱，父母一方面覺得手機讓同學(xué)們見多識廣，一方面又害怕學(xué)生們沉溺與手機互聯(lián)網(wǎng)，害怕影響視力，閱讀到不良內(nèi)容等，那么既然手機互聯(lián)網(wǎng)是生活中不可缺少的生活工具，我們就充分挖掘手機互聯(lián)網(wǎng)的有益因素促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，現(xiàn)在的手機幾乎都有青少年監(jiān)管模式，家長可以開啟該模式的同時監(jiān)督學(xué)生利用手機互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，瀏覽網(wǎng)課，線上利用微信qq等聊天學(xué)習(xí)工具積極與老師溝通，達(dá)到線上線下共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)們使用手機都以學(xué)習(xí)為主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能緩解課堂上帶來的精神壓力，使交流更加密切化，常態(tài)化。
培養(yǎng)同學(xué)的自信心。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價，也是激勵人們自強不息的實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力。信任是一種神奇的力量，我們可以把教師的信任比作一縷溫暖的陽光，哪怕是一句小小的鼓勵在同學(xué)們的心中都會展現(xiàn)出萬丈的光芒，作為一名教師我們應(yīng)該善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，不要一味的指責(zé)，批評，我們要多看到學(xué)生們的長處，告訴同學(xué)們你能行，你是最棒的，在每一位同學(xué)們的心中埋下自信的種子，促使他們在課堂上發(fā)揮最打的積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，尊重同學(xué)們的自尊心，我相信每一名同學(xué)們都不愿意受到老師和家長們的批評，即使是他做錯了自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)，因此，教師們更加應(yīng)該尊重學(xué)生們的自尊心，幫助他們建立信心，亦師亦友，為學(xué)生們創(chuàng)建一個融洽，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，。
談到教師點撥這個話題首先要明確的是教師在課堂中的地位和作用，教師是學(xué)習(xí)活動的發(fā)生者和組織者，無論是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，還是保障課堂學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)展，都需要教師發(fā)揮明顯或者隱性的組織作用，沒有教師的話就不可能有真正的有序的課堂，課堂的紀(jì)律散漫，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就變的沒有辦法高效，如何在正確的時候去點撥學(xué)生使學(xué)習(xí)效率變得高效呢？我認(rèn)為適時的'點撥最為奏效，適時的在學(xué)生們出現(xiàn)問題的時候及時出現(xiàn)，迅速幫助同學(xué)化解矛盾解開問題，讓學(xué)生對待問題有一個直觀的判斷，所謂的點撥就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在的知識障礙，思維障礙與心理障礙時利用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己對問題進(jìn)行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，通過聽、說、讀、寫的實踐與練習(xí)，達(dá)到掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，教師的點撥要緊扣教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，我覺得教師點撥不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。
歸納和總結(jié)能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅能幫助同學(xué)們獲取知識，而且有利于同學(xué)們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師們可以通過問題的拆分，并依照循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生們總結(jié)和歸納，為同學(xué)們搭建總結(jié)和歸納的思維階梯，幫助學(xué)生建成歸納和總結(jié)的習(xí)慣讓學(xué)生為可持續(xù)的學(xué)習(xí)搭建基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常在講完一節(jié)課的情況下同學(xué)們的時間都不是很充足沒有多余的時間進(jìn)行總結(jié)和歸納，通常學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有得到有效的鞏固，我們可以利用零散時間來幫助同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過教學(xué)提綱和學(xué)生提問進(jìn)行針對性的總結(jié)，從而來幫助同學(xué)們進(jìn)行歸納總結(jié)。
當(dāng)前教育工作繁重，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法可以使教師們的壓力減輕，同學(xué)們的負(fù)擔(dān)減少，為了使教育事業(yè)更加的繁榮，我愿意獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇五
正如上面所言，數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)應(yīng)用的一大分支，運用數(shù)學(xué)的方法建立實際問題的模型，然后運用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行解答，最終找到合理的解決方案.數(shù)學(xué)建模的一大意義就是能夠彌補目前國內(nèi)高等數(shù)學(xué)教育的缺陷，那就是在教材和教學(xué)的過程中一味地追求調(diào)嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和抽象性，重視理論分析與解題技巧訓(xùn)練，卻沒有或很少提及數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)應(yīng)用，純粹將數(shù)學(xué)作為一個理論學(xué)科來教是無法真正發(fā)揮它的作用的.數(shù)學(xué)建模的出現(xiàn)正是解決了這樣的問題，將書本上學(xué)到的知識在現(xiàn)實問題的`解答中進(jìn)行應(yīng)用，對于學(xué)生分析問題和解決問題的能力也是一個很大程度上的提高，不僅能夠使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)的能量，同時可以吸引他們將更多的興趣放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究上，對于他們綜合素質(zhì)的提高有著很大的益處.數(shù)學(xué)建模推廣的第二點意義就是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，從這點出發(fā)，數(shù)學(xué)就發(fā)揮出了它作為基礎(chǔ)工具的作用.
數(shù)學(xué)建模目前還不是大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)科目，一般都是對有興趣參加數(shù)學(xué)建模大賽的學(xué)生進(jìn)行單獨或者集中輔導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了推廣數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)應(yīng)用精神的需要.
在平常的上課期間，老師應(yīng)該融進(jìn)一些數(shù)學(xué)建模的知識和內(nèi)容，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣.事實上，數(shù)學(xué)建模中的題目并不像很多人想象中的那么難，往往只不過在平時接觸的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行稍微的延伸.目前，已經(jīng)有一些數(shù)學(xué)建模方而的老師編寫了一些簡單易懂的通用教材，老師可以根據(jù)這些簡單的內(nèi)容在課堂講課的中間插入這些，其一能夠活躍一下課堂的氣氛，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有一個簡單的認(rèn)識，并且對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性進(jìn)行認(rèn)可.其二能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題時的數(shù)學(xué)思維邏輯，對他們綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助.通過平時老師耳濡目染地宣傳和教育，在而臨數(shù)學(xué)建模競賽的時候，肯定會有更多的學(xué)生愿意報名參加，然后再進(jìn)行集中培訓(xùn)，一切也就水到渠成了，即使有的學(xué)生沒有能夠取得好的成績，在訓(xùn)練的過程中也能學(xué)到很多的東西，這就足夠了.
數(shù)學(xué)建模的大廈是建立在一點一滴的基礎(chǔ)知識上的，這一點十分重要.因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)之前，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和夯實是成功的第一個步驟.只有對學(xué)過的知識了如指掌，在見到問題時，心中才能形成比較合理的解決方案.有很多參賽者在參加完比賽后都為自己沒有解題思路而懊悔，其根本原因就是對知識點或者數(shù)學(xué)公式的內(nèi)涵沒有真正理解，不知道這個公式或者這個概念還可以變形成為解題的方案.數(shù)學(xué)建模高于基礎(chǔ)知識，但是又源于基礎(chǔ)知識，只不過是經(jīng)過了變形，很多理解不徹底的學(xué)生就沒看得出來而造成遺憾.扎實的基礎(chǔ)知識首先是為解題思路的形成提供幫助，其次才是解題的過程.解題的過程中往往涉及一些需要舍棄專業(yè)的問題，比如對不重要的因素進(jìn)行舍棄，舍棄后誤差的計算等，也是需要強大的計算能力的，這些都是些在平時進(jìn)行練習(xí)的基礎(chǔ)上取得的技巧.
目前，數(shù)學(xué)建模軟件的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，在教學(xué)過程中發(fā)揮著很大的作用.由于其應(yīng)用性強，能與數(shù)學(xué)建模課程相輔相成，發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)模型的積極性，讓數(shù)學(xué)不再是一門枯燥無味的課程.數(shù)學(xué)建模課程因此可以與軟件教學(xué)課程比如c語言、vb等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)建模軟件運行的原理，了解軟件在數(shù)學(xué)運算過程中的優(yōu)勢.事實上，很多本科和研究生階段都包含有很多模擬的項目和課題，都是對數(shù)學(xué)建模的實際應(yīng)用，無論是熱流的模擬還是應(yīng)力的分析，最開始都是要進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)邊界并且設(shè)定參數(shù)和運算法則，也就是物理量之間所遵循的公式，經(jīng)過復(fù)雜的運算得出模擬的結(jié)論，對科研有很重要的意義.從某種意義上來說，這種軟件與數(shù)學(xué)建模的結(jié)合為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)計算機模擬解決實際問題起到了奠定基礎(chǔ)的作用.
案例教學(xué)是數(shù)學(xué)建模教學(xué)常用的方法，同時也是在短時間內(nèi)達(dá)到效果比較有效的方法之一教學(xué)案例的選擇和設(shè)置應(yīng)該具有新意，同時應(yīng)有一定的趣味性、現(xiàn)實性、代表勝和廣泛性，教師要精心設(shè)計，從各個學(xué)科和前沿知識中尋找.數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用十分廣泛，所以需要老師從紛雜的問題中抽出問題的相同部分，進(jìn)而進(jìn)行分類教學(xué)，授之以漁而非僅僅是魚.
總結(jié)數(shù)學(xué)建模的推廣因為有重要的意義，對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)科的建設(shè)都有很大的益處，因此，值得學(xué)校和廣大數(shù)學(xué)老師引起充分的重視.另外，掌握數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法，利用適合這門學(xué)問的教學(xué)理念和技巧將用數(shù)學(xué)思想分析具體問題的方法教給學(xué)生，才是教育者最應(yīng)該做的事情.
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇六
為了能夠落實好新課標(biāo),教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變落后的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,深化對知識的理解。讓學(xué)生從實際生活中收集數(shù)學(xué)信息,體驗生活離不開數(shù)學(xué)。要注重知識的形成過程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生形成“猜想—歸納—證明”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生大膽實踐,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
作為數(shù)學(xué)教師,我們不僅要認(rèn)識到數(shù)學(xué)在社會生活的重要作用,更要在課堂教學(xué)中使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解,堅定應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,解決日常生活中的問題。形成用于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實以及基本的思維方式和必要的應(yīng)用技能。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出:“在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識;通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到:數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實際生活有關(guān),數(shù)學(xué)是有用的,我要學(xué)數(shù)學(xué),我能學(xué)數(shù)學(xué)”。因此,教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識,使數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂,使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的,是生活中急待解決的問題,給學(xué)生找到生活的原型。
新課標(biāo)中指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。因此,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,不要期望講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課,一兩次的解決問題就能奏效,它需要經(jīng)歷滲透、交*、反復(fù)、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程,使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài),進(jìn)而發(fā)展成為有意識、有目的的應(yīng)用。所以,教師不僅要提供現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的情境,還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息,整理數(shù)學(xué)知識的能力。讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋找實際背景,并探索其應(yīng)用價值。其實,我們實際生活中有很多問題都可以發(fā)動學(xué)生,讓他們尋找解決問題的辦法。
新課標(biāo)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,從學(xué)生的實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程,定理、公式的發(fā)現(xiàn)和證明過程。
數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科,正由于這一點令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步,對其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來,事實上情境教學(xué)的形象真切,并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制,而是以簡化的形體,暗示的手法,獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象,從而給學(xué)生以真切之感,在已有的知識上進(jìn)一步深入發(fā)展,以獲得新的知識。
學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平。每一堂課,要讓每一個學(xué)生有學(xué)習(xí)的感情,知道自己要學(xué)什么,學(xué)到什么程度。而教師要用易于每個學(xué)生理解和掌握的方式教學(xué)。否則,即使教師教得十分辛苦,學(xué)生學(xué)得也很辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的`高品質(zhì)的學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,活泛的知識、技能、感感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說,不僅個體學(xué)生的組織形式是必不可少的,接受學(xué)習(xí)也是必要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常見又比較適用的教學(xué)方法就是講解式教學(xué)法。但是，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學(xué)法的使用才會取得較好的教學(xué)效果。我們在運用講解式教學(xué)法的時候，必須關(guān)注學(xué)生的生活實際，注意數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與邏輯性。我們數(shù)學(xué)教師都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能有一絲一毫的差別，必須準(zhǔn)確到位，精準(zhǔn)度必須高。比如學(xué)習(xí)數(shù)的平方時，千萬區(qū)別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學(xué)生見到數(shù)的平方就誤認(rèn)為是這個數(shù)與2相乘的錯誤想法。
其次，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自身的體態(tài)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，比如：大與小，高與低，前與后，上與下等等，教師就可以結(jié)合自己及學(xué)生的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做一些簡簡單單的講解動作，就可以給我們的學(xué)生留下深刻的印象。再次，教師在運用講解法時，要注意所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須是由具體到抽象，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在講解時還要配合直觀的演示，選取學(xué)生熟悉的生活實例，進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識概念。
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數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇八
不同的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生能力會有不同，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生比應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生思維會更靈活，創(chuàng)新能力會更強。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫很重要，它決定著教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家長和教師的教育理念等等。我國現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國科技發(fā)展的要求，它的制定體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點，它要求要針對全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種工具，有了數(shù)學(xué)知識，我們可以進(jìn)行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，還可以把數(shù)學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，拓寬視野?？偠灾辛诉m合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就有了相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法、相應(yīng)的教學(xué)評價等等，同時也會對中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)起著決定性的作用。
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動設(shè)計上，可以說什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會中的現(xiàn)象，和我們的生活實踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設(shè)計的問題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實際。但是這些問題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。在新教材編寫內(nèi)容來看，它體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計適合學(xué)生的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，對教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，使每一個學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時代的教師，要跟上時代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫、生動形象的動畫，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要評價，通過評價可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評價是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價只停留于表面，比較單一，主要是通過考試來評價學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，這樣的評價對學(xué)生的發(fā)展沒有多大的意義。其實，教師應(yīng)該對學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評價，不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要評價學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價的形式要多樣化，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，不能只用好、不錯等詞語來概括，對學(xué)生的評價要多鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用。教師通過對教學(xué)的評價，根據(jù)掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇九
在我國目前的教育考試體系中，高考是義務(wù)教育和高中教育的重大目標(biāo)，而在高考中數(shù)學(xué)是重要的科目之一，這種重要不僅僅體現(xiàn)在分值的比重上，更多的是高中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展。那么，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式又應(yīng)該有怎樣的改變，已引起了教育工作者的思考。結(jié)合實際分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及實施策略。
實施策略；師生關(guān)系；教學(xué)情境
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，全國上下都積極響應(yīng)科技興國與教育興國的口號，然而，在高中數(shù)學(xué)的教育領(lǐng)域，仍然有很多有待挖掘的全新教育模式，可以幫助和引領(lǐng)學(xué)生更輕松地走進(jìn)數(shù)學(xué)。這就需要教師學(xué)會運用創(chuàng)新思維去適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂上去實施，只有這樣才能讓高中數(shù)學(xué)的`學(xué)習(xí)更有意義。
眾所周知，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無論在理解還是解題方面，都有很大的難度，這就要求教師學(xué)會運用合適的方式去實施教學(xué)與講解。這其中有效的一種教學(xué)方法就是在課堂上創(chuàng)設(shè)互動式師生關(guān)系，讓學(xué)生更加輕松自然地去接受知識。
例如，在學(xué)習(xí)排列組合時，很多類型和模式都比較復(fù)雜，而且計算也相對繁瑣，這就使學(xué)生更容易注意力不集中，這時教師如果適當(dāng)?shù)匾胩釂柗ㄔ鰪娀?，就可以達(dá)到事半功倍的效果。如，公式c是指組合，從n個元素取r個，不進(jìn)行排列（即不排序），教師可以在做題演示時要求學(xué)生一起敘述，邊說邊演示，從而營造一個活躍的課堂氣氛。
除了課堂互動方面，另外一種很有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，很多學(xué)生的思維都不能立體化，但是，如果教師把相應(yīng)的圖形都制作成道具，把正方體、長方體等都做成透明的模型，把學(xué)生平時看不見的空間全都展現(xiàn)在模型上，這樣一來各種隱形的輔助線等就會更加清晰，從而讓學(xué)生的理解更加充分。
高中數(shù)學(xué)來源于生活，而且可以在生活中加以利用，為了讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)更加有興趣，教師可以引入生活化的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時，教師可以把規(guī)劃目標(biāo)在生活中引入，如足球場草坪等，教師可以把這種大面積圖形作為規(guī)劃目標(biāo)，真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加深刻、更加輕松。再例如，在學(xué)習(xí)空間向量時，教師也可以把課桌或者墻角等當(dāng)作教學(xué)案例，讓學(xué)生更加容易感受數(shù)學(xué)概念，提高課堂效率。
高中數(shù)學(xué)是一個非常重要的科目，對于高考或者學(xué)生個人成長而言都是如此，所以，在教學(xué)中如果教師更加擅長優(yōu)秀方法的利用與教學(xué)策略的實施，會讓學(xué)生形成更好的教學(xué)思維。上文在結(jié)合實際情況后，總結(jié)了建立互動式師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和生活與知識相結(jié)合等教學(xué)方式，相信我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)會越來越出色。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十
作為教師的我們,要不斷學(xué)習(xí)、不斷探究新的教學(xué)方法,最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力和積極因素,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我的體會是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計,使教師的教案符合學(xué)生的實際情況。
1.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點。
教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動的線索,成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點,使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中,通過探索與交流等活動,獲得必要的發(fā)展。
2.為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。
教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境,引用了許多真實生活事例,并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題,有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實及其他學(xué)科的聯(lián)系,突出實際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。
3.為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時間與空間。
教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上,還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗,提供了大量的操作、思考與交流的機會,如提出了大量富有啟發(fā)性的問題,設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目,以使學(xué)生通過自主探索與合作交流,形成新的知識,包括歸納法則與方法、描述概念等。同時,章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生通過思考與交流,理順?biāo)鶎W(xué)的知識,形成適應(yīng)個性認(rèn)知特點的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體,兩者在人格上完全平等,師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如精心設(shè)計導(dǎo)入,安排好教學(xué)的層次,精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié),注意氣氛反饋,重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中,教師是客體。而學(xué)生是主體,教學(xué)中要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動口、動手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看,概念讓學(xué)生抽象得出,思路讓學(xué)生講,疑難讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生找,結(jié)論讓學(xué)生得,錯誤讓學(xué)生析,小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解,敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何,學(xué)生的作用是內(nèi)因,教師的作用是外因,只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新,才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。
如何才能促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)呢?首先,教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理,具備扎實的基本功,設(shè)法使學(xué)生在卷入的學(xué)習(xí)過程中心情愉快,有學(xué)習(xí)的強力需求;其次,設(shè)法傳授有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功,體驗到成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理或公式,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,注意聯(lián)系與區(qū)別,強調(diào)其特點,有預(yù)見性地指出易混點,這樣學(xué)生就能理解定理掌握定理,并能靈活應(yīng)用,從而避免了記住定理,但不會應(yīng)用的通病。運用小組的力量提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中,可以相互借鑒,相互幫助,及時交流,有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn);有助于差生穩(wěn)步前進(jìn),并在前進(jìn)中提高自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與興趣。教師的責(zé)任就是在自己的教學(xué)中創(chuàng)造一系列合作學(xué)習(xí)的活動方式。學(xué)生互助學(xué)習(xí),對優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用,教學(xué)相長。第一,有助于理清自己的思路,有助于自己在知識上查漏補缺,有助于增強自我意識,增強學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力;第二,有助于形成積極的自我概念,有助于減少孤獨感,增強自我價值和自尊心,增強集體榮譽感。
傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主,簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類,過分注重分?jǐn)?shù),強調(diào)共性和一般趨勢,而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值,忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下,立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的'教學(xué)理念,通過積極主動的探索與思考,初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式。相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性,在探索新的評價模式過程中,多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法,來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況,具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性,減輕學(xué)生的壓力,突顯評價的激勵作用,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價,力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
教師把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,這也是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要途徑。在教學(xué)中,我們可以組織學(xué)生參加社會實踐活動,為學(xué)生創(chuàng)造運用教學(xué)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生親手操作,如測量、市場調(diào)查和分析、企業(yè)成本和利潤的核算等。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編些實際問題對學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練,也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟中的一些實際問題(如利息、股票、利潤、人口等問題),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會并掌握數(shù)學(xué)建模的方法,幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十一
小學(xué)生的年齡還比較小，他們的知識水平和思維能力都還比較低，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是很正常的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有時會常常因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的錯誤，從而給課堂帶來意外。其實，學(xué)生的錯誤也是一種有效的教學(xué)資源，教學(xué)中，教師要善于抓準(zhǔn)課堂上的意外錯誤進(jìn)行利用，造就課堂的'精彩。
例如，一位教師在教學(xué)加減混合運算一課時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的情境圖：原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只。然后，讓學(xué)生根據(jù)情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3－2。此時，教師追問：你們會算嗎？請跟同桌同學(xué)說說你是怎么算的。然后指名回答：先算4+3=7，再算7－2=5。就在這幾乎一致通過，而教師也以為可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時候，有個不和諧的聲音響起：老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1。不對，不對！他的想法招來一陣不對的聲音。教師對此并沒有淡化處理，而是加以機智的利用，把縈繞在學(xué)生腦海深處的問題提到了眼前：怎么回事？為什么換了位置以后得數(shù)跟原來不一樣了呢？接著，提示學(xué)生?？梢哉埱榫硤D幫幫他。在老師的鼓勵和情境圖的幫助下，學(xué)生意識到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應(yīng)減2；3只天鵝是飛來的，不能減3，應(yīng)該加3，所以如果要換位置的話，應(yīng)該是4－2＋3，而不應(yīng)該是4+2－3。這樣的調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，也為以后學(xué)習(xí)加減法的簡便運算埋下伏筆。
以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，教師并沒有簡單地否定這個錯誤資源，任之流失。這是個非常有價值的生成。正是因為教師冷靜處理課堂突發(fā)事件，善于利用可貴的教學(xué)資源，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生合作探究，精彩生成，加深對加減法意義的理解，變節(jié)外生枝為節(jié)外生姿。
在一個班級中，學(xué)生是存在個性差異的，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生就會有不同的理解，有時候甚至?xí)a(chǎn)生分歧。如果某個數(shù)學(xué)問題很有意義，學(xué)生對這個問題的興趣很濃，在討論這個問題的過程中學(xué)生紛紛發(fā)表意見，且產(chǎn)生發(fā)散性、創(chuàng)新性的見解或者產(chǎn)生意見分歧，此時，我們就應(yīng)該把預(yù)設(shè)的這個環(huán)節(jié)延時，讓學(xué)生充分地展開辯論與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動。
總之，教學(xué)過程是隨機生成的，節(jié)外生枝是不可避免的。這些枝（非預(yù)設(shè)）雖然生于節(jié)（預(yù)設(shè)）外，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機的。教師應(yīng)該運用教學(xué)機智改變教學(xué)預(yù)設(shè)以適應(yīng)學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到充分發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十二
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)交流既是一種學(xué)習(xí)的方法,也是對數(shù)學(xué)與學(xué)的一種要求,同時也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作和學(xué)習(xí)所需的一種素質(zhì).在形式上是指師生之間、學(xué)生之間通過語言、文字或圖形等方式進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的互相表述和解釋過程，以及共同研究數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗等動態(tài)的過程，在初中有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)課外活動中，都有數(shù)學(xué)交流.
在當(dāng)前的學(xué)校教育下，如何進(jìn)行有效、主動、有的放矢的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流？我們根據(jù)以上對數(shù)學(xué)交流的理解，以改善課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流為主要目的，提出一些措施，進(jìn)行以下教學(xué)實踐.
一、改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)
在教學(xué)實踐過程中，我們以下面四點為改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)：由“單向”的數(shù)學(xué)交流轉(zhuǎn)向“互動、和作”的數(shù)學(xué)交流；提高師生之間、學(xué)生之間的主動參與數(shù)學(xué)交流的意識；培養(yǎng)學(xué)生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力；注重開放的數(shù)學(xué)交流，師生通過交流反饋信息.由這四條總目標(biāo)，我們制定了相應(yīng)的措施.
二、改善數(shù)學(xué)交流的措施
數(shù)學(xué)交流過程中包括學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、合作互助的數(shù)學(xué)交流能力是教學(xué)的最終目的；教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者；教材是數(shù)學(xué)交流過程中的客體，它影響著主體之間的交流；良好的教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)交流的保證，其中包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、民主意識等.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，注重教材的靈活性、同時創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境.
（一）師生互動，進(jìn)行組動、多向、有的放矢的數(shù)學(xué)交流
為師者的工作，不在僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”.建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者而并非是單純的知識的傳授者和問題的解答的機器.因此我們提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“和學(xué)生同學(xué)”的態(tài)度，降低“教者、長者”的威嚴(yán)，增加和學(xué)生進(jìn)行交流的機會，提高數(shù)學(xué)交流意識和學(xué)生互動合作，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)交流.
1.加強數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能.因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的教學(xué)實踐找能夠，加強數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個重點.首先，加強數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.
2.注重數(shù)學(xué)表達(dá)能力的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說，寫）數(shù)學(xué)的機會，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，更正錯誤；第三，認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá).通過和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評價，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善.
3.敢于質(zhì)疑、提出合理的、有意義的數(shù)學(xué)問題
問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因為“疑問”而開始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力.由于新問題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加.同時，問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶.所以，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行.
在教學(xué)中除了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究.問題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流.
4.換位交流、思維重視，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力.在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵學(xué)生到講臺為大家講解；教師與學(xué)生交流時.注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講.”教師是“聽眾”和“顧問”，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).鼓勵學(xué)生做好“教師”工作，定期請學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的.時間不超過15分鐘.這項工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力.
5.合理討論，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流
討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問題討論對于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助.數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流.在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識的灌輸.教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問題，研究問題；學(xué)生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流.
（二）合作互助，提高學(xué)生與他人的數(shù)學(xué)交流能力
數(shù)學(xué)交流是一種合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生必須學(xué)會與他人交往，從而才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.學(xué)生在與他人交往的過程中，不斷的比較和更新自己的思想，對他人的意見提出看法.這種交往似使的學(xué)生不斷社會化，幫助他們逐步成熟.因此，合作互助對于學(xué)生無論是數(shù)學(xué)交流，還是社會化都非常重要.我主要從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)實踐：
1.成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵合作，促進(jìn)交流
根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)交流表現(xiàn)以及作業(yè)、成績的高低，將全班分成10個小組，每組4至6個人，選出一名組長，小組除平時的問題討論和交流外，定期召開小組會議，要求成員總結(jié)對所學(xué)知識的掌握情況，討論共同存在的問題.課堂中小組可以一起商討問題，然后應(yīng)答，同時，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的交流.組與組之間的交流是建立在平等、互助、競爭的基礎(chǔ)上的.鼓勵大家共同交流問題，相互指出優(yōu)缺點，同時又能在鼓勵在競爭的環(huán)境中相互促進(jìn).
2.積極參與小組活動，加強不同層次的數(shù)學(xué)交流
一般而言，數(shù)學(xué)課堂中的小組活動時間占教學(xué)時間的四分之一左右，大部分的時間是和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.所以我們鼓勵和督促學(xué)生積極參與小組活動，同時抓好課外活動中的數(shù)學(xué)交流，布置一些討論式的家庭作業(yè)（探索性、開放性、應(yīng)用性問題、實踐操作）是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組活動的的有效方法之一；另外分組時應(yīng)注意組內(nèi)數(shù)學(xué)能力較高的人要多于兩個，否則將出現(xiàn)高層次的沒有交流伙伴，不過，通過小組與小組之間的交流，這個問題可以得到解決.
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)，對學(xué)生做出合理評價
在實踐中，教師除了參與課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)交流，也應(yīng)時常單獨與學(xué)生進(jìn)行各式各樣的交流或參加數(shù)學(xué)小組活動.在活動中公正、合理的評價學(xué)生的表現(xiàn).教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)交流、創(chuàng)新精神、求異思維以及成績等不同方面考慮，比較全面地認(rèn)識學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
（三）豐富課外知識，在應(yīng)用和探究數(shù)學(xué)問題中加強數(shù)學(xué)交流
僅僅在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是不夠的，并且課堂中討論的問題可能有很大的局限性，學(xué)生的思想不能完全的“開放”，因此，有些問題可在數(shù)學(xué)課外活動解決.在課外活動中，學(xué)生可充分發(fā)揮主動性，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行較為深入的討論.教師在這個時候，只是起到輔導(dǎo)作用，而不可搶奪學(xué)生的主動地位.當(dāng)然，教師可以為學(xué)生提供各式各樣的問題，開闊學(xué)生的視野.討論的問題可以是概念性的問題，也可以是復(fù)雜的幾何證明題，或是開放性、研究性、應(yīng)用性的問題等等.豐富多彩的問題可由教師提出，也可以學(xué)生自己收集，自己發(fā)現(xiàn).問題既可以現(xiàn)場討論，也可以課余時間查閱資料，準(zhǔn)備充分之后再討論，這一點可以靈活掌握，甚至可以提出一些課題讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查研究，寫出一些小論文，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力是非常有幫助的.
三、教學(xué)實踐的效果與分析
總結(jié)教學(xué)過程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生增強了數(shù)學(xué)交流的興趣
在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高了數(shù)學(xué)交流的興趣，并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，都喜歡主動的與教師、同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.課堂學(xué)習(xí)興趣高昂，積極、興奮.
2.學(xué)生在交流中，反思辨析能力增強，并且敢于提出問題
實驗前期，很多學(xué)生有了不明白的問題立即去問老師或同學(xué)，大部分的問題都沒有深度和探討性，實驗后，學(xué)生問問題謹(jǐn)慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結(jié)果如何？等等，學(xué)生的反思辨析能力不斷增強，學(xué)習(xí)的興趣更是充滿激情.
3.小組交流逐步形成，復(fù)合式交流成為主要的交流方式
開始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組交流，后來，學(xué)生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競爭、相互合作、相互交流、復(fù)合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認(rèn)為有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題.
4.學(xué)生合作交流能力增強，注重數(shù)學(xué)活動中分工協(xié)作
合作是人類社會性的表現(xiàn)，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現(xiàn)在：在合作交流中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取他人的意見，清晰的表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯誤，并共同探討.學(xué)生注重數(shù)學(xué)活動中的分工協(xié)作，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù).
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十三
學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問題的同時存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)危機，這些問題和危機的存在對學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個更加善于思考的個體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個更加全面的個體，讓學(xué)生的未來之路更加開闊。例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問題時，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問題時，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個死記硬背的過程，而是將動手、動腦、分析結(jié)合起來的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問題，從而讓學(xué)生消除錯誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。例如，在教授“長方體”時，教師要通過溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對八個頂點、十二條棱、六個面構(gòu)成的長方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿足感。
觀察是學(xué)生獲得空間和圖形知識的主要途徑之一，教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動，例如辨認(rèn)圖形的觀察，對演示實驗或操作的觀察，這樣有關(guān)物體的空間觀念就容易得出。
空間觀念的形成，光靠觀察其實還是不夠的，老師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓他們在體驗中感受，相互比較。“在指尖上產(chǎn)生數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認(rèn)識物體時，摸一摸物體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，每個面都是什么形狀，折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長。在實物中摸到了，認(rèn)識了，就形成了一個清晰的感知，形成了空間觀念。
空間觀念的形成，還有賴于適時地比較和分類的數(shù)學(xué)方法和策略。利用這些方法，讓學(xué)生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如：在教學(xué)“四邊形”時，對四邊形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位先交流，依據(jù)四邊形的特點進(jìn)行分類。之后在全班交流過程中，學(xué)生對不同四邊形的特點有了進(jìn)一步的了解，也更清楚四邊形之間的.區(qū)別與聯(lián)系，并用集合圖進(jìn)行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓，在比較中有助于發(fā)現(xiàn)各幾何圖形的特征。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種很有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的智慧和個性的發(fā)揮。使學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流，合作競爭。既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究意識，又使學(xué)生得到了豐富的情感體驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十四
一、靈活地處理教材，使教材更加符合生活情境。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。
二、改變評價方式，增強學(xué)習(xí)信心。
正確的評價能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么什么是正確的評價呢？正確的評價并不是一味的表揚或一味的批評，要做到適時的準(zhǔn)確的評價學(xué)生的回答。學(xué)生在回答問題時，要充滿期待的看著他，鼓勵他回答，要適當(dāng)?shù)慕o予肯定以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。評價方法固然重要，正確的評語也不容忽視，評語要有激勵性。評語中如果能帶上親切的語調(diào)，能使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心。
三、教學(xué)方式要由傳統(tǒng)教學(xué)改為體驗式教學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，我組織了搭積木的游戲：要學(xué)生用老師準(zhǔn)備好的積木搭成一個美麗的'圖案，并數(shù)出所用圖形的塊數(shù)。課堂上小朋友充分的展示了各自的想象力，拼出了各種各樣美麗的圖案，真正做到數(shù)學(xué)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有機會體驗成功的喜悅。
1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。
2、講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學(xué)生才能夠理解清楚。
3、講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精練，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學(xué)生尤其重要；再次，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4、注意與其他教學(xué)方法配合使用。小學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。
一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括、而本質(zhì)屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開展這樣一個過程、按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗引入概念，讓學(xué)生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。
二、新舊聯(lián)系，正反對照有些概念單純地講學(xué)生難以接受，難以掌握、但是把某些相關(guān)或相對的概念放在一起進(jìn)行類比、對照，使學(xué)生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會使學(xué)生茅塞頓開，另辟蹊徑、兩個概念之間的關(guān)系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關(guān)系、例如，正整數(shù)和自然數(shù)是同一關(guān)系，平方根和算術(shù)平方根是從屬關(guān)系，方根和根式是交叉關(guān)系，矩形和菱形是交叉關(guān)系，平行四邊形和梯形是不相容關(guān)系。
三、呈現(xiàn)定義，促進(jìn)理解概念的定義是我們所研究對象的本質(zhì)屬性的概括，措辭更是精煉，每個字詞都有其重要的作用、為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認(rèn)真推敲的良好習(xí)慣。
四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延、也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十五
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于三年級的學(xué)生，更容易看到他們對某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。其次，教師在設(shè)計學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力之一，在實際的教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)三年級的學(xué)生連一些兩位數(shù)的加減都不能準(zhǔn)確計算。為此，在教學(xué)過程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計算能力得到切實的培養(yǎng)，教學(xué)過程中我們可以精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發(fā)記錄單（物品名稱、估的質(zhì)量、稱的質(zhì)量），體驗后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計計算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計要有易錯計算題的對比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計算能力對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過程中教師要特別注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)是一個不斷探索，不斷反思總結(jié)的過程，俗話說“溫故知新”，我們在溫習(xí)舊知識是也能悟出新的知識。反思也是溫習(xí)知識的一種方式，在實際教學(xué)中，學(xué)生的反思意識很弱。由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，大多數(shù)的學(xué)生在做題的過程中和做題后也不會反思總結(jié)，即使在通過大量的練習(xí)后，一些解題技巧仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，學(xué)生的水平也沒有得到切實的提高。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對于操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言的，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的數(shù)學(xué)活動，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指向未來教育的活動，可以幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思總結(jié)，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十六
在農(nóng)村，課上教師對學(xué)生提出的要求如果太空洞、太籠統(tǒng)，學(xué)生根本不懂如何去操作。上課組織教學(xué)時，如果只是要求孩子上課專心聽講，孩子其實不能理解到底怎樣做是專心聽講呢?根據(jù)農(nóng)村實際情況，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)解決實際問題時，新版蘇教版下冊有這樣一道題：“有48人開會，有20張桌子，才有4把椅子，還要搬多少張桌子和多少把椅子?”這道題出現(xiàn)了三個已知條件和兩個問題，讀題之后大部分孩子不能理清其中的數(shù)量關(guān)系。于是我聯(lián)系農(nóng)村生活實際，創(chuàng)設(shè)了“家里請客”的情境：“小朋友們家里要來客人了，媽媽說有20人要來吃飯，讓小朋友幫忙搬凳子，數(shù)一數(shù)，才搬了4把，算算還要搬多少把椅子呢?每人再分一個碗，才拿來了10個，還要拿幾個呢?”頓時，小手都舉了起來。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，理解加法和減法的意義，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生回到課本上的圖文，感知解決實際問題的方法。
在農(nóng)村小學(xué)，大部分一年級的孩子就只能數(shù)出1-10的數(shù)字而已，學(xué)前知識薄弱，起點很低。再加上他們年齡小，大多數(shù)留守孩子受到長輩溺愛，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。面對這一切，如果還是按照統(tǒng)一學(xué)標(biāo)去開展教學(xué)，必然會造成一部分孩子的落后及厭學(xué)情緒。
教學(xué)中，我放低了教學(xué)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)，解放數(shù)學(xué)課堂，注重目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計的層次性，讓一部分孩子先“富”起來，針對無知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)要求起點低，讓每一個學(xué)生踏踏實實、循序漸進(jìn)、步步走好。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教材編排注意了方法多樣化及方法優(yōu)化，但是在農(nóng)村小學(xué)一年級開展此內(nèi)容教學(xué)時，我對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計。由于農(nóng)村家長的輔導(dǎo)方法不對，一部分孩子20以內(nèi)的加法一直用數(shù)手指的方法計算，小孩子覺得這樣形象好記，對所教“湊十法”比較排斥，以至于學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法時，感覺到非常困難。對于這部分孩子，剛開始我允許他們數(shù)小棒來進(jìn)行退位減法，這個要求做到了，再提新要求，這樣為學(xué)習(xí)設(shè)置臺階，使其不斷進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十七
課堂上我和學(xué)生們一起玩了一個游戲。我讓大家數(shù)數(shù)一共有多少人，其中有多少男同學(xué)和多少女同學(xué)。待大家都數(shù)清楚后，再來算一算男同學(xué)和女同學(xué)分別占全班同學(xué)人數(shù)的百分比。學(xué)生們先是非常興奮地數(shù)起人數(shù)來，等到確認(rèn)了具體人數(shù)后，學(xué)生們又認(rèn)真地計算了起來。全班共有52名同學(xué)，其中男生28名，女生24名，數(shù)字并不算太復(fù)雜，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確地計算出百分比，需要他們細(xì)心并且仔細(xì)。不一會兒，就有學(xué)生報出他的計算結(jié)果，緊接著越來越多的學(xué)生得到了答案，不少學(xué)生都得到了正確答案。這個過程中，大家都非常積極并且十分投入。這不僅是多元化教學(xué)模式的一種直觀體現(xiàn)，也極大地提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，將知識點融入學(xué)生熟知的生活情境中,不僅能夠加深他們對知識點的認(rèn)識，還能夠很好地提升他們對知識的實際應(yīng)用能力。
要想打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，很重要的一點就是要提升學(xué)生對于課堂的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是實用性非常強的，要想讓學(xué)生對教學(xué)點有更好的掌握，必須加深他們對知識點的.應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，知識應(yīng)用過程自然就產(chǎn)生了。因此，提升學(xué)生對于課堂的參與是非常有必要的。提升學(xué)生對于課堂參與的模式有很多，可以設(shè)置有趣的課堂教學(xué)小游戲，也可以加強師生間的交流探討，還可以讓學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開學(xué)習(xí)研究。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以靈活地選取更為合適的教學(xué)方法，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的體現(xiàn)。在進(jìn)行平行和相交這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教學(xué)要點首先在于要培養(yǎng)學(xué)生對平行與相交這兩種直線間的關(guān)系具備感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解兩種關(guān)系間各自的特征。
為了提升學(xué)生對于課堂的參與，讓他們對這兩種直線間的關(guān)系有更好的理解，在基本介紹了兩個知識點的概念后，我讓學(xué)生們認(rèn)真想想生活中有哪些平行與相交的實例。很多學(xué)生立刻對四周認(rèn)真觀察起來。有的學(xué)生舉起一本書大聲說道：課本上下兩條邊是平行的。還有學(xué)生說：黑板的上邊和下邊也是平行的。這時，一個學(xué)生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說道這兩支筆是相互垂直的。學(xué)生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非常活躍，大家對于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學(xué)氛圍中平行與垂直的概念已經(jīng)很深地印在學(xué)生的腦海中，大家對于這兩個概念的實際應(yīng)用也很充分。這對于提升他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是很有幫助的。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十八
如今，隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要求提高教學(xué)效率，同時還要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其主要的創(chuàng)新內(nèi)容包括教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，勇于開拓和創(chuàng)新，制定出符合時代發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法，使學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生好奇心特別強，他們一旦對一件事發(fā)生興趣就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進(jìn)行比賽”的情景，猜測：誰會獲得第一名？為什么？這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉(zhuǎn)不動呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉(zhuǎn)得快呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，運造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，甚至?xí)a(chǎn)生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是生活實踐中“需要”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生更有“挑戰(zhàn)性”和“開放性”，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果，或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認(rèn)知懸念”，來促進(jìn)學(xué)生主動探索。
如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在導(dǎo)入階段我有意識地設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計算：156÷13和156÷1.3，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時學(xué)生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，從而激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。
小學(xué)生還具有好動的特點，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能”。的確，思維往往是從人的動作開始的。學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識，而且理解深入、印象深刻。例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過看一看、分一分（牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開）、玩一玩（拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進(jìn)一步感知它們的特征）、搭一搭（用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力）等一系列活動，讓學(xué)生全程經(jīng)歷認(rèn)識事物的三個階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于學(xué)生接受。這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個學(xué)生都有獨特的個性，我們除了保護學(xué)生與生俱來的天性外，還要重視學(xué)生的個性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時，學(xué)生才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生可多渠道接受信息?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學(xué)必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機結(jié)合，學(xué)生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)活動的時空也以開放的形式而存在。這就為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內(nèi)知識的延伸，也可以是多學(xué)科的綜合實踐。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%；另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時把本金和利息取出來合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的利息多一些呢”。這種研究活動既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的綜合實踐能力，滲透了統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。在方案研究中，學(xué)生成了活生生的社會人。在個體研究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性得到了張揚，創(chuàng)新欲望空前高漲。
評價是一種獲得或處理用以確定學(xué)生和教學(xué)有效性的論據(jù)的方法。單一的分?jǐn)?shù)評價已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。激勵型評價能觸動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進(jìn)他們主動、健康的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎(chǔ)的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復(fù)復(fù)的計算就足以使學(xué)生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使他們熱愛數(shù)學(xué)，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
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[6]沈維平.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合淺談[j].文教資料20xx年04期
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十九
我發(fā)現(xiàn)，從到，一下子不適應(yīng)教材的跨度，對以前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)也不是很了解，這時，一個重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學(xué)。
1.學(xué)生層面分析
(1)環(huán)境與的變化
對新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞很難學(xué)。以上這些因素都影響新生的質(zhì)量。
(2)學(xué)法上的差異
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。
(1)知識層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初的邏輯只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運算能力，空間能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教 材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。
(1)新課程需一個適應(yīng)過程
學(xué)生參加了三年新課改實驗，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué)；課標(biāo)的問題——新課標(biāo)在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題；教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學(xué)方式的比較與分析
高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點需要做好銜接，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的'新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學(xué)中不但 要注意對舊知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實 際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
2.加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)
加強學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高教學(xué)針對性。
3.加強高初中教師的學(xué)術(shù)交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。
4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。
(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏
學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時， 注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程 高中物理，使學(xué)生對所 學(xué)知識理解得更加深刻。
5.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十
雖然在小班對5以內(nèi)數(shù)量的物體已有了一定的了解，但對數(shù)字的認(rèn)識還不夠熟悉了，而中班數(shù)學(xué)中對數(shù)字有了一定的滲透，必須要認(rèn)識數(shù)字了，而數(shù)字又是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的最重要的元素，那么讓孩子喜歡數(shù)字變得相當(dāng)重要。
根據(jù)幼兒的年齡特征和數(shù)字具有抽象性、邏輯性，精確性的特點，在這學(xué)習(xí)過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子對數(shù)字的喜歡。
在興趣中，玩中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的一種有效方法。而在玩中學(xué)中通過區(qū)分物體的差異就能培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字時，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認(rèn)為只有完全一樣的物體才能確定是幾，而對形態(tài)、顏色稍有差異的幾個物體，就不能確定它的數(shù)量，這說明，在建立數(shù)概念時，數(shù)的實際意義比 較抽象，不容易把握，因此引導(dǎo)幼兒在觀察中進(jìn)行比較，確實符合數(shù)學(xué)規(guī)律。如為幼兒設(shè)計幾組數(shù)量不同，顏色、形態(tài)各異畫面生動的動物，我先讓小朋友點數(shù)每組里有幾只小動物，然后，讓幼兒進(jìn)行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎(chǔ)上。很順利地完成了難度很大的不對應(yīng)比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥，雞和兔，鳥和狗，狗和兔，鳥 和兔不一樣多的結(jié)論。這些結(jié)論體現(xiàn)了幼兒真正理解了數(shù)的實際意義。
幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟導(dǎo)下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記憶也會逐漸發(fā)展。教幼兒學(xué)數(shù)，培養(yǎng)幼兒記憶力極為關(guān)鍵。
在興趣中，玩中動是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的記憶力的重要手段。 在數(shù)學(xué)活動中，操作活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主，愉快的氛圍中獲得知識和技能，又由于幼兒學(xué)數(shù)，體驗數(shù)概念內(nèi)涵離不開對材料的直接操作。于是凡是要教給幼兒的數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動。 在中班中很多孩子對數(shù)學(xué)中的基數(shù)和數(shù)序混為一談，特別對數(shù)序要了解不夠深刻，為了讓孩子能又快又好地區(qū)分說出第一、第二、第三……這些數(shù)序和基數(shù)幾，我讓孩子在玩中動，使孩子記得快而牢。
想象是思維活動的特殊形式，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，在興趣中，畫中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的想象力最佳方式。
世界萬物都是按數(shù)和形組成的，數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對以具體形 象思維為主的幼兒而言，從教數(shù)數(shù)和加減法入門的數(shù)學(xué)知識只能是無意義的吟唱和記憶性運算，他們難以理解數(shù)學(xué)和符號等概念的意義。而且還會使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。如果嘗試從每個孩子都喜歡的圖畫，從每個孩子都喜歡的涂涂畫畫。拼拼搭搭著手，通過引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒將會愉快地步入奇妙無窮的數(shù)學(xué)世界。
讓幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，是我以后努力的方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十一
數(shù)學(xué)教學(xué)是各學(xué)科教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成由老師教學(xué)向?qū)W生自學(xué)的過渡。教師必須清楚，課堂教學(xué)不只是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法，“教師講課、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，教師出題、學(xué)生做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力。教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的需要，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情景的能力，使學(xué)生能獲得一定的應(yīng)用意識和應(yīng)用態(tài)度，使學(xué)生將來走上工作崗位后能以數(shù)學(xué)的方法去解決問題。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的實際應(yīng)用情境，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、試驗、操作、討論，分析問題，找到問題的實質(zhì)，從而實現(xiàn)問題的解決。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)貴在得法，離不開根據(jù)學(xué)生情況因材施教。
教師講，學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)方法是至今仍在延續(xù)的教學(xué)方式，是應(yīng)試教育體制下所采取的陳舊教學(xué)方法，在新的世紀(jì)，新的課改條件下已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目的，而且這種模式也挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，抑制學(xué)生自學(xué)和獨立思考的培養(yǎng)和提高?！按偈菇處熮D(zhuǎn)變觀念，學(xué)生主動參與”是教學(xué)模式改變的一種創(chuàng)新。但現(xiàn)實的課程教學(xué)中，教師不自覺地會將課引到“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里。
尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“灌輸式教學(xué)”只能使學(xué)生被動性聽課，課堂上學(xué)生參與度不高，實際上很可能沒有真正將知識理解和掌握，并應(yīng)用到解題和以后的考試中，當(dāng)然更談不上思考問題、解決問題的能力得到發(fā)展和提高。這樣其實已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了我們課堂教學(xué)的真正目標(biāo)。怎樣才能突破“灌輸式教學(xué)”？怎樣調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力？教學(xué)模式改革實踐證明，互動式課堂是有效的教學(xué)形式。
什么是“互動式課堂”？就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個主題開展課堂討論，可以個人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上：教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣、富于激勵性；安排好每項教學(xué)措施，給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
1。訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力。思考能力貫穿人類個體和群體活動過程中的每一環(huán)節(jié)，滲透到其他各種能力中并發(fā)揮核心作用。而數(shù)學(xué)思維教育學(xué)的研究表明，學(xué)生只能通過自己的思維活動才能形成和發(fā)展思維能力。所以教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思維活動來學(xué)數(shù)學(xué)，如比較判斷能訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行比較判斷，使他們能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，能總結(jié)知識規(guī)律和思維規(guī)律，把握事物的個性特征，逐漸形成分析問題和解決問題的能力；回顧反思能有效地進(jìn)行解題后回顧與反思的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗?zāi)芰?、?yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，而且能夠使學(xué)生溝通知識間的縱橫聯(lián)系，拓寬解題思維，從而能多方位、多角度，綜合運用所學(xué)知識來理解問題。有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。數(shù)學(xué)表達(dá)能力是在數(shù)學(xué)表達(dá)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，對一個人來說這種能力不是一朝一夕能夠提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教師一方面要加強概念教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言詞匯，另一方面還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭和筆頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的高中數(shù)學(xué)語感。如要求他們對所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述；對概念、定理、公理、公式、性質(zhì)的理解進(jìn)行口頭復(fù)述；指導(dǎo)他們解題過程的書面表達(dá)等。典型的問題教師應(yīng)先向?qū)W生提供一種表達(dá)模式慢慢熟練后，便可擴大其表達(dá)的自由度。適當(dāng)?shù)臅r候，可選擇一些有價值的“表達(dá)”內(nèi)容作為訓(xùn)練項目，要求學(xué)生每人拿出自己的最佳表達(dá)方案，盡可能讓學(xué)生說出自己的想法，通過師生的共同交流找出表達(dá)中存在的問題，選出最優(yōu)者或標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。學(xué)生通過對比，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的差距，就會爆發(fā)出強烈的提高表達(dá)能力的欲望。
3。訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。有相當(dāng)一部分學(xué)生畏懼考數(shù)學(xué)，尤其是有過多次數(shù)學(xué)考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生更是如此。怕做不出題和做錯題，解題思路一旦受阻就很容易急躁、穩(wěn)定不住情緒，無法找到出路使解題過程延續(xù)下去。其結(jié)果是數(shù)學(xué)越考越差，越學(xué)越?jīng)]信心。因此在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)為消滅這種現(xiàn)象做最大的努力。一方面，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試要幫助學(xué)生掌握知識要點和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都得高分。讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會高漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨立性才增進(jìn)。另一方面，在平時課堂中可精心設(shè)計一些挫折，提供學(xué)生在應(yīng)用知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向，發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上能吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
研討數(shù)學(xué)教學(xué)，必須關(guān)注教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的自主性和思考能力，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得能力、知識的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種能力，一種信念。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十二
目前，還有不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，是以學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，于是提出一些改進(jìn)建議。
數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀研究
作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與時代相適應(yīng)的新觀念，才能準(zhǔn)確的理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學(xué)中做到有的放矢，才能不辜負(fù)時代對我們的期望。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是以“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教材體系的教學(xué)中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實社會熱點問題脫節(jié)，教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來順手，學(xué)生學(xué)起來感到有章可循，雖然貫力一點，但教師教起來不感到有什么為難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一般采取講解式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、灌輸式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、成功體驗式教學(xué)法、青浦經(jīng)驗實驗教學(xué)法等，這樣教出的學(xué)生，理論知識比較系統(tǒng)，邏輯推理嚴(yán)密，運算技能較強，但缺乏動手實踐，獨立操作能力，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學(xué)知識與社會脫節(jié)，學(xué)無于用，學(xué)生到實際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學(xué)習(xí)新知識，這樣浪費了時間，不符合改革開放大潮對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)對這樣的教育方法，教材中不適應(yīng)現(xiàn)代需求的地方加以改進(jìn)，取舍已勢在必行。
國家教育部順應(yīng)改革大潮，制定出新的義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了由過去一家統(tǒng)覽教材的陳舊格局，充分發(fā)揮全國及國際上的先進(jìn)人才優(yōu)勢，發(fā)揮各大專院校智慧庫的作用，只要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)下就可實驗教材，現(xiàn)行的教材注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正實現(xiàn)了----人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教材編排，去掉了過去與實際生活脫節(jié)繁難的內(nèi)容，降低理論嚴(yán)密的要求，增加現(xiàn)代應(yīng)用較廣泛與人民生活應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，如統(tǒng)計與概率等內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實驗猜測、驗證，推進(jìn)交流等教學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)具有不同的方式，滿足了多樣化的需求，摒棄了過去的單純依賴，模仿與記憶，不斷讓學(xué)生動手實踐，自主探究合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動地和富有個性的投入到求知欲望中去學(xué)習(xí)。
這樣全新的教材對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行“數(shù)學(xué)課程表準(zhǔn)”運用使用教材，更新教學(xué)理念，從舊教材的教法中解脫出來，由滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解的掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，就獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價學(xué)生的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)建立評價的目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使學(xué)生充滿激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)知識的海洋中盡情遨游。
課程標(biāo)準(zhǔn)的'確對我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)過深入到學(xué)校，同學(xué)們之間，調(diào)查摸底，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，大部分仍以教師講學(xué)生聽為主導(dǎo)，仍以老師的思維代替了學(xué)生的思維，滿堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，不讓學(xué)生大膽放手，去動手實踐，唯恐放過來，收不著，這樣以來，勢必影響到新課改的落實，學(xué)生的動手能力與時間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高，長此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才，這不符合新課改的要求，更不符合素質(zhì)教育對我們教師的要求。
為此，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來，更新教育理念，接受新一輪的培訓(xùn)提高，積極參加外出學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，上網(wǎng)查詢，廣博群書，海納百川，請進(jìn)來走出去。
為適應(yīng)新形勢，千方百計提高自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，變?nèi)酥螢榉ㄖ危酶星榱羧?，待遇留人，讓教師舒心、安心、開心地投入到教育教學(xué)中去；學(xué)校應(yīng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)教研室取得聯(lián)系組織專題課改講座，理念更新培訓(xùn)，讓教師教育有方向，該有目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)可到課改實驗去參觀，了解課改現(xiàn)狀，聽課改專家講課，請教學(xué)實驗區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗；學(xué)校應(yīng)注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開展活動，求教進(jìn)城，送教下鄉(xiāng)，有目的的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學(xué)校參加掛課鍛煉，合作交流，城鄉(xiāng)互補，資源共享，城市學(xué)校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處；學(xué)校對教師的考核評價不能只以教學(xué)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對教師的評價應(yīng)是全方位的動態(tài)管理過程；學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。為快出人才，多出人才創(chuàng)造便利條件；學(xué)校對課改實驗要有足夠的經(jīng)費投入，在吃喝公款，請客送禮方面節(jié)省一些開支，用于教師們的課改實驗，保證實驗不走過場，不玩花樣，實實在在，改有效，改有成果，為教學(xué)服務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇一
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可能與以往有所不同。因此，備課時要緊扣新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法與教具，并對知識進(jìn)行詳盡的梳理。在課堂的教學(xué)中，通過師生互動，在知識、能力、創(chuàng)造力、思想價值觀方面沿著所定的目標(biāo)方向發(fā)展。既提高了課堂質(zhì)量，又提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。如：《反證法》的第一節(jié)課時，緊扣新課標(biāo)，使學(xué)生了解反證法的思考過程及特點。在證明的過程中用到的逆向思維，從中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓他們感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣，形成理性思維和科學(xué)精神。
每一節(jié)課的講授，都是圍繞這一節(jié)課的重點展開。所以，可以開門見山的把本節(jié)課重點內(nèi)容在課前用小黑板反映出來。然后在講課過程中通過加大聲音強度，手勢提示，個別提問的方式加強同學(xué)們對重點知識的掌握程度。如：《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》第一節(jié)課時，其重點內(nèi)容是應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決函數(shù)的單調(diào)性問題。難點有兩個：(1)為什么將導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性結(jié)合。(2)用導(dǎo)數(shù)概念中蘊涵思想分析問題并結(jié)合實際情形解釋導(dǎo)數(shù)的意義。因為學(xué)生在《數(shù)學(xué)必修1》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)單調(diào)性的定義，并能用簡單的圖形把單調(diào)性形象的表達(dá)出來。于是，我首先在黑板上畫函數(shù)的圖象，然后提問個別學(xué)生函數(shù)的增減區(qū)間，學(xué)生很快的作出了回答。通過師生互動，一問一答的形式，逐步的完成了這一節(jié)課重點的學(xué)習(xí)。同時，利用定義判別單調(diào)性與利用導(dǎo)數(shù)判別單調(diào)性的比較，發(fā)覺導(dǎo)數(shù)是比定義更加精確的反映函數(shù)變化趨勢的一個量。這樣，在突出重點的同時，也利用學(xué)生思維的主動性克服了本節(jié)課上述的兩個難點。
21世紀(jì)將是教育信息化的時代。其嶄新的操作模式對傳統(tǒng)的教育模式提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新版的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能對有關(guān)課題作形象化的處理，例如，使用圖片、幻燈、錄像以及計算機軟件?！睂處焷碚f，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)是刻不容緩的。現(xiàn)代化教育技術(shù)，具有以下優(yōu)勢：一是能有效的增加每一節(jié)課的容量;二是抽象的概念和圖形通過多媒體的演示，顯得更易理解。三是能有效的降低教師板書的壓力。四是能在課后對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。如《空間幾何體的結(jié)構(gòu)和視圖》這一節(jié)課中，學(xué)生頭腦產(chǎn)生的表象有限。
因此，教師課前在網(wǎng)上搜索大量的簡單幾何體的三視圖，在課堂上展示出來。這樣比學(xué)生單純的看課本幾幅圖效果要好得多，這樣老師教得很輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，探知問題也就空前高漲，課堂效率也就相應(yīng)提高了。
在確定了教學(xué)目標(biāo)，明確了重點和難點，也能找到了合適的教具，剩余的就是在短短的40分鐘里，我們要將這一節(jié)課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠吸收、消化。那么教學(xué)流程就顯得非常的重要。首先要從容的引入，其次要對重點內(nèi)容要很好的把握，再次是化解難點，遷移知識，最后對這一節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)。每一步都成竹在胸，使學(xué)生更全面的掌握課堂知識，有規(guī)律的認(rèn)清楚事物的本質(zhì)。
抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，比較枯燥、乏味，容易引起學(xué)生的厭倦情緒，從而降低學(xué)生的求知欲。另一方面，對于教師來說，要把數(shù)學(xué)規(guī)律詳盡，具體的向?qū)W生展示，本身有一定的困難。假若我們能運用生活中常見的例子來解決問題，學(xué)生會十分容易理解，輕松的接受這一節(jié)書的內(nèi)容。如：我在講授等差數(shù)列的定義時，舉了一個例子：“一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿，三只青蛙六條腿……?！比缓蟀?、4、6等數(shù)字列在黑板上，再引出等差數(shù)列的定義。又如《映射》這一節(jié)課時，把映射的概念用“箭—靶”的關(guān)系形象的表達(dá)出來。“ 的映射中， 中的元素為箭， 中的元素為靶，靶一字排開時。每一支箭都要中靶，但并不是每一個靶都有箭射到，如果有，可能是一支，可能是多支?！鄙钪械睦訑?shù)不勝數(shù)，把握生活中的常見現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)，使學(xué)生更容易接受和理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新事物的接受能力。
通常一位任課老師都會教兩個班。由于每個班的學(xué)生的基礎(chǔ)和掌握知識的能力不同，所以在課堂內(nèi)容的安排要以各班的情況為依據(jù)。如尖子班可以在緊扣雙基的情況下適當(dāng)?shù)膶⒅R進(jìn)行拓展。普通班則把基本問題解決就行了。要讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃透”，基礎(chǔ)不扎實的同學(xué)“吃飽”。既提高了學(xué)生的智力因素，也使45分鐘的課堂更具效率性以及創(chuàng)造性，出色的完成教學(xué)任務(wù)。
課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要使他們理解數(shù)學(xué)所蘊涵的深層含義。如《復(fù)數(shù)》這一章的學(xué)習(xí)中，在課堂上運用數(shù)學(xué)思想方法探索本章的問題，揭示數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。通過轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合等方法的挖掘與提出。使學(xué)生更全面的認(rèn)識數(shù)系的擴充過程以及蘊涵在其中的思想方法，使學(xué)生更深刻的理解認(rèn)識事物由特殊到一般的本質(zhì)，從而揭示事物內(nèi)在聯(lián)系與矛盾。有利學(xué)生全面、深刻的認(rèn)識客觀世界，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二
我認(rèn)為解答應(yīng)用題，要從理解“應(yīng)用”入手，因為所謂應(yīng)用題，是我們在日常生活、工作中遇到的一些計數(shù)問題，如果能把思維注意到實踐應(yīng)用中去思考，題目的抽象性就降低多了。下面是我在教學(xué)中的兩點做法：
在教有關(guān)幾何形體的表面積應(yīng)用題時，學(xué)生由于對空間想象思維比較缺乏，對于應(yīng)用題中給出的有關(guān)條件，就較難與有關(guān)的幾何形體的狀況聯(lián)系起來，造成解答上遇到困難。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)時，采取從直觀理解題意的方式。例如，教長方體、正方體和圓柱體的表面積這一知識段之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備一個長方體或圓柱體的鐵罐、紙張等學(xué)具，上課時，讓學(xué)生自己動手做一張能圍住長方體或圓柱體側(cè)面的紙張，再計算這張紙的面積。學(xué)生通過動手做，動腦計算，很快就知道：這張圍住側(cè)面的紙張面積，使用底面周長×高算得的，計算圓柱體的表面積時，只要題目給出的條件能計算底面周長，又知道高是多少，就可以算出圓柱體的側(cè)面積或表面積是多少了（即圓柱體的表面積=側(cè)面積+2個底面積）。
通過這樣讓學(xué)生邊做，邊討論的直觀引導(dǎo)，學(xué)生還得出計算長方體表面積的另一個結(jié)論：長方體的表面積=底面積×高+2×底面。這一結(jié)論雖然沒有教科書介紹的結(jié)論——長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2——這樣規(guī)范，但總算是學(xué)生自己通過實踐后理解發(fā)現(xiàn)的，在解題時，學(xué)生會自然地運用上，并逐漸把思維向規(guī)范公式遷移，把有關(guān)求表面積的應(yīng)用題較易地解答出來。
在教用錢買東西這一類應(yīng)用題時，學(xué)生往往會被題目中的數(shù)字所迷惑，脫離實際去想，把題目解得一塌糊涂。其實用錢買東西，很小的小朋友都知道買完東西后，售貨員有沒有計錯數(shù)，有沒有找錯錢了。但當(dāng)把這一幕買東西的情景敘述成應(yīng)用題時，學(xué)生就會用另一種思維去想問題了，往往會完全脫離買東西這一現(xiàn)實經(jīng)過的情景，只是用題目中的數(shù)字在腦海里打圈圈。
此題對于二年級的小學(xué)生，一看題目就感到難做。但我講課前，布置學(xué)生用5元把題目中的文具買回學(xué)校用，在講課時結(jié)合實踐引導(dǎo)，學(xué)生通過實踐活動，會把實際情景與題目敘述的情景聯(lián)系起來想，他們會知道“1”支鋼筆的“1”字不需要列入算式計算，這時學(xué)生就比較容易地把題目解答出來：3×5=15角=1元5角（買練習(xí)本用的錢），2元+1元5角=3元5角（買鋼筆和買練習(xí)本總共用的錢），5元—3元5角=1元5角（售貨員應(yīng)找回的錢）。
通過引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題的情景思維注意到實踐中思考，學(xué)生在解答應(yīng)用題時，就順利得多了。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇三
建立平等的師生關(guān)系有利于營造和諧的課堂氛圍，教師的教學(xué)活動得以順利開展。就像某位著名教育家所說：如果學(xué)生喜歡這位老師，那么學(xué)生肯定也會信任這位老師，學(xué)生會喜歡這位老師的課，會積極地去學(xué)習(xí)這門課程。這種情況在小學(xué)生中表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生對教師的喜歡程度會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中和生活的接觸中去尊重學(xué)生，獲取學(xué)生的信任，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣。
教育在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷地發(fā)展更新。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)理論的要求，教師應(yīng)該采用以學(xué)生為探究主體的探究式學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用的教育教學(xué)理念。根據(jù)此理念的要求，教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個探究學(xué)習(xí)的氛圍，積極地做好學(xué)生工作的引導(dǎo)者。例如，平行四邊形面積計算知識就可以采用探究式教學(xué)方法。教師讓學(xué)生自己觀察課本中長方形和平行四邊形兩個圖形的面積大小，并分組討論，最后讓學(xué)生說出自己的答案。教師在評價學(xué)生答案的同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)已學(xué)的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。
從根本上講，數(shù)學(xué)來源于生活，課本中的數(shù)學(xué)原理都可以在生活中找到原型。而且小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置跟現(xiàn)實生活息息相關(guān)。所以，教師在具體的教學(xué)中，要從學(xué)生熟悉的生活情境中選取合適可用的教學(xué)資源，讓學(xué)生不再感覺和數(shù)學(xué)有距離，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；采用生活資源教學(xué)的方法還能讓學(xué)生學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，真正感受到數(shù)學(xué)的作用和魅力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時舉例，有20名教師和150名學(xué)生坐車去旅游，成人票40元一張，學(xué)生票20元一張，超過30人的團體則可以享受團體價25元一張，讓學(xué)生找出最為便宜的購票方案。通過具體的購票情境很容易激發(fā)學(xué)生思考探究的積極性，從而掌握要學(xué)習(xí)的知識點。
發(fā)揮成功的作用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受成功的經(jīng)歷，通過這種成功的經(jīng)歷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在課堂設(shè)計教學(xué)問題時要考慮學(xué)生能力水平的差異，設(shè)計具有難度層次梯度的練習(xí)題，適合所有學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生都能解答出題目，讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能獲得成功的經(jīng)歷。成功激發(fā)興趣法不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還能在課外靈活運用。教師在對學(xué)生的評價中不應(yīng)該只有批評，應(yīng)更多采用鼓勵肯定的辦法去評價、激勵學(xué)生，通過積極的評價方法逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有各種辦法，但是由于學(xué)生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時改變教學(xué)策略。并且各個興趣培養(yǎng)方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過具體的教學(xué)實踐不斷摸索興趣培養(yǎng)方法，通過各種方法的不斷組合，去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇四
經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實踐、反思，結(jié)合我校“五環(huán)一中心”的教學(xué)模式，我探索形成了以“激趣—質(zhì)疑—猜想—驗證—應(yīng)用—拓展”為主線的基本教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)回歸本源。現(xiàn)將我的教學(xué)方法總結(jié)如下：
首先我們知道，所有的學(xué)習(xí)都是在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，要引進(jìn)趣味知識，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性比較強，課堂授課枯燥乏味等特點，在教學(xué)中將具有趣味性的小知識融入課堂，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，比如生活中的購物結(jié)算，家里的門有多高，學(xué)校到家的距離有多遠(yuǎn)，鐘表上的時間可以構(gòu)成多少度的角，家里房屋的面積等等，都是同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的興趣啟蒙，同學(xué)們在生活中會遇到很多關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，只要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在課堂上就會帶著問題去聽課，這樣不僅可以使同學(xué)們變的更愛思考問題，還能讓同學(xué)們帶著生活中的興趣問題去聽課，這樣的教學(xué)效果會更加明顯。
如何進(jìn)行教學(xué)對同學(xué)們的創(chuàng)新力和想象力有著很深遠(yuǎn)的影響，一位好的老師不僅僅要善于課堂上教授知識，更應(yīng)該能夠組織同學(xué)們把學(xué)習(xí)運用到生活中去，教會他們?nèi)绾卫米约核鶎W(xué)習(xí)的知識，在生活中能取得更大的便利，比如我們學(xué)到的如何合理的分配時間，在生活中我們合理的分配時間，可以使時間最大化，通過提出問題，來讓同學(xué)們思考，我們可以在做什么的同時不去影響到其他事情的進(jìn)程。把同學(xué)們在課堂上的所學(xué)充分的運用到生活當(dāng)中去，讓同學(xué)們學(xué)以致用，在生活中能運用到課堂所學(xué)的知識，同學(xué)們才能更加熱愛學(xué)習(xí)。
變抽象為直觀，根據(jù)教學(xué)的難易程度將教學(xué)實驗引入課堂當(dāng)中，適當(dāng)?shù)脑黾右恍嶒?，盡可能的通過直觀的演示幫助同學(xué)們理解抽象性的理論問題，比如三角形的角都是多少度，通過數(shù)學(xué)實驗，讓同學(xué)們利用教學(xué)道具讓問題成現(xiàn)直觀的演示，這樣更加有利于同學(xué)們的觀察，讓答案顯的更加直觀，同學(xué)們通過簡單的實驗就能得到正確的答案，這樣有利于培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力，讓他們更加喜歡實驗，從而得到手腦并用的教學(xué)效果。
促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們有著自主學(xué)習(xí)的意識，同學(xué)們可創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)場景，營造學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂中教師無疑扮演著傳授知識的角色，但老師在授課過程中時難免給同學(xué)們造成一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)的時候緊張感會比在課堂上減少很多，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，有時候會更勝課堂上的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們的知識水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感因素都基本處在一個水平線上，更加有利于互相傳遞信息和接受信息，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加同學(xué)們交往的機會，從而加速學(xué)生們掌握知識的過程，鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生之間的教學(xué)友誼，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)成績還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。
大家都知道，現(xiàn)在手機互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的生活工具，學(xué)生對手機互聯(lián)網(wǎng)的癡迷也讓家長感到煩惱，父母一方面覺得手機讓同學(xué)們見多識廣，一方面又害怕學(xué)生們沉溺與手機互聯(lián)網(wǎng)，害怕影響視力，閱讀到不良內(nèi)容等，那么既然手機互聯(lián)網(wǎng)是生活中不可缺少的生活工具，我們就充分挖掘手機互聯(lián)網(wǎng)的有益因素促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，現(xiàn)在的手機幾乎都有青少年監(jiān)管模式，家長可以開啟該模式的同時監(jiān)督學(xué)生利用手機互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，瀏覽網(wǎng)課，線上利用微信qq等聊天學(xué)習(xí)工具積極與老師溝通，達(dá)到線上線下共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓同學(xué)們使用手機都以學(xué)習(xí)為主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能緩解課堂上帶來的精神壓力，使交流更加密切化，常態(tài)化。
培養(yǎng)同學(xué)的自信心。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價，也是激勵人們自強不息的實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力。信任是一種神奇的力量，我們可以把教師的信任比作一縷溫暖的陽光，哪怕是一句小小的鼓勵在同學(xué)們的心中都會展現(xiàn)出萬丈的光芒，作為一名教師我們應(yīng)該善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，不要一味的指責(zé)，批評，我們要多看到學(xué)生們的長處，告訴同學(xué)們你能行，你是最棒的，在每一位同學(xué)們的心中埋下自信的種子，促使他們在課堂上發(fā)揮最打的積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，尊重同學(xué)們的自尊心，我相信每一名同學(xué)們都不愿意受到老師和家長們的批評，即使是他做錯了自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)，因此，教師們更加應(yīng)該尊重學(xué)生們的自尊心，幫助他們建立信心，亦師亦友，為學(xué)生們創(chuàng)建一個融洽，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，。
談到教師點撥這個話題首先要明確的是教師在課堂中的地位和作用，教師是學(xué)習(xí)活動的發(fā)生者和組織者，無論是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，還是保障課堂學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)展，都需要教師發(fā)揮明顯或者隱性的組織作用，沒有教師的話就不可能有真正的有序的課堂，課堂的紀(jì)律散漫，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就變的沒有辦法高效，如何在正確的時候去點撥學(xué)生使學(xué)習(xí)效率變得高效呢？我認(rèn)為適時的'點撥最為奏效，適時的在學(xué)生們出現(xiàn)問題的時候及時出現(xiàn)，迅速幫助同學(xué)化解矛盾解開問題，讓學(xué)生對待問題有一個直觀的判斷，所謂的點撥就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在的知識障礙，思維障礙與心理障礙時利用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己對問題進(jìn)行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，通過聽、說、讀、寫的實踐與練習(xí)，達(dá)到掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的，教師的點撥要緊扣教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，我覺得教師點撥不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。
歸納和總結(jié)能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅能幫助同學(xué)們獲取知識，而且有利于同學(xué)們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師們可以通過問題的拆分，并依照循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生們總結(jié)和歸納，為同學(xué)們搭建總結(jié)和歸納的思維階梯，幫助學(xué)生建成歸納和總結(jié)的習(xí)慣讓學(xué)生為可持續(xù)的學(xué)習(xí)搭建基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常在講完一節(jié)課的情況下同學(xué)們的時間都不是很充足沒有多余的時間進(jìn)行總結(jié)和歸納，通常學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有得到有效的鞏固，我們可以利用零散時間來幫助同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過教學(xué)提綱和學(xué)生提問進(jìn)行針對性的總結(jié)，從而來幫助同學(xué)們進(jìn)行歸納總結(jié)。
當(dāng)前教育工作繁重，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法可以使教師們的壓力減輕，同學(xué)們的負(fù)擔(dān)減少，為了使教育事業(yè)更加的繁榮，我愿意獻(xiàn)出自己的一份微薄之力。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇五
正如上面所言，數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)應(yīng)用的一大分支，運用數(shù)學(xué)的方法建立實際問題的模型，然后運用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行解答，最終找到合理的解決方案.數(shù)學(xué)建模的一大意義就是能夠彌補目前國內(nèi)高等數(shù)學(xué)教育的缺陷，那就是在教材和教學(xué)的過程中一味地追求調(diào)嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和抽象性，重視理論分析與解題技巧訓(xùn)練，卻沒有或很少提及數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)應(yīng)用，純粹將數(shù)學(xué)作為一個理論學(xué)科來教是無法真正發(fā)揮它的作用的.數(shù)學(xué)建模的出現(xiàn)正是解決了這樣的問題，將書本上學(xué)到的知識在現(xiàn)實問題的`解答中進(jìn)行應(yīng)用，對于學(xué)生分析問題和解決問題的能力也是一個很大程度上的提高，不僅能夠使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)的能量，同時可以吸引他們將更多的興趣放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究上，對于他們綜合素質(zhì)的提高有著很大的益處.數(shù)學(xué)建模推廣的第二點意義就是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，從這點出發(fā)，數(shù)學(xué)就發(fā)揮出了它作為基礎(chǔ)工具的作用.
數(shù)學(xué)建模目前還不是大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)科目，一般都是對有興趣參加數(shù)學(xué)建模大賽的學(xué)生進(jìn)行單獨或者集中輔導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了推廣數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)應(yīng)用精神的需要.
在平常的上課期間，老師應(yīng)該融進(jìn)一些數(shù)學(xué)建模的知識和內(nèi)容，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣.事實上，數(shù)學(xué)建模中的題目并不像很多人想象中的那么難，往往只不過在平時接觸的問題基礎(chǔ)上進(jìn)行稍微的延伸.目前，已經(jīng)有一些數(shù)學(xué)建模方而的老師編寫了一些簡單易懂的通用教材，老師可以根據(jù)這些簡單的內(nèi)容在課堂講課的中間插入這些，其一能夠活躍一下課堂的氣氛，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有一個簡單的認(rèn)識，并且對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性進(jìn)行認(rèn)可.其二能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題時的數(shù)學(xué)思維邏輯，對他們綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助.通過平時老師耳濡目染地宣傳和教育，在而臨數(shù)學(xué)建模競賽的時候，肯定會有更多的學(xué)生愿意報名參加，然后再進(jìn)行集中培訓(xùn)，一切也就水到渠成了，即使有的學(xué)生沒有能夠取得好的成績，在訓(xùn)練的過程中也能學(xué)到很多的東西，這就足夠了.
數(shù)學(xué)建模的大廈是建立在一點一滴的基礎(chǔ)知識上的，這一點十分重要.因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)之前，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和夯實是成功的第一個步驟.只有對學(xué)過的知識了如指掌，在見到問題時，心中才能形成比較合理的解決方案.有很多參賽者在參加完比賽后都為自己沒有解題思路而懊悔，其根本原因就是對知識點或者數(shù)學(xué)公式的內(nèi)涵沒有真正理解，不知道這個公式或者這個概念還可以變形成為解題的方案.數(shù)學(xué)建模高于基礎(chǔ)知識，但是又源于基礎(chǔ)知識，只不過是經(jīng)過了變形，很多理解不徹底的學(xué)生就沒看得出來而造成遺憾.扎實的基礎(chǔ)知識首先是為解題思路的形成提供幫助，其次才是解題的過程.解題的過程中往往涉及一些需要舍棄專業(yè)的問題，比如對不重要的因素進(jìn)行舍棄，舍棄后誤差的計算等，也是需要強大的計算能力的，這些都是些在平時進(jìn)行練習(xí)的基礎(chǔ)上取得的技巧.
目前，數(shù)學(xué)建模軟件的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，在教學(xué)過程中發(fā)揮著很大的作用.由于其應(yīng)用性強，能與數(shù)學(xué)建模課程相輔相成，發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)模型的積極性，讓數(shù)學(xué)不再是一門枯燥無味的課程.數(shù)學(xué)建模課程因此可以與軟件教學(xué)課程比如c語言、vb等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)建模軟件運行的原理，了解軟件在數(shù)學(xué)運算過程中的優(yōu)勢.事實上，很多本科和研究生階段都包含有很多模擬的項目和課題，都是對數(shù)學(xué)建模的實際應(yīng)用，無論是熱流的模擬還是應(yīng)力的分析，最開始都是要進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)邊界并且設(shè)定參數(shù)和運算法則，也就是物理量之間所遵循的公式，經(jīng)過復(fù)雜的運算得出模擬的結(jié)論，對科研有很重要的意義.從某種意義上來說，這種軟件與數(shù)學(xué)建模的結(jié)合為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)計算機模擬解決實際問題起到了奠定基礎(chǔ)的作用.
案例教學(xué)是數(shù)學(xué)建模教學(xué)常用的方法，同時也是在短時間內(nèi)達(dá)到效果比較有效的方法之一教學(xué)案例的選擇和設(shè)置應(yīng)該具有新意，同時應(yīng)有一定的趣味性、現(xiàn)實性、代表勝和廣泛性，教師要精心設(shè)計，從各個學(xué)科和前沿知識中尋找.數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用十分廣泛，所以需要老師從紛雜的問題中抽出問題的相同部分，進(jìn)而進(jìn)行分類教學(xué)，授之以漁而非僅僅是魚.
總結(jié)數(shù)學(xué)建模的推廣因為有重要的意義，對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)科的建設(shè)都有很大的益處，因此，值得學(xué)校和廣大數(shù)學(xué)老師引起充分的重視.另外，掌握數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法，利用適合這門學(xué)問的教學(xué)理念和技巧將用數(shù)學(xué)思想分析具體問題的方法教給學(xué)生，才是教育者最應(yīng)該做的事情.
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇六
為了能夠落實好新課標(biāo),教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,改變落后的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,深化對知識的理解。讓學(xué)生從實際生活中收集數(shù)學(xué)信息,體驗生活離不開數(shù)學(xué)。要注重知識的形成過程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生形成“猜想—歸納—證明”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生大膽實踐,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
作為數(shù)學(xué)教師,我們不僅要認(rèn)識到數(shù)學(xué)在社會生活的重要作用,更要在課堂教學(xué)中使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解,堅定應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,解決日常生活中的問題。形成用于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實以及基本的思維方式和必要的應(yīng)用技能。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出:“在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識;通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,經(jīng)歷探索、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到:數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實際生活有關(guān),數(shù)學(xué)是有用的,我要學(xué)數(shù)學(xué),我能學(xué)數(shù)學(xué)”。因此,教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識,使數(shù)學(xué)知識生活化,讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂,使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的,是生活中急待解決的問題,給學(xué)生找到生活的原型。
新課標(biāo)中指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。因此,教師不能再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,不要期望講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課,一兩次的解決問題就能奏效,它需要經(jīng)歷滲透、交*、反復(fù)、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程,使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài),進(jìn)而發(fā)展成為有意識、有目的的應(yīng)用。所以,教師不僅要提供現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的情境,還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息,整理數(shù)學(xué)知識的能力。讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋找實際背景,并探索其應(yīng)用價值。其實,我們實際生活中有很多問題都可以發(fā)動學(xué)生,讓他們尋找解決問題的辦法。
新課標(biāo)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探究、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此在教學(xué)中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,從學(xué)生的實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程,定理、公式的發(fā)現(xiàn)和證明過程。
數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科,正由于這一點令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步,對其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來,事實上情境教學(xué)的形象真切,并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制,而是以簡化的形體,暗示的手法,獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象,從而給學(xué)生以真切之感,在已有的知識上進(jìn)一步深入發(fā)展,以獲得新的知識。
學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平。每一堂課,要讓每一個學(xué)生有學(xué)習(xí)的感情,知道自己要學(xué)什么,學(xué)到什么程度。而教師要用易于每個學(xué)生理解和掌握的方式教學(xué)。否則,即使教師教得十分辛苦,學(xué)生學(xué)得也很辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的`高品質(zhì)的學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題,通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題,搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,活泛的知識、技能、感感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說,不僅個體學(xué)生的組織形式是必不可少的,接受學(xué)習(xí)也是必要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇七
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為常見又比較適用的教學(xué)方法就是講解式教學(xué)法。但是，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法要求學(xué)生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學(xué)法的使用才會取得較好的教學(xué)效果。我們在運用講解式教學(xué)法的時候，必須關(guān)注學(xué)生的生活實際，注意數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與邏輯性。我們數(shù)學(xué)教師都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)，不能有一絲一毫的差別，必須準(zhǔn)確到位，精準(zhǔn)度必須高。比如學(xué)習(xí)數(shù)的平方時，千萬區(qū)別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學(xué)生見到數(shù)的平方就誤認(rèn)為是這個數(shù)與2相乘的錯誤想法。
其次，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自身的體態(tài)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，比如：大與小，高與低，前與后，上與下等等，教師就可以結(jié)合自己及學(xué)生的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做一些簡簡單單的講解動作，就可以給我們的學(xué)生留下深刻的印象。再次，教師在運用講解法時，要注意所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容必須是由具體到抽象，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在講解時還要配合直觀的演示，選取學(xué)生熟悉的生活實例，進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)知識概念。
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數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇八
不同的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生能力會有不同，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生比應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生思維會更靈活，創(chuàng)新能力會更強。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫很重要，它決定著教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家長和教師的教育理念等等。我國現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國科技發(fā)展的要求，它的制定體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點，它要求要針對全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種工具，有了數(shù)學(xué)知識，我們可以進(jìn)行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，還可以把數(shù)學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，拓寬視野?？偠灾辛诉m合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就有了相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法、相應(yīng)的教學(xué)評價等等，同時也會對中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)起著決定性的作用。
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動設(shè)計上，可以說什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會中的現(xiàn)象，和我們的生活實踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設(shè)計的問題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實際。但是這些問題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。在新教材編寫內(nèi)容來看，它體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計適合學(xué)生的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，對教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，使每一個學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時代的教師，要跟上時代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫、生動形象的動畫，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要評價，通過評價可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評價是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價只停留于表面，比較單一，主要是通過考試來評價學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，這樣的評價對學(xué)生的發(fā)展沒有多大的意義。其實，教師應(yīng)該對學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評價，不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要評價學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價的形式要多樣化，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，不能只用好、不錯等詞語來概括，對學(xué)生的評價要多鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用。教師通過對教學(xué)的評價，根據(jù)掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇九
在我國目前的教育考試體系中，高考是義務(wù)教育和高中教育的重大目標(biāo)，而在高考中數(shù)學(xué)是重要的科目之一，這種重要不僅僅體現(xiàn)在分值的比重上，更多的是高中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展。那么，在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式又應(yīng)該有怎樣的改變，已引起了教育工作者的思考。結(jié)合實際分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法及實施策略。
實施策略；師生關(guān)系；教學(xué)情境
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，全國上下都積極響應(yīng)科技興國與教育興國的口號，然而，在高中數(shù)學(xué)的教育領(lǐng)域，仍然有很多有待挖掘的全新教育模式，可以幫助和引領(lǐng)學(xué)生更輕松地走進(jìn)數(shù)學(xué)。這就需要教師學(xué)會運用創(chuàng)新思維去適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂上去實施，只有這樣才能讓高中數(shù)學(xué)的`學(xué)習(xí)更有意義。
眾所周知，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無論在理解還是解題方面，都有很大的難度，這就要求教師學(xué)會運用合適的方式去實施教學(xué)與講解。這其中有效的一種教學(xué)方法就是在課堂上創(chuàng)設(shè)互動式師生關(guān)系，讓學(xué)生更加輕松自然地去接受知識。
例如，在學(xué)習(xí)排列組合時，很多類型和模式都比較復(fù)雜，而且計算也相對繁瑣，這就使學(xué)生更容易注意力不集中，這時教師如果適當(dāng)?shù)匾胩釂柗ㄔ鰪娀?，就可以達(dá)到事半功倍的效果。如，公式c是指組合，從n個元素取r個，不進(jìn)行排列（即不排序），教師可以在做題演示時要求學(xué)生一起敘述，邊說邊演示，從而營造一個活躍的課堂氣氛。
除了課堂互動方面，另外一種很有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時，很多學(xué)生的思維都不能立體化，但是，如果教師把相應(yīng)的圖形都制作成道具，把正方體、長方體等都做成透明的模型，把學(xué)生平時看不見的空間全都展現(xiàn)在模型上，這樣一來各種隱形的輔助線等就會更加清晰，從而讓學(xué)生的理解更加充分。
高中數(shù)學(xué)來源于生活，而且可以在生活中加以利用，為了讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)更加有興趣，教師可以引入生活化的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時，教師可以把規(guī)劃目標(biāo)在生活中引入，如足球場草坪等，教師可以把這種大面積圖形作為規(guī)劃目標(biāo)，真正讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加深刻、更加輕松。再例如，在學(xué)習(xí)空間向量時，教師也可以把課桌或者墻角等當(dāng)作教學(xué)案例，讓學(xué)生更加容易感受數(shù)學(xué)概念，提高課堂效率。
高中數(shù)學(xué)是一個非常重要的科目，對于高考或者學(xué)生個人成長而言都是如此，所以，在教學(xué)中如果教師更加擅長優(yōu)秀方法的利用與教學(xué)策略的實施，會讓學(xué)生形成更好的教學(xué)思維。上文在結(jié)合實際情況后，總結(jié)了建立互動式師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和生活與知識相結(jié)合等教學(xué)方式，相信我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)會越來越出色。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十
作為教師的我們,要不斷學(xué)習(xí)、不斷探究新的教學(xué)方法,最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力和積極因素,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我的體會是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計,使教師的教案符合學(xué)生的實際情況。
1.為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點。
教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動的線索,成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點,使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中,通過探索與交流等活動,獲得必要的發(fā)展。
2.為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。
教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境,引用了許多真實生活事例,并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題,有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實及其他學(xué)科的聯(lián)系,突出實際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。
3.為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時間與空間。
教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上,還依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗,提供了大量的操作、思考與交流的機會,如提出了大量富有啟發(fā)性的問題,設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目,以使學(xué)生通過自主探索與合作交流,形成新的知識,包括歸納法則與方法、描述概念等。同時,章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生通過思考與交流,理順?biāo)鶎W(xué)的知識,形成適應(yīng)個性認(rèn)知特點的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體,兩者在人格上完全平等,師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如精心設(shè)計導(dǎo)入,安排好教學(xué)的層次,精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié),注意氣氛反饋,重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中,教師是客體。而學(xué)生是主體,教學(xué)中要敢于“放”,讓學(xué)生動腦、動口、動手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看,概念讓學(xué)生抽象得出,思路讓學(xué)生講,疑難讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生找,結(jié)論讓學(xué)生得,錯誤讓學(xué)生析,小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解,敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何,學(xué)生的作用是內(nèi)因,教師的作用是外因,只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新,才能使知識內(nèi)化和升華為個人的質(zhì)。
如何才能促使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)呢?首先,教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理,具備扎實的基本功,設(shè)法使學(xué)生在卷入的學(xué)習(xí)過程中心情愉快,有學(xué)習(xí)的強力需求;其次,設(shè)法傳授有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功,體驗到成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理或公式,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律,注意聯(lián)系與區(qū)別,強調(diào)其特點,有預(yù)見性地指出易混點,這樣學(xué)生就能理解定理掌握定理,并能靈活應(yīng)用,從而避免了記住定理,但不會應(yīng)用的通病。運用小組的力量提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中,可以相互借鑒,相互幫助,及時交流,有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn);有助于差生穩(wěn)步前進(jìn),并在前進(jìn)中提高自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與興趣。教師的責(zé)任就是在自己的教學(xué)中創(chuàng)造一系列合作學(xué)習(xí)的活動方式。學(xué)生互助學(xué)習(xí),對優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用,教學(xué)相長。第一,有助于理清自己的思路,有助于自己在知識上查漏補缺,有助于增強自我意識,增強學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力;第二,有助于形成積極的自我概念,有助于減少孤獨感,增強自我價值和自尊心,增強集體榮譽感。
傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主,簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類,過分注重分?jǐn)?shù),強調(diào)共性和一般趨勢,而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值,忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下,立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的'教學(xué)理念,通過積極主動的探索與思考,初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式。相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性,在探索新的評價模式過程中,多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法,來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況,具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性,減輕學(xué)生的壓力,突顯評價的激勵作用,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價,力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
教師把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,這也是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要途徑。在教學(xué)中,我們可以組織學(xué)生參加社會實踐活動,為學(xué)生創(chuàng)造運用教學(xué)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生親手操作,如測量、市場調(diào)查和分析、企業(yè)成本和利潤的核算等。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編些實際問題對學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練,也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)、科技和當(dāng)前商品經(jīng)濟中的一些實際問題(如利息、股票、利潤、人口等問題),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會并掌握數(shù)學(xué)建模的方法,幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十一
小學(xué)生的年齡還比較小，他們的知識水平和思維能力都還比較低，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是很正常的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有時會常常因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的錯誤，從而給課堂帶來意外。其實，學(xué)生的錯誤也是一種有效的教學(xué)資源，教學(xué)中，教師要善于抓準(zhǔn)課堂上的意外錯誤進(jìn)行利用，造就課堂的'精彩。
例如，一位教師在教學(xué)加減混合運算一課時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的情境圖：原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只。然后，讓學(xué)生根據(jù)情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3－2。此時，教師追問：你們會算嗎？請跟同桌同學(xué)說說你是怎么算的。然后指名回答：先算4+3=7，再算7－2=5。就在這幾乎一致通過，而教師也以為可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時候，有個不和諧的聲音響起：老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1。不對，不對！他的想法招來一陣不對的聲音。教師對此并沒有淡化處理，而是加以機智的利用，把縈繞在學(xué)生腦海深處的問題提到了眼前：怎么回事？為什么換了位置以后得數(shù)跟原來不一樣了呢？接著，提示學(xué)生?？梢哉埱榫硤D幫幫他。在老師的鼓勵和情境圖的幫助下，學(xué)生意識到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應(yīng)減2；3只天鵝是飛來的，不能減3，應(yīng)該加3，所以如果要換位置的話，應(yīng)該是4－2＋3，而不應(yīng)該是4+2－3。這樣的調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，也為以后學(xué)習(xí)加減法的簡便運算埋下伏筆。
以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，教師并沒有簡單地否定這個錯誤資源，任之流失。這是個非常有價值的生成。正是因為教師冷靜處理課堂突發(fā)事件，善于利用可貴的教學(xué)資源，利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生合作探究，精彩生成，加深對加減法意義的理解，變節(jié)外生枝為節(jié)外生姿。
在一個班級中，學(xué)生是存在個性差異的，對于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生就會有不同的理解，有時候甚至?xí)a(chǎn)生分歧。如果某個數(shù)學(xué)問題很有意義，學(xué)生對這個問題的興趣很濃，在討論這個問題的過程中學(xué)生紛紛發(fā)表意見，且產(chǎn)生發(fā)散性、創(chuàng)新性的見解或者產(chǎn)生意見分歧，此時，我們就應(yīng)該把預(yù)設(shè)的這個環(huán)節(jié)延時，讓學(xué)生充分地展開辯論與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的互動。
總之，教學(xué)過程是隨機生成的，節(jié)外生枝是不可避免的。這些枝（非預(yù)設(shè)）雖然生于節(jié)（預(yù)設(shè)）外，但它卻是蓬蓬勃勃、富有生機的。教師應(yīng)該運用教學(xué)機智改變教學(xué)預(yù)設(shè)以適應(yīng)學(xué)生,充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到充分發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十二
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)交流既是一種學(xué)習(xí)的方法,也是對數(shù)學(xué)與學(xué)的一種要求,同時也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作和學(xué)習(xí)所需的一種素質(zhì).在形式上是指師生之間、學(xué)生之間通過語言、文字或圖形等方式進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的互相表述和解釋過程，以及共同研究數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗等動態(tài)的過程，在初中有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)課外活動中，都有數(shù)學(xué)交流.
在當(dāng)前的學(xué)校教育下，如何進(jìn)行有效、主動、有的放矢的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流？我們根據(jù)以上對數(shù)學(xué)交流的理解，以改善課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流為主要目的，提出一些措施，進(jìn)行以下教學(xué)實踐.
一、改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)
在教學(xué)實踐過程中，我們以下面四點為改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)：由“單向”的數(shù)學(xué)交流轉(zhuǎn)向“互動、和作”的數(shù)學(xué)交流；提高師生之間、學(xué)生之間的主動參與數(shù)學(xué)交流的意識；培養(yǎng)學(xué)生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力；注重開放的數(shù)學(xué)交流，師生通過交流反饋信息.由這四條總目標(biāo)，我們制定了相應(yīng)的措施.
二、改善數(shù)學(xué)交流的措施
數(shù)學(xué)交流過程中包括學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、合作互助的數(shù)學(xué)交流能力是教學(xué)的最終目的；教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者；教材是數(shù)學(xué)交流過程中的客體，它影響著主體之間的交流；良好的教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)交流的保證，其中包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、民主意識等.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，注重教材的靈活性、同時創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境.
（一）師生互動，進(jìn)行組動、多向、有的放矢的數(shù)學(xué)交流
為師者的工作，不在僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”.建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者而并非是單純的知識的傳授者和問題的解答的機器.因此我們提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“和學(xué)生同學(xué)”的態(tài)度，降低“教者、長者”的威嚴(yán)，增加和學(xué)生進(jìn)行交流的機會，提高數(shù)學(xué)交流意識和學(xué)生互動合作，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)交流.
1.加強數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語言為中介，借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能.因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的教學(xué)實踐找能夠，加強數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個重點.首先，加強數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.
2.注重數(shù)學(xué)表達(dá)能力的訓(xùn)練
數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說，寫）數(shù)學(xué)的機會，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，更正錯誤；第三，認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá).通過和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評價，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善.
3.敢于質(zhì)疑、提出合理的、有意義的數(shù)學(xué)問題
問題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因為“疑問”而開始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力.由于新問題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加.同時，問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶.所以，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行.
在教學(xué)中除了鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外，教師也要注意對問題的研究.問題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題；提問的方式不拘一格，可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流.
4.換位交流、思維重視，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力.在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵學(xué)生到講臺為大家講解；教師與學(xué)生交流時.注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講.”教師是“聽眾”和“顧問”，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).鼓勵學(xué)生做好“教師”工作，定期請學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的.時間不超過15分鐘.這項工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力.
5.合理討論，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流
討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問題討論對于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助.數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流.在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識的灌輸.教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問題，研究問題；學(xué)生之間能夠合理討論，開展小組交流，并將小組意見和全班交流.
（二）合作互助，提高學(xué)生與他人的數(shù)學(xué)交流能力
數(shù)學(xué)交流是一種合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生必須學(xué)會與他人交往，從而才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.學(xué)生在與他人交往的過程中，不斷的比較和更新自己的思想，對他人的意見提出看法.這種交往似使的學(xué)生不斷社會化，幫助他們逐步成熟.因此，合作互助對于學(xué)生無論是數(shù)學(xué)交流，還是社會化都非常重要.我主要從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)實踐：
1.成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵合作，促進(jìn)交流
根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)交流表現(xiàn)以及作業(yè)、成績的高低，將全班分成10個小組，每組4至6個人，選出一名組長，小組除平時的問題討論和交流外，定期召開小組會議，要求成員總結(jié)對所學(xué)知識的掌握情況，討論共同存在的問題.課堂中小組可以一起商討問題，然后應(yīng)答，同時，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的交流.組與組之間的交流是建立在平等、互助、競爭的基礎(chǔ)上的.鼓勵大家共同交流問題，相互指出優(yōu)缺點，同時又能在鼓勵在競爭的環(huán)境中相互促進(jìn).
2.積極參與小組活動，加強不同層次的數(shù)學(xué)交流
一般而言，數(shù)學(xué)課堂中的小組活動時間占教學(xué)時間的四分之一左右，大部分的時間是和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.所以我們鼓勵和督促學(xué)生積極參與小組活動，同時抓好課外活動中的數(shù)學(xué)交流，布置一些討論式的家庭作業(yè)（探索性、開放性、應(yīng)用性問題、實踐操作）是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組活動的的有效方法之一；另外分組時應(yīng)注意組內(nèi)數(shù)學(xué)能力較高的人要多于兩個，否則將出現(xiàn)高層次的沒有交流伙伴，不過，通過小組與小組之間的交流，這個問題可以得到解決.
3.教師適當(dāng)指導(dǎo)，對學(xué)生做出合理評價
在實踐中，教師除了參與課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)交流，也應(yīng)時常單獨與學(xué)生進(jìn)行各式各樣的交流或參加數(shù)學(xué)小組活動.在活動中公正、合理的評價學(xué)生的表現(xiàn).教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)交流、創(chuàng)新精神、求異思維以及成績等不同方面考慮，比較全面地認(rèn)識學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
（三）豐富課外知識，在應(yīng)用和探究數(shù)學(xué)問題中加強數(shù)學(xué)交流
僅僅在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是不夠的，并且課堂中討論的問題可能有很大的局限性，學(xué)生的思想不能完全的“開放”，因此，有些問題可在數(shù)學(xué)課外活動解決.在課外活動中，學(xué)生可充分發(fā)揮主動性，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行較為深入的討論.教師在這個時候，只是起到輔導(dǎo)作用，而不可搶奪學(xué)生的主動地位.當(dāng)然，教師可以為學(xué)生提供各式各樣的問題，開闊學(xué)生的視野.討論的問題可以是概念性的問題，也可以是復(fù)雜的幾何證明題，或是開放性、研究性、應(yīng)用性的問題等等.豐富多彩的問題可由教師提出，也可以學(xué)生自己收集，自己發(fā)現(xiàn).問題既可以現(xiàn)場討論，也可以課余時間查閱資料，準(zhǔn)備充分之后再討論，這一點可以靈活掌握，甚至可以提出一些課題讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查研究，寫出一些小論文，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力是非常有幫助的.
三、教學(xué)實踐的效果與分析
總結(jié)教學(xué)過程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，主要表現(xiàn)在：
1.學(xué)生增強了數(shù)學(xué)交流的興趣
在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高了數(shù)學(xué)交流的興趣，并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，都喜歡主動的與教師、同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.課堂學(xué)習(xí)興趣高昂，積極、興奮.
2.學(xué)生在交流中，反思辨析能力增強，并且敢于提出問題
實驗前期，很多學(xué)生有了不明白的問題立即去問老師或同學(xué)，大部分的問題都沒有深度和探討性，實驗后，學(xué)生問問題謹(jǐn)慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結(jié)果如何？等等，學(xué)生的反思辨析能力不斷增強，學(xué)習(xí)的興趣更是充滿激情.
3.小組交流逐步形成，復(fù)合式交流成為主要的交流方式
開始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組交流，后來，學(xué)生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競爭、相互合作、相互交流、復(fù)合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認(rèn)為有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題.
4.學(xué)生合作交流能力增強，注重數(shù)學(xué)活動中分工協(xié)作
合作是人類社會性的表現(xiàn)，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現(xiàn)在：在合作交流中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取他人的意見，清晰的表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯誤，并共同探討.學(xué)生注重數(shù)學(xué)活動中的分工協(xié)作，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù).
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十三
學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問題的同時存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)危機，這些問題和危機的存在對學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個更加善于思考的個體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個更加全面的個體，讓學(xué)生的未來之路更加開闊。例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問題時，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問題時，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個死記硬背的過程，而是將動手、動腦、分析結(jié)合起來的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問題，從而讓學(xué)生消除錯誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。例如，在教授“長方體”時，教師要通過溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對八個頂點、十二條棱、六個面構(gòu)成的長方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿足感。
觀察是學(xué)生獲得空間和圖形知識的主要途徑之一，教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動，例如辨認(rèn)圖形的觀察，對演示實驗或操作的觀察，這樣有關(guān)物體的空間觀念就容易得出。
空間觀念的形成，光靠觀察其實還是不夠的，老師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓他們在體驗中感受，相互比較。“在指尖上產(chǎn)生數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫一畫等，動腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認(rèn)識物體時，摸一摸物體有多少個面，多少條棱，多少個頂點，每個面都是什么形狀，折一折，看一看長方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長。在實物中摸到了，認(rèn)識了，就形成了一個清晰的感知，形成了空間觀念。
空間觀念的形成，還有賴于適時地比較和分類的數(shù)學(xué)方法和策略。利用這些方法，讓學(xué)生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如：在教學(xué)“四邊形”時，對四邊形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位先交流，依據(jù)四邊形的特點進(jìn)行分類。之后在全班交流過程中，學(xué)生對不同四邊形的特點有了進(jìn)一步的了解，也更清楚四邊形之間的.區(qū)別與聯(lián)系，并用集合圖進(jìn)行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓，在比較中有助于發(fā)現(xiàn)各幾何圖形的特征。
小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種很有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的智慧和個性的發(fā)揮。使學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流，合作競爭。既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究意識，又使學(xué)生得到了豐富的情感體驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十四
一、靈活地處理教材，使教材更加符合生活情境。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。
二、改變評價方式，增強學(xué)習(xí)信心。
正確的評價能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么什么是正確的評價呢？正確的評價并不是一味的表揚或一味的批評，要做到適時的準(zhǔn)確的評價學(xué)生的回答。學(xué)生在回答問題時，要充滿期待的看著他，鼓勵他回答，要適當(dāng)?shù)慕o予肯定以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。評價方法固然重要，正確的評語也不容忽視，評語要有激勵性。評語中如果能帶上親切的語調(diào)，能使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心。
三、教學(xué)方式要由傳統(tǒng)教學(xué)改為體驗式教學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時，我組織了搭積木的游戲：要學(xué)生用老師準(zhǔn)備好的積木搭成一個美麗的'圖案，并數(shù)出所用圖形的塊數(shù)。課堂上小朋友充分的展示了各自的想象力，拼出了各種各樣美麗的圖案，真正做到數(shù)學(xué)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有機會體驗成功的喜悅。
1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。
2、講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學(xué)生才能夠理解清楚。
3、講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精練，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學(xué)生尤其重要；再次，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4、注意與其他教學(xué)方法配合使用。小學(xué)生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。
一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括、而本質(zhì)屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開展這樣一個過程、按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗引入概念，讓學(xué)生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。
二、新舊聯(lián)系，正反對照有些概念單純地講學(xué)生難以接受，難以掌握、但是把某些相關(guān)或相對的概念放在一起進(jìn)行類比、對照，使學(xué)生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會使學(xué)生茅塞頓開，另辟蹊徑、兩個概念之間的關(guān)系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關(guān)系、例如，正整數(shù)和自然數(shù)是同一關(guān)系，平方根和算術(shù)平方根是從屬關(guān)系，方根和根式是交叉關(guān)系，矩形和菱形是交叉關(guān)系，平行四邊形和梯形是不相容關(guān)系。
三、呈現(xiàn)定義，促進(jìn)理解概念的定義是我們所研究對象的本質(zhì)屬性的概括，措辭更是精煉，每個字詞都有其重要的作用、為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認(rèn)真推敲的良好習(xí)慣。
四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延、也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十五
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于三年級的學(xué)生，更容易看到他們對某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。其次，教師在設(shè)計學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。
計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力之一，在實際的教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)三年級的學(xué)生連一些兩位數(shù)的加減都不能準(zhǔn)確計算。為此，在教學(xué)過程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計算能力得到切實的培養(yǎng)，教學(xué)過程中我們可以精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發(fā)記錄單（物品名稱、估的質(zhì)量、稱的質(zhì)量），體驗后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計計算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計要有易錯計算題的對比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計算能力對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過程中教師要特別注重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)是一個不斷探索，不斷反思總結(jié)的過程，俗話說“溫故知新”，我們在溫習(xí)舊知識是也能悟出新的知識。反思也是溫習(xí)知識的一種方式，在實際教學(xué)中，學(xué)生的反思意識很弱。由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，大多數(shù)的學(xué)生在做題的過程中和做題后也不會反思總結(jié)，即使在通過大量的練習(xí)后，一些解題技巧仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，學(xué)生的水平也沒有得到切實的提高。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對于操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言的，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的數(shù)學(xué)活動，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指向未來教育的活動，可以幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思總結(jié)，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十六
在農(nóng)村，課上教師對學(xué)生提出的要求如果太空洞、太籠統(tǒng)，學(xué)生根本不懂如何去操作。上課組織教學(xué)時，如果只是要求孩子上課專心聽講，孩子其實不能理解到底怎樣做是專心聽講呢?根據(jù)農(nóng)村實際情況，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，在教學(xué)解決實際問題時，新版蘇教版下冊有這樣一道題：“有48人開會，有20張桌子，才有4把椅子，還要搬多少張桌子和多少把椅子?”這道題出現(xiàn)了三個已知條件和兩個問題，讀題之后大部分孩子不能理清其中的數(shù)量關(guān)系。于是我聯(lián)系農(nóng)村生活實際，創(chuàng)設(shè)了“家里請客”的情境：“小朋友們家里要來客人了，媽媽說有20人要來吃飯，讓小朋友幫忙搬凳子，數(shù)一數(shù)，才搬了4把，算算還要搬多少把椅子呢?每人再分一個碗，才拿來了10個，還要拿幾個呢?”頓時，小手都舉了起來。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，理解加法和減法的意義，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生回到課本上的圖文，感知解決實際問題的方法。
在農(nóng)村小學(xué)，大部分一年級的孩子就只能數(shù)出1-10的數(shù)字而已，學(xué)前知識薄弱，起點很低。再加上他們年齡小，大多數(shù)留守孩子受到長輩溺愛，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。面對這一切，如果還是按照統(tǒng)一學(xué)標(biāo)去開展教學(xué)，必然會造成一部分孩子的落后及厭學(xué)情緒。
教學(xué)中，我放低了教學(xué)期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)，解放數(shù)學(xué)課堂，注重目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計的層次性，讓一部分孩子先“富”起來，針對無知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)要求起點低，讓每一個學(xué)生踏踏實實、循序漸進(jìn)、步步走好。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教材編排注意了方法多樣化及方法優(yōu)化，但是在農(nóng)村小學(xué)一年級開展此內(nèi)容教學(xué)時，我對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計。由于農(nóng)村家長的輔導(dǎo)方法不對，一部分孩子20以內(nèi)的加法一直用數(shù)手指的方法計算，小孩子覺得這樣形象好記，對所教“湊十法”比較排斥，以至于學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法時，感覺到非常困難。對于這部分孩子，剛開始我允許他們數(shù)小棒來進(jìn)行退位減法，這個要求做到了，再提新要求，這樣為學(xué)習(xí)設(shè)置臺階，使其不斷進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十七
課堂上我和學(xué)生們一起玩了一個游戲。我讓大家數(shù)數(shù)一共有多少人，其中有多少男同學(xué)和多少女同學(xué)。待大家都數(shù)清楚后，再來算一算男同學(xué)和女同學(xué)分別占全班同學(xué)人數(shù)的百分比。學(xué)生們先是非常興奮地數(shù)起人數(shù)來，等到確認(rèn)了具體人數(shù)后，學(xué)生們又認(rèn)真地計算了起來。全班共有52名同學(xué)，其中男生28名，女生24名，數(shù)字并不算太復(fù)雜，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確地計算出百分比，需要他們細(xì)心并且仔細(xì)。不一會兒，就有學(xué)生報出他的計算結(jié)果，緊接著越來越多的學(xué)生得到了答案，不少學(xué)生都得到了正確答案。這個過程中，大家都非常積極并且十分投入。這不僅是多元化教學(xué)模式的一種直觀體現(xiàn)，也極大地提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，將知識點融入學(xué)生熟知的生活情境中,不僅能夠加深他們對知識點的認(rèn)識，還能夠很好地提升他們對知識的實際應(yīng)用能力。
要想打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，很重要的一點就是要提升學(xué)生對于課堂的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是實用性非常強的，要想讓學(xué)生對教學(xué)點有更好的掌握，必須加深他們對知識點的.應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，知識應(yīng)用過程自然就產(chǎn)生了。因此，提升學(xué)生對于課堂的參與是非常有必要的。提升學(xué)生對于課堂參與的模式有很多，可以設(shè)置有趣的課堂教學(xué)小游戲，也可以加強師生間的交流探討，還可以讓學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開學(xué)習(xí)研究。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以靈活地選取更為合適的教學(xué)方法，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的體現(xiàn)。在進(jìn)行平行和相交這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教學(xué)要點首先在于要培養(yǎng)學(xué)生對平行與相交這兩種直線間的關(guān)系具備感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解兩種關(guān)系間各自的特征。
為了提升學(xué)生對于課堂的參與，讓他們對這兩種直線間的關(guān)系有更好的理解，在基本介紹了兩個知識點的概念后，我讓學(xué)生們認(rèn)真想想生活中有哪些平行與相交的實例。很多學(xué)生立刻對四周認(rèn)真觀察起來。有的學(xué)生舉起一本書大聲說道：課本上下兩條邊是平行的。還有學(xué)生說：黑板的上邊和下邊也是平行的。這時，一個學(xué)生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說道這兩支筆是相互垂直的。學(xué)生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非常活躍，大家對于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學(xué)氛圍中平行與垂直的概念已經(jīng)很深地印在學(xué)生的腦海中，大家對于這兩個概念的實際應(yīng)用也很充分。這對于提升他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是很有幫助的。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十八
如今，隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要求提高教學(xué)效率，同時還要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其主要的創(chuàng)新內(nèi)容包括教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，勇于開拓和創(chuàng)新，制定出符合時代發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法，使學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生好奇心特別強，他們一旦對一件事發(fā)生興趣就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進(jìn)行比賽”的情景，猜測：誰會獲得第一名？為什么？這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉(zhuǎn)不動呢？”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉(zhuǎn)得快呢？”……正是這一系列的“疑問”激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，運造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，甚至?xí)a(chǎn)生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是生活實踐中“需要”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生更有“挑戰(zhàn)性”和“開放性”，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果，或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認(rèn)知懸念”，來促進(jìn)學(xué)生主動探索。
如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在導(dǎo)入階段我有意識地設(shè)置含有新舊知識矛盾的算式讓學(xué)生計算：156÷13和156÷1.3，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時學(xué)生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，從而激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。
小學(xué)生還具有好動的特點，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能”。的確，思維往往是從人的動作開始的。學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識，而且理解深入、印象深刻。例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過看一看、分一分（牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開）、玩一玩（拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進(jìn)一步感知它們的特征）、搭一搭（用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力）等一系列活動，讓學(xué)生全程經(jīng)歷認(rèn)識事物的三個階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于學(xué)生接受。這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個學(xué)生都有獨特的個性，我們除了保護學(xué)生與生俱來的天性外，還要重視學(xué)生的個性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時，學(xué)生才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生可多渠道接受信息?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學(xué)必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機結(jié)合，學(xué)生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)活動的時空也以開放的形式而存在。這就為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內(nèi)知識的延伸，也可以是多學(xué)科的綜合實踐。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%；另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時把本金和利息取出來合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的利息多一些呢”。這種研究活動既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的綜合實踐能力，滲透了統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。在方案研究中，學(xué)生成了活生生的社會人。在個體研究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性得到了張揚，創(chuàng)新欲望空前高漲。
評價是一種獲得或處理用以確定學(xué)生和教學(xué)有效性的論據(jù)的方法。單一的分?jǐn)?shù)評價已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。激勵型評價能觸動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進(jìn)他們主動、健康的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎(chǔ)的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復(fù)復(fù)的計算就足以使學(xué)生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使他們熱愛數(shù)學(xué)，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
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數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇十九
我發(fā)現(xiàn)，從到，一下子不適應(yīng)教材的跨度，對以前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)也不是很了解，這時，一個重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學(xué)。
1.學(xué)生層面分析
(1)環(huán)境與的變化
對新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞很難學(xué)。以上這些因素都影響新生的質(zhì)量。
(2)學(xué)法上的差異
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力。
(1)知識層次上的差異(由直觀的到抽象的)
初的邏輯只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，能力較差。相對來說，高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運算能力，空間能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。
(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)
隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教 材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。
(1)新課程需一個適應(yīng)過程
學(xué)生參加了三年新課改實驗，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué)；課標(biāo)的問題——新課標(biāo)在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題；教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。
(2)教學(xué)方式的比較與分析
高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：
1.縮寫并使用銜接教材
初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點需要做好銜接，如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的'新內(nèi)容，有的是初中的舊知識，教學(xué)中不但 要注意對舊知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實 際出發(fā)，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識。
2.加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)
加強學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高教學(xué)針對性。
3.加強高初中教師的學(xué)術(shù)交流
為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。
4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。
(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏
學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成發(fā)展過程
在數(shù)學(xué)知識的講授過程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時， 注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程 高中物理，使學(xué)生對所 學(xué)知識理解得更加深刻。
5.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高
高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十
雖然在小班對5以內(nèi)數(shù)量的物體已有了一定的了解，但對數(shù)字的認(rèn)識還不夠熟悉了，而中班數(shù)學(xué)中對數(shù)字有了一定的滲透，必須要認(rèn)識數(shù)字了，而數(shù)字又是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的最重要的元素，那么讓孩子喜歡數(shù)字變得相當(dāng)重要。
根據(jù)幼兒的年齡特征和數(shù)字具有抽象性、邏輯性，精確性的特點，在這學(xué)習(xí)過程中，主要從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子對數(shù)字的喜歡。
在興趣中，玩中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的一種有效方法。而在玩中學(xué)中通過區(qū)分物體的差異就能培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字時，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認(rèn)為只有完全一樣的物體才能確定是幾，而對形態(tài)、顏色稍有差異的幾個物體，就不能確定它的數(shù)量，這說明，在建立數(shù)概念時，數(shù)的實際意義比 較抽象，不容易把握，因此引導(dǎo)幼兒在觀察中進(jìn)行比較，確實符合數(shù)學(xué)規(guī)律。如為幼兒設(shè)計幾組數(shù)量不同，顏色、形態(tài)各異畫面生動的動物，我先讓小朋友點數(shù)每組里有幾只小動物，然后，讓幼兒進(jìn)行觀察和思考：“哪群小動物和哪群小動物一樣多？”“為什么？”“哪兩群小動物不一樣多？”“為什么？”這樣幼兒的感知過程就很明顯地反映出目的性和概括性，在這種觀察的基礎(chǔ)上。很順利地完成了難度很大的不對應(yīng)比較，并得出雞和狗一樣多，雞和鳥，雞和兔，鳥和狗，狗和兔，鳥 和兔不一樣多的結(jié)論。這些結(jié)論體現(xiàn)了幼兒真正理解了數(shù)的實際意義。
幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟導(dǎo)下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記憶也會逐漸發(fā)展。教幼兒學(xué)數(shù)，培養(yǎng)幼兒記憶力極為關(guān)鍵。
在興趣中，玩中動是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的記憶力的重要手段。 在數(shù)學(xué)活動中，操作活動能充分調(diào)動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主，愉快的氛圍中獲得知識和技能，又由于幼兒學(xué)數(shù)，體驗數(shù)概念內(nèi)涵離不開對材料的直接操作。于是凡是要教給幼兒的數(shù)學(xué)知識都應(yīng)盡可能轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動。 在中班中很多孩子對數(shù)學(xué)中的基數(shù)和數(shù)序混為一談，特別對數(shù)序要了解不夠深刻，為了讓孩子能又快又好地區(qū)分說出第一、第二、第三……這些數(shù)序和基數(shù)幾，我讓孩子在玩中動，使孩子記得快而牢。
想象是思維活動的特殊形式，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，在興趣中，畫中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的想象力最佳方式。
世界萬物都是按數(shù)和形組成的，數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對以具體形 象思維為主的幼兒而言，從教數(shù)數(shù)和加減法入門的數(shù)學(xué)知識只能是無意義的吟唱和記憶性運算，他們難以理解數(shù)學(xué)和符號等概念的意義。而且還會使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。如果嘗試從每個孩子都喜歡的圖畫，從每個孩子都喜歡的涂涂畫畫。拼拼搭搭著手，通過引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、比較形象化的畫面，從中感知數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒將會愉快地步入奇妙無窮的數(shù)學(xué)世界。
讓幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，是我以后努力的方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十一
數(shù)學(xué)教學(xué)是各學(xué)科教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成由老師教學(xué)向?qū)W生自學(xué)的過渡。教師必須清楚，課堂教學(xué)不只是教知識、教理論，更重要的是教思想、教方法，“教師講課、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，教師出題、學(xué)生做題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力。教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的需要，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目的，不斷探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情景的能力，使學(xué)生能獲得一定的應(yīng)用意識和應(yīng)用態(tài)度，使學(xué)生將來走上工作崗位后能以數(shù)學(xué)的方法去解決問題。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題的實際應(yīng)用情境，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、試驗、操作、討論，分析問題，找到問題的實質(zhì)，從而實現(xiàn)問題的解決。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)貴在得法，離不開根據(jù)學(xué)生情況因材施教。
教師講，學(xué)生聽，灌輸式教學(xué)方法是至今仍在延續(xù)的教學(xué)方式，是應(yīng)試教育體制下所采取的陳舊教學(xué)方法，在新的世紀(jì)，新的課改條件下已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)目的，而且這種模式也挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性，抑制學(xué)生自學(xué)和獨立思考的培養(yǎng)和提高?！按偈菇處熮D(zhuǎn)變觀念，學(xué)生主動參與”是教學(xué)模式改變的一種創(chuàng)新。但現(xiàn)實的課程教學(xué)中，教師不自覺地會將課引到“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式里。
尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“灌輸式教學(xué)”只能使學(xué)生被動性聽課，課堂上學(xué)生參與度不高，實際上很可能沒有真正將知識理解和掌握，并應(yīng)用到解題和以后的考試中，當(dāng)然更談不上思考問題、解決問題的能力得到發(fā)展和提高。這樣其實已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了我們課堂教學(xué)的真正目標(biāo)。怎樣才能突破“灌輸式教學(xué)”？怎樣調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力？教學(xué)模式改革實踐證明，互動式課堂是有效的教學(xué)形式。
什么是“互動式課堂”？就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個主題開展課堂討論，可以個人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上：教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣、富于激勵性；安排好每項教學(xué)措施，給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
1。訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力。思考能力貫穿人類個體和群體活動過程中的每一環(huán)節(jié)，滲透到其他各種能力中并發(fā)揮核心作用。而數(shù)學(xué)思維教育學(xué)的研究表明，學(xué)生只能通過自己的思維活動才能形成和發(fā)展思維能力。所以教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思維活動來學(xué)數(shù)學(xué)，如比較判斷能訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行比較判斷，使他們能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，能總結(jié)知識規(guī)律和思維規(guī)律，把握事物的個性特征，逐漸形成分析問題和解決問題的能力；回顧反思能有效地進(jìn)行解題后回顧與反思的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗?zāi)芰?、?yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，而且能夠使學(xué)生溝通知識間的縱橫聯(lián)系，拓寬解題思維，從而能多方位、多角度，綜合運用所學(xué)知識來理解問題。有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。數(shù)學(xué)表達(dá)能力是在數(shù)學(xué)表達(dá)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，對一個人來說這種能力不是一朝一夕能夠提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。教師一方面要加強概念教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言詞匯，另一方面還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭和筆頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的高中數(shù)學(xué)語感。如要求他們對所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述；對概念、定理、公理、公式、性質(zhì)的理解進(jìn)行口頭復(fù)述；指導(dǎo)他們解題過程的書面表達(dá)等。典型的問題教師應(yīng)先向?qū)W生提供一種表達(dá)模式慢慢熟練后，便可擴大其表達(dá)的自由度。適當(dāng)?shù)臅r候，可選擇一些有價值的“表達(dá)”內(nèi)容作為訓(xùn)練項目，要求學(xué)生每人拿出自己的最佳表達(dá)方案，盡可能讓學(xué)生說出自己的想法，通過師生的共同交流找出表達(dá)中存在的問題，選出最優(yōu)者或標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。學(xué)生通過對比，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到自己的差距，就會爆發(fā)出強烈的提高表達(dá)能力的欲望。
3。訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。有相當(dāng)一部分學(xué)生畏懼考數(shù)學(xué)，尤其是有過多次數(shù)學(xué)考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生更是如此。怕做不出題和做錯題，解題思路一旦受阻就很容易急躁、穩(wěn)定不住情緒，無法找到出路使解題過程延續(xù)下去。其結(jié)果是數(shù)學(xué)越考越差，越學(xué)越?jīng)]信心。因此在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)為消滅這種現(xiàn)象做最大的努力。一方面，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。訓(xùn)練、測試，尤其是考試要幫助學(xué)生掌握知識要點和復(fù)習(xí)功課的方法，要讓學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)，事先采取措施避免低分的出現(xiàn)，力爭全班都得高分。讓他們感到有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性才會高漲，心理負(fù)擔(dān)才會減輕，主動性和獨立性才增進(jìn)。另一方面，在平時課堂中可精心設(shè)計一些挫折，提供學(xué)生在應(yīng)用知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問題是好事，能從中找到努力的方向，發(fā)現(xiàn)了問題及時去解決，努力去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進(jìn)步；走過的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上能吃苦耐勞的品質(zhì)，還可使學(xué)生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。
研討數(shù)學(xué)教學(xué)，必須關(guān)注教師的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的自主性和思考能力，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得能力、知識的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種能力，一種信念。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十二
目前，還有不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，是以學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，于是提出一些改進(jìn)建議。
數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀研究
作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與時代相適應(yīng)的新觀念，才能準(zhǔn)確的理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學(xué)中做到有的放矢，才能不辜負(fù)時代對我們的期望。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是以“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教材體系的教學(xué)中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實社會熱點問題脫節(jié)，教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來順手，學(xué)生學(xué)起來感到有章可循，雖然貫力一點，但教師教起來不感到有什么為難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一般采取講解式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、灌輸式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、成功體驗式教學(xué)法、青浦經(jīng)驗實驗教學(xué)法等，這樣教出的學(xué)生，理論知識比較系統(tǒng)，邏輯推理嚴(yán)密，運算技能較強，但缺乏動手實踐，獨立操作能力，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學(xué)知識與社會脫節(jié)，學(xué)無于用，學(xué)生到實際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學(xué)習(xí)新知識，這樣浪費了時間，不符合改革開放大潮對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)對這樣的教育方法，教材中不適應(yīng)現(xiàn)代需求的地方加以改進(jìn)，取舍已勢在必行。
國家教育部順應(yīng)改革大潮，制定出新的義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了由過去一家統(tǒng)覽教材的陳舊格局，充分發(fā)揮全國及國際上的先進(jìn)人才優(yōu)勢，發(fā)揮各大專院校智慧庫的作用，只要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)下就可實驗教材，現(xiàn)行的教材注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正實現(xiàn)了----人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教材編排，去掉了過去與實際生活脫節(jié)繁難的內(nèi)容，降低理論嚴(yán)密的要求，增加現(xiàn)代應(yīng)用較廣泛與人民生活應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，如統(tǒng)計與概率等內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實驗猜測、驗證，推進(jìn)交流等教學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)具有不同的方式，滿足了多樣化的需求，摒棄了過去的單純依賴，模仿與記憶，不斷讓學(xué)生動手實踐，自主探究合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動地和富有個性的投入到求知欲望中去學(xué)習(xí)。
這樣全新的教材對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行“數(shù)學(xué)課程表準(zhǔn)”運用使用教材，更新教學(xué)理念，從舊教材的教法中解脫出來，由滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解的掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，就獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價學(xué)生的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)建立評價的目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使學(xué)生充滿激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)知識的海洋中盡情遨游。
課程標(biāo)準(zhǔn)的'確對我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)過深入到學(xué)校，同學(xué)們之間，調(diào)查摸底，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，大部分仍以教師講學(xué)生聽為主導(dǎo)，仍以老師的思維代替了學(xué)生的思維，滿堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，不讓學(xué)生大膽放手，去動手實踐，唯恐放過來，收不著，這樣以來，勢必影響到新課改的落實，學(xué)生的動手能力與時間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高，長此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才，這不符合新課改的要求，更不符合素質(zhì)教育對我們教師的要求。
為此，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來，更新教育理念，接受新一輪的培訓(xùn)提高，積極參加外出學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，上網(wǎng)查詢，廣博群書，海納百川，請進(jìn)來走出去。
為適應(yīng)新形勢，千方百計提高自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，變?nèi)酥螢榉ㄖ危酶星榱羧?，待遇留人，讓教師舒心、安心、開心地投入到教育教學(xué)中去；學(xué)校應(yīng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)教研室取得聯(lián)系組織專題課改講座，理念更新培訓(xùn)，讓教師教育有方向，該有目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)可到課改實驗去參觀，了解課改現(xiàn)狀，聽課改專家講課，請教學(xué)實驗區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗；學(xué)校應(yīng)注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開展活動，求教進(jìn)城，送教下鄉(xiāng)，有目的的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學(xué)校參加掛課鍛煉，合作交流，城鄉(xiāng)互補，資源共享，城市學(xué)校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處；學(xué)校對教師的考核評價不能只以教學(xué)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對教師的評價應(yīng)是全方位的動態(tài)管理過程；學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。為快出人才，多出人才創(chuàng)造便利條件；學(xué)校對課改實驗要有足夠的經(jīng)費投入，在吃喝公款，請客送禮方面節(jié)省一些開支，用于教師們的課改實驗，保證實驗不走過場，不玩花樣，實實在在，改有效，改有成果，為教學(xué)服務(wù)。
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以上所談是本人在近幾年教學(xué)實踐中的體會，很不全面，還有待在今后的實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)，新教材的本質(zhì)內(nèi)涵，深入鉆研，悉心捉摸，勤于實踐，從而達(dá)到新課標(biāo)要求，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。總之，作為課改的組織者，試驗者教師，肩負(fù)著巨大的重任，課改成功與否系于一任，這要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，積極的心態(tài)投入到課改實驗中去，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加快知識傳授更新步伐，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)為中華民族的偉大復(fù)興，為全面建設(shè)小康社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法篇二十三
合作學(xué)習(xí)顧名思義就是需要學(xué)生組成不同的小組，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點進(jìn)行合理的小組劃分。一般來說，小組劃分可根據(jù)小組之間學(xué)生質(zhì)量相當(dāng)，小組內(nèi)部學(xué)生質(zhì)量存在差異的原則進(jìn)行，這樣保證每個小組成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，還能使成績優(yōu)異的學(xué)生主動幫助成績較差的學(xué)生，活躍學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過這種小組合作的形式，學(xué)生最大的變化是學(xué)會了幫助同伴，同時與他人進(jìn)行競爭。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，學(xué)生的思維被充分地激發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計算這一節(jié)課中，教師提出問題長方形的周長怎么計算，讓學(xué)生通過小組討論的形式進(jìn)行。通過討論，讓小組選舉代表發(fā)言進(jìn)行象征性總結(jié)。有的學(xué)生提出可以用繩子繞長方形一圈，然后測量繩子的長度；有的學(xué)生提出可以只測量長度和寬度，然后長度+寬度+長度+寬度；有位平時數(shù)學(xué)成績并不理想的學(xué)生還提出可以用更簡單的方法就是長度2+寬度2。由此可見，通過小組合作學(xué)生基本能夠掌握長方形周長的計算方法，加上教師的補充，就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在合作學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)不再是主導(dǎo)地位的角色，已經(jīng)將課堂充分交給了學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考空間，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的平臺。但是，這并不意味著教師就可以輕輕松松了。其實，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間經(jīng)常會遇到一些矛盾和問題，他們之間誰也無法說服誰，誰也不知道對方是對是錯，而數(shù)學(xué)是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對錯自然需要學(xué)生清楚明白，這時候就需要老師這個裁判來作判斷；有時候?qū)W生的想法還是存在一定的片面性，這時候就需要教師適時地引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時常巡視學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即進(jìn)行糾正，對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則對他們進(jìn)行積極的鼓勵。教師還要注意學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時間，既不能草草收場，也不能次數(shù)過多，要做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活把握時間。
在教授圓的周長課程中，筆者遇到了這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，但由于是公開課又怕超過了預(yù)定的時間，在學(xué)生并沒有討論充分的情況下催促學(xué)生暫停討論，最后導(dǎo)致學(xué)生小組合作的結(jié)果并不理想。此外，教師還應(yīng)該適時對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價。在合作學(xué)習(xí)告一段落后，教師需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和總結(jié)，其中帶有鼓勵式的評價最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種鼓勵不僅有口頭表揚，還可以采取發(fā)放五角星和一些簡單文具的方式。讓得到獎勵的學(xué)生更上一層樓，讓沒有得到的學(xué)生獲得一個反饋，向那些表現(xiàn)優(yōu)異的榜樣學(xué)習(xí)。
通過合理的教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強溝通能力，增進(jìn)彼此之間的感情，讓學(xué)生在充滿相互合作、幫助和競爭的環(huán)境中學(xué)會聆聽別人的想法，學(xué)會獨立思考。同時，教師也能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，將課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生主題性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)高效教學(xué)的要求。