實驗教學在細胞生物學中的應用篇一
以問題為基礎學習（problem-basedlearning，pbl）是在1969年首次由加拿大mcmaster大學醫(yī)學院（hamilton,ontario）barrowsh.s.教授提出[1]，其后，pbl教學法逐漸在國際上流行起來。循問教學模式是學生以小組形式針對某些臨床實際問題或實際病例進行學習討論，重在學生小組的討論，因此不同于傳統(tǒng)的“專家授課”?？谇会t(yī)學領域的pbl教學模式最早開始于瑞士malmo牙學院[2]，隨后北美也開展了此類教學，由美國南加州大學牙學院主持召開了以pbl教學為主題的國際研討會，隨后，pbl教學在世界范圍內的口腔醫(yī)學領域得到了快速發(fā)展和應用。十年前，美國和加拿大已有約一半左右的牙學院采用了全部或部分pbl教學[3]。我國的pbl教學則在近十年的時間里才開始在廣大醫(yī)學院校中被推廣使用，也有很多相關文獻報道了pbl教學在口腔醫(yī)學各個領域中的應用[4-6]。本文現(xiàn)就pbl教學在口腔醫(yī)學教學中的應用做一綜述。
1pbl教學的主要組成部分。
pbl教學由四個核心組成，即以“問題”為基礎，以“學生”為中心，以“老師”為指導，以“小組”為學習環(huán)境，無論在哪種領域在何時何地應用，pbl教學的模式其實是不變的。問題永遠是pbl教學的基礎，所有教學過程都是圍繞問題展開的。學生以小組討論、爭論、交流、展示及解答為手段來提出問題，解決問題，從而學習掌握新的知識，以此激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，是一種全新的教學模式。在這種學習環(huán)境中，學生們以6-8人為一個小組，課程指導小組為他們提供了一個或幾個帶有若干重要提問和學習目標的臨床病案，學生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關的實際問題進行循序漸進且多次反復的討論學習，最終得出有關該病例病因機制、診斷及治療計劃等。與傳統(tǒng)教學法相比，pbl教學的.關鍵不在于讓學生給出正確答案，而是希望學生通過給出的教案資料，列出事實，即what，提出問題，即why，小組討論學會解決問題，即how。教師更多的被稱為協(xié)調員，在不同教學階段扮演不同角色，但主旨是不變的，避免灌輸式教學，大多起到編寫員、記錄員、點評員的作用。這對傳統(tǒng)教學模式來說無疑是一場巨大的變革。
口腔醫(yī)學的各個分支如口腔修復學、口腔正畸學等都是實踐性很高的學科，而且與材料學、臨床醫(yī)學、病理學、生理學、影像學等多門學科有著緊密的交叉融合的關系，因此，口腔醫(yī)學的教學不光要求學生能夠熟練掌握口腔相關課程，更重要的是能舉一反三，融會貫通，這樣才能在整個的職業(yè)生涯中成為一個“能學習、會學習”的口腔醫(yī)生。例如我們在口腔正畸學的教學過程中會進行錯合畸形的診斷與分析，傳統(tǒng)教學模式中，教師會教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級，我們的學生上過課之后也能復述這樣的概念，可是臨床實習中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫(yī)學的教育中比比皆是，這讓我們不得不反思，口腔醫(yī)學教育中是否缺失了一些必要環(huán)節(jié)讓學生把書本和實際聯(lián)系起來。pbl教學的引入正是填補了這一環(huán)節(jié)。例如，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級，教師帶給學生一個情境，一個在臨床工作中隨時可能遇到的情況，比如說小明的媽媽帶他來醫(yī)院是因為周圍的鄰居說小明笑起來怎么看不到牙齒，下巴還有些歪。教師此時給出小明的面部照片并提出問題，請學生提出小明的面部和牙齒存在哪些問題，有哪些原因可能導致他出現(xiàn)這些問題，我們需要做哪些檢查來完善我們的診斷，另外怎么向小明的家長解釋他存在的問題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續(xù)檢查的資料比如模型，口腔全景片，頭側位片以及全部的口內像。此時再次提出問題作出診斷，學生通過討論，查找文獻提出解決問題的方法。課程結束后教師可以帶領學生將這次課程的學習內容總結，并且可以結合實驗課的學習增加實踐操作訓練，幫助學生更加全面的掌握知識。當然，隨著pbl教學的推廣實行，國內外也有很多相關的文獻報道。bassir等[7]曾在對pbl教學在口腔醫(yī)學領域內的應用進行了系統(tǒng)評價，研究表明pbl教學不會影響學生獲得課本知識的能力，而且會提高學生應用理論知識解決臨床實際問題的能力。huang等對pbl教學在國內口腔醫(yī)學領域對應用進行了系統(tǒng)分析[8]，結果表明pbl教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，不僅是理論課成績還是實踐課成績。
3pbl教學的優(yōu)勢。
pbl教學法幫助我們意識到在口腔醫(yī)學教育存在很多要解決的問題，口腔醫(yī)學需要執(zhí)業(yè)者有終身學習的技能和敏銳的思想。一個單獨醫(yī)生解決所有問題的時代已經逐漸遠去，各個專業(yè)分工協(xié)作作為團隊解決病人問題的能力變得越來越重要。這不僅是口腔醫(yī)學教育中急待解決的問題更是整個學校醫(yī)學教育中應該關注的問題。學校教育應該旨在建立一種“新醫(yī)學課程體系（newpathway）”，該課程體系可以通過pbl學習模式，不以學習課本為目的，而是以解決臨床問題為目的，將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的學習有效地貫穿到pbl小組學習過程中，促進學生對醫(yī)學知識全面而深入的了解和掌握，同時也培養(yǎng)學生自主學習的習慣。多年來，我們總在講授人以“魚”不如授人以“漁”，因此，這種以pbl為基礎的新醫(yī)學課程體系對我國的醫(yī)學課程改革應該具有積極的借鑒作用。
雖然諸多文獻報道肯定了pbl教學法相較傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，但同時在國內的應用過程中也出現(xiàn)了諸多問題。第一，大多院校進行的pbl教學只是在某個章節(jié)的學習中應用，與之相比，香港大學牙學院的pbl教學可以覆蓋整個課程的80%[9]，所以我國的pbl教學更多的應該被稱為輔助教學手段，而不是主要教學方法。第二，缺乏統(tǒng)一的優(yōu)質的pbl教案。各個院校使用自編教案病例，并沒有專業(yè)的平臺能夠資源共享并且更新病例庫。第三，教師缺乏統(tǒng)一標準的pbl教學培訓，在摸索中逐漸積累經驗。第四，大多研究通過問卷調查和考試分數(shù)來評估教學效果，這在一定程度上來說是片面的，缺乏大樣本的隨機對照實驗，缺乏科學有效的量化考評標準[10]。第四，高校教師或者學生現(xiàn)階段并不能完全接受pbl教學[11]，多年傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)的學生思維還是比較僵化，缺乏創(chuàng)新性批判性的思維，而且還有一定學習依賴性和惰性[12]。第五，教學改革應該貫穿學生的整個學習時期，單一某個階段的教學改革或許只是整個學習長河中的星星之火，望之能燎原大約很難。
5總結。
pbl教學是一種全新的教學模式，以問題為基礎，學生通過自主學習相互合作獲取新知識，在學習的過程中可以提高自主學習、獨立思考、團隊協(xié)作等方面的能力[11]，并且有助于提高學生的實踐技能、醫(yī)患溝通能力等[6]，因此，pbl教學相比傳統(tǒng)教學方法確實有著諸多優(yōu)點。pbl教學雖然有優(yōu)勢，但也存在很多問題，因此在實施中有一定的局限性。傳統(tǒng)教育對成績分數(shù)的要求，整個社會體制的現(xiàn)狀使得我們只能在一部分課程的一部分內容中實行pbl教學法。因此，我們需要在更多的實踐中找到適合我國高校體制的pbl教學法，取其精華，從中獲益。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇二
翻轉課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對原有課堂教學順序進行反轉，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學長期堅持的教學模式。
翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學，而在翻轉課堂模式中，課堂轉變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑、指引學習方法，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學習流程，它是學生在課前完成的學習過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導，教師可以及時了解學生的學習問題，在課堂上加以針對性輔導。
（一）有利于提高課堂教學效率。
翻轉課堂的教學模式已經反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間。傳統(tǒng)的教學是將新知識在課堂教學，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學模式滿足了學生對傳統(tǒng)教學變革的要求，使學生更加主動、更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學習。
翻轉課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。
翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導學生主動參與課前自學。
計算機基礎知識的學習難度并不是很大，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利。
（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固。
自學和微視頻教學已經解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結語。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法?？傊瑢崿F(xiàn)翻轉課堂教學的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇三
本文分析了目前自動化專業(yè)職業(yè)教育實驗教學中存在的問題,進而提出了采用組態(tài)軟件編制仿真實驗系統(tǒng)的'對策.以水塔水位的plc控制實驗為例,介紹了mcgs監(jiān)控程序的開發(fā)過程及其在自動化專業(yè)實驗教學中的應用.
作者：封定國作者單位：廣東省電子商務技師學院,廣東,廣州,510663刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：組態(tài)軟件實驗教學自動化
實驗教學在細胞生物學中的應用篇四
化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境，從而提升自己的綜合素質。
一、什么是“翻轉課堂”
“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。
(一)提升學生學習效率。
將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣。
“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學生實際動手能力。
“翻轉課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力。
“翻轉課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結束語。
翻轉課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔?？傊?，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
實驗教學在細胞生物學中的應用篇五
隨著互聯(lián)網的普及和信息技術在教育領域的應用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業(yè)基礎課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后，學生在課前就完成知識要點的學習，而課堂變成了學生與學生、教師與學生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果。
(一)學生與教師角色的轉換。
在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”，學生學習的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習，并根據(jù)所學知識，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源，以方便學生對內容充分地了解，如教學課件、重難點知識的教學視頻、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習、其他網絡資源等等。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協(xié)作的方式合作學習，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略，如基于問題的學習、學習心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣。教師作為“旁觀者”，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況，從而提高學習效率。
(一)中職學生的現(xiàn)狀分析。
中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學生經歷過初中的學習后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣，缺乏能動性;第三，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學習的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。
中職學校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學生的學習興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網絡資源，并將其應用在網絡上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎。
(三)計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀。
計算機基礎課程是中職學校所有專業(yè)都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程。學生在讀中職學校之前的小學和初中，普遍已經學習過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應用非常廣泛，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式，學生只是機械地模仿學習，很少會主動提出問題，甚至是主動學習，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果，課堂教學無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領下，其一共分為三個階段：
第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查，并根據(jù)調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎上，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學校現(xiàn)有的'網絡教學平臺對資源進行整合，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課，同用一套教學視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐，以及對這一教學實例的總結，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段，課題組選取學校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉課堂模式授課的章節(jié)利用教學平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習為輔助手段，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節(jié)，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學生本來的計算機基礎較好，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的ppt應用的章節(jié)，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用。
通過一學期的學習，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多，學生的自信心變得越來越強，學習興趣也不斷增大，為學生后續(xù)學習其他課程打下了良好的基礎。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題，以及如何在課堂上調動學生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾?，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生多動手動腦，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇六
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇七
摘要將計算機技術引入機能實驗教學過程是教學改革的重大舉措。對各種生物信號，尤其是微弱的、變化快速的信號檢測與引導微機化處理，使得實驗結果清晰、準確和穩(wěn)定，實驗的成功率和實驗效率大大提高；既降低實驗成本，又提高了教學的質量。
計算機輔助教學是當前教育改革的一個重要方向和發(fā)展趨勢。隨著計算機技術和方法的飛速進步，計算機在醫(yī)學教育和醫(yī)療實踐中的應用已愈來愈廣泛。近年來，將計算機引入實驗教學活動，已在國內外日益受到重視；但如何使計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力應用于生物信號的檢測、放大、顯示和記錄，并輔助機能實驗教學活動，國內目前尚無統(tǒng)一的模式和方法。為加快實驗教學的改革，提高教學質量，適應當前醫(yī)學教育科學的發(fā)展，本文結合我院微機化機能實驗室的的開設情況，對計算機在實驗教學中的應用作一初步探討。
1、方法。
機能學實驗的一個重要內容就是通過一定的方法和技術來檢測、誘發(fā)、顯示、和記錄各種生物信號，利用微機一定的硬件和軟件有效組合，在不同的條件或狀態(tài)下，實現(xiàn)對生物信號的實時處理和記錄。
1.1系統(tǒng)配置:微機p133，ms302生物信號分析處理系統(tǒng)ver4.0，打印機epsonlq-300k；硬件配置集合三通道前置放大器、數(shù)字化刺激器、12位a/d轉換，最高采樣速度15us；軟件全實時信號采集、數(shù)據(jù)連續(xù)分析、處理與貯存。
1.2基本操作：按實驗要求制備所需標本，將相應生物信號通過適當?shù)膿Q能器或引導電極輸入計算機接口，并進行一定的放大、濾波、顯示、貯存和打印輸出；電刺激信號由微機中數(shù)字化刺激器提供并輸出至標本。
2、結果。
2.1可連續(xù)、準確的顯示和記錄快速變化的生物電信號，如細胞的.動作電位、神經和肌肉高頻放電等，并直接輸出電位波形、放電頻率值等重要參數(shù)，由于電刺激和信號的檢測、放大、顯示、記錄一體化，并以軟件設定來改變刺激、放大等各參數(shù)，減少了各儀器之間的連接以及各種人為干擾，使記錄結果清晰、穩(wěn)定。
2.2微機化信號檢測和記錄的操作相對簡便，數(shù)據(jù)處理快速、準確，結果易于貯存和調用，且重復性好，實驗成功率顯著提高；對某些需特種動物或要求的實驗，通過模擬實驗過程很方便的實現(xiàn)了教學活動，也開拓了學生的視野，在有限的教學時數(shù)內，教學內容較前增加了18.6%，提高了實驗效率。
3、討論。
利用計算機輔助機能實驗教學是實驗教學手段的重大改革，也是提高教學質量、培養(yǎng)適應醫(yī)學發(fā)展的高級醫(yī)務人才的重要途徑之一。多年來，由于客觀條件、經濟因素、社會環(huán)境等多方面的影響，國內很多普通醫(yī)學院校的機能實驗教學手段落后，在學科理論不斷深入和發(fā)展的同時，實驗教學的儀器設備（尤其是電生理儀器）大都陳舊老化，實驗結果不可靠、不穩(wěn)定，難以闡述問題；實際上已不能滿足當代醫(yī)學生學習的基本需求。而更新全套實驗室設備，不僅價格昂貴，而且手段亦無明顯進步，跟不上形勢發(fā)展的需要。我們認為，建立微機化信號處理系統(tǒng)是一個提高教學質量、擺脫目前實驗教學所面臨困境的行之有效的方法。首先，通過計算機處理，能將快速變化的微弱電信號或高頻神經放電清晰的顯示和記錄下來，傳統(tǒng)的記錄裝置（包括放大器、示波器、記錄儀）因受其本身功能限制或其它干擾的影響很難做到這一點。由于計算機在處理生物信號時抗干擾能力很強，實驗的結果穩(wěn)定可靠，重復性好，實驗的成功率和效率提高，它不僅激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，同時也極大地提高了實驗教師的自信心；其次，利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理、圖象仿真等功能，建立的模擬實驗過程可以方便的進行教學活動，從而在一定程度上解決某些動物來源不足、特殊儀器缺乏等困難，擴展了實驗教學的范圍，節(jié)省了動物資源和經費開支。
計算機的應用于機能實驗教學活動環(huán)節(jié)，優(yōu)化了實驗教學的過程，通過軟件的改進和完善，可以不斷的擴充實驗內容，改變或提高實驗的手段。但然，仍存在一些需要解決的問題，微機化實驗對學生自身素質有較高要求，錯誤的操作常常會引起整個實驗程序不能運行；如何在實驗教學過程中讓學生掌握高層次的信號處理手段的同時，也能熟悉一些常規(guī)儀器（放大器、示波器、記錄儀、刺激器等）的使用，還有待進一步研究。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇八
來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產中的一些化學現(xiàn)象，并且控制這些變化向對人類有利的方向發(fā)展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發(fā)揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。
實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農業(yè)的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展崛起的，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展使得實驗方法發(fā)揮了更大的作用。通過實驗的方法,可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯(lián),獲得一個相對完整的知識,培養(yǎng)他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質量。
根據(jù)實驗目的和實驗方法不同,可分為:學習理論知識之前打好學習基礎實驗,驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組,可分為:小組實驗和個人實驗。在現(xiàn)代教學中,為了加強培養(yǎng)學生的能力,更加注重讓學生獨立設計和實驗。
實驗方法的使用,一般要求:(1)教師提前做充分的準備,親自進行第一次實驗,仔細檢查儀器、設備、實驗材料,以確保實驗的效果和安全性。(2)在學生開始實驗之前的時間中,根據(jù)實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝,讓學生了解實驗操作過程,然后通過教學或談話,來進行演示測試,進而可以提高學生實驗的自我意識。(3)團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。(4)在實驗的過程中,教師要進行詳細的指導,及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,端正教育的科學態(tài)度和方法。(5)實驗結束后,由教師和學生或教師進行總結,由學生來寫報告。
1、加強實驗安全教育和組織紀律教育。
首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器(玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等)和試驗藥物(酒精、酸、堿等)是化學實驗的基本技能,初中化學教師應加強安全教育,增強學生的自我保護意識。做實驗時,教學始終保持安全放在第一位。第二,行為準則的規(guī)定是在實驗室進行實驗的良好保證,為了培養(yǎng)良好的實驗習慣,使得實驗順利進行,必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規(guī)則的重要性。清楚地向學生們解釋,反復教育,使學生了解并自覺遵守,在實驗室保證安靜的環(huán)境。要求學生不到下課時間,不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室,向老師報告后再離開。簡而言之,有組織,有紀律的實驗習慣和良好的態(tài)度時必需具備的。
2、提前預習實驗內容，了解具體的實驗操作。
通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容,操作步驟和注意事項,每個實驗的整個過程,實驗目的,在做這個實驗時可以做到心中有數(shù),進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”。引發(fā)學生的興趣,使學生了解迫切期待的內容。此時,化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后,有意識地有目的性的去進行實驗,這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的,老師要提前進行解釋實驗的難點和重點,使學生掌握要領,達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗,危險系數(shù)比較較高,對于初中學生來說有一定的困難,在正式實驗之前化學老師培養(yǎng)骨干和積極分子,讓他們去輔導其他學生做實驗。
3、堅持實事求是，啟發(fā)學生富于探索實驗內容。
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗結果要求學生實事求是進行記錄，然后進行客觀的分析，當結果不正確時，應該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發(fā)學生去實驗的原理在哪里。
轉載自 WWw.XuEFEn.cOm.cN
4、要關心愛護實驗室設備，節(jié)約耗材。
做每一個實驗的前后,要求學生一定要養(yǎng)成洗手的習慣,以免玷污實驗儀器和試劑、樣品,從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器,甚至事故，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為。在實驗過程中要節(jié)省實驗耗材,禁止酒精燈等教學工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失,分發(fā)給每個小組實驗之前,要求學生進行驗證,并填寫儀器的名稱、實驗日期等,最后簽名,作為庫存檢查和承擔責任的證明文件。實踐證明,在實驗中教育學生愛護儀器和節(jié)省實驗材料,可以幫助學生養(yǎng)成愛護公共財產,艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調動學生的積極性實驗。
5、做好實驗的結果分析，啟發(fā)學生。
自我評價。
評價的目的是全面了解學生化學課程學習的過程和結果激勵學生學習。我們不僅要對學生的探究能力進行評價，還要重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價，同時重視檢測學生知識目標的達成。實驗結束后,讓學生進行簡單的復習實驗的過程，把操作過程和步驟、實驗目的在腦海中重新過一遍，增加實驗的熟練程度,與同學們相互討論，探討結果的正確性，互相吸取經驗。還可以由教師或學生給予肯定和鼓勵。另一方面,一些實驗做壞的學生或得到不好的結果,學生們可以學習談論失敗的原因和教訓。也有些學生可能因為害怕麻煩,害怕化學試劑的味道或其他原因,不愿意做這個實驗,擔心實驗效果不好或沒有結果,所以教師必須幫助他們克服怕麻煩,讓他們有意識地去做實驗。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇九
新一輪課程改革正全面展開，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。長期以來，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生，教師演示所占用的時間過多，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復，有的學生甚至只看不做，缺乏自動性，導致興趣全無。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱、合作探究能力不足等問題，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。
“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性，學生能有效地掌控學習，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻，在線交流探討，學習體驗分享，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念，讓學生變“要我學”到“我要學”，主動地獲得知識，并審慎的、批判的接受知識。通過這種學習，學生可以處在一種接受，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。
2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構。robert構建了翻轉課堂的教學模式。
依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程，其大致分為學習準備、課前視頻學習、在線協(xié)作學習、課堂學習與鞏固、學習反思五個階段，如圖1-2。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論，讓學生表達自己“學會了什么”，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后，學生根據(jù)小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善。
3基于qq的翻轉課堂實施策略。
翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網絡，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度。制作適合的學習視頻，有效地利用信息傳播技術，設計多樣的教學方法，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。
3.1演示類學習視頻的制作。
學習視頻主要分為講授類和演示類，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程。演示類以實驗操作示范為主，主要演示操作的步驟、重點、方法以及注意事項等，學習者通過觀看、模仿、錯誤矯正等掌握各種技能知識。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容，操作演示為主，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧，為獨立創(chuàng)作打下基礎，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點，以小知識點為段落分別錄制。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主，著重技藝與技法的說明，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移。
除了錄制視頻之外，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現(xiàn)出來，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解。同時，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點，給出其視頻時間位置，方便學生查找，同時也能引起學生的注意。
3.2任務驅動，協(xié)作學習。
觀看視頻不是為了簡單的模仿，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經比較清楚了，這時教師需要制定個性化的學習任務，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖。協(xié)作學習以分組的方式進行，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法，它打破了個人認知的壁壘，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑?，重點是激發(fā)學生產生學習動機，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘學生的潛力。
在線協(xié)作可以同步或異步，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能，幫助解決問題。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中，查看其他同學的先前的.學習筆記，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間，使每一次的互動都成為解決問題的階梯，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。
3.3家長學習監(jiān)督策略。
課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況，當學生學習困難時，應該及時干預，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉課堂中，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠。家長通過qq參與到學習qq群，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況，與孩子溝通學習上的遇到問題，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經驗給予孩子學習的建議。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習，提升學生學習的能動性和自信心。
3.4課堂共同討論、評價作品、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考，生生之間、師生之間能夠實現(xiàn)面對面的交流與合作，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經驗結語更深刻，并能使所討論的主題更具有深度和廣度，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng)。
3.5學習反思。
課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品，并對作品進行修改。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上，作為最終的學習成果展示出來。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案，反思自己的學習過程，從中結語經驗。
4結語。
翻轉課堂將網絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素，極大地提升了學生學習的效果。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務，還可以為學生提供及時的、有針對性的個性化指導。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十
摘要：本文介紹萊鋼大h型鋼過程數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)pda的系統(tǒng)組成和特點，分析無限點連和雙網卡技術在該系統(tǒng)中的應用，體現(xiàn)pda系統(tǒng)在萊鋼大h型鋼生產中的應用價值。
關鍵詞：pda無線點連雙網卡數(shù)據(jù)采集。
山東鋼鐵集團萊蕪鋼鐵大h型鋼生產線是國內鋼鐵企業(yè)中一條先進的型鋼生產線，它采用sms公司的先進生產設備，自動化系統(tǒng)采用siemens公司的軋線一級控制系統(tǒng)、斯坦因公司的加熱爐控制系統(tǒng)和siemens公司的軋線二級管理系統(tǒng)。軋線一級控制系統(tǒng)是用pcs7開發(fā)的通過現(xiàn)場的信號的反饋來對現(xiàn)場設備控制的系統(tǒng);加熱爐控制系統(tǒng)是用step7開發(fā)的通過現(xiàn)場的信號的反饋來對現(xiàn)場設備控制的系統(tǒng);軋線二級系統(tǒng)是一級控制系統(tǒng)通過現(xiàn)場檢測元件所采集經過通訊傳輸來的信號進行的一系列的管理功能。此生產線自動化程度高，生產現(xiàn)場設備，檢測信號多而分散，通過使用pda系統(tǒng)快速分析故障、解決故障，并對隱患進行預處理。
1概述。
大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是德國iba公司開發(fā)的一種主要應用于工業(yè)領域的數(shù)據(jù)采集和處理分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)的組成分為軟件和硬件2個部分。軟件包括有在線監(jiān)測軟件ibapdacv6和離線分析軟件ibaanalyzer。其中ibapdacv6軟件用于整個pda系統(tǒng)的配置管理、數(shù)據(jù)采集控制和數(shù)據(jù)文件的生成。ibaanalyzer軟件用于生成數(shù)據(jù)文件的離線分析、數(shù)學計算等操作，集成了包括函數(shù)運算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)拆分、信號濾波等各種數(shù)據(jù)處理功能。pda系統(tǒng)的硬件設備包括有通訊數(shù)據(jù)采集卡和外部數(shù)據(jù)采集裝置。該系統(tǒng)特別適用于自動化程度高、檢測元件信號多而分散的大h型鋼生產線。
2無限點連在該系統(tǒng)中的應用。
3雙網卡技術在該系統(tǒng)中的應用。
大h型鋼現(xiàn)場控制系統(tǒng)共有軋線一級控制系統(tǒng)和加熱爐控制系統(tǒng)，該兩套系統(tǒng)是相對獨立的現(xiàn)場控制系統(tǒng)，其ip地址段分別為：一級控制系統(tǒng)200.200.5.x;加熱爐控制系統(tǒng)172.16.2.x。該兩套系統(tǒng)的網絡聚合為一個網段的網絡難度和工作量巨大，且不易實現(xiàn)，為了保證兩套控制系統(tǒng)的檢測信號都能聚合在pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)中，我們采用雙網卡雙ip技術。我們在大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)服務器中增加一塊網卡，安裝相應的驅動使其能正常工作。對兩塊網卡進行配置，對服務器自帶的網卡配置為：ip地址200.200.5.40，子網掩碼255.255.255.0;對第二塊新加網卡配置為：ip地址172.16.2.88;在利用靜態(tài)路由技術，把不在同一個網段上的兩套控制系統(tǒng)的歷史趨勢聚合到一臺pda數(shù)據(jù)采集服務器中，實現(xiàn)大h型鋼現(xiàn)場控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、分析服務無死角。
4該系統(tǒng)在大h型鋼中的應用。
采用無限點連和雙網卡技術的pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)可以方便的對大h型鋼生產線，對現(xiàn)場的檢測元器件信號和現(xiàn)場設備的操作情況能很及時準確的反應在記錄文件中，以供故障診斷和性能分析。
大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析圖該系統(tǒng)相比類似的傳統(tǒng)工具如hmi歷史趨勢圖、示波器等有突出的優(yōu)點，此系統(tǒng)可以在一毫秒的周期內處理大量的信號，以文件的形式保存采集的信號，且離線分析工具軟件ibaanalyzer能靈活的分析診斷故障，非常適合于大h型鋼主要的大系統(tǒng)的診斷和分析。無限點連和雙網卡技術更能極大的擴展點數(shù)的采集數(shù)量和采集范圍。
5結語。
基于無限點連和雙網卡技術的大h型鋼pda數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能及時的把生產過的時間點的情況反映出來，為故障處理、設備隱患的發(fā)現(xiàn)提供可靠的技術支持，使該系統(tǒng)記錄的全面性和精確性得到更大的體現(xiàn)，方便了以后對整條軋線的掌控。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十一
3s技術作為一種現(xiàn)代信息技術,是遙感技術、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)的結合,同時也具有三者的優(yōu)點,將其運用于水文與水資源工程中具有重要的意義,本文對3s技術在水文與水資源工程中運用優(yōu)勢進行分析。
(1)有利于提升水文和水資源工程相關工作的效率。運用3s技術進行水文與水資源工程的探測,能夠在較短的時間內獲得數(shù)量較大的信息,可以有效的提升水文和水資源工程相關工作的效率。
(2)有利于提升水文和水資源工程獲取相關數(shù)據(jù)的準確性。將3s技術運用到水文與水資源工程中,進行相關數(shù)據(jù)資料的獲取,探測的范圍大,且受到到限制條件少,不受環(huán)境等因素的影響,能夠獲得較為準確可靠的數(shù)據(jù)信息。
(3)具有良好的集成性和可視化。運用3s技術,能夠對獲得的水文與水資源的相關信息進行分析和處理,并通過顯示器對相關數(shù)據(jù)信息進行顯示,具有較強的集成化和可視化。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十二
與初中化學比較，高中化學的學科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內需要學生掌握的知識點更多，這就要求學生在更短的時間內以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長，從而在一定教學時間內豐富了學科內容。
以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內容，對學生的要求會比必修略低，特別是其內容與學生息息相關。
因此，從教學角度上講，教師應當更側重于讓學生理解生活中的這些化學材料，知道化學材料對自己實際生活的影響。
因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學時，一方面，與單純地按照教材內容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內容呈現(xiàn)給學生。
另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學必修2第一章《物質結構元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內容中有許多零散細小的要點需要得到總結，比如在周期表主族元素性質的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結構、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實現(xiàn)教學減時增效的目的。
三、知識點撥，強化要點。
教學資源庫中，有不少微課的內容都是專門講解一個知識板塊的，其特點是重點突出，內容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點，讓學生的學習更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。
以人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》中的“氧化還原反應”為例，這一節(jié)的內容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應的基本概念就包括氧化還原反應、非氧化還原反應、氧化反應、還原反應、氧化反應與還原反應的關系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產物、氧化產物等。
對學生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應，特別是判斷氧化性和還原性強弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。
在微課視頻中，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉移實質、具體實例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理，通過很好的直觀性來幫助學生理解。
在實際教學中，一旦學生能夠自己參透并領悟了知識要點，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復解釋的時間。
四、填補空白，避免缺失。
化學中最重要的教學內容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學生真正地理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免要點缺失。
以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。
對此，教師可以選擇一些演示實驗的微課，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復播放，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。
同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。
從教學資源的角度上看，微課具有主題突出、內容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點，它對于減時增效具有很好的實際作用。
因此，化學教師要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十三
近年來科學技術迅猛發(fā)展，冶金行業(yè)在此大背景下也進步了很多，從事冶金工作的公司均在思考，如何以技術的優(yōu)勢降低成本、提高效率。微波技術自誕生之初，便受到了極大地關注。發(fā)展至今，微波技術基本已經滲透到了冶金行業(yè)的方方面面，特別是對于萃取、浸出等工序，成效斐然。
一、微波技術的工作原理。
微波嚴格意義上屬于電磁波段，其波長跨度一般在一毫米到一米之間。在理論上，微波接近于無線電波和紅外輻射，然而不管是在生產形式，還是傳播途徑與應用上，微波都與前兩者不同。和一般的加熱方式不同，微波加熱有著其獨特之處。眾所周知，傳統(tǒng)加熱是借助傳導的形式實現(xiàn)的，它是一種高溫向低溫的熱傳遞，外部熱源由表面逐步向內部過渡。微波加熱的處理區(qū)域是目標材料的內部空間，通過材料內部分子間的碰撞來實現(xiàn)加熱目標，這使得微波加熱有著獨特的優(yōu)勢。由微波加熱的原理決定，受熱目標自身就成了產生熱量的發(fā)熱體，這樣一來的好處就是，受熱目標能夠受熱均勻，這就巧妙的避開了傳統(tǒng)加熱模式中的諸多固有問題，微波加熱可以做到，無視單位體積形狀，而均使目標物體均勻受熱。微波加熱使得目標直接變成發(fā)熱體，這顯然就省去了熱傳導的過程，與此同時，還有著節(jié)能環(huán)保、受熱更快的優(yōu)點。在微觀方面，由于微波的作用，材料內的原子和分子將處于極度活躍的狀態(tài)，這將更加有利于化學反應的進行，由此消耗的能源將會更低。在低溫環(huán)境下，由于微波的作用可以實現(xiàn)殺菌保鮮的功能，因為微波加熱用時更短，食物中的維生素等營養(yǎng)物質將會得到最大的保留。當然，在環(huán)保方面，微波自身根本不會產生有害物質，這對于環(huán)境而言是十分有益的。
二、微波技術在冶金中的應用。
在冶金行業(yè)中，微波技術的身影無處不在，主要包含微波o助萃取、微波強化浸出、微波干燥、微波碳熱還原和微波燒結等應用。
（一）微波作為萃取輔助。
微波技術無論在工業(yè)還是在生活中都應用的十分廣泛，其能夠直接透過萃取介質，實現(xiàn)對目標物質的加熱處理。故而，在進行萃取時，其能以加熱傳質的方式減少萃取時間，進而提升萃取效率。
（二）浸出應用微波技術。
由于資源的總量畢竟是有限的，過度開采之后就會造成一種資源緊缺的狀況，這時部分供貨商就會濫竽充數(shù)，將一些不符合標準的冶金原料提供到市場上，這樣一來就會加大對低質量原料進行處理的困難程度，如果利用傳統(tǒng)的濕法冶金工藝進行處理，固然能夠達到一定的效果，然而浸出率實在過于低下，期間處理時間也過長，這都將嚴重降低工作效率。在微波技術興起之后，研究人員就計劃利用該技術進行相關嘗試，實驗效果十分良好。在研究中，納庫馬爾等人在實驗之前，對低質量且難浸潤的金礦采取了微波預處理，結果出來之后，對其分析可以發(fā)現(xiàn)，礦物中的含碳量降低了百分之七十，其中的致密硫化物發(fā)生氧化作用，變成了相對稀疏的氧化物。將被微波處理的礦物質置于氰化物中浸出，金的回收率超過了百分之九十五，顯然，可以發(fā)現(xiàn)微波處理過的礦物質浸出效果十分顯著。
（三）微波應用于干燥處理。
微波技術運用最多的就是進行干燥處理，由于水的特殊結構使得其在微波作用下，能夠出現(xiàn)劇烈的反應，中水含有能夠吸收微波的物質。我們知道，傳統(tǒng)的干燥手段是通過輻射實現(xiàn)的，相比之下，微波干燥有著更加明顯的優(yōu)勢，微波干燥用時更短，對物品保護作用更加明顯等等。
在進行硼酸干燥的`研究時，庫薩卡等學者優(yōu)先采用了微波技術，據(jù)介紹，其使用的微波功率在一百到七百瓦之間。在實驗過程中，目標物體在微波作用下能很快達到一百攝氏度，再過段時間，物體溫度會急劇降低，其原因在于，其中的水分在短時間內脫離出了物體。實驗完成之后，觀察物體發(fā)現(xiàn)，在物理形態(tài)上與實驗前完全一致，并且硼酸內的結晶水即使在微波作用下也沒有分解。
（四）微波碳熱還原。
了解冶金行業(yè)的人都知道，碳在冶金中有著不可替代的作用，它是冶金中的還原劑，對微波有著良好的吸收作用，在微波的作用下，碳的溫度能在短時間內達到很高，高溫狀態(tài)下的碳有著極強的還原力。微波碳熱還原技術的原理就是，通過碳吸收微波的功能來對氧化物進行還原，它的產物就是之后進行冶金所需要的原料。在進行鐵礦石微波碳熱還原的實驗時，斯坦迪斯等學者發(fā)現(xiàn)，利用微波加熱能解決傳統(tǒng)加熱中的一些固有問題，最典型的就是“冷中心”技術難題。微波加熱得到了高溫碳，高溫碳實現(xiàn)了高的還原率。
（五）微波燒結。
微波燒結通俗的來講就是，通過使用微波技術來對目標物質進行加熱，一直到能夠實現(xiàn)燒結的溫度，以此來促成材料的致密化。微波燒結時的溫升很快，然而，材料內部卻一直保持著均勻的溫度，微觀上來看，由于材料晶粒受到了抑制，使得材料質量得到了提升。
羅春峰等學者一直從事著微波燒結的技術研究，他們將粉末冶金鐵基材料的燒結工藝與性能作為實驗對象，參照常用的真空燒結工藝，進行對比研究。實驗表明，在微波燒結工藝中，材料在1280℃的溫度下，做十分鐘的保溫處理，能讓材料達到近百分之九十六的致密度，這對于提升材料的性能來說是至關重要的。
三、微波技術在冶金工程中未來的發(fā)展。
現(xiàn)如今，微波技術已被廣泛的使用在了冶金工程中，它的優(yōu)點在于能夠提升金屬的回收率、節(jié)約能源降低成本、縮短工作用時等，故而，微波技術在冶金行業(yè)中將會得到越來越多的應用，其技術也將發(fā)展的愈加成熟。由于生產實際的需求，微波協(xié)調其他外場技術在行業(yè)中的運用急需得到發(fā)展。但現(xiàn)實情況下這種外場技術的協(xié)調工作技術沒有成熟的經驗借鑒，依舊需要不斷的優(yōu)化。外場技術的聯(lián)用是冶金工程的一個重點發(fā)展方向，故而，該領域的從業(yè)者應該理論與實踐并行，刻苦攻關艱苦奮斗，推動冶金行業(yè)的向前發(fā)展。
四、結語。
微波技術在冶金工程的運用，實現(xiàn)了冶金技術的飛躍性發(fā)展。在我們?yōu)槿〉玫某删托牢繒r，也必須意識到，要想滿足市場的需求和技術的需要，必須要加強微波技術與其他外場技術的結合，提升技術聯(lián)合能力，共同為冶金工程發(fā)展做出貢獻。
【參考文獻】。
[3]劉彬，沈仙雨，陳浩.微波技術在冶金工程中的應用與實踐[j].化工設計通訊，，42（10）.
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十四
文章介紹了jitt(適時教學)模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學化學實驗教學中的應用，并將網絡環(huán)境下的學習任務和學生為主體的課堂教學有機結合，以設計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗目的、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學模式，有助于增強學生學習主動性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學化學實驗課程是我校開設的一門重要專業(yè)基礎課程，是學生完善知識結構、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專業(yè)千余名學生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學時：每學期第2～10周，第二輪實驗課4學時：同學期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mph的測定”屬設計性實驗，8學時，第一輪教師教授實驗目的、原理、分析實驗內容，提出實驗操作具體問題如何解決，學生小組討論并陳述具體實驗設計思路，教師指導糾正并總結，學生查閱資料完成設計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學生第一輪書寫的設計報告并修改指正，指導學生的具體實驗操作。在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學不知道如何做實驗，設計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應用在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學模式的內涵。
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內學者譯為“及時教學”或“適時教學”，起源于20世紀末的美國?！斑m時教學”教學模式將“基于網絡的學習任務”(web-basedstudyassignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(activelearnerclassroom)相結合的一種新型教學策略[1-3]。將數(shù)字化技術運用到到教學中，線上和線下學習有機的結合，也符合當今流行的翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)對教學方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網絡事先布置預習內容及短視頻，學生則要在規(guī)定的時間內完成預習任務(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過網絡工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學生的預習情況后，根據(jù)學生的不同情況調整教學策略。雖然jitt教學模式使用網絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網絡中的教學資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網時代，教師針對課程、學生的特點和培養(yǎng)目標采用有針對性的教學模式在線學習，鑒于網絡在線學習過分依賴學習者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學的主導地位。因此，提出把傳統(tǒng)學習方式和網絡化學習相結合的混合學習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的`主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學中的實施步驟。
取科學出版社出版的《醫(yī)學化學實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設計教學設計和組織實施教學過程。
2.1發(fā)布學習內容(1學時)。
在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學習內容，學生在網絡上觀看教學視頻[5]，大約30min，包括實驗目的、原理等內容，預留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學習結果反饋(1學時)。
學生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學習反饋。
2.3書寫設計報告(2學時)。
學生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設計實驗報告，包括實驗目的、實驗原理、試劑與器材、實驗內容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定a660)實驗結果、參考文獻等。
2.4調整教學內容。
通過學生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗相關知識在認識上的差異，在教學設計上做出調整，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展要求。
2.5課堂實驗操作(4學時)。
在課堂上，學生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學生書寫的設計報告，側重具體實驗設計、數(shù)據(jù)的批改，提高學生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設，讓學生思考如何解決，調動學生學習積極性;指導學生實驗操作，培養(yǎng)學生實際動手能力。
3教學效果。
教學效果調查結果顯示，在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學模式較傳統(tǒng)教學模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學法，對學習質量與效果也給予了肯定，見表1。
4結語。
筆者選擇的260名學生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗中應用jitt教學模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學生獨立思考、創(chuàng)新思維、學習積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學模式有助于提高學生的綜合能力。適時教學模式要求學生主動學習，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學生通過jitt教學模式提高了自己收集資料獲取信息、自學、分析等方面的能力，有23.1%的學生對自己的學習過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學。
綜上所述，適時教學模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學模式在醫(yī)學教育院校廣泛應用，該文在醫(yī)學化學實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十五
微課，即在教學設計理念下，就某個主題、知識點或者為了把一個問題解決好，運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的的教學活動.由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時間，主題性強烈，短小精悍，深受學生和教師的歡迎.在初中化學教學實踐中，筆者就微課的嘗試提出相關認識，與同行進行交流.
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學難點。
通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解.利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來，其具有重要的作用.
部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定.由于赤磷燃燒產生的p2o5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗.若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.
學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示.運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的.把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內容可重復播放、內容呈“點”狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習。
在化學教學中，微課內容以“點”狀呈現(xiàn)，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等.微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的.微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要.微課視頻播放速度具有調節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充.
一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受.
二是化學是這門學科是以實驗為基礎的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應不斷作出調整.
總之，在教育技術迅速發(fā)展的時代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學中的輔助功能，較好地為化學課堂教學服務，建構信息技術下的優(yōu)質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位化學教師不斷探索.
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十六
摘要：“留白式”教學法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學形式，不僅有利于提升初中學生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學質量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學法在初中物理教學中的具體應用進行了探究。
關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略。
物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發(fā)展至關重要，所以，初中物理教學模式的創(chuàng)新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發(fā)展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。
一、在新知識導入時設計“留白”
在教授新一節(jié)的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節(jié)課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節(jié)課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發(fā)初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發(fā)初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養(yǎng)初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。
二、在重點知識講解時設計“留白”
重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規(guī)律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發(fā)生折射的時候會有怎樣的規(guī)律”這一問題，引導初中學生根據(jù)自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發(fā)現(xiàn)自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規(guī)律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。
三、在課堂整體教學時設計“留白”
教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據(jù)課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態(tài)，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。
四、在例題課堂板書中設計“留白”
教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據(jù)以往的例題形式，自主提出例題的'內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。
五、結語。
“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養(yǎng)初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。
參考文獻：
[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[j].現(xiàn)代教育科學(中學教師),(4):151.
實驗教學在細胞生物學中的應用篇十七
本文介紹了高中化學實驗教學的.類型和現(xiàn)狀,然后闡述了以圖式理論為指導進行化學理論知識的學習,認為圖式理論有助于化學實驗理論知識的系統(tǒng)化的簡單化;以圖式理論為指導對化學裝置的認識有助于學生清楚的認識裝置和創(chuàng)造性的使用裝置,同時也能培養(yǎng)學生的實驗設計能力.
作者：趙曉春作者單位：綿陽外國語學校,四川綿陽,621000刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.4關鍵詞：實驗教學圖式認知創(chuàng)造