心理咨詢師的心理學(xué)研究篇一
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
基礎(chǔ)心理學(xué)(普通心理學(xué))：以正常成人的心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，總結(jié)心理活動(dòng)最普遍、最一般規(guī)律的心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。
心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，人除了熟睡之外的一切活動(dòng)都屬于心理活動(dòng)。
心理學(xué)的三大特點(diǎn)：
一、心理學(xué)既是一門(mén)年輕的科學(xué)，也是一門(mén)古老的科學(xué)。
說(shuō)它年輕，是因?yàn)樗?879年誕生，至今128年的歷史;說(shuō)它古老，是因?yàn)樵谌祟?000年的歷史長(zhǎng)河中心理學(xué)思想一直存在(屬于哲學(xué))。如：我國(guó)兩千多年前的孔子(公元前551—前479年)就是一位博學(xué)多才的教育心理學(xué)思想家，他的《論語(yǔ)》一書(shū)蘊(yùn)藏有豐富的教育心理學(xué)思想。再如：古希臘哲學(xué)家亞里斯多德(公元前384—前322年)的《靈魂論》一書(shū)，也對(duì)人的心理作了全面而系統(tǒng)的考察。
二、心理學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)，也是一門(mén)社會(huì)科學(xué)。
三、心理學(xué)既是一門(mén)理論科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇二
心理咨詢師考試不限制考生的專業(yè)，非專業(yè)的人員也可以考心理咨詢師?，F(xiàn)在想要考心理咨詢師需要去專業(yè)的機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后由機(jī)構(gòu)代報(bào)名，考生自己是不能報(bào)名的。
1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷。
2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)大專學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。
3、具有其他專業(yè)本科以上學(xué)歷，經(jīng)心理咨詢師三級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。
4、取得中等職業(yè)院校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證后，從事本職業(yè)工作滿10年以上；
5、在校大專以上學(xué)歷教育的學(xué)生允許在三年級(jí)下半學(xué)期參加三級(jí)職業(yè)技能鑒定，報(bào)考職業(yè)見(jiàn)專業(yè)對(duì)照表（附件6）——教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、監(jiān)獄學(xué)全專業(yè)。其他非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需參加培訓(xùn)達(dá)到一定學(xué)時(shí)，并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)，才能報(bào)考。
1、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。
2、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。
3、取得心理咨詢師三級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)者。
4、具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格，經(jīng)心理咨詢師二級(jí)正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，連續(xù)從事心理咨詢工作滿3年。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇三
1、微觀的個(gè)體層面：個(gè)體社會(huì)化、自我意識(shí)、社會(huì)知覺(jué)、態(tài)度等。
2、在人際層面：主要研究個(gè)體之間的相互作用如人際溝通、人際關(guān)系等等。
3、群體層面：如群體的凝聚力等，以及個(gè)體與群體的相互作用、社會(huì)影響等。
4、社會(huì)層面：如風(fēng)俗、時(shí)尚等，階級(jí)、階層和民族的心理特征、國(guó)民性等。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇四
1.亞里士多德提出了學(xué)習(xí)和記憶的法則。
2.希臘哲學(xué)家柏拉圖則把人的記憶比喻成鳥(niǎo)舍，而回憶就像從鳥(niǎo)舍中捕捉出這只鳥(niǎo)進(jìn)行檢查一樣。
3.1879年，馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)從哲學(xué)和生理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。
4.馮特提出，心理學(xué)應(yīng)該使用一種叫內(nèi)省的技術(shù)，內(nèi)省是指被訓(xùn)練過(guò)的觀察者仔細(xì)地、小心地注意他們自己的感覺(jué)，精確地辨別這些感覺(jué)，并盡可能客觀地報(bào)告這些感覺(jué)。
馮特的仔細(xì)的嚴(yán)格的方法，在很多方面類似于今天的認(rèn)知研究。不過(guò)，馮特特別指出，象思維、語(yǔ)言和問(wèn)題解決這樣的高級(jí)心理過(guò)程，不適合用內(nèi)省技術(shù)來(lái)研究。
5.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯構(gòu)建了2000多個(gè)無(wú)意義音節(jié)。(節(jié)省法)。
6.美國(guó)歷史上第一個(gè)被稱為心理學(xué)家的是威廉詹姆斯，他出版了《心理學(xué)原理》，這本著作被描述成“可能是美國(guó)最重要的心理學(xué)論述。
7.美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起了行為主義。行為主義是一種僅僅依靠客觀的、可觀察的反應(yīng)的途徑，它強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性，而不是心理過(guò)程。行為主義者認(rèn)為內(nèi)省法過(guò)于主觀，是不科學(xué)的，意識(shí)太模糊以至于不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究。事實(shí)上，對(duì)可觀察的行為的強(qiáng)調(diào)，使得行為主義者拒絕任何和心理事件有關(guān)的名詞，如注意、表象、觀念或思維。但是，行為主義卻把注意看成是心靈主義的概念，認(rèn)為科學(xué)心理學(xué)中不應(yīng)該有注意的地位。
8.在歐洲，重要的新的流派是格式塔心理學(xué)，這一流派強(qiáng)調(diào)，人有一種將他們所看到的東西組織起來(lái)的傾向?！罢w大于部分之和”，是格式塔心理學(xué)著名的論調(diào)。
格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)“頓悟”在問(wèn)題解決中的重要性。當(dāng)你努力解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的各個(gè)部分最初看起來(lái)彼此無(wú)關(guān)。然而，隨著突然的“頓悟一閃”，各個(gè)部分就會(huì)配合在一起產(chǎn)生解決辦法。
大部分早期的有關(guān)問(wèn)題解決的研究是格式塔心理學(xué)家完成的。
9.一些心理學(xué)家把1956年9月11日確定為認(rèn)知心理學(xué)的生日，許多重要的研究者出席了麻省理工學(xué)院的一個(gè)討論會(huì)。
另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是ulricneisser(1967)出版了《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇五
摘要：
本文介紹的是一例因家庭教育疏忽導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為的案例報(bào)告。求助者趙某是一名五年級(jí)的男孩，因父母外出打工，導(dǎo)致孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，父母對(duì)其上學(xué)期間不正確的情緒和行為沒(méi)有及時(shí)采取正確的引導(dǎo)，而是用簡(jiǎn)單、粗暴的打罵方式來(lái)解決問(wèn)題。導(dǎo)致求助者形成情緒暴躁，品行不良、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀獾?現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)求助者個(gè)性心理特征和情緒、行為問(wèn)題的特點(diǎn)的分析，并對(duì)其同學(xué)和老師進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)查，進(jìn)一步了解求助者的實(shí)際情況和目前所處的狀態(tài)，在與求助者進(jìn)行協(xié)商后，確定咨詢方案，采用了陽(yáng)性強(qiáng)化法和零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，經(jīng)過(guò)3次咨詢，求助者情緒和行為有一定的好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，取得了比較好的咨詢效果。
關(guān)鍵字：
一般心理問(wèn)題陽(yáng)性強(qiáng)化法零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法。
一、來(lái)訪者一般情況。
（一）人口學(xué)資料：趙某，男性，12歲，光榮街學(xué)校五年級(jí)，體態(tài)偏瘦。
（二）個(gè)人成長(zhǎng)史：求助者從小到大與父母的關(guān)系緊張，父母對(duì)于孩子的不良行為和習(xí)慣唯一的教育方式就是打和罵。到了五年級(jí)父親由于外出打工，他的母親愛(ài)打麻將，是個(gè)教育方式簡(jiǎn)單的人，輕則拳打腳踢，重則是木棍。致使趙某在學(xué)校的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)倒數(shù)第一，脾氣暴躁，與同學(xué)話不投機(jī)就是拳腳相加。隨著孩子青春早期的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，最終出現(xiàn)行為心理障礙問(wèn)題。因此，師生關(guān)系緊張，與父母關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。家長(zhǎng)無(wú)奈，征得他的同意前來(lái)咨詢。
（三）精神狀態(tài)：感知覺(jué)尚可，思維邏輯正常，對(duì)父母和老師有抵觸情緒，情感表達(dá)言行一致。（四）身體狀態(tài)：近期無(wú)重大疾病，無(wú)軀體異常感覺(jué)。（五）社會(huì)功能狀態(tài)：能按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，但不愿完成作業(yè)，與同學(xué)關(guān)系緊張，存在交往困難。
（六）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：
1、90項(xiàng)癥狀清單（scl—90）結(jié)果顯示：總分175分，陽(yáng)性項(xiàng)目37項(xiàng)。其中出現(xiàn)異常的因子分如下：人際關(guān)系敏感4.0、焦慮2.3、敵對(duì)4.2、偏執(zhí)2.5。
2、兒童行為量表（cbcl）結(jié)果顯示：社會(huì)能力——社交活動(dòng)2.8＜3.5分；學(xué)校情況1.7＜2.0分；行為問(wèn)題——交往不良22＞14分；敵意性15＞10分；不成熟7＞5分；違紀(jì)11＞8分。
二、主訴與個(gè)人陳述：
（一）來(lái)訪者要求咨詢的問(wèn)題：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)不佳，與父母、老師，同學(xué)關(guān)系緊張，時(shí)間近一個(gè)多月。
（二）個(gè)人陳述：他從小就覺(jué)得父母對(duì)自己不好，與父母親的關(guān)系不夠親密，經(jīng)常被罵，如果他犯了錯(cuò)，父親更是不分青紅皂白就是一頓暴打，即使是不小心的也是同樣對(duì)待。有一次，他看到別的同學(xué)穿的衣服都是干干凈凈的，而自己的衣服確是臟兮兮的，就想自己學(xué)著洗衣服，同時(shí)也給父母減輕負(fù)擔(dān)，可是不小心把水弄撒了，父親剛好回來(lái)，不由分說(shuō)就是一耳光，他暗自哭了一小時(shí)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得父親根本不愛(ài)他，對(duì)他只有打罵。到了五年級(jí)時(shí)，爸爸外出打工，不總在家，由母親帶著自己生活，感覺(jué)有時(shí)母親比父親更暴躁，下手更狠，如果口頭上稍有頂撞，等來(lái)的就是更猛烈的一頓暴打。比如他有次放學(xué)回家口渴，又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有湯喝，就請(qǐng)求媽媽煮一碗湯，可是媽媽理都不理，只顧自己打麻將，當(dāng)時(shí)他覺(jué)得整個(gè)世界都拋棄了他，沒(méi)有一個(gè)人可以讓他覺(jué)得到是會(huì)愛(ài)他的。所以在學(xué)校里他也是這樣看待同學(xué)和老師，誰(shuí)如果對(duì)他不好，他的反應(yīng)方式就是武力解決。雖然有時(shí)他也想改變，可是他知道沒(méi)有一個(gè)人會(huì)相信他會(huì)變好，所以到現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況。三、咨詢師觀察及他人反映：
（一）咨詢師觀察：來(lái)訪者談吐自然，表情一副無(wú)所謂的樣子，但講到傷心動(dòng)情時(shí)會(huì)激動(dòng)，甚至流下眼淚。（二）家長(zhǎng)反映：在家不服從管理，并且脾氣暴躁。（三）老師反映：在校不愿學(xué)習(xí)，對(duì)老師經(jīng)常頂撞，對(duì)同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳，家長(zhǎng)到校告狀，要求嚴(yán)歷處理。
四、評(píng)估與診斷。
（一）綜合分析所收集的臨床資料，對(duì)心理、生理及社會(huì)功能狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估：
1、精神狀態(tài)：情緒易激動(dòng)，一提到父母或有關(guān)老師和同學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生反感情緒。
2、學(xué)習(xí)與交往狀態(tài)：不注意聽(tīng)講，不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，與父母、老師違抗，與同學(xué)交往困難。
3、驗(yàn)證資料：通過(guò)打電話與老師聯(lián)系，證明母親和患者的陳述基本屬實(shí)，提供的臨床資料真實(shí)可靠。
（二）診斷依據(jù)：
2、對(duì)照癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)生的原因主要是父母的家庭教育方式簡(jiǎn)單、粗暴。家庭的長(zhǎng)久打罵導(dǎo)致趙某的暴躁性格。他把父母教育方式遷移到學(xué)校，用同樣方法對(duì)待同學(xué)，加上老師對(duì)其不夠關(guān)心，使不良情緒和行為的形成。
（三）根據(jù)以上依據(jù)診斷為：一般心理問(wèn)題。
（四）鑒別診斷:。
1、與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病三原則，該求助者知情意相統(tǒng)一，對(duì)癥狀有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)行為，無(wú)典型意義的特異行為，無(wú)邏輯思維混亂，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此根據(jù)病與非病三原則來(lái)判斷，該求助者可以排除精神病。
2、與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：嚴(yán)重心理問(wèn)題的反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈，反應(yīng)已經(jīng)泛化，社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，病程大于2個(gè)月。而該求助者的心理問(wèn)題并不嚴(yán)重，反應(yīng)僅一個(gè)多月，內(nèi)容反應(yīng)只對(duì)有關(guān)的人員，尚未泛化，情緒反應(yīng)可以理解，沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重影響，所以排除嚴(yán)重心理問(wèn)題。
3、與品行障礙相鑒別：有某種持續(xù)的具有異常攻擊性或反抗性的行為模式，如過(guò)分好斗或霸道、偷竊、殘忍、故意破壞、反復(fù)撒謊、逃學(xué)或離家出走。上述行為存在6個(gè)月以上，才考慮本診斷。而該求助者出現(xiàn)的行為，是可以理解的，基本屬于正常范圍，嚴(yán)重程度遠(yuǎn)未達(dá)到。故可以排除品行障礙。
（五）心理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析:。
（1）生物因素：處于青春早期的“心理動(dòng)蕩時(shí)期”
（2）社會(huì)因素：由于家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴，老師對(duì)孩子缺少關(guān)注，使孩子的心情長(zhǎng)期受壓抑，致使造成這種不良行為。因此，治療的著眼點(diǎn)是探尋并糾正導(dǎo)致不良行為和情緒的觀念的認(rèn)知過(guò)程，由于求助者年齡還小，適用于陽(yáng)性強(qiáng)化法。
五、咨詢目標(biāo)的制定。
根據(jù)咨詢目標(biāo)有效性的七項(xiàng)原則，與趙某共同協(xié)商達(dá)成口頭協(xié)議，初步確定：
1、具體目標(biāo)與近期目標(biāo)（1）減少趙某的暴躁情緒遭逢和不良行為發(fā)生的次數(shù)。（2）培養(yǎng)趙某學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
2、最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：促進(jìn)趙某心理健康和發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)他的潛能，達(dá)到品行完善。
（一）主要咨詢方法和適用原理：
咨詢主要方法：陽(yáng)性強(qiáng)化法零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法。
陽(yáng)性強(qiáng)化法的原理是如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)，如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰，以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為。零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法是指在一規(guī)定時(shí)間內(nèi)若不需要的行為（即要消除的行為）不發(fā)生，就給予強(qiáng)化。比如，如果我們規(guī)定某兒童在階段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)始20分鐘，不準(zhǔn)大聲說(shuō)話，就給獎(jiǎng)勵(lì)，最后45分鐘內(nèi)都不準(zhǔn)大聲說(shuō)話，就按做到的程度給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)來(lái)訪者產(chǎn)生行為問(wèn)題的原因，除指導(dǎo)其父母改變過(guò)去的不當(dāng)教育方式外，鑒于心理發(fā)育尚不成熟，故適于采用以上兩種方法。
（二）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
責(zé)任：
（1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；
（2）幫助求助者解決心理問(wèn)題；
（3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利：
（1）有權(quán)了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；
（2）本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或終止咨詢。
義務(wù)：
（1）向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；
（2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；
（3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方面的內(nèi)容；
（4）尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。
咨詢時(shí)間：每周一次，每次50分種。
收費(fèi)：學(xué)校接待學(xué)生咨詢、心理測(cè)驗(yàn)不收費(fèi)。
七、咨詢過(guò)程。
咨詢階段大致分為三個(gè)階段：
1．建立咨詢關(guān)系、收集相關(guān)信息、進(jìn)行心理診斷、制定實(shí)施方案階段；
2．心理幫助階段；
3．結(jié)束與鞏固階段。
具體咨詢過(guò)程:。
第一次:4月5日。
目的：
（1）了解基本情況；
（2）注意同求助者的共情，建立良好的咨詢關(guān)系；
（3）確定主要問(wèn)題；
（4）探尋改變意愿；
（5）進(jìn)行咨詢分析。
方法：攝入性會(huì)談心理測(cè)驗(yàn)。
過(guò)程：
（1）填寫(xiě)咨詢登記表，詢問(wèn)基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；
（2）向求助者了解其成長(zhǎng)過(guò)程中的事件尤其是重大事件；
（2）進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)；
（3）確定咨詢目標(biāo)；
（4）與來(lái)訪者交談，收集臨床資料，探尋來(lái)訪者的心理矛盾及改變意愿；
（5）對(duì)來(lái)訪者的心理歷程進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧；
（6）作出初步問(wèn)題分析，讓來(lái)訪者了解“為什么會(huì)這樣”；
（8）布置咨詢作業(yè)：記錄“行為心理障礙”發(fā)生的頻度。
第二次咨詢：204月12日。
目的：
（1）加深咨詢關(guān)系，進(jìn)一步收集資料；
（2）通過(guò)談話，改善來(lái)訪者的不良認(rèn)知。
（3）采用陽(yáng)性強(qiáng)化法，由母親與老師詳細(xì)觀察和記錄孩子產(chǎn)生不良的情緒和行為，通過(guò)咨詢作業(yè)使用消退和強(qiáng)化技術(shù)，形成良性行為和認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)咨詢作業(yè)實(shí)施“零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法”，對(duì)求助者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“對(duì)立違抗行為”若不發(fā)生，即給予強(qiáng)化。
方法：談話法、陽(yáng)性強(qiáng)化法、零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法、行為契約法。
過(guò)程：
（1）咨詢師與來(lái)訪者通過(guò)交談、啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助求助者認(rèn)識(shí)到他的不良認(rèn)知，并進(jìn)行改變。使求助者正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到他的這些不良的情緒和行為給自己帶來(lái)的不良后果，并提供一些與老師、同學(xué)和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的方法和策略。
（2）在這次咨詢中，通過(guò)與求助者協(xié)商，并取得其母親與老師的配合，詳細(xì)觀察和記錄孩子不良的情緒和行為發(fā)生的頻度、程度和后果。
由母親和班主任對(duì)求助者的對(duì)立違抗行為與感覺(jué)進(jìn)行整理記錄。
（3）布置咨詢作業(yè)：在咨詢結(jié)束后，首先要取得有關(guān)人員的配合，特別是在學(xué)校要做好與班主任的配合。首先，運(yùn)用消退療法，家長(zhǎng)和老師對(duì)求助者的逆反行為不予理睬，暗地里密切注意觀察，期待其行為的轉(zhuǎn)變，當(dāng)行為出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的時(shí)候要立即給以口頭表?yè)P(yáng)。其次，取得家長(zhǎng)和班主任的支持，運(yùn)用零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化法，與求助者簽訂契約：求助者在學(xué)校學(xué)習(xí)，每節(jié)課內(nèi)20分鐘內(nèi)無(wú)對(duì)抗老師及干擾的行為發(fā)生，由老師在全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并發(fā)給小紅花1朵，如果45分鐘內(nèi)不發(fā)生上述行為，則發(fā)給小紅花2朵。在家里，45分鐘內(nèi)如果不與父母頂撞、不亂摔東西，獎(jiǎng)勵(lì)觀看《喜洋洋與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片30分鐘；如果三天內(nèi)在學(xué)校、在家里無(wú)上述行為，則家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)50元以內(nèi)求助者想要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，要求母子二人在家里對(duì)每天的行為和想法的改變做交流并由母親協(xié)助記錄。
第三次咨詢：20xx年4月19日。
目的：
（1)鞏固咨詢效果；
（2)對(duì)前幾次咨詢進(jìn)行總結(jié)；
（3）結(jié)束咨詢。
方法：談話法。
過(guò)程：
（1）反饋?zhàn)鳂I(yè)：建立了較為良好的師生的關(guān)系，增強(qiáng)來(lái)訪者的學(xué)習(xí)和交際信心。母親對(duì)來(lái)訪者的一系列改變非常滿意。
（2）對(duì)前幾次咨詢進(jìn)行總結(jié)，與求助者討論今后努力的方向，鞏固已習(xí)得的良好行為,同時(shí)向求助者說(shuō)明過(guò)去對(duì)他實(shí)施的那些獎(jiǎng)勵(lì)，都是為了改變其不良行為的，現(xiàn)在求助者各方面的表現(xiàn)都在向好的方向轉(zhuǎn)變，就不再對(duì)其實(shí)施金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，這一點(diǎn)求助者表示贊成，但是提出自己以前喜歡畫(huà)畫(huà)，可母親不讓畫(huà)，希望母親不要干涉他畫(huà)畫(huà)。經(jīng)過(guò)這次事件，母親思想上開(kāi)明了許多，她相信孩子能處理好學(xué)習(xí)與畫(huà)畫(huà)的關(guān)系。孩子則表示他會(huì)管理好自己，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)兩不誤。
（3）基本結(jié)束咨詢。同來(lái)訪者共同討論，詳細(xì)制定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)計(jì)劃。
八、咨詢效果評(píng)估。
1、求助者對(duì)咨詢效果的自我評(píng)價(jià)：
一個(gè)月后電話隨訪，求助者自述現(xiàn)在覺(jué)得上學(xué)很開(kāi)心，因?yàn)槔蠋熤概砂嚅L(zhǎng)與他結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，還交到了幾個(gè)要好的朋友。目前他對(duì)自己充滿信心，相信自己還能再考90分來(lái)證明自己。
2、求助者社會(huì)生活適應(yīng)狀況改變的客觀現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在在學(xué)校很開(kāi)心，與老師同學(xué)關(guān)系得到改善，學(xué)習(xí)效率提高。在家里與父母關(guān)系融洽。
3、他人評(píng)價(jià)：老師反映，求助者現(xiàn)在學(xué)習(xí)很用功，作業(yè)寫(xiě)得也比較干凈，課堂上也能專心聽(tīng)講，基本能按老師的要求去做，沒(méi)有發(fā)生與老師對(duì)抗行為。
通過(guò)電話回訪，發(fā)現(xiàn)咨詢已達(dá)到目的，改善了求助者的不良的情緒和行為的發(fā)生，能主動(dòng)協(xié)調(diào)好與同學(xué)的關(guān)系，尊重老師，與母親的關(guān)系也融洽起來(lái)，咨詢過(guò)程完整有條理。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇六
智力是否在成年晚期衰退。
人格與社會(huì)性發(fā)展。
人格發(fā)展是對(duì)生命過(guò)程中將個(gè)體和其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的獨(dú)有特性的變化和穩(wěn)定性的研究;社會(huì)性發(fā)展考察個(gè)體在生命里程中與他人的互動(dòng)及其社會(huì)關(guān)系的發(fā)展、變化保持的方式。
如：新生兒對(duì)母親和其他人的回應(yīng)是否有差別?管教兒童的最佳方式是什么?
對(duì)于性別的認(rèn)同在何時(shí)發(fā)展起來(lái)?我們?nèi)绾未龠M(jìn)跨種族的友誼?青少年自殺的原因是什么?
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇七
性格是表現(xiàn)在對(duì)事物的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式上的人格特征。
心理現(xiàn)象分為兩大類：心理過(guò)程和人格;。
人格也稱個(gè)性，是指一個(gè)人區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中一貫表現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征的總和——人格傾向性和人格特征。
動(dòng)物心理的演化。
無(wú)脊椎動(dòng)物：感覺(jué)。
脊椎動(dòng)物：知覺(jué)。
靈長(zhǎng)類動(dòng)物：思維萌芽人：思維、意識(shí)。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇八
1)?？陀^性原則(價(jià)值中立原則)。
2)。系統(tǒng)性原則。
3)。理論結(jié)合實(shí)際原則。
4)。倫理原則。
社會(huì)心理學(xué)的研究方法。
1.觀察法(應(yīng)用)(領(lǐng)會(huì))。
(1)自然觀察：特點(diǎn)：對(duì)所觀察的行為盡可能少地干預(yù)。自然觀察試所有研究方法的基礎(chǔ)。
(2)參與觀察：特點(diǎn)：由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內(nèi)部”信息。采用參與觀察時(shí)應(yīng)盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用的負(fù)面影響。
2.調(diào)查法(亦稱詢問(wèn)法)(應(yīng)用)。
(1)訪談法：特點(diǎn)：a.訪談?wù)弑仨氃陔p方人際溝通中取得信任，使被訪者積極配合。
b.具有特點(diǎn)的目的性和一套訪談提綱設(shè)計(jì)、編制與實(shí)施的原則。
分類：a.結(jié)構(gòu)訪談與非結(jié)構(gòu)訪談b.直接訪談與間接訪談。
(2)問(wèn)卷法：特點(diǎn)：a.標(biāo)準(zhǔn)化程度較高b.收效快。
類型：a.結(jié)構(gòu)問(wèn)卷與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷b.發(fā)送問(wèn)卷、訪問(wèn)問(wèn)卷、郵寄問(wèn)卷。
結(jié)構(gòu)：題目、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題及答案、計(jì)算機(jī)編碼、調(diào)查實(shí)施記錄、結(jié)束語(yǔ)。
3.檔案研究法。
(1)優(yōu)點(diǎn)：對(duì)研究對(duì)象心理干擾小，適用于跨文化的比較研究和時(shí)間跨度較長(zhǎng)的趨勢(shì)研究。
(2)缺點(diǎn)：工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
4.實(shí)驗(yàn)法。
(1)基本概念：a.自變量：研究者選擇、控制的變量。多指能影響、決定及改變行為的客觀因素。
如：年齡、性別、職業(yè)、受教育程度、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。
b.因變量：跟隨自變量變化而變化的變量。多指被試者的心理反應(yīng)與行為。
c.信度、效度等。
的小口袋：
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇九
導(dǎo)語(yǔ)：所謂心理學(xué)，就是徹底的反映出每個(gè)人在不同場(chǎng)合的心里活動(dòng)，有助于人們更好地掌握自己的心里活動(dòng)。那么社會(huì)心理學(xué)呢?我們一起來(lái)看看相關(guān)的考試知識(shí)吧。
作用于個(gè)體的信息有兩類：一類是自然信息，一類是社會(huì)信息。有各種社會(huì)信息所形成的知覺(jué)就是社會(huì)知覺(jué)。
社會(huì)知覺(jué)包括個(gè)體對(duì)他人、群體以及對(duì)自己的知覺(jué)。對(duì)他人和群體的知覺(jué)是人際知覺(jué)，對(duì)自己的知覺(jué)是自我知覺(jué)，此外，對(duì)行為原因的知覺(jué)也屬于社會(huì)知覺(jué)的范疇。
社會(huì)知覺(jué)是一種基本的社會(huì)心理活動(dòng)，人的社會(huì)化過(guò)程和人的社會(huì)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、社會(huì)行為的發(fā)生都是以社會(huì)知覺(jué)為基礎(chǔ)的。
1.認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)
個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一對(duì)象的認(rèn)知也會(huì)有不同的結(jié)果?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)用“圖式”概念來(lái)解釋這一現(xiàn)象。所謂圖式，是指人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)知覺(jué)時(shí)，圖式對(duì)新覺(jué)察到的信息起引導(dǎo)和解釋的作用，如果大腦中沒(méi)有解釋新信息的圖式，則需要形成新的圖式。
圖式的作用包括：
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(1)影響對(duì)注意對(duì)象的選擇;
(2)影響記憶;
(3)影響自我知覺(jué);
(4)影響個(gè)體對(duì)他人的知覺(jué)。
2.認(rèn)知者的動(dòng)機(jī)與興趣
由于動(dòng)機(jī)和興趣不同，個(gè)體選擇認(rèn)知對(duì)象會(huì)有所不同。
3.認(rèn)知者的情緒
處于積極情緒狀態(tài)下的認(rèn)知者傾向于給他人賦予積極品質(zhì)，用積極的眼光知覺(jué)他人;反之，處于消極情緒狀態(tài)下的認(rèn)知者傾向于用消極的眼光去知覺(jué)他人。
印象是個(gè)體(認(rèn)知主體)頭腦中有關(guān)認(rèn)知客體的形象。個(gè)體接觸新的社會(huì)情境時(shí)，一般會(huì)按照以往的經(jīng)驗(yàn)，將情境中的人或事進(jìn)行歸類，明確其對(duì)自己的意義，使自己的行為獲得明確的定向，這一過(guò)程稱為印象形成。
初次印象也稱第一印象，是素不相識(shí)的兩個(gè)人第一次見(jiàn)面時(shí)形成的印象。
(1)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在印象形成過(guò)程中，最初獲得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng);最新獲得的信息的影響比原來(lái)獲得的信息的影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應(yīng)。
首因效應(yīng)是第一印象作用的機(jī)制。
一般來(lái)說(shuō)，熟悉的人，特別是親密的人之間容易出現(xiàn)近因效應(yīng)，而不熟悉或者少見(jiàn)的人之間容易產(chǎn)生首因效應(yīng)。
(2)光環(huán)效應(yīng)。
個(gè)體對(duì)認(rèn)知對(duì)象的某些品質(zhì)一旦形成傾向性印象，就會(huì)帶著這種傾向去評(píng)價(jià)認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)。最初的傾向性印象好似一個(gè)光環(huán)，使其他品質(zhì)也因此籠罩上類似的色彩。這類現(xiàn)象叫光環(huán)效應(yīng)，也稱暈輪效應(yīng)。
光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象，一般在人們沒(méi)有意識(shí)到的'情況下發(fā)生作用。
(3)刻板印象。
人們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)某類人或某類事較為固定的看法叫刻板印象。刻板印象具有社會(huì)適應(yīng)的意義，能使人的社會(huì)知覺(jué)過(guò)程簡(jiǎn)化。但在有限經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的刻板印象往往具有消極作用，會(huì)使人對(duì)某些群體成員產(chǎn)生偏見(jiàn)，甚至歧視。
在印象形成過(guò)程中，個(gè)體把獲得的認(rèn)知對(duì)象的各種具體信息綜合后，按照保持邏輯一致性和情感一致性的原則，形成一個(gè)總體印象。
1.加法模式
指人們形成總體印象時(shí)，參考的是各種品質(zhì)的評(píng)分分值的總和。
2.平均模式
指有些人在總體印象的形成上，并不是簡(jiǎn)單地把他人的多種特征的評(píng)價(jià)分值累加，而是將各種特征的分值加以平均，然后根據(jù)平均值的高低來(lái)形成對(duì)他人的好或不好的總體印象。
3.加權(quán)平均模式
指許多人在形成對(duì)他人的總體印象時(shí)，不僅考慮積極特征與消極特征的數(shù)量與強(qiáng)度，而且還從邏輯上判斷各種特征的重要性。對(duì)他人的總體印象依據(jù)的不是簡(jiǎn)單地平均分?jǐn)?shù)，而是加權(quán)平均分?jǐn)?shù)。
4.中心品質(zhì)模式
指在印象形成的過(guò)程中，人們往往忽略一些次要的、對(duì)個(gè)體意義不大的特征，僅僅根據(jù)幾個(gè)重要的、對(duì)個(gè)體意義大的特征來(lái)形成總體印象。一般來(lái)說(shuō)，中心品質(zhì)模式更接近于大多數(shù)人日常生活中印象形成過(guò)程的實(shí)際情況。
1.印象管理的定義
印象管理也稱印象整飾和印象控制，指?jìng)€(gè)體以一定的方式去影響他人對(duì)自己的印象，即個(gè)體進(jìn)行自我形象的控制，通過(guò)一定的方法去影響別人對(duì)自己的印象形成過(guò)程，使他人對(duì)自己的印象符合自我的期待。
印象管理和印象形成的區(qū)別是：印象形成對(duì)認(rèn)知者來(lái)說(shuō)重點(diǎn)是信息輸入，是形成對(duì)他人的印象;印象管理重點(diǎn)是信息輸出，是對(duì)他人的印象形成過(guò)程施加影響。
2.印象管理的作用
印象管理是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的一種方式。成功的印象管理的基礎(chǔ)是正確理解情境，正確理解他人，正確理解自身的狀態(tài)，正確理解自己所承擔(dān)角色的社會(huì)期待。不同的人有不同的印象管理方式。
3.常用的印象管理策略
(1)按社會(huì)常模管理自己。
(2)隱藏自我與自我抬高。
(3)按社會(huì)期待管理自己。
(4)投其所好。
歸因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)自己和他人的行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。歸因不僅是一種心理過(guò)程，而且也是人類的一種普遍需要。
1.內(nèi)因與外因
個(gè)體進(jìn)行歸因時(shí)，首先注意的是內(nèi)因與外因。內(nèi)因指存在于個(gè)體內(nèi)部的原因，如人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒及努力程度等個(gè)人特征。將行為原因歸于個(gè)人特征稱為內(nèi)歸因。外因指行為或事件發(fā)生的外部條件，包括背景、機(jī)遇、他人影響、任務(wù)難度等。將行為原因歸于外部條件稱為外歸因或情境歸因。
在許多情境中，行為與事件發(fā)生并非由內(nèi)因或外因這樣單一方面的因素引起，而兼有兩者的影響，這種歸因叫做綜合歸因。
2.穩(wěn)定性原因與易變性原因
在行為的內(nèi)因與外因中，有些是可變的，有些是穩(wěn)定的。
3.可控性原因與不可控性原因
有些原因是個(gè)體能夠控制的，有些原因是個(gè)體不可能控制的。對(duì)可控性因素的歸因，人們更可能對(duì)行為做出變化的預(yù)測(cè);對(duì)不可控因素的歸因，人們較可能對(duì)未來(lái)的行為做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。
控制點(diǎn)是美國(guó)心理學(xué)家羅特于二十世紀(jì)五六十年代提出的一種歸因傾向理論。羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。有些人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進(jìn)行控制，此類人的控制點(diǎn)在個(gè)體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者;另一些人傾向于放棄對(duì)自己生活的責(zé)任，他們的控制點(diǎn)在個(gè)體的外部，稱為外控者。
由于內(nèi)控者與外控者理解的控制點(diǎn)的來(lái)源不同，因而他們對(duì)待事物的態(tài)度與行為方式也不同。
1.不變性原則
海德是歸因思想的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人們歸因時(shí)，通常使用不變性原則，也就是尋找某一特定結(jié)果與特定原因之間的不變聯(lián)系。
2.折扣原則
折扣原則是歸因理論的另一個(gè)主要貢獻(xiàn)者凱利提出的。凱利發(fā)現(xiàn)，如果也存在其他看起來(lái)合理的原因，那么某一原因引起某一特定結(jié)果的作用就會(huì)打折扣。
3.協(xié)變?cè)瓌t
人們歸因時(shí)，試圖找出一種效應(yīng)發(fā)生的各種條件的規(guī)律性協(xié)變。凱利指出，人們可通過(guò)檢查三種特殊的信息來(lái)進(jìn)行歸因，凱利的歸因理論也因此被稱作三維理論，協(xié)變?cè)瓌t被他認(rèn)為是最全面的歸因原則。
根據(jù)三維理論，個(gè)體歸因時(shí)需要同時(shí)考慮三種信息：特異性信息、共同性信息、一致性信息，個(gè)體從以上三個(gè)方面信息的協(xié)變中得出結(jié)論。
1.社會(huì)視角
2.自我價(jià)值保護(hù)傾向
3.觀察位置
4.時(shí)間因素
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十
導(dǎo)語(yǔ)：知覺(jué)是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺(jué)信息的加工過(guò)程。換句話說(shuō)，知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。知覺(jué)有這樣幾個(gè)特性：整體性、恒常性、意義性、選擇性。
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工：即自下而上的加工，知覺(jué)直接依賴于感官的刺激物的特性，對(duì)這些特性的加工。
概念驅(qū)動(dòng)加工：即自下而上的加工，知覺(jué)系統(tǒng)不僅要加工外部輸入的信息，而且要加工在頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息。
我們知覺(jué)的物體的大小與物體在網(wǎng)膜上投影的大小有關(guān)系，人們?cè)谥X(jué)物體時(shí)，似乎不自覺(jué)的解決了大小與距離的關(guān)系，即：物體的大小=網(wǎng)膜投影的大小*物體與眼睛的距離。這就是大小-距離的不變假設(shè)。
(1)眼動(dòng)理論：我們?cè)谥X(jué)幾何圖形時(shí)，眼睛總在沿著圖形的輪廓或線條作有規(guī)律的掃描運(yùn)動(dòng)。當(dāng)人們掃視圖形的某些部分時(shí)，由于周圍輪廓的影響，改變了眼動(dòng)的方向和范圍，造成取樣的誤差，因而產(chǎn)生各種知覺(jué)的錯(cuò)誤(有些實(shí)驗(yàn)證明了眼動(dòng)不是造成錯(cuò)覺(jué)的真正原因)。
(2)神經(jīng)抑制作用理論：這是從神經(jīng)生理學(xué)水平解釋錯(cuò)覺(jué)的一種理論，認(rèn)為：當(dāng)兩個(gè)輪廓彼此接近時(shí)，網(wǎng)膜內(nèi)的側(cè)抑制過(guò)程改變了由輪廓所刺激的細(xì)胞活動(dòng)，因而使神經(jīng)興奮分布的中心發(fā)生變化，結(jié)果引起幾何形狀和方向的錯(cuò)覺(jué)(該理論忽略了錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象和神經(jīng)中樞的融合機(jī)制的.關(guān)系)。
(3)深度加工和常性誤用理論：錯(cuò)覺(jué)具有認(rèn)知方面的根源，人們?cè)谥X(jué)三維空間物體的大小時(shí)，總把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺(jué)三維世界的這一特點(diǎn)，自覺(jué)、不自覺(jué)地應(yīng)用于知覺(jué)平面物體時(shí)，就會(huì)引起錯(cuò)覺(jué)?？梢哉f(shuō)錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)恒常性的一種例外，是人們誤用了知覺(jué)恒常性的結(jié)果。這種理論強(qiáng)調(diào)了深度線索在錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生中的作用，因而也叫深度加工理論。
1.【知覺(jué)】是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。
2.【知覺(jué)定勢(shì)】發(fā)生在前面的知覺(jué)直接影響到后來(lái)的知覺(jué)，產(chǎn)生了對(duì)后續(xù)知覺(jué)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫知覺(jué)定勢(shì)。
3.【整體優(yōu)先】整體水平的加工優(yōu)先于局部水平的加工。(內(nèi)溫的整體反應(yīng)和局部反應(yīng)實(shí)驗(yàn))。
4.【知覺(jué)恒常性】當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映像在相當(dāng)程度上卻保持著他的穩(wěn)定性。
5.【視覺(jué)線索】指環(huán)境中的各種參照物給人們提供的物體距離、方位和照面條件的信息。(影響知覺(jué)恒常性的條件)。
6.【動(dòng)景運(yùn)動(dòng)】當(dāng)兩個(gè)刺激物按一定空間間隔和時(shí)間間隔距離相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，這就是動(dòng)景運(yùn)動(dòng)。
7.【錯(cuò)覺(jué)】我們的知覺(jué)不能正確的表達(dá)外界事物的特性而出現(xiàn)種種歪曲。
8.【似動(dòng)】指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十一
機(jī)能主義心理學(xué)美國(guó)詹姆斯杜威意識(shí)的功能詹姆斯提出“意識(shí)流”
行為主義心理學(xué)美國(guó)華生斯金納行為受條件反射學(xué)說(shuō)影響。
格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))德國(guó)魏太默、考夫卡、苛勒意識(shí)體驗(yàn)“整體大于部分之和”
精神分析學(xué)派19世紀(jì)后期產(chǎn)生奧地利弗洛伊德無(wú)意識(shí)現(xiàn)象，人類異常行為。
認(rèn)知心理學(xué)皮亞杰、奈瑟認(rèn)知。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十二
多重存儲(chǔ)模型：第一次系統(tǒng)地說(shuō)明了記憶系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和記憶的過(guò)程。該模型假設(shè)，記憶由三種記憶存儲(chǔ)構(gòu)成，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。由于特別強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶分開(kāi)存儲(chǔ)，所以，該模型有時(shí)也稱作雙重記憶模型。按照atkinson和shiffrin的假設(shè)，短時(shí)記憶中的材料按聽(tīng)覺(jué)或聲音特性編碼，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的材料按語(yǔ)義和意義特性編碼。
短時(shí)記憶中的材料按聽(tīng)覺(jué)或聲音特征編碼，而長(zhǎng)時(shí)記憶中的材料按語(yǔ)義或意義特征編碼。
工作記憶：是我們完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行暫存儲(chǔ)和操作的一個(gè)記憶系統(tǒng)。工作記憶不單單是一個(gè)被動(dòng)的存儲(chǔ)器。相反，對(duì)信息操作的強(qiáng)調(diào)意味著，工作記憶更象是一個(gè)工作臺(tái)。在這個(gè)工作臺(tái)上，材料持續(xù)地得到處理、結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
2、加工水平途徑：也稱加工深度途徑，這種途徑假設(shè)，人們加工材料的方式，影響后來(lái)的回憶效果。同淺的感覺(jué)加工相比，深的意義加工，產(chǎn)生更永久的記憶保持。
兩種任務(wù)能產(chǎn)生特別強(qiáng)的記憶保持，一個(gè)是被試自己產(chǎn)生材料，另一個(gè)是被試判斷目標(biāo)項(xiàng)目是否和自己有關(guān)。與這兩種任務(wù)相應(yīng)的兩種效應(yīng)，一個(gè)叫做產(chǎn)生效應(yīng)，一個(gè)叫做自我參照效應(yīng)。
產(chǎn)生效應(yīng)：是指被試在產(chǎn)生條件下的回憶成績(jī)更好。許多實(shí)驗(yàn)都觀察到這種效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)以英文單詞為材料，并且使用了兩組被試。一組被試完成產(chǎn)生任務(wù)，另一組被試完成大聲朗讀任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生任務(wù)條件下，被試后來(lái)的回憶成績(jī)更好，即出現(xiàn)了產(chǎn)生效應(yīng)。
自我參照效應(yīng)是指當(dāng)人們盡力將信息和自己相聯(lián)系時(shí)，回憶出的信息更多。實(shí)驗(yàn)要求被試從詞的物理特性、聽(tīng)覺(jué)特性、語(yǔ)義特性或自我參照等四個(gè)角度，對(duì)詞表進(jìn)行加工。前三種加工角度經(jīng)常用于加工水平研究領(lǐng)域，第四種角度要求被試判斷一個(gè)特定的詞能否用到自己身上。當(dāng)人們聯(lián)系自身加工或考慮一個(gè)詞時(shí)，該詞的記憶效果最好。
自我參照效應(yīng)完全可以用到廣告設(shè)計(jì)中。而且同語(yǔ)義任務(wù)、物理屬性任務(wù)相比產(chǎn)生了最好的回憶。
3、tulving模型。
tulving的記憶模型把注意力集中在記憶中所存儲(chǔ)的材料的性質(zhì)上。tulving發(fā)表過(guò)一篇題為“情節(jié)和語(yǔ)義記憶”的論文。
tulving最初的模型，只是區(qū)分了兩種記憶，即情節(jié)和語(yǔ)義記憶、程序性記憶;后來(lái)他又加進(jìn)了程序性記憶。他也強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶構(gòu)成了一個(gè)分開(kāi)的記憶系統(tǒng)。
tulving(1972)認(rèn)為，情節(jié)記憶中存儲(chǔ)著關(guān)于事件發(fā)生時(shí)間以及事件之間關(guān)系的信息。這種信息與個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)。情節(jié)記憶不僅儲(chǔ)存著過(guò)去發(fā)生的事件，還儲(chǔ)存著將來(lái)發(fā)生的事件以及記憶測(cè)驗(yàn)上的項(xiàng)目表。
語(yǔ)義記憶是指被組織起來(lái)的一般知識(shí)，它包括相當(dāng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括關(guān)于詞的知識(shí)，也包括許多不容易用詞來(lái)表達(dá)的我們所知道的東西。
情節(jié)和語(yǔ)義記憶集中在事實(shí)信息上。
程序性記憶是關(guān)于如何做某事或關(guān)于刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的知識(shí)。程序性知識(shí)經(jīng)常難以用語(yǔ)言來(lái)描述，從發(fā)展的角度看，程序性知識(shí)在嬰兒期最先發(fā)展，接著是語(yǔ)義知識(shí)，最后才是情節(jié)記憶。
老年癡呆受損順序：情節(jié)記憶-語(yǔ)義記憶-程序性記憶。
4、平行分布加工途徑。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十三
(一)社會(huì)行為：是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。它包括個(gè)體的習(xí)得行為、親社會(huì)行為和反社會(huì)行為、人際合作與競(jìng)爭(zhēng)，群體的決策行為等。社會(huì)行為及其發(fā)展取決于個(gè)體與其所處情境的狀況。
勒溫提出過(guò)一個(gè)著名的公式：b=f(p，e)。
b——行為，p——個(gè)體，e——個(gè)體所處的情境，f——函數(shù)關(guān)系。
上面公式的含義是：行為是個(gè)體及其情境的函數(shù)。即個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境相互作用的結(jié)果。
勒溫提出"要理解和描述行為，人和他所處的情境必須被看作成是一個(gè)相互依賴的因素群。"。
(二)社會(huì)心理學(xué)的研究范圍：
社會(huì)心理是社會(huì)刺激與社會(huì)行為之間的中介過(guò)程，是由社會(huì)因素引起并對(duì)社會(huì)行為具有引導(dǎo)作用的心理活動(dòng)。
社會(huì)心理活動(dòng)不僅與個(gè)體所處的即時(shí)情境有關(guān)，而且與其過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的人格特征有密切關(guān)系。§社會(huì)行為與社會(huì)心理二者緊密相連，前者是外顯的，客觀存在的,比較容易觀察.后者是內(nèi)隱的,屬個(gè)體的主觀世界,不能直接觀察。二者的主體都是生活在社會(huì)中的個(gè)人。
三、社會(huì)心理學(xué)的研究范圍：(分為四個(gè)層面)。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十四
在備考階段，一定要多看書(shū)，仔細(xì)看書(shū)，最好是跟著考試大綱看，有重點(diǎn)地看書(shū)，最好能看2~3遍。第一遍精讀，自己完整看一遍，一般維持在一周一科的進(jìn)度。與此同時(shí)，邊看書(shū)邊做課后練習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)看薄弱環(huán)節(jié)，第三遍看重點(diǎn)。
在離考試還有三四天的時(shí)候，不宜再做新題，以免“擾亂軍心”，可以看看之前做過(guò)的錯(cuò)題庫(kù)，或者翻翻教材，從自己不知道、不理解的知識(shí)點(diǎn)下手。
心理學(xué)研究表明，人的短時(shí)記憶容量是很有限的，如果在短時(shí)間內(nèi)記憶內(nèi)容太多，則容易出現(xiàn)錯(cuò)亂。因此，最好是采取分散復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)材料的方式。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如果一天有60分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中一次用完不如分成幾段間隔復(fù)習(xí)效果好。你可以上午復(fù)習(xí)30分鐘，下午復(fù)習(xí)20分鐘，晚上再?gòu)?fù)習(xí)10分鐘，防止大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效果。分散復(fù)習(xí)材料也是如此。
考前一天不宜過(guò)多用腦，可適當(dāng)放松，做做體育鍛煉，打打球、游游泳?？记耙惶?，仔細(xì)閱讀準(zhǔn)考證的注意事項(xiàng)，把所需要的用具準(zhǔn)備完好，晚上早些睡覺(jué)，第二天可有充足精力答題。
臨走前，核對(duì)考試資料，準(zhǔn)考證、身份證、考試用具等是否都帶齊，提前查好路線，比預(yù)計(jì)時(shí)間提前20分鐘出發(fā)，以防萬(wàn)一。
答題時(shí)不要緊張，把握好時(shí)間，理論知識(shí)時(shí)間比較充裕，做完后可反復(fù)檢查、核對(duì)答題卡是否填涂準(zhǔn)確。專業(yè)技能部分時(shí)間比較緊張，注意把握好選擇題和簡(jiǎn)答題的時(shí)間分配。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十五
一個(gè)是直接通達(dá)假設(shè)，認(rèn)為讀者能夠直接從視覺(jué)詞獲得詞的意義。換句話說(shuō)，當(dāng)你看到一個(gè)詞時(shí)，視覺(jué)模式足以讓你從語(yǔ)義記憶中找到有關(guān)這個(gè)詞意義的信息。
另一種假設(shè)稱作語(yǔ)音中介假設(shè)或間接通達(dá)假設(shè)，認(rèn)為必須把詞的視覺(jué)形式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音形式，然后才能找到關(guān)于詞的意義的信息。這種假設(shè)認(rèn)為，我們必須把詞的視覺(jué)形式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音形式，然后才能找到關(guān)于詞的意義的信息。這個(gè)過(guò)程顯然是間接的，因?yàn)榘凑者@種假設(shè)，我們必須經(jīng)過(guò)把視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)音信息這樣的中介環(huán)節(jié)。
第三個(gè)假設(shè)叫做雙通路假設(shè)，認(rèn)為有關(guān)詞意義的語(yǔ)義記憶，既可以通過(guò)視覺(jué)通路直接達(dá)到，也可以通過(guò)語(yǔ)音通路，間接達(dá)到。換句話說(shuō)，我們的閱讀過(guò)程可以是靈活的。
視覺(jué)詞匯識(shí)別的有關(guān)證據(jù)：
直接通達(dá)假設(shè)最強(qiáng)的證據(jù)可能來(lái)自臨床上對(duì)深層誦讀困難的觀察。所謂深層誦讀困難，不能把印刷啟轉(zhuǎn)化為聲音。這些病人不能讀出簡(jiǎn)單的無(wú)意義的詞，也不能判斷哪些視覺(jué)呈現(xiàn)的詞之間互相押韻。這些病人不能使用把視覺(jué)詞轉(zhuǎn)化為聲音這樣的中介環(huán)節(jié)。能夠看印刷詞，然后識(shí)它的意義。即使是沒(méi)有轉(zhuǎn)化為聲音或言語(yǔ)碼。
詞匯歧義可分為三類，一類是同音同形異義詞;另一類是異音同形異義詞;還有一類是同音異形異義詞。
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十六
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1.“過(guò)分擔(dān)心處于特定情境，如在酒會(huì)大廳中，沒(méi)有可以立即使用的出口”是 癥狀的關(guān)鍵特征之一。(a)
a.場(chǎng)所恐懼癥
b.社交恐懼癥
c.特定恐懼癥
d.焦慮障礙
2.下列關(guān)于驚恐障礙與恐懼癥的說(shuō)法正確的是( c )
a.驚恐障礙屬于恐懼癥的一種(驚恐障礙和廣泛性焦慮障礙屬于焦慮癥)
b.驚恐障礙是以驚恐發(fā)作為繼發(fā)癥狀，恐懼癥以驚恐發(fā)作為原發(fā)癥狀
c.驚恐障礙不限于特定情境，恐懼癥局限于特定的環(huán)境
3.小麗正值高三，學(xué)業(yè)壓力很大。由于數(shù)月前在一次模擬考試中失利，她開(kāi)始畏懼考試，擔(dān)心自己暈場(chǎng)，擔(dān)心高考失敗。盡管她在考場(chǎng)上仍能正常發(fā)揮，但在生恬中，她開(kāi)始失眠，情緒不穩(wěn)，易怒;她的神經(jīng)總是很緊張，容易興奮，也容易疲勞。有時(shí)，還伴隨全身肌肉的緊張。這種身心疲憊的狀態(tài)已經(jīng)時(shí)輕時(shí)重地持續(xù)兩個(gè)月了。你認(rèn)為小麗面臨的是什么問(wèn)題?( a )
a.廣泛性焦慮
b.特定的恐懼癥
c.強(qiáng)迫癥
d.神經(jīng)衰弱
4.驚恐障礙屬于下列哪種病癥?( c )
a.強(qiáng)迫癥
b.恐懼癥
c.焦慮障礙
5.以下哪一癥狀不是強(qiáng)迫癥狀?( c )
a.有意識(shí)地自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，二者的強(qiáng)烈沖突使病人感到焦慮和痛苦
b.儀式動(dòng)作可使精神痛苦減輕，但社會(huì)功能受損
c.在癲癎、心臟病首次發(fā)作后害怕再發(fā)作，感到緊張、焦慮 (特定恐懼癥)
d.意識(shí)到強(qiáng)迫與反強(qiáng)迫的沖突異常性，但無(wú)法擺脫
6.關(guān)于神經(jīng)癥的特點(diǎn)不正確的是( c )
a.有一定的人格基礎(chǔ)，起病受到社會(huì)心理因素的影響
b.自知力基本完整，主動(dòng)求治
c.軀體上有明確的器質(zhì)性改變或者有病理生理變化
d.病人感到痛苦卻無(wú)能為力
7.小剛每次走到黑暗的`地下室時(shí)，就會(huì)過(guò)分地害怕，明知沒(méi)有必要，但不能防止恐懼發(fā)作，總是過(guò)分擔(dān)心沒(méi)有一個(gè)即刻能用的出口逃生，因此，他極力回避去黑暗的地下室，小剛可能患有( c )
a.社交恐懼癥
b.驚恐障礙
c.場(chǎng)所恐懼癥
d.思想強(qiáng)迫癥
8.恐懼癥不包括下面哪種( d )
a.場(chǎng)所恐懼癥
b.社交恐懼癥
c.特定恐懼癥
d.強(qiáng)迫恐懼癥
9.解釋強(qiáng)迫癥的可能原因主要理論有心理動(dòng)力學(xué)理論、神經(jīng)科學(xué)理論和( a )
a.認(rèn)知行為理論
b.人本主義理論
c.體液理論
d.刺激一反應(yīng)理論
10.在疑病癥病人中，有相當(dāng)一部分人的父親或母親具有人格障礙或( d )
a.恐懼癥
b.癔癥
c.強(qiáng)迫癥
d.神經(jīng)癥
11.幻覺(jué)的定義是( c )
a.對(duì)客觀事物的錯(cuò)誤感受
b.對(duì)客觀事物的胡思亂想
c.缺乏相應(yīng)客觀刺激時(shí)的感知體驗(yàn)
d.客觀刺激作用于感覺(jué)器官的感知體驗(yàn)
12.病人幻視，并伴有意識(shí)障礙，多出現(xiàn)于( a )
a. 急性腦器質(zhì)性精神障礙
b.精神分裂癥
c. 癔癥
d.躁狂癥
13.幻聽(tīng)是其最常見(jiàn)的幻覺(jué)，是其核心體驗(yàn)，常與幻聽(tīng)對(duì)話，做傾聽(tīng)狀，常自語(yǔ)、自笑，這是( c )
a. 抑郁癥
b.躁狂癥
c. 精神分裂癥
d.癔癥
14.下列答案中哪項(xiàng)屬于知覺(jué)障礙( a )
a.視幻覺(jué)
b.內(nèi)感性不適
c.感覺(jué)減退
d.妄想
15.感知覺(jué)障礙是在精神病人中較為常見(jiàn)的認(rèn)知障礙，以下病人的行為應(yīng)該認(rèn)定為( a )
行為：一位病人把房頂?shù)囊恢回埧闯墒且恢焕匣ⅲ瑖樀貌桓覄?dòng)。
a.錯(cuò)覺(jué)
b.幻覺(jué)
c.事物變形癥
d.妄想
16.下列屬于思維邏輯障礙的有：( c )
a.病理性贅述
b.強(qiáng)迫觀念
c.語(yǔ)詞新作
d.妄想
17.下列不屬于意識(shí)障礙特點(diǎn)的是( b )
a.譫妄狀態(tài)
b.夸大妄想
c.昏睡
d.朦朧狀態(tài)
18.妄想的特點(diǎn)不包括( d )
a.沒(méi)有事實(shí)依據(jù)
b.與其教育水平不相符
c.病人堅(jiān)信不移，無(wú)法說(shuō)服
d.可以以親身體驗(yàn)和經(jīng)歷加以糾正
19.持久而荒謬的夸大妄想多見(jiàn)于( b )
a. 躁狂癥
b.精神分裂癥
c. 癔癥
d.抑郁癥
20.病人所談內(nèi)容大多為既往記憶殘余，在提問(wèn)者誘導(dǎo)下將其串聯(lián)在一起，來(lái)填補(bǔ)他所遺忘的某一片段的經(jīng)歷，其內(nèi)容豐富、生動(dòng)，甚至荒誕不經(jīng)，常轉(zhuǎn)瞬即忘，這是( c )
a. 記憶減退
b.遺忘
c.虛構(gòu)
d.錯(cuò)構(gòu)
21.病人對(duì)外界任何刺激均缺乏相應(yīng)的情感反應(yīng)，對(duì)能引起正常人悲傷或愉快的事無(wú)動(dòng)于衷，面部表情呆板，內(nèi)心體驗(yàn)極為貧乏或完全喪失，這種心理障礙是( c )
a. 抑郁
b.情感倒錯(cuò)
c.情感淡漠
d.焦慮
心理咨詢師的心理學(xué)研究篇十七
后來(lái)，心理的地形模型(意識(shí)、前意識(shí)、無(wú)意識(shí))被結(jié)構(gòu)模型所取代。在結(jié)構(gòu)模型中，心理由三個(gè)成分組成：先天的、非理性的和追求滿足的本我(無(wú)意識(shí)系統(tǒng));習(xí)得的、理性的和指向現(xiàn)實(shí)的自我(意識(shí)加前意識(shí));道德的、價(jià)值的超我(有意識(shí)的審查者)。弗洛伊德認(rèn)為，以往關(guān)于意識(shí)、前意識(shí)和無(wú)意識(shí)的地形概念，隨著結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的采納“開(kāi)始失去了意義”。
心理發(fā)展的驅(qū)力。弗洛伊德從生物學(xué)角度把心理發(fā)展的驅(qū)力還原為性，使之成為心理發(fā)展的核心驅(qū)力。在弗洛伊德看來(lái)，性是一種生物驅(qū)力，它既有可能使一個(gè)人從事社會(huì)能夠接受的建設(shè)性的活動(dòng)，也有可能使一個(gè)人蒙患神經(jīng)癥。例如，就真性神經(jīng)癥而言，性在其中起著重要的作用，因?yàn)檎嫘陨窠?jīng)癥的“神經(jīng)病毒”是由錯(cuò)誤的性經(jīng)驗(yàn)(諸如****和禁欲)所引起的。然而，心理神經(jīng)癥的情況則有所不同，性在其中扮演了更多的心理學(xué)上的角色：就歇斯底里癥狀而言，這種神經(jīng)病的起因是患者的童年期由于性誘奸而引發(fā)的心理創(chuàng)傷所致。此外，孩提時(shí)代的性幻想也有可能是成年期神經(jīng)癥的關(guān)鍵起因。弗洛伊德曾先后寫(xiě)過(guò)三篇文章：《性心理失?！?、《幼兒期的性欲》和《青春期變化》。嗣后，他把這三篇文章集成一書(shū)，題為《性學(xué)三論》。心理發(fā)展的驅(qū)力理論便源自于此。
在第一篇文章中，弗洛伊德提出了兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：(1)在性反常的反面，確實(shí)存在一些先天的東西。社會(huì)所謂的“性反?！?，僅指性本能的一個(gè)部分的發(fā)展，它的活動(dòng)集中在性感區(qū)而非生殖器。(2)所有的神經(jīng)癥都具有性的基礎(chǔ)，起因于患者在對(duì)付自身性欲某一方面上的無(wú)能為力;神經(jīng)癥患者以癥狀代替了反常的性欲。
在第二篇文章中，弗洛伊德指出，神經(jīng)癥患者的主要問(wèn)題在于生命最初5年兒童對(duì)性感覺(jué)的對(duì)抗。弗洛伊德的基本論點(diǎn)是兒童具有性感覺(jué)。然而，兒童期的性感覺(jué)與成人期的性感覺(jué)完全不同，他們是自我中心的，或者說(shuō)是自戀的。兒童最初是從一些分布于身體的性感區(qū)受到刺激而獲得快感的，這些性感區(qū)有嘴唇、肛門(mén)、生殖器，甚至周身皮膚。從自我擺弄獲得的快感是自戀性的，但這種強(qiáng)烈的感覺(jué)以后會(huì)作為成人指向性欲對(duì)象的部分性欲。兒童和父母處理早期性感覺(jué)的方式對(duì)成年后的人格有很大的影響。
在第三篇文章中，弗洛伊德轉(zhuǎn)向了成人性欲。成人的性欲始于青春期。兒童期的性欲由于父母和社會(huì)的力量使之壓抑下來(lái)，進(jìn)入潛伏期。到了青春期，成熟的變化重新喚起潛伏著的性本能。在健康的人群中，性欲導(dǎo)向其他異性。在性行為反常的個(gè)體中，與某些童年期本能相聯(lián)系的快感強(qiáng)烈到足以替代生殖器活動(dòng)。神經(jīng)癥患者被異常的性要求所征服，并且將其性要求轉(zhuǎn)變成了癥狀。
在《性學(xué)三論》的結(jié)論中，弗洛伊德提出了一個(gè)在他以后的歲月中居于文化分析中心地位的概念，即“升華”。它是性欲變化的最重要形式。我們既可以直接表達(dá)我們的性欲望，也可以壓抑它們，還可以利用性能量促使其轉(zhuǎn)向高級(jí)的文化活動(dòng)，諸如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)。這最后一個(gè)過(guò)程就是升華，它把本能的驅(qū)力轉(zhuǎn)向了對(duì)文明的貢獻(xiàn)。