大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇一
英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學(xué)的目標(biāo)和社會的需求。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎(chǔ)。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學(xué)過程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。第二，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)獨立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)?、顧問和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要。
1.意識到角色的轉(zhuǎn)變。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應(yīng)該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學(xué)生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)活動。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學(xué)生進行的聽，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí)。
5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。
學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習(xí)多了，學(xué)生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際，即使在交際過程中，學(xué)生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué)，來促進大學(xué)英語教學(xué)。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二
摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代外語教學(xué)模式的主導(dǎo)理論，其強調(diào)以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色由知識的傳播者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者。
隨著改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學(xué)改革，也是朝著加強學(xué)生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發(fā)展的。外語教學(xué)是一門科學(xué)，指導(dǎo)外語教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)是語言教學(xué)理論，而建構(gòu)主義(constructiv-ism)學(xué)習(xí)理論無疑對英語教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。
建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它是心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律不斷深人研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的一個突破。建構(gòu)主義認為知識不是通過刺激一反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，而是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起來的新的知識意義，同時學(xué)習(xí)者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與幫助下，掌握其單獨學(xué)習(xí)無法領(lǐng)會的概念和思想。川建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的建構(gòu)和對其理解的過程，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動接受者;教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構(gòu)主義教育理論的核心在于強調(diào)學(xué)生是自我控制的知識建構(gòu)者，是教學(xué)實踐的主體，教學(xué)的中心任務(wù)就是要幫助學(xué)生提高自己的認知能力?？梢钥闯?，建構(gòu)主義的教育理論對改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念有著重要的指導(dǎo)意義。這一理論最大的貢獻在于它把人們的觀念從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)是一個過程”。
根據(jù)建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)成為課程的設(shè)計者、教學(xué)過程的示范者和咨詢者、教學(xué)進程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評估者及教學(xué)效果的研究者。因此，基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)出以下幾個方面的特點:。
(一)突出自主式的學(xué)習(xí)方式。
自主式的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的教育理念的核心。自主學(xué)習(xí)(learnerautonomy或autonomouslearning)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，學(xué)生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一過程中，教師的主要作用在于幫助學(xué)生制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)各個學(xué)生的不同情況進行答疑輔導(dǎo)，給予個性化的學(xué)習(xí)幫助。因此，在自主式、個性化的教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的計劃者(planner)、調(diào)控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統(tǒng)教學(xué)法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、咨詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導(dǎo)者(guide)和學(xué)習(xí)典范(modeloflearning)。
(二)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段創(chuàng)建最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義強調(diào)真實的語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的重要性，因為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。通過這種在完整的、真實的環(huán)境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構(gòu)起新的知識意義。而就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，英語在我國僅作為一門外語來學(xué)，而非作為第二語言來學(xué)，所以我們?nèi)狈σ杂⒄Z為第二語言的國家或地區(qū)那樣的語言環(huán)境，并且我們的政治、經(jīng)濟、文化背景也不允許我們在短期內(nèi)營造出那種語言環(huán)境。在這種情況下，借助于計算機輔助英語教學(xué)手段無疑是改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學(xué)可以有效地將教學(xué)資料以視、聽、覺的形式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，做到圖文聲并茂，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語學(xué)習(xí)是一種興趣教學(xué)，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務(wù)，從而實現(xiàn)從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉(zhuǎn)變。而基于計算機和校園網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段能給學(xué)生提供一個極富彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在多媒體中心中通過校園網(wǎng)隨時隨地開展英語學(xué)習(xí)，并且能夠下載或打印各自需要的學(xué)習(xí)資料，這種現(xiàn)代化的教育手段有助于促進學(xué)生的語言交際能力。借助于機輔英語教學(xué)模式，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以通過布置任務(wù)要求，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)多媒體獨立完成，因而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師可以有效地組織起一些學(xué)習(xí)討論活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與。這樣，通過布置作業(yè)、組織討論等形式來實現(xiàn)語言教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學(xué)生的認知能力和知識水平。
目前我國英語教學(xué)改革的總體發(fā)展趨勢就是要全面提高學(xué)生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關(guān)鍵的就是要改善學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。除了上述借助基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來創(chuàng)造出一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的還在于語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。所以，還需要動員整個社會的力量，調(diào)動各種技術(shù)手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成為自然、必要的獲取信息的手段，給廣大英語學(xué)習(xí)愛好者提供一個多維的語言環(huán)境。有了這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的聽、說能力自然也會得以提高。
(三)建構(gòu)主義指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用。
建構(gòu)主義教育理論強調(diào)教師在以學(xué)生為中心的自主式、個性化學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用，就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在實際教學(xué)過程中為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，起好學(xué)習(xí)英語的典范作用?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)的'多媒體英語教學(xué)模式對開展自主式、個性化的學(xué)習(xí)方法和推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法提供了便利條件，搭建了學(xué)習(xí)的平臺。自主式、個性化的教學(xué)方法要求學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，大量的語言資料學(xué)習(xí)和語言信息的輸人任務(wù)留待學(xué)生自己去完成。這種學(xué)習(xí)方式要得以順利有效地運行，最關(guān)鍵的就是要求學(xué)生必須具有較強的學(xué)習(xí)自覺性和自我控制能力，同時還要求學(xué)生必須具有一定的語言基礎(chǔ)知識，即一定的語言認知能力。這些要求對于語言基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自控能力差，缺乏英語學(xué)習(xí)自覺性，對英語學(xué)習(xí)又沒多大興趣的學(xué)生來說的確是一個很大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)象在很多高校特別是那些發(fā)展相對落后的偏遠民族地區(qū)高校的學(xué)生中存在著一定的普遍性。這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用也提出了挑戰(zhàn)。因為作為教學(xué)的組織者和管理者，教師擔(dān)負著課堂教學(xué)設(shè)計和向?qū)W生課外學(xué)習(xí)推薦提供合適的學(xué)習(xí)材料的責(zé)任，同時還應(yīng)擔(dān)負起監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。作為激勵者和幫助者，面對學(xué)習(xí)積極性差、英語基礎(chǔ)知識比較薄弱的現(xiàn)實，教師們還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決疑難問題的責(zé)任。只有調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學(xué)習(xí)資料和進行大量的語言信息輸人，機輔教學(xué)手段才會發(fā)揮出其特有的優(yōu)勢，也才能達到以學(xué)生為中心的自主式、個性化的學(xué)習(xí)目的。
針對目前英語教學(xué)中存在的問題，教師作為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確英語學(xué)習(xí)的目的和意義，并結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)實際，幫助他們制定好個性化的學(xué)習(xí)計劃和確定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)該看到，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有真正領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)英語的最終目的是要提高綜合應(yīng)用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進。多年來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)和社會因素或多或少地在英語教學(xué)中導(dǎo)致了應(yīng)試教育及只求獲取合格證書的功利性學(xué)習(xí)動機，使得英語教學(xué)成了通過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)中優(yōu)先考慮的因素成為語言知識和考試結(jié)果，而語言交際能力的發(fā)展被忽略。此，在學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)動機，明確真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。
由此可見，計算機輔助英語教學(xué)手段和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式給教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。在某種意義上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段的引入使得教師和學(xué)生置于同一起跑線上，學(xué)生在網(wǎng)上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成為開放性的，既不能設(shè)定結(jié)果，也不可能預(yù)測。這就要求教師必須積極地運用自己現(xiàn)有的知識和技能不斷地學(xué)習(xí)新知識，汲取更多的信息，發(fā)展更強的洞察力，站在較高的層次來引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
建構(gòu)主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學(xué)生為中心的自主式、個性化的教學(xué)思想在英語教學(xué)實踐中具有較強的指導(dǎo)作用和較高的應(yīng)用價值。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇三
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，心理學(xué)教學(xué)得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出了心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
學(xué)生都認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學(xué)學(xué)習(xí)抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學(xué)知識和技能。為了適應(yīng)時代發(fā)展與社會進步，心理學(xué)教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學(xué)校不能對心理學(xué)課準(zhǔn)確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學(xué)生家長對學(xué)校的期望很大等問題，所以學(xué)校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學(xué)課教師。但當(dāng)前設(shè)置的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，卻著重于對學(xué)生講解一些基本性知識。二教學(xué)內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當(dāng)前的心理學(xué)教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學(xué)手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學(xué)知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學(xué)生的實際操作能力。
1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系。
教育心理學(xué)重點研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學(xué)研究；在“一般學(xué)習(xí)心理”一章中主要講解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)生的生理機制等；在“分類學(xué)習(xí)心理”一章中講解如何幫助學(xué)生形成知識體系、學(xué)習(xí)方法、以及如何應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的實際問題等；在“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學(xué)心理與教師”一章重點講解了如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個體差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。
2.加強實踐操作。
設(shè)置教育心理學(xué)的主要目的就是為學(xué)生今后的教學(xué)解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識、學(xué)習(xí)動機與道德教育等。如在學(xué)習(xí)“知識學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學(xué)生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學(xué)習(xí)。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時可以應(yīng)用一定的案例幫助學(xué)生理解，設(shè)計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，讓學(xué)生提高解決實際問題的能力，同時有利于學(xué)生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)代教育心理學(xué)重點研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視幫助學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學(xué)生的前提下做到以學(xué)生為主，將學(xué)生心理的發(fā)展做為教學(xué)重點，幫助學(xué)生認真學(xué)習(xí)皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和學(xué)習(xí)條件，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育心理方面，要重點講解教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學(xué)習(xí)生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式等。
4.不斷改善教學(xué)方式和評價手段。
在開展課堂教學(xué)時可以利用師生共同討論的'教學(xué)方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學(xué)生參與進來，利用師生間的對話幫助學(xué)生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學(xué)生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式。
教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，如在研究學(xué)習(xí)知識、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維方法。在實際教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結(jié)論，然后在小組當(dāng)中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結(jié)，糾正學(xué)生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學(xué)效率。
結(jié)語。
總之，教育心理學(xué)在高校教育當(dāng)中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學(xué)生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學(xué)教學(xué)改革得以順利開展。
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摘要：隨著經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點。在正確理解學(xué)習(xí)動力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動力理論在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；高校；經(jīng)濟學(xué)英語。
教育心理理論認為，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。
學(xué)習(xí)動力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。
經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力。建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟學(xué)英語活動時，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強學(xué)生的自信心。
在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強，以保證學(xué)習(xí)過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗成功與進步，促進學(xué)習(xí)動力的加強。經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評價方式，可以增強學(xué)生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進行分析評價的能力，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時機和突破點，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進行了一段強度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當(dāng)?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學(xué)習(xí)興趣。實驗表明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強學(xué)生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇七
論文摘要：文章論述了文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，分析了目前大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對存在的問題給出了幾點建議。
9月教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》確定大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！墩n程要求》強調(diào)：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識的傳授。
大學(xué)英語教學(xué)中如果只有單純的語言教學(xué)而缺乏文化知識的教授，不僅會使學(xué)生難以正確理解課本中的內(nèi)容，還會給提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力帶來重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學(xué)中必須講解相關(guān)的文化知識，才能使學(xué)生對文章內(nèi)容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章，文字簡單，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學(xué)習(xí)這個偉大作家的寫作特色和技巧。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師如果不講解關(guān)于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關(guān)知識，學(xué)生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關(guān)于作者海明威的相關(guān)背景，學(xué)生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學(xué)生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產(chǎn)生濃厚的興趣。
文化知識對于提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力來說同樣極為重要。在中國，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing？”，他們在心理上的反應(yīng)是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興，因此許多學(xué)生會將該句譯為“youlookveryyoung?！?，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解，甚至不滿，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應(yīng)該為“youareveryyoung—looking。”。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學(xué)英語教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點在中國外語教學(xué)界廣為接受。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，文化教學(xué)在教學(xué)大綱、教師、教材和教學(xué)測試等各個環(huán)節(jié)都存在問題。
首先，就教學(xué)大綱而言，國家教育部制定的各類外語教學(xué)的文件和大綱都強調(diào)了學(xué)習(xí)外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學(xué)制定的，沒有一個教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語言教學(xué)同等重要的地位，更沒有對文化教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測試進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。
其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)培訓(xùn)，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當(dāng)有限。在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在時間允許的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或自己的興趣向?qū)W生談及一些文化主題，但是這些文化教學(xué)活動大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。
再次，目前中國所使用的大學(xué)英語教材基本上沒有將文化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以組織，科學(xué)地加以呈現(xiàn)，與語言教學(xué)配套使用的文化教學(xué)材料在市場上也不多見。這無疑不利于教師在大學(xué)英語中系統(tǒng)全面地講解文化知識，也沒有為學(xué)生在課外可以自行學(xué)習(xí)國外文化提供有利的資源。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力，各類考查學(xué)生英語水平的測試也是僅僅圍繞學(xué)生的語言能力而展開，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學(xué)生自覺地進行文化能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，顯然是不現(xiàn)實的。
正是基于以上各方面的原因，文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對目前的大學(xué)英語教學(xué)進行改革，使其更符合外語教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學(xué)生增強自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變。長期以來我們對于外國文化過于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構(gòu)成的這一本質(zhì)。結(jié)果不僅不能讓學(xué)習(xí)者達到全面了解目的語文化的目的，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現(xiàn)出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中我們只有改變這種過分謹慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國文化，才能更為全面系統(tǒng)地進行文化教學(xué)。
2教學(xué)大綱的完善和相關(guān)教材的配合使用。大學(xué)英語教學(xué)中的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力即參與說英語國家的交際活動的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定必須考慮到語言教學(xué)如何結(jié)合文化教學(xué)的問題。教材的編寫應(yīng)結(jié)合英語國家文化的特點，教材所包含的文化種類和文化內(nèi)容應(yīng)全面深入且具有現(xiàn)實性和代表性，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有機結(jié)合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點和因特網(wǎng)豐富的信息載儲和更新功能，采用動態(tài)的教學(xué)材料，以保障教學(xué)材料的真實性和現(xiàn)時性。
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3對教師的培訓(xùn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的向?qū)Ш徒M織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，懂得學(xué)習(xí)者的認知心理、情感特征和教學(xué)規(guī)律。因此，對于教師的培訓(xùn)應(yīng)包括教師個人文化能力的培訓(xùn)和教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)兩方面內(nèi)容。對教師個人文化能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師確定文化教學(xué)的目的，設(shè)計文化教學(xué)大綱和教案，選擇有效的文化教學(xué)方法和材料以及確定文化學(xué)習(xí)的評價方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過某一次培訓(xùn)就能完全掌握教學(xué)要領(lǐng)，對教師的培訓(xùn)應(yīng)定期、有系統(tǒng)地進行。
4文化教學(xué)的理論研究。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學(xué)的研究往往脫離課堂教學(xué)實踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒有理論的支持，文化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中難以順利進行。在理論研究方面，我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，組織多位專家學(xué)者進行全國范圍內(nèi)的文化教學(xué)研究項目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權(quán)威支持的研究所產(chǎn)生的結(jié)果，必然比個別學(xué)者和教師根據(jù)個人經(jīng)驗和小范圍調(diào)查研究所獲取的結(jié)果更切實可行。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇八
提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的`困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來,從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象.本文通過標(biāo)記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音.詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯誤.加以解釋并提出對策.
作者：王瑜張軍燕作者單位：山東工商學(xué)院,外國語學(xué)院,山東,煙臺,264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：標(biāo)記性標(biāo)記理論標(biāo)記差異假設(shè)語言遷移
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇九
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學(xué)生來講，英語這門課程一直是各學(xué)科當(dāng)中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學(xué)模式較為枯燥，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學(xué)生對英語的興趣，增加了教師的教學(xué)難度。目前，混合式教學(xué)模式正逐漸融入到高職英語課程教學(xué)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及各類多媒體教學(xué)方式全面融合所組成的新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所占的主體地位。混合式教學(xué)模式是資源、風(fēng)格、環(huán)境及方式的組合體，在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效改善了學(xué)生對英語這門課程的認知，使教師的教學(xué)方法多樣化［1］。
2.1在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。
教師將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，這是混合式教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中一個非常重要的特點。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則是英語教學(xué)活動中的引導(dǎo)者。在高職院校的英語教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要建立一個中心學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要針對課程當(dāng)中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行全面引導(dǎo)，同時組織學(xué)生利用課余時間組成學(xué)習(xí)小組，以提升自身學(xué)習(xí)效果。
在將混合式教學(xué)模式有效落實到高職英語教學(xué)的整體過程當(dāng)中，教師要將解決學(xué)生的難點問題作為活動設(shè)計當(dāng)中的核心。教師在英語教學(xué)活動過程中不僅要主動與學(xué)生進行全面互動，還要在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學(xué)活動設(shè)計中，同時針對這些難點作出適當(dāng)有效的提示，主動引導(dǎo)學(xué)生順利完成活動任務(wù)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師進行英語教學(xué)活動的設(shè)計對混合式教學(xué)模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學(xué)習(xí)活動任務(wù)的肯定、計劃的制定、活動的全面設(shè)計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學(xué)生能全面融入到混合式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能獨立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到全面提升［2］。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十
人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的核心就是在大學(xué)英語課堂上充分側(cè)重的是學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學(xué)生自己的具體的英語學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生認清自我，充分發(fā)揮其英語學(xué)習(xí)潛力。
人本主義（humanism）心理學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學(xué)家馬斯洛（）和美國心理學(xué)家羅杰斯()。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現(xiàn)，因此“自我實現(xiàn)”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發(fā)利用，是一個逐漸的形成過程。而學(xué)習(xí)就是達成這種“自我實現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，并強調(diào)教與學(xué)的關(guān)系的重要性，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教學(xué)應(yīng)該學(xué)生為中心并圍繞學(xué)生展開；在具體的教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)該是一種自由、民主、平等、互動的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學(xué)管理方面應(yīng)該以該更加注重學(xué)生的自我管理，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠制定具體的學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)習(xí)效果進行自我評估。人本主義教學(xué)理論的主要觀點有：第一、在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強調(diào)在現(xiàn)代社會，人的身體、心智、情感和精神應(yīng)該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學(xué)過程中更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的情感因素，它更加強調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應(yīng)該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標(biāo)；第二、在教學(xué)內(nèi)容上注重“意義學(xué)習(xí)”。事實上，意義學(xué)習(xí)指的不僅僅是在學(xué)習(xí)過程中增長和積累知識，而是在學(xué)習(xí)過程中要把知識的攝入與個人的特質(zhì)相結(jié)合。這種特殊學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)者的愛好與個性發(fā)展以及在未來選擇具體的學(xué)習(xí)方法具有重大意義；第三、在教學(xué)過程中，人本主義者強調(diào)以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)理念。此外，人本主義者還十分強調(diào)教學(xué)過程中良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要性及融洽師生關(guān)系的重要性。
教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》，繼而引發(fā)了全國范圍內(nèi)針對英語教學(xué)改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的人本主義教學(xué)觀。第一，就課程的性質(zhì)而言，它把大學(xué)英語定位為“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。這一課程性質(zhì)的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀；第二，就課程的教學(xué)目標(biāo)而言，它認為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的國際交流的需要”。這一課程目標(biāo)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學(xué)生；第三，就課程的教學(xué)模式而言，它明確指出：我們的教學(xué)模式必須實現(xiàn)兩個根本性的轉(zhuǎn)變，首先是實現(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，其次就是實現(xiàn)“單純傳授語言知識與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。在這兩點轉(zhuǎn)變中，重重之重是在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；第四，人本主義教學(xué)理論承認并尊重以下的事實：即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的重要性，并明確指出：教學(xué)模式改革的目的之一就是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)該有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；第六，人本主義教學(xué)理論主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個自由和諧的良好的氛圍，為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；第七，人本主義教學(xué)理論重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結(jié)性評價機制，同時也鼓勵學(xué)生進行定期的自我評估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學(xué)理論在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少和至關(guān)重要，它是大學(xué)英語教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。
綜上所述，將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中是當(dāng)前高校外語教學(xué)改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，即如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。事實上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是以一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的過程，學(xué)生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業(yè)的學(xué)生，他們除了要學(xué)習(xí)大學(xué)英語，還肩負著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應(yīng)地變強，往往就會缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。那么，作為大學(xué)英語教師的我們，則應(yīng)該認真仔細地考量學(xué)生的實際英語水平，充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語授課過程中的主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的潛在能力，使學(xué)生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學(xué)習(xí)英語。這一目標(biāo)就要求教師要以人本主義理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即教師要放棄其“權(quán)威”的教學(xué)地位，對待學(xué)生就要像對待朋友一樣，充分尊重學(xué)生的所思和所想，并且給予學(xué)生最大程度的信任、理解和關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。
其次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在授課過程中應(yīng)盡量開展一些生動活潑的英語教學(xué)活動，使大學(xué)英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學(xué)習(xí)”的概念，就必須開展生動活潑的教學(xué)活動，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的潛能。作為大學(xué)英語教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)（在介紹語言知識的同時也要引進相應(yīng)的文化介紹），也可以構(gòu)建一個更為開放的教學(xué)平臺（鼓勵學(xué)生采取課上課后互動交流的方式，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學(xué)習(xí)和積累不僅僅是發(fā)生在大學(xué)英語課堂上，更多的則是發(fā)生在大學(xué)英語課堂外。因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，為學(xué)生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學(xué)生羅列閱讀書單，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學(xué)生們?nèi)?yīng)用他們在課上所學(xué)習(xí)到的一些英語習(xí)慣表達法，從而真正做到學(xué)以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要對學(xué)生進行公正客觀的教學(xué)評價。這種教學(xué)評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價，比如說學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)如何、學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的表現(xiàn)如何、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是否端正，學(xué)生是否取得了突破性的進步，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等等，，都可以作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，力求對學(xué)生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結(jié)束語。
人本主義教學(xué)理論普遍認為教師作為整個教學(xué)活動的的組織者和監(jiān)控者，應(yīng)該充分認識自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好自身的輔助教學(xué)工作。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好制訂具體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學(xué)生提供良好的自由的英語學(xué)習(xí)氛圍，畢竟教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性。最后教師也要要對學(xué)生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結(jié)性評價。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十一
由于課堂內(nèi)時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語教材的補充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過程中，學(xué)生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。
二、自主設(shè)計練習(xí)題。
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計練習(xí)題，則提供了一個很好的進階學(xué)習(xí)方式。通過泛讀，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計練習(xí)題的過程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識點，在反復(fù)閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。
三、課內(nèi)外小組討論。
如何將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯，是中國學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學(xué)生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個人發(fā)言次數(shù)和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學(xué)生進行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語輸出能力。
四、課堂呈示。
小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的ppt演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結(jié)、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備ppt的過程中，進一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的`輸入。筆者通過對所任教的學(xué)生進行為期一學(xué)期的實踐中，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復(fù)述表達能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。cbi教學(xué)鼓勵學(xué)生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時間。如何將cbi的教學(xué)理念進一步地運用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進一步去探索。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十二
摘要：人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的分析，總結(jié)了一些現(xiàn)實的應(yīng)用中的對策，以供教師參考，以達到提高學(xué)生英語水平的目的。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；“大鍋飯”；實際意義；應(yīng)用對策。
前言：
人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的解決了英語教學(xué)瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，還保障了英語教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語知識，還提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代以后引入我國，在各個學(xué)校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果，在當(dāng)時造成很大的影響。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，簡單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進行分組，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待，使得所有的`學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。［1］分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運用，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。
2研究分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)的實際意義。
一些家長因為擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班?，F(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)對現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標(biāo)中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng)，因人而定，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大。
3探討分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用對策。
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語知識，學(xué)生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學(xué)生的個體差異。在這種形式下，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合，解決了教學(xué)模式上的困境。
3．2教師根據(jù)英語知識水平，進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層：在初中英語教學(xué)中，因每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)所達到的目標(biāo)也存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層。初中英語學(xué)習(xí)進行學(xué)生特點，把課學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要求他們達到牢固掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過不斷的學(xué)習(xí)，在逐漸要求達到容易和不易的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二層容易，針對中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學(xué)生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎(chǔ)上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。
3．3教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)的分層：在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據(jù)學(xué)生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來進行教學(xué)，一定要有針對性，加以區(qū)別對待，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的，讓其在英語學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感。
結(jié)束語：
總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師一定要做好分層，教學(xué)內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語知識，整體提高學(xué)生的英語水平，以適應(yīng)社會對英語人才的需要。
參考文獻。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十三
與科研型本科高校不同，地方應(yīng)用本科大學(xué)的辦學(xué)定位集中在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才上。隨著地方應(yīng)用本科大學(xué)的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。
一、目前地方應(yīng)用型本科大學(xué)主要創(chuàng)業(yè)教育模式。
（一）黑龍江大學(xué)的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。
（二）天津工業(yè)大學(xué)的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學(xué)制訂、實施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識，即在其教學(xué)計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學(xué)生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學(xué)計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學(xué)同時進行，多采取理論案例教學(xué)和學(xué)生實踐相結(jié)合的形式。
（三）上海交通大學(xué)的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。
上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學(xué)生進行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學(xué)生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生，增開有針對性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預(yù)孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學(xué)者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學(xué)生作報告，鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學(xué)生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。
二、地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。
（一）“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。
“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標(biāo)是加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。
（二）以活動項目為驅(qū)動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。
以活動項目為驅(qū)動，是在借鑒清華大學(xué)發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用本科大學(xué)先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等工作。
（三）地方應(yīng)用本科大學(xué)團委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)。
團委，仍是某些地方應(yīng)用本科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機構(gòu)。一方面，團委與大學(xué)生接觸更頻繁，易于組織大學(xué)生開展相關(guān)活動；另一方面，地方應(yīng)用本科大學(xué)的團委本就有指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作職責(zé)，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動，從而推進學(xué)校的就業(yè)工作。
三、深化地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議。
（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。
不同的地方應(yīng)用本科大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標(biāo)來進行。在明確地方應(yīng)用本科大學(xué)各自創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機結(jié)合，加強對創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)評估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，各個地方應(yīng)用本科大學(xué)既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關(guān)部門也應(yīng)在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。
地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應(yīng)的管理機構(gòu)是地方應(yīng)用本科大學(xué)的校團委；是以課堂教學(xué)為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應(yīng)的管理機構(gòu)是該地方應(yīng)用本科大學(xué)的教務(wù)處。各地方應(yīng)用本科大學(xué)，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標(biāo)。
（三）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系，又要有針對性。
地方應(yīng)用本科大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生，會有目的、有選擇地進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育。地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學(xué)生，在縱向上又要顧及到學(xué)生具體層次的差異和教學(xué)內(nèi)容的異同。
（四）搭建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。
地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實習(xí)機會，但從科學(xué)的教育角度看，還不能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學(xué)習(xí)，是地方應(yīng)用本科大學(xué)尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學(xué)生終生受益。搭建地方應(yīng)用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關(guān)活動，時時讓學(xué)生進行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學(xué)生的歡迎。
（五）構(gòu)建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評估體系。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學(xué)生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進行評估，究竟是以學(xué)生是否達到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來評價，還是以各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問題，更需要在時間上來進行界定。構(gòu)建合理的評估體系，科學(xué)合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行評估，是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。
結(jié)語。
目前地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠遠不能解決現(xiàn)實問題。今后應(yīng)注重理解地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機制與運行原理，找到適合各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進地方應(yīng)用本科大學(xué)學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應(yīng)有的貢獻。同時，為我國地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十四
摘要：隨著經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動力理論研究愈來愈受到國內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)改革研究的熱點。在正確理解學(xué)習(xí)動力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動力理論在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)英語課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；高校；經(jīng)濟學(xué)英語。
教育心理理論認為，學(xué)習(xí)動力是在個體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。
學(xué)習(xí)動力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而保證學(xué)習(xí)過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
二、經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。
經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學(xué)習(xí)動力理論在高校經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案。
為了在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：
（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接動力。建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下，學(xué)生會積極投入學(xué)習(xí)活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對集體的責(zé)任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟學(xué)英語活動時，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中體驗到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）體驗經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)成功，增強學(xué)生的自信心。
在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力加以維持和加強，以保證學(xué)習(xí)過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學(xué)生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗成功與進步，促進學(xué)習(xí)動力的加強。經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為過程和結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評價方式，可以增強學(xué)生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進行分析評價的能力，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風(fēng)光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！岸阂边€能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時機和突破點，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進行了一段強度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當(dāng)?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學(xué)習(xí)興趣。實驗表明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強學(xué)生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學(xué)英語教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十五
新疆的少數(shù)民族英語教育具有跨文化的特點,很難找到一種教學(xué)方法適應(yīng)每個學(xué)生.折衷教學(xué)法融合了中外多種教學(xué)法的長處,是最佳選擇.折衷教學(xué)法的'應(yīng)用,從根本上可以提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語綜合能力.
作者：張虎作者單位：新疆財經(jīng)大學(xué),外國語學(xué)院,新疆,烏魯木齊,830012刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分類號：h3關(guān)鍵詞：少數(shù)民族折衷教學(xué)法英語教育。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十六
英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力.傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法往往更側(cè)重學(xué)生的讀寫能力.在時代新要求下,學(xué)生的綜合英語能力日益受到人們的關(guān)注.因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,采用新的`教學(xué)方式,使學(xué)生的綜合能力得到加強.分組教學(xué)是目前在高校中應(yīng)用比較多、效果也比較好的一種教學(xué)方法.本文結(jié)合筆者在實際教學(xué)中的經(jīng)驗.簡單闡述了分組教學(xué)法在實際應(yīng)用中應(yīng)該受到重視的一些環(huán)節(jié),希望起到拋磚引玉的效用,使我們的大學(xué)英語教學(xué)方法能夠不斷地得到創(chuàng)新和完善.
作者：廖寧芳作者單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,四川樂山,614000刊名：技術(shù)與市場英文刊名：technologyandmarket年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語教學(xué)分組教學(xué)問題應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十七
摘要：
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進行了探討。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量途徑。
深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一。在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。
詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。
口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式，活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：
（1）變換距離或位置。
為了使學(xué)生大聲說、聽得見，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。
（2）變換伙伴。
小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。
（3）變換練習(xí)方式。
學(xué)生用書和練習(xí)冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語模塊三unit2reading的閱讀練習(xí)時，其活動步驟如下：
（2）各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學(xué)重點理解上述三個問答題之一。
（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章理解得全面、深刻。
（4）教師對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進行檢查。
（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組對文章的理解情況（這種評價方式應(yīng)具有激勵性）。
4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運用。
例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三unit2reading“l(fā)anguage”時，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問題展開討論：
manyenglishwordsandidiomshaveinterestingstoriesbehindthem.
doyouknowanyofthesestories?
在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機會，因此英語語言的運用能力得到了提高。
二、結(jié)束語。
總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補了整班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補、互進，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十八
當(dāng)今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當(dāng)前大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語實踐能力,已成為當(dāng)前英語教學(xué)工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語言情景,使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言知識,而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對情景教學(xué)方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語教學(xué)積極作用方法
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇十九
英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學(xué)的目標(biāo)和社會的需求。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、交際法。
交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。
1.交際法的理論基礎(chǔ)。
交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。
2.交際法的原則。
交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時，教師可圍繞以下四項主要原則來進行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學(xué)過程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。
3.交際法的特點。
第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。第二，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認為語言運用中的錯誤不可避免。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正。
把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)獨立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)?、顧問和管理者等。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進行大學(xué)英語教學(xué)非常重要。
1.意識到角色的轉(zhuǎn)變。
教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的動機。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應(yīng)該說什么話，怎樣進行交際。
3.組織交際性的語言活動。
交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學(xué)生提供交際，演練的機會，達到熟練運用英語，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。
4.堅持實踐性的原則。
學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進行交際。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，進行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)活動。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學(xué)生進行的聽，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動，讓學(xué)生進行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學(xué)生加強練習(xí)。
5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。
學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語進行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習(xí)多了，學(xué)生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際，即使在交際過程中，學(xué)生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤。
6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語。
語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué)，來促進大學(xué)英語教學(xué)。
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大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二十
各種英語演講比賽層出不窮,推動了高校英語學(xué)習(xí)的'熱潮.但英語演講在課堂教學(xué)中的運用還不成熟,需要教師研究如何選題、如何實施和如何改進.只有這樣,才能有效發(fā)揮英語演講在教學(xué)中的作用.
作者：卻正強作者單位：仰恩大學(xué),英語教研部,福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(44)分類號：h3關(guān)鍵詞：演講比賽英語演講課堂教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二十一
摘要：高校擴招后，大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的機會減少，大學(xué)生英語語言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)班；語言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)。
教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部最新版）。
1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使。
我國自19開始進行高等教育不斷擴大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到，高等教育毛入學(xué)率達到適齡青年的15%。高校擴招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對公共課實行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語。大班教學(xué)，增加了教師在單位時間內(nèi)教育指導(dǎo)的對象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對學(xué)生進行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因為真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時（rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此。
1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使。
現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材，多為每冊書十個單元，每個單元除了括prereadingactivities,texta,textb和additionaltheme-relatedactivities四個部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時間使得教師把大部分時間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計劃，沒有過多的時間和精力與學(xué)生進行互動。而語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言知識，而是要創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進行交際提供便利（benson,）。
1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使。
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實踐的機會，使每個學(xué)生都有足夠的機會進行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實踐活動僅僅局限在少量的師生互動，教師因為時間關(guān)系，很難與每個學(xué)生進行互動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機會大大減少，最終導(dǎo)致語言交際能力差，難以達到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。
分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達國家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（richards,rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識及如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(rogers,1969)。但大班授課的形式嚴重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。因為班級人數(shù)過多，教學(xué)時間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時間，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有參與教學(xué)活動的機會，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動的學(xué)習(xí)能力減弱，英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來是檢驗在校大學(xué)生英語能力的四、六級等級考試，也成為大學(xué)生的負擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級考試后，不再主動進行英語方面的學(xué)習(xí)，語言知識的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語的'努力付諸東流。
大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強，具有強烈的社會性和現(xiàn)實性。競爭日益激烈的人才市場，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學(xué)生，因為成績不理想，繼續(xù)報名，期待取得更好的成績。每年，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、gre等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨特興趣、目的和需求的不同個體（richards,rodgers,1986）。大學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境要求很高，他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機會，在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機會，體驗成功的快樂。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。
4.1提高出勤率和聽課率。
大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說，玩手機，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機制，也會有學(xué)生點過名就溜走，或點名的時候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個人遲到、早退、無故曠課的行為會影響小組的整體成績。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動中，提高聽課率。
4.2提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)時間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對象從個體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個集體性的活動，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在展開充分討論和交流的同時，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相監(jiān)督，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個體學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學(xué)效果達到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識講解為重點和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動的機會，減少學(xué)生對老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機會檢驗自己的知識和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機會，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在課后進行積極、主動的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
5結(jié)語。
作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，多年的課堂教學(xué)實踐驗證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強師生之間、生生之間的交流與互動。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動性強的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動的積極性和主動性，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和國際交流的需要。
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二十二
本文從建構(gòu)主義基本觀點出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀,進一步探究了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性,提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等,對深化當(dāng)前的`教育教學(xué)改革具有深遠的意義.
作者：馬麗亞韓芳作者單位：馬麗亞(河北師范大學(xué),教育學(xué)院,河北,石家莊,050051)。
韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北,石家莊,050091)。
刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)觀大學(xué)英語
大學(xué)英語教學(xué)中的共生理論應(yīng)用篇二十三
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革后對高中體育教師提出的新的要求，分組分享教學(xué)法應(yīng)運而生，在高中體育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。分組分享教學(xué)的前提班級教學(xué)正常開展，也就是在班級授課的情況下，以現(xiàn)有的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以豐富的趣味性活動為手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
1.主觀能動性強。
學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，如果學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，單憑教師教學(xué)就很達到學(xué)習(xí)目的。分組分享教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力進行分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有更多共同的話題，總之，這種教學(xué)法既滿足了學(xué)生互動教學(xué)的需求，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2.教學(xué)效果明顯。
與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，分組分享教學(xué)法教學(xué)效果更加明顯。在分組分享教學(xué)過程中，小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，為解決同一個問題團結(jié)一致，學(xué)生與學(xué)生之間保持著“零”距離的狀態(tài)，組員之間互幫互助，學(xué)習(xí)效果很明顯就展示在大家面前。
3.學(xué)習(xí)效率高。
分組分享教學(xué)法在主動學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升。
4.學(xué)生優(yōu)勢互補。
高中生體育能力差別很大，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點和缺點，通過分組分享教學(xué)法可以將學(xué)生的優(yōu)勢互補，滿足學(xué)生個體差異的需求。分組分享教學(xué)的過程中，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的過程中可以看到對方身上的長處，與自身進行對比后發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，學(xué)生會在無形中受到影響，彌補自身的不足。
二、高中體育教學(xué)分組的方法。
1.目標(biāo)分組。
教學(xué)方法是為達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，教師可以以教學(xué)目標(biāo)位分組的標(biāo)準(zhǔn)，將需要完成同種目標(biāo)的學(xué)生劃分為一組，如高中體育教學(xué)中足球教學(xué)，教師可以將訓(xùn)練射球的學(xué)生分為一組，將訓(xùn)練傳球技能的學(xué)生分為一組。
2.年齡、性別分組。
高中生處于情感意識的成熟期，不同年齡段的學(xué)生對同種運動的認識也存在差異，另外，由于高中生處于性別的敏感時期，有的運動適合男生，有的運動適合女生，更多時候為了減少男女生同組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的無悔，教師在進行分組分享教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡及性別特征將學(xué)生劃分為不同的小組。如教師在分組時應(yīng)該注意同組成員之間的年齡差距不恩能夠太大，男女最好分開進行分組。
分組。
abc分組一學(xué)生的成績差異為基礎(chǔ)，有的學(xué)生能力強，有的學(xué)生能力較弱，教師在進行分組分享教學(xué)時可以將學(xué)生分為能力較強的a組，能力中等的b組，能力較弱的c組，這種分組方式可以減少組員之間的攀比現(xiàn)象，有助于組員之間的溝通。
4.變動分組。
變動分組法具有較大的靈活性，是將已經(jīng)劃分的小組進行重新調(diào)整，主要針對小組中能力提升的學(xué)生。另外，為了保證各個小組之間的交流，變動分組顯得尤為重要。
5.宗教信仰分組。
宗教信仰分組的針對性較強，主要以我國宗教信仰較為強烈的少數(shù)民族地區(qū)為主。如西藏地區(qū)少數(shù)民族較多，同班級內(nèi)學(xué)生的信仰存在較大的差距，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的信仰將學(xué)生劃分為不同的小組。從而完成教學(xué)工作。
1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。
為了保證分組分享教學(xué)法的課堂效益，進一步提升高中生的體育鍛煉水平，教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校教育不斷革新，新課程三維目標(biāo)是現(xiàn)代課堂發(fā)展的主要方向，高中體育教學(xué)也應(yīng)該樹立新課程的三維目標(biāo)。第一維目標(biāo)是確保學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展；第二維目標(biāo)是滿足學(xué)生知識與能力需求的同時，還要創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及促進學(xué)生之間的交流等；第三維目標(biāo)是在前兩維目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生情感意識的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。
2.創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。
高中體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)有不可代替的作用，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法，還需要教師創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基本身體素質(zhì)以及學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的實際發(fā)展需求為基礎(chǔ)具有針對性地對其進行分組。分組分享教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂形式應(yīng)該以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時，提高體育課堂的效益。
3.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)。
與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相比，分組分享教學(xué)法最大的特點就是總和運用分組輪換和分組不輪換兩種教學(xué)形式，使課堂效益得到了最大程度的發(fā)揮。分組輪換教學(xué)是指教師按照學(xué)生的能力以興趣愛好進行分組后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際的發(fā)展?fàn)顩r，在原有分組的基礎(chǔ)上對各小組進行調(diào)整，如足球訓(xùn)練時教師將學(xué)生分為“射球組”和“傳球組”,其中某一組學(xué)生技能訓(xùn)練達標(biāo)后教師就可以將其調(diào)配到其他小組接受其他的技能訓(xùn)練。
4.與其他教學(xué)相結(jié)合。
伴隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，體育教學(xué)不再作為一個單獨的學(xué)科存在，在高中體育教學(xué)中利用分組分享教學(xué)法還需要教師將體育教學(xué)其他學(xué)科相結(jié)合。教師在合理劃分教學(xué)小組后，還應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合其他學(xué)科的.教學(xué)特點，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，例如教師在進行足球訓(xùn)練教學(xué)時，可以結(jié)合語文教學(xué)的特色，向同學(xué)們介紹劉燕敏《天才的造就》這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是講述巴西足球運動員貝利的成功史，學(xué)生在了解名人練習(xí)經(jīng)歷后，會提高自己訓(xùn)練的決心，保障自身能力的提升。
5.完善評價體系。
現(xiàn)代課堂重視評價體系的多元化，運用分組分享教學(xué)法后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果，完善評價體系。首先，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“成績式”的評價體系，建立全新的評價體系要綜合考慮學(xué)生的生理、體能以及知識等多方面的內(nèi)容。如體育教師可以將學(xué)生的考勤、主動性以及小組成績?nèi)谌氲狡谀┛己酥校S富評價體系的內(nèi)容，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
四、結(jié)束語。
受應(yīng)試教育的影響，高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，體育課是調(diào)節(jié)學(xué)生課堂壓力的重要方式。因此，高中體育教師應(yīng)該明確認識體育教學(xué)活動在高中教學(xué)中的作用，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，利用分組分享教學(xué)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)該在了解分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的優(yōu)勢的前提下，明確高中體育教學(xué)分組的方法，結(jié)合教學(xué)需求，采取多種有效措施如創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新分組方式和標(biāo)準(zhǔn)以及完善評價體系等，保障我國體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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