思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇一
盡管思維導(dǎo)圖進(jìn)入中國的時間不長，但中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)以中國腦力錦標(biāo)賽為平臺，以思維導(dǎo)圖系列叢書為傳播工具，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場培訓(xùn)為手段，聯(lián)合所有學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的有識之士，全方位立體層次地大力推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并且為此不遺余力、鍥而不舍，讓思維導(dǎo)圖在各個領(lǐng)域中開始得到廣泛應(yīng)用。
青少年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)：
在大城市的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖早已由實驗逐漸進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當(dāng)其沖。并且經(jīng)過實驗，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新力方面提高20%，老師也真正體驗到這種特殊思維方式與教學(xué)相結(jié)合帶來的甜頭。
北京藍(lán)靛廠中學(xué)副校長楊艷君女士，把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)中。藍(lán)靛廠中學(xué)每位學(xué)生的作業(yè)本上都是一幅幅“枝繁葉茂”的思維導(dǎo)圖，他們已經(jīng)習(xí)慣用大腦的語言來思考。這種新學(xué)習(xí)方法的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造力同比提高很大，更重要的是自信心的建立讓整個校園生機(jī)盎然。
上海浦東高行中學(xué)的唐宛漣把思維導(dǎo)圖和物理教學(xué)結(jié)合在一起，經(jīng)過高三學(xué)年一年的互動教與學(xué)，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上升很快。最后這個非重點中學(xué)的物理班高考分?jǐn)?shù)比重點中學(xué)的平均分111.43分高出5分。
上海向明中學(xué)把思維導(dǎo)圖運用在了科技創(chuàng)新訓(xùn)練上。學(xué)校屢屢在上海電子制作大賽等創(chuàng)新型比賽中獲獎，成了學(xué)校獨特的風(fēng)景線。
思維導(dǎo)圖給青少年學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率、開發(fā)創(chuàng)造力和樹立信心方面成果顯著。中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)要把這個學(xué)習(xí)的方法和工具普及到每個學(xué)生，讓他們在快樂學(xué)習(xí)中健康成長。
學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，老師的工作任重道遠(yuǎn)。老師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，采取老師、學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)，有地借鑒，形成獨特創(chuàng)新的教學(xué)方法。
上海師范大學(xué)的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓(xùn)班中大力推廣思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。參加培訓(xùn)和討論的教師有蘇州中學(xué)、昆山中學(xué)、上海向明中學(xué)、上海麗英小學(xué)這樣頂呱呱學(xué)校的，也有蘇州十二中學(xué)這樣邊緣學(xué)校的二十多位老師。她們培訓(xùn)返回工作崗位后開始做教學(xué)反思，學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，科目涉及語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)、綜合實踐活動等，并且在教學(xué)實踐中得到驗證，受益匪淺。特點：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);以任務(wù)為驅(qū)動，問題為中心;以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，努力實踐思維導(dǎo)圖與課程的有效整合。輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍;巧妙合理的細(xì)節(jié)處理;熱烈有序的師生互動。雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還不是盡善盡美，但也足以讓人耳目一新。
中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)積極啟動推廣教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)工程，并把它打造成一個教育未來的公益工程。2005年1月首批參加思維導(dǎo)圖專業(yè)培訓(xùn)二十位老師，分別來自上海各重點中學(xué)，都是教學(xué)的骨干力量。培訓(xùn)結(jié)束后，他們很激動，他們在分享思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)革命的帶來的震撼照相記憶。浦東外國語學(xué)校的韓海虹老師，教育研究院的王偉杰老師，等等，都表示要把這么好的學(xué)習(xí)工具告訴學(xué)生，并和學(xué)生們一起提高一起完成思維導(dǎo)圖制作。
中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)還與華東師范大學(xué)教育出版社緊密合作，發(fā)動越來越多的老師加入思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究中，并將發(fā)行系列圖書讓更多的學(xué)生受益。
工商人士的個人提升：
思維導(dǎo)圖之所以如此備受青睞，原因在進(jìn)入大腦的文字、數(shù)字、符號、顏色、味道、意想、節(jié)奏、音符等都可以成為一個思考中心，并由此中心向外無限發(fā)散，發(fā)展成為彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化的大腦數(shù)據(jù)庫，思維導(dǎo)圖正是符合了大腦這種放射性思考的本源，充分調(diào)動了左右腦的功能，使用全腦思維，從而打破了傳統(tǒng)的思維方式，借助圖形語言，實現(xiàn)了輕松記憶和創(chuàng)造性思維。因此，思維導(dǎo)圖是每個人追求創(chuàng)新的人必不可少的工具，不論是制定計劃、項目管理、相互溝通、分析和解決問題，還是組織會議、演講、公關(guān)交際、談判等商務(wù)活動，都是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的領(lǐng)域。
通德精密設(shè)備安裝(深圳)有限公司蘇州分公司的蘇文忠先生，一直是思維導(dǎo)圖的愛好者。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，他已經(jīng)不自覺中把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了技術(shù)改造、流程管理、會議發(fā)言等工作過程中，甚至還應(yīng)用在生活瑣事的安排上。而且他這個方法影響到了他身邊的同事，同事驚訝一張思維導(dǎo)圖就代替了原先厚厚20頁紙的技術(shù)說明書，而且給客戶的效果還更好。
朱川，來自上海中虹集團(tuán)的房地產(chǎn)營銷企劃有限公司，他更是培訓(xùn)一結(jié)束就迫不及待地把用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴會的方法帶給了同事。這個經(jīng)常需要創(chuàng)意的團(tuán)隊，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將創(chuàng)意無限。
中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)將陸續(xù)把思維導(dǎo)圖與行業(yè)知識相結(jié)合，研發(fā)出更多個性化特色課程，利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)，讓更多的職業(yè)人士獲益。
出自 XuefeN.coM.cN
企業(yè)的集體創(chuàng)新：
企業(yè)形成自上而下使用思維導(dǎo)圖的工作氛圍，可以提高人力資源開發(fā)能力、工作效率、團(tuán)隊創(chuàng)新和管理能力。
微創(chuàng)醫(yī)療器械(上海)有限公司人力資源部利用思維導(dǎo)圖來開發(fā)員工的最大能動性，并運用到招聘中。
聯(lián)想(上海)有限公司把思維導(dǎo)圖放在軟件開發(fā)的流程管理上，節(jié)省了時間，減少了無用工作的浪費和開發(fā)成本，更優(yōu)化了軟件的性能。中國思維導(dǎo)圖機(jī)構(gòu)會不斷向每個企業(yè)宣傳，鼓勵企業(yè)使用。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇二
在高中
英語
教學(xué)中，寫作是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一項學(xué)生必須掌握的技能，因此英語寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。但英語寫作一直以來都是高中學(xué)生英語
學(xué)習(xí)
的難點。為進(jìn)一步探究高中學(xué)生英語寫作難的問題，并對此提出相應(yīng)的解決對策，本文旨在對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
因思維導(dǎo)圖教學(xué)方法具有可視性和發(fā)散性等特點，故此在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可取得較好的教學(xué)成果。由于高中生較為缺乏篇章布局、邏輯關(guān)聯(lián)以及信息篩選等寫作能力和寫作要素，而英語寫作正需要這三種能力和要素，對此通過思維導(dǎo)圖教學(xué)便可有效地反映出這三種寫作要素，并且訓(xùn)練和提升學(xué)生寫作能力。下面主要通過某高考英語試卷作為實例，對思維導(dǎo)圖方法在英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
在某高考英語試卷中，其英語作文題目為：如果美國某一個高中生
班級
的學(xué)生，將要來你校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流訪問，
關(guān)于
高中生是選擇理科還是選擇文科的問題進(jìn)行交流。請你寫一篇英語形式的發(fā)言稿，向美國高中生陳述你的選擇，并說明你的理由。
對于這一英語寫作題的教學(xué)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作文內(nèi)容列出一個大致提綱，列提綱是寫作的一個重要方法，其主要是指文章中大致有幾個段落內(nèi)容。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一篇作文中應(yīng)包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，作文要求為關(guān)于文理科目的選擇，對此教師應(yīng)提示學(xué)生：提綱中第一部分應(yīng)該是陳述選擇哪一科目；第二部分應(yīng)該是分析選擇這一科目的理由；第三部分則應(yīng)是對前文進(jìn)行總結(jié)。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方法將作文提綱表現(xiàn)出來。
要求學(xué)生對作文列出提綱，其目的主要是對學(xué)生邏輯關(guān)聯(lián)和篇章布局這兩種能力進(jìn)行訓(xùn)練，這兩種能力對于學(xué)生英語寫作能力的提高尤為重要，教師對學(xué)生提綱羅列能力進(jìn)行加強(qiáng)鍛煉，有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)、發(fā)散思維、完善寫作結(jié)構(gòu)。
之后，教師應(yīng)開展對學(xué)生提綱擴(kuò)展的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的知識內(nèi)容中搜索與寫作要求有關(guān)的材料，包括詞組、短語、句式以及觀點等，或是學(xué)生自身的相同經(jīng)歷，使其對提綱進(jìn)行擴(kuò)展。這一環(huán)節(jié)的目的主要是使學(xué)生基于提綱基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容、陳述觀點等進(jìn)行充實，對此教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的知識內(nèi)容以及相關(guān)材料，將提綱相關(guān)主題通過思維導(dǎo)圖羅列出來。根據(jù)作文要求，可將提綱第一部分?jǐn)U展為：理科或文科是一科
什么
樣的科目，其所學(xué)要學(xué)習(xí)的`內(nèi)容包括什么。而在第二部分可擴(kuò)展為：為什么選擇這一科目作為你未來學(xué)習(xí)的方向，陳述你選擇的原因。這是作文的重要內(nèi)容，在陳述原因方面，教師還可指導(dǎo)學(xué)生，將選擇原因分為三個方面進(jìn)行陳述，在每一個方面原因后還應(yīng)再擴(kuò)展一兩句話的說明和闡述。在第三部分可擴(kuò)展為：應(yīng)通過文理科對比的方式，來得出所選擇科目的優(yōu)勢和論據(jù)。
以上兩個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生充分收集寫作材料、為寫作所做的準(zhǔn)備，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中，所羅列出來的內(nèi)容可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫作要求，對此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人風(fēng)格或是個人經(jīng)歷選取具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行寫作即可。在最后一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容落實到各個段落中，并指導(dǎo)學(xué)生自然地連接各個段落來組成一篇完整的文章。對此，教師還可通過思維導(dǎo)圖的方式，傳授學(xué)生較常使用的段落連接方式。如，在進(jìn)行對比表達(dá)時，可使用similarly、equally important、in comparison等詞匯；在總結(jié)文章時，可通過in brief、in summary、to conclude、in a word等短于表達(dá)，以助于學(xué)生文條理理清晰、結(jié)構(gòu)完整。
其一，基于作文要求的基礎(chǔ)上，對主題內(nèi)容進(jìn)行確立，并按照主題內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖大綱繪制。在思維導(dǎo)圖大綱繪制過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對突出文章重點、貼合文章主題等內(nèi)容加以重視，還應(yīng)注重標(biāo)明各部分之間、部分與整體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生篇章布局和邏輯思維這兩種寫作能力的目的。
其二，選擇正確、合理的詞句和觀點。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自身知識庫中搜索出與題意符合，并且有助于自身寫作的內(nèi)容。通過發(fā)散學(xué)生寫作思維，使學(xué)生提綱思維導(dǎo)圖得到拓展，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，并且還可使學(xué)生對舊有的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生了解和掌握新舊知識結(jié)合運用的方法；同時，還可對其信息篩選這一寫作能力進(jìn)行鍛煉。
最后，常見連接詞、組應(yīng)用指導(dǎo)。教師在這一步驟中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用常見且通用的連接詞、組，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握連接詞、組在寫作中的應(yīng)用規(guī)律和方法，使學(xué)生文章更表達(dá)更自然、生動。通過這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將前兩個環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效連接，使文章更為完整和規(guī)范；同時，還可對學(xué)生篇章布局這一寫作能力進(jìn)行良好鍛煉。
總而言之，英語寫作是高中生必學(xué)的內(nèi)容和技能，也是高中英語教師教學(xué)的重點和難點，應(yīng)通過有效、可行的教學(xué)方法，解決學(xué)生英語寫作難的問題，提高其英語寫作能力。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在高中英語寫作課堂教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效解決英語寫作學(xué)習(xí)難的問題，鍛煉學(xué)生篇章布局、邏輯思維以及信息篩選等寫作能力，提升學(xué)生的英語寫作水平，因此高中教師應(yīng)積極開展思維導(dǎo)圖英語寫作教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的英語寫作思維，促使其英語寫作能力得到增強(qiáng)。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇三
思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實踐過程中應(yīng)注意以下兩點：
1.注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進(jìn)行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。
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思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇四
數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行對話教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長需求，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，具有極為重要的應(yīng)用價值。其中，文本與生本的對話、師本與生本的對話、生本與生本的對話能夠為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身的重要作用，為對話教學(xué)的順利開展創(chuàng)造契機(jī)，使學(xué)生在多種對話學(xué)習(xí)體驗中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知。
閱讀是孩子認(rèn)識世界的重要途徑，也是他們長知識、增能力的重要方式。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，幫助他們更好地解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象和分析數(shù)學(xué)問題，讓“題目讀不懂”“數(shù)量關(guān)系理不清”“理解出偏差”“問題想不透”等現(xiàn)象不再發(fā)生或少發(fā)生，使學(xué)生的思維能力得到長足發(fā)展。例如，教學(xué)一年級《比多比少》時，教師注重對學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)，努力通過有效的文本對話，讓學(xué)生更為清晰地把握問題中的有效信息，理解問題中的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生突破分析問題的障礙，實現(xiàn)解決問題的順利推進(jìn)。首先，讓學(xué)生觀看課件。課始，教師通過課件出示復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中交流自己的所見所聞。通過觀看課件，學(xué)生獲得了有價值的數(shù)學(xué)信息：畫面上有5個正方形和3個圓形。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析思考。在學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息后，教師有意識地訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言解讀數(shù)學(xué)信息的能力，實現(xiàn)有效的文本對話，為學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言科學(xué)地表述探究的結(jié)論，如“正方形的個數(shù)比圓形的個數(shù)多幾個”“圓形的個數(shù)比正方形的個數(shù)少幾個”等，從而實現(xiàn)將觀察、表述等活動有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。再次，改變呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生思考的深入。教師巧妙利用學(xué)生的探究結(jié)論“正方形的個數(shù)比圓形的個數(shù)多2個”，讓學(xué)生編寫習(xí)題。這樣的訓(xùn)練，給了學(xué)生更廣闊的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和競爭好勝的欲望。在小組同學(xué)的思維碰撞后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“‘正方形的個數(shù)比圓形的個數(shù)多2個’，這說明在圓形與正方形這兩種圖片中，圓形的個數(shù)是少的，正方形的個數(shù)是多的。”“如果知道了正方形的個數(shù)，計算圓形的個數(shù)，就是計算少的量，它一定比正方形的個數(shù)要少……”學(xué)生的分析能夠抓住關(guān)鍵信息，深刻地解讀數(shù)量之間比多比少的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)活動，既能夠幫助學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，又可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)新知的快速建構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是單純地學(xué)習(xí)知識，還要能把習(xí)得的知識運用到實際問題的解決之中，使學(xué)生在問題研究中形成數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課程改革倡導(dǎo)把“雙基”發(fā)展為“四基”，由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法是教師的重要任務(wù)之一。因此，教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)理念和數(shù)學(xué)教材，了解學(xué)生的生活現(xiàn)實和已有的知識經(jīng)驗，科學(xué)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，如結(jié)合、轉(zhuǎn)化、函數(shù)等數(shù)學(xué)思想方法，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)一年級《20以內(nèi)的加減法》時，教師設(shè)計不同的體驗活動，旨在使學(xué)生感悟其中的函數(shù)思想，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先，精心設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練題。為滲透變化思想、化歸思想，教師設(shè)計不同的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在運用中感悟數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如設(shè)計20以內(nèi)加法的練習(xí)題(豎列呈現(xiàn))，每組六題：(1)3+2，4+2，5+2，6+2，7+2，8+2;(2)9+3，8+3，7+3，6+3，5+3，4+3;(3)15+2，13+4，11+6，9+8，7+10，5+12;(4)3+16，5+13，7+10，9+7，11+4，13+1。其次，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言逐題表述出來。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生感知兩個加數(shù)的變化，又能指導(dǎo)學(xué)生說出自己讀題時的感受，使學(xué)生在閱讀中對簡單函數(shù)形成初步感知。如第(1)組習(xí)題，絕大多數(shù)學(xué)生能夠清晰地表達(dá)出算式的意思：第二個加數(shù)不變，第一個加數(shù)從3開始依次加1，計算的和也是依次加1。同理，學(xué)生計算其他組算式時，也會自發(fā)地進(jìn)行聯(lián)想，探究其中的規(guī)律。數(shù)學(xué)思想方法是高度抽象的數(shù)學(xué)概念，它的滲透是一個復(fù)雜的、艱難的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要抓實基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在運用中發(fā)現(xiàn)特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出有趣的數(shù)學(xué)問題，并在不斷思考中探究總結(jié)出規(guī)律，感悟其中的數(shù)學(xué)思想方法。同時，這樣不僅能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，為建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)表征是否順暢精準(zhǔn)，是衡量學(xué)生思維能力高低的重要標(biāo)志。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表征能力的呈現(xiàn)，并以此設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀表述、語言交流和運用知識解決問題，使學(xué)生能夠有效地與文本對話、與數(shù)學(xué)對話，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的持續(xù)發(fā)展。例如，教學(xué)四年級《簡單的周期排列》時，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。首先，組織文本閱讀。課始，教師讓學(xué)生觀察主題圖，找出彩旗的排列方式，并讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，為學(xué)生有序思考提供訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。其次，引導(dǎo)規(guī)律探尋。在學(xué)生觀察和表達(dá)后，教師營造自由輕松的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)、思考和探索規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生不斷深入探究彩旗排列的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究規(guī)律的能力。再次，探究問題解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抽象歸納出簡單的周期排列規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，然后讓學(xué)生運用規(guī)律研究彩燈排列、鮮花擺放等相關(guān)問題，深化學(xué)生對規(guī)律的理解，使學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這里，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)表征過程中，學(xué)生與數(shù)學(xué)的對話還處于初始階段，是不成熟的。因此，教師在教學(xué)中要不斷鼓勵學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、思維等去理解和運用數(shù)學(xué)，在更多的學(xué)習(xí)體驗中豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表征，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生與數(shù)學(xué)對話納入教學(xué)設(shè)計之中，努力通過數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)表征能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不同的交流互動中學(xué)會分析、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新，最終讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力源。
摘要：教育是一項互動的活動，但是在實際工作中，我們常常把教學(xué)劃分為沒有連貫性和融合性的兩項活動，即教學(xué)、學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)了教師一味的追著學(xué)生教，而學(xué)生被動的學(xué)這種情況。其實，從教育的意義上出發(fā)，教育的目標(biāo)是學(xué)生，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)會，因此，教師們的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，才能起到教育的效果。在此，對話教學(xué)就是將兩項活動結(jié)合的有效方式，本文對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法與價值進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)。
引言：
教學(xué)需要兩個基本的角色，即教師、學(xué)生，只有教師或者只有學(xué)生怕是無法開展教學(xué)的。既然是兩個角色，那么就必須有聯(lián)系、有配合，才能完成教學(xué)。如何聯(lián)系?怎么配合呢?最基本的方式就是通過溝通來了解，而對話就是溝通最常用、最方便、最直接的方法。
一、創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)對話興趣。
對話教學(xué)中，對話的對象包括師生對話、生生對話、學(xué)生自我對話、學(xué)生與文本對話等幾種，其中最主要的是師生對話、生生對話兩種，這也是課堂教學(xué)中最基本的兩種，而學(xué)生自我對話與學(xué)生、文本之間的對話一般在課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用。在此，我們主要分析課堂教學(xué)中師生對話與生生對話。對話即是交流，而交流有被動有主動、有喜歡有厭煩、有深入有淺薄。為了提高教學(xué)效果，對話應(yīng)當(dāng)主動、喜歡、深入才好。那么，如何達(dá)到這種效果呢?最重要的一點就是要有對話的興趣。與學(xué)生的對話中，教師具有主導(dǎo)性，因此教師一方面需主動的和小學(xué)生交流，一方面要激發(fā)小學(xué)生交流興趣，引導(dǎo)他們也愿意主動溝通、充分溝通。對此，教師可以創(chuàng)新一些教學(xué)手段，營造開心、快樂、輕松的課堂氛圍，添加豐富的趣味元素，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，小組合作學(xué)習(xí)，在《運算律》中，教師給出一個題目：3×6+7×6+7×4=?將小學(xué)生分組后，讓每個小組討論如何計算。小組內(nèi)有的學(xué)生給出了(3+7)×6+7×4=60+28=88的結(jié)果，有的給出了3×6+(6+4)×7=18+70=88的結(jié)果，在相互交流中，小學(xué)生就可以分享自己的觀點，然后再學(xué)習(xí)他人的觀點，實現(xiàn)思維的拓展，并更好的完成任務(wù)?？梢?，將小學(xué)生置于一個人數(shù)較少的團(tuán)隊中，就可以增加他們的責(zé)任感，以促使生生對話交流。而教師將學(xué)生主體地位發(fā)揮出來，從旁引導(dǎo)，就給予了學(xué)生更多的自由，當(dāng)學(xué)生們遇到問題時，就可以主動的向教師請教，也促進(jìn)了師生的有效交流。此外，游戲的開展，生活情境的創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段也可以起到這樣的作用。
二、結(jié)合教學(xué)需求優(yōu)化對話內(nèi)容。
當(dāng)有了對話的興趣后，如何對話才能促進(jìn)教學(xué)的開展成為重點問題，也就是對話的內(nèi)容。此處，我們圍繞三方面來分析。其一是教材內(nèi)容，對話教學(xué)中，教師需要通過師生間的交流明確教材的重點、難點，同時在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的正確的思維方向。比如，在《軸對稱》一節(jié)中，小學(xué)生初見這個概念時往往覺得迷惘，此時教師可以用多媒體展示幾張生活中常見的軸對稱圖片，如蝴蝶、足球、書本等等，然后問小學(xué)生：如果將這些圖形從正中間分開，兩邊的圖形有什么特點呢?由此引出軸對稱的概念。其二是教學(xué)進(jìn)度，教師需要通過與小學(xué)生交流來了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們遇到的問題，從而決定是否開展下一步教學(xué)，合理的安排教學(xué)進(jìn)度。對此，教師可以及時的詢問學(xué)生“有沒有聽懂”、“同學(xué)們還有什么問題嗎?”等，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性選擇不同的對話內(nèi)容，比如對待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在提問時就可以偏重于基礎(chǔ)知識提問，在向其講解時要盡量的采取直接、明了、容易理解的方式，而和成績優(yōu)異的學(xué)生對話，教師加以點撥就可以，不需要講解得特別詳細(xì)。其三是情感交流，師生、生生之間的情感也是影響對話效果的重要因素，對此，教師一方面要和學(xué)生建立深厚感情，多鼓勵、幫助學(xué)生，贏得學(xué)生信賴，平時多關(guān)心學(xué)生的需求。另一方面要營造和諧友愛的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間情感的加深，增進(jìn)友誼，讓他們可以敞開心扉，相互尊重。
三、運用科技手段拓展對話平臺。
隨著科技的發(fā)展，對話教學(xué)已經(jīng)突破了角色、空間和時間的限制，除了師生、生生對話，還有以網(wǎng)絡(luò)科技為基礎(chǔ)的人機(jī)對話，而師生、生生對話也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)隨時隨地的互動，不需要局限于課堂中。同時，網(wǎng)絡(luò)對話平臺的形式也更加新穎，除了語音，還有圖片、視頻、文字等，為對話教學(xué)的開展創(chuàng)造了更多有利條件。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、檢查作業(yè)，及時回答學(xué)生的問題，同時還可以利用公眾號等平臺發(fā)布一些教學(xué)心得，讓學(xué)生們、家長們觀看，并設(shè)置留言功能采集意見，加強(qiáng)交流。
四、結(jié)束語。
小學(xué)生知識水平薄弱，在學(xué)習(xí)理論性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時，會常遇到各種各樣的問題，而且他們注意力難以長時間集中，容易對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要和小學(xué)生多交流、互動，以了解他們的學(xué)習(xí)情況，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。
一、知識的應(yīng)用。
課堂教學(xué)效果要得到較高的體現(xiàn)，很大程度上取決于師生之間、學(xué)生之間的對話是否有效，它們之間往往是相互影響、相互促進(jìn)的.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識邏輯性、抽象性強(qiáng)，大都采用“師問生答”式的對話，語言無非是“這道習(xí)題告訴我們什么條件、從這幅圖上你能看到什么數(shù)學(xué)信息、要解答這個問題需要知道哪些條件、說說你是怎樣想的、解答的依據(jù)是什么”等等，語言內(nèi)容單一，形式單調(diào)，長此下去，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會受到影響.教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該通過平等對話，變知識傳授為知識創(chuàng)生.
例如在學(xué)生復(fù)習(xí)單位名稱時，我設(shè)計了這樣的一道閱讀題——放學(xué)的鈴聲響了，身高155米的小明興沖沖地背起2克重的書包，花3小時排著長3分米的隊，走了20秒的路程回家;到家后，小明打開自己大約15平方厘米的房間，把書包放在1厘米長的書桌上，立即開始做起作業(yè)來，花了30小時寫好作業(yè)后，小明整理好書包，拿出一根長2厘米的跳繩，找小伙伴們一起跳繩去了.這道題非常貼近同學(xué)們的生活，且滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育.由于題中有多處脫離現(xiàn)實的顯得詼諧可笑而又有趣的錯誤說法，因而同學(xué)們讀完題后都捧腹大笑，笑完之后又都很高興而且準(zhǔn)確地把錯誤之處一一地糾正過來，此時無聲的“對話”勝過有聲“問答”.
二、生成的應(yīng)用。
教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程.教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧“對話”的過程，而“生成”的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生盡情對話，讓“生成”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發(fā)靈性.
如在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，有這樣一題：要求寫出加法算式，并把它改寫成乘法算式.在以往的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答5+5和2+2+2+2+2后，再改成乘法算式，任務(wù)就算完成了.而今年在教學(xué)時，由于受個別學(xué)生的影響，學(xué)生興趣極高，思維異常活躍，幾乎把所有得數(shù)等于10的加法算式都寫出來了.如4+6，0+10，3+3+3+1，…這是我始料未及的.我還是尊重這些學(xué)生，讓他們真實、自由地表露出自己的想法，把“4+6”等算式寫出來，并當(dāng)機(jī)立斷，很快調(diào)整了教學(xué)方案，抓住本節(jié)課重點進(jìn)行提問：“你覺得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算?為什么?”學(xué)生積極性非常高，其中一名學(xué)生回答：“0+10=10×1，表示只有1個10.”這是多么富有創(chuàng)意的思想!這節(jié)課正是由于正視了學(xué)生的自然流露，收到了意想不到的收獲.“3+3+3+1”這個教學(xué)難點在老師和學(xué)生的交流中也得以解決.
面對學(xué)生出人意料的“另類之音”，我沒有當(dāng)頭棒喝、一語否決，也沒有棄之一邊、不聞不問，而是捕捉住了這一稍縱即逝的生成時機(jī).顯然，這一知識的教學(xué)過程，正是學(xué)生基于“生活經(jīng)驗”的體驗過程，幫助學(xué)生拓展了思維.
三、質(zhì)疑的應(yīng)用。
質(zhì)疑是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的核心.愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”思維是從疑問和驚奇開始的.有了活躍的思維，對話才能有深度.教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)疑，使學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣、方法，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中展開對話，在對話中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.
例如在教學(xué)“利息和利率”這一課時，可以利用課前的時間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么啊?”“為什么銀行的利率會不同啊……”對于學(xué)生這些問題我微笑不答，表揚(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式.讓學(xué)生自己經(jīng)歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養(yǎng)他們分析實踐的能力.“學(xué)貴有疑”，學(xué)生的質(zhì)疑也是教師實現(xiàn)了一次教學(xué)相長.質(zhì)疑既可對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，也可對教學(xué)形式(過程)質(zhì)疑，當(dāng)然內(nèi)容是主要的，占主導(dǎo)地位，不同的內(nèi)容決定不同的質(zhì)疑形式.如課題質(zhì)疑、問題質(zhì)疑、解答質(zhì)疑等.有了質(zhì)疑，課堂教學(xué)的對話才能更有效，更有針對性.
當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)“對話”應(yīng)用的方面還有很多，如語言的應(yīng)用、情感的應(yīng)用、審美的應(yīng)用、品性的應(yīng)用等，但不管應(yīng)用什么，“對話”都要輕如絲絲細(xì)雨，柔若習(xí)習(xí)春風(fēng)，又好似涓涓細(xì)流滋潤學(xué)生的心田，這樣才能健全學(xué)生個性，完善學(xué)生人格，構(gòu)建新型師生關(guān)系.
對話是人與人交流溝通的主要形式，是人對于事和物進(jìn)行理解后的主觀反映，在對話雙方產(chǎn)生共同的價值和認(rèn)同主體后的交流，在對話的過程中，能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強(qiáng)調(diào)主體性的活動能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出人的思想狀態(tài)和理解能力，讓雙方能夠?qū)Ω髯缘挠^點進(jìn)行外在的流露?？梢钥闯鰧υ拰τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生自由地針對某一知識點進(jìn)行闡述和認(rèn)知的表達(dá)，從而可以讓教師清晰地獲取當(dāng)下的知識點和內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響，能夠幫助教師在進(jìn)行教學(xué)時隨時調(diào)整教學(xué)的表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而目的明確地幫助學(xué)生快速獲取相關(guān)知識，進(jìn)而解決教學(xué)上的難題，讓教學(xué)疑難內(nèi)容在對話過程中輕松解決。
同以往的教學(xué)形式相比，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用極大地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性，除了讓學(xué)生能夠快速地獲得知識和使用方法外，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋到教師這一主體中來，隨著教學(xué)次數(shù)的增多，能夠幫助教師慢慢地熟知學(xué)生在接受教學(xué)中的思想狀態(tài)，從而不斷地讓兩個主體之間進(jìn)行磨合形成一定的默契。一方面，可以讓教師快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)所喜歡的形式，從而讓教師在教學(xué)中能夠更加游刃有余;另一方面，可以讓學(xué)生逐漸熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教學(xué)，獲取大量的教學(xué)內(nèi)容。教師通過觀察每一個教學(xué)對象的個性可以總結(jié)出學(xué)生的共性，從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優(yōu)缺點，在考慮教學(xué)差異性的同時，總結(jié)出適合廣大學(xué)生對象的教學(xué)形式，這樣一來，極大地激發(fā)出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對話教學(xué)的重要特點和優(yōu)勢。
1.對話方式不科學(xué)。
在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的主要方向還是偏向于生成性方向，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師仍然是重視教學(xué)的初期設(shè)置目標(biāo)的完成情況，從而在教學(xué)中生成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師設(shè)置的對話情景不科學(xué)，是為了設(shè)置對話而設(shè)置。這種強(qiáng)制性的對話教學(xué)，目的性過于嚴(yán)重，教師過于重視對教學(xué)細(xì)節(jié)中的預(yù)見，沒有重視實際的教學(xué)情況。
2.對話教學(xué)不平等。
真正的對話教學(xué)要求在對話推進(jìn)的過程中，對話雙方的主體是平等的，這種平等的關(guān)系是維系對話教學(xué)持續(xù)的重要因素。在當(dāng)下的實踐教學(xué)中，教師仍然放不下架子，對話在一開始就是以上對下的形式，對于這種形式的對話而言，并不能夠促進(jìn)對話教學(xué)的發(fā)展，而且造成了學(xué)生對話過程中的不適感，甚至對對話教學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，這既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于對話教學(xué)的健康持續(xù)。
3.對話教學(xué)過于偏重對話。
在對話教學(xué)的具體落實過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)的教學(xué)方法而忽視了講授的內(nèi)容和教學(xué)目的，從而造成對話教學(xué)中目的不明確。教師忽視了講授內(nèi)容，一味地通過對話來與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，對于學(xué)生而言，無法獲取應(yīng)該獲取的知識內(nèi)容，從而造成教學(xué)方法的失效。
1.學(xué)好對話教學(xué)的理論，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學(xué)的創(chuàng)新過程中應(yīng)當(dāng)重視對話教學(xué)落實過程中所涉及的專業(yè)教學(xué)理論，通過學(xué)習(xí)這些理論來掌握和認(rèn)識對話教學(xué)的具體實施流程和技巧，再通過教學(xué)實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓自身的教學(xué)素養(yǎng)與對話教學(xué)方法自然融合，形成正確的教育觀，這樣才能正確地在教學(xué)課堂中用好對話教學(xué)方法。
2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的交流質(zhì)量。
在對話教學(xué)實施的過程中，教師免不了會同教育工作者進(jìn)行教學(xué)形式的交流，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方法交流的重要性，利用好區(qū)域教學(xué)的優(yōu)勢，主動地同使用對話教學(xué)的教師進(jìn)行溝通和交流，這樣一來，就能夠認(rèn)識到自身教學(xué)上的缺陷，從而提高自身的教學(xué)水平，取百家之長，補(bǔ)自身之短。
3.做好課題的研究。
教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)時做到游刃有余，課題研究的重要性對于教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)改革的認(rèn)識有著重要的推動作用。在對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中的實際問題進(jìn)行分析的過程中不斷地提出改進(jìn)的方案和措施，進(jìn)而不斷地提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。
綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中，仍然存在或多或少的問題和難題，只有通過充分的課題研究和相關(guān)對話教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)過程中提升對話教學(xué)的水平，發(fā)揮出對話教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，圍繞著某一重難點進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，以此來增強(qiáng)教學(xué)針對性、目的性，且能夠增強(qiáng)學(xué)生對該部分知識的印象。因此，加強(qiáng)對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1.1提高學(xué)生自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為教學(xué)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行的，因此這樣的教學(xué)形勢下學(xué)生的自學(xué)能力較低。而利用微課這種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間，因此學(xué)習(xí)效果大大提升，最主要是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助其更好的理解知識與掌握知識。
1.2利于克服重點難點。課堂教學(xué)條件下，教師的講解過程是不可重復(fù)的，因此一旦學(xué)生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯過重點與難點知識點的講解，那么就很有可能會沒有機(jī)會再次進(jìn)行這一知識點的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響后來的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。而在微課教學(xué)形式下，學(xué)生可以反復(fù)播放教師的教學(xué)過程，并且也不怕在學(xué)習(xí)過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于加深學(xué)生對知識點的理解以及攻克難點都是非常有利的。
1.3豐富學(xué)生課外知識。課外知識的學(xué)習(xí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要，但是由于課堂時間有限，小學(xué)生想要在課堂上進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。而在微課教學(xué)條件下，教師可以根據(jù)學(xué)生需求錄制有針對性的課外知識講解視頻，并且根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有針對性的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而進(jìn)一步豐富學(xué)生知識，提高課外知識學(xué)習(xí)效率。
2.1將教學(xué)中的難點制作成微課。小學(xué)語文教師在微課拓展訓(xùn)練中，需要對語文課程的中的重難點有清晰的把握，并結(jié)合班級學(xué)生現(xiàn)階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進(jìn)行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學(xué)的內(nèi)容，凸顯出教學(xué)的重難點。例如，教師在教學(xué)《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農(nóng)民辛苦勞作的場景，實現(xiàn)詩與圖的結(jié)合，加深學(xué)生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學(xué)的質(zhì)量。
2.2科學(xué)把握微課教學(xué)時間。教師需要科學(xué)地把握微課視頻教學(xué)的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內(nèi)為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點展示給學(xué)生，也可以讓學(xué)生對教學(xué)的框架有一個清晰的認(rèn)識，是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)《靜夜思》時，詩中有關(guān)月亮的象征意義是教學(xué)的重點。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠關(guān)注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達(dá)的情感展開獨立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養(yǎng)。
2.3利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生想象力較為豐富，他們對動態(tài)的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語文教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，可針對學(xué)生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點，通過微課輔助教學(xué)的形式，用生動形象的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4結(jié)合微課渲染想象意境。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達(dá)的氣氛，為學(xué)生留足想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。因此，在微課教學(xué)中，教師在每節(jié)課的最后都需要給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。同時，利用語文教學(xué)中留白的特性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和想象能力。
總之，小學(xué)語文微課教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學(xué)重點，在制作微課時需要具有較強(qiáng)的針對性，使微課和課堂教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)中的重難點展示在微課中。教師可以根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)有效的情境，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，充分發(fā)揮微課的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化繁為簡。為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容。這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，其新穎活潑的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。
（一）有利于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創(chuàng)設(shè)了更多的情境，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。
1.課前：調(diào)節(jié)氣氛，引入新知。
每節(jié)英語課，我都可以用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節(jié)課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學(xué)生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學(xué)生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學(xué)生會很快地集中注意，把情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。不僅如此，有時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合背景音樂創(chuàng)編一些熱身活動。如六年級u1howtallareyou?這個單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據(jù)此可以設(shè)計一個小chant：isaytallerisayshorter...結(jié)合著背景音樂和拍手打節(jié)拍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很快地就可以集中注意，將注意力轉(zhuǎn)到英語的學(xué)習(xí)上。同時通過這個小小的熱身也是為接下來比較級單詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.課中：淡化枯燥，解決難點。
我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學(xué)，教科書活起來、動起來，讓教學(xué)內(nèi)容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲兔子舞，通過這首歌中反復(fù)出現(xiàn)的left、right來強(qiáng)化學(xué)生對這兩個單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復(fù)很多，內(nèi)容也很簡單，若只是教師表演再教學(xué)生唱的話會有些枯燥，學(xué)生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和tv，配上音樂和動畫激發(fā)學(xué)生興趣，同時讓動畫和學(xué)生進(jìn)行互動，在愉快輕松的氣氛下學(xué)習(xí)這首歌曲。當(dāng)打開電腦，音樂響起時，許多學(xué)生已經(jīng)對這首歌產(chǎn)生了興趣。
3.課尾：輔助教學(xué)，鞏固知識。
一節(jié)課40分鐘，接近尾聲時，多數(shù)孩子有些坐不住，心浮氣躁，認(rèn)為自己一節(jié)課所學(xué)的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設(shè)計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生勇于探索和實踐。
（二）有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。
英語課程的主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力，英語課堂教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。我們事先對話題、情景、訓(xùn)練項目進(jìn)行精心設(shè)計，交際活動要讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)表達(dá)能力。要做到這點，老師必須創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會生機(jī)勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實的，而充分利用多媒體技術(shù)則是一個很好的手段。
有些課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：museum，postoffice等，讓學(xué)生置身于自然的語言環(huán)境中，用所學(xué)的英語知識來描述自己的生活環(huán)境，在課上我將學(xué)生原來的生活環(huán)境呈現(xiàn)在課件上，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的運用提高了英語課的實踐性和趣味性。
（三）有利于拓展學(xué)生的思維空間。
教學(xué)中運用多媒體的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大量的仿真交際。學(xué)生的英語思維能力經(jīng)常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。
學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中互相交流、互相學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學(xué)習(xí)并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。
綜上，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)點，很顯然，教學(xué)有了多媒體技術(shù)的參與帶來了許多新的契機(jī)。但是，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替老師的“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的魅力。
[摘要]。
在學(xué)校體育教學(xué)中，是體育教育的一種手段，它為傳統(tǒng)體育課注入了生機(jī)和活力。本文主要時體育游戲的作用及運用中注意的問題進(jìn)行論述，以期提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]。
體育游戲中圖分類號體育教學(xué)。
體育游戲是以體育活動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)為主要目的特殊的體育活動。隨著學(xué)界的深人研究和同行在課堂中實踐的運用，體育游戲在體育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，總結(jié)體育游戲在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，對于指導(dǎo)體育游戲教學(xué)有重要意義。
(一)體育游戲能促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)“寓德育于游戲中”，通過游戲可以在快樂的氣氛中潛移默化地發(fā)展學(xué)生體格、體能，培養(yǎng)科學(xué)生良好的品行。體育游戲的競爭和對抗因素較多，在體育游戲中，要嚴(yán)格遵守規(guī)則和道德規(guī)范，要求學(xué)生有高度的責(zé)任感和認(rèn)真的態(tài)度。做游戲使學(xué)生懂得生活中的是非、勝負(fù)、能培養(yǎng)共產(chǎn)主義的品德和情操，如在體育游戲中實施中執(zhí)行規(guī)則和服從裁判，有利于學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，集體項目中的協(xié)調(diào)配合有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義思想:“救死扶傷”等游戲可培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的思想美德和行為美德。
有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力人的大腦發(fā)育性況是與人的生活環(huán)境，尤其是心理環(huán)境有關(guān)。在人的認(rèn)識活動中，任何意志行為或動作都是從外部逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，從生理水平變?yōu)樾睦硭?，并由此相互影響?BR> 體育游戲是一種復(fù)雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層對內(nèi)、外感受器所產(chǎn)生的各種信號的分析能力。在游戲中，學(xué)生創(chuàng)造力、認(rèn)識力、接受能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，增強(qiáng)了解決問題的能力，從而促進(jìn)了智力發(fā)展。如集中注意力練習(xí)游戲(先算后轉(zhuǎn))、接力游戲(寫相同偏旁字接力)等游戲可發(fā)揮學(xué)生的思維，創(chuàng)造和應(yīng)變能力，使學(xué)生智力得到發(fā)展。
有利于全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增進(jìn)健康游戲活動可全面提高身體素質(zhì)和走、跑、投、攀登、爬越等基本能力，如:“通過障礙’，游戲，就是一個綜合性的游戲，它通過跑、跳、拋、鉆、跨、越等障礙可全面提高身體素質(zhì)，健全體魄，對增進(jìn)健康具有重要作用。
(二)體育游戲促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、通過趣味性和娛樂性促進(jìn)學(xué)生的情感體驗情感是人對客觀事物與與類需要之間的關(guān)系反映，積極的增加情感和肖極的減少情感，對人的行動、生活、學(xué)習(xí)等都起著完全不同的作用。它直接影響著智力因素的發(fā)展，也影響著其他其智力因素。體育游戲教學(xué)內(nèi)容的安排，使學(xué)生在趣味和娛樂中學(xué)習(xí)與鍛煉，內(nèi)心是愉快的，興趣引起動機(jī)，使學(xué)生思想開闊，條理清楚，興趣的擴(kuò)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出朝氣蓬勃、樂觀向上，對自己的前途充滿信心。另外，在帶著有趣味和娛樂的教學(xué)中，直接影響學(xué)生的性格，氣質(zhì)和個性的發(fā)展，使人際關(guān)系得到改善，有助于學(xué)生樹立正確、健康的審美觀，相應(yīng)發(fā)展現(xiàn)代人的所應(yīng)有的文化素質(zhì)。
通過刺激性和競爭性促進(jìn)學(xué)生接受現(xiàn)代氣息體育游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇與運用也表現(xiàn)了刺激性與競爭性。從現(xiàn)代社會發(fā)展看，信息、新事物、競爭意識的培養(yǎng)，包括重視智力因素以及時間觀念的培養(yǎng)，對新事物感興趣，對事物有分析態(tài)度的非智力因素培養(yǎng)，體育游戲教學(xué)，是在規(guī)則要求下，通過學(xué)生自我或群體的身體鍛煉過程過到教學(xué)目的，表現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拇碳ば院透偁幮?，通過引導(dǎo)，進(jìn)一步把游戲的內(nèi)容引申到現(xiàn)實生活，使學(xué)生對專業(yè)知識、技術(shù)和社會發(fā)展信息變化的關(guān)注與探索，這都有利于促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展，體育游戲教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生昨間觀念，使學(xué)生個體與個體、群體與群體的競爭意識加強(qiáng)。
通過知識性和智能型的綜合促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展在體育游戲教學(xué)過程中，為了取勝，在規(guī)則范圍內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)了各自獨特的思維方式和活動方法，有助于學(xué)生智力因素發(fā)展，而且智力因素的發(fā)展為非智力因素的發(fā)展創(chuàng)造條件。游戲的知識性、智能性使學(xué)生不甘落后的心理，自我鼓勵、自我命令的過程中完成各種練習(xí)，這對意志品質(zhì)的發(fā)展有積極作用。
(三)體育課的不同部分運用不同的體育游戲可起到不同作用準(zhǔn)備活動穿插一些游戲內(nèi)容，如“螺旋跑”、“聽號抱團(tuán)”、“拉網(wǎng)捕魚”等游戲，較常規(guī)的慢跑顯得生動活潑、富有趣味，能激發(fā)學(xué)生參加活動的欲望，有利于大腦皮層中樞的興奮和各種器官活動能力的提高，使體育課的準(zhǔn)備部分取得較好的效果。在教學(xué)過程中正確運用體育游戲，可改變單一枯燥的練習(xí)形式，增強(qiáng)課的負(fù)荷。田徑過程中正確運用體育游戲，可改變一些“圓圈接力跑”，“迎面接力跑”等游戲進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生在有趣的比賽中，發(fā)揮奔跑的能力等。把體育游戲運用到整理活動中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結(jié)束部分采取舞蹈動作形式的教學(xué)和放松為主的比賽性的游戲，可使學(xué)生在情緒上得到調(diào)節(jié)和體力上得到恢復(fù)。
(一)游戲內(nèi)容的安排應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相連游戲內(nèi)容必須結(jié)合課程內(nèi)容，同時也要依據(jù)教學(xué)對象選擇游戲內(nèi)容的安排。體育課二般分為準(zhǔn)備部分、基永部分和結(jié)束部分三個階段?；静糠质且淮握n的核心部分，是體育教學(xué)雙邊活動的最重要階段，也是評價教學(xué)質(zhì)量的最重要部分。因此進(jìn)行活動性游戲時就要體現(xiàn)出基本部分內(nèi)容的要求和特點。或二人運球?qū)沟扔螒蚶?在進(jìn)行籃球運球教學(xué)時，可采用運球接力，這樣在進(jìn)行基本部分之前生在這一項技能中所存在的共性問題，在教學(xué)中，，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)教師就可靈活機(jī)動地采取有效手段改進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(二)游戲應(yīng)根據(jù)學(xué)校的場地、器材以及季節(jié)、氣候等變化因素來安排內(nèi)容學(xué)校的場地大小、器材多少，是游戲的必備條件，所以要實事求是的考慮游戲內(nèi)容的安排，有些游戲的內(nèi)容可以依據(jù)本校實際情況進(jìn)行改編，同時不同的季節(jié)和氣候?qū)θ梭w會產(chǎn)生不同的影響，那么游戲的安排應(yīng)與之相適應(yīng).冬季氣溫很低，氣候寒冷，這時可以選擇一些身體對抗性小但活動量較大的游戲，如長短距離接力跑等，這樣不但可以避免傷害事故的發(fā)生，又可以使學(xué)生充分活動身體，為進(jìn)人基本部分的教學(xué)做好鋪墊。夏季氣溫較高，人體水份散失較快，容易使人產(chǎn)生疲勞感，所以應(yīng)選擇一些趣味性較高但運動量適中的游戲，這樣在活動身體的同時，又可保存體辦，使教學(xué)任務(wù)順利完成。在春秋季節(jié)中，應(yīng)多做一些發(fā)展學(xué)生速度、靈敏、跳躍、柔韌素質(zhì)強(qiáng)的游戲，來保證高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
(三)游戲應(yīng)遵循人體結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能規(guī)律人的體質(zhì)、素質(zhì)存在個體差異，特別是男女生的差異就更加明顯。男生在力量、速度、跳躍等方面存在優(yōu)勢，而女生在柔韌、協(xié)調(diào)能力等方面則更為突出。所以，在安排游戲時，應(yīng)考慮到班級中男女生的比例問題。例如，在進(jìn)行竟賽性的分組游戲時，應(yīng)力求各組中男女生人數(shù)相等，如果各組中男女生人數(shù)不相等或差距太大，必然會挫傷某一組的積極性，影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而對教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。
(四)游戲應(yīng)常變常新，以提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性好動、好勝、喜歡做游戲是中學(xué)學(xué)生的一大特點，但是，由于他們的可塑性強(qiáng)，對事物有新鮮感，即使一個好的游戲，練習(xí)幾次，他們也會覺得沒多大意思了，總想變變花樣。因此，游戲應(yīng)常變常新。否則，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其興奮性，則對于完成教學(xué)任務(wù)起不到積極作用，并且產(chǎn)生消極的影響。
例如:在接力跑教學(xué)中，可以安排往返接力游戲，但由于學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)可能多次接觸此類游戲，容易使之產(chǎn)生厭煩心理，這時如果將游戲稍加改變，則會產(chǎn)生新的效果。首先我們可規(guī)定每人到達(dá)折返點時，都必須在地上或小黑板上寫出一定內(nèi)容(此內(nèi)容可與學(xué)生所學(xué)知識有關(guān)，也可發(fā)揮教師想象力，只要有知識性和趣味性即可)，然后才能返回.游戲結(jié)束時，可請學(xué)生們進(jìn)行對比，討論并解釋。這樣，不僅使身體得到活動，同時也使大腦興奮性得到提高。因此說，我們應(yīng)當(dāng)深人研究常見的活動性游戲，找出能激發(fā)學(xué)生參與積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣才能做到舉一反三，常變常新，這對教學(xué)任務(wù)的完成必然是一個極大的促進(jìn)。
綜上所述，體育游戲可豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生鍛練的自覺性和積極性，使傳統(tǒng)體育教學(xué)變?yōu)榭鞓敷w育教學(xué)，由原來的教師教學(xué)生的單向教學(xué)模式變?yōu)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，熟練掌握基本技術(shù)，提高技術(shù)水平。同時體育游戲也為那些體育設(shè)施差的學(xué)校提供了豐富的教學(xué)方法和手段，對不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
對話教學(xué)，是在教學(xué)過程中通過各個教學(xué)主體間的對話交流來探究和解決教學(xué)問題。在這一過程中，教師和學(xué)生都能得到充分的展示和進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。對話教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂，能夠極大地活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
（1）對話教學(xué)的定義。對話教學(xué)指各教學(xué)主體通過交流探究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，教師和學(xué)生在這個過程中可以通過雙方的自我展示而重新認(rèn)識自我。這種教學(xué)方式對于教學(xué)雙方的互相理解有重要作用，并能顯著提高教學(xué)效率。對話教學(xué)的過程包括三個含義：一是教師、學(xué)生及課堂文本三方在知識探索的教學(xué)過程中要得到平等對待。二是對話教學(xué)要在平等的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行深入交流。三是對話教學(xué)致力于營造安全、自信的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在環(huán)境中建立起對教師的信賴，并逐步展示自己的智慧。
（2）對話教學(xué)的過程。第一，教師在課前要進(jìn)行積極準(zhǔn)備。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的理解來創(chuàng)設(shè)適合對話內(nèi)容的問題或情境，而學(xué)生能通過問題與情境領(lǐng)悟教學(xué)知識，從而做好對話準(zhǔn)備。第二，師生在課堂對話教學(xué)中都能得到提高。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要在課堂中實現(xiàn)相互、開放、平等的對話。在對話過程中，學(xué)生能夠在思維上、知識上獲得提高，教學(xué)內(nèi)容能夠通過對話而得到最全面而深入的闡釋，教師能充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用并在對話中得到提升。第三，課后對對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。通過對話教學(xué)，教師、學(xué)生都對教學(xué)內(nèi)容有了更深入的理解，并為師生課后的延伸學(xué)習(xí)提供了思路。
（1）教學(xué)過程中學(xué)生之間的溝通缺失。對話教學(xué)所要求的不僅是師生之間的交流對話，還要求學(xué)生和學(xué)生之間也要有充分、認(rèn)真的對話，從而有效補(bǔ)充師生對話的不清晰之處。數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用往往側(cè)重于師生間的對話交流，忽略了學(xué)生與學(xué)生間認(rèn)真而充分的交流，無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主互助的學(xué)習(xí)能力、氛圍。
（2）對話教學(xué)的應(yīng)用模式靈活性不足。對話教學(xué)旨在讓學(xué)生在教學(xué)中能以對話交流的模式發(fā)揮學(xué)生的思維靈活性，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)靈活的思維，使學(xué)生能更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但在實際應(yīng)用中，教師在課前準(zhǔn)備的問題或情境無法充分激發(fā)學(xué)生的對話興趣，存在一定的不科學(xué)性、不合理性，隨意性較多，又不給予科學(xué)的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容過于發(fā)散、對話空間過大，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（1）進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。對話教學(xué)中的對話要求之一就是平等性，因此，要使師生關(guān)系從學(xué)生對教師的盲目服從變?yōu)橐环N平等關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。學(xué)生可以對教師提出合理、認(rèn)真的質(zhì)疑，教師要認(rèn)真對待這種質(zhì)疑并耐心解釋。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，使教學(xué)內(nèi)容能夠通過師生、生生之間的交流得到更深入的、延伸度更廣的學(xué)習(xí)與理解，實現(xiàn)對話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)，是對話教學(xué)首先要解決的問題。
（2）建立更為活躍的課堂氣氛。教師針對課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要能夠充分應(yīng)用對話教學(xué)模式，使師生、生生之間都能有效進(jìn)行對話交流，建立更為活躍的課堂氣氛和更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要在師生、生生之間建立一種平等互信的關(guān)系，使學(xué)生能更好地調(diào)動自己的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以應(yīng)對數(shù)學(xué)的枯燥性、復(fù)雜性。辯證、靈活的思維方式及創(chuàng)新意識對于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。以除法學(xué)習(xí)為例，教師可以提出問題：怎樣將六個蘋果公平地分配給三個學(xué)生？以三個學(xué)生為一個小組進(jìn)行對話、討論、交流，既能活躍課堂氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教師可以在各小組中進(jìn)行適時的對話交流，并在小組討論結(jié)束時得到統(tǒng)一的解答與回應(yīng)。
（3）注重提高教師的素質(zhì)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更靈活合理地應(yīng)用對話教學(xué)，是對教師能力的較大考驗。新課改提出了對話教學(xué)方式，對于教師在教學(xué)方法的應(yīng)用能力上提出了更高要求?？梢酝ㄟ^對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和教師之間的經(jīng)驗交流不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，也可以吸收國外經(jīng)過檢驗的一些理論與方法，再科學(xué)地應(yīng)用到自己的對話教學(xué)中，做到理論與實踐的緊密結(jié)合。對話教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題提煉有較高的要求，教師要不斷提升自己對教學(xué)課題、問題的理解和研究水平，從而提煉出能充分調(diào)動對話教學(xué)氛圍的問題。
（4）對話教學(xué)要以學(xué)生為本。數(shù)學(xué)教師在對話教學(xué)的應(yīng)用中要以學(xué)生為本，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)的工具特性之外，還要重視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，不僅僅以試卷題目和考試分?jǐn)?shù)為中心，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充實自己，提高自己的綜合素質(zhì)。
摘要：小學(xué)英語新課標(biāo)提出以來，新的教學(xué)理念潛移默化地影響著每一位一線教師，課堂教學(xué)法發(fā)生巨大的變化。如何提高課堂教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)技巧，最終達(dá)到提高綜合語用能力這一目標(biāo)，成了各個小學(xué)英語老師努力鉆研的課題。而在諸多提高有效性的方法中，合理有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段正受到越來越多英語老師的青睞。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、小學(xué)英語、課程整合、有效性。
01。
課前巧用信息技術(shù)，提高教師備課效率。
在上課前，可以利用網(wǎng)絡(luò)備課，為課堂教學(xué)的有效性做鋪墊?；ヂ?lián)網(wǎng)有許多豐富的英語學(xué)習(xí)資源，我們可以深挖教材內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。特別是我校是一所外語實驗小學(xué)，學(xué)生整體水平較高，僅僅是就課本知識學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求。如在學(xué)習(xí)有關(guān)animals這一話題時，課本上利用兩個單元分別介紹了生活在zoo和farm的動物和牲畜，學(xué)生了解的知識有限，那么在主要課時結(jié)束后的活動課上，教師可以給學(xué)生們展示提前搜集好的諸如動物世界視頻、有關(guān)于非洲動物的英文繪本等等，這樣更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀、自主學(xué)習(xí)的興趣。
02。
課中活用信息技術(shù)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，教師可以利用ppt向?qū)W生展示有趣的歌曲、圖片等等，多方位刺激學(xué)生的感官以提高學(xué)生的注意力，如在詞匯課教學(xué)中，教師在presentation環(huán)節(jié)完成，向practice環(huán)節(jié)過渡的過程中，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍粋€有趣的chant視頻，用以放松學(xué)生情緒，更好地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。值得一提的是，pep教材教師用書中所配套的光盤非常好，里面有大量豐富生動的音頻、視頻資源，教師可以下載后插入ppt或者希沃白板使用。如在對話教學(xué)中，教師可以利用逐句跟讀功能培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生耳朵聽到的都是光盤里最純正的發(fā)音，還可以利用軟件配套的配音活動提高學(xué)生的課堂參與度從而鍛煉他們的小組合作能力；在語音拼寫教學(xué)中，光盤中自帶三會詞四線格書寫展示，非常方便教師指導(dǎo)學(xué)生正確書寫并仿寫。對于高年級學(xué)生來說，在實題演練中，可以使用希沃白板的書寫工具，請學(xué)生上臺寫一寫，改變傳統(tǒng)ppt“答案都是提前設(shè)定好的”、“限制學(xué)生思”的方式，讓整節(jié)課開放活躍，真正以學(xué)生為中心；在試卷及習(xí)題的講解過程中，教師可以利用投影，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在白板上，學(xué)生可以直觀地對照題目內(nèi)容做筆記或者訂正。此外，教師更可以將學(xué)生的書寫作品及時分享，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性，防止濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)。
03。
課后利用信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)落到實處。
課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的一種延伸，課后的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)做得好，也能提高下一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的作業(yè)模式就是大量的抄寫、聽寫、習(xí)題等書面作業(yè)，學(xué)生累得苦不堪言，英語成績?nèi)缘貌坏秸嬲岣?，原因在于很多人只是機(jī)械抄寫并沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)容記在心里，更不要談實際運用了。學(xué)好一門語言光靠抄寫、學(xué)語法是不夠的，更多的是要開口去說。但是很多老師說，孩子在家里完成聽說作業(yè)，教師無法進(jìn)行有效監(jiān)督。如果只是僅僅進(jìn)行口語測試或是背誦檢查，效率太低且輻射面較窄，學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而突擊記憶，并沒有把日?？谡Z練習(xí)作為一個日結(jié)月累的過程。這個時候我們可以有效地利用一些英語學(xué)習(xí)app，如趣配音等等，學(xué)生可以將自己的配音作品分享到班級微信群中，大家可以互鑒學(xué)習(xí)；也可以將每天的口語練習(xí)拍成小視頻、vlog等等，傳到智慧校園網(wǎng)絡(luò)中，將網(wǎng)盤作為自己“英語學(xué)習(xí)檔案袋”，不斷地看到自己的進(jìn)步。但不得不提的是，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)也是一把雙刃劍，鞏固知識的同時也有可能讓一些孩子直面網(wǎng)絡(luò)新奇內(nèi)容的誘惑。這就需要家長同老師合作，把握好程度，控制好時間，相信只要是在正確的范圍內(nèi)使用，一定是利大于弊的。如此這樣，過去的40分鐘固定課堂就延伸成為24小時移動課堂，學(xué)生可以隨時向老師提問，老師也可以及時向?qū)W生解惑。關(guān)于課堂上那些容易遺忘或者難以理解的重難點知識，老師可以利用電腦錄制專題微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)參考。而在下一節(jié)課開始之前，教師還可以勻出3-5分鐘，在全班展示上節(jié)課后，同學(xué)們口語練習(xí)中的優(yōu)秀語音或者視頻作品，形成一種良性循環(huán)，這也是創(chuàng)建班級英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與文化的一部分。
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在語文教學(xué)中引入微課教學(xué)手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學(xué)生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學(xué)效率，但是由于微課應(yīng)用時間不長，教師應(yīng)用水平有待提升，因此，本文將從符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、結(jié)合語文教材內(nèi)容、重視教學(xué)的互動性三個方面來闡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠進(jìn)一步充實微課教學(xué)研究成果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用;策略。
在新課改背景下，微課作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)用到了許多學(xué)科教育中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在沒有完全掌握微課教學(xué)的應(yīng)用技巧的情況下，為了趕時髦開始在課堂上引入微視頻，出現(xiàn)了微視頻質(zhì)量不高、不符合學(xué)生認(rèn)知水平等問題，從而導(dǎo)致微課教學(xué)的優(yōu)勢沒有完全體現(xiàn)出來。因此，教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)時，其內(nèi)容設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，并且符合教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好的體現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢。另外，由于小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)建立起了自己的知識體系和學(xué)習(xí)方法，因此教師在制作微視頻時要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，并且有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知體系。
例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關(guān)天氣、環(huán)境、人物心理活動的描述比較多，學(xué)生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實她早就已經(jīng)將鄰居家的兩個孩子抱回來了。很多學(xué)生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動，學(xué)生也不能自主進(jìn)行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節(jié)選一些當(dāng)天的天氣景象和桑娜一家人居住的環(huán)境等等，讓學(xué)生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養(yǎng)鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個可憐的孩子，從而讓學(xué)生能體會到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學(xué)作品，很多學(xué)生都不太了解當(dāng)時的社會背景，在理解的時候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生了解背景知識，從而更好的理解課文。
微課在語文教學(xué)中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學(xué)輔助手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，所以微課教學(xué)中一定要重視與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，加強(qiáng)與語文教材的融合。如果微課教學(xué)的內(nèi)容脫離了教材，不僅會降低語文教學(xué)的效率，而且還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，由于小學(xué)生的思維能力有限，生活經(jīng)驗不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內(nèi)容變得更加生動形象，也可以歸納總結(jié)出教材的重難點，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在《老人與海鷗》一課中，教學(xué)的重點分為兩個方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據(jù)這節(jié)課中的兩個學(xué)習(xí)重點，分別制作兩個微視頻。在第一個微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結(jié)，得出在描述人物時從語言、動作、神情進(jìn)行描述，通過周圍環(huán)境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個角度理解。在視頻最后，提倡人與動物和睦相處，學(xué)會關(guān)心身邊的小動物，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。
雖然微視頻的內(nèi)容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己的見解。教師在課堂上根據(jù)課程進(jìn)度來選擇進(jìn)行微課教學(xué)的時機(jī)，讓學(xué)生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學(xué)生的回應(yīng)。因此，教師要合理運用微課教學(xué)加強(qiáng)語文教學(xué)的互動性，讓微課成為學(xué)生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。
例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個母親，一個是生母，一個是祖國，在文章抒發(fā)了作者對兩個母親的敬意。但是對于小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)歷有限，對課文的理解會比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會如何表達(dá)對母親的思念？然后引發(fā)學(xué)生的討論，提高學(xué)生的參與度。隨后播放有關(guān)早期留學(xué)生生活的視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，還可以介紹有關(guān)作者季羨林先生的事跡，然后讓學(xué)生站在季羨林先生的角度去抒發(fā)自己的思念之情。利用微視頻交代時代背景，讓學(xué)生換位思考，設(shè)身處地去以一個失去生母，生活在異國的留學(xué)生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向?qū)W生介紹有關(guān)遠(yuǎn)方游子的文章，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。
目前，微課教學(xué)已經(jīng)成為了語文教學(xué)中的重要手段，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都發(fā)揮著不可或缺的作用。但是因為微課教學(xué)應(yīng)用的時間不長，很多教師在微課教學(xué)中容易陷入一種誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的微視頻，加強(qiáng)微視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動性，從而更好的發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，提高教學(xué)成效。
1.明確的目的性。
數(shù)學(xué)對話并不是一般意義上的語言的交流，它。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇五
我們了解了大腦的基本思維模式和學(xué)習(xí)的基本模式，并用了很多圖片來加以說明，相信細(xì)心的讀者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這兩種模式的示意圖非常相似，都是這樣一種結(jié)構(gòu):從一個中心點出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。
這個“中心一四周”的結(jié)構(gòu)圖看起來很簡單，實際上蘊(yùn)藏著一個巨大的秘密，是人類20世紀(jì)思維科學(xué)研究最重要的成果。時至今日，全世界仍然有無數(shù)專家學(xué)者在日夜不停地對它做深入的研究?，F(xiàn)在，它已經(jīng)成為幾乎所有巨型跨國公司培訓(xùn)、研發(fā)、決策的必備工具:。
從微軟美國總部派遣到中國來的培訓(xùn)師，全部用它來對微軟中國的中高層人員進(jìn)行培訓(xùn);。
在浪哲公司，有一份工程師培訓(xùn)手冊被壓縮成一幅25英尺長的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖，可以讓一百多名高級工程師在幾個星期內(nèi)掌握以前需要幾年才能學(xué)習(xí)到的東西。
什么決定7魏們的思維模式。
我們來看下面這幅圖，它看起來像什么?是不是一只超級章魚?或者像一個科幻世界里長著奇怪觸角的怪物?都有點像，不過，更重要的是，它看起來很像我們前面畫的“中心一四周”結(jié)構(gòu)圖一從一個中心點向四面八方延伸。
實際上，這個圖中的“怪物”就在我們兩只耳朵之間一它不過是我們大腦中無數(shù)的神經(jīng)細(xì)胞中的一個。
我們的大腦中有大約一萬億個這樣的神經(jīng)細(xì)胞，細(xì)胞之間通過長長的觸須互相連接，當(dāng)我們思考的時候，微弱的生物電流就在這樣的神經(jīng)細(xì)胞中穿來穿去。這些微弱的電流，以及它所伴隨的一些微妙的化學(xué)反應(yīng)，攜帶著我們大腦里存儲的各種信息，通過觸須不斷交流、歸納、聯(lián)想、整理，最終完成一次次的思考過翟。既然我們的腦神經(jīng)細(xì)胞都長成這個樣子，我們的丶我們的思考和學(xué)習(xí)都要按照“中心一四周”模式來迸行也就一點都不奇怪了?；蛘哒f，我們大腦天生就是這個樣子，我們當(dāng)然得按照“中心一四周”模式來學(xué)習(xí)和思考。沒辦法，誰叫我們是地球人騁7不過，等你看了下面的內(nèi)容之后，說不定也會產(chǎn)生一種跟我一樣的猜想:就算找來一個外星人，恐怕它也得按照“中心丶四周”模式來想問題。
二、什么決定7我們學(xué)習(xí)的基本模式我們從兩個耳朵中間走出來，看看外面的世界吧。你一定見過伸向藍(lán)天的大樹，從主干到枝干，再到一根根樹枝，正是“中心一四周”模式的最佳體現(xiàn)。而一片片樹葉，看看它的脈絡(luò)，不也正是按照“中心丶四周”清晰布局的嗎1區(qū)跟我們的神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)何其相似!這一切到底是誰的安排呢，如果我們把觀察尺度變得更小，小到組成世界的基本顆粒一原子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)你也一定在書上看見過。但現(xiàn)在我們把它和“中心丶一四周”結(jié)構(gòu)圖對比起來看，你會發(fā)現(xiàn)，原來世界的基本粒子，它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也符合“中心一四周”模型。我們再把頭抬向天空，仰望浩瀚的宇宙:月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，正好符合“中心一二級關(guān)鍵詞一三級關(guān)鍵詞”的結(jié)構(gòu)。
而我們整個太陽系，也不過是銀河系的一個“二級關(guān)鍵詞”，圍繞銀河的中心以每秒220公里的速度運動，大約每2.5億年轉(zhuǎn)一圈。即便是像銀河這樣的龐然大物，也畢恭畢敬的按照“中心一四周”模式，攜帶著大約兩千億億億勾兩千億億億億噸的物質(zhì)，在虛無的宇宙空間里日夜不停地旋轉(zhuǎn)。而我們的整個宇宙，按照大爆炸理論的解釋，也是從一個點開始，向四周炸開，通過大約300億年的擴(kuò)散，才形成了今天的樣子。從最基本的原子，到最廣闊的宇宙，“中，c-都建立了它的統(tǒng)治。
這一切到底是什么原因造成的，迄今為止還無法解釋。不過這不是本書關(guān)心的問題，我們只需要知道這樣兩個事實就夠了:第一，我們的世界是按照“中心一四周”模式運轉(zhuǎn)的;第二，我們的大腦也是按照這個模式思考的。所以，用大腦觀察世界會產(chǎn)生什么結(jié)果?當(dāng)然也是“中心一四周”結(jié)構(gòu)f我們今天學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、生物、地理(自然地理)，無非都是人們用大腦去認(rèn)識世界的結(jié)果，它們的結(jié)構(gòu)，也無一不是按照這個模式來組織的:它們都是由眾多知識點構(gòu)成。這些知識點之間互相聯(lián)系，{照“中心一四周”模式，共同構(gòu)一個完整的知識整傣每一門科目，經(jīng)過幾百年甚至數(shù)千年的發(fā)展，都形成了非常成熟的知識結(jié)構(gòu)體系。
我們的教材在編排的時候，也是按照這個體系來的，每一冊每一章每一節(jié)都是很有講究的，互相之間都是有聯(lián)系的。不明白這些內(nèi)在的聯(lián)系，就不可能把這門知識學(xué)好。所以，我們在學(xué)習(xí)這些知識的時候，當(dāng)然也要按照“中心一四周”的模式來學(xué)習(xí)!有人會說文科和理科的學(xué)習(xí)方法是非常不同的，那么，讓我們來看看到底是什么決定了我們學(xué)習(xí)文科的基本模式。其實，學(xué)文科的道理和理科一樣。文科是對研究社會現(xiàn)象的知識，而社會的基本結(jié)構(gòu)也是遵循“中心一四周”模式的。具體例子很多，比如一個國家的治理結(jié)構(gòu)肯定是中央政府是“一級關(guān)鍵詞”，下面發(fā)散出很多省級地方政府，每個省級政府管理多個地市級地方政府，再如此到縣鎮(zhèn)村;一個學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)也是一個校長，下面幾個副校長，然后是年級組長，然后是班主住;學(xué)習(xí)歷史，談到某一個朝代，總要分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、國際關(guān)系等方面來了解，各個方面之間也有相互影響、相互聯(lián)系的。這跟我們學(xué)習(xí)理科沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。
三、學(xué)習(xí)恒等式與思維導(dǎo)圖。
如果我們把第二章的物理例題的解題思路，和政治題的解題思路作一個比較，會發(fā)現(xiàn)不論文科題目還是理科題目，它們的解題思路都是相似的;如果我們把自然界從原子到宇宙的組織結(jié)構(gòu)、我們社會的組織結(jié)構(gòu)，還有我們的大腦的生理結(jié)構(gòu)作一個比較，也會發(fā)現(xiàn)它們也有著驚人的相似;一它們都符合“中心一一四周“模式”。
于是，我們可以得出如下的結(jié)論:正確的思考模式土正確的學(xué)習(xí)模式=各個科目的內(nèi)在規(guī)律這樣一個等式，我們稱之為“學(xué)習(xí)恒等式”。
這是本書最重要的結(jié)論，把這個等式理解了，也就把握了本書的精神實質(zhì)。
這個時候，我們可以來介紹一下本章開始說的“中心四周”結(jié)構(gòu)圖的來歷了。
這個圖有很多名稱，比如知識結(jié)構(gòu)圖、體系圖、心智圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，不同的名字代表了它不同的用途。其中最重要的兩個名稱是“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”右腦開發(fā)訓(xùn)練;。
20世紀(jì)60年代，康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)一“概念圖”，(conceptmap)。就是“將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系?！弊鳛橐环N科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖可以來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。“概念圖”理論提出以后，迅速風(fēng)靡西方世界，成為西方國家課堂教育的必備工具。
同樣是在加世紀(jì)的年代，英國著名心理學(xué)家東尼。博贊在租究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)。芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。前面介紹的微軟、波音公司的培訓(xùn)變革，都是運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的。
關(guān)予思維導(dǎo)圖的由來，還有一個小故事:。
20世紀(jì)50年代的英國，有一天，一個叫托尼。巴贊的男生到學(xué)校的圖書館借宮，他問圖狂瞥理員:“在哪九可以找到一本談人的大腦和如何使用大腦的書?”圖書管理員告訴他:“請到醫(yī)學(xué)圖書部?！?BR> “我并不想成為醫(yī)生，也不需要對大腦動手術(shù)，我只是想知道如何使用大腦。”巴贊說道。“如何使用大腦?什么叫如何使用大腦?”圖書管理員不解地反間?！熬褪俏矣X得自己的大腦利用效率不高，想知道如何才能正確使用，才能讓我變得更聰明?！蓖心帷０唾澖忉尩?。圖書管理員略帶驚訝地?fù)u搖頭說:“對不起，沒有這樣的書?！?BR> 托尼。巴贊萬分遺憾地離開了圖書館，在路上他就想:“我們買了一件家用電器，像洗衣機(jī)電視機(jī)之類的，都會有非常詳細(xì)的使用說明書。而對于我們的大腦如此重要的東西，竟然從來沒有人告訴我們應(yīng)該怎樣使用!我們每天都在用大腦學(xué)習(xí)和思考，幾百萬年過去了，人類竟然還像原始人一樣，出于本能的用大腦來學(xué)習(xí)。只-有少數(shù)天生聰明的人成為杰出人物，而那些不知道如何使用大腦的人則永遠(yuǎn)被迫痛苦低效的學(xué)習(xí)，這是一件多么可怕的事情。
于是，托尼。巴贊開始認(rèn)真研究如何正確地使用大腦，他花了大量的時間翻閱了歷史上眾多名人的手稿，希望從中找到聰明人思考的印跡1又對大腦的生理結(jié)構(gòu)做了大量的研究，最終創(chuàng)造了“思維導(dǎo)圖”這一有效的思維工具。他把這個工具在一個叫芭芭拉的女孩身上做實驗，這女孩是全校成績最差的，被校方認(rèn)為是學(xué)校歷史上有記載以來智商最低的學(xué)生。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖一個月之后，芭芭拉的智商提高到了160，最后以高材生的身份畢業(yè)。概念圖側(cè)重于知識點之間的聯(lián)系，主要用于建立知識結(jié)構(gòu)，跟我們前面說的體系圖比較接近;思維導(dǎo)圖則側(cè)重于思維模式的訓(xùn)練和思路的整理，和我們介紹的解題思維路徑圖比較接近。但它們的結(jié)構(gòu)都是一樣的，都遵循“中心一四周”模式。我自己更喜歡“思維導(dǎo)圖”這個名稱，本書的副標(biāo)題也是‘思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法“，所以我們就把本書中出現(xiàn)的所有的“中心丶四周”結(jié)構(gòu)圖都稱為“思維導(dǎo)圖”。
實際上，早在我們既不知道“慨念圖”，也不知道“思維導(dǎo)圖”的時候，很多老師就已經(jīng)一直在使用像知識結(jié)構(gòu)圖這樣的工具來輔助課堂教學(xué)了，也有很多優(yōu)秀的學(xué)生自覺地用這種工具來幫助自己提高學(xué)習(xí)效率了，前面我談到的北大的才子、農(nóng)大的mm、清華的牛人，他們在高中的時候都不曾知道什么“思維導(dǎo)圖”，但卻一直在用它來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不過，好歹我們終于有了一個固定的名稱，不必再在“思維路徑”“體系圖”“，中心一四周，模式..……這些名字中繞來筆去了，這總是一件好事。
現(xiàn)在，我們可以對“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”做出一個完整褂概括:-一個理念，一個工具，三個步驟“。
這一個理念，就是我們的“學(xué)習(xí)恒等式”，即我們的學(xué)習(xí)剩和思考都應(yīng)該遵循“中心一四周”模式;一個工具，就是思維導(dǎo)圖，它能夠有效地幫助我們按照“p中心一四周”模式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，貫穿了我們從簡單學(xué)習(xí)到系轟統(tǒng)學(xué)習(xí)再到解題的整個過程。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇六
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇七
否定之否定規(guī)律是自然、社會和思維發(fā)展的普遍規(guī)律.運用這一規(guī)律培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新性思維的理論依據(jù),也是社會發(fā)展的必然要求.改善大學(xué)生創(chuàng)新性思維的'“軟環(huán)境”和大學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提高是培養(yǎng)大學(xué)上創(chuàng)新性思維的有效途徑.
作者：王晶晶作者單位：重慶工商大學(xué),重慶,400067刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：14(5)分類號：關(guān)鍵詞：否定性辯證法大學(xué)生創(chuàng)新性思維
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇八
思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具,它能夠直觀展現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程.詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的`起點與基礎(chǔ),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中,能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關(guān)聯(lián)性的作用.
作者：叢李方徐欣作者單位：叢李方(杭州師范大學(xué),浙江,310018)。
徐欣(西南大學(xué)教育學(xué)院,重慶,400715)。
刊名：教育科學(xué)論壇英文刊名：educationscienceforum年，卷(期)：“”(7)分類號：g623.31關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇九
前一段時間朋友曾經(jīng)和我談起她是如何把思維導(dǎo)圖應(yīng)用家庭的生活中，她把兒子生活和學(xué)習(xí)的幾個方面做成思維導(dǎo)圖的幾個分支，例如學(xué)習(xí)方面，個人生活，家務(wù)，個人成長等等。每個分支下面在包含相關(guān)的細(xì)小分支，如學(xué)習(xí)方面包括讀書、作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)考試等。如果兒子在哪一方面做得不錯，就會在相應(yīng)的分支上畫上一面小紅旗，以示獎勵。采用這種方式使得兒子及時地了解到自己哪些方面的做得不錯，看到自己的成長，也可以發(fā)現(xiàn)自己還需要在哪些方面加強(qiáng)努力，兒子可以通過它去更加合理的安排自己的時間。通過這樣一段時間的應(yīng)用觀察，她發(fā)現(xiàn)兒子的學(xué)習(xí)和生活都有了很大的進(jìn)步，而且對于學(xué)習(xí)變得更加的積極主動。而且人也變得比以前更加得自信。
當(dāng)然我們還可以把家長和孩子的需要關(guān)注和成長的方面都放在一起，做成一張思維導(dǎo)圖，這樣家長和孩子可以互相的鼓勵和監(jiān)督，互相的學(xué)習(xí)和交流，會更加的有利的家庭共同的學(xué)習(xí)、成長、溝通和交流。除此之外。大家可以把家庭計劃同樣做成思維導(dǎo)圖，把他們和其他的思維導(dǎo)圖貼到家庭中醒目的位置，以此來激勵和勉勵的大家共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
至于思維導(dǎo)圖在我們學(xué)習(xí)工作和生活中的應(yīng)用，大家可以不斷地去嘗試，并把自己的感悟和體會放到這里，我們共同學(xué)習(xí)和交流。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十
大多數(shù)人做工作筆記從頭到尾只使用一種顏色，大腦左半球負(fù)責(zé)識別詞匯信息的腦細(xì)胞經(jīng)常會超負(fù)荷工作，而右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻無所事事!
當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖來做工作筆記時，由于采用了各種色彩和圖像的方式，我們的記憶效率會顯著提高;由于采用了“關(guān)鍵詞”的方式，我們就會經(jīng)常思考所記內(nèi)容的關(guān)鍵點;由于采用了曲線和無限分支的方式，我們能夠很容易地了解各項內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
2、制定工作計劃。
當(dāng)我們需要制定工作計劃時，可以使用思維導(dǎo)圖，把我們需要考慮的所有要素都“畫”出來，這樣，在我們的大腦中就形成了一幅“全景圖”，既照顧到了宏觀目標(biāo)，又不會漏掉細(xì)枝末節(jié)。
在畫思維導(dǎo)圖的過程中，由于自始至終都是圍繞關(guān)鍵主題思考，所以不會“誤入歧途”。
3、準(zhǔn)備演講提綱。
在上課前，講師可以用思維導(dǎo)圖來備課。一般來說，2個學(xué)時的課程，畫一幅思維導(dǎo)圖就可以了。
思維導(dǎo)圖所使用的關(guān)鍵詞，可以保證講師在授課過程中不漏掉關(guān)鍵性的內(nèi)容要點，其分支結(jié)構(gòu)又可以使講師清晰地記住各要點之間的邏輯關(guān)系。
4、組織會議。
在開會的時候，由會議的主持者把整個會議所討論的內(nèi)容在白板上用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。對于每一個新的主張，由主持者或參會者決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。
這種做法有兩大好處：一者，每個觀點都可以根據(jù)它在圖上的位置來判斷其重要性;二者，大家可以明顯地看出會議的重要議題正在向哪個方向移動。
這樣，可以引導(dǎo)參會者把注意力集中在主題上而避免跑題。
5、公司決策。
在企業(yè)決策過程中，經(jīng)常會用到頭腦風(fēng)暴法、行動學(xué)習(xí)法等，這些方法一般都會進(jìn)行小組討論活動。
當(dāng)采用小組討論的方式時，大家需要共同來思考問題。這時，思維導(dǎo)圖就成了對討論過程進(jìn)行記錄、管理，并進(jìn)行成果總結(jié)的最佳工具。
在小組討論的過程中，可以由小組成員來共同繪制思維導(dǎo)圖，在一張大白紙上一邊討論一邊畫，也可以先讓每個成員各自畫出自己的小思維導(dǎo)圖，最后再匯總成一張大的。
在整個過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖可以不斷被擴(kuò)展和更改，每個小組成員的意見都不會被漏掉，大家也能夠從其他所有人的想法中得到啟示，更容易產(chǎn)生出新的想法。
最終成型的思維導(dǎo)圖是大家辛勤勞動的共同成果，一般都能得到全體成員的認(rèn)可，有助于增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。
6、激發(fā)員工創(chuàng)造力。
很多企業(yè)都把“創(chuàng)新”作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容。有很多方法能夠支持和促進(jìn)員工進(jìn)行各種創(chuàng)新活動，而思維導(dǎo)圖正是其中的一種非常有效的重要方法。
當(dāng)我們?yōu)榱恕凹ぐl(fā)創(chuàng)造力”而使用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)將所有與創(chuàng)新主題相關(guān)的聯(lián)想都畫出來(包括看上去“可能”或“不可能”、“合理”或“不合理”的所有想法)，但是先不要做對與錯的判斷。
然后，再回過頭來仔細(xì)思考或討論每一個想法的可行性，并將相似的想法進(jìn)行分類合并，去掉絕對不可行的方法，再重新畫出各種可行方法的思維導(dǎo)圖。這時，很可能又有新的想法產(chǎn)生，而思維導(dǎo)圖的延伸空間可以不受限制地隨時擴(kuò)展。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十一
隨著教學(xué)改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀(jì)英語”等教材的陸續(xù)引進(jìn)，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十二
1、使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
2、把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。
通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關(guān)鍵知識點之間的連接線會引導(dǎo)您進(jìn)行積極主動思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
3、思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
4、思維導(dǎo)圖極大地激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼?，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十三
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，可以總結(jié)如下:。
第一、在教學(xué)過程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.
第四、因為學(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，被被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。
在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
1、簡單。易用。
2、關(guān)聯(lián)。每一思想主意都可能有聯(lián)系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領(lǐng)。幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十四
您是否經(jīng)常遇到過這樣的情況：
1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀?就是有幸讀過也掌握不了多少?
2、走進(jìn)書店發(fā)現(xiàn)新書、想買的書層出不窮，可是總擔(dān)心買回去也沒有時間消化?
3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了?
4、作為學(xué)生您是不是感覺學(xué)習(xí)教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試?
6、當(dāng)您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心?
是我們的能力不夠嗎?是我們的大腦不好使?no!!!
您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學(xué)家和心理學(xué)家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡!我們的一生可能花費90%以上的學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)各種各樣的業(yè)務(wù)知識，也許只花了10%不到的時間學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方法。
現(xiàn)在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導(dǎo)圖!有沒有聽說過?我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十五
1、使用大腦所有皮層技巧，利用了色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖像等，因此可以大大加強(qiáng)回憶的可能性。
2、通過動手繪制思維導(dǎo)圖可以激發(fā)大腦的各個層次，使大腦處于警醒狀態(tài)，在記憶的時候更加有技巧。
3、整個思維導(dǎo)圖就是一個大的圖像，是整個信息資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的可能性。
4、它們的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。
5、使用助記的思維導(dǎo)圖會激發(fā)大腦準(zhǔn)備好記憶，因而，每用一次，大腦基本的記憶技巧水平就會提高一次。
6、反映了人們創(chuàng)造力思維過程，使得我們的思維過程可視化和可操作化，因此也就同時加強(qiáng)了創(chuàng)造性思維技巧。
7、因為在制作思維導(dǎo)圖時，要求我們把關(guān)鍵性的內(nèi)容記下來，因此可以促使我們在學(xué)習(xí)和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶。
8、關(guān)鍵詞和圖像的應(yīng)用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖本身的形狀加強(qiáng)了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。
9、因為使用了左腦和右腦的所有技巧，提供了一個“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，增大了個人的信心，動機(jī)和普遍的心理作用。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制的技巧，希望大家可以繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)下去。
就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導(dǎo)圖也有一些自己獨特的技巧要求。
1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
2.繪畫時，應(yīng)先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個概念時，這些關(guān)鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3.要善于運用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。
比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進(jìn)這幅思維導(dǎo)圖?！耙环鶊D畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來!同時，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語言構(gòu)件便是圖像!
在每一個關(guān)鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記?。豪L制思維導(dǎo)圖并不是一個繪畫能力測驗過程!
4.用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對于每一個正常人來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素c等等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當(dāng)然，這可能有無數(shù)個。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十六
1．使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
2．把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。
通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關(guān)鍵知識點之間的連接線會引導(dǎo)您進(jìn)行積極主動思考?？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
優(yōu)勢。
常用的草擬法和筆記法存在四個嚴(yán)重弊端：
1.埋沒了關(guān)鍵詞。
重要的想法應(yīng)當(dāng)是由關(guān)鍵詞來表述的。但在標(biāo)準(zhǔn)筆記法中，這些關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在不同的頁碼上，淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關(guān)的詞匯海洋之中。這就嚴(yán)重阻礙了大腦在各個關(guān)鍵概念之間做出合理的聯(lián)想。
2.不容易記憶。
單調(diào)的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。另外，標(biāo)準(zhǔn)的筆記列出來的東西連篇累牘，沒完沒了，重點不突出，脈絡(luò)不清晰，也很難記住。
3.浪費時間。
標(biāo)準(zhǔn)的筆記法非常浪費時間，你得記住許多并不重要的內(nèi)容，還得閱讀大量的材料，再從中尋找關(guān)鍵詞，這必然耗費大量的時間和精力。
4.不能有效地刺激大腦。
標(biāo)準(zhǔn)筆記的直線性表達(dá)方式過于單一，不利于發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，對創(chuàng)造性和記憶起到妨礙作用。另外，在面對菜單式的筆記時，大腦會不由自主地產(chǎn)生“快要完了”或“已經(jīng)完了”的感覺。這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程。
當(dāng)我們習(xí)慣于使用效率不高的方法記筆記、寫大綱時，因大腦得不到有效地刺激，使我們的精力難于集中。我們在忍受無聊和承受挫折所帶來的痛苦時，我們就漸漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和自信心，那種孩提時代令人羨慕的學(xué)習(xí)熱情也漸漸離我們遠(yuǎn)去。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種可以不斷增加回報的新的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，我們平常所使用的傳統(tǒng)筆記法存在許多缺陷。單調(diào)的書寫格式以及直線性的表達(dá)方式，無助于提高學(xué)習(xí)者的記憶力和發(fā)揮其創(chuàng)造力。
實驗證實，思維導(dǎo)圖是一種最佳思維方式。首先，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達(dá)出來；其次，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)我們的記憶；第三，思維導(dǎo)圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想像力，而右腦負(fù)責(zé)的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想像力，因此能大大加深我們的記憶。把關(guān)鍵字、顏色和圖案有機(jī)地聯(lián)系起來，就能強(qiáng)迫我們使用視覺感官來增強(qiáng)記憶。
思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。
根據(jù)實驗后的調(diào)查與面談，95%的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖后都認(rèn)為，通過制作思維導(dǎo)圖，對梳理自己的思路有很大幫助，因為思維導(dǎo)圖“能整理雜亂的內(nèi)容、理清思路”，“把內(nèi)容處理得更有條理，更容易理解”，“精美的插圖使學(xué)生對篇章的脈絡(luò)更有印象”，“篇章的脈絡(luò)被濃縮在一張小紙片上，使人一目了然”，“理解和回答問題也更有把握?！?BR> 思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十七
第一、在教學(xué)過程中教師和學(xué)生，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間：節(jié)約50%到95%的時間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：節(jié)約90%多。
第二、查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時間，總共節(jié)約90%的時間。因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。
第三、課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)其理解力.
第四、因為學(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記,更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。
第五、在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，被被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十八
社會的快速發(fā)展和進(jìn)步使得我國的教育不得不在原有的基礎(chǔ)上做出一定的改變，逐步地向著個性化的方向轉(zhuǎn)變，從而提高我國教育事業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出個性化、創(chuàng)造性的人才。同時，個性化教學(xué)也是以往教學(xué)的一個重要的突破。個性化教學(xué)更加注重每一個學(xué)生的性格、潛力，從而以學(xué)生為本。
1.思維導(dǎo)圖的簡介。
所謂的思維導(dǎo)圖是一位著名的英國教育家發(fā)明的。該教育家認(rèn)為思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的一種方法，這種方法以某個信息為基點，向外發(fā)散，并與其他相關(guān)的信息相聯(lián)系。這種思維導(dǎo)圖能夠更好地幫助人們進(jìn)行聯(lián)想、想象等思維活動。
由于思維導(dǎo)圖能夠在聯(lián)想、想象等方面給予人們很大的幫助，所以，近年來，教育類的專業(yè)人士逐漸地將其與個性化教學(xué)相聯(lián)系，并且很好地應(yīng)用在個性化的教學(xué)之中，尤其是小學(xué)語文的個性化教學(xué)中，二者的結(jié)合更是讓小學(xué)語文課堂的思維更加開闊。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果的原因在于思維導(dǎo)圖與個性化數(shù)學(xué)在本質(zhì)上有著極大的相似性。首先，二者都是以人文本，無論是思維導(dǎo)圖，還是個性化教學(xué)都是本著以人為本的原則出發(fā)的。其次，二者都具有較強(qiáng)的主動性。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)人的想象和聯(lián)想，個性化教學(xué)更是要求學(xué)生從根本上主動積極。再次，思維導(dǎo)圖與個性化教學(xué)都是以創(chuàng)新為發(fā)展目標(biāo)的。
從思維導(dǎo)圖與個性化教學(xué)的聯(lián)系，以及實際的實踐經(jīng)驗中，我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對于構(gòu)建個性化課堂體系有著多方面的啟示。首先，完整的個性化教學(xué)課程體系應(yīng)是三類課程的整合，即統(tǒng)治—事功型知識、本質(zhì)—教養(yǎng)型知識和獲救型知識三種類型。其次，對于設(shè)置微型課程方面來講，可以吸取思維導(dǎo)圖的中心思想，從而從宏觀、微觀兩個層面上設(shè)置課程，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的交流。再次，思維導(dǎo)圖還有利于課程的多選擇性，從而促使學(xué)生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力。教育是國家社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。隨著教育質(zhì)量的提高，教育部門對個性化教學(xué)的要求也在逐步地提高。而思維導(dǎo)圖無論是作為一種思想還是工具，它都能把個性化教學(xué)的特點和優(yōu)點體現(xiàn)出來，并且完善個性化教學(xué)。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇十九
心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。
另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。
在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補(bǔ)充。
在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進(jìn)行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進(jìn)行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補(bǔ)充，擴(kuò)大了課堂容量。
在討論進(jìn)行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補(bǔ)充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上(如圖3)。同樣，教師也可以利用notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程,師生都受益匪淺。
顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同(如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等)，寫作對象的不同(如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等)，寫作體裁的不同(如：書信，演講稿，散文等)進(jìn)行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇二十
在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
下面本站小編再為大家介紹一下關(guān)于心智圖法的應(yīng)用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)。
在會議交流或培訓(xùn)期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現(xiàn)在已經(jīng)可以通過軟件來完成，越來越多的領(lǐng)域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關(guān)活動提供支持。心智圖法軟件的應(yīng)用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復(fù)雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團(tuán)隊用途。提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神(頭腦風(fēng)暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強(qiáng)與利益相關(guān)者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標(biāo)準(zhǔn)化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇二十一
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)課堂的人性化管理。基于這樣的課程理念，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材的深度和廣大，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
其中，思維導(dǎo)圖法就是很好的教學(xué)方法。很多數(shù)學(xué)知識點通過思維導(dǎo)圖能夠系統(tǒng)、全面地展示出來，給學(xué)生直觀、易懂、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
比如，在進(jìn)行“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的教學(xué)中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應(yīng)用，還有常見的數(shù)量關(guān)系。教師通過例題板演、小篇子訓(xùn)練等方式進(jìn)行每一個知識點的講解，但由于的知識點較多，教師出示的例題也相應(yīng)增多，致使部分學(xué)生理解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎(chǔ)知識后，可利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生直觀、全面的知識展示，提高學(xué)生對一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法。我設(shè)計的思維導(dǎo)圖如見附圖。
二、利用思維導(dǎo)圖突破概念教學(xué)難點，提高學(xué)生自主認(rèn)知能力和辨析能力。
小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點。教師如果還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生在理解和認(rèn)知上很容易出現(xiàn)混淆，教學(xué)效果不佳。為有效解決這一教學(xué)難點，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點，提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力和辨析能力。
比如，在進(jìn)行“認(rèn)識多邊形”的教學(xué)中，本節(jié)課涉及很多四邊形，主要有：長方形、正方形、平行四邊形、梯形。小學(xué)生在一節(jié)課中要認(rèn)清這么多的新圖形，確實不是一件簡單的事情。教師在教學(xué)之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學(xué)生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)置，使學(xué)生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。
三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和解決實際問題的能力。
教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，尤其是對每個單元知識的復(fù)習(xí)更是搞好教學(xué)的前提。通過單元復(fù)習(xí)提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生分析和處理實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為很好地解決這一教學(xué)難題，教師可利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學(xué)效果。
比如，在進(jìn)行“長方體和正方體”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學(xué)生掌握起來具有很大的難度，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。尤其是求面積和體積等問題，學(xué)生經(jīng)常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領(lǐng)。
教師在復(fù)習(xí)時可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫相學(xué)生梳理有關(guān)長方體和正方體有關(guān)知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。導(dǎo)圖設(shè)計如下。這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生自己梳理每一個單元的知識點，提高學(xué)生解決實踐問題能力和總結(jié)歸納能力，以便在解決問題時得心應(yīng)手。
總之，基于小學(xué)生的知識水平和抽象思維能力，運用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課堂教學(xué)的實施，可以極大地刺激學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的理解和歸納等能力，更有利于提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在今后的教學(xué)實踐中，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計更科學(xué)實用的思維導(dǎo)圖，做到簡單易懂，力求學(xué)生能夠自己運用導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖在大學(xué)生辯論賽中的應(yīng)用篇二十二
用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。在具體的教學(xué)實踐中，由于課型不同，思維導(dǎo)圖的制作策略敢有所不同，本文就思維導(dǎo)圖在各種課型中的應(yīng)用作些分析。
一新授課。
化學(xué)教材章節(jié)性較強(qiáng)，一節(jié)課所講內(nèi)容綱清析，因此在新授課中，上課前，可以畫出一節(jié)課的主圖，然后學(xué)生就每一分枝進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以就某一分枝進(jìn)行展示，學(xué)生的展示過程中，意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。老師根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點撥指導(dǎo)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，。當(dāng)學(xué)生內(nèi)容一枝一枝的都清晰后，可以開展共畫一幅圖來讓學(xué)生之間合作交流，進(jìn)一步掌握本節(jié)內(nèi)容，這種小組合作的形式，既可以畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，又能讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識晰后，通過適量的習(xí)題進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)一步修正知識結(jié)構(gòu)。
二習(xí)題課。
目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題能力得不到全面提高。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“中考水平”這個層次上，新課教學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實際上在循環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題——整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
三研究性學(xué)習(xí)課程。
利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。
首先教師要在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學(xué)生生活實際。本環(huán)節(jié)時間不宜過長，控制在5分鐘。
其次，小組以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。3—4個學(xué)生為一組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、交流討論，共同繪制一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式不限，在此過程中教師扮演學(xué)生指導(dǎo)者和幫助者的角色，及時地解決學(xué)生在繪圖過程中出現(xiàn)的問題。本環(huán)節(jié)的時間控制在20分鐘左右，教師根據(jù)學(xué)生繪圖情況，靈活掌握。
第三，學(xué)生展示利用思維導(dǎo)圖作品介紹本組的研究性思路。學(xué)生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結(jié)構(gòu)如何，學(xué)生介紹得越詳細(xì)越好。學(xué)生介紹完畢后，其他同學(xué)要根據(jù)這些學(xué)生的介紹提出自己的意見，可以是補(bǔ)充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環(huán)節(jié)中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環(huán)境中進(jìn)行，更重要的是要對上臺學(xué)生的介紹和其他學(xué)生的意見進(jìn)行評價和歸納，強(qiáng)化優(yōu)點，指出缺點，讓學(xué)生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當(dāng)素材，選擇合適的表現(xiàn)手法。在本環(huán)節(jié)中需要注意以下幾個問題：學(xué)生上臺匯報可以采用教師點名的方式，也可以采用學(xué)生自愿的方式。研究性課題選擇幾組學(xué)生上臺匯報，每組學(xué)生匯報的時間、其他學(xué)生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學(xué)生的匯報進(jìn)行適時地指導(dǎo)和評價，匯報結(jié)束后要做一個總體的評價。匯報的時間控制在半小時左右，根據(jù)課堂情況，教師靈活掌握。
最后，學(xué)生要根據(jù)思維導(dǎo)圖寫研究性課題，學(xué)生通過小組頭腦風(fēng)暴，協(xié)作繪圖;上臺匯報，課堂辯論已經(jīng)完成了研究性課題的構(gòu)思和選材，會輕松自如地完成研究性課題寫作。
這種以思維導(dǎo)圖為工具的研究性課題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師把課堂交給了學(xué)生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學(xué)生”，教師要隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生制造的各種“突發(fā)事件”，這對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。在課堂上把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、課堂筆記、小組討論都利用“思維導(dǎo)圖”的形式，當(dāng)繪制的“思維導(dǎo)圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導(dǎo)圖”掛在墻上，與其他小組進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，并由本小組選出的代表進(jìn)行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結(jié)束后，每個小組都擁有了本課所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)“思維導(dǎo)圖”和分圖?！八季S導(dǎo)圖”在學(xué)習(xí)方面起到了積極推動作用，創(chuàng)造了較高效的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。