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全神貫注教學設計及反思篇一
1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
一課時。
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
全神貫注教學設計及反思篇二
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是――
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞――
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是――（生：又一件杰作），這說明，羅丹是――（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在――
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們――（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經讀懂了一個字――誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？（生點頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力??！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?BR> 師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會――
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇?。?BR> （生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術??！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是――真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會――
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流??！
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在――
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有――
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話――生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！――下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
1、一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界?！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2、一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬?茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
全神貫注教學設計及反思篇三
1、了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。
2、學習作者刻畫人物的方法。
3、理解最后一段話的意思。
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
1、導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2、板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3、你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4、自讀課文，要求：
(1)讀準確，讀通順。
(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據(jù)課題概括主要內容的方法。
1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2、默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)
3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4、通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生匯報。)
5、讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6、男女生賽讀。
1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2、組長匯報。(板書：忘)
3、讓各學習小組分角色朗讀。
2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3、有感情地讀羅丹的話。
4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
1、學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3、同學之間交流名言。
1、將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3、排練課本劇。
全神貫注教學設計及反思篇四
1.認識6個生字，結合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
4.結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。
一課時。
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語
3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）
一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。
師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作
一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮
預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。
3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）
四、講讀第一段
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）
預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。
3、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設計：
全神貫注
(羅丹)一會兒一會兒動作、神態(tài)
一刻鐘半小時時間
全神貫注教學設計及反思篇五
《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質的寫作方法。
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：
結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?
師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。
2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結，同時交待本節(jié)課的學習重點。
3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應該怎樣來學?小黑板出示學法。
4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么?
讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。
第一板塊：自讀準備：
學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?
其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
全神貫注教學設計及反思篇六
教學目標：
1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學重難點從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。
教學過程：
一、檢查預習導入。
1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預設學生提問：
此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。
全神貫注教學設計及反思篇七
1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
（1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
1、學生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結合，理解語句。
（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發(fā)？
收集名人忘我工作的故事。
板書設計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26全神貫注 動作 踩 不停地揮動
微笑 吁
神態(tài) 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！@節(jié)課體現(xiàn)了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現(xiàn)了學生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當?shù)匾M課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節(jié)好課。
全神貫注教學設計及反思篇八
教學目標：
1了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。
2學習作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學難、重點：
1理解“全神貫注”的含義。
2學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：
一、整體感知，認識課文中的人物
1導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據(jù)課題概括主要內容的方法。
二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生匯報。)
5讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長匯報。(板書：忘)
3讓各學習小組分角色朗讀。
四、再學習第一自然段，體會“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評：
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注教學設計及反思篇九
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充?！苯Y合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。
對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
合作探究法、朗讀品味法、表演法
ppt多媒體課件
1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：
（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？
（2）把自己認為最能體現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。
（3）聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。
1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準新詞：
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請摯友儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑
（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。
1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學生交流反饋：
a、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。
這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當?shù)袼苓M行表演，學生自由交流。
（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）
（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？
（5）學生朗讀體會。
總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
b、預設2：
（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？
（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？
（4）一個學生進行現(xiàn)場表演，想象羅丹當時的工作狀態(tài)。
（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。
c、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）學生談自己對這段話的理解。
（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個時候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經消失了，只剩下（）。
（3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀?！八ㄉx）”
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？
2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學習名人精神。
4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。
全神貫注教學設計及反思篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
課件
一、整理感知，理清人物關系：
同學們，課前老師已經讓你們預習了課文，下面老師檢查一下預習情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結時用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學習課文。板書課題：全神貫注
二、出示學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。
三、研讀第二自然段，體會“如醉如癡”
（2）、選擇自己喜歡的句子練習有感情地朗讀課文。
2、學生自學
3、同桌交流
4、全班交流：
（1）、描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）、指導朗讀自己喜歡的句子。
（3）、羅丹心里想的是什么？
（4）、師小結：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應該理解文字的背面意思。
（5）、出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR> a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡
d、指導有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
五、學習第一自然段，感受“精益求精”
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關課件）
6、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學們學得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
１.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2.撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學設計及反思篇十一
全神貫注是怎么樣的一種境界?下面是由百分網小編為大家準備的《全神貫注》優(yōu)秀教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業(yè)生考試網!
1、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
抓住重點詞、句、段理解課文內容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
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1、檢查預習情況
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談談讀后的收獲
2、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
3、師生共同制定學習目標：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)
(2)忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(說明羅丹想出了比較滿意的修改方案)
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么?
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的'境界，到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> (“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)
3、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結合實際)
1、練習用自己的話講這個故事
2、收集名人忘我工作故事.
板書設計
26* 全神貫注羅丹
嘰里咕嚕把你忘了(語言)
一會兒……一會兒……
踩(動作)
不停地揮動
眼睛閃光世界消失(神態(tài))
全神貫注教學設計及反思篇十二
執(zhí)教：浙江省杭州市彭埠二小? 樓翀
點評：浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室? 朱慧
現(xiàn)? 場
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
……
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2. 圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
……
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求??！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力??！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?BR> 師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇??！
（生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術??！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界??！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流?。?BR> 生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界?！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
全神貫注教學設計及反思篇十三
1、結合理解課文內容，理解全神貫注的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
抓住重點詞、句、段理解課文內容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
板書：全神貫注
1、檢查預習情況
（1）指名分段讀課文，糾正讀音：
（2）談談讀后的收獲
2、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
3、師生共同制定學習目標：
（1）羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的？說明了什么？
（2）最后一自然段茨威格的話怎樣理解？
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）
如果改成眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？
（1）讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。
（猛然想起是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。對不起，請不要見怪說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
3、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結合實際）
1、練習用自己的話講這個故事
2、收集名人忘我工作故事。
全神貫注教學設計及反思篇一
1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。
2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。
3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
一課時。
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）
師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）
今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。
誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）
1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。
3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）
3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）
1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？
可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。
2、指名讀句子。說理由。
這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態(tài)、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態(tài)語言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態(tài)度或精神？
用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）
誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態(tài)？（一個讀，一個演）
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點？
4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）
你是怎么理解的？
齊讀。
大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）
1、你從羅丹身上學到了什么？
2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。
全神貫注教學設計及反思篇二
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是――
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞――
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是――（生：又一件杰作），這說明，羅丹是――（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在――
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們――（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經讀懂了一個字――誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？（生點頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力??！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?BR> 師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會――
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇?。?BR> （生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術??！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是――真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會――
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流??！
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在――
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有――
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話――生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！――下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
1、一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界?！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2、一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬?茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
全神貫注教學設計及反思篇三
1、了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。
2、學習作者刻畫人物的方法。
3、理解最后一段話的意思。
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學習作者刻畫人物的方法。
1、導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2、板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3、你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4、自讀課文，要求：
(1)讀準確，讀通順。
(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據(jù)課題概括主要內容的方法。
1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2、默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)
3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4、通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生匯報。)
5、讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6、男女生賽讀。
1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2、組長匯報。(板書：忘)
3、讓各學習小組分角色朗讀。
2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3、有感情地讀羅丹的話。
4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
1、學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3、同學之間交流名言。
1、將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3、排練課本劇。
全神貫注教學設計及反思篇四
1.認識6個生字，結合上下文理解詞語。
2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀。
3.初步理解課文內容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
4.結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內容，重點理解第2小節(jié)，體會“全神貫注”的含義。
結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神。
一課時。
1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話，揭示課題
1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?
他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。
2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。
二、再讀課文，初知大意
1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語
3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）
三、圍繞專題，重點研讀
1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？
（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）
一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。
師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現(xiàn)羅丹工作全神貫注？
引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作
一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間
羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮
預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？
他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。
3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）
四、講讀第一段
師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）
預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師：茨威格把羅丹的這件作品稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優(yōu)秀的作品）
師：但在在羅丹眼里這件作品
預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。
（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。
（2）交換讀。
（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在茨威格眼里呢？）
師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句）
1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的'一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。
2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧！
3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！
六、作業(yè)：
請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要全神貫注。
選做：1、讀一篇全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。
3、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
七、板書設計：
全神貫注
(羅丹)一會兒一會兒動作、神態(tài)
一刻鐘半小時時間
全神貫注教學設計及反思篇五
《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質的寫作方法。
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
2、知識目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標：
結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。
四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。
1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?
師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。
2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?
師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結，同時交待本節(jié)課的學習重點。
3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應該怎樣來學?小黑板出示學法。
4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么?
讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。
第一板塊：自讀準備：
學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學習結果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數(shù)學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。
師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?
其他同學要運用恰當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。
全神貫注教學設計及反思篇六
教學目標：
1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學重難點從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。
教學過程：
一、檢查預習導入。
1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
（2）預設學生提問：
此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預習作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對羅丹的評價：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。
全神貫注教學設計及反思篇七
1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。
（1）檢查自讀情況，正音正字。
（2）試說說課文主要講了一件什么事？
1、學生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結合，理解語句。
（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> （“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發(fā)？
收集名人忘我工作的故事。
板書設計
語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"
上前 后退
26全神貫注 動作 踩 不停地揮動
微笑 吁
神態(tài) 激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡
評析：
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！@節(jié)課體現(xiàn)了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現(xiàn)了學生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。
恰當?shù)匾M課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節(jié)好課。
全神貫注教學設計及反思篇八
教學目標：
1了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。
2學習作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學難、重點：
1理解“全神貫注”的含義。
2學習作者刻畫人物的方法。
教學流程：
一、整體感知，認識課文中的人物
1導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?BR> 你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據(jù)課題概括主要內容的方法。
二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段，選擇你認為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。
結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))
4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。
(教師逐句讀，學生匯報。)
5讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。
6男女生賽讀。
教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長匯報。(板書：忘)
3讓各學習小組分角色朗讀。
四、再學習第一自然段，體會“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言
1學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。
2把課文這個故事講給家長聽。
3排練課本劇。
總評：
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。
全神貫注教學設計及反思篇九
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補充?！苯Y合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學。
對于四年級的學生來說，對記敘一個人的寫作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。
1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，并運用到自己的習作中。
合作探究法、朗讀品味法、表演法
ppt多媒體課件
1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進名言背后的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關注“閱讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：
（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？
（2）把自己認為最能體現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會。
（3）聯(lián)系實際說說對課文最后一句話的體會。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個問題走進課文。
1、學生默讀課文，自學生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準新詞：
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請摯友儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑
（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內容，并簡單總結概括文章主要內容的方法。
1、學生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學生交流反饋：
a、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。
這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什么？教師范讀，一個學生當?shù)袼苓M行表演，學生自由交流。
（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會羅丹對作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）
（4）一個感嘆句讓你體會到了什么？
（5）學生朗讀體會。
總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
b、預設2：
（1）他一會兒上前，一會兒退后，在干什么？
（2）他嘴里嘰里咕嚕的會和誰說話？想象一下，他會說些什么？爭吵些什么？
（4）一個學生進行現(xiàn)場表演，想象羅丹當時的工作狀態(tài)。
（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。
c、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）學生談自己對這段話的理解。
（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個時候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經消失了，只剩下（）。
（3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀?！八ㄉx）”
總結：作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？
2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學習名人精神。
4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。
全神貫注教學設計及反思篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。
通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一段的含義。
課件
一、整理感知，理清人物關系：
同學們，課前老師已經讓你們預習了課文，下面老師檢查一下預習情況：
1、從字面上“全神貫注”是什么意思？
2、課文主要講的是誰的故事呢？（出示羅丹頭像，簡介羅丹）
3、文中還有一個人物是誰？（簡介茨威格）
4、課文主要講了一件什么事？（總結時用上課題）
5、今天我們來繼續(xù)學習課文。板書課題：全神貫注
二、出示學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中主人公對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質的寫法。
三、研讀第二自然段，體會“如醉如癡”
（2）、選擇自己喜歡的句子練習有感情地朗讀課文。
2、學生自學
3、同桌交流
4、全班交流：
（1）、描寫羅丹動作、神態(tài)、語言的詞語或句子。
（2）、指導朗讀自己喜歡的句子。
（3）、羅丹心里想的是什么？
（4）、師小結：讀書不僅要理解文字的表面意思，還應該理解文字的背面意思。
（5）、出示：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?BR> a、指名讀
b、出示“癡”的解釋，在本文中“癡”字應選擇第幾個義項，說出你的理由。板書：“癡”
c、補充板書：如醉如癡
d、指導有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
1、出示句子：“羅丹如醉如癡地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了?！?BR> a、“整個世界”是什么意思？
五、學習第一自然段，感受“精益求精”
2、這個句子里有個詞“端詳”，知道是什么意思嗎？
3、這一句中還有一個帶“端”的詞，端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?BR> 4、羅丹仔細端詳后怎么說？誰來有感情的讀一讀？
5、對于這樣的杰作，他怎么還說有毛病，還要去修改，值不值得？
6、師小結：是啊，羅丹精益求精，永不滿足，正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心，拓展延伸：
1、出示:那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思？
a、強調了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會。
4、指導有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多，下面我們一起來欣賞一下。（出示相關課件）
6、通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
看來這節(jié)課同學們學得非常認真。最后老師希望大家：只要值得我們做的，
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè)：
１.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2.撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學設計及反思篇十一
全神貫注是怎么樣的一種境界?下面是由百分網小編為大家準備的《全神貫注》優(yōu)秀教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業(yè)生考試網!
1、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
抓住重點詞、句、段理解課文內容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
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1、檢查預習情況
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談談讀后的收獲
2、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
3、師生共同制定學習目標：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)
(2)忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(說明羅丹想出了比較滿意的修改方案)
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么?
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的'境界，到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?BR> (“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)
3、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結合實際)
1、練習用自己的話講這個故事
2、收集名人忘我工作故事.
板書設計
26* 全神貫注羅丹
嘰里咕嚕把你忘了(語言)
一會兒……一會兒……
踩(動作)
不停地揮動
眼睛閃光世界消失(神態(tài))
全神貫注教學設計及反思篇十二
執(zhí)教：浙江省杭州市彭埠二小? 樓翀
點評：浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室? 朱慧
現(xiàn)? 場
一、談話導入，整體把握
教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。
（師示意學生鼓掌。）
師：你還劃了一個句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
……
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當時的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2. 圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
……
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生：不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術精益求精的追求??！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力??！
師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。
生3：讓我再仔細端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?BR> 師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——
生：會說話了、會交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇??！
（生齊讀課文，教師及時指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創(chuàng)造的是生命的藝術??！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，
師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）
師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個世界??！這個世界的雕像會——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流?。?BR> 生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應該全神貫注！
三、總結
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點評
讓學生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準確把握教學重點。
語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。
二、合理選擇教學內容。
1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界?！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！
2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創(chuàng)作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。
三、巧妙運用教學語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
全神貫注教學設計及反思篇十三
1、結合理解課文內容，理解全神貫注的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內容。
3、朗讀課文。
抓住重點詞、句、段理解課文內容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
板書：全神貫注
1、檢查預習情況
（1）指名分段讀課文，糾正讀音：
（2）談談讀后的收獲
2、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
3、師生共同制定學習目標：
（1）羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的？說明了什么？
（2）最后一自然段茨威格的話怎樣理解？
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
自讀提示：
課文中那些內容最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注？
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）
如果改成眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？
（1）讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。
（猛然想起是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。對不起，請不要見怪說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）
3、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結合實際）
1、練習用自己的話講這個故事
2、收集名人忘我工作故事。