“報告”使用范圍很廣,按照上級部署或工作計劃,每完成一項任務,一般都要向上級寫報告,反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等,以取得上級領導部門的指導。報告的作用是幫助讀者了解特定問題或情況,并提供解決方案或建議。下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
幼兒園開題報告篇一
幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分,可分為室內(nèi)活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分,幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中,使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時,能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等,有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習,充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng),增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會,讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。
國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中,北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢,“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內(nèi)活動與戶外活動,常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。
美國保育學校的教學內(nèi)容包括室內(nèi)活動和戶外活動(如“玩大積木、大型玩具,爬迷津梯,去動物園”等)。日本學前教育健康領域“強調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得,是積極情感、態(tài)度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少,主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶,對武漢市幼兒園戶外游戲的`現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究;湖南師范大學碩士生田麗莉,對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。當然也有對戶外活動的研究,如朱家雄對國內(nèi)幼兒園戶外活動場地及設備進行過調(diào)查研究。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域中,提出有關戶外活動的要求:“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣,增強體質(zhì),提高對環(huán)境的適應能力”。幼兒園在實施過程中,會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散,主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后,每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲為主,玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。
由于當前對幼兒園戶外活動的調(diào)查研究比較少,尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調(diào)查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調(diào)查,了解戶外活動開展的一些困難和問題,包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等,并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策,對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料,采取多種形式,享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動(如春游,親子戶外活動)”[2]。
在本次調(diào)查研究中,幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所,由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備,戶外活動開展時間與頻率,戶外活動的組織形式幾方面進行調(diào)查研究。
二、相關研究
在相關文獻中,研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調(diào)查了國內(nèi)目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀,研究結果大致可以從以下幾個方面來說明:
(一)有關戶外活動場地研究
冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出:
1。“上海市區(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3],已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2。4㎡,但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。
2。上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積,這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年,冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調(diào)查,發(fā)現(xiàn):
1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。
2、幼兒園中“水泥地的比例很大,為45%,相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發(fā)展。
20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入,難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外,每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一,有的以草坪為主水泥地為輔,而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)“戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區(qū),55。6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少,有的沙水區(qū)無水,有的僅有沙池而無水池,有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調(diào)查,從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):戶外集體游戲場地有2個,包括“大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個,一個分布于校門口到教學樓的通道東側(cè),鋪有草坪;另一個在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11],不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少,以不帶塑膠跑道場和泥地為主,這限制了幼兒的戶外活動的空間。
(二)有關戶外活動器械的研究
相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出,上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18],“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19],由此看出每個幼兒都能參與體育活動,等待時間較少。1999年,冷小剛的調(diào)查顯示:幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20],幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
(三)有關戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究
從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看,“超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23],但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲,甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內(nèi)的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時”[25]。
20xx年田麗莉發(fā)現(xiàn),長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上,而“11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準”[27]。
(四)有關戶外活動組織形式的研究
在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中,只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年,上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29],并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年,寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結果顯示:“大部分教師在教學中安排的內(nèi)容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中,可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。
這些研究中,都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置,還是戶外游戲的開展,戶外體育活動的開展,都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。
[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心組織。保育員:基礎知識[m]。北京:中國勞動社會保障出版社,20xx:52—53。
[2]王春燕。給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程[m]。江蘇:南京師范大學出版社,20xx:328—335。
[3][4][18][19][28]冷小剛。1994年上海市區(qū)幼兒園體育活動調(diào)查報告[j]。上海教育科研,1996,(01):47—48,44。
[5][6][20][21][22][29][30]冷小剛執(zhí)筆。1999年我國部分省市幼兒園體育活動現(xiàn)狀調(diào)查[j]。學前教育研究,20xx,(06):20—21。
[7][17][31]寧姝。大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀的研究[j]。體育世界(學術版),20xx,(01):15—17。
[8][9][12][13][14][15][16][23][24][25]鄭晶。武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對策的研究[d]。武漢:華中師范大學,20xx。
[10][11]孟成偉。幼兒園戶外環(huán)境營造研究——以麗水市機關幼兒園為例[d]。杭州:浙江大學。20xx。
[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析[d]。湖南:湖南師范大學,20xx。
幼兒園開題報告篇二
(一)研究背景
1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構成,其中,學習習慣是核心要素之一,是極其重要的效能因素。
根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學習,很多家長就很自然地聯(lián)想到認字、寫字、做算術等,習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動,這是把幼兒學習功利化了,也是幼教“小學化”的根源,違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律,會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害,讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學習內(nèi)容,其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣,與日后正規(guī)性學習密切相關。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關聯(lián);一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關聯(lián)等。因此,更新家長教育觀念,順應兒童的天性,自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法,關注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。
2、幼兒學習與發(fā)展的需要
根據(jù)教師們的長期觀察,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題,如在傾聽教師和同伴講話時,喜歡插話,似聽非聽,眼睛亂看,三心二意,不把話聽完就跑等,這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”,即“染于蒼則蒼,染于黃則黃,固染不可不慎也?!弊阋娮畛醯慕臼种匾?,而目前很多人都將良好學習習慣的養(yǎng)成放在小學階段,其實,應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響,都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用,一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學習方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習,幼兒是在生活中學習,在學習中生活;游戲是幼兒的生命,是其基本活動,也是其學習方式,游戲就是學習。生活、游戲與學習,關系密切,相互關聯(lián),互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明,加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。
4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要
(二)研究意義
著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育?當你把你受過的教育都忘記了,剩下的就是教育。”即忘不掉的就是素質(zhì),什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想,根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況,積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。
(1)有效防止小學化傾向,通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,促進其形成良好的學習品質(zhì),提高生活和學習的幸福指數(shù)。
(2)有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上,而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值。從習慣入手,努力提高個人現(xiàn)代的公民素質(zhì),是推進學?,F(xiàn)代化公民教育的首要任務。
(3)有效促進教師的專業(yè)成長,抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關鍵期,遵循教育本身的規(guī)律,順應幼兒的年齡特點和學習方式,正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉、相互依托、相互促進的關系,用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。
據(jù)文獻顯示,20xx年以來,越來越多的國家都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域納入兒童的學習標準中,“學習品質(zhì)”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注,并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。但側(cè)重點都是基于中小學生的,對學齡前兒童來說,存在諸多的不合適。
目前,很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試,但明顯帶有小學生特征。主要體現(xiàn)在兩個方面,一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗,將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等,忽略了幼兒的年齡特征;另一方面,將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來,忽略了生活即是其學習內(nèi)容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。
綜上所述,順應兒童年齡特點,避免內(nèi)容形式的片面化、方法策略的小學化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上,進行有針對性地研究,提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略,仍具有必要性。
我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》,并于20xx年4月順利結題。通過近三年的研究,我園凝練出的“6+2”策略,即“六個相結合,兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣;在研究中,我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現(xiàn),如:幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺,進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲,并計劃將原有的研究成果(策略)進行進一步的實踐、研究,讓6+2策略更加精煉、更具操作性,同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法、好策略,去實施推廣。
據(jù)文獻顯示,20xx年到20xx年4月,美國的《早期兒童學習標準》中,從只有8個州到27個州都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域進行呈現(xiàn),數(shù)量已占到所有52個州的一半還多??梢姟皩W習品質(zhì)”在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注,并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣,實施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究,我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。
幼兒學習習慣,是指幼兒在長時期的學習過程中,由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為,從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向,形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型,它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力。
一方面,幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗,體會生命的意義,學習就是生活,生活就是學習,幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣,它們是一個有機的整體。
另外一方面,幼兒是在游戲中學習,游戲就是學習,即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行,游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。
幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣,如生活活動中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動中“學的習慣”(如傾聽、閱讀、說話等)、“思的習慣”(如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等)、“做的習慣”(如專注度、按要求做事、自控等)、“寫的習慣”(如愛護書本、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣、寫畫姿勢、握筆和運筆等)。
在調(diào)查研究3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎上,梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題,分析了解產(chǎn)生的原因,在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下,根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律,抓住重點要素以及關鍵影響因素等,提出有一定針對性的解決策略,以為廣大教師和家長開展3-6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。
1、調(diào)查訪問,開展3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關鍵指標,調(diào)查、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素,以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點,開展3-6歲幼兒學習習慣關鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動,開展3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3-6歲學習習慣中各種關鍵要素及其具體表征的把握,聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié),立足全體,關注個體,積極探索3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略。
1、行動研究法。
教師們在自然、真實的教育環(huán)境中,以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的,針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題,不斷調(diào)整、充實和完善。在其過程中,我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程,努力實現(xiàn)研究與實踐的融合、行動與思考的統(tǒng)一、反思與改進的結合,努力用專業(yè)的視角來觀察、內(nèi)省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐。
2、調(diào)查法。
在采用行動研究法的同時,我們還輔以調(diào)查法。通過對教師、家長的調(diào)查、訪談,對幼兒的跟進式觀察,為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎性資料。
3、文獻研究法:
通過網(wǎng)絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料,了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果,搜集相關理論依據(jù)與資料,最大限度地為課題提供理論支撐,把握研究方向。通過文獻分析,為課題實施提供素材和依據(jù)。
1、第一階段(準備階段):(20xx年1月—20xx年6月)
圍繞選題、開題完成三項工作。一是選擇子課題,擬定開題報告,做好課題開題的論證工作;二是查詢、收集、學習、分享相關文獻資料,提升課題組成員理論水平,提高認同感;三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃,做好開題工作。
2、第二階段(研究階段):(20xx年9月—20xx年2月)
圍繞課題研究的目標和內(nèi)容,在觀察、調(diào)查的基礎上,了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題,探索、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結合幼兒日常的生活、游戲,在實踐中研究、驗證。圍繞這一目標,本階段將做好六項工作:一是設計觀察記錄表,分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析;二是召開課題實驗班家長會,開展家長問卷調(diào)查;三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果,深入開展跟進式觀察、分析和探索活動,捕捉典型案例并進行分析總結,根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題,不斷反思和調(diào)整策略,探索、完善科學的養(yǎng)成策略;四是各年級組按學年形成階段性報告;五是每學期組織一次分享交流活動;六是在一定范圍內(nèi)召開研討會,努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
第三階段(結題階段):(20xx年2—20xx年5月)
圍繞結題做好兩項工作。一是完成課題組的結題報告以及各小組的工作總結;二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
(一)課題研究人員結構合理
本課題研究人員按組織要求,園長親自擔任課題負責人,全體教師共同參與,既有干勁足、創(chuàng)新意識強的年輕教師,又有經(jīng)驗豐富的老教師,知識經(jīng)驗和年齡結構都十分有利于課題的深入開展。
課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作,有較強的組織、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任,管理幼兒園教育教學工作16年,先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究,并擔任課題主要負責人,目前課題全部通過專家鑒定,順利結題,其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結題鑒定,該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎,并多篇發(fā)表;個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人、合肥市幼兒園教科研工作先進個人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外,帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究,活動經(jīng)驗先后在全省、市一類園園長聯(lián)誼會、長豐縣、廬陽區(qū)等相關培訓會上作專題介紹,具有一定的課題研究基礎和能力。
課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年,參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究,撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號。帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究,牽頭進行的“關注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動經(jīng)驗在省級、市級、廬陽區(qū)幼教年會、專題研討會上進行匯報。
課題研究按年齡段分成三個小組,各年級組長擔任課題小組負責人,各年級組教師在年級組長的帶領下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養(yǎng)成策略進行研究,收集典型案例并進行分析研討、總結;課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛,對孩子健康成長的一份責任,積極踴躍參加此課題的研究和實踐,全體課題成員共39人,其中具有中學高級教師職稱的教師1人,小學高級教師職稱的教師34人,課題組成員中還有合肥市骨干教師3人,廬陽區(qū)骨干教師4人,教學能手5人,其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年,具有豐富的一線經(jīng)驗,對本課題的展開和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實地開展,幼兒園將成立課題研究領導小組,負責策劃、組織、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實施。
組長:王俐(園長)
副組長:陶茜(業(yè)務園長)、鄭曉翠(后勤園長)
組員:徐瑩瑩(教研組長)、張慶云(教研組長)、楊眉(小班年級組組長)、趙悅(中班年級組組長)、方艷(大班年級組組長)
(二)專家指導到位
本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師,合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導。同時,還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊,進行具體的課題指導。
(三)經(jīng)費估算
本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔,經(jīng)費可以得以保障。
(四)課題研究的成果形式
將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動設計方案、成果匯報展示會等。
幼兒園開題報告篇三
1、幼兒是初升的太陽,是祖國的未來,是家庭的希望,許多發(fā)生在幼兒園血淋淋事故提醒著我們保護孩子的安全才是幼兒園的根本,只有在安全的基礎上,才能談得到教育,只有安全,孩子們才能開心地在幼兒園成長,因此保護幼兒的安全和培養(yǎng)幼兒自我保護意識和能力顯得尤為重要。
2、在幼兒園里,保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長應放在首位,全體教職工要具有高度的安全意識及豐富的安全知識,時刻關注幼兒的安全,杜絕一切事故的發(fā)生。
3、現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,如果孩子在幼兒園發(fā)生意外傷害,家長卻很少能冷靜的對待,如何減少事故的發(fā)生,提高孩子的生存質(zhì)量,已越來越成為家庭,幼兒園乃至整個社會關注的問題。
關鍵詞:幼兒園安全
幼兒園安全是指幼兒在園期間和幼兒園組織幼兒園外的一切活動且處于幼兒園管理范圍內(nèi),所發(fā)生的幼兒人生安全,他主要是幼兒在園接受或參加教育活動中所發(fā)生的人身安全,也包括雖不在園內(nèi),但屬于幼兒園組織的活動所發(fā)生的人身安全。
在幼兒教育的一日生活中,保障幼兒人身安全,引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法是我們研究的方向和角度。
研究對象:
全園幼兒和教師
研究目標:
讓教師和幼兒掌握基本的安全知識,平常應“防微杜漸”,警鐘長鳴,避免幼兒危險和意外的發(fā)生,真正做到讓每個幼兒健康、快樂地成長。
研究內(nèi)容:
安全教育的內(nèi)容
1、幼兒園安全
幼兒園教師要學習法律知識、衛(wèi)生常識,提高認識,加強責任心,杜絕不安全事故發(fā)生,幼兒園所有的設備和組織幼兒的一切活動都要從保護幼兒的'身心健康和生命安全出發(fā),對全園環(huán)境、設備、場地、大型玩具、房舍以及水電暖設備要及時檢查維修,發(fā)現(xiàn)不安全因素,及早采取預防措施。
2.幼兒園教師要學習法律知識、衛(wèi)生常識,提高認識,加強責任心,杜絕不安全事故發(fā)生;幼兒園班級安全教育內(nèi)容:不跟陌生人走,不吃陌生人的東西;不攀爬陽臺和窗臺;如果走失了怎么辦?不觸摸各種電器開關;不亂食藥物、食品;不把小物件含在口中或塞入耳道;不放臟東西和危險品在口袋里;外出活動時不離開老師;下樓梯不推不擠等等。
3、幼兒園的安全的預防:
1)、幼兒園的安全要以預防為主
2)、制定有效的安防措施
3)、幼兒園安全預防的幾個環(huán)節(jié)
(1)把好門衛(wèi)值班的關口,維護幼兒園門口安全
晚班人員在下班前須仔細檢查門、窗、水、電是否關好,以防意外
(2)嚴格落實幼兒接送交接制度,嚴防幼兒被冒領、錯領。
(3)認真做好班級服藥工作,確保藥品使用安全。
(4)管理好食堂,保證食品安全
防止食物中毒,嚴格遵守采買、驗收制度,不吃不潔和腐爛的食品。
(5)認真組織幼兒的一日生活,避免幼兒發(fā)生危險,防止兒童丟失,交接班組織兒童活動,均要隨時清點人數(shù),兒童來園、離園時,要與家長交代情況。
4、家園互動,確保安全
理論依據(jù):《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?!币簿褪钦f,兒童的安全是一切發(fā)展的保障,只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展。
第一階段:準備階段20xx年5月——20xx年7月
本階段的主要任務有:
(1)查閱相關資料,并制定課題實施方案
(2)全園各班開展安全教育活動
第二階段:實施階段20xx年9月——20xx年4月
本階段的主要任務有:
(1)課題成員分工設施方案
(2)課題成員對存在的問題進行探討
(3)組織課題成員進行個案分析,全園進行安全教育活動。
(4)對課題進行小結,并解決出現(xiàn)的問題
(5)撰寫中期報告
第三階段:總結階段20xx年5月——20xx年6月
本階段的主要任務有:
(1)分析、整理實施階段的各種研究資料。
(2)撰寫專題論文、研究報告。
方法:
本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結法、文獻資料法、個案分析、調(diào)查法等方法。
交大陽光幼兒有一支優(yōu)秀的、團結的、年輕的高學歷的教師隊伍,曾多次參加課題研究,并取得一定的成績,以科研促進教學是我園的重點,科研工作多年來都受到領導的高度重視,在研究經(jīng)費、研究時間及條件都給與很大的支持和鼓勵。
主要階段性成果
序號
研究階段
(起止時間)
階段成果名稱
成果形式
負責人
1
20xx年10月
幼兒園安全教育研究
論文
李福娟
2
20xx年11月
幼兒安全案例
案例分析
王彩云
3
20xx年12月
幼兒安全教育隨筆
教育隨筆
馮莎
4
20xx年1月
幼兒安全活動設計
設計
郭紅娟
5
20xx年2月
幼兒安全活動設計
設計
董毅博
7
20xx年5月
幼兒園開題報告篇四
課題名稱:
幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究
課題研究的背景和意義
作為一名專門從事幼兒美術教育的教師,我一直在摸索如何運用有效的教學方法,幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質(zhì),真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善,他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的,有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的,正是這種不為形累,不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
然而,現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內(nèi)容都只是在機械地臨摹他人的作品,留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中指出:“繪畫是一種技能,是一種可以被創(chuàng)造利用的技能,也可以是一種扼殺創(chuàng)造,重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的,但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧,以及很高的copy(拷貝)“能”力,但欠缺基本的創(chuàng)造力。”模仿和臨摹書上的畫,就是強迫兒童依從別人的感受,改變自己的感覺,長期以往自己的感覺就會遲鈍,喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗,增加了孩子的挫折感,這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”,更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
因此,我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
課題名稱的界定和解讀
關鍵詞:幼兒園美術教學示范
研究范圍:所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
課題含義:通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究,促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究方向和角度:
1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的,并進一步加深研究,將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合,因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”,具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗,有一定的實踐基礎。
課題研究的步驟和舉措
所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
第一階段:調(diào)研(4月—6月)
1、幼兒園美術教學情況摸底;
2、研究任務:聽幼兒園常規(guī)美術課,了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
第二階段:資料收集(6月—8月)
1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;
2、研究任務:
(1)分析不同教師、不同示范情況下,幼兒生成作品的分析;
(2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷。
第三階段:教學實驗階段(9月—11月)
1、運用教學實驗,驗證不同示范情況下,幼兒美術活動中的表現(xiàn);
2、研究任務:在少示范或不示范的情況下,運用其他方式進行引導,觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn),體會教學效果。
最后階段:成果總結(11月—12月)
《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內(nèi)完成。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
第一階段:調(diào)研
寫出階段調(diào)研隨筆
第二階段:資料收集
1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
2、《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷回收情況簡單分析。
第三階段:教學實驗階段
幼兒園開題報告篇五
幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!毙隆毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;
第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園開題報告篇六
課題“抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期,促進幼兒語言表達能力的發(fā)展”是我們在充分調(diào)查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果,下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
:蒙特梭利博士認為語言是自然賦予人類的一種本能。但也有超乎自然的部分。幼兒周圍的成人并沒有刻意地教孩子語言,然而人類的語言對嬰幼兒而言,就如同人間最美妙的音樂。他們生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量,讓語言在他們尚不能表達和自由活動時,就開始被吸收,儲藏。
幼兒園教育環(huán)境:
“互動”
研究背景:
研究的意義:
目標:
內(nèi)容:
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的.領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
6、關于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究,必須實事求是、客觀,科學地進行調(diào)查研究,重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習,以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料,注意收集點滴的實驗成果和體會,以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用,鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來,形成良好的科研氛圍。
蒙臺梭利指出助長幼兒發(fā)展的主要動力有二:一是敏感力,一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個“人”或其他有知覺的生物個體,在生命的發(fā)展過程中,會對外在環(huán)境的某些刺激,產(chǎn)生特別敏銳的感受力,以致影響其心智的運作或生理的反應,而出現(xiàn)特殊的好惡或感受,這種力量的強弱,我們稱之為“敏感力”。當敏感力產(chǎn)生時,孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力,驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物,產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱,直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱,這股動力才會消失。蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”.
語言敏感期(0-6歲)
礙。
語言能力影響孩子的表達能力,因此,父母應經(jīng)常和孩子說話、講故事,或多用“反問”的方式,加強孩子的表達能力,為日后的人際關系奠定良好基礎。特別是在幼兒對關注父母的說話和口型的時候要注意和他對視并且有意識的和他對話!同時在學會單音節(jié)和雙音節(jié)時鼓勵其表達,引導其多說!
敏感期時間:語言能力分為口頭語言和文字語言能力,3歲以前是口頭語言的敏感期,3歲以后才會出現(xiàn)書寫、閱讀等文字語言的興趣。
敏感期表現(xiàn):孩子最喜歡的是**的聲音,因為媽媽說話的聲音給孩子帶來各種需要的滿足,所以孩子識別最敏感的聲音是**的聲音。然后從愛聽**的聲音到聽懂**的聲音,到聽到后動作反應,最后才有語言表達。
敏感期作用:0~1歲是前期語言時期,孩子從愛聽到聽懂;1~3歲是語言期,其中1~2歲的孩子能用只言片語表達自己的意思;2歲以后孩子進入語言的爆發(fā)期,不但會自言自語,而且會模仿成人說話。在語言爆發(fā)階段,給孩子提供良好的語言環(huán)境。
秩序敏感期(2-4歲)
孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失,就會令他無所適從。蒙臺梭利在觀察中,發(fā)現(xiàn)孩子會因無法適應環(huán)境而害怕、哭泣,甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。
幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習慣、所有物的要求上,蒙臺梭利認為如果成人沒能提供一個有序或者熟悉的環(huán)境,孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺”。當孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時,智能也因而逐步建構。
敏感期時間:出生到3歲。
敏感期表現(xiàn):一個剛剛滿月的孩子,家里人把他抱到樓下,孩子就哭了,過了一會兒,把他抱到原來的房間,孩子就不哭了。這表明,孩子對環(huán)境、對他原來生活的房間的次序有了感覺。
敏感期時間:動作發(fā)展主要包括兩個大的領域,一個是身體運動如走路,另一個是手的動作。
感官敏感期(0-6歲)
孩子從出生起,就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境,了解事物。三歲前,孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物;三-六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺梭利設計了許多感官教具,比如:聽覺筒、觸覺板等,以敏銳孩子的感官,引導孩子自己產(chǎn)生智慧。
您也可以在家里準備多樣的感官教材對孩子的各種感覺進行訓練或者借助專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓練機構促進兒童的感官發(fā)展,同時注意在生活中隨機引導孩子運用五官,感受周圍事物,比如:辨別事物的顏色、形狀、氣味、軟硬質(zhì)地,以及聽辨自然界和人為的不同聲音。尤其當孩子充滿探索欲望時,只要是不具有危險性或不侵犯他物時,應盡可能滿足孩子的需求。
幼兒園開題報告篇七
6合計0
八、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究,必須實事求是、客觀,科學地進行調(diào)查研究,重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習,以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料,注意收集點滴的實驗成果和體會,以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用,鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來,形成良好的科研氛圍。
《幼兒園課題開題報告》
幼兒園開題報告篇八
幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
幼兒園課題開題報告研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
幼兒園課題開題報告研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的'互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略,引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、在環(huán)境創(chuàng)設中,如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線,選擇與安排相關合理、有趣的內(nèi)容。
3、研究教師如何運用指導策略,引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
幼兒園開題報告篇九
幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究
作為一名專門從事幼兒美術教育的教師,我一直在摸索如何運用有效的教學方法,幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質(zhì),真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善,他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的,有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的,正是這種不為形累,不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
然而,現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內(nèi)容都只是在機械地臨摹他人的作品,留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中指出:“繪畫是一種技能,是一種可以被創(chuàng)造利用的技能,也可以是一種扼殺創(chuàng)造,重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的,但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧,以及很高的copy(拷貝)“能”力,但欠缺基本的創(chuàng)造力?!蹦7潞团R摹書上的畫,就是強迫兒童依從別人的感受,改變自己的感覺,長期以往自己的感覺就會遲鈍,喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗,增加了孩子的挫折感,這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”,更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
因此,我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
關鍵詞:幼兒園美術教學示范
研究范圍:所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
課題含義:通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究,促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的,并進一步加深研究,將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合,因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”,具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗,有一定的實踐基礎。
所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
第一階段:調(diào)研(4月—6月)
1、幼兒園美術教學情況摸底;
2、研究任務:聽幼兒園常規(guī)美術課,了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
第二階段:資料收集(6月—8月)
1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;
2、研究任務:
(1)分析不同教師、不同示范情況下,幼兒生成作品的分析;
(2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷。
第三階段:教學實驗階段(9月—11月)
1、運用教學實驗,驗證不同示范情況下,幼兒美術活動中的表現(xiàn);
2、研究任務:在少示范或不示范的情況下,運用其他方式進行引導,觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn),體會教學效果。
最后階段:成果總結(11月—12月)
《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內(nèi)完成。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
第一階段:調(diào)研
寫出階段調(diào)研隨筆
第二階段:資料收集
1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
2、《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷回收情況簡單分析。
第三階段:教學實驗階段
幼兒園開題報告篇十
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調(diào)查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果,下面就幼兒園課題開題報告的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
幼兒園課題開題報告研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!毙隆毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
幼兒園課題開題報告研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略,引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、在環(huán)境創(chuàng)設中,如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線,選擇與安排相關合理、有趣的內(nèi)容。
3、研究教師如何運用指導策略,引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
幼兒園開題報告篇十一
幼兒美術作為一門藝術,能感染情緒,表達思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑,也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術修養(yǎng),是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重的美術教育觀。強調(diào)幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位,強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時,培養(yǎng)其對美的感受力和藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學習《綱要》的同時,反思目前幼兒園的美術教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術知識和技法的傳授,忽略幼兒對美術的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評價重結果輕過程,以像不像、好不好為評價標準,忽略幼兒對繪畫美的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū),我們綜合實際,提出了在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究這一課題。通過研究,充分發(fā)揮幼兒在美術活動中的主體作用,注重幼兒自主的學習過程,引導幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術帶動思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感,他就會具有極強的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動機,并努力去認識事物,解決問題。幼兒園的美術活動,就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點,因勢利導,培養(yǎng)幼兒對美術活動的愛好,使其在活動中得到快樂和滿足,感受到什么是美,并會用繪畫這種方式來表達自身的情感,促進幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術:是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動,和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術表現(xiàn)力:幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段,通過自己對周圍事物的美的體驗,經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達方式有兩種:一種是自由表達,一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出:提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的`審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。在《綱要》中,不僅強調(diào)了要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個性,順應兒童自然本性的發(fā)展。美術教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術,兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受,從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟:
(一)準備階段
論證和方案形成的一些前期準備工作。
(三)改變單一的評價方式,提高幼兒美術作品的利用率。
1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法,使幼兒既能表達自己和展示自己,又能獲得來自各方面的評價信息,通過相互交流、相互欣賞,正確地認識自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng),教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造,鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價,提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術作品的利用率,體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達的欲望,為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、好的美術教學方法進行整理運用。
4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。
幼兒園開題報告篇一
幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分,可分為室內(nèi)活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分,幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中,使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時,能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等,有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習,充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng),增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會,讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。
國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中,北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢,“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用”。英國教育機構的主要活動中注意兼顧室內(nèi)活動與戶外活動,常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。
美國保育學校的教學內(nèi)容包括室內(nèi)活動和戶外活動(如“玩大積木、大型玩具,爬迷津梯,去動物園”等)。日本學前教育健康領域“強調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得,是積極情感、態(tài)度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少,主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶,對武漢市幼兒園戶外游戲的`現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究;湖南師范大學碩士生田麗莉,對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。當然也有對戶外活動的研究,如朱家雄對國內(nèi)幼兒園戶外活動場地及設備進行過調(diào)查研究。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領域中,提出有關戶外活動的要求:“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動,培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣,增強體質(zhì),提高對環(huán)境的適應能力”。幼兒園在實施過程中,會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散,主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后,每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲為主,玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。
由于當前對幼兒園戶外活動的調(diào)查研究比較少,尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調(diào)查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調(diào)查,了解戶外活動開展的一些困難和問題,包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等,并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策,對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料,采取多種形式,享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動(如春游,親子戶外活動)”[2]。
在本次調(diào)查研究中,幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所,由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設備,戶外活動開展時間與頻率,戶外活動的組織形式幾方面進行調(diào)查研究。
二、相關研究
在相關文獻中,研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調(diào)查了國內(nèi)目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀,研究結果大致可以從以下幾個方面來說明:
(一)有關戶外活動場地研究
冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出:
1。“上海市區(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1。05㎡升至1994年的平均2。06㎡”[3],已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2。4㎡,但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的幼兒在平均2。5㎡”[4]的場地上進行體育活動。
2。上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積,這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年,冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調(diào)查,發(fā)現(xiàn):
1、平均“每個幼兒實際活動場地面積為6。3㎡”[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。
2、幼兒園中“水泥地的比例很大,為45%,相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)”[6]。這種場地類型是不適合3—6歲幼兒的身體發(fā)展。
20xx年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入,難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外,每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一,有的以草坪為主水泥地為輔,而有的多為水泥地草地很少。在20xx年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)“戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)”[8]。所有的樣本園多具有這些設備。另外“83。3%的樣本園設置自然區(qū),55。6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少,有的沙水區(qū)無水,有的僅有沙池而無水池,有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
20xx年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調(diào)查,從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):戶外集體游戲場地有2個,包括“大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地——組合式大型游戲器械有2個,一個分布于校門口到教學樓的通道東側(cè),鋪有草坪;另一個在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11],不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而20xx年田麗莉關于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少,以不帶塑膠跑道場和泥地為主,這限制了幼兒的戶外活動的空間。
(二)有關戶外活動器械的研究
相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出,上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18],“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19],由此看出每個幼兒都能參與體育活動,等待時間較少。1999年,冷小剛的調(diào)查顯示:幼兒占有小型器械比例為“1∶3。5”[20],幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21]。而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9。3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
(三)有關戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究
從20xx年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看,“超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23],但“仍有30。9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲,甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內(nèi)的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時”[25]。
20xx年田麗莉發(fā)現(xiàn),長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上,而“11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準”[27]。
(四)有關戶外活動組織形式的研究
在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中,只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年,上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29],并以“集體和分散相結合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。20xx年,寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結果顯示:“大部分教師在教學中安排的內(nèi)容單一”[31]。 然而在田麗莉于20xx對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中,可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32]。由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。
這些研究中,都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置,還是戶外游戲的開展,戶外體育活動的開展,都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。
[1]中國就業(yè)培訓技術指導中心組織。保育員:基礎知識[m]。北京:中國勞動社會保障出版社,20xx:52—53。
[2]王春燕。給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程[m]。江蘇:南京師范大學出版社,20xx:328—335。
[3][4][18][19][28]冷小剛。1994年上海市區(qū)幼兒園體育活動調(diào)查報告[j]。上海教育科研,1996,(01):47—48,44。
[5][6][20][21][22][29][30]冷小剛執(zhí)筆。1999年我國部分省市幼兒園體育活動現(xiàn)狀調(diào)查[j]。學前教育研究,20xx,(06):20—21。
[7][17][31]寧姝。大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀的研究[j]。體育世界(學術版),20xx,(01):15—17。
[8][9][12][13][14][15][16][23][24][25]鄭晶。武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀與對策的研究[d]。武漢:華中師范大學,20xx。
[10][11]孟成偉。幼兒園戶外環(huán)境營造研究——以麗水市機關幼兒園為例[d]。杭州:浙江大學。20xx。
[26][27][32]田麗莉。長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析[d]。湖南:湖南師范大學,20xx。
幼兒園開題報告篇二
(一)研究背景
1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構成,其中,學習習慣是核心要素之一,是極其重要的效能因素。
根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn),很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學習,很多家長就很自然地聯(lián)想到認字、寫字、做算術等,習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動,這是把幼兒學習功利化了,也是幼教“小學化”的根源,違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律,會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害,讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學習內(nèi)容,其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣,與日后正規(guī)性學習密切相關。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關聯(lián);一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關聯(lián)等。因此,更新家長教育觀念,順應兒童的天性,自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法,關注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。
2、幼兒學習與發(fā)展的需要
根據(jù)教師們的長期觀察,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題,如在傾聽教師和同伴講話時,喜歡插話,似聽非聽,眼睛亂看,三心二意,不把話聽完就跑等,這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”,即“染于蒼則蒼,染于黃則黃,固染不可不慎也?!弊阋娮畛醯慕臼种匾?,而目前很多人都將良好學習習慣的養(yǎng)成放在小學階段,其實,應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響,都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用,一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學習方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習,幼兒是在生活中學習,在學習中生活;游戲是幼兒的生命,是其基本活動,也是其學習方式,游戲就是學習。生活、游戲與學習,關系密切,相互關聯(lián),互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明,加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。
4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要
(二)研究意義
著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育?當你把你受過的教育都忘記了,剩下的就是教育。”即忘不掉的就是素質(zhì),什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想,根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況,積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。
(1)有效防止小學化傾向,通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣,促進其形成良好的學習品質(zhì),提高生活和學習的幸福指數(shù)。
(2)有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上,而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值。從習慣入手,努力提高個人現(xiàn)代的公民素質(zhì),是推進學?,F(xiàn)代化公民教育的首要任務。
(3)有效促進教師的專業(yè)成長,抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關鍵期,遵循教育本身的規(guī)律,順應幼兒的年齡特點和學習方式,正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉、相互依托、相互促進的關系,用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。
據(jù)文獻顯示,20xx年以來,越來越多的國家都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域納入兒童的學習標準中,“學習品質(zhì)”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注,并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。但側(cè)重點都是基于中小學生的,對學齡前兒童來說,存在諸多的不合適。
目前,很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試,但明顯帶有小學生特征。主要體現(xiàn)在兩個方面,一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗,將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等,忽略了幼兒的年齡特征;另一方面,將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來,忽略了生活即是其學習內(nèi)容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。
綜上所述,順應兒童年齡特點,避免內(nèi)容形式的片面化、方法策略的小學化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎上,進行有針對性地研究,提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略,仍具有必要性。
我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》,并于20xx年4月順利結題。通過近三年的研究,我園凝練出的“6+2”策略,即“六個相結合,兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣;在研究中,我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現(xiàn),如:幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺,進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲,并計劃將原有的研究成果(策略)進行進一步的實踐、研究,讓6+2策略更加精煉、更具操作性,同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法、好策略,去實施推廣。
據(jù)文獻顯示,20xx年到20xx年4月,美國的《早期兒童學習標準》中,從只有8個州到27個州都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領域進行呈現(xiàn),數(shù)量已占到所有52個州的一半還多??梢姟皩W習品質(zhì)”在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一,及其對兒童一生發(fā)展的重要意義,良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關注,并取得了很多寶貴的經(jīng)驗,如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣,實施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究,我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。
幼兒學習習慣,是指幼兒在長時期的學習過程中,由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為,從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向,形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型,它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力。
一方面,幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗,體會生命的意義,學習就是生活,生活就是學習,幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣,它們是一個有機的整體。
另外一方面,幼兒是在游戲中學習,游戲就是學習,即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行,游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。
幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣,如生活活動中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動中“學的習慣”(如傾聽、閱讀、說話等)、“思的習慣”(如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等)、“做的習慣”(如專注度、按要求做事、自控等)、“寫的習慣”(如愛護書本、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣、寫畫姿勢、握筆和運筆等)。
在調(diào)查研究3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎上,梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題,分析了解產(chǎn)生的原因,在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下,根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律,抓住重點要素以及關鍵影響因素等,提出有一定針對性的解決策略,以為廣大教師和家長開展3-6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。
1、調(diào)查訪問,開展3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關鍵指標,調(diào)查、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素,以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點,開展3-6歲幼兒學習習慣關鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動,開展3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3-6歲學習習慣中各種關鍵要素及其具體表征的把握,聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié),立足全體,關注個體,積極探索3-6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略。
1、行動研究法。
教師們在自然、真實的教育環(huán)境中,以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的,針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題,不斷調(diào)整、充實和完善。在其過程中,我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程,努力實現(xiàn)研究與實踐的融合、行動與思考的統(tǒng)一、反思與改進的結合,努力用專業(yè)的視角來觀察、內(nèi)省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐。
2、調(diào)查法。
在采用行動研究法的同時,我們還輔以調(diào)查法。通過對教師、家長的調(diào)查、訪談,對幼兒的跟進式觀察,為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎性資料。
3、文獻研究法:
通過網(wǎng)絡、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料,了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果,搜集相關理論依據(jù)與資料,最大限度地為課題提供理論支撐,把握研究方向。通過文獻分析,為課題實施提供素材和依據(jù)。
1、第一階段(準備階段):(20xx年1月—20xx年6月)
圍繞選題、開題完成三項工作。一是選擇子課題,擬定開題報告,做好課題開題的論證工作;二是查詢、收集、學習、分享相關文獻資料,提升課題組成員理論水平,提高認同感;三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃,做好開題工作。
2、第二階段(研究階段):(20xx年9月—20xx年2月)
圍繞課題研究的目標和內(nèi)容,在觀察、調(diào)查的基礎上,了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題,探索、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結合幼兒日常的生活、游戲,在實踐中研究、驗證。圍繞這一目標,本階段將做好六項工作:一是設計觀察記錄表,分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析;二是召開課題實驗班家長會,開展家長問卷調(diào)查;三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果,深入開展跟進式觀察、分析和探索活動,捕捉典型案例并進行分析總結,根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題,不斷反思和調(diào)整策略,探索、完善科學的養(yǎng)成策略;四是各年級組按學年形成階段性報告;五是每學期組織一次分享交流活動;六是在一定范圍內(nèi)召開研討會,努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
第三階段(結題階段):(20xx年2—20xx年5月)
圍繞結題做好兩項工作。一是完成課題組的結題報告以及各小組的工作總結;二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
(一)課題研究人員結構合理
本課題研究人員按組織要求,園長親自擔任課題負責人,全體教師共同參與,既有干勁足、創(chuàng)新意識強的年輕教師,又有經(jīng)驗豐富的老教師,知識經(jīng)驗和年齡結構都十分有利于課題的深入開展。
課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作,有較強的組織、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任,管理幼兒園教育教學工作16年,先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究,并擔任課題主要負責人,目前課題全部通過專家鑒定,順利結題,其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結題鑒定,該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎,并多篇發(fā)表;個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人、合肥市幼兒園教科研工作先進個人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外,帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究,活動經(jīng)驗先后在全省、市一類園園長聯(lián)誼會、長豐縣、廬陽區(qū)等相關培訓會上作專題介紹,具有一定的課題研究基礎和能力。
課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年,參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究,撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號。帶領教師積極開展園本教研活動的探索與研究,牽頭進行的“關注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動經(jīng)驗在省級、市級、廬陽區(qū)幼教年會、專題研討會上進行匯報。
課題研究按年齡段分成三個小組,各年級組長擔任課題小組負責人,各年級組教師在年級組長的帶領下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養(yǎng)成策略進行研究,收集典型案例并進行分析研討、總結;課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛,對孩子健康成長的一份責任,積極踴躍參加此課題的研究和實踐,全體課題成員共39人,其中具有中學高級教師職稱的教師1人,小學高級教師職稱的教師34人,課題組成員中還有合肥市骨干教師3人,廬陽區(qū)骨干教師4人,教學能手5人,其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年,具有豐富的一線經(jīng)驗,對本課題的展開和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實地開展,幼兒園將成立課題研究領導小組,負責策劃、組織、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實施。
組長:王俐(園長)
副組長:陶茜(業(yè)務園長)、鄭曉翠(后勤園長)
組員:徐瑩瑩(教研組長)、張慶云(教研組長)、楊眉(小班年級組組長)、趙悅(中班年級組組長)、方艷(大班年級組組長)
(二)專家指導到位
本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師,合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導。同時,還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊,進行具體的課題指導。
(三)經(jīng)費估算
本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔,經(jīng)費可以得以保障。
(四)課題研究的成果形式
將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動設計方案、成果匯報展示會等。
幼兒園開題報告篇三
1、幼兒是初升的太陽,是祖國的未來,是家庭的希望,許多發(fā)生在幼兒園血淋淋事故提醒著我們保護孩子的安全才是幼兒園的根本,只有在安全的基礎上,才能談得到教育,只有安全,孩子們才能開心地在幼兒園成長,因此保護幼兒的安全和培養(yǎng)幼兒自我保護意識和能力顯得尤為重要。
2、在幼兒園里,保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長應放在首位,全體教職工要具有高度的安全意識及豐富的安全知識,時刻關注幼兒的安全,杜絕一切事故的發(fā)生。
3、現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女,如果孩子在幼兒園發(fā)生意外傷害,家長卻很少能冷靜的對待,如何減少事故的發(fā)生,提高孩子的生存質(zhì)量,已越來越成為家庭,幼兒園乃至整個社會關注的問題。
關鍵詞:幼兒園安全
幼兒園安全是指幼兒在園期間和幼兒園組織幼兒園外的一切活動且處于幼兒園管理范圍內(nèi),所發(fā)生的幼兒人生安全,他主要是幼兒在園接受或參加教育活動中所發(fā)生的人身安全,也包括雖不在園內(nèi),但屬于幼兒園組織的活動所發(fā)生的人身安全。
在幼兒教育的一日生活中,保障幼兒人身安全,引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法是我們研究的方向和角度。
研究對象:
全園幼兒和教師
研究目標:
讓教師和幼兒掌握基本的安全知識,平常應“防微杜漸”,警鐘長鳴,避免幼兒危險和意外的發(fā)生,真正做到讓每個幼兒健康、快樂地成長。
研究內(nèi)容:
安全教育的內(nèi)容
1、幼兒園安全
幼兒園教師要學習法律知識、衛(wèi)生常識,提高認識,加強責任心,杜絕不安全事故發(fā)生,幼兒園所有的設備和組織幼兒的一切活動都要從保護幼兒的'身心健康和生命安全出發(fā),對全園環(huán)境、設備、場地、大型玩具、房舍以及水電暖設備要及時檢查維修,發(fā)現(xiàn)不安全因素,及早采取預防措施。
2.幼兒園教師要學習法律知識、衛(wèi)生常識,提高認識,加強責任心,杜絕不安全事故發(fā)生;幼兒園班級安全教育內(nèi)容:不跟陌生人走,不吃陌生人的東西;不攀爬陽臺和窗臺;如果走失了怎么辦?不觸摸各種電器開關;不亂食藥物、食品;不把小物件含在口中或塞入耳道;不放臟東西和危險品在口袋里;外出活動時不離開老師;下樓梯不推不擠等等。
3、幼兒園的安全的預防:
1)、幼兒園的安全要以預防為主
2)、制定有效的安防措施
3)、幼兒園安全預防的幾個環(huán)節(jié)
(1)把好門衛(wèi)值班的關口,維護幼兒園門口安全
晚班人員在下班前須仔細檢查門、窗、水、電是否關好,以防意外
(2)嚴格落實幼兒接送交接制度,嚴防幼兒被冒領、錯領。
(3)認真做好班級服藥工作,確保藥品使用安全。
(4)管理好食堂,保證食品安全
防止食物中毒,嚴格遵守采買、驗收制度,不吃不潔和腐爛的食品。
(5)認真組織幼兒的一日生活,避免幼兒發(fā)生危險,防止兒童丟失,交接班組織兒童活動,均要隨時清點人數(shù),兒童來園、離園時,要與家長交代情況。
4、家園互動,確保安全
理論依據(jù):《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?!币簿褪钦f,兒童的安全是一切發(fā)展的保障,只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發(fā)展。
第一階段:準備階段20xx年5月——20xx年7月
本階段的主要任務有:
(1)查閱相關資料,并制定課題實施方案
(2)全園各班開展安全教育活動
第二階段:實施階段20xx年9月——20xx年4月
本階段的主要任務有:
(1)課題成員分工設施方案
(2)課題成員對存在的問題進行探討
(3)組織課題成員進行個案分析,全園進行安全教育活動。
(4)對課題進行小結,并解決出現(xiàn)的問題
(5)撰寫中期報告
第三階段:總結階段20xx年5月——20xx年6月
本階段的主要任務有:
(1)分析、整理實施階段的各種研究資料。
(2)撰寫專題論文、研究報告。
方法:
本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結法、文獻資料法、個案分析、調(diào)查法等方法。
交大陽光幼兒有一支優(yōu)秀的、團結的、年輕的高學歷的教師隊伍,曾多次參加課題研究,并取得一定的成績,以科研促進教學是我園的重點,科研工作多年來都受到領導的高度重視,在研究經(jīng)費、研究時間及條件都給與很大的支持和鼓勵。
主要階段性成果
序號
研究階段
(起止時間)
階段成果名稱
成果形式
負責人
1
20xx年10月
幼兒園安全教育研究
論文
李福娟
2
20xx年11月
幼兒安全案例
案例分析
王彩云
3
20xx年12月
幼兒安全教育隨筆
教育隨筆
馮莎
4
20xx年1月
幼兒安全活動設計
設計
郭紅娟
5
20xx年2月
幼兒安全活動設計
設計
董毅博
7
20xx年5月
幼兒園開題報告篇四
課題名稱:
幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究
課題研究的背景和意義
作為一名專門從事幼兒美術教育的教師,我一直在摸索如何運用有效的教學方法,幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質(zhì),真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善,他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的,有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的,正是這種不為形累,不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
然而,現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內(nèi)容都只是在機械地臨摹他人的作品,留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中指出:“繪畫是一種技能,是一種可以被創(chuàng)造利用的技能,也可以是一種扼殺創(chuàng)造,重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的,但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧,以及很高的copy(拷貝)“能”力,但欠缺基本的創(chuàng)造力。”模仿和臨摹書上的畫,就是強迫兒童依從別人的感受,改變自己的感覺,長期以往自己的感覺就會遲鈍,喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗,增加了孩子的挫折感,這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”,更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
因此,我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
課題名稱的界定和解讀
關鍵詞:幼兒園美術教學示范
研究范圍:所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
課題含義:通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究,促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究方向和角度:
1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的,并進一步加深研究,將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合,因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”,具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗,有一定的實踐基礎。
課題研究的步驟和舉措
所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
第一階段:調(diào)研(4月—6月)
1、幼兒園美術教學情況摸底;
2、研究任務:聽幼兒園常規(guī)美術課,了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
第二階段:資料收集(6月—8月)
1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;
2、研究任務:
(1)分析不同教師、不同示范情況下,幼兒生成作品的分析;
(2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷。
第三階段:教學實驗階段(9月—11月)
1、運用教學實驗,驗證不同示范情況下,幼兒美術活動中的表現(xiàn);
2、研究任務:在少示范或不示范的情況下,運用其他方式進行引導,觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn),體會教學效果。
最后階段:成果總結(11月—12月)
《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內(nèi)完成。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
第一階段:調(diào)研
寫出階段調(diào)研隨筆
第二階段:資料收集
1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
2、《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷回收情況簡單分析。
第三階段:教學實驗階段
幼兒園開題報告篇五
幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!毙隆毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;
第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園開題報告篇六
課題“抓住幼兒語言發(fā)展的敏感期,促進幼兒語言表達能力的發(fā)展”是我們在充分調(diào)查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果,下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
:蒙特梭利博士認為語言是自然賦予人類的一種本能。但也有超乎自然的部分。幼兒周圍的成人并沒有刻意地教孩子語言,然而人類的語言對嬰幼兒而言,就如同人間最美妙的音樂。他們生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量,讓語言在他們尚不能表達和自由活動時,就開始被吸收,儲藏。
幼兒園教育環(huán)境:
“互動”
研究背景:
研究的意義:
目標:
內(nèi)容:
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的.領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
6、關于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究,必須實事求是、客觀,科學地進行調(diào)查研究,重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習,以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料,注意收集點滴的實驗成果和體會,以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用,鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來,形成良好的科研氛圍。
蒙臺梭利指出助長幼兒發(fā)展的主要動力有二:一是敏感力,一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個“人”或其他有知覺的生物個體,在生命的發(fā)展過程中,會對外在環(huán)境的某些刺激,產(chǎn)生特別敏銳的感受力,以致影響其心智的運作或生理的反應,而出現(xiàn)特殊的好惡或感受,這種力量的強弱,我們稱之為“敏感力”。當敏感力產(chǎn)生時,孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力,驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物,產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱,直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱,這股動力才會消失。蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”.
語言敏感期(0-6歲)
礙。
語言能力影響孩子的表達能力,因此,父母應經(jīng)常和孩子說話、講故事,或多用“反問”的方式,加強孩子的表達能力,為日后的人際關系奠定良好基礎。特別是在幼兒對關注父母的說話和口型的時候要注意和他對視并且有意識的和他對話!同時在學會單音節(jié)和雙音節(jié)時鼓勵其表達,引導其多說!
敏感期時間:語言能力分為口頭語言和文字語言能力,3歲以前是口頭語言的敏感期,3歲以后才會出現(xiàn)書寫、閱讀等文字語言的興趣。
敏感期表現(xiàn):孩子最喜歡的是**的聲音,因為媽媽說話的聲音給孩子帶來各種需要的滿足,所以孩子識別最敏感的聲音是**的聲音。然后從愛聽**的聲音到聽懂**的聲音,到聽到后動作反應,最后才有語言表達。
敏感期作用:0~1歲是前期語言時期,孩子從愛聽到聽懂;1~3歲是語言期,其中1~2歲的孩子能用只言片語表達自己的意思;2歲以后孩子進入語言的爆發(fā)期,不但會自言自語,而且會模仿成人說話。在語言爆發(fā)階段,給孩子提供良好的語言環(huán)境。
秩序敏感期(2-4歲)
孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失,就會令他無所適從。蒙臺梭利在觀察中,發(fā)現(xiàn)孩子會因無法適應環(huán)境而害怕、哭泣,甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。
幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習慣、所有物的要求上,蒙臺梭利認為如果成人沒能提供一個有序或者熟悉的環(huán)境,孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺”。當孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時,智能也因而逐步建構。
敏感期時間:出生到3歲。
敏感期表現(xiàn):一個剛剛滿月的孩子,家里人把他抱到樓下,孩子就哭了,過了一會兒,把他抱到原來的房間,孩子就不哭了。這表明,孩子對環(huán)境、對他原來生活的房間的次序有了感覺。
敏感期時間:動作發(fā)展主要包括兩個大的領域,一個是身體運動如走路,另一個是手的動作。
感官敏感期(0-6歲)
孩子從出生起,就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境,了解事物。三歲前,孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物;三-六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺梭利設計了許多感官教具,比如:聽覺筒、觸覺板等,以敏銳孩子的感官,引導孩子自己產(chǎn)生智慧。
您也可以在家里準備多樣的感官教材對孩子的各種感覺進行訓練或者借助專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓練機構促進兒童的感官發(fā)展,同時注意在生活中隨機引導孩子運用五官,感受周圍事物,比如:辨別事物的顏色、形狀、氣味、軟硬質(zhì)地,以及聽辨自然界和人為的不同聲音。尤其當孩子充滿探索欲望時,只要是不具有危險性或不侵犯他物時,應盡可能滿足孩子的需求。
幼兒園開題報告篇七
6合計0
八、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究,必須實事求是、客觀,科學地進行調(diào)查研究,重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習,以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料,注意收集點滴的實驗成果和體會,以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用,鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來,形成良好的科研氛圍。
《幼兒園課題開題報告》
幼兒園開題報告篇八
幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
幼兒園課題開題報告研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
幼兒園課題開題報告研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的'互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略,引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、在環(huán)境創(chuàng)設中,如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線,選擇與安排相關合理、有趣的內(nèi)容。
3、研究教師如何運用指導策略,引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
幼兒園開題報告篇九
幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究
作為一名專門從事幼兒美術教育的教師,我一直在摸索如何運用有效的教學方法,幫助孩子們大膽地進行美術創(chuàng)作并突顯幼兒園孩子的年齡特質(zhì),真正引領他們跨進藝術的門檻。由于幼兒園的孩子生理和心理的發(fā)育都還不完善,他們對世界的認知往往是憑借直覺和想象的,有的想法甚至脫離現(xiàn)實的“原生態(tài)”。對孩子來說,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。他們的畫應該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的,正是這種不為形累,不為物牽的思維方式無意中契入藝術的本體之中。
然而,現(xiàn)在很多幼兒園的美術教學內(nèi)容都只是在機械地臨摹他人的作品,留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中指出:“繪畫是一種技能,是一種可以被創(chuàng)造利用的技能,也可以是一種扼殺創(chuàng)造,重復他人的技能。技能是可以由老師傳授的,但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。許多中國孩子具有相當好的繪畫“技”巧,以及很高的copy(拷貝)“能”力,但欠缺基本的創(chuàng)造力?!蹦7潞团R摹書上的畫,就是強迫兒童依從別人的感受,改變自己的感覺,長期以往自己的感覺就會遲鈍,喪失了實踐的經(jīng)歷和體驗,增加了孩子的挫折感,這時丟掉的不僅僅是能畫象的“功夫”,更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。
因此,我認為在幼兒美術教學中教師的示范是否合理?對孩子的思維方式和創(chuàng)造力影響有多大?是否有利于孩子的發(fā)展?就是我本次選題的緣由。
關鍵詞:幼兒園美術教學示范
研究范圍:所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
課題含義:通過對幼兒繪畫活動“示范法”的探討、研究,促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
1、本課題是在我園美術特色教育的基礎上生成的,并進一步加深研究,將過去的“示范、模仿”為主的傳統(tǒng)美術教法與現(xiàn)今提倡的教師“不示范”的教法進行選擇和再組合,因此具有可行性和發(fā)展延續(xù)性。
2、教師在幼兒繪畫活動中采用的“示范法”,具體從是否需要教師示范、進行教師示范的時機及教師示范的方法三方面展開。
3、該課題負責教師在實踐中已積累了一定的教學經(jīng)驗,有一定的實踐基礎。
所有研究均在新城區(qū)北郊教工幼兒園各年齡班中進行。
第一階段:調(diào)研(4月—6月)
1、幼兒園美術教學情況摸底;
2、研究任務:聽幼兒園常規(guī)美術課,了解幼兒園美術教學中示范畫運用情況。
第二階段:資料收集(6月—8月)
1、收集幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況;
2、研究任務:
(1)分析不同教師、不同示范情況下,幼兒生成作品的分析;
(2)關于《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷。
第三階段:教學實驗階段(9月—11月)
1、運用教學實驗,驗證不同示范情況下,幼兒美術活動中的表現(xiàn);
2、研究任務:在少示范或不示范的情況下,運用其他方式進行引導,觀察幼兒的接受情況和繪畫中的造型表現(xiàn),體會教學效果。
最后階段:成果總結(11月—12月)
《幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力影響的研究》(暫定)在結題期內(nèi)完成。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
第一階段:調(diào)研
寫出階段調(diào)研隨筆
第二階段:資料收集
1、幼兒園常規(guī)美術教學中生成的幼兒美術作品和教師示范情況的簡要分析。
2、《幼兒園美術教學基本情況》的調(diào)查問卷回收情況簡單分析。
第三階段:教學實驗階段
幼兒園開題報告篇十
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調(diào)查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果,下面就幼兒園課題開題報告的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
幼兒園課題開題報告幼兒園教育環(huán)境:幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式,它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通,鼓勵被教育者積極參與,反應和創(chuàng)造。
幼兒與環(huán)境的互動,幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長,也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”,互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人,有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
幼兒園課題開題報告研究背景:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!毙隆毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次,具有選擇性和自由度的,讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境,使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展,將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題:環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上追求精致美觀,缺乏教育性;布置的形式上單調(diào),缺乏多樣化;布置方法上,主要以教師的設想、愿望出發(fā),沒有考慮到幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此,我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境,讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活,使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境,成為幼兒展示自己的舞臺,從而發(fā)揮其教育作用,體現(xiàn)環(huán)境的價值。
幼兒園課題開題報告研究的意義:通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究,改變教師觀念,不包辦代替:尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境,為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
目標:
1、改變教師觀念,尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間,支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設,建構創(chuàng)設意識的內(nèi)容、途徑、指導策略,利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動,萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長,在教育實踐中提升教育理念,改善教育行為,吸收先進教育經(jīng)驗:在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內(nèi)容:
本課題分為兩個子課題:第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略,引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容:
1、在環(huán)境創(chuàng)設中,如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線,選擇與安排相關合理、有趣的內(nèi)容。
3、研究教師如何運用指導策略,引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設。
(1)觀察法:由課題組人員設計觀察記錄表,通過觀察,了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法:通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況,從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動,為教育的實踐奠定基礎。
(3)行動研究法:以實踐作為研究的起點,從“實踐中的問題”出發(fā),采用實踐——反思——再實踐的行動研究,從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法:通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結,將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組,運用科學的方法,在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐,不斷豐富和完善改進教育方法和途徑,以保證實驗研究的效果,具體分三個階段實施:
20xx年9月——20xx年11月第一階段:籌備階段:搜集有關資料,調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20xx年12月——20xx年11月第二階段:實施階段:進行具體的實驗研究階段,根據(jù)前一階段的觀察,從改變教師觀念,創(chuàng)設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境,指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置,真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20xx年12月——20xx年2月第三階段:總結階段:對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結;撰寫工作報告及實驗報告、結題報告,最后出版本課題研究的成果集,制作一套環(huán)境創(chuàng)設課例光盤和課題研究過程光盤,舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
我園雖僅成立兩年的時間,但在上級主管部門的領導和大力支持下,各方面都取得了較大的成績:先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前,我們做了大量的前期準備工作。如:調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知,寫出觀察記錄;搜集相關資料,了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設才能與幼兒互動,掌握了環(huán)境創(chuàng)設的要求、內(nèi)容和方法,寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等,從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要,還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外,我園將撥出專用經(jīng)費,應用到科研課題上來,以保證課題實驗的正常進行。
1、關于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
幼兒園開題報告篇十一
幼兒美術作為一門藝術,能感染情緒,表達思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑,也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術修養(yǎng),是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重的美術教育觀。強調(diào)幼兒的美術教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位,強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時,培養(yǎng)其對美的感受力和藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學習《綱要》的同時,反思目前幼兒園的美術教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術知識和技法的傳授,忽略幼兒對美術的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評價重結果輕過程,以像不像、好不好為評價標準,忽略幼兒對繪畫美的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū),我們綜合實際,提出了在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究這一課題。通過研究,充分發(fā)揮幼兒在美術活動中的主體作用,注重幼兒自主的學習過程,引導幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術帶動思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感,他就會具有極強的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動機,并努力去認識事物,解決問題。幼兒園的美術活動,就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點,因勢利導,培養(yǎng)幼兒對美術活動的愛好,使其在活動中得到快樂和滿足,感受到什么是美,并會用繪畫這種方式來表達自身的情感,促進幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術:是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動,和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術表現(xiàn)力:幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段,通過自己對周圍事物的美的體驗,經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達方式有兩種:一種是自由表達,一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出:提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的`審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。在《綱要》中,不僅強調(diào)了要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個性,順應兒童自然本性的發(fā)展。美術教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術,兒童通過視覺藝術這一形式來表示個人的感受,從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟:
(一)準備階段
論證和方案形成的一些前期準備工作。
(三)改變單一的評價方式,提高幼兒美術作品的利用率。
1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法,使幼兒既能表達自己和展示自己,又能獲得來自各方面的評價信息,通過相互交流、相互欣賞,正確地認識自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng),教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造,鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價,提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術作品的利用率,體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達的欲望,為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、好的美術教學方法進行整理運用。
4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。