在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
科學的小論文篇一
今年二月份，我家來了兩位新客人——兩只小烏龜，一公一母。它們很可愛，綠綠的身體，小小的腦袋，龜殼直徑大約有4厘米。我很喜歡這兩只小烏龜，想和它們玩玩兒?？墒?，這兩只小烏龜可不愿意“搭理”我，它們時常把腦袋縮在龜殼里，只有當我用手敲它的龜殼時，它才探出腦袋來，一露頭，馬上又縮回去了。而且腦袋一縮就是大半天。剛開始，我以為是這兩只小烏龜認生，不敢見人，時間長了就好了。可令我奇怪的是，它都來到我們家一個星期了，一點東西也不吃，而且似乎也不動。
我去問媽媽，媽媽說：“還是你自己去找答案吧！”我猜想，是不是小烏龜怕冷，在冬眠呢？于是，我就開始從書中找答案?？杉依锏膸妆窘榻B動物的書中，都沒有提到烏龜的。我決定上網查一查。沒想到，和我有同樣疑惑的人很多呢！他們也都不知道為什么烏龜不吃不喝不動。經過我的查找，終于知道了烏龜原來是變溫動物，其體溫隨著外界溫度而變化，當室溫低于25攝氏度時，它們就會進入冬眠期，不吃不喝不動。
知道了這些，我就不用擔心它們餓死了，而是天天給它們換水，并保持一定的溫度，讓它們在我家的客廳里冬眠。
大約到了四五月份，小烏龜開始活動了。我和奶奶去集市上問賣龜人小烏龜喜歡吃什么，準備給它們備好食物。賣龜人向我們推薦了“巴西龜飼料”，我們買回家想看看小烏龜喜不喜歡吃。你猜怎么樣？它們吃得可歡了，尤其是那只雄烏龜，特別貪吃，它吃的食物是那只雌烏龜的三倍！
隨著氣溫越來越暖和，小烏龜的食量越來越大。我們也把小烏龜從客廳移到了陽臺上。有時我去陽臺拿東西，它們都會翹起腦袋跟我要吃的，腦袋翹得高高的，兩只前腳都直立起來了，那樣子特別可愛。每當這時，我就會給它們撒一些龜食，它們就會飽餐一頓了。
經過半年多的飼養(yǎng)，我家的小烏龜長大了不少。那只雄烏龜明顯看出大了一圈，龜殼直徑得有5厘米了，雌烏龜也長了，我心里真高興！
現在，我家的小烏龜又進入了冬眠期。我知道了它們的這一習性，再也不用擔心了。
科學的小論文篇二
我原以為植物都是通過陽光、水分、土壤來汲取營養(yǎng)的，但我萬萬沒有想到植物還可以以食肉為營養(yǎng)的來源。
自然界里有許許多多的植物，其中有500多種食肉植物。為什么這些植物會食肉呢？這與植物的生存環(huán)境有著密切的聯系。這種食肉植物多生長在泥塘沼澤及附近的潮濕土地或浸水的土地上，這種低鹽性的沼澤地中，富含水分的土壤大都呈強酸性，那些能夠將銨基和亞硝鹽所含的氮轉變成植物所需的硝酸鹽的土壤細菌幾乎無法生存。所以，這些植物便只有通過將自己轉變成肉食性植物的方式，捕捉昆蟲和其他小動物，消化它們體中的蛋白質來滿足自身對氮的需求。
食肉植物因為它周圍惡劣的環(huán)境，而改變了它的生活方式，自己能夠在這樣缺少營養(yǎng)的情況下依然生活著，正是因為它知道改變自己，使自己接受這樣的環(huán)境，改變吸收營養(yǎng)的途徑。這種精神使我敬佩不已。
這些食肉植物還十分地聰明，知道怎樣引誘食物，從而捕捉食物并吃掉食物。它一般是以自身鮮艷的色彩與蜜汁來引誘昆蟲落入陷阱，然后再運用它的捕蟲技巧。食肉植物捕蟲的技巧大致有三種：陷阱式，等待昆蟲掉進捕蟲葉袋后將其捕?。徽诚x式，用葉上分泌的黏液粘住昆蟲；圈套式，包括合攏葉片夾住蟲子和在水中將昆蟲吸入捕蟲葉袋里兩種。
我們人類通過食肉動物的這種奇特的生存方式與特性得到了有益的啟示。既然這種食肉植物是以食蟲為生的，那么如果人類利用食蟲植物的這種特性來捕捉臭蟲、蒼蠅、蚊子和蟑螂等害蟲，就可以切斷傳染病的傳染途徑，減小傳染病的發(fā)病幾率。
我想，人類可以試著人工飼養(yǎng)食肉植物，把這種植物引進世界各地，使人們擺脫因害蟲引起的傳染病。
我們應細心觀察，利用一切大自然具有的事物特性來更加豐富、改進我們的生活，使我們的生活變得更加美好！
科學的小論文篇三
創(chuàng)設問題情境，目的是激發(fā)學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發(fā)現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
科學的小論文篇四
對于戲曲藝術來說，是我國民族的瑰寶之一，緊跟著社會的不斷進步以及人們觀念的逐步轉變，戲曲藝術越來越重視其審美的情緒。就我國傳統(tǒng)的戲曲理論而言，戲曲是屬于表演類的，可見，戲曲的基本特征就是表演。
基本上所有的藝術都是來自于生活，同時，戲曲就是人們對于生活的反映。然而，就實際情況來看，緊跟著戲曲表演形式和內容的逐步完善，戲曲逐漸從反映生活轉變?yōu)殍b賞藝術，為此，戲曲藝術的審美顯得尤為重要。
一、戲曲表演形式和審美的聯系
緊跟著社會的不斷進步，戲曲也逐步形成了固定的方式來表演，最為明顯的就是表演角色的變化，以往角色主要是按照戲曲的內容來變化，而現在角色主要分為五種角色，主要是生、旦、凈、未、丑，為此，在進行編寫戲曲的時候，就會把全部的人物角色分為這五大類，從而造成了戲曲表演的角色逐步采用固定的方式來表演。
同時，當戲曲內容提及某一些道具的時候，往往都是采用無實物模擬的形式，從而促使了文化特征十分的生動突出。就實際情況來看，戲曲表演的形式已經逐步固定，為此，在進行戲曲表演的時候，能夠更好的欣賞每個角色。然而，由于演員的生活經驗以及表演經驗都不一樣，從而造成演員不能夠對戲曲的認識以及理解達成一致，同時，演員在扮演同一個角色的時候，對角色的詮釋也是不一樣的。對于戲曲鑒賞來說，并不是一成不變的，戲曲鑒賞一定要有生活閱歷來詮釋，從而才能促使戲曲表演越來越生動形象。總的來說，戲曲表演形式已經趨向一致，而審美就會因為主體的不一樣，從而所產生的認識也不一致。而且，緊跟著戲曲表演形式和審美有著這種妙不可言的關系，人們對于這種藝術審美行為更加的喜歡。
二、戲曲表演形式的審美特征
（一）舞臺
對于戲曲表演來說，舞臺是必備的，在戲曲的創(chuàng)作過程中，人的地位越來越高，為此，緊跟著戲曲表演的不斷發(fā)展，幕表制在戲曲的特色中尤為突出。在幕表制中，創(chuàng)作的情節(jié)以及對象都要具備一定的地點以及時間條件。
比如，錫劇的音樂就是曲牌板腔綜合體，同時，男女分腔這個特征也十分的明顯，而且，創(chuàng)作主體的意識并不是固定的，是會緊跟著戲曲內容的變化及時作出調整的。
然而，戲曲主題是屬于精神層面的，為此，將會導致戲曲表演以及創(chuàng)作更加困難。在安排戲劇的情節(jié)的過程中，一定要合理的把所有的環(huán)節(jié)都安排在舞臺中，從而才能夠促使舞臺的作用越來越重要，并能夠更好的表現出戲曲中的情感。在觀眾的嚴重，完美的融合戲曲和舞臺，更能夠展現出戲曲之美。在舞臺上，戲曲的合理展示能夠體現出表演更具有空間性，同時就時間來說，更加傾向于主觀化。就如同《珍珠塔》，其表演舞臺的時間具有一定的間隔，同時，就具體的時間來說，能夠更加明顯的體現出戲曲的場景以及人物，特別是《方卿羞姑》，能夠入木三分的對勢利小人進行諷刺，能夠在舞臺空間中體現出人心的險惡。同時，為了突顯空間的虛擬性，戲曲一般都會采用道具，以往都會把道具稱作為砌末，而緊跟著戲曲的發(fā)展，這些道具都能夠在戲曲表演中得到充分的`利用。對于每一個人來說，每一個人看待事物的時候，都會附帶實踐性以及空間性，為此，在進行戲曲表演的時候，一定要有效的利用該特征，促使戲曲表演具備一定的審美特征。
（二）程式
程式實質上就是舞臺動作，但是程式要經過一定的加工以及提煉，從而才能夠更好的體現出人物的特性，并能夠更加貼近生活，更好的創(chuàng)造出符合生活實際的角色，最大可能的為觀眾帶來一定的審美愉悅。對于戲曲程式來說，和表演技巧有著密不可分的關系，戲曲程式是以表演技巧為前提基礎的，不管是做、打還是念、唱都需要具備程式，特別是對于錫劇來說，主要講解的是勇氣、行腔以及咬字，同時要按照劇本的特征利用不同的方言。錫劇主要發(fā)源于上海一帶，主要是由常州、無錫這一帶的東鄉(xiāng)小調逐步發(fā)展而來，同時，在發(fā)展的過程中也吸收了江南民間的多種舞蹈，從而才能夠更好的展現出錫劇獨特的美。對于錫劇來說，主要擅長于抒情，同時也具備了一定的江南特色以及情趣，一般情況下，都會在上下句之間添加比較短或者比較長的清版，其中唱腔主要是曲牌板腔綜合體，男女分腔十分明顯，而曲調主要是簧調。就這些特征來看，劇種的發(fā)展以及形成和該地方的方言有著不容忽視的聯系。對于劇本來看，語文不單單能夠體現出作者對世界的認識和理解，同時也包含了作者對世界的審美情趣。劇本的語言一定要具備真實性，同時，表達方式也一定要真實，從而才能夠為審美特征的發(fā)展提供一定的基礎前提。
同時，戲曲藝術特別重視舞臺性，為此，在必要的時候，一定要有武術來輔助，就動作角度來說，戲曲是逐步從武術演變而來的，是經過加工的武術。而且，藝術要求有效的統(tǒng)一形式以及內容，比如，就錫劇來說，其發(fā)展的顛峰時期就是百花齊放的時期，通過錫劇，能夠體現出社會百態(tài)。在欣賞戲曲作品的時候，形式是首要的鑒賞對象，同時，戲曲也在不斷的發(fā)展中形成獨特的程式，從而能夠為審美提供一定的保障。
（三）臉譜
臉譜能夠充分的把角色的種類表現在演員的臉上，而且，臉譜具有一定的夸張性，一般情況下，臉譜藝術都會采用比較明顯以及漂亮圖案，通過臉譜，能夠體現出臉部化妝藝術的變化。就實際情況來看，觀眾對角色的第一印象都是通過臉譜來體現的，從而觀眾能夠初步認識該角色，而且臉譜也能夠古往今來我國對美學的認識。就明清時期，臉譜藝術很完善了，不管是勾畫還是人物個性，都能夠體現出戲曲藝術的發(fā)展。同時，臉譜能夠促使戲曲內容更加形象生動，促使觀眾更加輕易的認識和理解戲曲的內容，進而能夠更加好的在民間普及戲曲藝術。就演員而言，臉譜能夠幫助演員更加好的體現出戲曲美，同時也能夠促使演員的表演更加貼近現實，更容易被觀眾接受。
（四）行當
古往今來，戲曲表演都會把演員分為不同的行當，行當是角色的綜合，就實際情況而言，行當是戲曲表演經過漫長發(fā)展的產物，在唐代的時候，參軍就已經是一個固定的行當了，當到了宋代的時候就已經區(qū)分的十分清楚了。比如，就錫劇來說，其角色行當是有分工的，但是一般都是比較粗略。例如，在對子戲的時候，男角稱作上手，而女角將會稱為下手，而緊跟著時代的不斷發(fā)展，角色行當正逐步發(fā)展為花旦、老旦、滑稽、老生以及小生。一般情況下，戲曲表演主要是源于生活，與其他藝術相比較，戲曲表演更加的貼近人們的生活。就錫劇來說，每一個角色行當由于表演的需要，演員一定要根據表演的要求進行表演，同時，成功的戲曲一定要統(tǒng)一表演形式以及內容，不能出現僵硬等情況。為此，行當在戲曲表演中的作用是不容忽視的，通過行當的不斷完善，能夠更好的體現出戲曲表演戲曲的審美特征。
三、結語
總而言之，戲曲藝術是我國民族文化的瑰寶，緊跟著時代的不斷進步，人們的審美情趣也發(fā)生了變化，為此，在發(fā)展戲曲藝術的時候，一定要融合時代發(fā)展的要求，不斷的推陳出新，促使戲曲的審美特征更好的滿足時代的需要。
參考文獻：
[1]楊燕，董琳.中國電視戲曲欄目的發(fā)展現狀與分析[j].現代傳播（中國傳媒大學學報），（01）。
[2]鄭兆雨.戲曲藝術的審美價值研究[j].東方青年?教師，（22）。
科學的小論文篇五
現在，環(huán)境保護已經成了社會上的人人注重的話題。我們是資源有限的國家，人人都應該保護環(huán)境和資源。
比如塑料制品，現在我國的塑料制品嚴重地污染了我們的環(huán)境，帶來了“白色污染”。塑料購物袋就是“白色污染”的一種，它不僅是日常生活中的易耗品，而且中國每年都要消耗大量的塑料購物袋。塑料購物袋在為消費者提供便利的同時，由于過量使用及回收處理不到位等原因，也造成了嚴重的能源資源浪費和環(huán)境污染。特別是超薄塑料購物袋容易破損，大多被隨意丟棄，成為“白色污染”的主要來源。所以，我國對此也已經進行了一系列的環(huán)保措施，如“限塑令”——使用環(huán)保袋就是控制“白色污染——塑料袋”的一個辦法。
使用環(huán)保袋有很多好處，比如：使用壽命比塑料袋長；?？梢匝h(huán)利用；價格低廉，易于推廣等等。
現在人們去超市、商場購物大多都使用環(huán)保袋，從而減少塑料袋的使用，更好的保護環(huán)境。但是現在很多的環(huán)保袋都是用紙制品做成的。比如牛皮紙袋、塑料紙袋都是用紙做的。我認為這樣也不是很環(huán)保，因為紙也是用樹木制成的，而現在人類砍伐樹木用來做環(huán)保袋，所以這樣的環(huán)保袋也是破壞綠化，不夠環(huán)保。我認為使用環(huán)保袋，應該選用更加環(huán)保的材料，比如無紡布袋，帆布袋，棉布袋等等。這些材料都是非常環(huán)保的。
無紡布袋（也叫不織布袋），是很合適的環(huán)保袋，因為這種袋子不僅造型美觀，很耐用，而且透氣性好，可以重復使用。從限塑令發(fā)布開始，塑料袋將開始逐漸退出物品的包裝市場，也有一部分市場取而代之的是能夠反復使用的無紡布購物袋。無紡布袋較之塑料袋而言更容易印刷圖案，顏色表達更鮮明。加上能夠反復使用的這一特點，陸續(xù)被許多市場、超市、商店選用。
雖然無紡布袋很環(huán)保，也被各個商家選用。但是這種袋子也存在著一種問題——價格比塑料貴，這對業(yè)主來講，卻增加了經營成本。比如，業(yè)戶售出一公斤青菜，利潤可能只有1角錢，用普通的塑料袋幾乎不用計算成本，但如果使用環(huán)保的無紡布塑料袋，差不多就不掙錢了。因此，降低使用成本是關鍵。所以現在的環(huán)保袋上，很多商家都在“環(huán)保袋”上印刷廣告，以廣告費來抵消使用成本。
最重要的還是人類應該節(jié)約能源，保護環(huán)境，減少塑料的污染，促進資源綜合利用，保護生態(tài)環(huán)境。
科學的小論文篇六
今天，我去釣龍蝦，我?guī)е灨秃歪烉D去一條混濁的溝里釣。沒一會兒，我就釣到了10只龍蝦，正當我興高采烈的回到家準備紅燒時，發(fā)現小龍蝦的殼上沾滿了污泥，一開始我以為溝里的小龍蝦臟一些，少一些，于是我又到一個清澈的塘里去釣龍蝦。結果一只也沒釣到，于是我作出了一個大膽的猜測：小龍蝦喜歡在混濁的水里生活。
既然猜測了，我就要想盡辦法來證明這一點。我立馬行動起來，我找來兩只桶，一只桶裝渾濁的水，一只裝純凈水，并在桶里各放了5只龍蝦，一天過去了，兩天過去了……到了第三天，渾濁的水里的龍蝦仍然生龍活虎，而在清水里的小龍蝦已奄奄一息，這證明了我的猜測是正確的。
我又做了一個實驗，我仍然把一只桶里裝渾濁的水，一只桶里裝清水，各放進5只龍蝦，但這次實驗我并不求小龍蝦喜歡渾濁的水還是清水了，我是在求小龍蝦吃什么，我不去管渾濁的水里的小龍蝦，我天天喂食給清水里的小龍蝦，但喂的是一些被我切得小得不能再小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，過了5天后，渾水里的小龍蝦和清水里的小龍蝦一樣生龍活虎，這個實驗證明了小龍蝦吃小得不得了的微生物。
現在我終于知道小龍蝦為什么喜歡渾水了，由于水里有極小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，而這又是小龍蝦的最愛，所以小龍蝦就喜歡渾水了。
經過這次實驗，我心里十分高興，由于我又知道了一個科學知識，希望大家也常做這類科學實驗，只有這樣，才能多了解科學知識，增長見識。
科學的小論文篇七
小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構概念。在概念建構過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產生獲得性理解。
概念教學；建立聯系；表征特點
概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯系形成概念
教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構的過程。
第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內容“聲音是怎樣產生的”，也沒有做很好的關聯性觀察。
反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產生的也還存在疑慮。
第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實驗的設計，關注了整體關聯性，即鋼尺振動和聲音產生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。
第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。
“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念
1、演示特點，抓住關鍵詞理解概念。《聲音是怎樣產生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現鋼尺運動時，它的振幅在變小。
學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯起來，幫助學生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現象嗎？
生演示。明顯手運動的速度不夠。
生再演示
全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。
在學生演示的同時，教師板書關鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。
2、歸納現象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。
本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產生聲音的。
第一個實驗后，得出結論：鋼尺振動產生聲音。
第二個實驗后，得出結論：皮筋振動產生聲音。
教師接著引導：
師：還有什么物體通過振動也能產生聲音？
生：xx振動產生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導：聲音是由（）振動產生的。
生：聲音是由物體振動產生的。
為什么在探究了鋼尺振動產生聲音和皮筋振動產生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產生的?？墒怯械奈矬w振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現波紋，跳動的水珠等現象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上
生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……
這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應用中強化概念。《小學科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現象，鼓勵學生對生活熟知現象的觀察與探究，建構生活現象與科學之間的聯系。具體體現到《聲音是怎樣產生的》一課的設計，引導學生對聲音的產生這一概念進行深度理解時，可以與生活現象聯系，設計如下探究問題強化概念：
問題2：根據聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？
至此，一個完整的概念建構過程就結束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
參考文獻：
[1]科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[m]、北京:北京師范大學出版社,
[4]袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念[j]、教育理論與實踐,23(12).
[5]胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[j]、北京師范大學學報,2010,(1).
科學的小論文篇八
邪教是什么？邪教是一種組織，它摧殘著我們的生命，它控制著我們的思想，它使更多的人淪陷于此。
對此，我們要勇敢的對邪教說“不”因為這個不應被邪教這個“魔鬼”所控制。在歷史的長河中，邪教釀成了多少令人膽顫的悲劇，殘害了多少無辜的性命。那天安門自焚的場景仍然歷歷在目，它使我們悲慟，使我們憐惜兒童的.生命。
邪教提倡升天便可快活，正因為此許多努力拼搏的人信仰邪教后整天無所事事，一心只想升天。久而久之，不是身心健康被毀，就是落得一個家破人亡的下場。多么美麗的世界怎會被邪教所吞噬，我珍嘆那些因邪教喪失寶貴生命的人兒，他們不應該這么痛苦的死去。
面對邪教，我們不能退縮，哪怕遠方是一片荊棘，我們也要奮勇前進。為了解脫正在苦海中的人，為了阻止更多的人掉入這個陷阱，我們必須勇敢，努力。自古以來，邪不壓正，邪惡的力量終將被科學摧毀。
科學的小論文篇九
兒科學是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護理助產專業(yè)的重點課，筆者長期承擔該門課程的教學工作，在備課方面積累了一些經驗。
1鉆研、處理教材
備課，首先要鉆研教材，包括教學大綱，教材和閱讀有關的參考書，收集相關資料，了解教材的內在聯系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對教學目的的要求，對重點，難點的個人看法，提出對基礎知識，基本技能的具體內容和落實措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據，在鉆研教材的過程中，要常常對教材進行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學科學的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時應對一些新的理論、新的觀點有所了解掌握，才能適應教學需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導思想應該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結合兒科學專業(yè)特點增加有關內容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現在使用的中專兒科教材，從內容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動，對一些內容作了刪除和壓縮。在備課時可根據實際情況將教材有所增加，以便教學講述，易于學生理解掌握。例如：在學習新生兒黃疸時，可以把膽紅素在人體內的整個代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內容。了解這些知識，對學生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內容，我們現在使用的中專教材，有些課程的數量和難度與大專甚至本科相當，而課時較少，在備課時必須考慮到學生的.基礎較差，要適當降低難度，突出重點，對實用性不強的內容要少講，講法上要淺顯易懂，對教材的內容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補充原來的觀點認為先補鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補鈣一周，現在觀點認為可以先注射維生素d30萬單位再補鈣，所以對原來書上的觀點可以一代而過。
1.2.3移就是根據教學的需要調整教學內容的順序，可以是章節(jié)調整，也可以是局部調整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時采用另一種思維方式，這樣更能突出重點，使學生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數值等于年齡的周歲數減一。又如在講述小兒液體療法時可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學生對液體療法的基本內容掌握，同時又靈活運用，針對不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學生，找準學生的真實學習期
了解學生包括了解學生的所有知識技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學習方法以及習慣等，研究當前所講述的內容對學生產生的消極或積極的影響，學生學習時可能遇到的問題，如何針對學生的特點啟發(fā)學生，在教學的哪一階段由哪些學生進行問答活動，然后把這些研究，分析的結果納人課時計劃中。
近年隨著高等學校的擴招，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的生源普遍下降，一部分學生初中學習的有關知識欠缺，這給教學工作帶來了困難。在備課前首先了解學生學習基礎課的相關情況，對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自學，可以將課堂教學設計開放一些，對于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學生復述，通過學生的復述，可以對學生已掌握和未掌握的知識作出判斷，指導學生再學習改進，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法
針對兒科教學的特點，對不同內容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學習的內容，有些可以選擇實驗內容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學生自己動手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內容可以帶領學生到醫(yī)院兒科病房參加學習，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學生的注意力，開場介紹一個典型小病歷，語言生動、形象，它可以增強學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，為臨床打下堅實的基礎。
科學的小論文篇十
此外，還有當時的工匠傳統(tǒng)或實踐傳統(tǒng)——這種傳統(tǒng)在中世紀后期和文藝復興時期進化為實驗傳統(tǒng)或實證精神。這是近代科學的兩個主要的源頭。對此，20世紀最偉大的科學家和思想家愛因斯坦具有遠見卓識：“西方科學的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學家發(fā)明形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學中），以及通過系統(tǒng)的實驗發(fā)現有可能找出因果關系（在文藝復興時期）。以我之見，人們無須驚訝，中國的賢哲沒有邁出這兩步。令人驚訝的事情是，這些發(fā)現全都被做出來了?！睉烟睾Ｒ灿⑿鬯娐酝骸翱茖W之河有兩個源頭：實踐之源和理論之源。實踐之源在于使得我們的行動直接獲得預定的目標?！碚撝磩t在于求知欲。”
理論傳統(tǒng)和實踐傳統(tǒng)歸根結底是人的傳統(tǒng)，理性精神和實證精神窮源推本是人的精神，因此人在科學的起源中扮演中心的角色——在此我們并不否認作為科學認識對象的自然界所起的作用。事實上，追求科學的萌芽也許很早就在人的心中萌發(fā)了——當然在很大程度上也許是無意識的。面對日出日落、月亮盈虧、繁星有序、四季交替、刮風下雨、電閃雷鳴、植物枯榮、動物生滅以及人自身的生老病死等自然現象，具有本能求知欲和認知需要的人豈能無動于衷？正是人在漫長歲月與自然相互作用——認知、探究、參與、適應、改造——的過程中，才逐漸出現促使近代科學誕生的兩種傳統(tǒng)，并進而孕育出近代科學。珀爾曼在一一列舉人的因素在科學誕生過程中所起的作用之后得出結論：“科學不是呆板的命題。它不光是技術。它也不僅僅是被一小群有學問的人創(chuàng)造的或為其服務的方程組。它是人和他的環(huán)境之間的動力學相互作用，這種相互作用體現他理解、參與和處理自然事件的嘗試?？茖W起因于我們生存的努力、我們天然的好奇心和我們對于表面上任性的和敵意的世界中的秩序的探索。像藝術和政治一樣，科學也是反映人的事業(yè)?！?BR> 在考察科學的歷史時，我們也注意到近代科學起源的一些特點。這些特點當然不一而足，不過我們僅想列舉幾個自以為有趣的。
其一是，科學的起源必須以溫飽、閑暇以及興趣為前提條件。
馬赫開門見山：“觀察和發(fā)明的思索以某種程度的福利和閑暇為先決條件。從原始人起，這就意味著相對有利的生活條件?！彼M而表明，原始人為了生存通過觀察收集各種經驗。“可是，這些觀察全部或大部是偶爾進行的，或者為了對他自己有益的某些應用進行的。這些相同的原始觀察結出各種各樣的科學種子。但是，只有當物質牽累的解除產生足夠的自由和閑暇，智力通過使用成長得足夠強大，以致像這樣的與應用無關的觀察獲得充分的興趣時，科學本身才能夠出現”。
其二是，人在認識到自然有規(guī)律可尋之后，能夠借助理性洞察自然的奧秘，借助理性的批判形成科學知識。
賴興巴赫表示，理性概括在科學起源中發(fā)揮重要作用。在他看來，知識的本質是概括，發(fā)現的藝術就是正確概括的藝術。為求概括有效而必須提及的，那就是有關系的。把有關系的因素從無關系的因素中分離出來，即是知識的開始。概括是科學的起源，也是解釋的本質，解釋就是概括。波普爾在談到作為西方文明一部分的認識論的樂觀主義時說，科學即關于隱蔽的實在世界的實在知識，盡管要獲得它無疑是非常困難的，然而卻仍然可以得到。人能夠發(fā)現隱蔽在現象世界背后的實在，他能憑自己的批評的'理性力量發(fā)現它，而無須神的啟示的幫助。瓦托夫斯基充分肯定批判的理性或理性的批判在常識向科學轉化中扮演的關鍵角色：“由于理論推定與常識之間、為回答思辨理智問題而構造的假設與日常知道怎么做的實際知識及觀察明白的事實之間的張力，產生一種更為復雜的批判。對于我們的目的來說，在考察科學思想的起源中這是具有決定意義的。因為這標志著非批判性的常識向批判性的、理性的科學思想的根本轉變。”
其三是，科學是從哲學、宗教和巫術等非科學和偽科學（從今日的觀點看）中分化出來的。
馬赫明確指出，在原始水平上，宗教、哲學和自然觀不能分開，即使在古希臘和中世紀，宗教和哲學與科學也是糾纏在一起?！霸谶@里，哲學和自然科學迄今還是一個東西：頭一批哲學家是天文學家、幾何學家、物理學家，一句話是科學家。與他們曖昧的世界觀并行，如果他們成功地把自然的較小斷面的樣態(tài)轉化為能夠經得起批判的較好形態(tài)，那些樣態(tài)便收到和得到比較普遍的贊同，從而形成科學的開端”?？椎碌臄嘌砸苍S使人感到意外，但卻是確鑿的歷史事實——天文學出自占星術，化學出自煉金術。他在反詰中申明自己的觀點：“要是沒有占星術的那些誘惑人心的妄想，沒有煉金術的那些言之鑿鑿的欺騙，試問我們會從何獲得必要的恒心和毅力，去收集大量的觀察和經驗，作為后來為這兩類現象建立初步實證理論的基礎呢？”
近代科學是在西方社會和文化的土壤中誕生的，而沒有在更早的東方文明中出現，其原因何在呢？這是一個誘惑人的問題，也是一個見仁見智、難有定論的問題。對于這個問題，愛因斯坦等人在前面已經從思維方式、實驗方法等角度給出部分答案。伊利英和卡林金深入探討在東方未出現近代科學的緣由。其一是，古代東方文明在農業(yè)、手工藝、戰(zhàn)爭技術和商業(yè)方面最先進，也創(chuàng)造出某種知識本體。然而，知識本體的存在并不構成科學。知識是由生產新知識的目標取向的活動決定的，在古代東方沒有這樣的活動。知識在東方是自發(fā)地變化的，評價知識發(fā)生的批判和反思活動不存在，知識只是作為現成的活動處方起作用，顯示出功利的、實踐的和技術的特征。其二是，古代東方科學的另一個特點是它的非根本性。科學不是制造處方、技術圖式和技術活動，它是分析理論問題或“為知識而知識”的活動。然而，古代東方科學基本上只涉及應用任務的解決，不像古希臘，把天文學視為一個整體的宇宙結構的理論科學。其三是，古代東方科學在該詞的充分意義上是不合理性的，這也是由古代東方民族的社會政治結構決定的。東方社會生活的反民主精神不能不反映在理智生活中：偏愛總是給予公共權威，而不是給予證據。其四是，特定問題的解決主要涉及特殊的、非理論本性的計算等，從而使得科學不系統(tǒng)。這在東西方的幾何學的差異上表現得十分明顯。也就是說，古代東方文化和東方意識還不能造成下述認知模式：這種模式基于推理，而不是基于慣例、教條和預言書；基于民主的討論、來自理性根據的立場的爭論，而不是來自社會偏見和權威力量的立場的爭論；基于證實，而不是基于作為真理保證的啟示。因此，東方文明沒有發(fā)展出近代意義上的科學。也有人在西方宗教和東方宗教的不同上尋找原因。我認為，最要害的也許是，東方尤其是中國的實用理性過于強烈，純粹理性欠缺：對自己身邊的人事糾葛和實用技術十分關注，對玄遠的自然奧秘留心不夠；缺乏自古希臘以來的那種為知識而知識、為思想而思想、為科學而科學的精神傳統(tǒng)。
科學的小論文篇十一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”這就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現糾紛與行為問題時。
教師應根據情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”因此，游戲中教師的身份要根據孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據不同的幼兒、不同的情境，要根據觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據自己的需要選擇材料，利用材料表現自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現，對幼兒表現出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
科學的小論文篇十二
迷你實驗在學習過程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內的激素水平數據轉變?yōu)榍€圖）；有模擬類（如模擬小腸內的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動態(tài)變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關結論，從而訓練并提高學生相關的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經呈現，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現實世界的問題”、“實驗過程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執(zhí)行計劃”、“分析數據”等實驗過程。同時，“實驗室”強調科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。這些實驗都強調了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯網、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發(fā)明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結論和應用，已經蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素c的含量”實驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養(yǎng)他們形成自主學習和探究的能力。
導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現實世界的問題———實驗過程———結論和應用。從實驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結論更加清晰明了，實驗應用更加聯系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調在實驗中體驗學習，體現了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現了生物學科的理科性，培養(yǎng)了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現實中的實際問題出發(fā)，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現提高學生的生物科學素養(yǎng)這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。
科學的小論文篇十三
一、目標：
以地理教學新課標為依據，以現行初中地理課本為依托，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力;初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、情況分析
1、學科教學要求分析：
地理學是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和能力、認識地理環(huán)境、學會地理思維、樹立環(huán)球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發(fā)，學會發(fā)現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
三、教學目標：
總體目標：
1.加強新課標的學習，適應課改要求。
2.加強基礎知識的`教學。各年級都必須加強基礎知識的教學，把課標要求或大綱要求落實到學生的體驗中去，落實到學生的參與中去。
3.加強地理學科的專業(yè)語言——地圖的教學，培養(yǎng)學生識圖、用圖、繪圖的能力。
4.加強教學研究，提高教研質量。面對新教材新課標，研究教材，研究教法，提高地理課堂的教學效率。
科學的小論文篇一
今年二月份，我家來了兩位新客人——兩只小烏龜，一公一母。它們很可愛，綠綠的身體，小小的腦袋，龜殼直徑大約有4厘米。我很喜歡這兩只小烏龜，想和它們玩玩兒?？墒?，這兩只小烏龜可不愿意“搭理”我，它們時常把腦袋縮在龜殼里，只有當我用手敲它的龜殼時，它才探出腦袋來，一露頭，馬上又縮回去了。而且腦袋一縮就是大半天。剛開始，我以為是這兩只小烏龜認生，不敢見人，時間長了就好了。可令我奇怪的是，它都來到我們家一個星期了，一點東西也不吃，而且似乎也不動。
我去問媽媽，媽媽說：“還是你自己去找答案吧！”我猜想，是不是小烏龜怕冷，在冬眠呢？于是，我就開始從書中找答案?？杉依锏膸妆窘榻B動物的書中，都沒有提到烏龜的。我決定上網查一查。沒想到，和我有同樣疑惑的人很多呢！他們也都不知道為什么烏龜不吃不喝不動。經過我的查找，終于知道了烏龜原來是變溫動物，其體溫隨著外界溫度而變化，當室溫低于25攝氏度時，它們就會進入冬眠期，不吃不喝不動。
知道了這些，我就不用擔心它們餓死了，而是天天給它們換水，并保持一定的溫度，讓它們在我家的客廳里冬眠。
大約到了四五月份，小烏龜開始活動了。我和奶奶去集市上問賣龜人小烏龜喜歡吃什么，準備給它們備好食物。賣龜人向我們推薦了“巴西龜飼料”，我們買回家想看看小烏龜喜不喜歡吃。你猜怎么樣？它們吃得可歡了，尤其是那只雄烏龜，特別貪吃，它吃的食物是那只雌烏龜的三倍！
隨著氣溫越來越暖和，小烏龜的食量越來越大。我們也把小烏龜從客廳移到了陽臺上。有時我去陽臺拿東西，它們都會翹起腦袋跟我要吃的，腦袋翹得高高的，兩只前腳都直立起來了，那樣子特別可愛。每當這時，我就會給它們撒一些龜食，它們就會飽餐一頓了。
經過半年多的飼養(yǎng)，我家的小烏龜長大了不少。那只雄烏龜明顯看出大了一圈，龜殼直徑得有5厘米了，雌烏龜也長了，我心里真高興！
現在，我家的小烏龜又進入了冬眠期。我知道了它們的這一習性，再也不用擔心了。
科學的小論文篇二
我原以為植物都是通過陽光、水分、土壤來汲取營養(yǎng)的，但我萬萬沒有想到植物還可以以食肉為營養(yǎng)的來源。
自然界里有許許多多的植物，其中有500多種食肉植物。為什么這些植物會食肉呢？這與植物的生存環(huán)境有著密切的聯系。這種食肉植物多生長在泥塘沼澤及附近的潮濕土地或浸水的土地上，這種低鹽性的沼澤地中，富含水分的土壤大都呈強酸性，那些能夠將銨基和亞硝鹽所含的氮轉變成植物所需的硝酸鹽的土壤細菌幾乎無法生存。所以，這些植物便只有通過將自己轉變成肉食性植物的方式，捕捉昆蟲和其他小動物，消化它們體中的蛋白質來滿足自身對氮的需求。
食肉植物因為它周圍惡劣的環(huán)境，而改變了它的生活方式，自己能夠在這樣缺少營養(yǎng)的情況下依然生活著，正是因為它知道改變自己，使自己接受這樣的環(huán)境，改變吸收營養(yǎng)的途徑。這種精神使我敬佩不已。
這些食肉植物還十分地聰明，知道怎樣引誘食物，從而捕捉食物并吃掉食物。它一般是以自身鮮艷的色彩與蜜汁來引誘昆蟲落入陷阱，然后再運用它的捕蟲技巧。食肉植物捕蟲的技巧大致有三種：陷阱式，等待昆蟲掉進捕蟲葉袋后將其捕?。徽诚x式，用葉上分泌的黏液粘住昆蟲；圈套式，包括合攏葉片夾住蟲子和在水中將昆蟲吸入捕蟲葉袋里兩種。
我們人類通過食肉動物的這種奇特的生存方式與特性得到了有益的啟示。既然這種食肉植物是以食蟲為生的，那么如果人類利用食蟲植物的這種特性來捕捉臭蟲、蒼蠅、蚊子和蟑螂等害蟲，就可以切斷傳染病的傳染途徑，減小傳染病的發(fā)病幾率。
我想，人類可以試著人工飼養(yǎng)食肉植物，把這種植物引進世界各地，使人們擺脫因害蟲引起的傳染病。
我們應細心觀察，利用一切大自然具有的事物特性來更加豐富、改進我們的生活，使我們的生活變得更加美好！
科學的小論文篇三
創(chuàng)設問題情境，目的是激發(fā)學生的好奇心，從而對所學知識充滿探究興趣，發(fā)現并提出問題，積極參與學習過程，通過自主合作探究來獲得知識。可以說，教師與其“給”學生十個問題，不如創(chuàng)設情境，讓學生自己去“發(fā)現”、去“產生”一個問題。好的情境引入可以產生問題，使學生產生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學做好鋪墊。
在科學課教學中，應當重視學生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，從而獲取科學知識，運用觀察和實驗手段獲得科學知識的技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。
教師在教學中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，變“給學生壓力”為“給學生動力”.在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。
科學的小論文篇四
對于戲曲藝術來說，是我國民族的瑰寶之一，緊跟著社會的不斷進步以及人們觀念的逐步轉變，戲曲藝術越來越重視其審美的情緒。就我國傳統(tǒng)的戲曲理論而言，戲曲是屬于表演類的，可見，戲曲的基本特征就是表演。
基本上所有的藝術都是來自于生活，同時，戲曲就是人們對于生活的反映。然而，就實際情況來看，緊跟著戲曲表演形式和內容的逐步完善，戲曲逐漸從反映生活轉變?yōu)殍b賞藝術，為此，戲曲藝術的審美顯得尤為重要。
一、戲曲表演形式和審美的聯系
緊跟著社會的不斷進步，戲曲也逐步形成了固定的方式來表演，最為明顯的就是表演角色的變化，以往角色主要是按照戲曲的內容來變化，而現在角色主要分為五種角色，主要是生、旦、凈、未、丑，為此，在進行編寫戲曲的時候，就會把全部的人物角色分為這五大類，從而造成了戲曲表演的角色逐步采用固定的方式來表演。
同時，當戲曲內容提及某一些道具的時候，往往都是采用無實物模擬的形式，從而促使了文化特征十分的生動突出。就實際情況來看，戲曲表演的形式已經逐步固定，為此，在進行戲曲表演的時候，能夠更好的欣賞每個角色。然而，由于演員的生活經驗以及表演經驗都不一樣，從而造成演員不能夠對戲曲的認識以及理解達成一致，同時，演員在扮演同一個角色的時候，對角色的詮釋也是不一樣的。對于戲曲鑒賞來說，并不是一成不變的，戲曲鑒賞一定要有生活閱歷來詮釋，從而才能促使戲曲表演越來越生動形象。總的來說，戲曲表演形式已經趨向一致，而審美就會因為主體的不一樣，從而所產生的認識也不一致。而且，緊跟著戲曲表演形式和審美有著這種妙不可言的關系，人們對于這種藝術審美行為更加的喜歡。
二、戲曲表演形式的審美特征
（一）舞臺
對于戲曲表演來說，舞臺是必備的，在戲曲的創(chuàng)作過程中，人的地位越來越高，為此，緊跟著戲曲表演的不斷發(fā)展，幕表制在戲曲的特色中尤為突出。在幕表制中，創(chuàng)作的情節(jié)以及對象都要具備一定的地點以及時間條件。
比如，錫劇的音樂就是曲牌板腔綜合體，同時，男女分腔這個特征也十分的明顯，而且，創(chuàng)作主體的意識并不是固定的，是會緊跟著戲曲內容的變化及時作出調整的。
然而，戲曲主題是屬于精神層面的，為此，將會導致戲曲表演以及創(chuàng)作更加困難。在安排戲劇的情節(jié)的過程中，一定要合理的把所有的環(huán)節(jié)都安排在舞臺中，從而才能夠促使舞臺的作用越來越重要，并能夠更好的表現出戲曲中的情感。在觀眾的嚴重，完美的融合戲曲和舞臺，更能夠展現出戲曲之美。在舞臺上，戲曲的合理展示能夠體現出表演更具有空間性，同時就時間來說，更加傾向于主觀化。就如同《珍珠塔》，其表演舞臺的時間具有一定的間隔，同時，就具體的時間來說，能夠更加明顯的體現出戲曲的場景以及人物，特別是《方卿羞姑》，能夠入木三分的對勢利小人進行諷刺，能夠在舞臺空間中體現出人心的險惡。同時，為了突顯空間的虛擬性，戲曲一般都會采用道具，以往都會把道具稱作為砌末，而緊跟著戲曲的發(fā)展，這些道具都能夠在戲曲表演中得到充分的`利用。對于每一個人來說，每一個人看待事物的時候，都會附帶實踐性以及空間性，為此，在進行戲曲表演的時候，一定要有效的利用該特征，促使戲曲表演具備一定的審美特征。
（二）程式
程式實質上就是舞臺動作，但是程式要經過一定的加工以及提煉，從而才能夠更好的體現出人物的特性，并能夠更加貼近生活，更好的創(chuàng)造出符合生活實際的角色，最大可能的為觀眾帶來一定的審美愉悅。對于戲曲程式來說，和表演技巧有著密不可分的關系，戲曲程式是以表演技巧為前提基礎的，不管是做、打還是念、唱都需要具備程式，特別是對于錫劇來說，主要講解的是勇氣、行腔以及咬字，同時要按照劇本的特征利用不同的方言。錫劇主要發(fā)源于上海一帶，主要是由常州、無錫這一帶的東鄉(xiāng)小調逐步發(fā)展而來，同時，在發(fā)展的過程中也吸收了江南民間的多種舞蹈，從而才能夠更好的展現出錫劇獨特的美。對于錫劇來說，主要擅長于抒情，同時也具備了一定的江南特色以及情趣，一般情況下，都會在上下句之間添加比較短或者比較長的清版，其中唱腔主要是曲牌板腔綜合體，男女分腔十分明顯，而曲調主要是簧調。就這些特征來看，劇種的發(fā)展以及形成和該地方的方言有著不容忽視的聯系。對于劇本來看，語文不單單能夠體現出作者對世界的認識和理解，同時也包含了作者對世界的審美情趣。劇本的語言一定要具備真實性，同時，表達方式也一定要真實，從而才能夠為審美特征的發(fā)展提供一定的基礎前提。
同時，戲曲藝術特別重視舞臺性，為此，在必要的時候，一定要有武術來輔助，就動作角度來說，戲曲是逐步從武術演變而來的，是經過加工的武術。而且，藝術要求有效的統(tǒng)一形式以及內容，比如，就錫劇來說，其發(fā)展的顛峰時期就是百花齊放的時期，通過錫劇，能夠體現出社會百態(tài)。在欣賞戲曲作品的時候，形式是首要的鑒賞對象，同時，戲曲也在不斷的發(fā)展中形成獨特的程式，從而能夠為審美提供一定的保障。
（三）臉譜
臉譜能夠充分的把角色的種類表現在演員的臉上，而且，臉譜具有一定的夸張性，一般情況下，臉譜藝術都會采用比較明顯以及漂亮圖案，通過臉譜，能夠體現出臉部化妝藝術的變化。就實際情況來看，觀眾對角色的第一印象都是通過臉譜來體現的，從而觀眾能夠初步認識該角色，而且臉譜也能夠古往今來我國對美學的認識。就明清時期，臉譜藝術很完善了，不管是勾畫還是人物個性，都能夠體現出戲曲藝術的發(fā)展。同時，臉譜能夠促使戲曲內容更加形象生動，促使觀眾更加輕易的認識和理解戲曲的內容，進而能夠更加好的在民間普及戲曲藝術。就演員而言，臉譜能夠幫助演員更加好的體現出戲曲美，同時也能夠促使演員的表演更加貼近現實，更容易被觀眾接受。
（四）行當
古往今來，戲曲表演都會把演員分為不同的行當，行當是角色的綜合，就實際情況而言，行當是戲曲表演經過漫長發(fā)展的產物，在唐代的時候，參軍就已經是一個固定的行當了，當到了宋代的時候就已經區(qū)分的十分清楚了。比如，就錫劇來說，其角色行當是有分工的，但是一般都是比較粗略。例如，在對子戲的時候，男角稱作上手，而女角將會稱為下手，而緊跟著時代的不斷發(fā)展，角色行當正逐步發(fā)展為花旦、老旦、滑稽、老生以及小生。一般情況下，戲曲表演主要是源于生活，與其他藝術相比較，戲曲表演更加的貼近人們的生活。就錫劇來說，每一個角色行當由于表演的需要，演員一定要根據表演的要求進行表演，同時，成功的戲曲一定要統(tǒng)一表演形式以及內容，不能出現僵硬等情況。為此，行當在戲曲表演中的作用是不容忽視的，通過行當的不斷完善，能夠更好的體現出戲曲表演戲曲的審美特征。
三、結語
總而言之，戲曲藝術是我國民族文化的瑰寶，緊跟著時代的不斷進步，人們的審美情趣也發(fā)生了變化，為此，在發(fā)展戲曲藝術的時候，一定要融合時代發(fā)展的要求，不斷的推陳出新，促使戲曲的審美特征更好的滿足時代的需要。
參考文獻：
[1]楊燕，董琳.中國電視戲曲欄目的發(fā)展現狀與分析[j].現代傳播（中國傳媒大學學報），（01）。
[2]鄭兆雨.戲曲藝術的審美價值研究[j].東方青年?教師，（22）。
科學的小論文篇五
現在，環(huán)境保護已經成了社會上的人人注重的話題。我們是資源有限的國家，人人都應該保護環(huán)境和資源。
比如塑料制品，現在我國的塑料制品嚴重地污染了我們的環(huán)境，帶來了“白色污染”。塑料購物袋就是“白色污染”的一種，它不僅是日常生活中的易耗品，而且中國每年都要消耗大量的塑料購物袋。塑料購物袋在為消費者提供便利的同時，由于過量使用及回收處理不到位等原因，也造成了嚴重的能源資源浪費和環(huán)境污染。特別是超薄塑料購物袋容易破損，大多被隨意丟棄，成為“白色污染”的主要來源。所以，我國對此也已經進行了一系列的環(huán)保措施，如“限塑令”——使用環(huán)保袋就是控制“白色污染——塑料袋”的一個辦法。
使用環(huán)保袋有很多好處，比如：使用壽命比塑料袋長；?？梢匝h(huán)利用；價格低廉，易于推廣等等。
現在人們去超市、商場購物大多都使用環(huán)保袋，從而減少塑料袋的使用，更好的保護環(huán)境。但是現在很多的環(huán)保袋都是用紙制品做成的。比如牛皮紙袋、塑料紙袋都是用紙做的。我認為這樣也不是很環(huán)保，因為紙也是用樹木制成的，而現在人類砍伐樹木用來做環(huán)保袋，所以這樣的環(huán)保袋也是破壞綠化，不夠環(huán)保。我認為使用環(huán)保袋，應該選用更加環(huán)保的材料，比如無紡布袋，帆布袋，棉布袋等等。這些材料都是非常環(huán)保的。
無紡布袋（也叫不織布袋），是很合適的環(huán)保袋，因為這種袋子不僅造型美觀，很耐用，而且透氣性好，可以重復使用。從限塑令發(fā)布開始，塑料袋將開始逐漸退出物品的包裝市場，也有一部分市場取而代之的是能夠反復使用的無紡布購物袋。無紡布袋較之塑料袋而言更容易印刷圖案，顏色表達更鮮明。加上能夠反復使用的這一特點，陸續(xù)被許多市場、超市、商店選用。
雖然無紡布袋很環(huán)保，也被各個商家選用。但是這種袋子也存在著一種問題——價格比塑料貴，這對業(yè)主來講，卻增加了經營成本。比如，業(yè)戶售出一公斤青菜，利潤可能只有1角錢，用普通的塑料袋幾乎不用計算成本，但如果使用環(huán)保的無紡布塑料袋，差不多就不掙錢了。因此，降低使用成本是關鍵。所以現在的環(huán)保袋上，很多商家都在“環(huán)保袋”上印刷廣告，以廣告費來抵消使用成本。
最重要的還是人類應該節(jié)約能源，保護環(huán)境，減少塑料的污染，促進資源綜合利用，保護生態(tài)環(huán)境。
科學的小論文篇六
今天，我去釣龍蝦，我?guī)е灨秃歪烉D去一條混濁的溝里釣。沒一會兒，我就釣到了10只龍蝦，正當我興高采烈的回到家準備紅燒時，發(fā)現小龍蝦的殼上沾滿了污泥，一開始我以為溝里的小龍蝦臟一些，少一些，于是我又到一個清澈的塘里去釣龍蝦。結果一只也沒釣到，于是我作出了一個大膽的猜測：小龍蝦喜歡在混濁的水里生活。
既然猜測了，我就要想盡辦法來證明這一點。我立馬行動起來，我找來兩只桶，一只桶裝渾濁的水，一只裝純凈水，并在桶里各放了5只龍蝦，一天過去了，兩天過去了……到了第三天，渾濁的水里的龍蝦仍然生龍活虎，而在清水里的小龍蝦已奄奄一息，這證明了我的猜測是正確的。
我又做了一個實驗，我仍然把一只桶里裝渾濁的水，一只桶里裝清水，各放進5只龍蝦，但這次實驗我并不求小龍蝦喜歡渾濁的水還是清水了，我是在求小龍蝦吃什么，我不去管渾濁的水里的小龍蝦，我天天喂食給清水里的小龍蝦，但喂的是一些被我切得小得不能再小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，過了5天后，渾水里的小龍蝦和清水里的小龍蝦一樣生龍活虎，這個實驗證明了小龍蝦吃小得不得了的微生物。
現在我終于知道小龍蝦為什么喜歡渾水了，由于水里有極小的魚肉、腐肉、水草、水藻等，而這又是小龍蝦的最愛，所以小龍蝦就喜歡渾水了。
經過這次實驗，我心里十分高興，由于我又知道了一個科學知識，希望大家也常做這類科學實驗，只有這樣，才能多了解科學知識，增長見識。
科學的小論文篇七
小學科學概念教學是基于小學生思維特點與認知水平的生成過程，進行教學設計時可以通過建立聯系和表征特點這兩種基本教學策略幫助學生建構概念。在概念建構過程中，首先創(chuàng)設情境使學生獲得豐富的認知，其次給予學生思維與表達支持，使學生對概念產生獲得性理解。
概念教學；建立聯系；表征特點
概念是科學學科體系中最基本的單位，小學科學概念教學基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學設計時，如何基于學生認知特點進行有意義的概念建構，一直是一線教師思考的問題。
一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯系形成概念
教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課的教學特別要求幫助學生理解兩個概念，一個是怎樣的運動叫振動，另一個是振動和聲音之間的關系。教學設計過程中，教師如何設計探究實驗活動報告，對學生自主探究振動、振動和聲音的關系這兩個重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報告設計的改變，解讀教學中概念建構的過程。
第一次設計：不見森林不見樹木——迷霧重重。
上述實驗報告單的設計，對學生實驗的觀察沒有指導意義，對概念的形成沒有指導性，對教材的重點內容“聲音是怎樣產生的”，也沒有做很好的關聯性觀察。
反饋交流時，學生得不出概念，對聲音是怎樣產生的也還存在疑慮。
第二次設計：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。
此次實驗的觀察設計，重視了單獨的、多角度的觀察，如“對鋼尺的觀察和對聲音產生的獨立觀察”，但卻沒有從整體關聯的角度引導學生觀察。因為沒有從整體關聯的角度進行觀察，也沒有找到概念生成的突破口。
第三次設計：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。
此次實驗的設計，關注了整體關聯性，即鋼尺振動和聲音產生之間的關系，如“鋼尺運動過程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時，尺子是怎樣的？”但忽視了對鋼尺運動變化的觀察，以及鋼尺運動變化和聲音的變化之間的關系。
第四次設計：既見森林又見樹木——豁然開朗。
本次修改后的實驗設計，既關注了鋼尺運動和聲音產生的觀察，又關注了鋼尺整個運動過程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動變化之間的關系。
“通過實驗，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的'？”這樣的思考設計更貼近學生的思維水平，讓學生更易歸納、概括出概念。
二、唧唧復唧唧，引線穿針得概念——表征特點形成概念
1、演示特點，抓住關鍵詞理解概念。《聲音是怎樣產生的》一課中，第一個探究實驗就是讓學生觀察鋼尺振動與聲音產生之間的關系，老師會讓學生注意觀察鋼尺是怎樣運動的。在這個實驗中老師要引導學生觀察物體的運動特點，然后總結歸納什么叫“振動”。觀察后，學生反饋：
生：鋼尺在動。
生：鋼尺動的很快。
生：鋼尺動的時候，有時看不清。
生：鋼尺是上下在動。
生：鋼尺動的時候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來了。
生：鋼尺運動后會回到原來的位置。
生：我發(fā)現鋼尺運動時，它的振幅在變小。
學生的反饋有個特點，即片段式或是擠牙膏式，一點一點擠出來。教師在課堂上需要引導學生將觀察到的重點串聯起來，幫助學生形成對“振動”的理解。
師：你能用“手”來演示一下剛才看到的現象嗎？
生演示。明顯手運動的速度不夠。
生再演示
全體學生都來演示，鋼尺的運動方式：快速—漸慢—停止。
在學生演示的同時，教師板書關鍵詞：快速、往返，同時順勢破題：像鋼尺這樣快速的往返運動，叫做振動。
2、歸納現象，用不同表達方式突破概念。小學科學課的課堂實驗常常用以解釋或驗證現象，帶有探究的趣味。簡單的歸納推理方法是教師常用的教學策略。
本課的第一個探究實驗是研究鋼尺是怎樣產生聲音的，第二個探究實驗是研究皮筋是怎樣產生聲音的。
第一個實驗后，得出結論：鋼尺振動產生聲音。
第二個實驗后，得出結論：皮筋振動產生聲音。
教師接著引導：
師：還有什么物體通過振動也能產生聲音？
生：xx振動產生聲音。
師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說？
生：物體振動產生了聲音。
師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個詞在句中的位置做個交換，可以怎么說？
師引導：聲音是由（）振動產生的。
生：聲音是由物體振動產生的。
為什么在探究了鋼尺振動產生聲音和皮筋振動產生聲音后，概念描述時需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動而產生的”呢？本課重點是探究聲音是怎樣產生的，“聲音”是概念的主語，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。
3、正反論證，在否定中強化概念。通過學習，學生理解了聲音是由物體振動產生的?？墒怯械奈矬w振動時能聽到聲音，卻看不清它在振動，或是肉眼根本就看不見物體在振動。
在課的導入部分可以設計這樣的場景：（在講臺前準備了一個大鼓）
師問：我們會用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來？
生答：拍、敲、打……
生答：聽不到、聽不清、沒有。
師問：你們對鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）
課堂最后一個環(huán)節(jié)是反證實驗，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動，但是可以用手感知它的振動；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現波紋，跳動的水珠等現象。實驗告訴我們，可以借助別的方法去驗證物體的振動。
是……
生：是鼓面振動發(fā)出的。
師：你能想一個辦法來驗證鼓面的振動嗎？
生：把手放到鼓面上
生：在鼓面灑些小紙片、細鹽、面粉……
這樣的設計，既鞏固了概念——物體振動產生聲音，又激發(fā)了學生的探究興趣——證明物體在振動。
4、課堂延伸，在應用中強化概念。《小學科學課程標準》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學為邏輯起點，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
學習科學就是引導學生關注生活，關注生活里的現象，鼓勵學生對生活熟知現象的觀察與探究，建構生活現象與科學之間的聯系。具體體現到《聲音是怎樣產生的》一課的設計，引導學生對聲音的產生這一概念進行深度理解時，可以與生活現象聯系，設計如下探究問題強化概念：
問題2：根據聲音傳播的特點，科學家們通過科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運用到哪些領域？
至此，一個完整的概念建構過程就結束了，學生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來的，好教師也是磨出來的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學習興趣（學科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。
參考文獻：
[1]科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)[m]、北京:北京師范大學出版社,
[4]袁維新.試論基于建構主義的科學教育理念[j]、教育理論與實踐,23(12).
[5]胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[j]、北京師范大學學報,2010,(1).
科學的小論文篇八
邪教是什么？邪教是一種組織，它摧殘著我們的生命，它控制著我們的思想，它使更多的人淪陷于此。
對此，我們要勇敢的對邪教說“不”因為這個不應被邪教這個“魔鬼”所控制。在歷史的長河中，邪教釀成了多少令人膽顫的悲劇，殘害了多少無辜的性命。那天安門自焚的場景仍然歷歷在目，它使我們悲慟，使我們憐惜兒童的.生命。
邪教提倡升天便可快活，正因為此許多努力拼搏的人信仰邪教后整天無所事事，一心只想升天。久而久之，不是身心健康被毀，就是落得一個家破人亡的下場。多么美麗的世界怎會被邪教所吞噬，我珍嘆那些因邪教喪失寶貴生命的人兒，他們不應該這么痛苦的死去。
面對邪教，我們不能退縮，哪怕遠方是一片荊棘，我們也要奮勇前進。為了解脫正在苦海中的人，為了阻止更多的人掉入這個陷阱，我們必須勇敢，努力。自古以來，邪不壓正，邪惡的力量終將被科學摧毀。
科學的小論文篇九
兒科學是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護理助產專業(yè)的重點課，筆者長期承擔該門課程的教學工作，在備課方面積累了一些經驗。
1鉆研、處理教材
備課，首先要鉆研教材，包括教學大綱，教材和閱讀有關的參考書，收集相關資料，了解教材的內在聯系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對教學目的的要求，對重點，難點的個人看法，提出對基礎知識，基本技能的具體內容和落實措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據，在鉆研教材的過程中，要常常對教材進行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學科學的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時應對一些新的理論、新的觀點有所了解掌握，才能適應教學需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導思想應該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結合兒科學專業(yè)特點增加有關內容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現在使用的中專兒科教材，從內容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動，對一些內容作了刪除和壓縮。在備課時可根據實際情況將教材有所增加，以便教學講述，易于學生理解掌握。例如：在學習新生兒黃疸時，可以把膽紅素在人體內的整個代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內容。了解這些知識，對學生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內容，我們現在使用的中專教材，有些課程的數量和難度與大專甚至本科相當，而課時較少，在備課時必須考慮到學生的.基礎較差，要適當降低難度，突出重點，對實用性不強的內容要少講，講法上要淺顯易懂，對教材的內容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補充原來的觀點認為先補鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補鈣一周，現在觀點認為可以先注射維生素d30萬單位再補鈣，所以對原來書上的觀點可以一代而過。
1.2.3移就是根據教學的需要調整教學內容的順序，可以是章節(jié)調整，也可以是局部調整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時采用另一種思維方式，這樣更能突出重點，使學生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數值等于年齡的周歲數減一。又如在講述小兒液體療法時可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學生對液體療法的基本內容掌握，同時又靈活運用，針對不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學生，找準學生的真實學習期
了解學生包括了解學生的所有知識技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學習方法以及習慣等，研究當前所講述的內容對學生產生的消極或積極的影響，學生學習時可能遇到的問題，如何針對學生的特點啟發(fā)學生，在教學的哪一階段由哪些學生進行問答活動，然后把這些研究，分析的結果納人課時計劃中。
近年隨著高等學校的擴招，中等衛(wèi)生職業(yè)學校的生源普遍下降，一部分學生初中學習的有關知識欠缺，這給教學工作帶來了困難。在備課前首先了解學生學習基礎課的相關情況，對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自學，可以將課堂教學設計開放一些，對于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學生復述，通過學生的復述，可以對學生已掌握和未掌握的知識作出判斷，指導學生再學習改進，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法
針對兒科教學的特點，對不同內容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學習的內容，有些可以選擇實驗內容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學生自己動手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內容可以帶領學生到醫(yī)院兒科病房參加學習，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學生的注意力，開場介紹一個典型小病歷，語言生動、形象，它可以增強學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力，為臨床打下堅實的基礎。
科學的小論文篇十
此外，還有當時的工匠傳統(tǒng)或實踐傳統(tǒng)——這種傳統(tǒng)在中世紀后期和文藝復興時期進化為實驗傳統(tǒng)或實證精神。這是近代科學的兩個主要的源頭。對此，20世紀最偉大的科學家和思想家愛因斯坦具有遠見卓識：“西方科學的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎，那就是：希臘哲學家發(fā)明形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學中），以及通過系統(tǒng)的實驗發(fā)現有可能找出因果關系（在文藝復興時期）。以我之見，人們無須驚訝，中國的賢哲沒有邁出這兩步。令人驚訝的事情是，這些發(fā)現全都被做出來了?！睉烟睾Ｒ灿⑿鬯娐酝骸翱茖W之河有兩個源頭：實踐之源和理論之源。實踐之源在于使得我們的行動直接獲得預定的目標?！碚撝磩t在于求知欲。”
理論傳統(tǒng)和實踐傳統(tǒng)歸根結底是人的傳統(tǒng)，理性精神和實證精神窮源推本是人的精神，因此人在科學的起源中扮演中心的角色——在此我們并不否認作為科學認識對象的自然界所起的作用。事實上，追求科學的萌芽也許很早就在人的心中萌發(fā)了——當然在很大程度上也許是無意識的。面對日出日落、月亮盈虧、繁星有序、四季交替、刮風下雨、電閃雷鳴、植物枯榮、動物生滅以及人自身的生老病死等自然現象，具有本能求知欲和認知需要的人豈能無動于衷？正是人在漫長歲月與自然相互作用——認知、探究、參與、適應、改造——的過程中，才逐漸出現促使近代科學誕生的兩種傳統(tǒng)，并進而孕育出近代科學。珀爾曼在一一列舉人的因素在科學誕生過程中所起的作用之后得出結論：“科學不是呆板的命題。它不光是技術。它也不僅僅是被一小群有學問的人創(chuàng)造的或為其服務的方程組。它是人和他的環(huán)境之間的動力學相互作用，這種相互作用體現他理解、參與和處理自然事件的嘗試?？茖W起因于我們生存的努力、我們天然的好奇心和我們對于表面上任性的和敵意的世界中的秩序的探索。像藝術和政治一樣，科學也是反映人的事業(yè)?！?BR> 在考察科學的歷史時，我們也注意到近代科學起源的一些特點。這些特點當然不一而足，不過我們僅想列舉幾個自以為有趣的。
其一是，科學的起源必須以溫飽、閑暇以及興趣為前提條件。
馬赫開門見山：“觀察和發(fā)明的思索以某種程度的福利和閑暇為先決條件。從原始人起，這就意味著相對有利的生活條件?！彼M而表明，原始人為了生存通過觀察收集各種經驗。“可是，這些觀察全部或大部是偶爾進行的，或者為了對他自己有益的某些應用進行的。這些相同的原始觀察結出各種各樣的科學種子。但是，只有當物質牽累的解除產生足夠的自由和閑暇，智力通過使用成長得足夠強大，以致像這樣的與應用無關的觀察獲得充分的興趣時，科學本身才能夠出現”。
其二是，人在認識到自然有規(guī)律可尋之后，能夠借助理性洞察自然的奧秘，借助理性的批判形成科學知識。
賴興巴赫表示，理性概括在科學起源中發(fā)揮重要作用。在他看來，知識的本質是概括，發(fā)現的藝術就是正確概括的藝術。為求概括有效而必須提及的，那就是有關系的。把有關系的因素從無關系的因素中分離出來，即是知識的開始。概括是科學的起源，也是解釋的本質，解釋就是概括。波普爾在談到作為西方文明一部分的認識論的樂觀主義時說，科學即關于隱蔽的實在世界的實在知識，盡管要獲得它無疑是非常困難的，然而卻仍然可以得到。人能夠發(fā)現隱蔽在現象世界背后的實在，他能憑自己的批評的'理性力量發(fā)現它，而無須神的啟示的幫助。瓦托夫斯基充分肯定批判的理性或理性的批判在常識向科學轉化中扮演的關鍵角色：“由于理論推定與常識之間、為回答思辨理智問題而構造的假設與日常知道怎么做的實際知識及觀察明白的事實之間的張力，產生一種更為復雜的批判。對于我們的目的來說，在考察科學思想的起源中這是具有決定意義的。因為這標志著非批判性的常識向批判性的、理性的科學思想的根本轉變。”
其三是，科學是從哲學、宗教和巫術等非科學和偽科學（從今日的觀點看）中分化出來的。
馬赫明確指出，在原始水平上，宗教、哲學和自然觀不能分開，即使在古希臘和中世紀，宗教和哲學與科學也是糾纏在一起?！霸谶@里，哲學和自然科學迄今還是一個東西：頭一批哲學家是天文學家、幾何學家、物理學家，一句話是科學家。與他們曖昧的世界觀并行，如果他們成功地把自然的較小斷面的樣態(tài)轉化為能夠經得起批判的較好形態(tài)，那些樣態(tài)便收到和得到比較普遍的贊同，從而形成科學的開端”?？椎碌臄嘌砸苍S使人感到意外，但卻是確鑿的歷史事實——天文學出自占星術，化學出自煉金術。他在反詰中申明自己的觀點：“要是沒有占星術的那些誘惑人心的妄想，沒有煉金術的那些言之鑿鑿的欺騙，試問我們會從何獲得必要的恒心和毅力，去收集大量的觀察和經驗，作為后來為這兩類現象建立初步實證理論的基礎呢？”
近代科學是在西方社會和文化的土壤中誕生的，而沒有在更早的東方文明中出現，其原因何在呢？這是一個誘惑人的問題，也是一個見仁見智、難有定論的問題。對于這個問題，愛因斯坦等人在前面已經從思維方式、實驗方法等角度給出部分答案。伊利英和卡林金深入探討在東方未出現近代科學的緣由。其一是，古代東方文明在農業(yè)、手工藝、戰(zhàn)爭技術和商業(yè)方面最先進，也創(chuàng)造出某種知識本體。然而，知識本體的存在并不構成科學。知識是由生產新知識的目標取向的活動決定的，在古代東方沒有這樣的活動。知識在東方是自發(fā)地變化的，評價知識發(fā)生的批判和反思活動不存在，知識只是作為現成的活動處方起作用，顯示出功利的、實踐的和技術的特征。其二是，古代東方科學的另一個特點是它的非根本性。科學不是制造處方、技術圖式和技術活動，它是分析理論問題或“為知識而知識”的活動。然而，古代東方科學基本上只涉及應用任務的解決，不像古希臘，把天文學視為一個整體的宇宙結構的理論科學。其三是，古代東方科學在該詞的充分意義上是不合理性的，這也是由古代東方民族的社會政治結構決定的。東方社會生活的反民主精神不能不反映在理智生活中：偏愛總是給予公共權威，而不是給予證據。其四是，特定問題的解決主要涉及特殊的、非理論本性的計算等，從而使得科學不系統(tǒng)。這在東西方的幾何學的差異上表現得十分明顯。也就是說，古代東方文化和東方意識還不能造成下述認知模式：這種模式基于推理，而不是基于慣例、教條和預言書；基于民主的討論、來自理性根據的立場的爭論，而不是來自社會偏見和權威力量的立場的爭論；基于證實，而不是基于作為真理保證的啟示。因此，東方文明沒有發(fā)展出近代意義上的科學。也有人在西方宗教和東方宗教的不同上尋找原因。我認為，最要害的也許是，東方尤其是中國的實用理性過于強烈，純粹理性欠缺：對自己身邊的人事糾葛和實用技術十分關注，對玄遠的自然奧秘留心不夠；缺乏自古希臘以來的那種為知識而知識、為思想而思想、為科學而科學的精神傳統(tǒng)。
科學的小論文篇十一
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”這就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動，活動具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨特的活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導，便會失去應有的活力，對幼兒的發(fā)展也起不到相應的促進作用。所以游戲中教師是否能夠適時、適宜地指導，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到決定性的作用。
放
兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。幼兒可以根據自己的需要和意愿自由選擇游戲項目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗游戲過程中的喜怒哀樂，體驗成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動意識，我們應盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們在自己喜歡的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學會故事，她就會帶領幾個伙伴按故事中的情節(jié)進行角色表演，別的孩子總是對他們投去羨慕的目光。有一次上級領導來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強月月。結果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗。
導
在區(qū)角活動中，幼兒是充滿活力，不斷活動的，往往易出現某些意外反應或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，隨時抓住適宜的指導時機，恰當、靈活的介入游戲，指導幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當幼兒不愿參與操作活動時。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導幼兒搞一些促銷活動來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動難易程度，用生動性、趣味性的教學語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當孩子操作發(fā)生困難時。
孩子在游戲過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，這時教師要及時地給他一些幫助，孩子不僅會印象深刻，還會感受到老師對自己的關愛之情，這對孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當孩子不能完全投入時。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復嘗試操作，甚至游離活動等。
婷婷一會到理發(fā)店當理發(fā)師，一會到小醫(yī)院當醫(yī)生，一會又跑去玩積木。等她再次游離時，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時對婷婷的熱情、認真和專業(yè)的診斷給予評價。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個“病人”，一直到游戲結束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當幼兒不能獨立思考時。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨立思考，此時老師可以用語言進行引導，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進行太陽的光芒想象畫時，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導幼兒動腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時多給予關注，再根據幼兒具體的作品給予指導。
5、當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時。
此時教師一定要及時給予真誠而準確的表揚與鼓勵，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當孩子出現糾紛與行為問題時。
教師應根據情況靈活、巧妙地化解矛盾，或將幼兒的注意力轉移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”因此，游戲中教師的身份要根據孩子游戲的需要靈活變化：當幼兒對活動缺乏熱情時，教師以伙伴的角色出現，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程；當幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、內容不熟悉時，教師可以以某種特殊的身份參與進行指導；當幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據不同的幼兒、不同的情境，要根據觀察、了解的實際情況進行，介人的結果是促使幼兒的游戲不斷向進一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設區(qū)角時，都會一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對活動的興趣，幼兒會根據自己的需要選擇材料，利用材料表現自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時還應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，同時保證材料的鮮活性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。
1、根據既定計劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構的思維。教師在區(qū)角活動中應注重提供符合階段目標和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時為保證區(qū)角活動深入的開展，教師應時刻關注幼兒在活動中的表現，對幼兒表現出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應，提供充足的新鮮、生動的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動的內容。
如小班進行分類游戲時，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據實際需要，不斷調整。
預先投入的區(qū)角活動材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實際活動的需要，這時教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當幼兒已不再對單純的積木搭建感興趣的時候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會讓幼兒繼續(xù)保持對建筑游戲的興趣。
3、根據反饋信息，不斷變化。
游戲結束要進行及時的交流與評價，教師要根據幼兒反饋的信息而不斷變化、調整游戲材料及學習內容，以此不斷激發(fā)幼兒學習的興趣和參與活動的積極性。
如在討論智力游戲小動物找家中，有一個幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點，及時提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因為孩子多、游戲項目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結束后，老師通常會把這些情況做一個小結，但大多數是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達自己的機會。其實，區(qū)角活動后的游戲評價可以推動區(qū)角活動的不斷深入進行，進一步激發(fā)幼兒對活動的興趣和愿望。因此，游戲結束后，教師一定要提供機會引導幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗。
在交流中，幼兒不僅可以體驗得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗，同時在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經歷了失敗后的成功幼兒會更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應該及時進行分析和反思。一是游戲材料是否要作調整，游戲中的介入行為是否及時、適宜，對幼兒的游戲是否有推動作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現指導的價值，增加活動的生命力，從而促進幼兒在游戲中得到進一步發(fā)展。
科學的小論文篇十二
迷你實驗在學習過程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現了實驗的核心內容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內的激素水平數據轉變?yōu)榍€圖）；有模擬類（如模擬小腸內的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動態(tài)變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關結論，從而訓練并提高學生相關的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經呈現，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現實世界的問題”、“實驗過程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執(zhí)行計劃”、“分析數據”等實驗過程。同時，“實驗室”強調科學方法運用概念解決現實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯網、模型建構等方法進行的實驗。這些實驗都強調了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯網、測定維生素c的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發(fā)明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結論和應用，已經蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素c的含量”實驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素c的含量；二是推測為什么維生素c的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養(yǎng)他們形成自主學習和探究的能力。
導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現實世界的問題———實驗過程———結論和應用。從實驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結論更加清晰明了，實驗應用更加聯系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調在實驗中體驗學習，體現了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現了生物學科的理科性，培養(yǎng)了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現實中的實際問題出發(fā)，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現提高學生的生物科學素養(yǎng)這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。
科學的小論文篇十三
一、目標：
以地理教學新課標為依據，以現行初中地理課本為依托，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲取地理基本技能，發(fā)展地理思維能力;初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、情況分析
1、學科教學要求分析：
地理學是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和能力、認識地理環(huán)境、學會地理思維、樹立環(huán)球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。
2、學生現狀分析
初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發(fā)，學會發(fā)現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。
三、教學目標：
總體目標：
1.加強新課標的學習，適應課改要求。
2.加強基礎知識的`教學。各年級都必須加強基礎知識的教學，把課標要求或大綱要求落實到學生的體驗中去，落實到學生的參與中去。
3.加強地理學科的專業(yè)語言——地圖的教學，培養(yǎng)學生識圖、用圖、繪圖的能力。
4.加強教學研究，提高教研質量。面對新教材新課標，研究教材，研究教法，提高地理課堂的教學效率。