通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進(jìn)?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理和語言的流暢，使讀者易于理解?？偨Y(jié)范文給我們提供了一個參考框架，可以幫助我們更好地開展寫作。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇一
21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二
摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。
教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動，以此帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用，那就更不用說運用所學(xué)知識解決實際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時間對課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有積極作用。
（三）鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵學(xué)生勇敢提問。事實證明，鼓勵學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張月冉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[j].學(xué)周刊,,(21):144.
[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇三
摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識的最大動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細(xì)節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動。
2.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。
3.因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對問題進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進(jìn)行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜琪，王學(xué)男.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學(xué)論壇，（12）.
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇四
1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。
2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。
3、多上類似于中考教學(xué)網(wǎng)、資源下載網(wǎng)的相關(guān)教育網(wǎng)站，下載名校密卷，各地復(fù)習(xí)診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。
6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。
7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。
10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。
11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓(xùn)練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。
15、針對作文進(jìn)行專項訓(xùn)練：一周一篇作文，切記構(gòu)思不要超過一個小時;時不時練習(xí)一下為某段話擬個題目。
16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復(fù)習(xí)步驟循序漸進(jìn)即可。
17、針對各種文體的文章做專項練習(xí)。
18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經(jīng)典成語：過猶不及!
19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。
20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
21、在兜里準(zhǔn)備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準(zhǔn)備記。
22、每天多看幾分鐘廣告。經(jīng)典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當(dāng)然，要在言之成理的范圍內(nèi)。
24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣。
27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29、看到一個新的問題想一想有什么例證。
30、每周練習(xí)一次運用各種修辭手法寫段話。
31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應(yīng)該讓人認(rèn)為你是在很認(rèn)真地答卷。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇五
在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會取長補短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對自己的不足進(jìn)行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實際思維方式，對其思維想法進(jìn)行針對性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻(xiàn)：
［6］溫艷．芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇六
在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識到文學(xué)作品如何驗證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對于高校中文學(xué)生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識，往往會對涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。
2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動形象地與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠為學(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對文學(xué)理論這一有自身特點的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇七
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動學(xué)生倉庫里的知識。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進(jìn)對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進(jìn)步。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇八
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。
1．1．4堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論與師生教學(xué)相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡潔，實用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評價機制，以此評價機制為導(dǎo)向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實效性的提高。
1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動有趣，學(xué)生能說會寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學(xué)中一定要時刻記住這一點。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機動，會用所學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學(xué)生主體存在的個體差異性，關(guān)注學(xué)生知識技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級學(xué)生個體實際出發(fā)，從制定教學(xué)計劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。
3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實踐縱深推進(jìn)，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐，我們的課堂教學(xué)就會變得有效。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇九
學(xué)習(xí)的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點問題上適當(dāng)點播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。
二、對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進(jìn)步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認(rèn)識，而后進(jìn)行加工改造，使其上升為理性認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認(rèn)識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進(jìn)而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識點的同時，從而能使學(xué)生思維更加細(xì)密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十
1、基礎(chǔ)知識的積累與運用。基礎(chǔ)知識的.內(nèi)容是，重在積累，關(guān)鍵是運用。包括的內(nèi)容有：漢字的形音義，標(biāo)點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達(dá)簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學(xué)們應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進(jìn)行形似字，同音字的組詞練習(xí)。
c、每學(xué)新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結(jié)合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內(nèi)容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習(xí)的詞語部分應(yīng)是重點。
e、學(xué)習(xí)詞語應(yīng)堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學(xué)習(xí)和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復(fù)習(xí)，直至越來越少。
由于時間的原因，后面關(guān)于文言文閱讀和作文寫做的內(nèi)容王老師只做了簡要的陳述。
2、文言文閱讀。文言文提高著重要關(guān)注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關(guān)的要求。比如在翻譯中要求信、達(dá)、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復(fù)習(xí)等方法。
3、怎樣寫應(yīng)試作文。王老師簡單的提了作文的開頭和結(jié)尾要寫好，題目要擬寫的恰當(dāng)特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學(xué)生取得好成績。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十一
閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面?。
2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。?我們強調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺?，提高學(xué)生閱讀能力。
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三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被-迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認(rèn)真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。?
閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；?說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、?順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。
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六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，?推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就\"滾打包收\"了，給我們可憐的學(xué)生們一點必要的自由吧！
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
1、???提升自主閱讀能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學(xué)習(xí)，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學(xué)生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領(lǐng)悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學(xué)《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出幾點目標(biāo)，各種程度的學(xué)生都有了努力方向。然后按目標(biāo)系統(tǒng)中子目標(biāo)的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學(xué)生一邊看圖和讀課文里的有關(guān)句子，一邊想，并準(zhǔn)備回答老師提問。討論時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。上述學(xué)生的回答說明，學(xué)生為了準(zhǔn)備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認(rèn)真閱讀課文里的有關(guān)句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)情境，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的重要途徑。
2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學(xué)之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進(jìn)行講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《石頭書》一課時，學(xué)生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
1、閱讀的內(nèi)容---層次化
（1）根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物。低年級學(xué)生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學(xué)時要有意識地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當(dāng)?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風(fēng)趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學(xué)習(xí)，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學(xué)生去閱讀，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學(xué)們探討、分享。所以到了中年級，在讓學(xué)生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學(xué)生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式---多樣化
（1）讀畫結(jié)合
學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）讀演結(jié)合
小學(xué)生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。
（3）讀講結(jié)合
講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機會，為了激勵學(xué)生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。
（4）讀比結(jié)合
朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
3、閱讀的方法---具體化
我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學(xué)生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。 總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十二
語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書活動。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠進(jìn)一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。
多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔(dān)心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標(biāo)必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進(jìn)行閱讀，而家長又認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，一票否決。長此以往，學(xué)生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯誤認(rèn)識：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學(xué)生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認(rèn)為當(dāng)然不是，只不過是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或習(xí)慣而已。教師、家長天天保證定時給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應(yīng)該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。
“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學(xué)生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當(dāng)然更好。但目前初中階段達(dá)到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛的.書籍帶到學(xué)校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學(xué)生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎(chǔ)，只不過是見效不那么明顯罷了。
閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。
這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)的有益補充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)也是一個深化和加強。其實，我認(rèn)為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學(xué)生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認(rèn)為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。
在閱讀教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學(xué)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自己動手實踐學(xué)習(xí)語文的激情與興趣。鼓勵學(xué)生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評議，達(dá)不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會影響自己的教學(xué)成績。事實上，此種做法讓學(xué)生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。
總之，語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)信心，通過多種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十三
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當(dāng)前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標(biāo)，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在這個過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達(dá)的感情表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進(jìn)酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進(jìn)行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻(xiàn)：
康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。
（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十四
在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。
針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習(xí)慣。
如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。
基礎(chǔ)閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十五
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當(dāng)前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標(biāo)，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在這個過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的.實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達(dá)的感情表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)А＝處煈?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進(jìn)酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進(jìn)行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻(xiàn)：
康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十六
看課文、看注釋、看課后的“思考與練習(xí)”，看單元知識和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
2、查相關(guān)的背景知識和掃除文字障礙。
利用字典、辭典及相關(guān)的教輔書把重要的字詞讀音及含義標(biāo)記清楚并記憶。
3、獨立思考。
重要的是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識扎實、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?BR> 4、批注。
在不懂的地方標(biāo)上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
5、質(zhì)疑。
6、記筆記。
好記性不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習(xí)慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學(xué)內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復(fù)習(xí)。
7、作業(yè)。
布置作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識。多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，不復(fù)習(xí)就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復(fù)習(xí)了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十七
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，它強調(diào)教學(xué)模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學(xué)?；诟咧姓Z文新課標(biāo)，理解與認(rèn)識了閱讀教學(xué)的要求、地位。并針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，闡述了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。最后，審視閱讀教學(xué)的重要性，針對已存在的教學(xué)問題，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。
改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調(diào)“能力”教學(xué)的重要性。對于語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用“牽引式”教學(xué)方法，知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地。審視新課改的教學(xué)要求，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，特別是優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等，均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措。因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要切實推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。
在高中語文新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)有了新的要求，特別是閱讀教學(xué)下的學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要審視現(xiàn)實教學(xué)因素，尤其是積極利用有利因素，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且依托多元化的教學(xué)模式、多層次的新課標(biāo)理念，不斷完善高中語文閱讀教學(xué)。
其實，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分，是形成完善教學(xué)體系的重要方面。在新課標(biāo)中，明確強調(diào)閱讀要以學(xué)生為主，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就說明，在語文閱讀教學(xué)中，師生角色定位明確，學(xué)生是課堂的主人。同時，閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導(dǎo)方式的多元化，而自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動。這樣和諧而積極的教學(xué)形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學(xué)的重要支撐。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
教師在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，也可以說，語文閱讀教學(xué)被架空，教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確涉及。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，主要指向于學(xué)生基礎(chǔ)能力和成績的提高，反映出應(yīng)試教育的弊端。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致教學(xué)目的性不強，學(xué)生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學(xué)效果讓人堪憂。
2.教學(xué)模式及方法不恰當(dāng)。
在新課改下，高中語文教學(xué)融入了新的教學(xué)理念，提出了新的教學(xué)要求。特別是在教學(xué)模式上強調(diào)多元化，在教授學(xué)生知識的同時，兼顧學(xué)生情感、價值等因素的融合。但在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式單一、方法僵化，造成教學(xué)模式及方法的不恰當(dāng)。一方面，教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)上一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。
3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際。
一方面，教師在閱讀教學(xué)中，偏重于理論知識的教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，閱讀課堂教學(xué)演變成為應(yīng)試教育，服務(wù)于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學(xué)生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。
4.課堂教學(xué)紀(jì)律較差。
（1）閱讀課堂教學(xué)中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學(xué)氛圍。
（2）教師基于新課改要求，在新教學(xué)模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學(xué)模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學(xué)“四不像”狀況。
（3）學(xué)生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學(xué)已然成為師生應(yīng)付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關(guān)系僵硬。
（4）學(xué)生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位非常關(guān)鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知能力和情感變化等，進(jìn)而有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學(xué)中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學(xué)生興趣的主要因素。所以，教師在教學(xué)中，可以針對學(xué)生的個性特點，整合教學(xué)內(nèi)容，融入一些學(xué)生感興趣的話題，以帶動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學(xué)。同時，在實際教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，并制訂明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學(xué)中也要給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。
2.營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地閱讀。
閱讀教學(xué)與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學(xué)中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。所以，教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該抱有應(yīng)付或服務(wù)高考的心態(tài)，而應(yīng)更多地務(wù)實于閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生贊美或鼓勵，這都可以促使學(xué)生積極主動地閱讀。但是，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，在何時引導(dǎo)鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不清楚或錯誤時，教師應(yīng)該對學(xué)生保持和藹的態(tài)度，在引導(dǎo)的同時給予學(xué)生鼓勵。反之，學(xué)生問題回答正確，教師需要給予學(xué)生鼓勵，并發(fā)動其他學(xué)生跟某某同學(xué)一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生主動地融入課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學(xué)生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學(xué)形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學(xué)中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的直接因素?？傊?，教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，調(diào)動影響學(xué)生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學(xué)氛圍，切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.注重學(xué)生閱讀體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生起著引導(dǎo)的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆了這一教學(xué)要求，師生表現(xiàn)出“應(yīng)付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位一定要突出，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)主角，這樣可以尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學(xué)要求。
在課堂教學(xué)中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學(xué)情境。教學(xué)元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學(xué)中，需要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而將文學(xué)作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，師生共同進(jìn)入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學(xué)氛圍。同時，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學(xué)生體驗閱讀的基本要求。對于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學(xué)”和“情境教學(xué)”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學(xué)強調(diào)教師采用多樣化的教學(xué)模式，更有助于高效教學(xué)的實現(xiàn)。在學(xué)生閱讀體驗教學(xué)中，主要針對學(xué)生文學(xué)情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學(xué)生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達(dá)?？傊?，注重學(xué)生閱讀體驗，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。
4.掌控課堂教學(xué)，激活教學(xué)過程。
在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這就強調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學(xué)紀(jì)律，這樣才能有效地開展課堂教學(xué)。同時，激活教學(xué)過程，也是深化教學(xué)質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學(xué)方法及模式。教師在教學(xué)中，可以開展多樣化教學(xué)模式，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，均是激活教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導(dǎo)學(xué)生更全面地投入閱讀教學(xué)中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機制。師生是教與學(xué)的關(guān)系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機制，對調(diào)動學(xué)生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生多視角發(fā)掘語文精髓。
優(yōu)化改革語文教學(xué)，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學(xué)仍存在諸多的現(xiàn)實問題，特別是應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。所以，立足于新課改的指導(dǎo)內(nèi)容，針對閱讀教學(xué)已存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。
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（作者單位福建省長樂市第三中學(xué)）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十八
現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。?但是，長期以來初中地理課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)中知識的獲取應(yīng)該是一個主動的過程，學(xué)生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)實踐中應(yīng)做到以下幾點：
一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用靈活多樣的教學(xué)方式。
地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學(xué)生觀察地形模型外，還可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學(xué)生觀察等高線地形圖與實際地形的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、挖掘地理學(xué)科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。
地理學(xué)科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘地理學(xué)科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學(xué)生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學(xué)生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生了解地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生的認(rèn)知需要，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用的最終落腳點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點撥思路，使學(xué)生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
四、改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，和學(xué)生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。
其次，要建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
再次，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽、超常的想法，允許學(xué)生出錯和失敗。當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責(zé)，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，這樣就會增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學(xué)生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進(jìn)而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。
總之，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的主體作用，需要我們每位教師把握學(xué)科特性，挖掘教材，理解學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十九
中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為學(xué)生群體，他們大部分都會存在對學(xué)習(xí)的主動性不夠、對學(xué)習(xí)的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導(dǎo)致不論是老師還是學(xué)生普遍不太重視對音樂的學(xué)習(xí)。然而中職學(xué)生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們主動的去學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情[1]。
第一，尊重學(xué)生。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，這一點是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學(xué)生一同組成，所以學(xué)習(xí)的群體是學(xué)生，這也是不能改變的，而老師是對學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)的給予指導(dǎo)。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關(guān)系[2]。第二，建立融洽的師生關(guān)系。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，要建立融洽的師生關(guān)系。在這已融洽的師生關(guān)系中，老師們要不停的接受學(xué)生，跟學(xué)生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣?、分享，并且積極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，精神集中的聽教師進(jìn)行課堂講授。教師們并不是學(xué)習(xí)的管理者，而是對知識的'傳播者。學(xué)生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性的時候，教師一定要重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。對于學(xué)生來說，不要害怕在學(xué)習(xí)的過程中會犯一些錯誤，教師更不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行苛刻的指責(zé)。因為老師如果剝奪的學(xué)生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行的限制。只有注重學(xué)生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)的潛能[3]。
三、對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學(xué)生放松的教學(xué)氛圍對于音樂的教學(xué)將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學(xué)生們放松下來的教學(xué)氛圍。而且，老師也可在課前精心準(zhǔn)備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學(xué)生教音樂教學(xué)課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學(xué)的設(shè)計過程中把學(xué)生作為中心。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為中心，強化學(xué)生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)的過程中要高度注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為，而教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的設(shè)計過程了解中職學(xué)生的特點，并依據(jù)這些特點進(jìn)行合理的教學(xué)，促使他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學(xué)的課堂。目前中職教師教學(xué)時均會用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因為這是科技發(fā)展的必然結(jié)果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學(xué)的課堂中。開放式的教學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學(xué)之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)中，采用多媒體的課堂教學(xué)，這樣有利于中職學(xué)生掌握知識點，讓他們對這些知識點進(jìn)行直觀的記憶。多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，同時也提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
通過以上的分析，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中的重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生們主動性的學(xué)習(xí)，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)也是積極主動的自主學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，必須要加強對中職院校的學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這才是當(dāng)今社會對中職學(xué)生最關(guān)注的焦點問題。中職學(xué)校在音樂教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
參考文獻(xiàn):。
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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十
摘要：高中學(xué)習(xí)壓力大，語文又是主要學(xué)科，改革高中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分必要。高中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規(guī)律，梳理學(xué)生閱讀的方法，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力是探討的重點。
傳統(tǒng)教學(xué)被認(rèn)為課堂效率太低，學(xué)生學(xué)到的知識有效，同時也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，提高教學(xué)效率，落實現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學(xué)的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力，都要從閱讀教學(xué)入手，所以，抓住閱讀教學(xué)，提高其教學(xué)效率是教學(xué)的重點。
一、有效閱讀的研究反思。
閱讀并沒有我們想象的那么難，其實只要掌握正確的閱讀方。
法，閱讀成績和效率就能提高。閱讀教學(xué)的重點是閱讀策略的研究和教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在積極主動的思維狀態(tài)中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā)，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，為學(xué)生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學(xué)是長期的、持續(xù)的，需要教師和學(xué)生的共同努力，以及多積累，多堅持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經(jīng)驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會學(xué)生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。
二、改進(jìn)方法。
1.興趣最重要。
式抽取學(xué)生朗讀、理解、背誦以及談?wù)勛约旱母惺?，誰做得好就給予一定的獎勵。通過這些方法，我們可以讓學(xué)生知道，閱讀教學(xué)并不是那么枯燥乏味，在游戲和競賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高。
2.習(xí)慣是關(guān)鍵。
學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天。
曬網(wǎng)，這是因為學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒養(yǎng)成，所以，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習(xí)慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學(xué)生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習(xí)慣，對數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有幫助的，這樣學(xué)生就能更好地理解題意，完成練習(xí)。很簡單的例子，一些學(xué)生養(yǎng)成了閱讀語文的好習(xí)慣，在英語方面也取得了很好的突破，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習(xí)慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生。其實，從高中開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣已經(jīng)有點晚了，但如果能抓緊時間，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，相信學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上也會有所進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十一
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學(xué)，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關(guān)的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。但面對其他讀物，以及學(xué)校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領(lǐng)悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關(guān)于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關(guān)注與軍事有關(guān)的書籍，不關(guān)注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習(xí)慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十二
在語文教學(xué)改革春意盎然的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。中學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)中學(xué)生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學(xué)家曾說：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過十年的訓(xùn)練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W(xué)家洛扎若夫的試驗也表明，人的學(xué)習(xí)活動不僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進(jìn)行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當(dāng)潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高。因此，重視學(xué)生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，是教師義不容辭的責(zé)任，也是提高閱讀效率的關(guān)鍵所在。
鑒于此，我做了以下嘗試，效果頗佳。
一、巧導(dǎo)入，激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識水平、語言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學(xué)好”。這是中學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學(xué)生閱讀文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“第一源泉”、“第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！?BR> 教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能調(diào)動起中學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。
二、多競賽，主動閱讀
心理學(xué)研究表明，人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求成的動機，從而主動地細(xì)讀課文、獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣
達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實際，要教給學(xué)生閱讀文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了閱讀方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，就會主動地去閱讀，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。
在文言文教學(xué)中，我指導(dǎo)初中學(xué)生掌握了下列閱讀方法：
1.讀注解。
文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，因此中學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學(xué)生使用工具書，勤查閱工具書。
尤其要學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復(fù)誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感。
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文、理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睘榇耍拷桃黄难晕?，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學(xué)生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累語言材料，從而擴大知識面、提高閱讀能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調(diào)的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感。
總之，在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教會學(xué)生閱讀文言文的方法是非常重要的。當(dāng)然，中學(xué)生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學(xué)期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的，它需要教師在教學(xué)中結(jié)合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系、課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣，中學(xué)生文言文的閱讀水平才能真正提高，中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大！
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培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，必須遵循興趣規(guī)律，把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學(xué)全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣，都遵循著由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經(jīng)過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標(biāo)，就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段，這個階段主要是由客觀刺激而引起的認(rèn)識傾向，它隨生隨滅，為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段，是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成起來的。這個階段學(xué)生會對某一事物或活動產(chǎn)生特殊的愛好，有愉快的情緒體驗，興趣向?qū)Ｒ?、深入的方向發(fā)展，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段，興趣到了入迷的程度，便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段，主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認(rèn)識，特別是對所學(xué)內(nèi)容的社會意義有了明確的認(rèn)識，樂趣進(jìn)一步向意識內(nèi)化。變成了主體意識的有機組成部分，即產(chǎn)生了自覺性。有了自覺性，就會調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，并能主動設(shè)法克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是“自我需要”，并做到與自身追求的目的融為一體，這樣，才能積極主動地勤奮學(xué)習(xí)。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣：間接興趣是由活動的目的、任務(wù)或結(jié)果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好；間接興趣理念性強，靠意志的力量可以維持一段時間，但容易疲勞。兩種興趣對于語文學(xué)習(xí)都是必要的。
從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠，以致造成語文課本身吸引不了學(xué)生。這是一個嚴(yán)重的問題。教師應(yīng)該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展，把兩者進(jìn)行和諧的轉(zhuǎn)換與交替，這樣，學(xué)生就會喜歡語文，愛上語文課，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的，下面僅舉其中幾種：
1.新穎多樣的內(nèi)容與靈活多變的教學(xué)方法
在教學(xué)中，要以豐富有趣、邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容和生動靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀得到精神上的滿足，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調(diào)：“課要有新鮮感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導(dǎo)如就需要極富藝術(shù)性與生動性，因為課堂導(dǎo)入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此，教師要精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)語，采用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生以刺激，或設(shè)置懸念引起注意，或故事導(dǎo)人激起情趣，或渲染氣氛激發(fā)情感，或設(shè)疑問難引起思考等等，使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學(xué)生，收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等。可以說。古人已把月色描寫得十分真切，而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境，活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙，比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?，F(xiàn)在就讓我們讀課文，它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學(xué)生，新課一開始，學(xué)生就人情人景，帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學(xué)，利用生動形象的圖片或影視錄像資料進(jìn)行課堂的導(dǎo)人，吸引學(xué)生的注意力，然后再慢慢導(dǎo)向課文中心，看起來費了些時間，其實是在激起學(xué)生直接興趣之后又向間接興趣引入，增強了學(xué)生掌握知識的強度和深度。
2.為學(xué)生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學(xué)生的年齡心理特征之一，就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此，教師要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對作品、對作者以及教9幣的教學(xué)敢于質(zhì)疑。并能進(jìn)行大膽的評議，鼓勵他們自己動手設(shè)計一堂課等；又如考試，一般說，學(xué)生總是處于被動的地位，心情也是非常緊張的，但特級教師魏書生和劉純樸等，能使學(xué)生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經(jīng)常讓學(xué)生各擬一份反映階段課程主要內(nèi)容的試題考別人，學(xué)生由被考者變?yōu)橹骺颊?，自己出試題、寫標(biāo)準(zhǔn)答案、擬扣分方法，他們興致勃勃，從而在愉快的情緒中達(dá)到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進(jìn)的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結(jié)合起來，做到既博又專、相互促進(jìn)，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來，做到既博又專、相互促進(jìn)，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。
高中的語文學(xué)習(xí)是處于打基礎(chǔ)的階段，因此中學(xué)生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎(chǔ)。然后，再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣，對某一學(xué)科的某一兩個方面進(jìn)行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務(wù)。在一個班級里，每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好與特長，有經(jīng)驗的教師應(yīng)在面向全班學(xué)生的同時，認(rèn)真地考慮每個學(xué)生的具體特點，并加以正確引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學(xué)與課外活動搞得生動活潑。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇一
21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!
作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二
摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。
教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動，以此帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用，那就更不用說運用所學(xué)知識解決實際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時間對課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有積極作用。
（三）鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵學(xué)生勇敢提問。事實證明，鼓勵學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張月冉.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[j].學(xué)周刊,,(21):144.
[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇三
摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。
1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識的最大動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細(xì)節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動。
2.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。
3.因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對問題進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊?，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進(jìn)行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇四
1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。
2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。
3、多上類似于中考教學(xué)網(wǎng)、資源下載網(wǎng)的相關(guān)教育網(wǎng)站，下載名校密卷，各地復(fù)習(xí)診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。
4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用。
5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。
6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。
7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。
8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。
9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。
10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。
11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。
12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓(xùn)練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。
13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。
14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。
15、針對作文進(jìn)行專項訓(xùn)練：一周一篇作文，切記構(gòu)思不要超過一個小時;時不時練習(xí)一下為某段話擬個題目。
16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復(fù)習(xí)步驟循序漸進(jìn)即可。
17、針對各種文體的文章做專項練習(xí)。
18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經(jīng)典成語：過猶不及!
19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。
20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
21、在兜里準(zhǔn)備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準(zhǔn)備記。
22、每天多看幾分鐘廣告。經(jīng)典的廣告往往蘊含著語言的力量。
23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當(dāng)然，要在言之成理的范圍內(nèi)。
24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。
25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。
26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣。
27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。
28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。
29、看到一個新的問題想一想有什么例證。
30、每周練習(xí)一次運用各種修辭手法寫段話。
31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應(yīng)該讓人認(rèn)為你是在很認(rèn)真地答卷。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇五
在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會取長補短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對自己的不足進(jìn)行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實際思維方式，對其思維想法進(jìn)行針對性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識的海洋中。
參考文獻(xiàn)：
［6］溫艷．芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇六
在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識到文學(xué)作品如何驗證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對于高校中文學(xué)生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識，往往會對涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。
2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動形象地與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠為學(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對文學(xué)理論這一有自身特點的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇七
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。
對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動學(xué)生倉庫里的知識。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進(jìn)對新知識的理解和掌握。
2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進(jìn)步。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。
總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇八
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。
1．1．4堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論與師生教學(xué)相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡潔，實用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評價機制，以此評價機制為導(dǎo)向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實效性的提高。
1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動有趣，學(xué)生能說會寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學(xué)中一定要時刻記住這一點。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機動，會用所學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學(xué)生主體存在的個體差異性，關(guān)注學(xué)生知識技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級學(xué)生個體實際出發(fā)，從制定教學(xué)計劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。
3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實踐縱深推進(jìn)，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。
教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐，我們的課堂教學(xué)就會變得有效。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇九
學(xué)習(xí)的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點問題上適當(dāng)點播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。
二、對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進(jìn)步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認(rèn)識，而后進(jìn)行加工改造，使其上升為理性認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認(rèn)識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進(jìn)而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識點的同時，從而能使學(xué)生思維更加細(xì)密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十
1、基礎(chǔ)知識的積累與運用。基礎(chǔ)知識的.內(nèi)容是，重在積累，關(guān)鍵是運用。包括的內(nèi)容有：漢字的形音義，標(biāo)點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達(dá)簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學(xué)們應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下積極主動的學(xué)習(xí)，日積月累，定會得到高分。
a、養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。
b、可以把平時自己常易錯的字記錄在錯題匯集簿上，定時集中糾正，還可以進(jìn)行形似字，同音字的組詞練習(xí)。
c、每學(xué)新課，先要將自己不會的詞語畫出來，通過查字典再結(jié)合語境理解詞語，不能死記硬背;在具體語境中有的詞義發(fā)生變化，一定要加強理解這部分內(nèi)容。
d、課本中正文下面的注解及課后練習(xí)的詞語部分應(yīng)是重點。
e、學(xué)習(xí)詞語應(yīng)堅持“長流水，不斷線”，根據(jù)自己情況，每天都要學(xué)習(xí)和積累一定的詞語，到一定時期，特別是階段性考試之后，將還不熟悉的詞語用過篩子的方法挑出來，再次復(fù)習(xí)，直至越來越少。
由于時間的原因，后面關(guān)于文言文閱讀和作文寫做的內(nèi)容王老師只做了簡要的陳述。
2、文言文閱讀。文言文提高著重要關(guān)注的是誦讀、翻譯、理解和背誦。針對這些老師提出了一些相關(guān)的要求。比如在翻譯中要求信、達(dá)、雅等。在背誦和理解方面也提到了分小段各個擊破，借助聯(lián)想，不斷復(fù)習(xí)等方法。
3、怎樣寫應(yīng)試作文。王老師簡單的提了作文的開頭和結(jié)尾要寫好，題目要擬寫的恰當(dāng)特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學(xué)生取得好成績。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十一
閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
當(dāng)然，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。
一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面?。
2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。?我們強調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達(dá)到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細(xì)致的藝術(shù)分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠(yuǎn)比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠(yuǎn)飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。
二、強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺?，提高學(xué)生閱讀能力。
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三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被-迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認(rèn)真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。?
閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；?說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、?順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。
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六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，?推薦新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。
最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就\"滾打包收\"了，給我們可憐的學(xué)生們一點必要的自由吧！
當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。
1、???提升自主閱讀能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學(xué)習(xí)，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學(xué)生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領(lǐng)悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學(xué)《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出幾點目標(biāo)，各種程度的學(xué)生都有了努力方向。然后按目標(biāo)系統(tǒng)中子目標(biāo)的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學(xué)生一邊看圖和讀課文里的有關(guān)句子，一邊想，并準(zhǔn)備回答老師提問。討論時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。上述學(xué)生的回答說明，學(xué)生為了準(zhǔn)備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認(rèn)真閱讀課文里的有關(guān)句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)情境，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的重要途徑。
2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力
培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學(xué)之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進(jìn)行講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《石頭書》一課時，學(xué)生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
1、閱讀的內(nèi)容---層次化
（1）根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物。低年級學(xué)生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學(xué)時要有意識地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當(dāng)?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風(fēng)趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學(xué)習(xí)，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學(xué)生去閱讀，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學(xué)們探討、分享。所以到了中年級，在讓學(xué)生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學(xué)生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式---多樣化
（1）讀畫結(jié)合
學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）讀演結(jié)合
小學(xué)生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。
（3）讀講結(jié)合
講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機會，為了激勵學(xué)生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。
（4）讀比結(jié)合
朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。
3、閱讀的方法---具體化
我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學(xué)生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。 總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十二
語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的讀書活動。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠進(jìn)一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進(jìn)一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。
多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔(dān)心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標(biāo)必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進(jìn)行閱讀，而家長又認(rèn)為那是“不務(wù)正業(yè)”，一票否決。長此以往，學(xué)生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯誤認(rèn)識：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學(xué)生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認(rèn)為當(dāng)然不是，只不過是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或習(xí)慣而已。教師、家長天天保證定時給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應(yīng)該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。
“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學(xué)生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當(dāng)然更好。但目前初中階段達(dá)到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛的.書籍帶到學(xué)校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學(xué)生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎(chǔ)，只不過是見效不那么明顯罷了。
閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。
這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)的有益補充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)也是一個深化和加強。其實，我認(rèn)為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學(xué)生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認(rèn)為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。
在閱讀教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學(xué)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自己動手實踐學(xué)習(xí)語文的激情與興趣。鼓勵學(xué)生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評議，達(dá)不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會影響自己的教學(xué)成績。事實上，此種做法讓學(xué)生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。
總之，語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)信心，通過多種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十三
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當(dāng)前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標(biāo)，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在這個過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達(dá)的感情表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)?。教師?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進(jìn)酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進(jìn)行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻(xiàn)：
康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。
（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十四
在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。
針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習(xí)慣。
如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。
基礎(chǔ)閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十五
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當(dāng)前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標(biāo)，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在這個過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的.實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?BR> 只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達(dá)的感情表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)А＝處煈?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進(jìn)酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進(jìn)行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻(xiàn)：
康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十六
看課文、看注釋、看課后的“思考與練習(xí)”，看單元知識和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
2、查相關(guān)的背景知識和掃除文字障礙。
利用字典、辭典及相關(guān)的教輔書把重要的字詞讀音及含義標(biāo)記清楚并記憶。
3、獨立思考。
重要的是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識扎實、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?BR> 4、批注。
在不懂的地方標(biāo)上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
5、質(zhì)疑。
6、記筆記。
好記性不如爛筆頭。記筆記是一種良好的聽課習(xí)慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學(xué)內(nèi)容附近，這樣記錄的內(nèi)容不易丟失，又易和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，既實用，又利于今后復(fù)習(xí)。
7、作業(yè)。
布置作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識。多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，不復(fù)習(xí)就急于做作業(yè)，這不利于知識的鞏固。做作業(yè)前首先閱讀一遍課本內(nèi)容，和老師講課的內(nèi)容對照一下，看一看是否一致。這樣做等于及時地復(fù)習(xí)了一遍，然后再做作業(yè)，既快速又能保證作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十七
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，它強調(diào)教學(xué)模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學(xué)?；诟咧姓Z文新課標(biāo)，理解與認(rèn)識了閱讀教學(xué)的要求、地位。并針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，闡述了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。最后，審視閱讀教學(xué)的重要性，針對已存在的教學(xué)問題，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。
改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調(diào)“能力”教學(xué)的重要性。對于語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用“牽引式”教學(xué)方法，知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地。審視新課改的教學(xué)要求，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，特別是優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等，均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措。因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要切實推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。
在高中語文新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)有了新的要求，特別是閱讀教學(xué)下的學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要審視現(xiàn)實教學(xué)因素，尤其是積極利用有利因素，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且依托多元化的教學(xué)模式、多層次的新課標(biāo)理念，不斷完善高中語文閱讀教學(xué)。
其實，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分，是形成完善教學(xué)體系的重要方面。在新課標(biāo)中，明確強調(diào)閱讀要以學(xué)生為主，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就說明，在語文閱讀教學(xué)中，師生角色定位明確，學(xué)生是課堂的主人。同時，閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導(dǎo)方式的多元化，而自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動。這樣和諧而積極的教學(xué)形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學(xué)的重要支撐。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
教師在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，也可以說，語文閱讀教學(xué)被架空，教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確涉及。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，主要指向于學(xué)生基礎(chǔ)能力和成績的提高，反映出應(yīng)試教育的弊端。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致教學(xué)目的性不強，學(xué)生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學(xué)效果讓人堪憂。
2.教學(xué)模式及方法不恰當(dāng)。
在新課改下，高中語文教學(xué)融入了新的教學(xué)理念，提出了新的教學(xué)要求。特別是在教學(xué)模式上強調(diào)多元化，在教授學(xué)生知識的同時，兼顧學(xué)生情感、價值等因素的融合。但在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式單一、方法僵化，造成教學(xué)模式及方法的不恰當(dāng)。一方面，教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)上一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。
3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際。
一方面，教師在閱讀教學(xué)中，偏重于理論知識的教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，閱讀課堂教學(xué)演變成為應(yīng)試教育，服務(wù)于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學(xué)生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。
4.課堂教學(xué)紀(jì)律較差。
（1）閱讀課堂教學(xué)中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學(xué)氛圍。
（2）教師基于新課改要求，在新教學(xué)模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學(xué)模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學(xué)“四不像”狀況。
（3）學(xué)生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學(xué)已然成為師生應(yīng)付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關(guān)系僵硬。
（4）學(xué)生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位非常關(guān)鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知能力和情感變化等，進(jìn)而有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學(xué)中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學(xué)生興趣的主要因素。所以，教師在教學(xué)中，可以針對學(xué)生的個性特點，整合教學(xué)內(nèi)容，融入一些學(xué)生感興趣的話題，以帶動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學(xué)。同時，在實際教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，并制訂明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學(xué)中也要給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。
2.營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地閱讀。
閱讀教學(xué)與其他科目性質(zhì)一樣，強調(diào)教學(xué)中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。所以，教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該抱有應(yīng)付或服務(wù)高考的心態(tài)，而應(yīng)更多地務(wù)實于閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生贊美或鼓勵，這都可以促使學(xué)生積極主動地閱讀。但是，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，在何時引導(dǎo)鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不清楚或錯誤時，教師應(yīng)該對學(xué)生保持和藹的態(tài)度，在引導(dǎo)的同時給予學(xué)生鼓勵。反之，學(xué)生問題回答正確，教師需要給予學(xué)生鼓勵，并發(fā)動其他學(xué)生跟某某同學(xué)一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生主動地融入課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生的語言是一門藝術(shù)，強調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學(xué)生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學(xué)形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學(xué)中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的直接因素?？傊?，教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，調(diào)動影響學(xué)生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學(xué)氛圍，切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.注重學(xué)生閱讀體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。
新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生起著引導(dǎo)的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆了這一教學(xué)要求，師生表現(xiàn)出“應(yīng)付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位一定要突出，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)主角，這樣可以尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學(xué)要求。
在課堂教學(xué)中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學(xué)情境。教學(xué)元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學(xué)中，需要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而將文學(xué)作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，師生共同進(jìn)入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學(xué)氛圍。同時，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學(xué)生體驗閱讀的基本要求。對于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學(xué)”和“情境教學(xué)”等方式來實現(xiàn)，這點也說明，實際教學(xué)強調(diào)教師采用多樣化的教學(xué)模式，更有助于高效教學(xué)的實現(xiàn)。在學(xué)生閱讀體驗教學(xué)中，主要針對學(xué)生文學(xué)情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學(xué)生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達(dá)?？傊?，注重學(xué)生閱讀體驗，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。
4.掌控課堂教學(xué)，激活教學(xué)過程。
在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這就強調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學(xué)紀(jì)律，這樣才能有效地開展課堂教學(xué)。同時，激活教學(xué)過程，也是深化教學(xué)質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學(xué)方法及模式。教師在教學(xué)中，可以開展多樣化教學(xué)模式，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，均是激活教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導(dǎo)學(xué)生更全面地投入閱讀教學(xué)中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機制。師生是教與學(xué)的關(guān)系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機制，對調(diào)動學(xué)生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生多視角發(fā)掘語文精髓。
優(yōu)化改革語文教學(xué)，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學(xué)仍存在諸多的現(xiàn)實問題，特別是應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。所以，立足于新課改的指導(dǎo)內(nèi)容，針對閱讀教學(xué)已存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。
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（作者單位福建省長樂市第三中學(xué)）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十八
現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。?但是，長期以來初中地理課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)中知識的獲取應(yīng)該是一個主動的過程，學(xué)生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)實踐中應(yīng)做到以下幾點：
一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用靈活多樣的教學(xué)方式。
地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學(xué)生觀察地形模型外，還可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學(xué)生觀察等高線地形圖與實際地形的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、挖掘地理學(xué)科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。
地理學(xué)科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘地理學(xué)科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學(xué)生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學(xué)生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生了解地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生的認(rèn)知需要，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用的最終落腳點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點撥思路，使學(xué)生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。
四、改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，和學(xué)生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。
其次，要建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
再次，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽、超常的想法，允許學(xué)生出錯和失敗。當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責(zé)，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，這樣就會增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學(xué)生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進(jìn)而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。
總之，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的主體作用，需要我們每位教師把握學(xué)科特性，挖掘教材，理解學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十九
中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為學(xué)生群體，他們大部分都會存在對學(xué)習(xí)的主動性不夠、對學(xué)習(xí)的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導(dǎo)致不論是老師還是學(xué)生普遍不太重視對音樂的學(xué)習(xí)。然而中職學(xué)生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們主動的去學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情[1]。
第一，尊重學(xué)生。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，這一點是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學(xué)生一同組成，所以學(xué)習(xí)的群體是學(xué)生，這也是不能改變的，而老師是對學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)的給予指導(dǎo)。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關(guān)系[2]。第二，建立融洽的師生關(guān)系。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，要建立融洽的師生關(guān)系。在這已融洽的師生關(guān)系中，老師們要不停的接受學(xué)生，跟學(xué)生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣?、分享，并且積極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，精神集中的聽教師進(jìn)行課堂講授。教師們并不是學(xué)習(xí)的管理者，而是對知識的'傳播者。學(xué)生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性的時候，教師一定要重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。對于學(xué)生來說，不要害怕在學(xué)習(xí)的過程中會犯一些錯誤，教師更不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行苛刻的指責(zé)。因為老師如果剝奪的學(xué)生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行的限制。只有注重學(xué)生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)的潛能[3]。
三、對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學(xué)生放松的教學(xué)氛圍對于音樂的教學(xué)將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學(xué)生們放松下來的教學(xué)氛圍。而且，老師也可在課前精心準(zhǔn)備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學(xué)生教音樂教學(xué)課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學(xué)的設(shè)計過程中把學(xué)生作為中心。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為中心，強化學(xué)生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)的過程中要高度注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為，而教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的設(shè)計過程了解中職學(xué)生的特點，并依據(jù)這些特點進(jìn)行合理的教學(xué)，促使他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學(xué)的課堂。目前中職教師教學(xué)時均會用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因為這是科技發(fā)展的必然結(jié)果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學(xué)的課堂中。開放式的教學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學(xué)之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)中，采用多媒體的課堂教學(xué)，這樣有利于中職學(xué)生掌握知識點，讓他們對這些知識點進(jìn)行直觀的記憶。多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，同時也提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
通過以上的分析，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中的重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生們主動性的學(xué)習(xí)，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)也是積極主動的自主學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，必須要加強對中職院校的學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這才是當(dāng)今社會對中職學(xué)生最關(guān)注的焦點問題。中職學(xué)校在音樂教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
參考文獻(xiàn):。
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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十
摘要：高中學(xué)習(xí)壓力大，語文又是主要學(xué)科，改革高中語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分必要。高中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作水平的提高以及語文整體能力的提高都有著非常重要的意義。如何通過閱讀的規(guī)律，梳理學(xué)生閱讀的方法，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力是探討的重點。
傳統(tǒng)教學(xué)被認(rèn)為課堂效率太低，學(xué)生學(xué)到的知識有效，同時也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為此，提高教學(xué)效率，落實現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是廣大教師一直思考的問題。從高中語文教學(xué)的實際來看，不管是提高考試成績還是提高語文能力，都要從閱讀教學(xué)入手，所以，抓住閱讀教學(xué)，提高其教學(xué)效率是教學(xué)的重點。
一、有效閱讀的研究反思。
閱讀并沒有我們想象的那么難，其實只要掌握正確的閱讀方。
法，閱讀成績和效率就能提高。閱讀教學(xué)的重點是閱讀策略的研究和教學(xué)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有在積極主動的思維狀態(tài)中，才能深入理解問題，感悟和思考，并得到情感的陶冶，從而獲得啟發(fā)，理解閱讀，并提高語文能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，為學(xué)生提供較多的機會獨立思考和集體討論。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，不是只要這樣做，閱讀水平就能提高，閱讀教學(xué)是長期的、持續(xù)的，需要教師和學(xué)生的共同努力，以及多積累，多堅持，“書讀百遍其義自見”，掌握了閱讀方法，還要多讀，多積累經(jīng)驗。閱讀的方法來源于大量的閱讀，所以，教師除了教會學(xué)生閱讀的方法外，還要督促他們多讀。
二、改進(jìn)方法。
1.興趣最重要。
式抽取學(xué)生朗讀、理解、背誦以及談?wù)勛约旱母惺?，誰做得好就給予一定的獎勵。通過這些方法，我們可以讓學(xué)生知道，閱讀教學(xué)并不是那么枯燥乏味，在游戲和競賽的過程中，自己的能力不僅提高了，對文章的感悟也能得到提高。
2.習(xí)慣是關(guān)鍵。
學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的普遍問題是不堅持，三天打漁兩天。
曬網(wǎng)，這是因為學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒養(yǎng)成，所以，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣才能起到事半功倍的效果。有了閱讀習(xí)慣，其閱讀能力自然能提高，還能改掉學(xué)生的一些閱讀問題，讓他們把主要精力放在閱讀方面。有了閱讀習(xí)慣，對數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有幫助的，這樣學(xué)生就能更好地理解題意，完成練習(xí)。很簡單的例子，一些學(xué)生養(yǎng)成了閱讀語文的好習(xí)慣，在英語方面也取得了很好的突破，因為英語也需要大量的閱讀和記憶，以此來形成語感，這些都是閱讀習(xí)慣帶來的好處。閱讀能力是非常重要的，它將伴隨一個人的一生。其實，從高中開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣已經(jīng)有點晚了，但如果能抓緊時間，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提高，相信學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上也會有所進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)和布克賽爾縣第二中學(xué)）。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十一
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學(xué)，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關(guān)的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準(zhǔn)確理解。但面對其他讀物，以及學(xué)校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領(lǐng)悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關(guān)于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關(guān)注與軍事有關(guān)的書籍，不關(guān)注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習(xí)慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。
中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十二
在語文教學(xué)改革春意盎然的今天，文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。中學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)中學(xué)生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學(xué)家曾說：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域，經(jīng)過十年的訓(xùn)練，都可以成為天才?！北＜永麃喰睦韺W(xué)家洛扎若夫的試驗也表明，人的學(xué)習(xí)活動不僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感和潛意識的共同參與下進(jìn)行的，是潛意識與顯意識交替的心理活動。當(dāng)潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效益就會成倍提高。因此，重視學(xué)生感性的、直覺的、潛意識的心理活動，充分利用非智力因素，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，是教師義不容辭的責(zé)任，也是提高閱讀效率的關(guān)鍵所在。
鑒于此，我做了以下嘗試，效果頗佳。
一、巧導(dǎo)入，激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學(xué)生的知識水平、語言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測，枯燥無味，難以學(xué)好”。這是中學(xué)生對文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學(xué)生閱讀文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“第一源泉”、“第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！?BR> 教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍，就能調(diào)動起中學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習(xí)上來。
二、多競賽，主動閱讀
心理學(xué)研究表明，人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組，以組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求成的動機，從而主動地細(xì)讀課文、獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣
達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實際，要教給學(xué)生閱讀文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了閱讀方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，就會主動地去閱讀，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。
在文言文教學(xué)中，我指導(dǎo)初中學(xué)生掌握了下列閱讀方法：
1.讀注解。
文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，因此中學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學(xué)生使用工具書，勤查閱工具書。
尤其要學(xué)會使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復(fù)誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感。
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀懂課文、理解文意，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！睘榇耍拷桃黄难晕?，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學(xué)生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結(jié)合起來，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累語言材料，從而擴大知識面、提高閱讀能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩著速度的快慢、語調(diào)的高低、感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感。
總之，在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教會學(xué)生閱讀文言文的方法是非常重要的。當(dāng)然，中學(xué)生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學(xué)期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的，它需要教師在教學(xué)中結(jié)合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀，重視新舊知識的聯(lián)系、課內(nèi)外知識的聯(lián)系，并能鼓勵學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑，幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣，中學(xué)生文言文的閱讀水平才能真正提高，中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大！
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培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，必須遵循興趣規(guī)律，把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學(xué)全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律，培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣，都遵循著由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經(jīng)過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標(biāo)，就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段，這個階段主要是由客觀刺激而引起的認(rèn)識傾向，它隨生隨滅，為時短暫，帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段，是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成起來的。這個階段學(xué)生會對某一事物或活動產(chǎn)生特殊的愛好，有愉快的情緒體驗，興趣向?qū)Ｒ?、深入的方向發(fā)展，具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段，興趣到了入迷的程度，便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段，主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認(rèn)識，特別是對所學(xué)內(nèi)容的社會意義有了明確的認(rèn)識，樂趣進(jìn)一步向意識內(nèi)化。變成了主體意識的有機組成部分，即產(chǎn)生了自覺性。有了自覺性，就會調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，并能主動設(shè)法克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是“自我需要”，并做到與自身追求的目的融為一體，這樣，才能積極主動地勤奮學(xué)習(xí)。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性，可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣：間接興趣是由活動的目的、任務(wù)或結(jié)果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好；間接興趣理念性強，靠意志的力量可以維持一段時間，但容易疲勞。兩種興趣對于語文學(xué)習(xí)都是必要的。
從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠，以致造成語文課本身吸引不了學(xué)生。這是一個嚴(yán)重的問題。教師應(yīng)該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展，把兩者進(jìn)行和諧的轉(zhuǎn)換與交替，這樣，學(xué)生就會喜歡語文，愛上語文課，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的，下面僅舉其中幾種：
1.新穎多樣的內(nèi)容與靈活多變的教學(xué)方法
在教學(xué)中，要以豐富有趣、邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強的教學(xué)內(nèi)容和生動靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀得到精神上的滿足，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調(diào)：“課要有新鮮感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖課文的特點，教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導(dǎo)如就需要極富藝術(shù)性與生動性，因為課堂導(dǎo)入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此，教師要精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)語，采用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生以刺激，或設(shè)置懸念引起注意，或故事導(dǎo)人激起情趣，或渲染氣氛激發(fā)情感，或設(shè)疑問難引起思考等等，使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學(xué)生，收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：月色是一個極富有詩情畫意的題材，古代詩人向來喜歡詠嘆明月，為后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”，月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等。可以說。古人已把月色描寫得十分真切，而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境，活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙，比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?，F(xiàn)在就讓我們讀課文，它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學(xué)生，新課一開始，學(xué)生就人情人景，帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外，教師還可以通過多媒體輔助教學(xué)，利用生動形象的圖片或影視錄像資料進(jìn)行課堂的導(dǎo)人，吸引學(xué)生的注意力，然后再慢慢導(dǎo)向課文中心，看起來費了些時間，其實是在激起學(xué)生直接興趣之后又向間接興趣引入，增強了學(xué)生掌握知識的強度和深度。
2.為學(xué)生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學(xué)生的年齡心理特征之一，就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此，教師要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境，使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對作品、對作者以及教9幣的教學(xué)敢于質(zhì)疑。并能進(jìn)行大膽的評議，鼓勵他們自己動手設(shè)計一堂課等；又如考試，一般說，學(xué)生總是處于被動的地位，心情也是非常緊張的，但特級教師魏書生和劉純樸等，能使學(xué)生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經(jīng)常讓學(xué)生各擬一份反映階段課程主要內(nèi)容的試題考別人，學(xué)生由被考者變?yōu)橹骺颊?，自己出試題、寫標(biāo)準(zhǔn)答案、擬扣分方法，他們興致勃勃，從而在愉快的情緒中達(dá)到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進(jìn)的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看，興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣：廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結(jié)合起來，做到既博又專、相互促進(jìn)，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來，做到既博又專、相互促進(jìn)，才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。
高中的語文學(xué)習(xí)是處于打基礎(chǔ)的階段，因此中學(xué)生首先要有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下廣闊的基礎(chǔ)。然后，再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣，對某一學(xué)科的某一兩個方面進(jìn)行更加深人的鉆研，并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務(wù)。在一個班級里，每個學(xué)生都有自己的興趣、愛好與特長，有經(jīng)驗的教師應(yīng)在面向全班學(xué)生的同時，認(rèn)真地考慮每個學(xué)生的具體特點，并加以正確引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又專一的興趣，把課堂教學(xué)與課外活動搞得生動活潑。
出處 XUEfEn.com.cN
綜上所述，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須遵循興趣發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效的教學(xué)，這樣才能事半功倍，讓閱讀教學(xué)得到質(zhì)的提升。