高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇一
用粉筆在黑板上勾勒的表示符號(hào)就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時(shí)更為深入的是反映出社會(huì)實(shí)踐的“幾何”價(jià)值和意義.
進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡(jiǎn)單的“函數(shù)”圖形開(kāi)始，進(jìn)行探究學(xué)習(xí).
這樣，通過(guò)緊貼實(shí)踐引入教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進(jìn)而提升了他們進(jìn)行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.
二、以親身體驗(yàn)引領(lǐng)探究。
我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活.
而就數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，他們來(lái)源于社會(huì)生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進(jìn)生活.
因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進(jìn)入社會(huì)生活中去親身體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的“體溫”感覺(jué)，認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價(jià)值意義的.
從而激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力和粘連度.
例如，在講“三角函數(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進(jìn)行動(dòng)手觀察和測(cè)量.
如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開(kāi)坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗(yàn)曲線的數(shù)值對(duì)應(yīng)關(guān)系;對(duì)三角開(kāi)的邊角進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生新手測(cè)量三角形各邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)，然后通過(guò)三角函數(shù)公式驗(yàn)證各個(gè)邊和各角之間的關(guān)系.
通過(guò)這種親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，而且還促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
三、以激趣情境引領(lǐng)探究。
充分調(diào)動(dòng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實(shí)將自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用、協(xié)助作用、指導(dǎo)作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進(jìn)行思索、探討、研究與學(xué)習(xí)，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂(lè)，自由探究的愉悅，以及自覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.
總之，高中數(shù)學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，更加自由地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺(jué)的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.
作者：丁國(guó)萍單位：江蘇海安縣南莫高級(jí)中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇二
摘要：當(dāng)今我國(guó)教育體制改革深入人心，新課標(biāo)教育方式倡導(dǎo)探究性的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生單一的傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理品質(zhì)等，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)方式非常有必要。本文就從多個(gè)角度簡(jiǎn)要概述高中數(shù)學(xué)課堂中的探究性教學(xué)方式，并結(jié)合在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)的模式給出一些建議。
引言。
在當(dāng)今這個(gè)高新技術(shù)層出不窮和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該充實(shí)一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)學(xué)課程作為高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生分析處理問(wèn)題能力和數(shù)據(jù)處理方式的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能夠鍛煉他們的思維品質(zhì)，而且為學(xué)生將來(lái)更加深入的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)基本上是以：鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新概念、講解例題、模擬測(cè)試、試題講解、期終測(cè)試這些模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅側(cè)重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對(duì)那些應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生熟而生巧，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。然而整個(gè)過(guò)程忽視了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，這種以教材和老師為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然為了所謂的考試通過(guò)，許多學(xué)生埋頭苦學(xué)，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績(jī)，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使本來(lái)豐富多彩的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味，使許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分?jǐn)?shù)的提高，但是學(xué)生沒(méi)能真正了解數(shù)學(xué)的思想，不能感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的美。
探究式教學(xué)就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的`傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要更加注重學(xué)生的主體性實(shí)踐作用，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生更深入的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的原理。具體來(lái)說(shuō)就是在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)充分理解需要講解的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)定理規(guī)律，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)各種各樣的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⒓拥交顒?dòng)中去，學(xué)生在所設(shè)的情境中討論學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系和分析最終提出問(wèn)題，然后由老師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解析，最后得出相關(guān)的結(jié)論的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，而且更需要學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
如何將實(shí)踐活動(dòng)深入到高中數(shù)學(xué)課堂中去，直接影響著探究式教學(xué)的成效。在了解了探究式教學(xué)的思想后，我們可以在以下幾個(gè)方面深入：
1培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。
中國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法，但是“嚴(yán)師”在一定程度上必將會(huì)產(chǎn)生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一位和藹可親、知識(shí)淵博、談笑風(fēng)生的老師直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學(xué)習(xí)中給予支持和動(dòng)力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對(duì)他們的未來(lái)夢(mèng)想、生活問(wèn)題等給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系十分融洽之時(shí)，教師才能夠在實(shí)踐活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加快樂(lè)的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中快樂(lè)探究，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
2豐富多彩的多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)顯然已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)方式的主流，但是，多媒體教學(xué)也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡(jiǎn)化了計(jì)算的過(guò)程，沒(méi)有板書(shū)的計(jì)算過(guò)程詳細(xì)，所以如果多媒體資料文體比較單一，內(nèi)容只是課本知識(shí)的重復(fù)，學(xué)生的思想很快就會(huì)乏力，加上長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕會(huì)造成視覺(jué)疲勞，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以老師應(yīng)該在備課過(guò)程中，不僅要有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且可以運(yùn)用最新的新聞事件、最火的網(wǎng)絡(luò)輿論等貫插其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，對(duì)于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有就是數(shù)學(xué)的歷史很豐富，通過(guò)豐富多彩的歷史史料來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程也是很有必要的。
3充分運(yùn)用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)還需要學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，讓學(xué)生對(duì)許多原理進(jìn)行試驗(yàn)探究，通過(guò)得到的數(shù)據(jù)討論分析得出相關(guān)的原理，這也是探究式教學(xué)中非常重要的組成部分。對(duì)于一些定理、原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)解決。首先，老師應(yīng)比較針對(duì)性的開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，選擇比較新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取新穎的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能為了證實(shí)原理的準(zhǔn)確性而編造數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)分析所得的數(shù)據(jù)；最后，學(xué)生在分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終得出正確的結(jié)論，更加深入的理解所學(xué)的原理和規(guī)律。
探究式教學(xué)就是將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)這種探究性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有著積極地影響，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)思想的感知。四、結(jié)論在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)對(duì)于提高整體數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、努力探索數(shù)學(xué)之美有著非常重要的作用。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，老師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，將理論付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的積極作用，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
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[4]張琴，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究，聊城大學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文[j]，2014.4.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇三
隨著我們國(guó)家科學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不可忽視的作用?，F(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育發(fā)展中展現(xiàn)出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時(shí)，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍然阻礙著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展極為不利，如果不及時(shí)的對(duì)這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，必須會(huì)嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)教育的順利開(kāi)展。為此，為了用心調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性和增加他們的學(xué)習(xí)熱情，并能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，必須要高度的重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作現(xiàn)狀中面臨的困境問(wèn)題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，更要看清現(xiàn)狀，并行方設(shè)法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設(shè)法找到一條高中數(shù)學(xué)教學(xué)管理對(duì)策思路，只有這樣，才能勝任這項(xiàng)工作，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好發(fā)展高中教育，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行了如下思考分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思考推薦。
1、按照新課改的要求，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究潛力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師由于授課的班額很大，這對(duì)于提升學(xué)生自主探究潛力和自主實(shí)踐潛力造成了必須影響。雖然教師在教學(xué)中極力的想按照新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)對(duì)著班額大以及學(xué)生升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些教師仍然是一向停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)主要原因。
2、在教學(xué)中，很多教師對(duì)課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學(xué)中仍然是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法著手才能成為共識(shí)，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還未完成主角轉(zhuǎn)變，在課堂上給學(xué)生們傳授知識(shí)的過(guò)程中，仍然是課堂教學(xué)的主載者。教師要將課堂教學(xué)中的主載者變成引導(dǎo)學(xué)生的指引者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師對(duì)于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一。
1、讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認(rèn)知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路?？傊?，教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。
2、缺少完善的課改意識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)中未能按照我們國(guó)家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現(xiàn)了對(duì)新課改要求的不夠重視，有些教師在教學(xué)中按照要求來(lái)做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一向沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然是停留在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)厭煩，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。
1、進(jìn)行成功教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適度緊張的氣氛，設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。成功教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笔聦?shí)上，每個(gè)人都期望獲得成功的喜悅，因此教師要愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，個(gè)性是成績(jī)差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批評(píng)，或歧視差生的態(tài)度和做法，會(huì)極大地創(chuàng)傷學(xué)生的自尊心和用心性，是每個(gè)教師務(wù)必注意克服的。
2、為情景而設(shè)置情景。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)氖挛?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，透過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得超多的直接經(jīng)驗(yàn)，自主的建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成數(shù)學(xué)模型，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力有著極其重要的好處。
四、結(jié)束語(yǔ)。
從以上的闡述中能夠看到，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高中教育呈現(xiàn)了前所未有的變化，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì)增多。根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)中有很多問(wèn)題存在，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展，必須要高度的重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構(gòu)成的原因，同時(shí)還要看清高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì)找出一套合理并完善的以加大提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考對(duì)策。本文只是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考分析，其實(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考推薦還有很多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)單的分析兩種。在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還有很多工作要做，期望每一位教師都要盡職盡責(zé)，使出全身力氣把這份工作做好。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇四
(一)一般有兩種方法，一種是先學(xué)習(xí)映射，再學(xué)習(xí)函數(shù)，即從一般到特殊的方法;另一種是通過(guò)具體函數(shù)實(shí)例的分析，歸納總結(jié)出數(shù)集之間的一種特殊對(duì)應(yīng)關(guān)系—函數(shù)，即從特殊到一般的方法。
例如，對(duì)于函數(shù)概念，先引導(dǎo)學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的具體函數(shù)(如，初中學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、簡(jiǎn)單分段函數(shù)等)，通過(guò)分析這些具體函數(shù)的特征，構(gòu)建函數(shù)的一般概念，再由函數(shù)概念抽象出映射概念。
(二)提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù)運(yùn)用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)函數(shù)的直觀圖像，迅速精確地實(shí)施函數(shù)運(yùn)算，通過(guò)函數(shù)圖像和函數(shù)運(yùn)算，可以幫助學(xué)生加深對(duì)函數(shù)所表示的.變化規(guī)律的理解。
信息技術(shù)還為運(yùn)用函數(shù)模型解決問(wèn)題提供了便利。
高中數(shù)學(xué)新課程提倡運(yùn)用信息技術(shù)研究函數(shù)。
(一)整體把握函數(shù)的內(nèi)容與要求，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中不斷加深學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解。
函數(shù)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次遇到的具有一般意義的抽象概念，在這個(gè)概念下可以派生出許多不同層次的具體函數(shù)。
學(xué)生對(duì)于這種多層次的抽象概念的理解是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累的，需要多次接觸、反復(fù)體會(huì)、螺旋上升，逐步理解，才能真正掌握，靈活運(yùn)用。
因此，函數(shù)教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。
教師應(yīng)整體規(guī)劃整個(gè)高中階段函數(shù)的教學(xué)，對(duì)函數(shù)教學(xué)有一個(gè)整體的全面的設(shè)計(jì)，明確不同時(shí)段、不同內(nèi)容中學(xué)生對(duì)函數(shù)理解應(yīng)達(dá)到的程度，在與函數(shù)有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)運(yùn)用函數(shù)不斷加深學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的理解。
(二)關(guān)注認(rèn)識(shí)函數(shù)的三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生全面理解函數(shù)的本質(zhì)第一，函數(shù)是刻畫(huà)變量與變量之間依賴(lài)關(guān)系的模型，即變量說(shuō)。
在現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中，存在著大量的變量和變量之間的依賴(lài)關(guān)系。
例如:郵局收取郵資時(shí)，郵資(變量)隨著郵件的重量(變量)的變化而變化。
這種變量之間的依賴(lài)關(guān)系具有一個(gè)突出的特征，即當(dāng)一個(gè)變量取定一個(gè)值時(shí)，依賴(lài)于這個(gè)變量的另一個(gè)變量有唯一確定的值。
基于這種認(rèn)識(shí)，就可以用函數(shù)來(lái)表示和刻畫(huà)自然規(guī)律，這是我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要視角，也是數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)。
第二，函數(shù)是連接兩類(lèi)對(duì)象的橋梁，即映射說(shuō)。
對(duì)函數(shù)的這種認(rèn)識(shí)反映了數(shù)學(xué)中的一種基本思想，在數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)作用。
數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是這種認(rèn)識(shí)的推廣和拓展。
例如，代數(shù)學(xué)中的同構(gòu)、同態(tài)是構(gòu)架兩個(gè)代數(shù)結(jié)構(gòu)的橋梁，拓?fù)鋵W(xué)中的同胚也是構(gòu)架兩個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的橋梁等。
第三，函數(shù)是“圖形”，即關(guān)系說(shuō)。
函數(shù)關(guān)系是平面上點(diǎn)的集合，因而可以看做平面上的一個(gè)“圖形”。
在很多情況下，函數(shù)是滿(mǎn)足一定條件的曲線。
因此，從某種意義上說(shuō)，研究函數(shù)就是研究曲線的變化、曲線的性質(zhì)。
出自 XuEfeN.coM.Cn
基于這種認(rèn)識(shí)，函數(shù)可以看做數(shù)形結(jié)合的載體之一。
實(shí)際上，解析幾何、向量幾何、函數(shù)是高中數(shù)學(xué)課程中數(shù)形結(jié)合的三個(gè)主要載體。
(三)重視函數(shù)模型的作用，幫助學(xué)生在頭腦中“留住”一批函數(shù)模型理解函數(shù)的一個(gè)重要方法，就是在頭腦中“留住”一批具體函數(shù)的模型。
那些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)工作者，對(duì)于每一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，在他們的頭腦中都會(huì)有一批具體的“模型”。
這是很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
高中數(shù)學(xué)課程中有許多基本函數(shù)模型，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把這些基本函數(shù)模型留在學(xué)生頭腦中，這些模型是理解函數(shù)和思考其他函數(shù)問(wèn)題的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，對(duì)于上述基本函數(shù)模型應(yīng)有一個(gè)全面的設(shè)計(jì)，要幫助學(xué)生在頭腦中留下三方面的東西:第一，背景，即要熟悉這些函數(shù)模型的實(shí)際背景，從實(shí)際背景的角度把握函數(shù);第二，圖像，即從幾何直觀的角度把握函數(shù);第三，基本變化，即從代數(shù)的角度把握函數(shù)的變化情況。
只有在學(xué)生頭腦中“留住”這樣一批具體的函數(shù)模型，才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解，并靈活運(yùn)用函數(shù)思考和解決問(wèn)題。
(四)揭示函數(shù)與其他內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)函數(shù)思想的認(rèn)識(shí)函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的一條主線，貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中。
是在方程、不等式、線性規(guī)劃、算法、隨機(jī)變量等內(nèi)容中都突出地體現(xiàn)了函數(shù)思想。
用函數(shù)的觀點(diǎn)看待方程，可以把方程的根看成函數(shù)圖像與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，解方程就是求函數(shù)的零點(diǎn)的橫坐標(biāo)，從而，解方程問(wèn)題可以歸結(jié)為研究函數(shù)局部性質(zhì)的問(wèn)題，即研究函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)問(wèn)題。
這樣，如果一個(gè)函數(shù)在閉區(qū)間[a,b]，習(xí)上連續(xù)，且端點(diǎn)函數(shù)值異號(hào)，即，則就可以運(yùn)用二分法求方程的近似解。
還可以用切線法(函數(shù)在閉區(qū)間有一階導(dǎo)數(shù))、割線法(函數(shù)在閉區(qū)間有二階導(dǎo)數(shù))等求方程的近似解。
在坐標(biāo)系中，函數(shù)的圖像把橫坐標(biāo)軸分成若干區(qū)域。
一部分是函數(shù)值等于0的區(qū)域，即;另一部分是函數(shù)值大于0的區(qū)域，即;再一部分是函數(shù)值小于0的區(qū)域，即。
用函數(shù)的觀點(diǎn)看，解不等式就是確定使函數(shù)的圖像在x軸上方或下方的的x區(qū)域。
這樣，就可以先確定函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)(方程的解)，再根據(jù)函數(shù)的圖像來(lái)求解不等式。
作者：趙淑云單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇五
孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。教學(xué)亦然也。一味的教書(shū)，而不思考，只能被書(shū)本牽著鼻子走，就會(huì)被書(shū)本所累，不得其解。因此，要使教學(xué)相長(zhǎng)，反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回首一學(xué)期來(lái)的工作，引發(fā)了不少的思緒。
高二語(yǔ)文教學(xué)畢竟不同于高三，盡管內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高二學(xué)生是從高一升到高二，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。
優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。
1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教法活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生的學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂短劇表演，新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)，隨手勾勒的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”等，都能促使學(xué)生沉浸語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。
3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍。教活，學(xué)活，課堂氣氛怎能不活，教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考;教師鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐;教師激勵(lì)學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng);教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張;教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。課堂上時(shí)而讓學(xué)生演一演，畫(huà)一畫(huà)，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問(wèn)一問(wèn)，讀一讀，猜一猜，整個(gè)課堂氣氛就活躍了起來(lái)。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時(shí)段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽(tīng)欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂(lè)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，也有幾個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是活動(dòng)盡量不要預(yù)先排練。三是要處理好活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。四是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。最后還要老師有較好的課堂組織調(diào)控能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇六
摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開(kāi)始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。
（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。
“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)使用周邊的能夠支配和利用的資源，開(kāi)展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開(kāi)展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說(shuō)的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開(kāi)展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。
（二）“學(xué)教”理論。
“學(xué)教”理論也就是我們通常所說(shuō)的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。
（三）“教學(xué)工具”理論。
“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問(wèn)題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，有效的將理論與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。
（二）提出教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。
老師通過(guò)精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過(guò)老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。
（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。
進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫(xiě)成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過(guò)程，然后在回答評(píng)審組提出的問(wèn)題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開(kāi)展多層面的分析和討論。來(lái)擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇七
文科班級(jí)的學(xué)生，很多就是因?yàn)閿?shù)學(xué)太差才選擇了學(xué)習(xí)文科，并且有部分學(xué)生不但基礎(chǔ)差而且。
學(xué)習(xí)態(tài)度。
習(xí)慣也有問(wèn)題。下面小編給大家整理了關(guān)于高中文科數(shù)學(xué)的。
教學(xué)。
方法。
希望對(duì)你有幫助!
教學(xué)以基礎(chǔ)為主，學(xué)新帶舊，新舊知識(shí)相結(jié)合，二者融會(huì)貫通，相得益彰。
針對(duì)文科學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)。首先，把高中數(shù)學(xué)所用到的而高中課本又沒(méi)有編排的并且在初中未學(xué)的知識(shí)，利用自習(xí)時(shí)間給予補(bǔ)充舊知識(shí)，如因式分解中的十字相乘法、立方和、立方差公式;解方程中的二元二次方程組、高次方程;解不等式中的一元二次不等式、高次不等式、分式不等式;三個(gè)關(guān)于二次的一元二次方程、二次函數(shù)、一元二次不等式之間的聯(lián)系，以上這些知識(shí)是高中數(shù)學(xué)計(jì)算中的最基本的解題工具。
總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)。
最終掌握解題方法。只有學(xué)生把高一、高二的基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)記牢固為高三復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)才會(huì)在高三時(shí)有大幅度的提升空間。因?yàn)橹挥姓痉€(wěn)了根基才能走得正、走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感。
教育。
加強(qiáng)師生間的情感交流。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象”。我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，盡可能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的飲食、住宿等狀況也予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，形成良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽了，不論對(duì)課堂的管理還是對(duì)整個(gè)班風(fēng)的建設(shè)都有著積極的促進(jìn)作用。在這樣的大好形勢(shì)下，我鼓勵(lì)學(xué)生相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，再加之師生間良好的配合，堅(jiān)持不懈地努力，不放棄，不拋棄，用心去教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，我堅(jiān)信總有一天會(huì)成功的，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)完全可以大踏步前進(jìn)。
重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透?jìng)鬟f，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
列寧有句。
名言。
：“我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力?！蔽目粕c理科生不同，文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)慣用死記硬背公式，死搬硬套公式去做題，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也有著極大的阻礙作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師必須予以改正。
在高中的教學(xué)中，常用數(shù)學(xué)方法有：配方法、換元法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法、參數(shù)法、消元法等;常用邏輯方法有：分析法、綜合法、反證法、歸納法、演繹法等;常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有：觀察與分析、概括與抽象、分析與綜合、特殊與一般、類(lèi)比、歸納和演繹等;常用數(shù)學(xué)思想有：函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想、化歸于轉(zhuǎn)化思想等。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重滲透和傳遞數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在其中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和簡(jiǎn)單性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，就可以做到舉一反三，一通百通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然事半功倍。除此之外，對(duì)做題中存在的問(wèn)題，教師不能怒斥或諷刺學(xué)生。數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)說(shuō)：“學(xué)習(xí)要有三心：一信心、二決心、三恒心?！币虼耍處熞朴诠奈鑼W(xué)生，重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透和傳遞，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣學(xué)生數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視。
目前社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過(guò)高，教師要多關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助其分析原因，制定。
學(xué)習(xí)計(jì)劃。
清除緊張心理鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
“開(kāi)門(mén)造車(chē)”，注重方法。
在
學(xué)習(xí)方法。
方面，學(xué)生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題;學(xué)生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽(tīng)講和能力訓(xùn)練;注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)門(mén)造車(chē)”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。
揭示思維過(guò)程。
鑒于文科學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)慢，注重條理性，在講評(píng)題目的時(shí)候我總要把自己拿到題目時(shí)的第一反應(yīng)是什么，是怎樣審題，如何把關(guān)鍵的條件挑出來(lái)，怎樣把條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重組，在這過(guò)程中遇到了什么困難，又是如何使問(wèn)題得到解決的，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之路，也讓他們知道解題中會(huì)碰到很多困難，應(yīng)該用策略去解決問(wèn)題和困難。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的策略。
鍛煉學(xué)生思維。
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們大聲的說(shuō)出自己的解題方法，對(duì)他的每一步都要肯定，對(duì)的給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，錯(cuò)的就啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，做忠實(shí)地傾聽(tīng)者。這樣，學(xué)生掌握了什么，沒(méi)掌握什么都可以了然于心，從而可以有的放矢的進(jìn)行下一步教學(xué)，并使課后輔導(dǎo)有了針對(duì)性。
講究課堂教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的興趣。
教學(xué)中，精心設(shè)置疑慮情景，制造懸念，引起學(xué)生的注意力、好奇心，刺激思維，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。善于利用風(fēng)趣的口頭語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，如講“函數(shù)y=asin(wx+c)+b圖像是怎樣從y=sinx變化得來(lái)的”。我將此過(guò)程描述成“先溜冰，然后拉手風(fēng)琴，再跳繩，最后坐電梯”，并輔以動(dòng)作，使得抽象，枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，加深學(xué)生的印象。
注重知識(shí)的銜接。
數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng).任何一個(gè)知識(shí)的漏缺，都會(huì)給后繼課的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，因此，在教學(xué)中善于做好查缺補(bǔ)漏的工作。在教學(xué)中不但要注意對(duì)初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。剛開(kāi)始要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)聯(lián)想對(duì)比，回顧以前教授的知識(shí)。明確概念的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深人，適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。
備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次;不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下靈活應(yīng)用：對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力;對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組、因材施教。
突破教學(xué)方法特點(diǎn)，明確探索過(guò)程。
教師在教學(xué)時(shí)，一般都通過(guò)講例題，示范解題方法，來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這在學(xué)生看來(lái)，教師做題目，一試就靈，一列就對(duì)，一驗(yàn)就準(zhǔn)，成了十分神秘的“。
魔術(shù)。
”。這種教法，學(xué)生雖然能聽(tīng)懂，但一拿起筆，就開(kāi)始咬筆桿，不會(huì)做題目。然而，如果教師以“學(xué)”的角色去教學(xué)，用學(xué)生的眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，跟學(xué)生一樣去探索新知識(shí)、新技能，并且將教師整個(gè)備課過(guò)程淋漓盡致地“曝光”，那么，教師與學(xué)生在思維上將會(huì)“同頻”，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力得到和諧發(fā)展。
講清基本概念，選擇精巧練習(xí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)特色。
數(shù)學(xué)概念是思維的基本單位，是進(jìn)行判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。清晰的概念是正確思維的前提。在教學(xué)中，根據(jù)職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)概念，可以從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，從舊的引入新的、從簡(jiǎn)單的引入復(fù)雜的、從低級(jí)的引入高級(jí)的。充分暴露問(wèn)題重難點(diǎn)選擇精巧練習(xí)，以問(wèn)題形式精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考解答，其效果比教師循循善誘、滔滔不絕地講解會(huì)更好。由于現(xiàn)行普高數(shù)學(xué)，省略了定理、公式的提出過(guò)程，及證明方法的探索過(guò)程，因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)素材，設(shè)計(jì)方案，充分揭露定理公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、思考過(guò)程。如果僅僅將教材內(nèi)容照搬到課堂上去，那就無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到公式、定理等的精湛思維過(guò)程，學(xué)生的思維也只能停留在一般的水平上，這樣“一路風(fēng)景”就會(huì)被“錯(cuò)過(guò)”了。
當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，特別是在高考指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)成為教師的首要方法，學(xué)生始終沉浸在浩瀚的數(shù)學(xué)題中，使得傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方法一直還在蔓延。這種陳舊的教學(xué)方法與新課改的目標(biāo)不相符合，常常出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)一味地做題，對(duì)數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)。
思維方式。
一知半解。而且這種模式很大程度上抑制了學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力。
可以說(shuō)，這種“灌輸式教學(xué)”只會(huì)讓學(xué)生一味地被動(dòng)接受，他們根本不懂得如何去思考，也不知道如何發(fā)展問(wèn)題、探究問(wèn)題，科學(xué)的探究精神非常缺乏。隨著新課標(biāo)的改革深入，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，用新的教學(xué)思路來(lái)引導(dǎo)自己的教學(xué)。那么，教師如何才能怎樣才能突破“灌輸式教學(xué)”，改變傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力呢?這就要求教師要改變教學(xué)觀念，以探究式的教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生能力為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
激發(fā)興趣。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可缺少的心理品質(zhì)。高中生相比初中生，其思維能力有了很大的提高，思辨能力發(fā)展也比較快，對(duì)新的問(wèn)題接受也快。高中生對(duì)于一般的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很容易接受，但往往不滿(mǎn)足于此;對(duì)于一般的小。
故事。
興趣不是很感興趣，他們渴望了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)許多深含哲理的數(shù)學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)中要做到既生動(dòng)又深邃。同時(shí)，教師要花大力氣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
采用探究式、互動(dòng)式課堂教學(xué)。
教師要采用探究式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要放低架子，平等民主地對(duì)待每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式主要是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，鍛煉他們獨(dú)立地、主動(dòng)地思考問(wèn)題。
文章。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇八
小學(xué)生對(duì)于任何一件事情都充滿(mǎn)了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的主要時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主陣地.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境尤為重要.如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我在課始就用猜謎語(yǔ)的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說(shuō)說(shuō)“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因?yàn)檫@是他們熟悉的生活用品，每個(gè)小朋友家里都有各不相同的時(shí)鐘，因此，回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有條理地說(shuō)出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習(xí)鞏固階段，為了保持學(xué)生表達(dá)的高漲情緒，還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)：撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，和同桌交流一下，要求表述完整.學(xué)生表達(dá)了“我晚上8時(shí)開(kāi)始睡覺(jué)”“我早上7時(shí)背著書(shū)包去上學(xué)”“晚上6時(shí)我在家看動(dòng)畫(huà)片”等.孩子們撥出各自喜歡的時(shí)間，并能用完整的語(yǔ)言表述出喜歡該時(shí)間的`原因.在這樣的語(yǔ)言交流情境中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)，也能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏刑剿鲾?shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).首先，注重以現(xiàn)實(shí)生活為背景探索數(shù)學(xué).教師要善于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有著充滿(mǎn)數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡(jiǎn)潔化的生活情景，使學(xué)生學(xué)得興致盎然.例如，教學(xué)“加減法的一些速算法”例題264+98時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生模仿會(huì)計(jì)發(fā)給教師加班費(fèi)，使探索過(guò)程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實(shí)生活為題材應(yīng)用數(shù)學(xué).學(xué)用結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的方法.學(xué)生分析、思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，能更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的合理解答、解一解一些貼近生活的問(wèn)題.
三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的科學(xué)性。
由于表達(dá)能力的差異，學(xué)生在表述時(shí)容易漏掉某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或不能清楚地表達(dá)自己的想法.因此，教師在傾聽(tīng)時(shí)要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”.一位教師執(zhí)教五年級(jí)（下冊(cè)）“找規(guī)律”時(shí)，通過(guò)操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律.在板書(shū)分別框出2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個(gè)不同的和之后，教師突然問(wèn)學(xué)生：如果每次框7個(gè)數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個(gè)數(shù)、框中的個(gè)數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進(jìn)行思考.就在答案出來(lái)后，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個(gè)數(shù)是2時(shí)，平移了8次，得到9個(gè)不同的和；如果框中3個(gè)，平移的次數(shù)就是7，得到8個(gè)不同的和……現(xiàn)在框中7個(gè)，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個(gè)不同的和.雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達(dá)也不十分清楚，但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個(gè)數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個(gè)數(shù)也依次減少1，是嗎？”學(xué)生高興地連連點(diǎn)頭.教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言幫助學(xué)生表達(dá)了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動(dòng)和交流，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.另一位教師教學(xué)這一內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生表達(dá)規(guī)律時(shí)說(shuō)：“如果拿2張連號(hào)的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號(hào)的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”教師進(jìn)一步追問(wèn).學(xué)生解釋說(shuō)：“因?yàn)槟?張的時(shí)候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語(yǔ)言表述了學(xué)生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學(xué)生連連點(diǎn)頭.可見(jiàn)，教師的傾聽(tīng)既能讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習(xí)慣，讓語(yǔ)言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì).
1.小組交流，大膽說(shuō)。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進(jìn)行探究、交流，能使學(xué)生更加主動(dòng)地傾聽(tīng)、思考，大膽地述說(shuō)，思維進(jìn)行交鋒.小組中，每個(gè)成員既能擁有傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，還能自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，又能全身心地投入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動(dòng)說(shuō)。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評(píng)價(jià)與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的一條捷徑.如教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時(shí)，我首先讓學(xué)生在小組中說(shuō)出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達(dá)成共識(shí)，再用這個(gè)方法進(jìn)行練習(xí).練習(xí)后，同桌再次交流算法并評(píng)價(jià)結(jié)果.班級(jí)中的“學(xué)困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問(wèn)題.
3.全班交流，示范說(shuō)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但往往會(huì)忽視一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動(dòng)后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的絕好時(shí)機(jī).教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我安排學(xué)生利用手中的人民幣進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng).在小組實(shí)踐活動(dòng)后，我要求各個(gè)小組將本組的購(gòu)物情境面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，即誰(shuí)買(mǎi)了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過(guò)全班交流示范，既鞏固了認(rèn)識(shí)人民幣的有關(guān)知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力.
五、結(jié)語(yǔ)。
總之，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇九
摘要：高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問(wèn)題，而且數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)升學(xué)也有重大影響，所以學(xué)好高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。其中如何提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量就尤為重要，學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的重要性，并將提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效性作為高中階段的重要任務(wù)。本文主要針對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一課程中存在的教學(xué)弊端，提出幾點(diǎn)改革方法，改善目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀。并且通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的探討，來(lái)提升高中數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量。
前言。
高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程是高中的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和高考的結(jié)果，還會(huì)關(guān)系到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性以及人們對(duì)高中整體的評(píng)價(jià)，所以這門(mén)課程的重要性以及其自身價(jià)值顯而易見(jiàn)。這門(mén)課程涉及到的內(nèi)容范圍特別廣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問(wèn)題，從這個(gè)角度來(lái)看，我們應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)引起重視。本文筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
2.高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革方法和對(duì)實(shí)效性的探討。
2.1改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性改進(jìn)和完善高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)手段，用理論與實(shí)踐結(jié)合方式去取代傳統(tǒng)的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)手段比較全面，不會(huì)讓學(xué)生感到拘束，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。例如當(dāng)涉及到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以親自上手，去設(shè)計(jì)、去指揮、去實(shí)踐，而不是只能通過(guò)計(jì)算來(lái)了解學(xué)習(xí)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又具有技術(shù)性和實(shí)際性。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，所以這樣的教學(xué)手段才是成功的。2.2提升學(xué)校的師資水平，提高教學(xué)實(shí)效性提高學(xué)校師資水平的方法有很多,有長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：(1)學(xué)校應(yīng)選擇高學(xué)歷高素質(zhì)的教學(xué)人才，提高師資水平，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；(2)學(xué)校應(yīng)從教師抓起，首先提升教師個(gè)人的教學(xué)水平，然后才可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以應(yīng)加大投入力度，可以通過(guò)進(jìn)修的方式來(lái)提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力；(3)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。2.3全面了解學(xué)生狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法教師應(yīng)充分的了解學(xué)生，并去了解自己所教的內(nèi)容，拒絕盲目教學(xué)。根據(jù)新時(shí)期的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去改變和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程理論性太強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際性。有些問(wèn)題通過(guò)老師的講解，學(xué)生很難去理解，學(xué)的比較吃力。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)改善教學(xué)方法來(lái)解決：(1)拒絕“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，脫離書(shū)本的束縛，讓學(xué)生們有自己的想法，并通過(guò)自己的方式去解決問(wèn)題，會(huì)更好地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)；(2)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)例來(lái)講解，不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以改善教學(xué)質(zhì)量；(3)可以不定時(shí)的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生邏輯能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效性不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，由于課程內(nèi)容的全面性與邏輯性，還應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重具體事例教學(xué)。并且應(yīng)該以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐，去提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際性。
3.結(jié)語(yǔ)。
從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)看，作為高中的主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步的提高。通過(guò)本文的具體介紹和改革方法，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性能起到一定的作用。本文重點(diǎn)在于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)弊端、改革方法和實(shí)效性的探討，致力于以新的教學(xué)模式，來(lái)提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇十
這學(xué)期以來(lái),我校數(shù)學(xué)教研組,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課題研究，繼續(xù)按照將課題與課改、校本教研相結(jié)合的原則，規(guī)范落實(shí)，加強(qiáng)教研管理制度，以全面提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，落實(shí)課改精神，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
1、提高教師理論水平。將提高教師的理論水平擺在首位，提供各種機(jī)會(huì)，讓教師外出聽(tīng)課，教給教師網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力，提高教育者自身的理論知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。
2、提高教研氛圍。學(xué)校教研組倡導(dǎo)教師之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣在我校蔚然成風(fēng)。為了有效提高備課的作用，教研組認(rèn)真抓好備課工作，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，明確教材編寫(xiě)意圖，備寫(xiě)靈活多變的預(yù)設(shè)，做到“功在課堂前，利在課上”。突出重點(diǎn) ，采用啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得能力的發(fā)展與情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。
3、提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期教師參與課改熱情不減，積極參與，精心備課，在課堂的調(diào)控，對(duì)學(xué)生的誘發(fā)引導(dǎo)，反饋交流中體現(xiàn)了不同的.風(fēng)格。學(xué)生在課堂上的能力如傾聽(tīng)與表達(dá)交流的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑、釋疑的能力等明顯得到了提高，課堂教學(xué)效率得到不斷的提升。
4、本學(xué)期取得的成績(jī)。曾麗華老師在海陵區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)周執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》獲得評(píng)委的一致好評(píng)，曾昭路老師輔導(dǎo)的五年級(jí)黃書(shū)婷、曾昭榮同學(xué)分別獲得鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，曾昭榮同學(xué)獲得區(qū)舉行的數(shù)學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。
回顧過(guò)去，展望未來(lái)，總有許多感慨，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，義無(wú)返顧，加強(qiáng)教研，不斷總結(jié)教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立“以生為本”的觀念，全面提高課堂實(shí)效，為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育繼續(xù)探索。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇十一
我們數(shù)學(xué)老師大概都有與我同樣的經(jīng)歷：學(xué)生有道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，經(jīng)過(guò)冥思苦想后還不得其解，于是來(lái)問(wèn)老師。老師經(jīng)過(guò)些許思考后，便能按部就班地把正確思路告訴學(xué)生，學(xué)生在發(fā)出“奧，原來(lái)是這樣”的感嘆后，高興地按照老師的思路重新再演練一遍，這道題就這樣做完了，看著學(xué)生滿(mǎn)意的神情，我們老師的成就感和至尊感油然而生。但是后來(lái)，有某個(gè)學(xué)生在問(wèn)題得到滿(mǎn)意解決后，并不十分滿(mǎn)意的問(wèn)了一個(gè)一貫的問(wèn)題：“老師，你是怎么想出這個(gè)解法的？我為什么怎么也想不到呢？”
學(xué)生第一次問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題之前，我并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我記得當(dāng)時(shí)回答學(xué)生，這就要靠平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型、基本解法的積累最終固化為一種解題模式，就形成了以上的解法。學(xué)生聽(tīng)后還是滿(mǎn)意的走了，但留在哪里的我卻迷惑了。難道數(shù)學(xué)就是憑的是平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累嗎？那么學(xué)生面對(duì)考試中那些生題該怎么辦？還有說(shuō)數(shù)學(xué)是鍛煉人思維的學(xué)科嗎？數(shù)學(xué)是鍛煉人隨機(jī)應(yīng)變能力的嗎？還有，就是學(xué)生在自習(xí)課時(shí)，我不在，如果遇到了生題，難道就只能等待數(shù)學(xué)老師了嗎？這個(gè)問(wèn)題困擾了我較長(zhǎng)一段時(shí)間，考慮了很久也沒(méi)有徹底解決。后來(lái)我找到了一本書(shū)《怎樣解題》，作者叫波利亞。其中的怎樣解題表，在很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。
“怎樣解題表”就是《怎樣解題》一書(shū)的精華，該表被波利亞排在該書(shū)的正文之前，并且在書(shū)中再三提到該表。實(shí)際上，該書(shū)就是“怎樣解題表”的詳細(xì)解釋。波利亞的“怎樣解題表”將解題過(guò)程分成了四個(gè)步驟，只要解題時(shí)按這四個(gè)步驟去做，必能成功。同學(xué)們?nèi)绻茉谄綍r(shí)的做題中不斷實(shí)踐和體會(huì)該表，必能很快就會(huì)發(fā)出和波利亞一樣的感嘆：“學(xué)數(shù)學(xué)是一種樂(lè)趣！”
第一，你必須弄清問(wèn)題。
弄清問(wèn)題。
未知數(shù)是什么？
已知數(shù)據(jù)（指已知數(shù)、已知圖形和已知事項(xiàng)等的統(tǒng)稱(chēng)）是什么？
條件是什么？
滿(mǎn)足條件是否可能？
要確定未知數(shù)，條件是否充分？
或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？
畫(huà)張圖。
引入適當(dāng)?shù)姆?hào)。
把條件的.各個(gè)部分分開(kāi)。你能否把它們寫(xiě)下來(lái)？
第二，找出已知數(shù)與求知數(shù)之間的聯(lián)系。
如果找不出直接的聯(lián)系，你可能不得不考慮輔助問(wèn)題。
你應(yīng)該最終得出一個(gè)求解的計(jì)劃。
擬定計(jì)劃。
你以前見(jiàn)過(guò)它嗎？你是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？
你是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？你是否知道一個(gè)可能用得上的定理？
看著未知數(shù)！試想出一個(gè)具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉的問(wèn)題。
這里有一個(gè)與你現(xiàn)在的問(wèn)題有關(guān)，且早已解決的問(wèn)題，你能應(yīng)用它嗎?
你能不能利用它？你能利用它的結(jié)果嗎？為了能利用它，你是否應(yīng)該引入某些輔助元素？
你能不能重新敘述這個(gè)問(wèn)題？你能不能用不同的方法重新敘述它？
回到定義去。
第三，實(shí)行你的計(jì)劃。
實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。
實(shí)現(xiàn)你的求解計(jì)劃，檢驗(yàn)每一步驟。
你能否清楚地看出這一步是正確的？你能否證明這一步是正確的？
第四，驗(yàn)算所得到的解。
回顧反思。
你能否檢驗(yàn)這個(gè)論證？你能否用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果？你能否一下子看出它來(lái)？
你能不能把這結(jié)果或方法用于其它的問(wèn)題？
《怎樣解題》表是波利亞在分解解題的思維過(guò)程得到的，看似很平常的解題步驟或方法，其實(shí)卻已包含幾代人的智慧結(jié)晶和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這張包括“弄清問(wèn)題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”和“回顧反思”四大步驟的解題全過(guò)程的解題表中，對(duì)第二步即“擬定計(jì)劃”的分析是最為引人入勝的。他把尋找并發(fā)現(xiàn)解法的思維過(guò)程分解為五條建議和二十三個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，它們就好比是尋找和發(fā)現(xiàn)解法的思維過(guò)程進(jìn)行分解，使我們對(duì)解題的思維過(guò)程看得見(jiàn)，摸得著，易于操作。波利亞推崇探索法，他認(rèn)為現(xiàn)代探索法力求了解解題過(guò)程，特別是解題過(guò)程中典型有用的智力活動(dòng)。他說(shuō)《怎樣解題》這本書(shū)就是實(shí)現(xiàn)這種計(jì)劃的初步嘗試，“怎樣解題表”實(shí)質(zhì)上就是試圖誘發(fā)靈感的“智力活動(dòng)表”。波利亞的《怎樣解題》表的精髓是啟發(fā)你去聯(lián)想。聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？讓我們看一看他在表中所提出的建議和啟發(fā)性問(wèn)題吧?！澳阋郧耙?jiàn)過(guò)它嗎？你是否見(jiàn)過(guò)相同的問(wèn)題而形式稍有不同？你是否知道與此有關(guān)的問(wèn)題？你是否知道一個(gè)可能用得上的定理？……”波利亞說(shuō)他在寫(xiě)這些東西時(shí)，腦子里重現(xiàn)了他過(guò)去在研究數(shù)學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是他解決和研究問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程的總結(jié)。這正是數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)，特別是研究解題方法時(shí)的優(yōu)勢(shì)所在，絕非“紙上談兵”?；剡^(guò)頭來(lái)想一想，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在解決問(wèn)題時(shí)的確或多或少地經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程。
我們?cè)诮忸}時(shí)，為了找到解法，實(shí)際上也思考過(guò)表中的某些問(wèn)題，只不過(guò)不自覺(jué)，沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題罷了。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們可能又忽略許多解決問(wèn)題的方法和細(xì)節(jié)。因此我們需要控制自己的思路，用頑強(qiáng)的意志不斷地模仿解決問(wèn)題的步驟和方法，爭(zhēng)取達(dá)到靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的程度。按波利亞提出的這些問(wèn)題和建議去尋找解法，在解題的過(guò)程中，必將使自己的思維受到良好的訓(xùn)練，久而久之，不僅提高了解題能力，而且養(yǎng)成了有益的思維習(xí)慣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇十二
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思:.當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
4.從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思:在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇十三
初中化學(xué)課本主要是要求學(xué)生掌握一些最基本、最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)方法，面高中化學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但要知其然，還應(yīng)該知其所以然，這就容易讓一些剛剛步入高中的學(xué)生感到困惑通過(guò)研究初、高中化學(xué)教材的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)的有效銜接，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對(duì)于應(yīng)用和理解知道很少與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對(duì)學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還要求他們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中不斷創(chuàng)新正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問(wèn)題。
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒(méi)有掌握如何去判斷酸、堿、鹽高中教材中涉及的這類(lèi)化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類(lèi)型因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問(wèn)題:如何判斷這三種物質(zhì)的種類(lèi)?電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部都是氫離子的這類(lèi)化合物稱(chēng)為酸;電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類(lèi)化合物稱(chēng)為堿;酸根離子與金屬離子的化合物稱(chēng)為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行深入研究，當(dāng)高中再接觸到這類(lèi)物質(zhì)時(shí)，他們就會(huì)感到熟悉，消除心中的抵觸情緒。
對(duì)于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤?，面是在于為社?huì)培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力當(dāng)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高中后，會(huì)面臨內(nèi)容多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨(dú)特性和個(gè)性化特征的前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會(huì)以及消化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
又如，在對(duì)某些化學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果。
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再如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第一單元第一個(gè)課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，通過(guò)日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如:冰箱中放久的`食物會(huì)腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會(huì)變少，冬天的雪在太陽(yáng)下融化，等等通過(guò)生活中這些常見(jiàn)的小事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，面是應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)高中化學(xué)跟初中化學(xué)相比，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法提出了很高的要求這就需要初中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有目的地、有計(jì)劃地加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，從面加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從面提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)方法是否正確是決定學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高中后能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學(xué)生各種具體指導(dǎo)例如，在講走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)和感受在這種情況下，化學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)器具就拿來(lái)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生相互傳遞可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，當(dāng)講到哪些器皿怎么用的時(shí)候，教師在上面演示，再讓學(xué)生小組間進(jìn)行操作和演練，如此讓學(xué)生加深了知識(shí)的鞏固和記憶。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握高中化學(xué)教材的特點(diǎn)，進(jìn)面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的有效銜接，切實(shí)提高初中化學(xué)的有效性，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與解決方案篇十四
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。
反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中獲得。
因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績(jī)差，他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對(duì)問(wèn)題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫(xiě)反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。