教學策略與教育發(fā)展篇一
一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。
1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法?？茖W教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。
（1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
（2）個別物體觀察：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。
（4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。
（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉化、原因和結果進行探索。
2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。
（1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。
（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容不再示范。
（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。
（4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。
二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。
1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”
2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”
3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）
4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”
5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”
6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”
三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。
1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的.再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。
2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。
四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。
五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。
六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。
七、幾個美術概念：
1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。
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教學策略與教育發(fā)展篇二
本學期，根據(jù)學校對教研組工作的安排和要求，每個老師都能做到課前認真?zhèn)湔n，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一進度，合理安排教學內(nèi)容，作業(yè)全批全改。
二、教研組教研活動情況回顧。
1.組內(nèi)老師相互聽課評課，并且共享課件資源。
2.每周集體備課一次，交流進度和自己對這節(jié)課教法的設想等，就相關教學問題進行討論，探究原因，統(tǒng)一對策。
3.提高地理課堂教學效率，研究自己在現(xiàn)實的教學過程和專業(yè)發(fā)展中遇到的最突出的問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善，最終解決自身問題，促進專業(yè)發(fā)展，并在客觀上達到提高教學成績的目的。
4.期末考試試卷由備課組老師集體進行出卷分析，針對學生存在問題，及時調整授課進度和練習的數(shù)量與難度。
5.初步形成應對初二地理會考的模式。既重點針對地理后進生，教師個別輔導和學生對學生輔導相結合、知識點與練習的落實相結合、教師間的分工合作等方法，盡可能的轉化地理學習后進生，在本學期進行的泉州市地理會考全體同學都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率達94%以上。
三、本學期教師發(fā)展情況及取得的成績。
在20__年泉州市地理教學創(chuàng)新設計比賽中，黃慧琦老師《埃及》教學課件設計獲得晉江市及泉州市一等獎的佳績，朱誠懇老師的論文《初中地理課堂圖表有效教學的策略探討》發(fā)表在《地理教學》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本學期教研組存在問題分析以及今后的工作設想。
2.進一步加強組內(nèi)授課交流的針對性和有效性;。
3、改變學生認為地理只要到考試之前背一背就萬事大吉的認識誤區(qū)，加強課后作業(yè)及檢測的強化落實。
4.推進本組的教研方向，形成本校初中地理教學和教研特色。
教學策略與教育發(fā)展篇三
本文是關于心得體會的策略教學反思，感謝您的閱讀！
本課教材通過幾個小問題的研究與討論，讓學生綜合運用數(shù)學知識來分析不同情況下各個商店的優(yōu)惠策略，并選擇對自己最有利的策略，體會數(shù)學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。通過本課的教學，我深有體會。
首先、面對學生,教師要先用常新的眼光來看待教材，看待學生。教師要跳出自己的經(jīng)驗圈子，將“已完成”的數(shù)學當成“未完成”的數(shù)學來教，使教師自身思維放開，富于創(chuàng)新。
其次，在教學中教師要蹲下身子，以兒童的眼光去看數(shù)學。接納學生的不同意見。尤其是對于學生“異想天開”的答案，不要過早作出簡單的判斷，更不能嘲笑、譏諷學生，而應耐心傾聽，積極肯定，小心呵護學生剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識。
再次，應積極倡導延遲評價，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生意猶未盡、答案離奇古怪時，教師不能憑著自己的主觀猜測簡單評價，草率收場，而應真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出。這時我們會發(fā)現(xiàn)：學生的創(chuàng)造潛能是難以估量的，我們的課堂也會因學生豐富多彩的答案而變得更加精彩。
“烙餅問題”以前是“奧數(shù)”輔導班學習的內(nèi)容，現(xiàn)在放在了“數(shù)學廣角”，我個人覺得這類內(nèi)容應該是屬于問題解決的內(nèi)容，理解的難道大，數(shù)學思考性強?！独语瀱栴}》是《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）四年級第七冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容。教材編排這一內(nèi)容，目的是通過對烙餅問題的研究，使學生初步體會統(tǒng)籌思想在解決實際問題中的作用，認識解決問題策略的多樣性，尋找解決問題的最優(yōu)方案。
因此，我確定本課的教學目標是：知識與技能目標：1、通過操作學具模擬烙餅過程，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標：使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標：使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統(tǒng)籌方法。
反思今天這堂課，具體有以下幾點體會：
1、數(shù)學課堂結構性強，數(shù)學味濃。
在本課的教學設計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學思想方法”的學習為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進，結構性、思考性強，體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。
2、較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關系。
“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”從情景材料看是一個生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是一個經(jīng)典的數(shù)學問題，里面包含了豐富的數(shù)學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學是源于生活，但數(shù)學不完全是生活，數(shù)學要高于生活。這里的生活實例是一個原型，目的是建模，體會數(shù)學思想與方法。
3、學習方式靈活、多樣，學生參與的積極性、主動性強，效果好。四個活動，每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型過程。
4、數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領悟清楚的，在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透，讓數(shù)學思想在學生的頭腦中扎根。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀。
今天上午上了本節(jié)課，我利用課件把學生置身于情境中學習，學生結合具體情境自己分析比較，經(jīng)歷嘗試解決問題的過程，由獨立思考到小組交流，互相提示補充，對于學生解決問題的策略，由學生作出評判，學生在這一過程中充分體驗了分析問題、探究問題、解決問題的全過程，有了充分的生活體驗，找到了解決問題的方法和策略，學生逐步發(fā)現(xiàn)，如何根據(jù)具體情況選擇商家，體會數(shù)學是幫助人們做出判斷和進行決策的工具。我適時點撥，為學生研究數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學，提供條件和氛圍，提高學生分析問題和解決問題的能力，有意識地讓學生觀察生活，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，不同的問題，找到不同的解決策略，每個孩子都體會成功，體會問題得以解決。學生互相交流啟發(fā)，從而得到最佳的購物策略和解決問題的方式。主要體現(xiàn)在如下幾個方面:。
總結。
能力。它從根本上打破了教材固有的一問一答式的教學模式。在先讓學生獨立計算，然后再小組討論?？梢哉f，這種學習方式對于學生的學習是非常有效的。獨立思考與合作交流相結合，使得每位學生都能在別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，從而進一步完善自己的結論。讓學生在這個環(huán)節(jié)的操作中，人人都有收獲。
二、深入挖掘教材，精心雕琢教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)數(shù)學學科工具性購買酸奶這一情境，是實際生活中的真實素材。設計時在深入挖掘教材，把這一情境更加深化：結合每個學生自己家不同的人口數(shù)來確定購買量，再分析比較最劃算的買法。這是本設計中最大的亮點。讓學生結合自己家庭的實際來解決的問題。從這一點上來說，這節(jié)課的教學，才是真真正正地把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在了一起。
本文來自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀學理念，使數(shù)學真正地回歸于生活，服務于生活。
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教學策略與教育發(fā)展篇四
學習了小學語文知識的教學策略后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學習，我知道，新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研。下面我針對閱讀教學這一方面，結合自己的教學談談我的體會。
一、閱讀興趣的激發(fā)。
小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少、好奇心強的學生愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)學生閱讀的愿望。如，教《畫》一課時，我是這樣導入的：大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜：遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。我話音剛落，學生都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又因勢利導問：你是從哪里看出是寫畫的？隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。又如，在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，學生的興趣一下子被調動起來了。為上好一堂課打好基礎除導入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調動學生閱讀的興趣，因為低年級的學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)學生愛看圖的特點，引導?w生看圖說話，看圖復述，這樣不但培養(yǎng)了學生說話的能力，也提高了學生閱讀的效率。還有就是開展形式多樣、豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如，分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時，還注意勞逸結合，如，演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。
二、閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
1.有主動識字的愿望?！缎W語文課程標準》指出，要充分擴大學生的識字量，教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。還要讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者，不如樂之者?！倍韲逃覟跛够苍f過：“沒有絲毫興趣地強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”不言而喻，興趣在教學中具有舉足輕重的重要作用。教學實踐表明：當學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣時，會以一種愉悅的心情參與到學習活動中去，會以一種“我想學”“我愿意學”的熱情不斷去獲取知識，從而使他們愉快地學習，主動去發(fā)展。
2.談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常自己講述――或組織學生講――閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞，還可以講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
3.介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中的人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
教學策略與教育發(fā)展篇五
教學是一門藝術，教師的教學策略直接影響到學生的學習效果。經(jīng)過多年的教學實踐和教育學的學習，我深刻認識到了教學策略對課堂的重要性。以下是我在教學中總結的一些心得體會。
首先，教師應根據(jù)學生的不同特點采用不同的教學策略。每個學生在學習風格、學習能力和興趣愛好上都有所不同，一個教學策略并不適用于所有學生。因此，教師應根據(jù)學生的特點，采用多種教學方法，滿足每一個學生的需求。例如，在教授語文課程時，我發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡聽故事，所以我會運用講故事的方法來吸引他們的注意力；而有的學生對語文課程不感興趣，我就會運用互動游戲等方式來激發(fā)他們學習的興趣。
其次，教師應倡導學生主體地參與學習。學生是課堂的主體，他們應該扮演起主動學習的角色。因此，教師應該創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題、發(fā)表意見，并參與到課堂的討論中。例如，在英語課上，我會利用小組討論的形式，讓學生們互相學習、互相交流，激起他們的學習熱情。
另外，教師應引導學生運用不同的學習方法。學習方法直接影響到學習效果，因此，教師要教會學生如何學習。不同的學科需要不同的學習方法，因此，教師要在教學過程中向學生傳授不同的學習方法。例如，在數(shù)學課上，我會教導學生如何推導求解數(shù)學問題，而在科學實驗課上，我會教導學生如何觀察、實驗和總結。通過引導學生運用不同的學習方法，可以提高他們的學習效果。
此外，教師應關注學生的學習動機和情感需求。學習動機和情感需求對學生的學習態(tài)度和學習主動性有著重要的影響。為了激發(fā)學生的學習動機，教師可以設立學習目標，讓學生明確自己學習的目標和意義。同時，教師也需要重視學生的情感需求，鼓勵學生表達自己的情感，關心學生的身心健康。例如，在班級活動中，我會設置一些小組合作的任務，讓學生們彼此合作，增強他們的集體榮譽感和凝聚力。
最后，教師需要不斷反思和提升自己的教學策略。教學策略需要不斷地適應時代和學生的需求變化。因此，教師應該定期反思自己的教學方法和策略，不斷改進和提升自己的教學水平。例如，我會定期參加教育學的培訓和研討會，了解最新的教學方法和理論，并嘗試將其運用到實際教學中。
總之，教學策略是教師成功教授學生知識和培養(yǎng)學生能力的關鍵。教師應根據(jù)學生的特點、倡導學生主體參與、引導學生運用不同學習方法、關注學生的學習動機和情感需求，同時也要不斷反思和提升自己的教學策略。只有如此，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果，幫助他們成長為全面發(fā)展的人才。
教學策略與教育發(fā)展篇六
首先，引導學生讀一幅地圖時，要先讀圖名，然后再讀圖例，最后再讀圖的順序來進行閱讀。從地圖、圖片中獲取各種地理事物的位置、分布以及大小和形狀等信息。此外，還要注意各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還要分析地理事物之間的相互關系。將一個地區(qū)或者是一個國家的各種地圖“疊加”起來進行閱讀，要及時地了解和掌握一個地區(qū)或者國家的更多地理特征，讓學生在讀圖的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。
其次，教學生畫輪廓圖，補充各種地理事物的名稱。一幅地圖能容納很多有用的地理信息。在組織學生學習地理知識時，可以讓學生勾畫出較為重要的地理事物，這樣也方便掌握它們的地理位置等信息。比如，在教學“巴西”的相關信息時，就可以組織學生簡單地勾畫出巴西的輪廓圖，在圖中畫出重要的緯線(赤道、南回歸線)，讓學生再填出巴西的海陸位置，然后，再根據(jù)其地形的“北低南高”特點，填寫出主要的地形區(qū)名稱來。這樣的教學，既能牢牢地掌握巴西的自然地理概況，又能增強學生們的動手能力。
再次，憶圖。要組織學生將地圖清晰、完整地儲存在自己的腦海當中，并且還能夠隨時進行回放。即使地圖不在自己的眼前時，也能夠將儲存的地圖信息進行空間想像。比如，當老師提到任何一個大洲或者大洋時，學生們要能在自己的頭腦中形成七大洲四大洋和分布圖，而且還要能夠準確地說出它們之間的相互關系。
教學策略與教育發(fā)展篇七
(一)巧用“悄悄話”
孫國君
在我所兼的三年級的《研究性學習》的教材中，有一課的內(nèi)容是“書包大變身”。第一天教學這節(jié)課時，我首先讓學生欣賞各式各樣的書包，然后讓學生分析這些書包還存在哪些弊病，最后讓學生根據(jù)自己的實踐需要充分發(fā)揮想象，自己設計一款書包。這最后一個環(huán)節(jié)才真正集中了學生的奇思妙想，學生不但能夠認真地在紙上畫出自己設計的書包，而且還在下面配了恰如其分的文字說明。聽他們介紹自己設計的書包時，真是讓我大開眼界。有的學生說，他設計的書包象火箭一樣，可以按照預定的路線飛到學?；蚣依?；有的說她設計的書包帶有遙控器和防盜裝置，有壞人想靠近便能夠發(fā)出報警信號，摁按鈕就能自動出來需要的書；有的說他設計的書包象像小汽車一樣里面可以坐人；有的說他設計的書包冬暖夏涼，背著特別舒適，還有的說他設計的書包帶有氣囊，可以像氣球一樣放飛。在介紹的過程中，還不時地有其他學生反駁、爭論，課堂氣氛相當活躍。但是六十幾個人，一個一個介紹是不可能的。于是，我讓同桌之間互相介紹一下自己設計的書包。這一下教室里開了鍋，喊叫聲一浪高過一浪，任憑我怎么敲桌子瞪眼也無濟于事，我再也無法控制局面了。本來好端端的一節(jié)課弄得有頭無尾，讓我好不懊惱。
第二天，我又去另一個班上這節(jié)課，前面的程序一點兒也沒變，只在同桌間互相介紹自己設計的書包前我加了“用悄悄話的形式”幾個字。沒想到這一招可真靈，只見學生們一個個神秘地湊近自己的同桌，興致勃勃地說著，對著紙上的圖不停地指點著、比劃著，課堂氣氛依然熱烈，但又顯得井然有序，沒有趁機亂喊亂叫的，沒有扯題外話的。幾分鐘之后，下課時間到了，學生的“悄悄話”也結束了。自我感覺這節(jié)課上得很成功，因為老師能夠調控課堂，學生也充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。
其實，對于小學生來說，“說悄悄話”也是對他們進行思想教育的一個好形式。因為小孩子的自尊心特別強，好多有失面子的事情他們不愿意讓別人知道，這時候用悄悄話的形式既給他們挽回了面子，使他們從心理上得到了滿足，也使他們感受到了安全、平等與民主，從而愿意講出自己的心里話。在教育女兒的過程中，我們也常常用到“悄悄話”，每次我們都能如愿探究出女兒的真實想法，每次也都能達到預期的教育效果，真的很靈驗。希望各位同行也來試一試。
2017.11.28
記我和學生家長的一次成功交流
孫國君
（這件小事已經(jīng)過去一年多了，這篇隨筆也是當時寫下的。雖然時過境
遷，但至今我仍為自己當時的理智感到慶幸，為自己的付出能得到家長的認可而感到欣慰。）
今天又是星期五，放學了，我才好不容易找到郝斯特。這個孩子天生好動，連聽課、寫作業(yè)時都在玩兒，這個星期的作業(yè)天天寫不完，我找他談話時他一副知錯就改的樣子，可從來沒見他補過作業(yè)，下課玩得找不見他，放學更是一眨眼工夫就不見了。
我有點懊惱，心想：今天一定要狠狠收拾一下這小子，最好讓家長也來收拾。于是，我撥通了他媽媽的手機。當對方聽說我是孩子的的老師時，馬上焦急地問：“郝斯特有什么事嗎？”就在這一兩秒之內(nèi)，我卻改變了主意,聽家長的語氣充滿了對孩子的關切，我怎么忍心對她發(fā)牢騷呢？弄不好還會傷了和氣。于是我平靜地告訴她，沒什么事，只是想麻煩她一下。我借口說我要去幼兒園接孩子，可是郝斯特有點作業(yè)還沒寫完，顧不上給他輔導了，想回去讓他們家長給看看。這時，家長對我深表感謝，并且主動告訴我孩子存在的一些缺點，說他們在家里也一直在努力幫助其改正，讓我費心了。我由衷地說今天實際上是我勞駕了她。
來自 XUEFen.cOm.cN
我們的談話就這樣在愉快、輕松的氣氛中結束了。我想，如果我拿起電話就氣勢洶洶地興師問罪，也許事情的結果將不堪設想，我自己也會找來一肚子的氣。所以作為老師在學生和家長面前永遠不要自以為是，以自我為中心，而一定要保持謙虛、清醒，這樣才能永遠立于不敗之地。
2017.9.21
一、引言
步入21世紀后，隨著科學技術的發(fā)展和人們的生活水平的提高，家長對兒童教育的重視程度也隨之提高。幼兒時期教育是人的發(fā)展的一個重要階段。兒童故事是孩子們接觸得最早、最多的文學樣式之一，優(yōu)秀的兒童故事不僅能陶冶少年兒童的情操，還能激發(fā)少年兒童的智能發(fā)展，故事中生動的語言、具體的形象和有趣的情節(jié)對兒童的品德行為的形成具有深遠的影響。
二 、兒童故事在兒童成長中的地位與作用
故事按來源分，可以分為民間故事和創(chuàng)作故事兩大類。兒童民間故事是勞動人民口頭創(chuàng)作或流傳的可供兒童閱讀與聽的故事，它具有樸素的風格、豐富的想象力、神奇的色彩；而創(chuàng)作故事是指那些作家專門為兒童創(chuàng)作的，并被兒童接收的故事。按表現(xiàn)形式分為，又可分為文學故事和圖畫故事兩大類。而從內(nèi)容上劃分，有動畫故事、傳奇故事、寓言故事、童話故事、益智故事、名人故事等等。根據(jù)兒童不同的需求可以選擇不同類型的兒童故事。兒童故事是故事的一個分支，它符合故事的一般特征，又具有一些藝術特征：一是情節(jié)曲折新奇，趣味性強；結構單純并不等于情節(jié)簡單，而是指情節(jié)的主線一般都單線發(fā)展。如包蕾的《三個和尚》，這是一個由一句民間諺語演繹成的非常出色的作品，故事中既具有故事結構上的單純性，又有豐富的.情節(jié)和細節(jié)，很受孩子喜愛。二是主題集中明朗，有針對性。如《拔蘿卜》《白雪公主》《灰姑娘》等所表現(xiàn)的主題大都有一定的教育意義。第三是語言質樸、明快、口語話。因為兒童故事是以敘述語言為主的，為便于講述，它必須是口語化。為了便于小讀者的聽講和閱讀，所以語言的淺近，樸素，明晰，口語化顯得更重要。
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教學策略與教育發(fā)展篇八
教學策略是教師在教學過程中運用的一系列方法和手段，目的是提高學生的學習效果和興趣。作為一名教育學的學生，我深感教學策略的重要性。通過研究和實踐，我獲得了一些關于教學策略的心得體會。
首先，教學策略的選擇要因材施教。每個學生都有自己的特點和需要。作為教師，我們應該了解每個學生的學習能力、興趣和學習風格，根據(jù)學生的個體差異采取不同的教學策略。例如，在教授數(shù)學知識時，有的學生喜歡通過圖表和圖形來理解，有的學生則更喜歡通過解題方法和公式來掌握。因此，我們可以采用舉例、演示、實踐等多種策略，以滿足不同學生的需求。
其次，激發(fā)學生的學習興趣是教學策略中的關鍵。學習興趣是學生學習的動力來源，決定了學生的學習動力和學習效果。作為教師，我們可以通過創(chuàng)設情境、提問引導、講故事等方式，增加課堂的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以給予學生正向的認可和獎勵，鼓勵學生的積極參與和努力。通過激發(fā)學生的學習興趣，我們可以提高學生的參與度和學習動力，從而達到良好的教學效果。
然后，在教學過程中，教師還應注意培養(yǎng)學生的思維能力。現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維能力，而不再強調單純的記憶和灌輸。因此，在教學策略的選擇上，我們應該注重培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教授文學作品時，我們可以通過提問、討論和寫作等方式，讓學生分析、評價和創(chuàng)造。通過這樣的教學策略，學生能夠提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不僅僅是被動地接受知識。
此外，教學策略的實施還需要注意靈活性和多樣性。教學策略不應固定不變，而應根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求的變化作出相應的調整和改變。這要求教師具備靈活性和多樣性的教學思維。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的學習狀況和反饋信息，及時調整教學策略，以促進學生的學習和理解。同時，教師還可以嘗試不同的教學方法和工具，以滿足不同學生的學習需求。
最后，教學策略的實施還需要教師與學生之間的良好互動。教師應該與學生建立良好的師生關系，并與學生進行有效的溝通和交流。在課堂上，教師可以運用不同的教學方法和手段，鼓勵學生發(fā)表觀點、提出問題和參與討論，使課堂變得活躍和富有互動性。通過與學生的互動，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，根據(jù)情況進行調整和改進，以提高教學效果。
總之，教學策略是教育學中的重要學科，對于教師的教學效果和學生的學習效果有著重要影響。通過實踐和研究，我深感教學策略的應用對于優(yōu)化課堂教學、提高學生的學習興趣和能力至關重要。在未來的教育工作中，我將繼續(xù)學習和探索更多的教學策略，以提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展和成功做出更大的貢獻。
教學策略與教育發(fā)展篇九
地理課中有一些比較復雜的地理原理和地理現(xiàn)象等，如果單純地依靠教師的講解，學生是很難掌握相關的知識點，理解起來也會更加的費力。如果，教師們借助地球儀、地理景觀圖或者電視錄像等，將原本比較繁雜的教學內(nèi)容以一種比較直觀化的且生動化的模式展現(xiàn)在學生們的面前，這樣既有利于學生更好地理解相關內(nèi)容，而且還能夠幫助學生掌握更多有用的知識。例如，在學習“撒哈拉沙漠”的相關氣候時，為了更好地提高教學的效果，可以借助多媒體課件播放一段有關沙漠動植物的生存視頻，通過它們頑強的生存能力來反映出沙漠環(huán)境的惡劣，加深學生的印象，幫助學生很好地理解相關內(nèi)容。在降到山區(qū)的相關內(nèi)容時，也可以先播放出一段太陽下山聽到噼噼啪啪的響聲，這主要是因為太陽的照射導致巖石熱脹冷縮最終導致巖爆。然后，再讓學生猜測是什么原因導致的響聲，教師再講解其中的原因，結合多媒體課件，既形象，又能滿足學生的好奇心，學生也會因為好奇心而全心地投入到課堂的學習當中。
初中階段的地理課程教學也是非常重要的，課堂的教學方法的與時俱進，也充分地體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體的課堂教學模式，這樣既有利于做好師生的雙邊活動，又能形成活躍和諧的濃厚的課堂教學氛圍，對提高課堂的教學效益都是很有幫助的。因此，在教學時，教師要及時地更新自己的教學理念，還要豐富自己的教學手段，為構建高效的課堂教學出一份力!
教學策略與教育發(fā)展篇十
教學策略和教育學心得體會一直是教育界的研究熱點。隨著教育理論的不斷深化和教學環(huán)境的不斷變革，教師們需要不斷總結和實踐新的教學策略，從而提高教育教學的質量和效果。作為一名教育學專業(yè)的學生，我認為教學策略和教育學心得體會是教師必備的素質之一。在我學習教育學的過程中，我逐漸領悟到了教學策略的重要性，并有了一些自己的心得體會。
首先，科學合理的教學策略是教師成功的關鍵之一。教學策略可以理解為教師在教學過程中所采用的方法和手段。不同的教學策略適用于不同的教學目標和學生特點。教師需要根據(jù)學生的年齡、性格、認知水平等方面的差異制定相應的教學策略，以便更好地促進學生的學習和發(fā)展。例如，針對幼兒園的學生，教師可以采用游戲教學的策略，通過有趣的游戲活動來激發(fā)孩子們的學習興趣。而對于高中生來說，教師可以采用案例教學的策略，通過真實的案例和問題來引導學生思考和解決問題。
其次，靈活運用不同的教學策略可以增強教師的教學效果。教學策略的靈活運用可以幫助教師更好地適應教學環(huán)境和學生需求的變化。在我實習的過程中，我發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常需要根據(jù)實際情況調整他們的教學策略。例如，當學生的學習情況不理想時，教師可以采用啟發(fā)式的策略，鼓勵學生自主探究和思考，從而提升學生的學習動力和積極性。而當學生的學習水平較高時，教師可以采用問答式的策略，引導學生深入思考和探索更深入的問題。
再次，教育學心得體會對教學策略的實施與改進至關重要。教育學心得體會可以理解為教師在實踐中總結出來的經(jīng)驗和教訓。教師在實施教學策略時，需要根據(jù)自己的教育學心得體會，不斷調整和改進教學策略。例如，我曾經(jīng)實施過一種以小組合作為核心的教學策略，通過小組合作的學習活動，我發(fā)現(xiàn)學生的合作能力和創(chuàng)造力有了明顯提高。然而，我也發(fā)現(xiàn)在實施過程中需要更好地指導和規(guī)范學生的合作行為，以免出現(xiàn)不良影響。因此，在今后的教學中，我將結合自己的教育學心得體會，進一步完善和改進這種教學策略。
最后，教師需要多元化的教學策略和教育學心得體會。教學策略和教育學心得體會并不是一成不變的，教師需要根據(jù)教育環(huán)境和學生需求不斷更新和改進自己的教學策略和教育學心得體會。例如，隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，教師可以運用多媒體教學策略，通過音頻、視頻等多種形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而提升學生對知識的理解和掌握。同時，教育學心得體會也需要與時俱進。教師可以通過參加教育學研討會、教學培訓等活動，了解新的教學理論和實踐經(jīng)驗，從而不斷豐富和完善自己的教育學心得體會。
總之，教學策略和教育學心得體會是教師成功的關鍵之一?？茖W合理的教學策略可以提高教育教學的質量和效果，靈活運用不同的教學策略可以增強教師的教學效果，教育學心得體會可以幫助教師不斷改進和完善教學策略，多元化的教學策略和教育學心得體會則更能滿足不斷變化的教學需求。因此，我們作為教育學專業(yè)的學生，應不斷學習和實踐教學策略，并總結出自己的教育學心得體會，從而為將來成為優(yōu)秀的教育工作者打下堅實基礎。
教學策略與教育發(fā)展篇十一
“策 略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與方法、步驟同義，還用來指教學活動的 順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。本節(jié)所謂教學策略特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的 教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。
(二)教學策略的基本特征
1.綜合性
選擇或制訂教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。
2.可操作性
教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確、具體的內(nèi)容。
3.靈活性
教學策略應根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。
4.指向性
教學策略的產(chǎn)生就是為了解決現(xiàn)實的教學問題，掌握特定的教學內(nèi)容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果。
5.層次性
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教學具有不同的層次，不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的教學策略。不同層次的教學策略具有不同的適用條件、范圍和功能，不能相互代替。
二、教學策略的主要類型
劃 分教學策略類型的意義在于對教學策略進行更為系統(tǒng)、深入的研究，也在于為教學設計人員和教師提供可供選擇或參照的模式。教學策略的制訂一般是以教學過程的 某個主要構成要素為中心，建立框架，將其他相關要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。據(jù)此可按教學策略的構成要素分為內(nèi)容型、形式型、 方法型和綜合型等四種主要類型。
(一)內(nèi)容型策略
教 學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。現(xiàn)代學習理論研究表明，人的學習，就個體接受前人的知識、經(jīng)驗而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通 常所說是接受一個一個的知識點。目前，還有不存在將前人所有的知識信息滴滴不漏地傳遞給現(xiàn)代人的媒體，而學校使用的課本更免不了有很大程度的缺陷。但人有 一種本領，通過他神經(jīng)中樞的活動，有可能利用一定豐富度的知識點，采取如同數(shù)學演算的“內(nèi)插”或“外推”方式，構建和產(chǎn)生連續(xù)的認識和行為。
具 體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的 排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。直線式是按照教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，將其劃分為幾個相互密切聯(lián)系的階段或步驟，教學活動是一個 一個階段由淺人深地進行。分支平行式是把內(nèi)容分為若干個平行的單元，針對這些平行單位分別采用相應的教學方法，逐一開展教學活動，最后進行總結。螺旋式是 根據(jù)不同年齡階段學生的特點，分階段設計教材，螺旋式地擴展和加深。綜合式則是上述幾個方式的綜合。
至 于問題化的策略，當前頗為受人關注。關心未來教育的學者在20世紀80年代初就認為，未來的學習著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)學習者解決問題的能力。近 年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學校教育的中心”這一觀點。顯然它已不僅指培養(yǎng)學生的解題能力，而是一種帶有全局性的教學指導思想， 有著根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識到不能太偏激，因為問題解決與結構化的知識具有不可忽視的互補關系，知識的運用必須以系統(tǒng)化的知識為其堅實的內(nèi)核。
(二)形式型策略
已 在教學組織形式中作了詳細說明。相對而言，以學生為中心的策略是一條理想的出路。學生增長知識的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導下 由學生自己去獲得。以學生為中心的策略，就是為適應學生個人的學習方式而提供高度靈活的學習系統(tǒng)。在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助的作用，而不是 決定的作用。實施這種策略，最重要的是要考慮學生個人的實際需要，有效地利用多種教學資源，讓學生積極投入學習，通過自主努力，分別達到各自的、有區(qū)別的 目標。
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教學策略與教育發(fā)展篇十二
一、轉變教育觀念。
小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。
二、“小班化”教學的組織形式
小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協(xié)作精神。
三、“小班化”教學的實施過程
究，合作交流，在原有基礎上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結協(xié)作精神。其教學程序一般為：1情境（創(chuàng)設情境，提出問題）——2探究（獨立學習，小組討論，探究問題）——3交流（組織交流，分析問題，解決問題）——4應用（鞏固應用，解決實際問題）——5延伸（課內(nèi)小結，領悟方法，拓展緯度），從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。
四，小班化教學的教學方法
(一)、分組教學法 現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程重視學生的小組合作意識，從小就可以讓學生養(yǎng)成合作的習慣。在小組學習中，教師也要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成幾個等級，分組時，均等配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則，既達到競爭的目的，同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存。
（三）、五官體驗教學法 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。操作要點:１、根據(jù)教材需要和教學實際設計體驗內(nèi)容，課前準備好相應的教具和學具。２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。
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教學策略與教育發(fā)展篇十三
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。
但是學習教學策略的相關知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師?。课矣X得應該根據(jù)不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內(nèi)容！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣的內(nèi)在的求知欲。
讓不同的學生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2．設計新穎的教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。
的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學策略的相關學習，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的'本質、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據(jù)不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經(jīng)常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發(fā)了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發(fā)學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業(yè)務水平。
教學策略與教育發(fā)展篇十四
（一）以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源。
以縣區(qū)為單位整合音樂教育資源的關鍵在于，需要通過縣區(qū)政府統(tǒng)籌、縣區(qū)有關部門及縣區(qū)居民共同參與的方式，科學地整合縣區(qū)內(nèi)的各項音樂教育資源，并利用這些音樂教育資源帶動農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。由于縣區(qū)相關部門對農(nóng)村地區(qū)音樂教育的重要性認識不足，導致長期以來，縣區(qū)的教育部門沒有有效地整合各方面的音樂教育資源。因此，縣政府在農(nóng)村音樂教育資源的整合上就具有了非常重要的作用?？h政府可以從宏觀上對音樂教育資源的整合進行把握，積極配合縣區(qū)教育部門處理好音樂教育資源整合過程中出現(xiàn)的問題，調節(jié)好各方面的關系，為農(nóng)村音樂教育的發(fā)展提供保障。具體來說，縣政府可以采取以下方法：第一，制定相關制度，用政策保障音樂教育資源的整合。在縣政府的領導下，縣區(qū)的有關部門能夠在一定程度上投入到音樂教育中，將其所持有的資源共享出來，這對于提升當?shù)匾魳方處熕椒浅ｊP鍵。第二，開辦縣區(qū)音樂學校，以此來整合音樂教育資源?？h政府對藝術學校進行統(tǒng)一的規(guī)范管理，可以使教育資源得到共享。第三，縣政府可以建立以東北地區(qū)本土文化為特色的民族音樂教育機構，從而使音樂教育擁有地方特色，將本地區(qū)得天獨厚的音樂資源融入到音樂教育中。
（二）促進各學校之間優(yōu)秀音樂教師的共享。
優(yōu)秀音樂教師的共享非常重要。首先，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入嚴重不足，很多學校教育經(jīng)費非常緊缺，這導致了音樂教育資源的投入不足。其次，各學校之間音樂教師資源分配不盡合理，存在著不均衡的現(xiàn)象，尤其音樂教師資源浪費的情況非常突出。針對這些情況，單靠某所學校自身的力量是難以改善的，應從音樂教育資源配置等方面加以解決，改善音樂教師的合理分配。由于農(nóng)村音樂教師的嚴重不足，給各學校之間合理共享音樂教師提供了巨大的.空間。通過共享音樂教師，不僅可以改善因教育資源短缺帶來的壓力，還可以加強各學校之間的交流與合作，提高音樂教師資源的利用率。
（一）鼓勵高等師范類院校學生到農(nóng)村支教。
據(jù)相關調查表明，我國東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師非常稀缺，許多學校的音樂教師都是由其他學科的教師兼任。與此同時，近些年來大學生就業(yè)情況非常嚴峻，這就造成了一種現(xiàn)象――農(nóng)村地區(qū)亟需音樂教師，而城市音樂教育專業(yè)的學生找不到工作。隨著社會的發(fā)展，各高校都開始擴招。各大音樂院校及地方高等師范類院校音樂專業(yè)的學生逐年增多，這些龐大的教育資源應該多為農(nóng)村音樂教育服務。因此，筆者提出一個解決的思路：各高校應該有計劃地安排師范類學生到農(nóng)村地區(qū)中小學進行支教，并將其作為一個考試科目。誠然，不能夠要求去農(nóng)村支教的學生永遠地留在農(nóng)村，但是只要高等院校的在校生或即將畢業(yè)的大學生能夠看到農(nóng)村地區(qū)中小學生對音樂教育的渴望，將會對他們今后的工作事業(yè)有較大的幫助。
（二）選派高校教師為農(nóng)村音樂教師進行培訓。
高?？梢圆捎枚喾N方式展開對農(nóng)村地區(qū)音樂教師的培訓。如可以利用假期或某一時間，選派學校中有資歷的教師或專家為農(nóng)村音樂教師開展學術講座，也可以就中小學音樂教材開展教學研究；為農(nóng)村地區(qū)中小學中比較有教學經(jīng)驗的教師進行系統(tǒng)的培訓，通過他們帶動其他教師，開展全體音樂教師的培訓；高?？梢赃x派教師通過教學網(wǎng)絡，對農(nóng)村音樂教師進行網(wǎng)絡培訓，為農(nóng)村音樂教師傳輸現(xiàn)代化的教育理念。
2.優(yōu)化教師梯隊，鞏固教師培訓成果。
第一，要建立音樂教師管理條例。各縣區(qū)教育部門應該積極更新教育理念，認清中小學教育中音樂教育的重要性；組織建立相關機構指導各項音樂教育工作的進行；利用地方高等師范類院校建立科研機構，培訓農(nóng)村音樂教師，深層次地提高農(nóng)村音樂教師的教學水平。第二，多渠道提高農(nóng)村音樂教師的水平。以高等院校為依靠，廣泛舉辦教育專家講座，針對中小學音樂課堂教學內(nèi)容，如歌曲的鋼琴伴奏、排練大合唱以及排練舞蹈等，進行廣泛而深入的講解，拓展農(nóng)村中小學音樂教師的知識面。第三，廣泛開設音樂教研系列實踐，增強農(nóng)村中小學音樂教師的教學水平。高?？梢耘汕步處煹礁鱾€中小學，深入觀察其音樂教學質量，并以教學公開課的形式督促農(nóng)村音樂教師，提高教學效率。在舉行教學公開課時，農(nóng)村音樂教師要真正做到“教學”，而不是當成一場“作秀”式的教學演出；并讓高等院校的教授作評委，為每位參加公開課的農(nóng)村音樂教師做出評價；還可以讓參加公開課的教師互相交流，共同促進教學水平的提高。舉辦教學公開課要進行“說課”，根據(jù)學生的認知心理，細致地編排教學進度和內(nèi)容，這才有助于提高其“說課”水平。
總之，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的缺失不僅導致學生知識結構的缺失，更是農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化的缺失。因此，東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育問題亟待解決。但是，良好的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要多方面的協(xié)調與溝通，從而共同促進東北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展。
參考文獻:。
教學策略與教育發(fā)展篇十五
（文李晉瑗）。
音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融。
音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具有語言文學的特點；數(shù)學教育建立在數(shù)學基礎上，數(shù)學教育則具有數(shù)學計算的特點。各個科目的教育必須在科目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進行教育。
幼兒是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進幼兒發(fā)展的任務，教師應當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術特色的教育。音樂藝術與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進行教育，忽視音樂藝術激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學習音樂與進行教育脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應有的教育功能。只有把握音樂藝術教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養(yǎng)幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發(fā)展的任務。當然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領導對音樂教育的正確認識、關心和指導，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導思想和音樂教育業(yè)務能力，這是不言而喻的，無須贅述。
培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏。
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養(yǎng)幼兒的音樂素質能力，重視了引導幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進幼兒發(fā)展的重要條件。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
[1][2][3]。
教學策略與教育發(fā)展篇十六
記得，在教育界批評“注入式教學法”（填鴨式教學法），提倡“啟發(fā)式教學法”時，舞蹈界“口傳身授”這一傳統(tǒng)的往往受到懷疑，甚至被置于“注入式”之列，其實，我覺得經(jīng)過科學地分析和研究當代并對未來進行一番預測，就會發(fā)現(xiàn)“口傳身授”并非專屬“注入式”，它同樣可以是“啟發(fā)式”的一種教學方法，它是符合舞蹈教學特有規(guī)律的。應該說，舞蹈是一門特殊的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中，在出現(xiàn)其它科學方法（如電化教學、電腦教學，甚至是網(wǎng)絡教育）的時候，“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的。
那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產(chǎn)生在當代的“現(xiàn)代舞”，也采用這種教學方法?！吧硎诜ā敝小吧硎凇本褪菍嵺`，邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調理論聯(lián)系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課?？梢哉f，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯(lián)系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學法，它是符合舞蹈教學規(guī)律的。
口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內(nèi)容：
1、講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規(guī)格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。
2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發(fā)出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關于對音樂的理解與感覺等等。
3、滲透思想。所謂思想, 包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發(fā)生遲到，不按規(guī)定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現(xiàn)象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發(fā)生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。
1、準備：無論講解動作還是傳遞知識，舞蹈教師的語言最怕似是而非。
一個學生完成其動作時長期不得要領，得不到提高，究其原因，常常是因為在最初教學時教師的語言不準確，從而學生產(chǎn)生錯覺和誤解。在這種情況下，學生越努力越糟，如果教師的語言準備夠充分，不僅可以避免誤解，而且有助于完成學習進度，能達到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準確，除要有扎實的語文基礎，善于使用語言外，還要學好舞蹈教學法課。
2、生動：語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學生的興趣，從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是要善于運用形象性語言。比如，舞蹈時，要學生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學生們一聽到“注意手”的話時，就會想起“枯數(shù)枝”，誰也不愿自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當然在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免傷害學生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。假如學生的情緒不好，特別是與教師有某種對立情緒時，更不能挖苦學生。
3、精煉：教師的話要盡量準確、簡單，不能羅嗦，否則學生的興趣就會降低，興奮不起來，影響教學質量，而且，當學生運動后，熱身變冷，肌肉便開始收縮，對訓練是十分不利的。
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教學策略與教育發(fā)展篇十七
什么他們在長跑當中普遍又跑得比較快呢?這些都是否和當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關聯(lián)呢?”話音剛落，學生們都各抒己見，最后，為了解開大家的謎團，在適當?shù)臅r候，教師還可以提醒他們注意觀察非洲地形圖以及氣候圖等，這樣一來，既能讓學生學習本節(jié)內(nèi)容，又能將本節(jié)有關于非洲的地形以及氣候的相關問題迎刃而解，學生們也都能積極主動地參與到教學的活動中來，而且還能夠按照教師的要求順利地完成相關的學習任務。
教學策略與教育發(fā)展篇十八
留學生招生屬于市場行為。學校要根據(jù)自身的培養(yǎng)能力和辦學條件,發(fā)揮優(yōu)勢,突出特色,開展深入細致的來華留學生市場研究,做到知己知彼,爭取主動。來華留學生人數(shù)增多,但是生源市場競爭激烈。留學生管理部門要利用各種關系,廣開渠道,擴大宣傳。在校留學生是可利用的有效招生宣傳資源。學?？梢酝ㄟ^對在校留學生進行問卷調查,了解留學生所在國青年學生來華留學的教育需求和學習目的;可以與國內(nèi)外中介機構、社會教育機構簽署留學生招生協(xié)議,設立國內(nèi)外招生代理;可以到國外的高中學校、語言學校和專科學校進行訪問,對學校進行宣傳,對市場進行調研。
學校要確立來華留學生重點生源國,穩(wěn)定生源市場,在此基礎上逐步擴大,增加生源國數(shù)量。比如,哈工大(威海)是著名的工科院校,辦學特色鮮明,地理優(yōu)勢明顯,國際旅行方便快捷,費用低廉。這樣,韓國就是可以被確定為學校招收留學生的重點國家。在建設穩(wěn)定的韓國招生市場的同時,要把學校對外宣傳的目標不斷擴展到日本、東南亞和歐美國家。日本是中國的近鄰,經(jīng)濟貿(mào)易對中國的依賴性很大,其文化與中國有很多相同之處。東南亞華人眾多,崇尚祖國文化。尤其是中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和中國國際地位的日益提高,使華人對祖國的發(fā)展充滿信心。他們渴望子女學好漢語,渴望子女能夠來祖國接受教育。
學校要利用各種宣傳渠道,加大對學校地緣優(yōu)勢、教育資源優(yōu)勢和學校所在地文化優(yōu)勢的宣傳力度,利用反映學校教學成果、教育現(xiàn)狀、教學條件和生活設施的對外宣傳資料、招生簡章錄像、宣傳圖片以英、日、韓、越、德、法等多種文字全方位地展示學校的風采,使希望來中國留學的學生比較全面地了解學校,從而吸引更多國家的留學生來校學習。
要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的功能開展學校對外宣傳。建立多種語言的留學生招生宣傳網(wǎng)頁,介紹學校情況,提供教育資源信息、留學生入學指南、留學生管理制度。在網(wǎng)上發(fā)布校園風光、教學設施、生活設施、體育設施、學校在中國的地理位置和來校線路等圖片信息,為留學生了解學校提供方便。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的在線數(shù)據(jù)庫功能,設計出在線報名系統(tǒng)、表格下載系統(tǒng),使訪問者能夠直接在網(wǎng)上在線報名,下載各種表格,獲得各種信息。
學校要提高辦學層次,為來華留學生提供更多的教育資源。例如開設對外短期漢語班就對吸引留學生具有重要意義。要擴大留學生數(shù)量,還需要提高辦學層次,擴大招生類別,提高招生檔次。學校要形成從單一的語言培訓到學歷生漢語預科班、短期進修生、長期進修生、本科生、研究生多層次的教育結構體系。把學歷教育擴展到學校的每個專業(yè)、每個層次。這樣,留學生除了可以來校學習漢語外,還可以根據(jù)自己的需要選擇不同層次的學歷教育。
來華留學生教育的核心問題是培養(yǎng)質量問題。教育的關鍵是教師。教師的政治素質、業(yè)務素質、文化素質、教學能力和師德水平直接影響著教學的質量。學校要加強涉外師資隊伍建設,提高涉外師資的英語水平和教學能力,努力建設一支優(yōu)秀的涉外師資隊伍。
要適當調整留學生的培養(yǎng)方案,拓寬專業(yè)口徑,優(yōu)化學科結構,使留學生的培養(yǎng)方案盡量與國際接軌,以滿足留學生的教育要求。要為留學生開設信息科學、跨文化交際、科學技術與社會科學等更多的交叉學科和邊緣學科的課程。同時,要突出中國文化的優(yōu)勢,開設書法、繪畫、武術等特色課程。增加專業(yè)課程的英語授課數(shù)量。
留學生來自不同的國家和地區(qū)。他們的教育背景、教育經(jīng)歷、漢語水平和學習習慣都各不相同。這使對留學生的教學更具艱巨性和復雜性。教師要清醒地認識到留學生的特點,不斷總結經(jīng)驗,改進教法,形成一套因材施教、因人施教的對外教學方法,有的放矢地開展教學活動。對學習基礎差的留學生,有針對性地進行課后指導,及時排除他們在學習上的疑難和困惑,縮小留學生之間的學習差距。
留學生無論數(shù)量多少,無論是單獨授課還是與中國學生同堂上課,教師對留學生都應予以特別的關心和幫助,為他們提供一個輕松友好、平等和諧、互相關心的學習環(huán)境。要鼓勵留學生多和中國師生接觸、交流和探討學習問題,及時消除學習障礙。要適當安排一些有益于留學生學習和身心健康的課外活動。定期組織參觀和考察,舉辦各類學習競賽、文藝演出、書畫展覽和體育比賽活動,使留學生教學形式豐富多彩,靈活多樣。要為留學生安排各種社會實踐活動,讓他們親身了解中國,體驗中國改革開放以來所取得的成就,增加對中國和中國人民的友好感情。這種課外學習活動可以使留學生在潛移默化中受到教育、增長知識、開闊視野、促進課堂學習效果。 "
學校要制定明確的留學生教育培養(yǎng)目標、質量標準、監(jiān)控措施、反饋機制和整改辦法,建立留學生教育質量監(jiān)控和考核體系。要特別注重對課堂教學效果的監(jiān)督考核。把教師的教學思想、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學效果作為重點考核內(nèi)容。要制定明確的留學生實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準,也要注重考核教師對留學生進行課外自主實驗能力的培養(yǎng)水平。學校應該根據(jù)留學生教學質量督查和評價機制,建立留學生教學責任追究制度,做到獎優(yōu)罰劣,確保留學生的教學質量。
建立完善的留學生教育管理制度是做好留學生工作的保障。嚴格合理的規(guī)章制度對留學生形成良好的學風、養(yǎng)成良好的行為習慣至關重要。對申請入學、入學注冊、學費繳納、學籍管理、考勤制度、考試管理、獎懲制度、學校紀律、宿舍制度、行為規(guī)范、文明禮貌、道德規(guī)范都要制定相關的中英文管理制度和要求。教育的目的就是要把學生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人才,培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的專業(yè)素質和出色的綜合能力。實現(xiàn)這一目標取決于課堂教學效果,也取決于教育管理制度潛移默化的影響。
留學生來自不同的`國家,具有不同的文化背景、道德水準、行為習慣和生活準則。在執(zhí)行各種規(guī)章制度的過程中,教師和管理人員要做到和風細雨、循序漸進。對所有的規(guī)章制度要做好宣傳講解工作,使留學生認識到制度的建立既考慮了留學生的各種因素,也考慮了中國的法律法規(guī)和國情。制度的建設不是為了懲罰留學生而是為留學生的健康成長和順利完成學業(yè)提供保障。因此,要使留學生逐步認可并自愿接受管理制度。制度的建立可以保證教學秩序的正常進行,可以提高管理效率和學習效果,可以提高留學生努力學習、遵守紀律和自我約束的自覺性。 建立制度的目的也是為執(zhí)行制度。在留學生管理工作中必須嚴格地執(zhí)行各項規(guī)章制度,做到有章必循、有法必依,維護制度的嚴肅性和權威性。工作中不循章法,規(guī)章制度就會流于形式而不起作用,給管理工作帶來消極的影響。
留學生管理中以人為本的思想就是要確立留學生的主體地位。要以法治和情感相結合的方式解決留學生的思想問題和心理問題。做留學生的思想工作不能簡單地靠法律法規(guī)、校紀校規(guī),不能強求留學生具有中國學生的思維方式、價值觀念和生活習慣。對留學生要著重施以道德素質教育,要動之以情、曉之以理,在培養(yǎng)留學生具有良好的道德品質和道德行為上做文章,使他們養(yǎng)成勤奮學習、遵紀守法、具有愛心的道德品質。組織留學生到學校、工廠、企業(yè)參觀走訪,邀請留學生參加各種學校及社會的公益活動,幫助留學生了解中國社會的變化,體驗中國文化的博大精深。留學生對中國政治、經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展變化的親身體會,會使他們加深對中國的了解和認識[2]。
留學生是一個特殊的學習群體,政治、宗教、歷史、教育、文化、傳統(tǒng)和習慣背景不盡相同,思維方式、價值觀念、生活習慣等很多方面也存在著很大的差異。對留學生的思想教育要建立在尊重差異、尊重個體、充分理解、熱情關懷的基礎上。要以真誠平等的身份與留學生廣泛接觸,了解他們的心理狀態(tài),發(fā)現(xiàn)他們在學習、生活上的困難與問題并積極地幫助解決。在平等、真誠的接觸中,管理人員與留學生建立起一種相互尊重、相互信任、相互理解、協(xié)調融洽的關系。這是做好思想工作的前提。
學校要樹立全員、全程的留學生思想教育理念,使全體教職員認識到對留學生進行思想教育是每一個人的職責。課堂上教師不但要向留學生傳授知識,也要傳授做人的道理。課外,教職員工和諧相處、文明服務、熱情周到,讓留學生在文明、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到道德的熏陶。留學生中有些人組織能力好、親和力大、號召力強,在留學生中有一定的威信和影響,在留學生的思想教育工作中要充分發(fā)揮他們的作用。通過他們向廣大留學生傳達學校的各種規(guī)章制度、管理理念、教育思想和校園文化。通過征求他們的意見和建議,調動留學生的自我管理意識,提高學校留學生工作的整體管理水平。
高校留學生管理人員具有管理者和教師的雙重身份。作為管理者首先要有過硬的政治素質,高尚的愛國主義情操。在留學生管理工作中自覺維護國家的主權、民族尊嚴和學校的榮譽。對待留學生要彬彬有禮、不卑不亢,時刻保持民族自尊心和自豪感。在日常工作中注意自身形象,言談舉止要彰顯中華民族的傳統(tǒng)美德和中國人民的精神面貌。作為教師要關心學生、愛護學生、理解學生、幫助學生。工作中要敬崗愛業(yè)、誨人不倦、充滿愛心和耐心,以優(yōu)秀的工作業(yè)績來證明自己對留學生工作的熱愛與忠誠。要切實提高管理素質和服務水平,用自己高尚的職業(yè)道德和優(yōu)秀的綜合素質去完成每項工作。要不斷查找自己工作中的不足和缺點,急為留學生之所急,想為留學生之所想,在工作中不斷提高對留學生管理工作的思想認識。在思想上,要有敬業(yè)愛業(yè)的責任感,做好工作的使命感,有腳踏實地做好每一件工作的拼搏精神;在管理服務上,要嚴格執(zhí)行國家政策、法律和學校的規(guī)章制度,通過自己勤奮的工作和優(yōu)質的服務,擴大學校影響,提高學校聲譽,樹立個人形象。
留學生管理工作是一項集政策性、法律性、原則性、知識性和保密性為一體的工作。這就要求留學生管理人員要有強烈的法律意識、廣博的文化知識、高度的保密覺悟和優(yōu)秀的外語水平。留學生管理人員要具有獨立分析問題和解決問題的能力,有處理和解決突發(fā)事件的能力。在工作中要有團隊精神與協(xié)作意識,又有能獨立開展工作的能力。創(chuàng)新是做好一切工作的靈魂。沒有創(chuàng)新意識工作就會墨守成規(guī)、停滯不前。面對不斷涌現(xiàn)的新的管理觀念和管理方法,留學生管理人員要勇于探索、敢于創(chuàng)新,以與時俱進的時代精神開拓進取、做好工作。
教學策略與教育發(fā)展篇十九
創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"人類的創(chuàng)新是教育的結果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權威，到我國古代大教育家孔子子提出的"不憤不啟，不徘不發(fā)"這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。
創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質疑，探索中關注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質的人才。
創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎，根據(jù)教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質的發(fā)展。
所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關系的把握是實施創(chuàng)新教育的關鍵，傳統(tǒng)教學理論強調-教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調建立一種新型教學關系，要把教師主導作用和學生的主動性結合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的"教"與學生的"學"兩個方面。
一 動機激發(fā)策略
任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內(nèi)在的創(chuàng)新意識精神力量為轉移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關鍵任務之一。
另外創(chuàng)新潛質存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。
二 設疑促思策略
原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。
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教學策略與教育發(fā)展篇二十
（福建省泉州市德化縣德化鵬祥中學）。
摘要：通過對有效教學的研究，可以發(fā)現(xiàn)有效教學屬于一個動態(tài)發(fā)展的概念。立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，同時立足于教學實施以及教學準備，針對有效教學的策略進行了初步探討。
關鍵詞：有效教學；教學策略；新課程。
一、有效教學在新課程背景下的內(nèi)涵。
在一開始的時候是采用經(jīng)濟學上的效益、效率以及效果的概念針對有效教學進行解釋。在這種觀點中，教師通過對教學活動客觀規(guī)律的遵守，充分利用盡可能少的物力、精力以及時間投入，從而能夠最大限度地獲得盡可能多的教學效果，并且有效地保證特定目標的實現(xiàn)，最終使社會以及個人的價值需求得到充分滿足，這就是所謂的有效教學。有效教學一共包括三個方面的內(nèi)容，也就是有效率的教學、有效益的教學以及有效果的教學。教學活動的結果符合預期的教學目標就是所謂的有效果；教學投入與教學產(chǎn)出之間成正比就是所謂的有效率；能夠很好地實現(xiàn)教學活動的收益以及教學價值就是所謂的有效益，其主要是指教學目標符合特定的個人教育需求以及社會教育需求的程度。
二、有效教學在新課程下的主要特征。
新課程對教師教學的效果提出了越來越高的要求，因此有效教學在新課程背景下出現(xiàn)了新的特征。
1.發(fā)展性的特征。
有效教學的根本目的就是堅持學生的全面發(fā)展，這就是所謂的發(fā)展性的特征。
2.開放性的特征。
靈活的、富有彈性的開展教學，將教學計劃僅作為教學行動的參考依據(jù)，教師在具體的教學過程中需要以教學情境為根據(jù)，針對教學行為進行靈活多變的選擇和組合。
3.個體適應性的特征。
教學行為在新課程標準下支持學生的個性發(fā)展，然后對學生的'豐富多彩個性起到有效推動作用，從而使學生個性化的需要得到滿足。
三、有效教學在新課程背景下的有效實施對策。
立足于新課程的背景，針對有效教學的特征以及內(nèi)涵進行了有效的分析，以下從立足于教學評價、教學實施以及教學準備三個方面針對有效教學的對策進行了初步分析。
1.有效教學的準備對策。
在有效教學的準備階段當中，必須要重視正確的備課觀以及正確的教學目標觀。
（1）首先應該將正確的教學目標觀樹立起來。各種課程的教學目標在新課程背景下不再只是對知識進行傳授，而且要對學生在情感態(tài)度與價值觀、過程和方法以及知識和技能三個方面的發(fā)展起到有效的促進作用，這就要求教師必須要具備全面的、正確的教學目標觀。
（2）將正確的備課觀樹立起來。備教師的“教”是傳統(tǒng)備課觀當中的重點，其將學生的“學”忽視了。所以，教師備課在新課程背景下除了要對教師的“教”予以充分的重視之外，同時必須要重視學生的“學”。
2.有效教學的實施對策。
筆者認為教師在教學實施環(huán)節(jié)中要想保證具有良好的教學效果，就必須要重視學習差異、情感以及學習動機的作用。
（1）如何激發(fā)和維持學習動機。在教學過程中，如果不能將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而讓學生在教學活動當中充分地參與進來，就很難保證教學目的的實現(xiàn)。筆者認為可以從以下幾個方面著手，從而將學生的學習動機激發(fā)出來。首先，針對問題情境進行創(chuàng)設，能夠將學生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動的學習實踐、學習條件以及學習材料提供出來，使學生能夠對問題的答案進行探究，這就是所謂的問題情境。其次，針對教學內(nèi)容的價值進行闡述，教學內(nèi)容的價值不僅能夠在整個學生的知識結構當中將一門課程的價值體現(xiàn)出來，同時也可以將學生個人成長過程中教學內(nèi)容或學習經(jīng)驗的作用體現(xiàn)出來，使學生能夠明白所學知識的實用性。最后，必須使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關系得以加強，從而將學生更為強烈的學習動機激發(fā)出來。
（2）對情感教學的方法進行充分地利用。要想促進學生學習的不斷發(fā)展，教師就必須要注重情感的作用，促進學生的全面發(fā)展是有效教學在新課程背景下的主要目的，所以有效教學不僅要對在這些教學過程當中情感的促進作用予以關注，同時還要對學生正確的價值觀以及情感態(tài)度進行培養(yǎng)。所以教師在教學過程中必須要重視情感教學的作用，真正做到以情動人，將情感因素的積極作用充分發(fā)揮出來，從而對教學目標進行完善，使教學效果得到有效增強。
（3）對學生的差異性予以充分的關注，從而采取適應性教學的方式。在實施差異性教學的時候，我們認為可以從以下幾個方面來進行：首先要對適合學生的內(nèi)容進行選擇，所以教師必須要緊密地聯(lián)系學生的實際生活，使學生能夠看到知識與他們生活的相關性，從而真正能夠對所學內(nèi)容產(chǎn)生應有的興趣。其次要對多種教學策略進行綜合運用。大量的研究表明，教師如果采用單一的教學措施很難保證有效教學的實施，因此教師必須對多種教學策略和措施予以掌握。最后，教師應該以教學的實際情況為根據(jù)，針對教學進度進行適當?shù)恼{整，在教學中教師必須要對學生的學習潛力和基礎進行研究，從而能夠采取與學生的實際相適合的教學速度和進度；同時教師還應該對學生的學習潛力進行充分的挖掘，從而針對學生的學習能力進行有效的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的條件，從而保證學生的學習進度與提高速度，最終使學生的學習效益得以有效增強。
要想保證新課程背景下有效教學產(chǎn)生較好的教學效果，就必須要將正確的備課觀以及教學目標觀樹立起來，將學生的學習動機有效激發(fā)出來，對情感教學的方法予以充分的利用，創(chuàng)設良好的教學情境，并且對學生的差異性予以關注，采用適應新的教學方式，最終使有效教學獲得應有的教學效果。
參考文獻：
［1］宋秋前。有效教學的涵義和特征［j］。教育發(fā)展研究，（01）。
［2］陳曉端，馬建華。試析新課程標準指導下有效教學行為的基本特征［j］。教育科學研究，（02）。