總結(jié)是思考的結(jié)果，是對(duì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的理性反思。一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見。不同領(lǐng)域和不同層次的總結(jié)范文都有，可以參考不同的角度和觀點(diǎn)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇一
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開放性，越來(lái)越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對(duì)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運(yùn)用語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生自主地組織和運(yùn)用，提供了新的場(chǎng)景和工具。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。
a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開始學(xué)寫作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的`優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁(yè)，如“金色少年網(wǎng)”、“中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)”、“中國(guó)兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁(yè)，把自己所寫的各類習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁(yè)。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變?cè)械淖魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報(bào)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢(shì)同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們都會(huì)覺得習(xí)作十分有趣。當(dāng)然，對(duì)于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅每當(dāng)學(xué)生打開學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。我班的郭嬌嬌同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時(shí)一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動(dòng)起改的樂趣，碰撞出評(píng)的情趣。慢慢地，學(xué)生變得愛寫愿改習(xí)作了，從習(xí)作中體驗(yàn)到了成功后的喜悅。在《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》閱讀知識(shí)大賽中，我班就有三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。
[1][2][3]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇二
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進(jìn)行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進(jìn)行修改，使其寫作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達(dá)到效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇三
張志公先生說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學(xué)生：“你照著寫就可以!”只有讓學(xué)生大膽地仿寫作文，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?，大量閱讀各種書籍，對(duì)寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。
三、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察。
只有仔細(xì)觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作的材料，寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手。
四、學(xué)寫日記，樂于表達(dá)。
愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)這件事有興趣了，才會(huì)做到最好。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，不在于學(xué)生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學(xué)生的共同努力，一開始就讓學(xué)生對(duì)寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)起，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃，也說(shuō)得好。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來(lái)，就是一篇很好的日記了。”學(xué)生聽了，喜滋滋地就寫起來(lái)。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來(lái)，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說(shuō)促寫，下筆成文。
高中語(yǔ)文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。
世界萬(wàn)物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對(duì)此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來(lái)。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀察和對(duì)其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細(xì)刻;或粗筆的略寫，或細(xì)筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點(diǎn)觀察，或移步換景;或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細(xì)微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來(lái)面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。
高中語(yǔ)文作文設(shè)問詰難法的寫作技巧。
設(shè)問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點(diǎn)是“有疑而言“，希望得到對(duì)方的回答，或引起對(duì)方的思考。而設(shè)問和反問的共同特點(diǎn)都是無(wú)疑而問、明知故問，不需要對(duì)方回答，說(shuō)話人心中有數(shù)。
設(shè)問是無(wú)疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折意味著機(jī)遇。有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折預(yù)示著挑戰(zhàn)。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折可以使你遠(yuǎn)離失敗。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折也許會(huì)讓你距離成功更加遙遠(yuǎn)。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅(jiān)石的水?！?我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說(shuō)：‘轉(zhuǎn)折就是嚴(yán)寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時(shí)刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄?，意蘊(yùn)深刻，令人回味。
反問也是無(wú)疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說(shuō)法語(yǔ)言強(qiáng)烈，能加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問往往用于語(yǔ)段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語(yǔ)段的結(jié)尾，表示對(duì)問題的強(qiáng)調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，是它澆灌了認(rèn)識(shí)的清泉，為了認(rèn)知，就算‘不識(shí)廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動(dòng)的論述，再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)道理。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇四
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語(yǔ)言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說(shuō)緊密結(jié)合，才能提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸出。
在外語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽與讀對(duì)外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說(shuō)與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而在說(shuō)與寫之中，寫又比說(shuō)難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫作水平是中學(xué)外語(yǔ)教師共同關(guān)心的問題。
在筆者看來(lái)，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語(yǔ)言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力?！币仓挥性趯W(xué)習(xí)者把聽到和獨(dú)到的語(yǔ)言通過內(nèi)化吸收變成自己的知識(shí)和技能后，才能用書面或口頭形式表達(dá)出來(lái)。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語(yǔ)言的輸入量。中國(guó)古代思想家朱熹在著名的《方塘詩(shī)》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀與聽這兩個(gè)信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來(lái)提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞煮w現(xiàn)了閱讀，即材料積累對(duì)于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國(guó)家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫刊》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩(shī)來(lái)刺激記憶，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩(shī)歌，林肯的自傳，也有世人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)及他本人的一些奇聞?shì)W事。在對(duì)林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡(jiǎn)單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國(guó)歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說(shuō)明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語(yǔ)言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過程。聽力材料常具有最簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國(guó)大牌歌星。在聽的過程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛流行歌曲，對(duì)排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說(shuō)作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國(guó)的荀子早有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！钡让?。terrel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語(yǔ)課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡(jiǎn)單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識(shí)記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說(shuō)來(lái)帶動(dòng)寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語(yǔ)，然后才出現(xiàn)記錄口頭語(yǔ)的文字，即書面語(yǔ)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法中，聽說(shuō)法、視聽法和自覺實(shí)踐法等都推崇在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語(yǔ)的教學(xué)。英國(guó)學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對(duì)于提高他們的寫作水平大有裨益。
以說(shuō)帶寫，最常用的方法是由看圖說(shuō)話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對(duì)。
對(duì)于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語(yǔ)課的開場(chǎng)白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說(shuō)的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學(xué)校生活”等。從這些話題展開，促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，說(shuō)過之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評(píng)選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作不是一個(gè)單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說(shuō)緊密結(jié)合，在重視語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更快地發(fā)展提高。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇五
一、引導(dǎo)學(xué)生寫日記入手，認(rèn)真觀察，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地體驗(yàn)生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫真人真事，抒真情實(shí)感。例如，寫天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風(fēng)霜霧露;寫同學(xué)，可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時(shí)的調(diào)皮搗亂，寫做完作業(yè)后的無(wú)比輕松，寫好朋友之間的竊竊私語(yǔ)，寫某次課余時(shí)的惡作劇;也可以寫日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥蟲魚等。長(zhǎng)此以往，不但積累了許多寫作素材，而且有效地提高了學(xué)生的寫作水平。
二、以課文為依托，提倡模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強(qiáng)，又能收到明顯的'效果。教師要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單仿句開始，從課內(nèi)到課外，以駢句到詩(shī)句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領(lǐng)，再進(jìn)行嘗試模仿，反復(fù)訓(xùn)練、修改、提高，直至成功。通過仿句訓(xùn)練，能給學(xué)生一個(gè)成就感，能激發(fā)他們的寫作興趣。通過一段時(shí)間的簡(jiǎn)單仿句訓(xùn)練后，逐漸引到篇上的模仿。
三、以課外為突破口，積累語(yǔ)言，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@些實(shí)際，教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生通過大量閱讀，開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效率，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。
四、以作文批改為媒介，鼓勵(lì)投稿，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。心理學(xué)研究表明：“贊賞一個(gè)人的杰作比贊賞一個(gè)人的本身更有效?！痹谂膶W(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。通過教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。
五、以媒體為載體，搭建平臺(tái)，激起學(xué)生展示文學(xué)才華的欲望。實(shí)踐表明，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品上傳到自己已開通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評(píng)價(jià)，體驗(yàn)寫作的價(jià)值。此外，教師也可和學(xué)生一道創(chuàng)建班級(jí)周刊，讓學(xué)生做主，編輯文章，設(shè)計(jì)版面，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓他們進(jìn)入一個(gè)積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇六
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇七
多年的教學(xué)實(shí)踐，我們依據(jù)于外語(yǔ)教學(xué)大綱“通過英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語(yǔ)素質(zhì)教育如何以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語(yǔ)課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語(yǔ)會(huì)話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動(dòng)小組，應(yīng)該說(shuō)是大組活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)原則是面對(duì)全體學(xué)生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)施活動(dòng)的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到知識(shí)鞏固。
我們課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、熱烈的外語(yǔ)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的情境中把學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)、課本、句型，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到鞏固的目的。比如：我們學(xué)習(xí)打電話、購(gòu)物，就設(shè)置了商店物品的真實(shí)場(chǎng)地，讓學(xué)生扮演成顧客、營(yíng)業(yè)員，去購(gòu)買所需物品，而營(yíng)業(yè)員、顧客的對(duì)話需要系統(tǒng)的英語(yǔ)課本知識(shí)句型，從英語(yǔ)的風(fēng)俗習(xí)慣、西方文化、道德水準(zhǔn)、討價(jià)還價(jià)、顏色挑選貫穿了前后的知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)感；學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)，同學(xué)們就排出自己的同學(xué)過生日的場(chǎng)景，倍感親切；通過豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會(huì)，二十年后聚會(huì)等豐富多彩的小品。這種語(yǔ)言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂趣享愛而不是負(fù)擔(dān)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、因材施教分層次教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
我們的教學(xué)改革活動(dòng)力求使各層次的同學(xué)都得發(fā)展，避免以往的按中等學(xué)生的水平教學(xué)，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)后，我們要求差的同學(xué)以背誦原文或重要句型為目標(biāo)，能演出淺顯的對(duì)話；為中等學(xué)生設(shè)立模擬生日宴會(huì)；為好學(xué)生設(shè)立更高一籌的目標(biāo)，他們通過打電話通知某同學(xué)的宴會(huì)去向，去商店購(gòu)物買生日禮品，最后用生日宴會(huì)上的語(yǔ)言，以唱happybirthday點(diǎn)燃蠟燭熱烈場(chǎng)面結(jié)束。為了使每個(gè)同學(xué)都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學(xué)們每次表演不重復(fù)。到了后期活動(dòng)，大部分同學(xué)都得到了鍛煉。
三、注重人格成長(zhǎng)，寓品德教育于活動(dòng)之中。
在課外活動(dòng)中，我們力求對(duì)學(xué)生人格的陶冶實(shí)現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動(dòng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學(xué)生不斷進(jìn)行試探、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、度量和檢驗(yàn)。這時(shí)老師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導(dǎo)就顯得格外重要。比如學(xué)生演出兩個(gè)偷在偷東西被警察看見，然后對(duì)打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時(shí)老師馬上引導(dǎo)，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過老師的引導(dǎo)同學(xué)開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學(xué)探險(xiǎn)、歌頌祖國(guó)等高品位的小品短劇，使同學(xué)在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動(dòng)達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來(lái)我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學(xué)生為主體，在立足于每一個(gè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，挖掘隱性學(xué)力即興趣，動(dòng)機(jī)態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動(dòng)是外語(yǔ)課堂興趣教學(xué)的延續(xù)，為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時(shí)間，比如我們?yōu)橥瑢W(xué)設(shè)計(jì)了：我們自己的晚會(huì)、游動(dòng)物樂園、去農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、模擬生活等題目，使同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學(xué)，增進(jìn)師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學(xué)習(xí)情緒，而最佳學(xué)習(xí)情緒恰是學(xué)習(xí)好的最佳途徑。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇八
摘要：“書面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達(dá)的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，僅僅靠語(yǔ)言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的語(yǔ)言輸出（output）--說(shuō)和寫來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)思維等多種素質(zhì)及其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語(yǔ)書面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語(yǔ)書面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，本人認(rèn)為，若能在書面表達(dá)批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評(píng)改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的作文評(píng)改方式。其“開放性”主要針對(duì)傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時(shí)，反饋緩慢，激勵(lì)性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
一、學(xué)生反思自評(píng)。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的寫方面（六級(jí)目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”?？梢?，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說(shuō)的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評(píng)稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shiningpointing)。對(duì)于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語(yǔ)及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語(yǔ)及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了審題，語(yǔ)言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來(lái)對(duì)自己的作品反思琢磨，潤(rùn)色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生互評(píng)互改。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過程評(píng)價(jià)。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長(zhǎng)期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：
1、一對(duì)一式。
一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來(lái)得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對(duì)一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于英語(yǔ)寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)執(zhí)筆給每篇作文寫出評(píng)語(yǔ)，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語(yǔ)言的運(yùn)用、書寫的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。
三、教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯(cuò)誤。
如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來(lái)。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過程，而不直接指出錯(cuò)誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評(píng)語(yǔ)。
考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。
評(píng)語(yǔ)批改法是開展開放性作文評(píng)改常用的方法?？涿兰~斯說(shuō)過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉?lì)性、肯定性的綠色評(píng)語(yǔ)批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢?，教師可每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師可以放開思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部。
[2]《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)踐者對(duì)話。
[3]黃巧仙《作文教學(xué)與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力》。
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2003。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇九
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見，傳接球技術(shù)在高?；@球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。
1傳接球的基本要點(diǎn)。
1.1傳接球技術(shù)體系分類。
傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點(diǎn)。
(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。
(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點(diǎn)。
(1)判斷好來(lái)球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來(lái)球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。
(2)判斷來(lái)球的力量和速度，來(lái)球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來(lái)球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來(lái)球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。
(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。
2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問題。
2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。
學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。
例如，籃下無(wú)盯防的同伴伸手要球時(shí)沒看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來(lái)是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。
不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨(dú)斗不傳球。
很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。
在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。
3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。
在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。
3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。
在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無(wú)球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無(wú)球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學(xué)中教師要通過簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。
(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。
(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。
5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。
要求:。
1)動(dòng)作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時(shí)不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。
要求:。
1)跑動(dòng)路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。
6結(jié)束語(yǔ)。
良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來(lái)的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂。
參考文獻(xiàn):。
[1]葉國(guó)雄，陳樹華，主編.籃球運(yùn)動(dòng)研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。
[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)體育教學(xué)法[m]，
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
責(zé)任編輯：李芳芳。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十一
論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。
一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。
認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說(shuō)明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不好，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。
2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門分開上的、獨(dú)立的課程。說(shuō)與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，這些體育專業(yè)出身的教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫作講解。
2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答仭⒓?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分調(diào)動(dòng)師生開展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。
2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。
體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。
教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開發(fā)價(jià)值和開發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。
高等學(xué)校可以引進(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來(lái)授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。
3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。
各級(jí)教育主管部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類體育項(xiàng)目知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛好，尊重學(xué)生問個(gè)體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。
在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)開始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。
總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)?，成功體育對(duì)高校體育教學(xué)改革的啟示[j]中國(guó)學(xué)校體育，：3。
[2]張學(xué)忠，體育教學(xué)論[m]人民體育出版社，2002；4。
[3]嚴(yán)先元，課程實(shí)施與教學(xué)改革[j]四川大學(xué)出版社，
[4]曲宗湖，顧淵彥，基礎(chǔ)教育體育課程改革[m]，人民體育出版社，：10。
[5]杜宇峰，體育教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑[j]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十二
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說(shuō)過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對(duì)所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對(duì)能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十三
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，有相當(dāng)一部分孩子因?yàn)榕略诶蠋?、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出一句話來(lái)，最終僵在原地，面紅耳赤……對(duì)于這些有著特殊因素的低段孩子來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)他們的寫作能力，首先要培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)著手。
一、利用語(yǔ)文教材，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫完整流暢通順的話。
一年級(jí)學(xué)生的寫話能力不是一下子就能培養(yǎng)出來(lái)的，是需要我們?cè)谄綍r(shí)一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，所以在平時(shí)我們就要多下功夫。例如在備課的時(shí)候，我們就要思考怎樣把寫話教學(xué)貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。
在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，我是這樣進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練的：當(dāng)講到本課文的語(yǔ)句時(shí)，我緊扣文中四個(gè)地點(diǎn)的特點(diǎn)：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學(xué)生真正地理解因?yàn)槌靥了庆o止不動(dòng)的，所以雨點(diǎn)在里面睡覺；因?yàn)樾∠乃骱苈?，所以雨點(diǎn)在里面散步；因?yàn)榻油募?，所以雨點(diǎn)在里面奔跑；因?yàn)楹Ｑ蟛龥坝?，所以雨點(diǎn)在里面跳躍。這樣使學(xué)生明白因?yàn)閷?duì)象的特點(diǎn)不同，從而呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不同，這對(duì)于孩子抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫作是一個(gè)很好的契機(jī)。
二、尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
說(shuō)完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎(chǔ)，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)情境中來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話會(huì)相對(duì)容易一些。于是我就抓住這一點(diǎn)，每遇到有較好的說(shuō)話機(jī)會(huì)時(shí)，便留給他們充足的時(shí)間去開口。
在一次語(yǔ)文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說(shuō)：”老師，上課前我跟好朋友吵架了！“于是我就把吵架的問題擺到了語(yǔ)文課上，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說(shuō)呢……于是，孩子們進(jìn)行了激烈的討論、交流，由于這個(gè)話題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)大都有親身的經(jīng)歷，所以孩子們個(gè)個(gè)都有話說(shuō)，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說(shuō)話的顧曉軍也舉手發(fā)言了。短短的幾分鐘時(shí)間，我既進(jìn)行了說(shuō)話的訓(xùn)練，同時(shí)又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。
三、用口語(yǔ)交際課，鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順，說(shuō)流利。
讓學(xué)生能開口說(shuō)話，說(shuō)規(guī)范的話，說(shuō)有條理的完整的話，不僅有助于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎(chǔ)。
在”自我介紹“這個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練話題中，我讓學(xué)生先自由表達(dá)，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)前，首先要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)要態(tài)度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長(zhǎng)方雨馨同學(xué)在人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓她先說(shuō)，然后鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)那些膽小的學(xué)生們。男生趙恩琪說(shuō)話聲音小，我就鼓勵(lì)他放大聲音重說(shuō)一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言漸漸踴躍起來(lái)了，全班同學(xué)的說(shuō)話水平已有了明顯提高。
要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說(shuō)話外，還要進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎(chǔ)?？傊谂囵B(yǎng)低段學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話練習(xí)時(shí)，如果我們把自己當(dāng)做港灣里的一盞引航燈，那么每個(gè)孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識(shí)的海洋里盡情遨游！
如何培養(yǎng)中低段學(xué)生習(xí)作（寫話）的興趣？
俗話說(shuō)：”巧婦難為無(wú)米之炊。“要想寫好作文，首先必須讓同學(xué)們建立兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一是寫作素材倉(cāng)庫(kù)，二是語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。同學(xué)們只要持之以恒地積累，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。
寫作素材倉(cāng)庫(kù)的建立，要靠平時(shí)的觀察積累，所以同學(xué)們每天堅(jiān)持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時(shí)記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，自然是”倉(cāng)庫(kù)滿滿“.有空閑時(shí)拿出來(lái)一讀，加強(qiáng)記記憶，以便日后寫作需要時(shí)能很快找出來(lái)。如果讀的時(shí)候文思有所觸發(fā)，不可以隨手寫下來(lái)，或片斷，或文章。
語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)也要時(shí)時(shí)”進(jìn)貨“,每天摘抄詞語(yǔ)、格言、警句、優(yōu)美句段等。同學(xué)們可以定期交流，談體會(huì)，談收獲。同時(shí)還應(yīng)從生活中，從人們的口頭語(yǔ)言中吸收生動(dòng)有趣的詞匯，特別是富有時(shí)代感的詞匯，久而久之，語(yǔ)言就會(huì)豐富起來(lái)，寫作能力就會(huì)隨之提高。
一、問題提示法。
首先引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫或作文題目，提出若干個(gè)相關(guān)的問題，解決了這些問題，就等于找到了”寫話“的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來(lái)，就形成了一個(gè)整體的寫作思路。為了讓孩子有個(gè)樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了”問題提綱“,供孩子參考，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問題，使”寫話“的內(nèi)容豐富起來(lái)。
例：《我的媽媽》。
《課間十分鐘》。
《秋天的校園》。
《愛吃的水果》。
但這種方法有個(gè)弊端，孩子也許只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個(gè)方法。
二、詞語(yǔ)聯(lián)接法。
為了讓孩子說(shuō)起話來(lái)有條有理，寫起話來(lái)具有連貫性，我常根據(jù)”寫話“內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞，如：”首先――接著――然后――最后――“,”有的――有的――還有的'――“,”有時(shí)――有時(shí)――“等等。孩子可選擇合適的聯(lián)接詞，將單個(gè)的”零件“串起來(lái)，很自然地形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的”話“說(shuō)起來(lái)才通順，讀起來(lái)才合理。
三、語(yǔ)句擴(kuò)充法。
只搭好骨架，而沒有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)澀澀的不生動(dòng)。如何引導(dǎo)孩子將”話“中的重點(diǎn)句子寫得更詳細(xì)更具體更有文采呢？我運(yùn)用”語(yǔ)句擴(kuò)充法“逐步讓孩子在分析和思考中把”話“寫得更豐滿些。
四、詞句積累法。
要使文章寫得優(yōu)美還需要好詞好句的點(diǎn)綴，而且”語(yǔ)句擴(kuò)充法“最重要的是擴(kuò)充一些精妙的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子。這對(duì)于剛上學(xué)不足一年識(shí)字量不多的孩子來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)難題。因?yàn)檫@一階段的孩子認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷非常有限。做家長(zhǎng)的應(yīng)充分利用家庭空間給孩子創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的良好環(huán)境。
1.卡片積累。
為了讓孩子能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累，我準(zhǔn)備了許多個(gè)小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當(dāng)他學(xué)完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時(shí)，我總是指導(dǎo)他收集較好的詞語(yǔ)并制作成卡片分別裝入相應(yīng)的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學(xué)會(huì)識(shí)詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)中。
如”顏色“的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍(lán)、綠油油、黑乎乎等等詞語(yǔ)卡片；”味道“袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語(yǔ)卡片；”形狀“袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細(xì)長(zhǎng)、橢圓等等詞語(yǔ)卡片。有時(shí)吃水果，我就會(huì)讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點(diǎn)的詞語(yǔ)卡片，拿出來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并試著用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。
這種卡片積累法需要家長(zhǎng)有足夠的耐性和恒心，堅(jiān)持下來(lái)就一定會(huì)有收獲。
2.游戲積累。
要活躍孩子”寫話“的思維，必須學(xué)會(huì)觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應(yīng)聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說(shuō)會(huì)使句子更生動(dòng)、形象？為了不讓孩子承受太重的學(xué)習(xí)壓力，我常常以各種游戲的方式來(lái)激發(fā)孩子說(shuō)話的興致。
（1）說(shuō)一說(shuō)，看用哪個(gè)詞最好？
這種方法可稱為”換詞“游戲，主要是幫助孩子積累和運(yùn)用同義詞，使句子內(nèi)容豐富而靈活。如孩子帶回?cái)?shù)學(xué)試卷，他得了一百分。此時(shí)，我故意問他：”你的心情怎樣？“”我高興極了！“孩子不假思索地說(shuō)。我笑著又問他：”換個(gè)詞，還可以怎么說(shuō)？“他想了想，說(shuō)：”我開心極了！“我又鼓勵(lì)他多換幾種說(shuō)法，孩子經(jīng)過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示”高興“的詞語(yǔ)。
（2）仿一仿，看誰(shuí)仿得像？
這種方法可稱為”仿句“游戲，在生活的空閑里，說(shuō)一說(shuō)，仿一仿，輕松地得到說(shuō)話的訓(xùn)練，為”寫話“打下基礎(chǔ)。
一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說(shuō)：”小草鉆出來(lái)。“孩子抬頭四處望望，跟著說(shuō)：”太陽(yáng)升起來(lái)?！拔矣终f(shuō)：”嫩綠的小草鉆出來(lái)?！昂⒆诱f(shuō)：”火紅的太陽(yáng)升起來(lái)?！啊蹦劬G的小草從土里悄悄地鉆出來(lái)?！啊被鸺t的太陽(yáng)從山上慢慢地升起來(lái)?！斑@樣的訓(xùn)練，能讓孩子逐漸學(xué)會(huì)把句子說(shuō)得更具體、更生動(dòng)、更完整。
（3）想一想，用怎樣的話兒來(lái)形容？
就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點(diǎn)滴開始學(xué)會(huì)了積累，從切身的體會(huì)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
（4）比一比，誰(shuí)想得妙？
適當(dāng)展開聯(lián)想與想像，運(yùn)用多種修辭手法，能開發(fā)孩子的語(yǔ)言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場(chǎng)。忽然，看到一個(gè)小弟弟正在玩氣球，我對(duì)孩子說(shuō)：”你能把氣球想像成一個(gè)小朋友，說(shuō)一句話嗎？“孩子眨著調(diào)皮的眼睛，沖著我說(shuō)：”氣球在跳舞。“”能說(shuō)得再詳細(xì)些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？“孩子思索了一會(huì)兒，得意地說(shuō)：”又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞?！拔疫B聲夸獎(jiǎng)，買了個(gè)氣球作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來(lái)。
五、積極鼓勵(lì)法。
不管我們使用哪種方法來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”寫話“,但我認(rèn)為最好的方法還是”積極鼓勵(lì)法“.對(duì)于處在低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，”寫話“就如同幼兒”丫丫學(xué)語(yǔ)“一樣艱難。家長(zhǎng)要想做好孩子的啟蒙老師，就應(yīng)像期待寶寶喊出第一聲”媽“、”爸“那樣耐心而充滿希望。對(duì)孩子的要求不能過高，”話“中出現(xiàn)了一個(gè)好詞，一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
鼓勵(lì)的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的”佳作“;或讓孩子邀請(qǐng)家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來(lái)聽一聽，評(píng)一評(píng)”自己的佳作“;或?qū)ⅰ奔炎鳌爸苯影l(fā)表在電腦網(wǎng)頁(yè)上、家里的墻壁專設(shè)的”美文欄“里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；或贈(zèng)送他平日里最喜愛的一件禮物等等。
只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對(duì)于習(xí)作（寫話）產(chǎn)生濃厚興趣，由愛說(shuō)、愛寫到能想著說(shuō)，能認(rèn)真寫，這就等于說(shuō)孩子真的”入門“了。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十四
在
英語(yǔ)
教學(xué)中，越來(lái)越多的教師和學(xué)生都有反映：英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但由于對(duì)讀寫訓(xùn)練的不夠重視，寫作能力一直是我們高中學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。學(xué)生普遍感到：在做語(yǔ)法、詞匯等填空題時(shí)得心應(yīng)手；一看到閱讀理解和書面表達(dá)就束手無(wú)策。許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中覺得無(wú)話可寫，常常用漢語(yǔ)思維方式來(lái)寫作，結(jié)果通篇文章語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，方法各式各樣，各有千秋，各有優(yōu)劣。筆者僅從十幾年的從教經(jīng)驗(yàn)中淺談感悟較深、收效較好的一些方法，與同行分享。
一、培養(yǎng)寫作興趣，提高自信心
我們知道，任何類型的
班級(jí)
，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異都存在，基礎(chǔ)好的學(xué)生中考時(shí)可達(dá)110分甚至滿分；差的甚至只有60多分。如何在這樣程度參差不齊的班級(jí)激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。這一工作最好在高一時(shí)就打好基礎(chǔ)。例如，除每個(gè)月的小測(cè)驗(yàn)外，我的周作文不做命題或材料作文，而是鼓勵(lì)學(xué)生想寫
什么
就寫什么，權(quán)且當(dāng)作是日記。學(xué)生在一周中總有高興、興奮的事或不開心的事，我只要求學(xué)生將自己的內(nèi)心感觸寫出來(lái)，滿100詞就行。且不全班詳批，而是把中等偏下一點(diǎn)的十幾位學(xué)生作為重點(diǎn)批閱對(duì)象。在批閱過程中，著重對(duì)其文章觀點(diǎn)及作文態(tài)度進(jìn)行褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)，而對(duì)其英文語(yǔ)言上的錯(cuò)誤只象征性地改一部分，尤其不打分。對(duì)于較好的學(xué)生，除了表?yè)P(yáng)其態(tài)度，還會(huì)就其語(yǔ)言誤差進(jìn)行提醒，要求他們與
其他
同學(xué)
共同討論、更正，待再次作文時(shí)再查閱更正情況。當(dāng)學(xué)生在作文中流露出一些負(fù)面的情緒，或?qū)?BR> 學(xué)習(xí)
、班級(jí)
生活
感到有壓力、有疑問時(shí)，我會(huì)在作文的批語(yǔ)中與之交流；肯定其大膽袒露自己的疑惑，感謝其對(duì)老師的信賴與期待。當(dāng)我有能力、有依據(jù)說(shuō)服或解惑時(shí)，我會(huì)耐心地用文字與之交流；當(dāng)我也無(wú)能為力時(shí)，我會(huì)坦誠(chéng)地告訴他，我和他一樣，對(duì)某一現(xiàn)象或問題存在疑惑。學(xué)生在這種以交流為目的，而不是以完成作文為目的的訓(xùn)練中，自然對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣日漸增長(zhǎng)，自信心也提高了。
二、擴(kuò)充詞匯量
要寫好一篇作文需要相當(dāng)?shù)脑~匯量，詞匯量越大越便于寫作，這是不言而喻的。學(xué)生在談到寫作困難時(shí)，常說(shuō)他們的詞匯量不夠而影響表達(dá)。但事實(shí)上，學(xué)生用詞方面最大的障礙是學(xué)過的詞用不好。學(xué)生用英語(yǔ)寫作有詞匯量問題，但他們會(huì)有意避開沒有把握的詞匯，而使用較有把握的詞匯取而代之。由此可見：
1.擴(kuò)大詞匯量應(yīng)該首先擴(kuò)大積極詞匯量，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)他們現(xiàn)有的詞匯加深認(rèn)識(shí)，單純背單詞是解決不了寫作中的詞匯問題的。事實(shí)上，詞匯本身并無(wú)積極和消極之分，它們不是一成不變的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固，積極詞匯也可能變成消極詞匯，因此應(yīng)采取多種手段使學(xué)生掌握較多的積極性詞匯和一定數(shù)量的消極性詞匯。
2.選擇準(zhǔn)確、貼切的詞匯，才能使文章收到預(yù)期的效果。在單詞訓(xùn)練方面，可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，注重強(qiáng)調(diào)詞類轉(zhuǎn)換、詞性、習(xí)慣用語(yǔ)、從句的所指統(tǒng)一性、連接句子和擴(kuò)展句子等。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)并掌握足夠數(shù)量的詞匯才能進(jìn)行語(yǔ)言交際，才算是真正學(xué)好了外語(yǔ)。
三、利用一切可利用的素材訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
大家知道，要寫好一篇作文，首先必須有東西寫。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)、國(guó)外、校內(nèi)、班內(nèi)任何一件大事（不管悲或喜），我都要求學(xué)生不要放過，用筆頭及時(shí)記錄下自己曾經(jīng)歷過、耳聞目睹過的精彩瞬間，例如奧巴馬當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)、nba賽事、奧運(yùn)圣火傳遞、醫(yī)療改革、房?jī)r(jià)攀升、學(xué)生減負(fù)、秋游、春游，甚至自己的生日、自己的一次精彩或慘敗的考試等，而且不要求整齊劃一，可以自擬標(biāo)題，側(cè)重面自取。每當(dāng)有新聞，我也必在課堂上提醒，有時(shí)還對(duì)某些新聞闡述自己的觀點(diǎn)，并提出作文要求，限時(shí)當(dāng)晚完成；有時(shí)也要求學(xué)生在課堂上展開一些討論，當(dāng)然并非所有的學(xué)生都能按要求做好，如有的學(xué)生對(duì)某方面了解不多或不感興趣，我提出他們可以寫任何自己感興趣的東西，只要?jiǎng)庸P寫就行。另外提醒同學(xué)們教材后面一些好的題材難度比較適中，要盡量利用。
四、重視課外訓(xùn)練、練筆，在實(shí)踐中不斷提高
1.背誦典型
范文
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這種說(shuō)法不無(wú)道理。背誦一些內(nèi)容好而且優(yōu)美的英文名篇或范文，或一些優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物就會(huì)漸漸養(yǎng)成語(yǔ)感，原來(lái)用起來(lái)很費(fèi)力的詞句，背多了就會(huì)在寫作中自然流露于筆端。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生寫作準(zhǔn)備必要的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生積少成多，集腋成裘，做到脫口而出。
2.聽寫
聽寫是衡量學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本功是否扎實(shí)的一種很有效的手段。聽寫主要有標(biāo)準(zhǔn)聽寫、填空聽寫和干擾聽寫等三種形式。進(jìn)行聽力訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)，應(yīng)注意聽寫內(nèi)容的難度，語(yǔ)速和停頓時(shí)間的適當(dāng)性。當(dāng)聽英語(yǔ)示范時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力去模仿、反復(fù)地練習(xí)，并且需要在反復(fù)聽、反復(fù)模仿的同時(shí)，注意自己說(shuō)的是不是像原來(lái)的模樣，從比較中找出差距加以改進(jìn)。
《如何培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十五
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常總結(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。
1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識(shí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。
2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問題時(shí)的獨(dú)到見解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。
2、記所失俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。
3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。
4、想改進(jìn)教師通過對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十六
[作者]王玉珍。
[內(nèi)容]。
摘要在歷屆高考英語(yǔ)試題中，nmet（書面表達(dá)）所占分?jǐn)?shù)比值逐年增。
撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞nmet（書面表達(dá)）聽力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。
力書寫能力應(yīng)變能力。
＊＊＊。
從歷年英語(yǔ)科高考試題來(lái)看，met（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分。
是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書面表達(dá)是25分（占。
卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語(yǔ)試題中，
[1][2][3][4][5]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十七
心理學(xué)家測(cè)試人們?cè)谛枰捅黄葍煞N情況下工作的效率是7∶3。我認(rèn)為把這種效率改用于作文上也應(yīng)當(dāng)沒什么差別。在很多時(shí)候?qū)W生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會(huì)絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學(xué)生把這種“被迫”換過來(lái)，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說(shuō)出來(lái)大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學(xué)寫留言條時(shí)，我請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)模擬了一個(gè)情境：一個(gè)星期天，媽媽不在家，姑姑來(lái)了，要帶我去動(dòng)物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰(shuí)愿意星期天獨(dú)自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學(xué)生們紛紛議論開了，經(jīng)過大家的商議，我板書留言條的五點(diǎn)注意事項(xiàng)。沒料到，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)留言條的記憶準(zhǔn)確無(wú)誤，很快所有人都完成了。這就是轉(zhuǎn)換角度收到的良好效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十八
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十九
論文摘要：在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)寫作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來(lái)，有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會(huì)影響到二語(yǔ)習(xí)得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同，因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異，這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。
大部分女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對(duì)單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對(duì)寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識(shí)面較廣，并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說(shuō)明文或議論文時(shí)，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說(shuō)明文時(shí)，她們往往感覺到無(wú)話可說(shuō)，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí)，女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語(yǔ)言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異。
大部分女生的英語(yǔ)基本功扎實(shí)，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密，獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題，男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。
二、針對(duì)性別差異的應(yīng)對(duì)措施。
在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫作能力。
（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵(lì)男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，多褒獎(jiǎng)他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語(yǔ)寫作的信心，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語(yǔ)寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事，通過大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面；其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題，敢于從不同的角度來(lái)看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來(lái)。
（三）鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)。
男、女生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)。
在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來(lái)，才能改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李燕垣.英語(yǔ)中性別差異與英語(yǔ)教學(xué)[d].外交學(xué)院，.
[2]錢進(jìn).語(yǔ)言性別差異研究綜述[j].甘肅社會(huì)科學(xué)，2004（6）。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇一
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和e-mail已在社會(huì)生活中逐漸普及，它以強(qiáng)大的功能，巨大的開放性，越來(lái)越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，它對(duì)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)工作也提出了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。寫好作文的關(guān)鍵在于運(yùn)用語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)世界，為學(xué)生自主地組織和運(yùn)用，提供了新的場(chǎng)景和工具。小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，它適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。
a)利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)成就感。剛開始學(xué)寫作文，學(xué)生常常帶有一種畏懼心理，認(rèn)為作文是神秘高深的。開學(xué)伊始，我就帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的`優(yōu)秀兒童少年網(wǎng)頁(yè)，如“金色少年網(wǎng)”、“中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)”、“中國(guó)兒童網(wǎng)”等，閱讀了大量同齡人的作文。當(dāng)同學(xué)們看到許多同齡人也在網(wǎng)站建起了個(gè)人主頁(yè)，把自己所寫的各類習(xí)作都上了網(wǎng)，十分羨慕。我也積極鼓勵(lì)學(xué)生，只要自己努力，你的文章也能上網(wǎng)，并能擁有自己的主頁(yè)。在驚羨之余，學(xué)生也產(chǎn)生了我要表達(dá)的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個(gè)學(xué)生都想得到贊賞這一心理，積極改變?cè)械淖魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著“放大鏡”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生優(yōu)秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報(bào)，上傳到學(xué)校網(wǎng)站，添加進(jìn)“學(xué)生作品”欄。迄今為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網(wǎng)的老師和學(xué)生，都能及時(shí)查看到我班同學(xué)的最新習(xí)作。通過查看人氣指數(shù)的高低，就有一種成就感在促使他（她）進(jìn)一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵(lì)全班每一個(gè)同學(xué)，我也把目光放在弱勢(shì)同學(xué)身上，讓他們也有文章“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)群體習(xí)作的熱情，形成了“比、學(xué)、趕”的良好氛圍。這樣做，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們都會(huì)覺得習(xí)作十分有趣。當(dāng)然，對(duì)于其中特別優(yōu)秀的習(xí)作，也積極向網(wǎng)上作文類期刊投稿，推薦他參加網(wǎng)上作文大賽。這樣，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開另一片藍(lán)天，讓學(xué)生有一個(gè)更高的目標(biāo)和追求。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到習(xí)作的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅每當(dāng)學(xué)生打開學(xué)校作文網(wǎng)，看到自己的習(xí)作時(shí)，自信心、成功感便會(huì)油然而生。我班的郭嬌嬌同學(xué)，原是一個(gè)中等生。自從有習(xí)作在《小小鳥》上發(fā)表后，就一發(fā)不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時(shí)一天寫上了好幾篇。通過網(wǎng)絡(luò)作文，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動(dòng)起改的樂趣，碰撞出評(píng)的情趣。慢慢地，學(xué)生變得愛寫愿改習(xí)作了，從習(xí)作中體驗(yàn)到了成功后的喜悅。在《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》閱讀知識(shí)大賽中，我班就有三位同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)。當(dāng)同學(xué)們從網(wǎng)上看到自己獲獎(jiǎng)的喜訊時(shí)，內(nèi)心的激動(dòng)難以言表。
[1][2][3]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇二
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的個(gè)人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進(jìn)行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會(huì)構(gòu)思到會(huì)構(gòu)思，從不會(huì)修改到會(huì)修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來(lái)，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對(duì)寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個(gè)人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動(dòng)，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級(jí)，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計(jì)廣告和小組的互評(píng)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨(dú)自完成，學(xué)生交上來(lái)的作品中錯(cuò)誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)該擴(kuò)大視野，從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個(gè)寫作報(bào)告評(píng)價(jià)量表，簡(jiǎn)單易操作，通過小組互評(píng)的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進(jìn)行修改，使其寫作水平得到進(jìn)一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時(shí)間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達(dá)到效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇三
張志公先生說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路”。在小學(xué)階段，模仿范文進(jìn)行一種創(chuàng)造的作文訓(xùn)練便是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步，啞啞學(xué)語(yǔ)的階段。因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中學(xué)生也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。這種對(duì)新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績(jī)。老師這時(shí)所要做的，我想，不是嚴(yán)格的作文標(biāo)準(zhǔn)，而是放寬要求。老師應(yīng)該教學(xué)生：“你照著寫就可以!”只有讓學(xué)生大膽地仿寫作文，學(xué)生才會(huì)漸漸地熟悉了寫作文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會(huì)比較積極。
二、大量閱讀，積累材料。
古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?，大量閱讀各種書籍，對(duì)寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語(yǔ)。由若干句子組成，而句子則是由詞語(yǔ)構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語(yǔ)，在以后的寫作中就可以信手拿來(lái)使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣就可避免作文時(shí)語(yǔ)言乏味、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，寫起文章來(lái)就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，因此他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，在選材、敘述或說(shuō)明時(shí)就可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。
三、激發(fā)興趣，學(xué)會(huì)觀察。
只有仔細(xì)觀察，才能寫出好文章。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴(kuò)大學(xué)生生活和范圍，豐富學(xué)生的見聞與經(jīng)歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受，讓學(xué)生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養(yǎng)成觀察習(xí)慣，積累寫作的材料，寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手。
四、學(xué)寫日記，樂于表達(dá)。
愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)這件事有興趣了，才會(huì)做到最好。培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)，不在于學(xué)生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學(xué)生的共同努力，一開始就讓學(xué)生對(duì)寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時(shí)有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)起，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃，也說(shuō)得好。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地完成?？吹胶⒆觽兦榫w高昂時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來(lái)，就是一篇很好的日記了。”學(xué)生聽了，喜滋滋地就寫起來(lái)。經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們把感興趣的事記下來(lái)，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，哪怕是只寫了一句話。
五、以說(shuō)促寫，下筆成文。
高中語(yǔ)文的作文寫作的技巧。
抓住事物特征，表現(xiàn)個(gè)性。
世界萬(wàn)物，千姿百態(tài)，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨(dú)有的特色呈現(xiàn)于人的視野。只有抓住了它的獨(dú)特之處，才能反映獨(dú)特的個(gè)性，并且由這獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出作者對(duì)此獨(dú)特形象所蘊(yùn)含的意旨來(lái)。這就需要我們敏銳精細(xì)的觀察和對(duì)其特征的事物深深地感受。
多角度描寫，繪聲繪色。
或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細(xì)刻;或粗筆的略寫，或細(xì)筆的詳寫;或閑適的靜態(tài)描寫，或活潑的動(dòng)態(tài)刻畫;或?qū)戀|(zhì)地、形狀、色彩，或?qū)懸曈X、聽覺、觸覺;或定點(diǎn)觀察，或移步換景;或由近而遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)而近，或由高到低、由低到高;或聯(lián)系時(shí)間的變化，或聯(lián)系地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變……總之，只有通過這些具體細(xì)微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。
充滿情味，寄寓旨意。
寫人應(yīng)描摹出人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、肖像，不論是細(xì)節(jié)刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現(xiàn)物的本來(lái)面貌，而是借物的個(gè)性、特色的描摹，運(yùn)用比喻，擬人、象征等手法，表達(dá)作者的某種情味、趣致、情感，體現(xiàn)某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠(yuǎn)意深、形神俱備。
高中語(yǔ)文作文設(shè)問詰難法的寫作技巧。
設(shè)問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點(diǎn)是“有疑而言“，希望得到對(duì)方的回答，或引起對(duì)方的思考。而設(shè)問和反問的共同特點(diǎn)都是無(wú)疑而問、明知故問，不需要對(duì)方回答，說(shuō)話人心中有數(shù)。
設(shè)問是無(wú)疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考;突出某些內(nèi)容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉(zhuǎn)折》一文是這樣開篇的：“有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折意味著機(jī)遇。有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折預(yù)示著挑戰(zhàn)。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折可以使你遠(yuǎn)離失敗。/有人說(shuō)：轉(zhuǎn)折也許會(huì)讓你距離成功更加遙遠(yuǎn)。/究竟什么是轉(zhuǎn)折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉(zhuǎn)折就是那樣一滴可以穿透一塊堅(jiān)石的水?！?我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說(shuō)：‘轉(zhuǎn)折就是嚴(yán)寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉(zhuǎn)折就是那突然而至的滿樹燦爛?！?路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉(zhuǎn)折?枯黃的小草抬起頭：‘轉(zhuǎn)擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時(shí)刻，就是不久將至的春天?！髡呓栊蜗蟀谐橄?，意蘊(yùn)深刻，令人回味。
反問也是無(wú)疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達(dá)的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說(shuō)法語(yǔ)言強(qiáng)烈，能加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設(shè)問往往用于語(yǔ)段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語(yǔ)段的結(jié)尾，表示對(duì)問題的強(qiáng)調(diào)。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結(jié)束全文的：“感謝情感，是它豐富了認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，是它澆灌了認(rèn)識(shí)的清泉，為了認(rèn)知，就算‘不識(shí)廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動(dòng)的論述，再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)道理。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇四
摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學(xué)生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語(yǔ)言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說(shuō)緊密結(jié)合，才能提高寫作水平。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸出。
在外語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是密不可分的四個(gè)環(huán)節(jié)。聽與讀對(duì)外部信息進(jìn)行接收、理解、吸收，說(shuō)與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達(dá)出來(lái)，從而體現(xiàn)語(yǔ)言最本質(zhì)的交際功能。而在說(shuō)與寫之中，寫又比說(shuō)難度大，要求高。所以，如何提高學(xué)生的寫作水平是中學(xué)外語(yǔ)教師共同關(guān)心的問題。
在筆者看來(lái)，要想使學(xué)生能夠流利，暢達(dá)地表情達(dá)意，第一，必須重視語(yǔ)言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的輸出能力?！币仓挥性趯W(xué)習(xí)者把聽到和獨(dú)到的語(yǔ)言通過內(nèi)化吸收變成自己的知識(shí)和技能后，才能用書面或口頭形式表達(dá)出來(lái)。另外，輸入的質(zhì)量、數(shù)量、頻率和輸出的方式與輸出的質(zhì)量和數(shù)量相關(guān)系數(shù)甚大。有調(diào)查表明，在作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語(yǔ)言的輸入量。中國(guó)古代思想家朱熹在著名的《方塘詩(shī)》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，讀與聽這兩個(gè)信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。
然而，希望憑借教材上為數(shù)不多的文章來(lái)提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)擴(kuò)大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞煮w現(xiàn)了閱讀，即材料積累對(duì)于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生大量了解英美國(guó)家的人的思維方式，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動(dòng)。為了使學(xué)生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種英文報(bào)紙雜志，如《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫刊》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《上海星報(bào)》等，利用課余時(shí)間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時(shí)，要求學(xué)生背誦一些短詩(shī)來(lái)刺激記憶，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進(jìn)行，還可經(jīng)壓縮后進(jìn)入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時(shí)，先讓學(xué)生收集大量關(guān)于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時(shí)，學(xué)生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩(shī)歌，林肯的自傳，也有世人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)及他本人的一些奇聞?shì)W事。在對(duì)林肯有了一個(gè)較為全面的了解后，完成書面作業(yè)：a.用自己的話簡(jiǎn)單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個(gè)真正意義上的人，或美國(guó)歷史上最著名的總統(tǒng)之一，他的哪一點(diǎn)（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說(shuō)明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎(chǔ)，學(xué)生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。
其次，不能忽視語(yǔ)言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過程。聽力材料常具有最簡(jiǎn)單常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，容易為學(xué)生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學(xué)生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學(xué)生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達(dá)方式，可用于書面表達(dá)和口頭表達(dá)。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個(gè)美國(guó)大牌歌星。在聽的過程中，要求學(xué)生記錄下一些重要年代，告訴學(xué)生在寫關(guān)于人物的文章時(shí)，以年代為主線串起人物的種種活動(dòng)，文章能夠條理清楚。同時(shí)，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動(dòng)詞，而是個(gè)名詞，意思是“轟動(dòng)”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數(shù)中學(xué)生都喜愛流行歌曲，對(duì)排行榜頗為關(guān)注。因此，“hit”一詞在學(xué)生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學(xué)生在作文中用上了“agreathit”。
此外，重視詞匯的積累。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。如果說(shuō)作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國(guó)的荀子早有“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！钡让?。terrel認(rèn)為詞匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能理解外語(yǔ)和用外語(yǔ)表達(dá)自己的思想。詞匯的積累主要在平時(shí)。在每節(jié)英語(yǔ)課的序曲--“englishcorner”中，學(xué)生把自己演講中出現(xiàn)的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡(jiǎn)單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學(xué)生的腦海中只留下了一個(gè)初步印象，但為以后的識(shí)記及運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
第二，以輸出帶輸出，即用說(shuō)來(lái)帶動(dòng)寫。人類文化的發(fā)展歷史表明，先有口頭語(yǔ)，然后才出現(xiàn)記錄口頭語(yǔ)的文字，即書面語(yǔ)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法中，聽說(shuō)法、視聽法和自覺實(shí)踐法等都推崇在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語(yǔ)的教學(xué)。英國(guó)學(xué)者布里頓（n）根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，幫助學(xué)生豐富其口頭表達(dá)的技能對(duì)于提高他們的寫作水平大有裨益。
以說(shuō)帶寫，最常用的方法是由看圖說(shuō)話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達(dá)比文字更深邃的內(nèi)涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數(shù)據(jù)。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學(xué)生再遇到根據(jù)圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應(yīng)對(duì)。
對(duì)于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點(diǎn)更完善，思路更清晰，而且同學(xué)討論時(shí)，可以互相糾正一些出現(xiàn)的問題，再動(dòng)筆，文章可以準(zhǔn)確通暢。
“englishcorner”是每節(jié)英語(yǔ)課的開場(chǎng)白，定下幾個(gè)學(xué)生感興趣且有內(nèi)容可說(shuō)的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學(xué)校生活”等。從這些話題展開，促使學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，說(shuō)過之后再整理成文。一段時(shí)間后，還可進(jìn)行一次作文評(píng)選，展出優(yōu)秀作文。
總之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作不是一個(gè)單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說(shuō)緊密結(jié)合，在重視語(yǔ)言輸入，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更快地發(fā)展提高。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇五
一、引導(dǎo)學(xué)生寫日記入手，認(rèn)真觀察，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地體驗(yàn)生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的事例，寫真人真事，抒真情實(shí)感。例如，寫天氣，可以四季變化，雪雨雷電，風(fēng)霜霧露;寫同學(xué)，可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時(shí)的調(diào)皮搗亂，寫做完作業(yè)后的無(wú)比輕松，寫好朋友之間的竊竊私語(yǔ)，寫某次課余時(shí)的惡作劇;也可以寫日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥蟲魚等。長(zhǎng)此以往，不但積累了許多寫作素材，而且有效地提高了學(xué)生的寫作水平。
二、以課文為依托，提倡模仿，培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，它既能增加透明度，降低難度，操作性強(qiáng)，又能收到明顯的'效果。教師要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單仿句開始，從課內(nèi)到課外，以駢句到詩(shī)句，并輔以中考的大量仿句欣賞閱讀，然后講解仿句的方法要領(lǐng)，再進(jìn)行嘗試模仿，反復(fù)訓(xùn)練、修改、提高，直至成功。通過仿句訓(xùn)練，能給學(xué)生一個(gè)成就感，能激發(fā)他們的寫作興趣。通過一段時(shí)間的簡(jiǎn)單仿句訓(xùn)練后，逐漸引到篇上的模仿。
三、以課外為突破口，積累語(yǔ)言，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@些實(shí)際，教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生通過大量閱讀，開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效率，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也普遍得以提高。
四、以作文批改為媒介，鼓勵(lì)投稿，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。心理學(xué)研究表明：“贊賞一個(gè)人的杰作比贊賞一個(gè)人的本身更有效?！痹谂膶W(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。通過教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生及時(shí)看到自己作文的成果，從而激勵(lì)他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。
五、以媒體為載體，搭建平臺(tái)，激起學(xué)生展示文學(xué)才華的欲望。實(shí)踐表明，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品上傳到自己已開通的博客上，讓眾多讀者瀏覽、評(píng)價(jià)，體驗(yàn)寫作的價(jià)值。此外，教師也可和學(xué)生一道創(chuàng)建班級(jí)周刊，讓學(xué)生做主，編輯文章，設(shè)計(jì)版面，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓他們進(jìn)入一個(gè)積極的呈良性循環(huán)的寫作狀態(tài)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇六
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇七
多年的教學(xué)實(shí)踐，我們依據(jù)于外語(yǔ)教學(xué)大綱“通過英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語(yǔ)素質(zhì)教育如何以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育，由教師主體型轉(zhuǎn)向?qū)W生主體型，使以往死氣沉沉的外語(yǔ)課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語(yǔ)會(huì)話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動(dòng)小組，應(yīng)該說(shuō)是大組活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)原則是面對(duì)全體學(xué)生，為涌現(xiàn)和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動(dòng)中每個(gè)同學(xué)都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發(fā)展。我們主要從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)施活動(dòng)的：
一、遵循直觀性原則，創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到知識(shí)鞏固。
我們課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、熱烈的外語(yǔ)情境，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的情境中把學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)、課本、句型，反復(fù)循環(huán)，達(dá)到鞏固的目的。比如：我們學(xué)習(xí)打電話、購(gòu)物，就設(shè)置了商店物品的真實(shí)場(chǎng)地，讓學(xué)生扮演成顧客、營(yíng)業(yè)員，去購(gòu)買所需物品，而營(yíng)業(yè)員、顧客的對(duì)話需要系統(tǒng)的英語(yǔ)課本知識(shí)句型，從英語(yǔ)的風(fēng)俗習(xí)慣、西方文化、道德水準(zhǔn)、討價(jià)還價(jià)、顏色挑選貫穿了前后的知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)感；學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)，同學(xué)們就排出自己的同學(xué)過生日的場(chǎng)景，倍感親切；通過豐富地聯(lián)想又排出了記者招待會(huì)，二十年后聚會(huì)等豐富多彩的小品。這種語(yǔ)言的循環(huán)操練，這種情境的創(chuàng)設(shè)，這種方式的鞏固對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種樂趣享愛而不是負(fù)擔(dān)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、因材施教分層次教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
我們的教學(xué)改革活動(dòng)力求使各層次的同學(xué)都得發(fā)展，避免以往的按中等學(xué)生的水平教學(xué)，好的吃不飽，差的吃不了的現(xiàn)象，給各層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)了生日宴會(huì)后，我們要求差的同學(xué)以背誦原文或重要句型為目標(biāo)，能演出淺顯的對(duì)話；為中等學(xué)生設(shè)立模擬生日宴會(huì)；為好學(xué)生設(shè)立更高一籌的目標(biāo)，他們通過打電話通知某同學(xué)的宴會(huì)去向，去商店購(gòu)物買生日禮品，最后用生日宴會(huì)上的語(yǔ)言，以唱happybirthday點(diǎn)燃蠟燭熱烈場(chǎng)面結(jié)束。為了使每個(gè)同學(xué)都得到充分鍛煉，我們規(guī)定同學(xué)們每次表演不重復(fù)。到了后期活動(dòng)，大部分同學(xué)都得到了鍛煉。
三、注重人格成長(zhǎng)，寓品德教育于活動(dòng)之中。
在課外活動(dòng)中，我們力求對(duì)學(xué)生人格的陶冶實(shí)現(xiàn)德智體、真善美一體化的教育，在活動(dòng)中學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學(xué)生不斷進(jìn)行試探、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、度量和檢驗(yàn)。這時(shí)老師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導(dǎo)就顯得格外重要。比如學(xué)生演出兩個(gè)偷在偷東西被警察看見，然后對(duì)打，結(jié)果小偷出刀子戰(zhàn)勝了警察。這時(shí)老師馬上引導(dǎo)，結(jié)果是正義戰(zhàn)勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經(jīng)過老師的引導(dǎo)同學(xué)開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學(xué)探險(xiǎn)、歌頌祖國(guó)等高品位的小品短劇，使同學(xué)在愉快的氣氛中陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
四、讓課外活動(dòng)達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)能力的效果。
幾年來(lái)我們根據(jù)大綱要求緊緊圍繞如何以學(xué)生為主體，在立足于每一個(gè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，挖掘隱性學(xué)力即興趣，動(dòng)機(jī)態(tài)度思考力、判斷力、再現(xiàn)力；我們的課外活動(dòng)是外語(yǔ)課堂興趣教學(xué)的延續(xù)，為學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)揮提供了一定的空間和時(shí)間，比如我們?yōu)橥瑢W(xué)設(shè)計(jì)了：我們自己的晚會(huì)、游動(dòng)物樂園、去農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、模擬生活等題目，使同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的民主型教學(xué)，增進(jìn)師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學(xué)習(xí)情緒，而最佳學(xué)習(xí)情緒恰是學(xué)習(xí)好的最佳途徑。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇八
摘要：“書面表達(dá)”是高考必考的一個(gè)題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時(shí)應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達(dá)的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，僅僅靠語(yǔ)言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的語(yǔ)言輸出（output）--說(shuō)和寫來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)思維等多種素質(zhì)及其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語(yǔ)書面表達(dá)的要求較前幾年又有所提高，對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準(zhǔn)確、地道地表達(dá)思想，達(dá)到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語(yǔ)書面表達(dá)既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是應(yīng)試的難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程，本人認(rèn)為，若能在書面表達(dá)批改方面進(jìn)行改革嘗試，實(shí)施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評(píng)改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)的作文評(píng)改方式。其“開放性”主要針對(duì)傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費(fèi)時(shí)，反饋緩慢，激勵(lì)性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實(shí)踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)改模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
一、學(xué)生反思自評(píng)。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能的寫方面（六級(jí)目標(biāo)）明確要求學(xué)生“能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”?？梢?，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
因此，在實(shí)驗(yàn)探索中，首先抓好學(xué)生的自評(píng)。這里所說(shuō)的學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生寫作交卷之前對(duì)自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，很少會(huì)再去看是什么錯(cuò)誤，致使以后再犯相似的錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點(diǎn)：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對(duì)練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯(cuò)的原因。針對(duì)這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評(píng)稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認(rèn)真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評(píng)前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認(rèn)為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(diǎn)(shiningpointing)。對(duì)于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時(shí)間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語(yǔ)及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語(yǔ)及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點(diǎn)清楚完整，表達(dá)準(zhǔn)確得體，卷面整潔。這三句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及了審題，語(yǔ)言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點(diǎn)是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達(dá)是否貼切；（4）時(shí)態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標(biāo)點(diǎn)是否正確；（6）格式和字?jǐn)?shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來(lái)對(duì)自己的作品反思琢磨，潤(rùn)色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點(diǎn)是：（1）學(xué)生可以端正認(rèn)真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生互評(píng)互改。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是過程評(píng)價(jià)。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會(huì)需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長(zhǎng)期下去對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進(jìn)不小。教師在自己批改學(xué)生作文時(shí)往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點(diǎn)相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認(rèn)識(shí)、去探討。學(xué)生互評(píng)互改有以下方式：
1、一對(duì)一式。
一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益?？舍槍?duì)性地要求互改，如有時(shí)候中上等水平的改上等水平的作文，有時(shí)候又改中下等水平的，差的改稍好一點(diǎn)的。要求批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，若有疑問拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來(lái)得到滿意的答案，這一系列的活動(dòng)都是在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對(duì)一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進(jìn)行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于英語(yǔ)寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成立小組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成對(duì)四本作文的批改任務(wù)。評(píng)改時(shí)，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在心里打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個(gè)人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)執(zhí)筆給每篇作文寫出評(píng)語(yǔ)，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個(gè)體活動(dòng)變?yōu)榱巳后w的集體的勞動(dòng)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到集體智慧的價(jià)值所在，體驗(yàn)到合作勞動(dòng)的愉快，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識(shí)別錯(cuò)誤的能力，增強(qiáng)他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評(píng)互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語(yǔ)言的運(yùn)用、書寫的工整各方面作出評(píng)判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高考要求對(duì)文章定檔，并統(tǒng)一批改符號(hào)。
三、教師評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時(shí)了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
1、淡化精批細(xì)改，注重共性錯(cuò)誤。
如果每篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)老師的大部分精力和時(shí)間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來(lái)。教師批閱時(shí)先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點(diǎn)放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯(cuò)誤上。面對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，采用“只批不改”的方法，只用符號(hào)指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，要作紀(jì)錄并進(jìn)行分析，上課作重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)時(shí)，師生共同討論，交流，集中進(jìn)行訂正，讓學(xué)生有個(gè)反思的過程，而不直接指出錯(cuò)誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點(diǎn)，實(shí)行綠色評(píng)語(yǔ)。
考慮到每個(gè)學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表?yè)P(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)越要真心實(shí)意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時(shí)，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點(diǎn)名宣講，這對(duì)于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了自信，消除了對(duì)寫作的恐懼心理，并漸漸對(duì)英語(yǔ)作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機(jī)會(huì)，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價(jià)值得到了肯定。
評(píng)語(yǔ)批改法是開展開放性作文評(píng)改常用的方法?？涿兰~斯說(shuō)過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉?lì)性、肯定性的綠色評(píng)語(yǔ)批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評(píng)改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進(jìn)行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)看法，同時(shí)保留對(duì)其形式、技巧方面的批評(píng)。在面批過程中，以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，詳細(xì)了解他的寫作思路，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語(yǔ)點(diǎn)撥；程度低的學(xué)生，耐心細(xì)致地提示思路，幫他組織材料，這種評(píng)改法大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因?yàn)榫τ邢?，教師可每學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語(yǔ)教師可以放開思路，大膽實(shí)踐，只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，不但學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部。
[2]《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)踐者對(duì)話。
[3]黃巧仙《作文教學(xué)與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺(tái)培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力》。
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2003。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇九
摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項(xiàng)目之一。在籃球比賽中，傳接球技術(shù)的好壞直接影響進(jìn)攻體系的發(fā)展，高質(zhì)量的傳接球關(guān)系到每一次進(jìn)攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會(huì)被對(duì)方搶斷后快攻得分，從而影響戰(zhàn)術(shù)的質(zhì)量和比賽的勝負(fù)。由此可見，傳接球技術(shù)在高?；@球教學(xué)中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點(diǎn);現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)及訓(xùn)練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識(shí)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行論述，以此提高學(xué)生的傳接球能力及傳接球意識(shí)。
關(guān)鍵詞：傳球;接球;意識(shí)。
1傳接球的基本要點(diǎn)。
1.1傳接球技術(shù)體系分類。
傳球包括:推進(jìn)性傳球;轉(zhuǎn)移性傳球;隱蔽性傳球。
接球包括:原地接球;跑動(dòng)接球;擺脫迎上接球。
1.2傳球的基本要點(diǎn)。
(1)傳球時(shí)學(xué)生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場(chǎng)上情況，在后場(chǎng)由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，發(fā)現(xiàn)有快攻機(jī)會(huì)，必須抓住機(jī)會(huì)，傳出高質(zhì)量的長(zhǎng)傳球發(fā)動(dòng)快攻。落陣地進(jìn)攻時(shí)應(yīng)先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)再傳給遠(yuǎn)籃的同伴耐心地組織進(jìn)攻。
(2)傳球時(shí)學(xué)生要觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化，準(zhǔn)確判斷，及時(shí)捕捉好的傳球時(shí)機(jī)，當(dāng)同伴擺脫了防守隊(duì)員擁有有利進(jìn)攻位置的瞬間，及時(shí)、準(zhǔn)確地把球傳給自己的隊(duì)友，送出助攻，做到人到球到。
(3)傳球時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)傳球的隱蔽性，傳球的動(dòng)作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護(hù)好球，不要讓防守隊(duì)員輕易碰到球。
1.3接球的基本要點(diǎn)。
(1)判斷好來(lái)球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來(lái)球的方向不同，所采用的接球方式和接球動(dòng)作也不同。
(2)判斷來(lái)球的力量和速度，來(lái)球的力量大，接球時(shí)要有緩沖;來(lái)球的速度快，腳步移動(dòng)和接球的準(zhǔn)備動(dòng)作調(diào)整也要快。因此，在接球前必須對(duì)來(lái)球的力量和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。
(3)擺脫防守隊(duì)員接球時(shí)，要利用自己的身體保護(hù)好接球的線路，擋住防守隊(duì)員可能斷球的路線。另外，接球時(shí)要盡量搶步迎上接球，做到積極主動(dòng)。
2現(xiàn)階段學(xué)生在教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中存在的問題。
2.1傳接球技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范。
學(xué)生掌握動(dòng)作的熟練程度不夠，做動(dòng)作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術(shù)動(dòng)作更難控制，容易失誤。
2.2觀察場(chǎng)上的發(fā)展變化不夠準(zhǔn)確。
例如，籃下無(wú)盯防的同伴伸手要球時(shí)沒看到，等看到后再傳球時(shí)，補(bǔ)防隊(duì)員及時(shí)趕到斷球，本來(lái)是一次很好的助攻機(jī)會(huì)，就因?yàn)樵搨髑驎r(shí)沒傳，不該傳球時(shí)傳了，結(jié)果成了一次失誤。
2.3技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用不合理。
不同位置的傳接球所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。例如，外線隊(duì)員傳內(nèi)線球，所采用的技術(shù)動(dòng)作應(yīng)該是高吊球或者是反彈球。很多同學(xué)在實(shí)際教學(xué)比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負(fù)責(zé)任的花架子傳球。例如，外線隊(duì)員之間的相互傳導(dǎo)球，運(yùn)用簡(jiǎn)單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學(xué)在實(shí)際比賽中卻采用技術(shù)動(dòng)作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強(qiáng)的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。
2.4單打獨(dú)斗不傳球。
很多同學(xué)在教學(xué)比賽中犯這種毛病，一個(gè)人拿球單干，過于自我表現(xiàn)，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。
3解決問題的方法。
3.1規(guī)范傳接球的技術(shù)動(dòng)作。
在課堂教學(xué)中教師要養(yǎng)成邊講解邊示范的良好教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)指出動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在學(xué)生練習(xí)傳接球時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，已達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作的熟練程度。
3.2注意觀察場(chǎng)上的變化。
在快攻進(jìn)攻中左側(cè)推進(jìn)三步上籃時(shí)，用左手上籃完成投籃，右側(cè)推進(jìn)則用右手完成三步上籃。防守時(shí)應(yīng)當(dāng)利用積極地腳步移動(dòng)封堵進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻路線，同時(shí)要利用好“圓柱體”原則減少犯規(guī)動(dòng)作。
3.4培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球。
在教學(xué)比賽中，培養(yǎng)學(xué)生打團(tuán)隊(duì)籃球，多傳球少運(yùn)球，利用傳導(dǎo)球調(diào)動(dòng)防守隊(duì)員。無(wú)球隊(duì)員要給有球隊(duì)員多打掩護(hù)、擋拆等配合，或者給無(wú)球隊(duì)員打掩護(hù)，給同伴創(chuàng)造好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，也可以自己利用反跑擺脫防守隊(duì)員接球進(jìn)攻。五個(gè)人在攻防兩端協(xié)同作戰(zhàn)，互相鼓勵(lì)、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。
4學(xué)生傳接球意識(shí)的培養(yǎng)。
有好的技術(shù)，好的身體素質(zhì)，好的團(tuán)隊(duì)，想要贏球還應(yīng)具備好的傳接球意識(shí)。傳接球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員自覺的心理活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)員在發(fā)揮技術(shù)的過程中支配自己的行動(dòng)并帶有一定目的的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)可以從以下方面考慮:。
(1)在課堂教學(xué)中教師要通過簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合去培養(yǎng)學(xué)生的傳接球意識(shí)。通過戰(zhàn)術(shù)配合，能夠讓學(xué)生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學(xué)生的傳接球意識(shí)。
(2)在教學(xué)比賽中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳接球出現(xiàn)問題時(shí)，馬上暫停，給學(xué)生講解、分析出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養(yǎng)正確的傳接球意識(shí)。
(3)讓學(xué)生多打比賽，多做總結(jié)，有助于學(xué)生傳接球意識(shí)的提高。
5傳接球技術(shù)的練習(xí)方法。
(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習(xí)雙手胸前傳球、單手體側(cè)傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項(xiàng)練習(xí)50次。
要求:。
1)動(dòng)作規(guī)范;。
2)傳球到位。
(2)三人一組“8”字圍繞全場(chǎng)傳接球并上籃，往返兩次后換組。
要求:。
1)傳接球時(shí)不要跳;。
2)球領(lǐng)先于人有提前量;。
3)單手體前傳球。
(3)半場(chǎng)四角傳球。半場(chǎng)四個(gè)角每個(gè)角站3個(gè)人，開始時(shí)用一個(gè)球，熟練后用兩個(gè)、三個(gè)球。
要求:。
1)跑動(dòng)路線為弧線;。
2)傳球后在接球隊(duì)員身后跑過，到對(duì)面后排到隊(duì)尾。
6結(jié)束語(yǔ)。
良好的傳接球技術(shù)和意識(shí)不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來(lái)的，要在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和比賽當(dāng)中總結(jié)不足、積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)逐步的進(jìn)行提高。在籃球場(chǎng)上，要爭(zhēng)取做到像“魔術(shù)師”一樣的妙傳手，從而體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)給我們帶來(lái)的快樂。
參考文獻(xiàn):。
[1]葉國(guó)雄，陳樹華，主編.籃球運(yùn)動(dòng)研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。
[3]蓋爾哈特?？藸?，曼弗里德葛歐瑟，著.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)體育教學(xué)法[m]，
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實(shí)踐和研究驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵(lì)作文較好的同學(xué)向英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的報(bào)紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)的寫作熱情。同時(shí)，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。
2．進(jìn)行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。寫作訓(xùn)練是語(yǔ)言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語(yǔ)言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對(duì)于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達(dá)觀點(diǎn)、日記、書信等的格式要求，進(jìn)行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級(jí)里根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會(huì)，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)法。創(chuàng)造一切條件，力求爭(zhēng)得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
牐5.專題研究法。從研究實(shí)際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進(jìn)行交流、商討，然后形成相對(duì)共識(shí)的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究?jī)晌唤處熢谄綍r(shí)積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級(jí)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng).
2．學(xué)生情況：
參與課題的對(duì)象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進(jìn)行寫作課題的訓(xùn)練。
責(zé)任編輯：李芳芳。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十一
論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識(shí)的建立。
一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識(shí)認(rèn)知的現(xiàn)狀。
認(rèn)知是推動(dòng)大學(xué)生獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對(duì)某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，這說(shuō)明他們有比較強(qiáng)的參與體育活動(dòng)的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果不好，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵(lì)較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動(dòng)內(nèi)容又比較單一，這樣就會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個(gè)人情況等。
2.1體育教學(xué)模式相對(duì)滯后。
教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級(jí)部門對(duì)現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上差異是比較大的。目前在我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育理論課和體育實(shí)踐課是兩門分開上的、獨(dú)立的課程。說(shuō)與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。
目前各高等院校的講授體育課程的師資隊(duì)伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實(shí)的體育基本功。但是，相對(duì)于一些體育專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，這些體育專業(yè)出身的教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢(shì)。比如在實(shí)踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時(shí)或是體育的前沿知識(shí)時(shí)，他們就無(wú)法做到像實(shí)踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫作講解。
2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念落后。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因?yàn)樗哂蟹答仭⒓?lì)、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強(qiáng)化知識(shí)性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一手段。同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行教材中的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分調(diào)動(dòng)師生開展體育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)考試就是考知識(shí)點(diǎn)、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競(jìng)技體育成績(jī)，忽視終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)主要以大學(xué)生的單純體力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。
2.4體育教學(xué)重點(diǎn)難以突出。
體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識(shí)方法。因此，體育教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是意識(shí)理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運(yùn)用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個(gè)體育項(xiàng)目方法的介紹和典型實(shí)例的驗(yàn)證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識(shí)、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對(duì)終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識(shí)核心內(nèi)容。
3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。
教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個(gè)性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項(xiàng)目的開發(fā)價(jià)值和開發(fā)優(yōu)勢(shì)正好迎合了學(xué)校教育的即時(shí)需求，其文化特征和健身價(jià)值滿足了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點(diǎn)滿足了學(xué)校教育低成本的需要。
3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。
高等學(xué)校可以引進(jìn)具有管理知識(shí)的體育人士或者是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事體育比賽的運(yùn)動(dòng)員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因?yàn)轶w育終身意思課程的特點(diǎn)之一是理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就要求教授體育課程的教師對(duì)于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。這些運(yùn)動(dòng)有著豐富、成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)體育前沿的最新動(dòng)態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來(lái)授課會(huì)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。
3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。
各級(jí)教育主管部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動(dòng)。比如在教學(xué)中教師對(duì)大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過發(fā)散性思維提出多種觀點(diǎn)，同時(shí)還要通過各種形式讓他們學(xué)會(huì)通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點(diǎn)，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運(yùn)會(huì)體育項(xiàng)目的類群時(shí)，須回顧、深化對(duì)各類體育項(xiàng)目的特征認(rèn)識(shí)，會(huì)涉及許多知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類體育項(xiàng)目知識(shí)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)。
主體體育意識(shí)是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識(shí)，是指大學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中對(duì)體育及其重要性的認(rèn)識(shí)、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛好，尊重學(xué)生問個(gè)體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識(shí)的知識(shí)和技能。
3.5創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容只指新評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，要把實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)與水平的評(píng)價(jià)，要充分肯定教師在開展體育實(shí)踐活動(dòng)中所付出的勞動(dòng)與取得的成績(jī)，并建立必要的獎(jiǎng)懲制度。評(píng)價(jià)方式多樣化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、客體、形式的多元化。比如評(píng)價(jià)主體多元化是指對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長(zhǎng)以及與之有關(guān)的人員都可以參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對(duì)比較開放、民主公平的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。
3.6積極關(guān)注課外體育知識(shí)。
在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識(shí)的綜合發(fā)展是從對(duì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)開始的。體育活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體體育實(shí)踐能力發(fā)展的重大價(jià)值無(wú)法估量。在體育活動(dòng)中，個(gè)體體驗(yàn)了體育活動(dòng)的一般程式，積累了對(duì)客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動(dòng)的樂趣和價(jià)值，往往能夠形成親實(shí)踐的行為取向，建立良好的實(shí)踐人格，并拓展內(nèi)隱知識(shí)的積累。有價(jià)值的實(shí)踐體驗(yàn)使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會(huì)在各方面深刻影響學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時(shí)間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其不利的。其實(shí)可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機(jī)會(huì)在體育體驗(yàn)中獲得體育能力。
總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)?，成功體育對(duì)高校體育教學(xué)改革的啟示[j]中國(guó)學(xué)校體育，：3。
[2]張學(xué)忠，體育教學(xué)論[m]人民體育出版社，2002；4。
[3]嚴(yán)先元，課程實(shí)施與教學(xué)改革[j]四川大學(xué)出版社，
[4]曲宗湖，顧淵彥，基礎(chǔ)教育體育課程改革[m]，人民體育出版社，：10。
[5]杜宇峰，體育教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑[j]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十二
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問題。愛因斯坦曾說(shuō)過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對(duì)所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對(duì)能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十三
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，有相當(dāng)一部分孩子因?yàn)榕略诶蠋?、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出一句話來(lái)，最終僵在原地，面紅耳赤……對(duì)于這些有著特殊因素的低段孩子來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)他們的寫作能力，首先要培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)著手。
一、利用語(yǔ)文教材，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫完整流暢通順的話。
一年級(jí)學(xué)生的寫話能力不是一下子就能培養(yǎng)出來(lái)的，是需要我們?cè)谄綍r(shí)一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，所以在平時(shí)我們就要多下功夫。例如在備課的時(shí)候，我們就要思考怎樣把寫話教學(xué)貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。
在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，我是這樣進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練的：當(dāng)講到本課文的語(yǔ)句時(shí)，我緊扣文中四個(gè)地點(diǎn)的特點(diǎn)：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學(xué)生真正地理解因?yàn)槌靥了庆o止不動(dòng)的，所以雨點(diǎn)在里面睡覺；因?yàn)樾∠乃骱苈?，所以雨點(diǎn)在里面散步；因?yàn)榻油募?，所以雨點(diǎn)在里面奔跑；因?yàn)楹Ｑ蟛龥坝?，所以雨點(diǎn)在里面跳躍。這樣使學(xué)生明白因?yàn)閷?duì)象的特點(diǎn)不同，從而呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不同，這對(duì)于孩子抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫作是一個(gè)很好的契機(jī)。
二、尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
說(shuō)完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎(chǔ)，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)情境中來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話會(huì)相對(duì)容易一些。于是我就抓住這一點(diǎn)，每遇到有較好的說(shuō)話機(jī)會(huì)時(shí)，便留給他們充足的時(shí)間去開口。
在一次語(yǔ)文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說(shuō)：”老師，上課前我跟好朋友吵架了！“于是我就把吵架的問題擺到了語(yǔ)文課上，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說(shuō)呢……于是，孩子們進(jìn)行了激烈的討論、交流，由于這個(gè)話題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)大都有親身的經(jīng)歷，所以孩子們個(gè)個(gè)都有話說(shuō)，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說(shuō)話的顧曉軍也舉手發(fā)言了。短短的幾分鐘時(shí)間，我既進(jìn)行了說(shuō)話的訓(xùn)練，同時(shí)又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。
三、用口語(yǔ)交際課，鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順，說(shuō)流利。
讓學(xué)生能開口說(shuō)話，說(shuō)規(guī)范的話，說(shuō)有條理的完整的話，不僅有助于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎(chǔ)。
在”自我介紹“這個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練話題中，我讓學(xué)生先自由表達(dá)，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)前，首先要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)要態(tài)度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長(zhǎng)方雨馨同學(xué)在人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓她先說(shuō)，然后鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)那些膽小的學(xué)生們。男生趙恩琪說(shuō)話聲音小，我就鼓勵(lì)他放大聲音重說(shuō)一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言漸漸踴躍起來(lái)了，全班同學(xué)的說(shuō)話水平已有了明顯提高。
要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說(shuō)話外，還要進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎(chǔ)?？傊谂囵B(yǎng)低段學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話練習(xí)時(shí)，如果我們把自己當(dāng)做港灣里的一盞引航燈，那么每個(gè)孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識(shí)的海洋里盡情遨游！
如何培養(yǎng)中低段學(xué)生習(xí)作（寫話）的興趣？
俗話說(shuō)：”巧婦難為無(wú)米之炊。“要想寫好作文，首先必須讓同學(xué)們建立兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一是寫作素材倉(cāng)庫(kù)，二是語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。同學(xué)們只要持之以恒地積累，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫。
寫作素材倉(cāng)庫(kù)的建立，要靠平時(shí)的觀察積累，所以同學(xué)們每天堅(jiān)持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時(shí)記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，自然是”倉(cāng)庫(kù)滿滿“.有空閑時(shí)拿出來(lái)一讀，加強(qiáng)記記憶，以便日后寫作需要時(shí)能很快找出來(lái)。如果讀的時(shí)候文思有所觸發(fā)，不可以隨手寫下來(lái)，或片斷，或文章。
語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)也要時(shí)時(shí)”進(jìn)貨“,每天摘抄詞語(yǔ)、格言、警句、優(yōu)美句段等。同學(xué)們可以定期交流，談體會(huì)，談收獲。同時(shí)還應(yīng)從生活中，從人們的口頭語(yǔ)言中吸收生動(dòng)有趣的詞匯，特別是富有時(shí)代感的詞匯，久而久之，語(yǔ)言就會(huì)豐富起來(lái)，寫作能力就會(huì)隨之提高。
一、問題提示法。
首先引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫或作文題目，提出若干個(gè)相關(guān)的問題，解決了這些問題，就等于找到了”寫話“的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來(lái)，就形成了一個(gè)整體的寫作思路。為了讓孩子有個(gè)樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了”問題提綱“,供孩子參考，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問題，使”寫話“的內(nèi)容豐富起來(lái)。
例：《我的媽媽》。
《課間十分鐘》。
《秋天的校園》。
《愛吃的水果》。
但這種方法有個(gè)弊端，孩子也許只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個(gè)方法。
二、詞語(yǔ)聯(lián)接法。
為了讓孩子說(shuō)起話來(lái)有條有理，寫起話來(lái)具有連貫性，我常根據(jù)”寫話“內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞，如：”首先――接著――然后――最后――“,”有的――有的――還有的'――“,”有時(shí)――有時(shí)――“等等。孩子可選擇合適的聯(lián)接詞，將單個(gè)的”零件“串起來(lái)，很自然地形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的”話“說(shuō)起來(lái)才通順，讀起來(lái)才合理。
三、語(yǔ)句擴(kuò)充法。
只搭好骨架，而沒有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)澀澀的不生動(dòng)。如何引導(dǎo)孩子將”話“中的重點(diǎn)句子寫得更詳細(xì)更具體更有文采呢？我運(yùn)用”語(yǔ)句擴(kuò)充法“逐步讓孩子在分析和思考中把”話“寫得更豐滿些。
四、詞句積累法。
要使文章寫得優(yōu)美還需要好詞好句的點(diǎn)綴，而且”語(yǔ)句擴(kuò)充法“最重要的是擴(kuò)充一些精妙的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子。這對(duì)于剛上學(xué)不足一年識(shí)字量不多的孩子來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)難題。因?yàn)檫@一階段的孩子認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷非常有限。做家長(zhǎng)的應(yīng)充分利用家庭空間給孩子創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的良好環(huán)境。
1.卡片積累。
為了讓孩子能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累，我準(zhǔn)備了許多個(gè)小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當(dāng)他學(xué)完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時(shí)，我總是指導(dǎo)他收集較好的詞語(yǔ)并制作成卡片分別裝入相應(yīng)的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學(xué)會(huì)識(shí)詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)中。
如”顏色“的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍(lán)、綠油油、黑乎乎等等詞語(yǔ)卡片；”味道“袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語(yǔ)卡片；”形狀“袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細(xì)長(zhǎng)、橢圓等等詞語(yǔ)卡片。有時(shí)吃水果，我就會(huì)讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點(diǎn)的詞語(yǔ)卡片，拿出來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并試著用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。
這種卡片積累法需要家長(zhǎng)有足夠的耐性和恒心，堅(jiān)持下來(lái)就一定會(huì)有收獲。
2.游戲積累。
要活躍孩子”寫話“的思維，必須學(xué)會(huì)觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應(yīng)聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說(shuō)會(huì)使句子更生動(dòng)、形象？為了不讓孩子承受太重的學(xué)習(xí)壓力，我常常以各種游戲的方式來(lái)激發(fā)孩子說(shuō)話的興致。
（1）說(shuō)一說(shuō)，看用哪個(gè)詞最好？
這種方法可稱為”換詞“游戲，主要是幫助孩子積累和運(yùn)用同義詞，使句子內(nèi)容豐富而靈活。如孩子帶回?cái)?shù)學(xué)試卷，他得了一百分。此時(shí)，我故意問他：”你的心情怎樣？“”我高興極了！“孩子不假思索地說(shuō)。我笑著又問他：”換個(gè)詞，還可以怎么說(shuō)？“他想了想，說(shuō)：”我開心極了！“我又鼓勵(lì)他多換幾種說(shuō)法，孩子經(jīng)過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示”高興“的詞語(yǔ)。
（2）仿一仿，看誰(shuí)仿得像？
這種方法可稱為”仿句“游戲，在生活的空閑里，說(shuō)一說(shuō)，仿一仿，輕松地得到說(shuō)話的訓(xùn)練，為”寫話“打下基礎(chǔ)。
一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說(shuō)：”小草鉆出來(lái)。“孩子抬頭四處望望，跟著說(shuō)：”太陽(yáng)升起來(lái)?！拔矣终f(shuō)：”嫩綠的小草鉆出來(lái)?！昂⒆诱f(shuō)：”火紅的太陽(yáng)升起來(lái)?！啊蹦劬G的小草從土里悄悄地鉆出來(lái)?！啊被鸺t的太陽(yáng)從山上慢慢地升起來(lái)?！斑@樣的訓(xùn)練，能讓孩子逐漸學(xué)會(huì)把句子說(shuō)得更具體、更生動(dòng)、更完整。
（3）想一想，用怎樣的話兒來(lái)形容？
就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點(diǎn)滴開始學(xué)會(huì)了積累，從切身的體會(huì)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
（4）比一比，誰(shuí)想得妙？
適當(dāng)展開聯(lián)想與想像，運(yùn)用多種修辭手法，能開發(fā)孩子的語(yǔ)言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場(chǎng)。忽然，看到一個(gè)小弟弟正在玩氣球，我對(duì)孩子說(shuō)：”你能把氣球想像成一個(gè)小朋友，說(shuō)一句話嗎？“孩子眨著調(diào)皮的眼睛，沖著我說(shuō)：”氣球在跳舞。“”能說(shuō)得再詳細(xì)些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？“孩子思索了一會(huì)兒，得意地說(shuō)：”又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞?！拔疫B聲夸獎(jiǎng)，買了個(gè)氣球作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來(lái)。
五、積極鼓勵(lì)法。
不管我們使用哪種方法來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”寫話“,但我認(rèn)為最好的方法還是”積極鼓勵(lì)法“.對(duì)于處在低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，”寫話“就如同幼兒”丫丫學(xué)語(yǔ)“一樣艱難。家長(zhǎng)要想做好孩子的啟蒙老師，就應(yīng)像期待寶寶喊出第一聲”媽“、”爸“那樣耐心而充滿希望。對(duì)孩子的要求不能過高，”話“中出現(xiàn)了一個(gè)好詞，一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。
鼓勵(lì)的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的”佳作“;或讓孩子邀請(qǐng)家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來(lái)聽一聽，評(píng)一評(píng)”自己的佳作“;或?qū)ⅰ奔炎鳌爸苯影l(fā)表在電腦網(wǎng)頁(yè)上、家里的墻壁專設(shè)的”美文欄“里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；或贈(zèng)送他平日里最喜愛的一件禮物等等。
只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對(duì)于習(xí)作（寫話）產(chǎn)生濃厚興趣，由愛說(shuō)、愛寫到能想著說(shuō)，能認(rèn)真寫，這就等于說(shuō)孩子真的”入門“了。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十四
在
英語(yǔ)
教學(xué)中，越來(lái)越多的教師和學(xué)生都有反映：英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但由于對(duì)讀寫訓(xùn)練的不夠重視，寫作能力一直是我們高中學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)。學(xué)生普遍感到：在做語(yǔ)法、詞匯等填空題時(shí)得心應(yīng)手；一看到閱讀理解和書面表達(dá)就束手無(wú)策。許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中覺得無(wú)話可寫，常常用漢語(yǔ)思維方式來(lái)寫作，結(jié)果通篇文章語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力，方法各式各樣，各有千秋，各有優(yōu)劣。筆者僅從十幾年的從教經(jīng)驗(yàn)中淺談感悟較深、收效較好的一些方法，與同行分享。
一、培養(yǎng)寫作興趣，提高自信心
我們知道，任何類型的
班級(jí)
，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異都存在，基礎(chǔ)好的學(xué)生中考時(shí)可達(dá)110分甚至滿分；差的甚至只有60多分。如何在這樣程度參差不齊的班級(jí)激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要。這一工作最好在高一時(shí)就打好基礎(chǔ)。例如，除每個(gè)月的小測(cè)驗(yàn)外，我的周作文不做命題或材料作文，而是鼓勵(lì)學(xué)生想寫
什么
就寫什么，權(quán)且當(dāng)作是日記。學(xué)生在一周中總有高興、興奮的事或不開心的事，我只要求學(xué)生將自己的內(nèi)心感觸寫出來(lái)，滿100詞就行。且不全班詳批，而是把中等偏下一點(diǎn)的十幾位學(xué)生作為重點(diǎn)批閱對(duì)象。在批閱過程中，著重對(duì)其文章觀點(diǎn)及作文態(tài)度進(jìn)行褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)，而對(duì)其英文語(yǔ)言上的錯(cuò)誤只象征性地改一部分，尤其不打分。對(duì)于較好的學(xué)生，除了表?yè)P(yáng)其態(tài)度，還會(huì)就其語(yǔ)言誤差進(jìn)行提醒，要求他們與
其他
同學(xué)
共同討論、更正，待再次作文時(shí)再查閱更正情況。當(dāng)學(xué)生在作文中流露出一些負(fù)面的情緒，或?qū)?BR> 學(xué)習(xí)
、班級(jí)
生活
感到有壓力、有疑問時(shí)，我會(huì)在作文的批語(yǔ)中與之交流；肯定其大膽袒露自己的疑惑，感謝其對(duì)老師的信賴與期待。當(dāng)我有能力、有依據(jù)說(shuō)服或解惑時(shí)，我會(huì)耐心地用文字與之交流；當(dāng)我也無(wú)能為力時(shí)，我會(huì)坦誠(chéng)地告訴他，我和他一樣，對(duì)某一現(xiàn)象或問題存在疑惑。學(xué)生在這種以交流為目的，而不是以完成作文為目的的訓(xùn)練中，自然對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣日漸增長(zhǎng)，自信心也提高了。
二、擴(kuò)充詞匯量
要寫好一篇作文需要相當(dāng)?shù)脑~匯量，詞匯量越大越便于寫作，這是不言而喻的。學(xué)生在談到寫作困難時(shí)，常說(shuō)他們的詞匯量不夠而影響表達(dá)。但事實(shí)上，學(xué)生用詞方面最大的障礙是學(xué)過的詞用不好。學(xué)生用英語(yǔ)寫作有詞匯量問題，但他們會(huì)有意避開沒有把握的詞匯，而使用較有把握的詞匯取而代之。由此可見：
1.擴(kuò)大詞匯量應(yīng)該首先擴(kuò)大積極詞匯量，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)他們現(xiàn)有的詞匯加深認(rèn)識(shí)，單純背單詞是解決不了寫作中的詞匯問題的。事實(shí)上，詞匯本身并無(wú)積極和消極之分，它們不是一成不變的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固，積極詞匯也可能變成消極詞匯，因此應(yīng)采取多種手段使學(xué)生掌握較多的積極性詞匯和一定數(shù)量的消極性詞匯。
2.選擇準(zhǔn)確、貼切的詞匯，才能使文章收到預(yù)期的效果。在單詞訓(xùn)練方面，可設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，注重強(qiáng)調(diào)詞類轉(zhuǎn)換、詞性、習(xí)慣用語(yǔ)、從句的所指統(tǒng)一性、連接句子和擴(kuò)展句子等。學(xué)生只有在學(xué)會(huì)并掌握足夠數(shù)量的詞匯才能進(jìn)行語(yǔ)言交際，才算是真正學(xué)好了外語(yǔ)。
三、利用一切可利用的素材訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
大家知道，要寫好一篇作文，首先必須有東西寫。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)、國(guó)外、校內(nèi)、班內(nèi)任何一件大事（不管悲或喜），我都要求學(xué)生不要放過，用筆頭及時(shí)記錄下自己曾經(jīng)歷過、耳聞目睹過的精彩瞬間，例如奧巴馬當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)、nba賽事、奧運(yùn)圣火傳遞、醫(yī)療改革、房?jī)r(jià)攀升、學(xué)生減負(fù)、秋游、春游，甚至自己的生日、自己的一次精彩或慘敗的考試等，而且不要求整齊劃一，可以自擬標(biāo)題，側(cè)重面自取。每當(dāng)有新聞，我也必在課堂上提醒，有時(shí)還對(duì)某些新聞闡述自己的觀點(diǎn)，并提出作文要求，限時(shí)當(dāng)晚完成；有時(shí)也要求學(xué)生在課堂上展開一些討論，當(dāng)然并非所有的學(xué)生都能按要求做好，如有的學(xué)生對(duì)某方面了解不多或不感興趣，我提出他們可以寫任何自己感興趣的東西，只要?jiǎng)庸P寫就行。另外提醒同學(xué)們教材后面一些好的題材難度比較適中，要盡量利用。
四、重視課外訓(xùn)練、練筆，在實(shí)踐中不斷提高
1.背誦典型
范文
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這種說(shuō)法不無(wú)道理。背誦一些內(nèi)容好而且優(yōu)美的英文名篇或范文，或一些優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物就會(huì)漸漸養(yǎng)成語(yǔ)感，原來(lái)用起來(lái)很費(fèi)力的詞句，背多了就會(huì)在寫作中自然流露于筆端。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生寫作準(zhǔn)備必要的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生積少成多，集腋成裘，做到脫口而出。
2.聽寫
聽寫是衡量學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本功是否扎實(shí)的一種很有效的手段。聽寫主要有標(biāo)準(zhǔn)聽寫、填空聽寫和干擾聽寫等三種形式。進(jìn)行聽力訓(xùn)練和測(cè)試時(shí)，應(yīng)注意聽寫內(nèi)容的難度，語(yǔ)速和停頓時(shí)間的適當(dāng)性。當(dāng)聽英語(yǔ)示范時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力去模仿、反復(fù)地練習(xí)，并且需要在反復(fù)聽、反復(fù)模仿的同時(shí)，注意自己說(shuō)的是不是像原來(lái)的模樣，從比較中找出差距加以改進(jìn)。
《如何培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十五
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握各個(gè)環(huán)節(jié)以達(dá)到良好的教學(xué)效果，這其中尤為重要的是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩大環(huán)節(jié)，也就是要做到“前思后想”。一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，常常總結(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此，若要提高教學(xué)更需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個(gè)環(huán)節(jié)”方面的一些看法及做法：
一、“前思”――課前準(zhǔn)備(備課)備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。
1、思教材教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理，所講述的'知識(shí)，另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中，在具體的教學(xué)情景中教師要不斷開發(fā)教材內(nèi)在的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下六個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；二是掌握教材內(nèi)容；三是掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，著重講練；四是掌握教材特點(diǎn)；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。
2、思學(xué)生教學(xué)是教與學(xué)的過程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。
3、思教法教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法；其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。
1、記所得每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問題時(shí)的獨(dú)到見解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。
2、記所失俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救、調(diào)整、優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。
3、思效果課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果，方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。
4、想改進(jìn)教師通過對(duì)課堂教學(xué)中的得與失的自我反思，以及對(duì)教學(xué)效果的客觀分析，可以進(jìn)一步思考造成教學(xué)失敗的原因是什么，教學(xué)效果不佳的癥結(jié)在哪里，并努力想出有力的改進(jìn)措施，把更好的方法運(yùn)用到以后的教學(xué)中以提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們應(yīng)給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十六
[作者]王玉珍。
[內(nèi)容]。
摘要在歷屆高考英語(yǔ)試題中，nmet（書面表達(dá)）所占分?jǐn)?shù)比值逐年增。
撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞nmet（書面表達(dá)）聽力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。
力書寫能力應(yīng)變能力。
＊＊＊。
從歷年英語(yǔ)科高考試題來(lái)看，met（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分。
是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書面表達(dá)是25分（占。
卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語(yǔ)試題中，
[1][2][3][4][5]。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十七
心理學(xué)家測(cè)試人們?cè)谛枰捅黄葍煞N情況下工作的效率是7∶3。我認(rèn)為把這種效率改用于作文上也應(yīng)當(dāng)沒什么差別。在很多時(shí)候?qū)W生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會(huì)絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學(xué)生把這種“被迫”換過來(lái)，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說(shuō)出來(lái)大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學(xué)寫留言條時(shí)，我請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)模擬了一個(gè)情境：一個(gè)星期天，媽媽不在家，姑姑來(lái)了，要帶我去動(dòng)物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰(shuí)愿意星期天獨(dú)自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學(xué)生們紛紛議論開了，經(jīng)過大家的商議，我板書留言條的五點(diǎn)注意事項(xiàng)。沒料到，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)留言條的記憶準(zhǔn)確無(wú)誤，很快所有人都完成了。這就是轉(zhuǎn)換角度收到的良好效果。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十八
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢姡双@取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看高中寫作教學(xué)論文篇十九
論文摘要：在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，有很多因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)寫作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的性別差異，提出相應(yīng)的策略，來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺，女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，很多個(gè)體的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。近年來(lái)，有很多研究者針對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等作了研究，指出這些都會(huì)影響到二語(yǔ)習(xí)得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面的能力，其中寫作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力。由于性別的不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等都會(huì)不同，因此對(duì)學(xué)習(xí)的效果和過程會(huì)造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中性別差異的具體體現(xiàn)。
除了在大腦的生理功能、智力之外，男、女生在學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面都存在差異，這些都會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，也會(huì)使他們?nèi)〉貌煌膶W(xué)習(xí)效果。
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的不同。
大部分女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，并有較強(qiáng)的忍耐力，在相對(duì)單調(diào)、乏味的.情況下能夠堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，而且女生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍就比男生要好。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂上，女生更容易集中精神，認(rèn)真聽老師講課，課后也能比較認(rèn)真地完成教師所留的作業(yè)，并能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，遵照老師所講一點(diǎn)點(diǎn)修改自己所撰寫的文章，逐漸提高寫作能力。
（二）對(duì)寫作主題及文體的偏好差異。
男生的知識(shí)面較廣，并且獨(dú)立思考的能力較強(qiáng)，因而在寫各種主題的說(shuō)明文或議論文時(shí)，都能寫得比較順暢，能比較完整地表達(dá)自己的思想。而大部分女生的知識(shí)面相對(duì)狹小，她們往往比較關(guān)注與生活密切相關(guān)的話題或娛樂方面的信息，而且獨(dú)立思考的能力也較差。因此在被要求圍繞她們不熟悉的主題撰寫議論文或說(shuō)明文時(shí)，她們往往感覺到無(wú)話可說(shuō)，或者寫了一大堆沒有意義的空話，或是完全偏離了主題。而在寫記敘或描寫文時(shí)，女生則比男生更具有優(yōu)勢(shì)。女生擅長(zhǎng)形象思維，感情豐富，觀察細(xì)膩，而且語(yǔ)言的表達(dá)也更具感染力。雖然在文章的組織結(jié)構(gòu)上往往還有所欠缺，但女生寫的記敘文或描寫文通常都更能吸引和感染讀者。
（三）在寫作語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異。
大部分女生的英語(yǔ)基本功扎實(shí)，明顯優(yōu)于男生。通常女生所寫的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤較男生少，句式上也更復(fù)雜，更多樣化，用詞也更恰當(dāng)，更優(yōu)美。而在整篇文章的謀篇布局和思想的表達(dá)上，男生則更具有優(yōu)勢(shì)。男生的邏輯思維較為縝密，獨(dú)立思考問題的能力也比女生要強(qiáng)。面對(duì)同樣的主題，男生能想到的支撐點(diǎn)往往比女生更全面，組織結(jié)構(gòu)上也更合理。換而言之，男生在寫作上更能把握好大局，而女生在寫作的細(xì)節(jié)方面則更擅長(zhǎng)。
二、針對(duì)性別差異的應(yīng)對(duì)措施。
在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將男女性別差異考慮進(jìn)來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師在很多問題上要對(duì)男、女生區(qū)別對(duì)待，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)更有信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并能逐漸改正，最終穩(wěn)步提高英語(yǔ)寫作能力。
（一）幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
作為教師，應(yīng)正視男、女生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心智差異，鼓勵(lì)男生，發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，多褒獎(jiǎng)他們，幫助他們樹立起能學(xué)好英語(yǔ)寫作的信心，讓他們充分體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師對(duì)男生也要嚴(yán)格要求，不能聽之任之，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的男生尤其要多加以引導(dǎo)，這樣才能幫助男生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助男生達(dá)到提高英語(yǔ)寫作水平的目的。
（二）督促女生增加閱讀量，培養(yǎng)她們的邏輯思維能力。
作為教師，首先要鼓勵(lì)女生多讀書、看報(bào)、了解時(shí)事，通過大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面；其次則要鼓勵(lì)女生多思考問題，敢于從不同的角度來(lái)看待問題，并勇于發(fā)表自己的想法；然后要幫助女生培養(yǎng)邏輯思維的能力，即如何條理清晰、層次分明地將自己的想法表述出來(lái)。
（三）鼓勵(lì)男女生共同學(xué)習(xí)。
男、女生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)上各有優(yōu)劣勢(shì)，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)男女生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，在相互合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。女生可以幫助男生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修改男生作文中語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而男生則可以幫助女生提高邏輯思維的能力，從而達(dá)到一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，有助于男女生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)。
在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性別差異將影響到他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師，不僅要了解男、女生性別差異對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的影響，而且要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。一方面要幫助男生改變他們一直以來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也要引導(dǎo)女生擴(kuò)大知識(shí)量，多思考問題，提高她們的邏輯思維能力。只有在教學(xué)過程中將性別差異考慮進(jìn)來(lái)，才能改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李燕垣.英語(yǔ)中性別差異與英語(yǔ)教學(xué)[d].外交學(xué)院，.
[2]錢進(jìn).語(yǔ)言性別差異研究綜述[j].甘肅社會(huì)科學(xué)，2004（6）。