通過總結(jié)，我們可以在不斷實踐中培養(yǎng)自己的思考能力和分析能力，提升自身的智慧。寫總結(jié)時，我們要注重數(shù)據(jù)和事實的支撐，以增加可信度和說服力。為了幫助大家寫好總結(jié)，小編整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文供大家參考。
父親和鳥反思總結(jié)篇一
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
父親和鳥反思總結(jié)篇二
在教學《恐龍》這一課時，由于平時注重了預習時對課文的理解力培養(yǎng)，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了重視學習能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就采用了“授之于漁”的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結(jié)學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結(jié)合課文內(nèi)容來學習，始終讓學生把學習的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內(nèi)容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。
3.《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵?！痹诮虒W《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設(shè)計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環(huán)節(jié)。而這種尊重個性體現(xiàn)在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對課文重點內(nèi)容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以后，學習課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達到了知識的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設(shè)計“競讀”的教學環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學環(huán)節(jié)，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學生的各種能力。
二、不足之處：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(勵志。
父親和鳥反思總結(jié)篇三
《父親和鳥》是一篇蘊含深摯感情的課文，整篇文章通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的愛，閱讀本篇課文讓人領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，應該采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我的第一課時以熟讀課文，學習生字為主。第二課時則讀好課文，體會人物的情感。在第二課時中我首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也在現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導入課文，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進入具體的課文情境。以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的'成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。文章最后一段是個難點，那么通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥――愛身邊所有的生靈”。教學過程中存在一定不足，準備的仍不夠充分?？偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善。分享：
喜歡。
贈金筆。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
父親和鳥反思總結(jié)篇四
又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇五
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設(shè)計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇六
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的'在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當?shù)募右灾笇?，我說：“同學們你們喜歡干什么?”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)?！办伞边@個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。
父親和鳥反思總結(jié)篇七
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，會感到有一種深深的心靈感悟。
引導學生一邊閱讀體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，我通過自己的范讀來引導。
從文中我抓住“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?？梢姼赣H對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讓學生反復朗讀，體會情感。
父親和鳥反思總結(jié)篇八
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。
優(yōu)點：
1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。
3、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。
4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足：
總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
父親和鳥反思總結(jié)篇九
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫?，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?BR> “從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味?！薄奥牐B要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對他們是一種歷練。
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內(nèi)成員認讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結(jié)果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導。
一節(jié)課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學劉文潔。
在課堂教學中,教者能結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥反思總結(jié)篇十
《父親和鳥》這篇課文是人教版小學二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地了解和熱愛。
對于二年級的孩子來說，“環(huán)?！笔且粋€熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敘述，而是透過父親的語言動作等方面展現(xiàn)出來的。怎樣教學這篇文章呢？有位特級教師這樣說過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。
我仔細對文本進行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。找到了“文眼”，對于確立本文的教學目標、教學重難點以及教學過程也就水到渠成了。上課伊始，我利用多媒體導課來激發(fā)學生興趣。這樣學生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥兒歡唱飛舞的動畫片段呈現(xiàn)在學生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發(fā)亮，小臉洋溢著興奮地笑容。我趁勢問：“你們看到了什么？聽到了什么？”一只只小手舉起來，有的說“我看到了鳥兒在跳舞?！庇械恼f：“我聽到了鳥兒在唱歌?！睂W生甚至還能說出覺得鳥兒很快活，鳥兒真可愛呀等等。
新課標指出識字，寫字教學是低年級教學的重要任務。課堂上，我因勢利導學生看我寫課題，并指導“鳥”字地寫法和讀法。開展“和小鳥交朋友”的活動對第一課時中學習的字、詞進行了復習鞏固。
怎樣讓學生透過文本去看到作者所要表達的思想，達成教學目標，突破重難點呢？古人的一句“書讀百遍，其義自見”是經(jīng)驗之談。新課標中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只有通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)。把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。
教學中，我先自己配樂范讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學生帶入文本，用心去體會、感知課文，同時，也為學生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。
接下來，我采取“以情帶讀，讀中悟情”的教學方式。首先在大屏幕上出示文章中的.重點句段，讓學生在讀中體會父親對鳥的愛，盡量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導的重難點。我是這樣做的：
1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當?shù)恼Z氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音為什么這么輕？學生理解到是怕說話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。
2、用情境教學法，讓學生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學生想象我們現(xiàn)在就在一片樹林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。
課進行到這里，學生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學生針對課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，開始我還擔心對于二年級的學生是否有點拔高，可在課堂教學我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會不會成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導學生針對問題展開交流。
升華學生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感并進行課外拓展，發(fā)給學生鳥形卡紙，鼓勵他們在課后寫上自己學完課文后最想說的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染?！敖虒W是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧自己所上的這節(jié)課，也存在著不足之處，因為擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡。
父親和鳥反思總結(jié)篇十一
首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習題)是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因?？梢?，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認為，錢老師是從小學生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學生的閱讀能力，也更有利于實現(xiàn)學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾?要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權(quán)利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調(diào)動學生讀的欲望和興趣;當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領(lǐng)學得充分、讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。
總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實錄評析，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。
父親和鳥反思總結(jié)篇十二
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
然后在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
父親和鳥反思總結(jié)篇十三
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點：
1、首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。
2、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
3、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的`多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
5、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學生續(xù)編故事。抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設(shè)計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）。
不足：
父親和鳥反思總結(jié)篇一
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
父親和鳥反思總結(jié)篇二
在教學《恐龍》這一課時，由于平時注重了預習時對課文的理解力培養(yǎng)，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學生搜集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當大的興趣與疑問，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節(jié)課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了重視學習能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就采用了“授之于漁”的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結(jié)學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結(jié)合課文內(nèi)容來學習，始終讓學生把學習的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內(nèi)容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。
3.《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵?！痹诮虒W《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設(shè)計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環(huán)節(jié)。而這種尊重個性體現(xiàn)在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對課文重點內(nèi)容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特征以后，學習課文對恐龍的描寫方法，采用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說明方法，達到了知識的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設(shè)計“競讀”的教學環(huán)節(jié)，引入“競爭”，培養(yǎng)學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節(jié)讀好它”……這些教學環(huán)節(jié)，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學生的各種能力。
二、不足之處：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(勵志。
父親和鳥反思總結(jié)篇三
《父親和鳥》是一篇蘊含深摯感情的課文，整篇文章通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的愛，閱讀本篇課文讓人領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，應該采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我的第一課時以熟讀課文，學習生字為主。第二課時則讀好課文，體會人物的情感。在第二課時中我首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也在現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導入課文，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進入具體的課文情境。以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的'成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。文章最后一段是個難點，那么通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥――愛身邊所有的生靈”。教學過程中存在一定不足，準備的仍不夠充分?？偢杏X課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善。分享：
喜歡。
贈金筆。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
父親和鳥反思總結(jié)篇四
又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌?，清晨樹林里燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇五
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術(shù)，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設(shè)計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對學生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。又如，在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。教學中，我讓學生根據(jù)課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結(jié)合，談感受。自然引出課文結(jié)束：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
父親和鳥反思總結(jié)篇六
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的'在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認識到本節(jié)課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn)，我適當?shù)募右灾笇?，我說：“同學們你們喜歡干什么?”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡?！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現(xiàn)?！办伞边@個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。
父親和鳥反思總結(jié)篇七
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，會感到有一種深深的心靈感悟。
引導學生一邊閱讀體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，我通過自己的范讀來引導。
從文中我抓住“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?？梢姼赣H對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讓學生反復朗讀，體會情感。
父親和鳥反思總結(jié)篇八
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
新課程中關(guān)注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。
優(yōu)點：
1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。
3、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。
4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
不足：
總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
父親和鳥反思總結(jié)篇九
以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產(chǎn)生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領(lǐng)孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找?！币粫?，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?BR> “從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味?！薄奥牐B要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對他們是一種歷練。
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。
孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內(nèi)成員認讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結(jié)果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現(xiàn)這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現(xiàn)在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經(jīng)意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續(xù)進行下去。
缺少有效的朗讀指導。
一節(jié)課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設(shè)計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節(jié)課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。
南海大瀝中心小學劉文潔。
在課堂教學中,教者能結(jié)合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質(zhì)疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
父親和鳥反思總結(jié)篇十
《父親和鳥》這篇課文是人教版小學二年級語文第七組中的一篇課文。文章通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地了解和熱愛。
對于二年級的孩子來說，“環(huán)?！笔且粋€熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敘述，而是透過父親的語言動作等方面展現(xiàn)出來的。怎樣教學這篇文章呢？有位特級教師這樣說過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。
我仔細對文本進行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。找到了“文眼”，對于確立本文的教學目標、教學重難點以及教學過程也就水到渠成了。上課伊始，我利用多媒體導課來激發(fā)學生興趣。這樣學生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥兒歡唱飛舞的動畫片段呈現(xiàn)在學生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發(fā)亮，小臉洋溢著興奮地笑容。我趁勢問：“你們看到了什么？聽到了什么？”一只只小手舉起來，有的說“我看到了鳥兒在跳舞?！庇械恼f：“我聽到了鳥兒在唱歌?！睂W生甚至還能說出覺得鳥兒很快活，鳥兒真可愛呀等等。
新課標指出識字，寫字教學是低年級教學的重要任務。課堂上，我因勢利導學生看我寫課題，并指導“鳥”字地寫法和讀法。開展“和小鳥交朋友”的活動對第一課時中學習的字、詞進行了復習鞏固。
怎樣讓學生透過文本去看到作者所要表達的思想，達成教學目標，突破重難點呢？古人的一句“書讀百遍，其義自見”是經(jīng)驗之談。新課標中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只有通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)。把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。
教學中，我先自己配樂范讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學生帶入文本，用心去體會、感知課文，同時，也為學生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。
接下來，我采取“以情帶讀，讀中悟情”的教學方式。首先在大屏幕上出示文章中的.重點句段，讓學生在讀中體會父親對鳥的愛，盡量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導的重難點。我是這樣做的：
1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當?shù)恼Z氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音為什么這么輕？學生理解到是怕說話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。
2、用情境教學法，讓學生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學生想象我們現(xiàn)在就在一片樹林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。
課進行到這里，學生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。為了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學生針對課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，開始我還擔心對于二年級的學生是否有點拔高，可在課堂教學我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會不會成為獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導學生針對問題展開交流。
升華學生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感并進行課外拓展，發(fā)給學生鳥形卡紙，鼓勵他們在課后寫上自己學完課文后最想說的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染?！敖虒W是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧自己所上的這節(jié)課，也存在著不足之處，因為擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡。
父親和鳥反思總結(jié)篇十一
首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習題)是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因?？梢?，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認為，錢老師是從小學生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內(nèi)化學生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學生的閱讀能力，也更有利于實現(xiàn)學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內(nèi)化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾?要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權(quán)利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調(diào)動學生讀的欲望和興趣;當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領(lǐng)學得充分、讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。
總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實錄評析，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。
父親和鳥反思總結(jié)篇十二
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解，為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
然后在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計：通過讀文，你知道了什么？根據(jù)學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
父親和鳥反思總結(jié)篇十三
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點：
1、首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。
2、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
3、在學生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的`多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
5、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學生續(xù)編故事。抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設(shè)計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）。
不足：