對于一段時間內(nèi)的學習和工作，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并提出改進的方案。寫總結(jié)時，可以使用一些歸納概括的詞匯和句式，以增加文章的表現(xiàn)力。通過范文的參考，我們可以提高總結(jié)的質(zhì)量和水平，寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)作品。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇一
本單元學習，第一課主要學＂寫法＂，第二課主要學＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導學的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事？從擬寫小標題開始，學生預習后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標題很快出來，學生上臺板書，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學生板書，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！
重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅，嘆氣的'表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學生能了解一些，但很深體會并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學文至此，感動之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說文章學得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！
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我的伯父魯迅先生的教學反思篇二
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇三
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
【教學反思二】。
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的.敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質(zhì)疑問題”，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇四
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，練習概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學時間：3課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
二、檢查預習。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說說這段主要講什么。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準字音，要求要讀得正確。
四、學習第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
2.匯報：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至第五段。想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?
二、指導學習第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子;第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習有感情地朗讀。
2.學生按此方法自學。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關表示動作的詞。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的`態(tài)度怎樣?(細心、周到、表現(xiàn)了他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.師問：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?生思考后匯報。
師小結(jié)：千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關系?
二、練習給每個部分加小標題。
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2.學生試加小標題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四、抄寫本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書設計：
談《水滸傳》關心、教育孩子。
談“碰壁”頑強斗爭。
深切懷念救幫車夫憂國憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇五
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識?！段业牟隔斞赶壬访}絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇六
1、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關心女傭”兩個部分。
3、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
4、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的`長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節(jié)課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
3、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇七
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學存疑“，強調(diào)學生自學、探究現(xiàn)代教學思想認為：
教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)教師的點撥、點破。
對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，()開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
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我的伯父魯迅先生的教學反思篇八
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人。”這兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的`推敲，無不精雕細鏤。啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。另外創(chuàng)設情境，幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
但由于學生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇九
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的`多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學生對魯迅先生也不了解。因此教學本課時，我從以下幾個方面入手：
1、課外資料為課堂教學做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準備，學生就無法理解課文當中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候，我引導學生交流搜集的資料，并隨機進行補充，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為理解課文奠定了扎實的基礎。
2、整體入手：本文脈絡清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進一步學習課文打下基礎。
3、以點帶面：在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
4、強化訓練：訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。教學中我引導學生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個場景，從學生的交流看效果好，學生習得了寫場面的方法。
成功之處：
1、在教學時我采取自學、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調(diào)動了孩子們的學習熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學生能抓住關鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進行著思維，體驗著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學生把課前搜集到的魯迅名言送給同學：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學生從魯迅身上受到教益。
不足之處。
1、開始自學時應給學生留自學時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學生思考的空間。
2、學生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點撥，讓學生理解到魯迅到廣大青少年的關心和愛護，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十一
對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：
小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?
小浩：(點了點頭。)
我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”
(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)
學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
(全班同學哈哈大笑。)
我：這個筆名不好嗎?
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。
我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學又哈哈大笑起來。)
我：好，李迅同學，你接著介紹。
這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。
教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十二
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇一
本單元學習，第一課主要學＂寫法＂，第二課主要學＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導學的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事？從擬寫小標題開始，學生預習后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標題很快出來，學生上臺板書，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學生板書，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！
重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅，嘆氣的'表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學生能了解一些，但很深體會并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學文至此，感動之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說文章學得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！
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我的伯父魯迅先生的教學反思篇二
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇三
葉圣陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最后問學生，這一跪，跪出了什么?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
【教學反思二】。
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的.敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質(zhì)疑問題”，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學生能夠發(fā)揚協(xié)作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇四
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，練習概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學時間：3課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
二、檢查預習。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說說這段主要講什么。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準字音，要求要讀得正確。
四、學習第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
2.匯報：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至第五段。想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?
二、指導學習第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子;第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習有感情地朗讀。
2.學生按此方法自學。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關表示動作的詞。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的`態(tài)度怎樣?(細心、周到、表現(xiàn)了他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.師問：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?生思考后匯報。
師小結(jié)：千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關系?
二、練習給每個部分加小標題。
1.指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2.學生試加小標題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四、抄寫本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書設計：
談《水滸傳》關心、教育孩子。
談“碰壁”頑強斗爭。
深切懷念救幫車夫憂國憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇五
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識?！段业牟隔斞赶壬访}絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下基礎。
二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。
2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇六
1、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車夫，關心女傭”兩個部分。
3、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
4、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的`長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節(jié)課學生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
3、我認為這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生復制成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇七
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父關心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學存疑“，強調(diào)學生自學、探究現(xiàn)代教學思想認為：
教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學習氛圍中，學生真正成為了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強調(diào)教師的點撥、點破。
對于學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，()開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。
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我的伯父魯迅先生的教學反思篇八
課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥?，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人。”這兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的`推敲，無不精雕細鏤。啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。另外創(chuàng)設情境，幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
但由于學生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇九
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒有把握，加之沒有對自己準備的`多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十
《我的伯父魯迅先生》是第五單元的課文，而且學生對魯迅先生也不了解。因此教學本課時，我從以下幾個方面入手：
1、課外資料為課堂教學做好了鋪墊。如果不做好充分的課前準備，學生就無法理解課文當中一些含義深刻的句子。因此，課前我布置學生從幾個方面搜集魯迅先生的資料：魯迅的生平、魯迅的故事、魯迅的作品、魯迅的照片、他人眼中的魯迅等。在第一課時的時候，我引導學生交流搜集的資料，并隨機進行補充，讓學生對魯迅先生有了一個較為全面的認識，為理解課文奠定了扎實的基礎。
2、整體入手：本文脈絡清晰，敘事清楚，中心突出，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，即整體感知，局部體會，再回到整體感悟上，為進一步學習課文打下基礎。
3、以點帶面：在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
4、強化訓練：訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。教學中我引導學生根據(jù)第一段場面描寫的方法寫自己熟悉的一個場景，從學生的交流看效果好，學生習得了寫場面的方法。
成功之處：
1、在教學時我采取自學、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調(diào)動了孩子們的學習熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??.滴下來。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。
2、學生能抓住關鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，展示了藏克家的《有的人》進行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進行著思維，體驗著創(chuàng)造成功的喜悅。
3、結(jié)尾我讓學生把課前搜集到的魯迅名言送給同學：1.我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學生從魯迅身上受到教益。
不足之處。
1、開始自學時應給學生留自學時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學生思考的空間。
2、學生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點撥，讓學生理解到魯迅到廣大青少年的關心和愛護，他把希望都寄托在青少年身上。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步。
總之，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的認識和評價，在今后的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十一
對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：
小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……
(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)
我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?
小浩：(點了點頭。)
我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)
我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”
(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)
學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)
我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。
(全班同學哈哈大笑。)
我：這個筆名不好嗎?
生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。
生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的榜樣。
我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學又哈哈大笑起來。)
我：好，李迅同學，你接著介紹。
這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。
小浩同學是我最為擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，并且得到了他的首肯。老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為榜樣，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。
教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。
總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十二
在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。
出處 XuefEN.Com.CN
閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細致地去挖掘，與學生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學中會不斷改進。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十三
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結(jié)合，讓學生會從天氣的.陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題??更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學們眼前。
學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學生學的快樂。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十四
在我上這節(jié)課的時候，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利于激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用七個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。
在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的.特點。
最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學中在調(diào)動學生的積極性方面，還有待加強。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十五
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
１、教學應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十六
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的發(fā)展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
我的伯父魯迅先生的教學反思篇十七
1、教學應當是預設與生成相益得彰的：
但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
2、魯迅先生是一個怎樣的`人這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。