在總結(jié)中，我們可以對自己的思維方式、學(xué)習(xí)方法和工作習(xí)慣進行整理和優(yōu)化。總結(jié)要有自己的感悟和思考，不要只是機械地堆砌素材。希望大家在閱讀這些總結(jié)范文時能夠找到自己的啟示和感悟。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇一
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的`聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
【教學(xué)反思二】。
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的.敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質(zhì)疑問題”，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇三
教學(xué)目標：
1.理解課文內(nèi)容，練習(xí)概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學(xué)時間：3課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說說這段主要講什么。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準字音，要求要讀得正確。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
2.匯報：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。想想“思考、練習(xí)”1中的三個小題。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子;第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)表示動作的詞。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的`態(tài)度怎樣?(細心、周到、表現(xiàn)了他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.師問：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?生思考后匯報。
師小結(jié)：千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個部分加小標題。
1.指導(dǎo)：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2.學(xué)生試加小標題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四、抄寫本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子。
談“碰壁”頑強斗爭。
深切懷念救幫車夫憂國憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇四
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇五
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇六
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節(jié)課，我把教學(xué)重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質(zhì)，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的.教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學(xué)，以文中重點詞語為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學(xué)目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學(xué)生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節(jié)課將單元進行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對就較多。每個教學(xué)片斷抓重點詞語，為中心句展開教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學(xué)高年級學(xué)生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實有效地進行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇七
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識?！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓(xùn)練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度?！皬埞诶畲鳌薄ⅰ班駠魍虠棥倍~在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點選擇較為適當。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇八
今天我執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》這篇課文，我上的是第二課時。這節(jié)課，我把教學(xué)重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質(zhì)，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學(xué)。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學(xué)高年級學(xué)生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實有效地進行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)的平臺，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇九
本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事？從擬寫小標題開始，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標題很快出來，學(xué)生上臺板書，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學(xué)生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！
重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅，嘆氣的表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十
３、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
４、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
２、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
３、我認為這應(yīng)該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品，老師應(yīng)當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十一
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十二
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。我這樣做，包含著幾層意思：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；
二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十三
本單元的單元主題是：牽手親情唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時的教學(xué)時，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進行概括之后，進行概括小標題的訓(xùn)練。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分擬一個小標題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習(xí)提示時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?BR> 魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十四
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的.認識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。
在大問題背景下，進行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十五
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
１、教學(xué)應(yīng)當是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實到教學(xué)行動中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十六
六年級上冊第五單元的四篇課文全都是和魯迅有關(guān)的文章，這單元的教學(xué)目標是掌握描寫人物的幾種方法，感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇一
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的`聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇二
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”?！段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么?學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
【教學(xué)反思二】。
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的.敬愛之情。我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一“質(zhì)疑問題”，強調(diào)教師的點撥、點化。
對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出世補充介紹魯迅關(guān)心愛護青少年的品格。
二、強調(diào)求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇三
教學(xué)目標：
1.理解課文內(nèi)容，練習(xí)概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學(xué)時間：3課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說說這段主要講什么。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準字音，要求要讀得正確。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。
2.匯報：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。想想“思考、練習(xí)”1中的三個小題。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛戴?
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子;第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)表示動作的詞。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的`態(tài)度怎樣?(細心、周到、表現(xiàn)了他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.師問：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時候魯迅可能在想什么?生思考后匯報。
師小結(jié)：千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個部分加小標題。
1.指導(dǎo)：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2.學(xué)生試加小標題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四、抄寫本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書設(shè)計：
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子。
談“碰壁”頑強斗爭。
深切懷念救幫車夫憂國憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇四
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
“救助農(nóng)夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時間，通過3個角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇五
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的'愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇六
《我的伯父魯迅先生》這篇課文，一共有第二課時。這節(jié)課，我把教學(xué)重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質(zhì)，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學(xué)。
上完這節(jié)課，反思自己設(shè)的.教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我覺得自己上課重點抓住課文中的詞語進行教學(xué)，以文中重點詞語為主線，并結(jié)合聯(lián)系上下文和時代背景，理解文中一些含義深刻的句子，進一步感受人物形象。這一教學(xué)目標落實的還比較到位。從理解詞語，到理解句子，到理解課文，到感受人物形象。循序漸進，讓學(xué)生知道了詞語除了本意之外，在具體語境之中，有蘊含著深層意思，比如，有語境意思、深刻含義、象征意思、引申意思等等。但是上了課之后，我覺得，這節(jié)課將單元進行整合形式的教學(xué)，容量比較大，學(xué)生接受的信息量相對就較多。每個教學(xué)片斷抓重點詞語，為中心句展開教學(xué)，有整體感，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，學(xué)習(xí)其他人寫魯迅先生的文章片斷，進行拓展閱讀，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學(xué)高年級學(xué)生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實有效地進行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)平臺，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇七
一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識?！段业牟隔斞赶壬访}絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
三、加強語言訓(xùn)練：加強語言訓(xùn)練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：
1、訓(xùn)練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學(xué)生實際，難易宜適度?！皬埞诶畲鳌薄ⅰ班駠魍虠棥倍~在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點選擇較為適當。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇八
今天我執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》這篇課文，我上的是第二課時。這節(jié)課，我把教學(xué)重點定位，通過理解文中重點詞語，促進理解含義深刻句子，進一步深入理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道魯迅的幽默、樂觀和關(guān)心大眾疾苦的品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好的理解魯迅先生的性格特點和高尚的品質(zhì)，因為這個單元主題是“走進魯迅”，于是進行單元整合教學(xué)。
但是這節(jié)課雖然詞語教學(xué)很突出，但是我覺得理解詞語教學(xué)有的地方教的太細，像詞語深層意思如：語境意思、象征意義、引申意義等等對小學(xué)高年級學(xué)生可以不必細講，只要讓他們知道詞語除了表面意思，在一定的語言環(huán)境中還有深刻的含義就可以了。這樣也許能騰出一些之間為后面的環(huán)節(jié)更扎實有效地進行訓(xùn)練。還有，在理解詞語進一步理解含義深刻的句子的教學(xué)中，我覺得自己教學(xué)放手不夠，從扶到放，應(yīng)該梯度要明顯。這可能是自己在上課時不夠放手。這是在今后教學(xué)中需引起重視。上課的時候，多多給予學(xué)生放手學(xué)習(xí)的平臺，更有利學(xué)生自學(xué)、自主能力的培養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇九
本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報及提煉概括理解文本的過程了。課文雖然比較長，但導(dǎo)學(xué)的問題卻很簡單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會到魯迅是個怎樣的人?自主閱讀就此展開。
幾件事？從擬寫小標題開始，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個字標題，我們再壓縮，再思考，再歸整，四個小標題很快出來，學(xué)生上臺板書，不亦樂乎！
怎樣的人?從匯報讀書體會說起，聚焦段落，找到重點詞句，學(xué)生還是能說出個一二三，最有意思的就是標題后對應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語重心長育后人；說碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對齊，押韻，并能從中再提煉＂愛憎分明＂，有思考的過程，更有收獲的快樂！樂在讀中！
重點的句?借匯報時機強調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴肅，嘆氣的表情＂，說一說，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫出文字的力量，如此可見一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會并沒有。
拓展的資料?借板書的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個整體，魯迅先生深受人們的愛戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫出小標題，檢測讀與寫的效果！無奈時間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫的環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)！
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十
３、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
４、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。
２、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
３、我認為這應(yīng)該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品，老師應(yīng)當小心地呵護孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十一
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)。同時，為了讓學(xué)生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
不過，本課教學(xué)中在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還有待加強。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十二
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。給各部分加上相應(yīng)的小標題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物神態(tài)、動作、語言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了突破教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。我這樣做，包含著幾層意思：
一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；
二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。
在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)專研教材，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十三
本單元的單元主題是：牽手親情唱響關(guān)愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節(jié)課的小組學(xué)習(xí)，每個小組的組員都能在組長的帶領(lǐng)下針對問題積極的討論學(xué)習(xí)，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我采用牽一發(fā)動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調(diào)動學(xué)生利用多種形式學(xué)習(xí)，先自己勾畫關(guān)注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批注。再小組討論、交流勾畫批注，理解關(guān)鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。以至于我班學(xué)習(xí)最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節(jié)課后，我終于明白了，調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：
在第一課時的教學(xué)時，我先讓學(xué)生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習(xí)。但課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時間太長，以至于最后的環(huán)節(jié)處理的太倉促。在引導(dǎo)學(xué)生弄清每部分大意，對主要內(nèi)容進行概括之后，進行概括小標題的訓(xùn)練。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分擬一個小標題，讓學(xué)生說說每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節(jié)的重點和難點。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時的學(xué)習(xí)，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習(xí)提示時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學(xué)生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進行小組交流討論。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。然后引導(dǎo)學(xué)生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話的朗讀。設(shè)計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應(yīng)的寫作背景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那么多人的愛戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什么呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空?！?BR> 魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十四
在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的.認識。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。
在大問題背景下，進行小專題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學(xué)生通過展示獨特感悟?qū)€人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十五
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
１、教學(xué)應(yīng)當是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
２、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實到教學(xué)行動中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十六
六年級上冊第五單元的四篇課文全都是和魯迅有關(guān)的文章，這單元的教學(xué)目標是掌握描寫人物的幾種方法，感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
出自 XuefeN.coM.Cn
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
在課堂進行的.過程中，讓孩子圍繞著四件事情，概括出了四個小標題，談《水滸轉(zhuǎn)》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，在這四件事中，讓孩子們體會魯迅先生的話，并通過讓學(xué)生想象，有了一種震撼。從而體會出魯迅先生關(guān)心兒童、抨擊社會的黑暗，以及同情貧苦人民。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十七
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛開始備課時，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過體會文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。補充巴金《永遠不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。
按照這樣的設(shè)計，我進行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時間太短。
于是進行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學(xué)生學(xué)會如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的幾位老師都在強調(diào)一個理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計。圍繞兩根主線，1通過細節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。
但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學(xué)生不明白，無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
魯迅先生的教學(xué)反思與伯父形象篇十八
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民、憎恨黑暗的社會）、為自己想得少、為別人想得多的人，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的`聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時，每講學(xué)一個小故事，再返回到該句的誦讀上，增強情感效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。