教學策略在教師工作計劃中的應用篇一
1.聯(lián)系生活。
教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗背景聯(lián)系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發(fā)興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創(chuàng)設寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學手段。
首先，歷史學科的教學內(nèi)容都是過去的人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環(huán)境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現(xiàn)在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會xx治、經(jīng)濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學生的視野?？傊瑢⒍嗝襟w技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現(xiàn)出來，而且能讓學生在更短時間內(nèi)掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯(lián)知識教學法。
知識串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，使歷史知識變得清晰化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的`社會矛盾為線索，弄清各個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識。
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據(jù)具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據(jù)不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內(nèi)練習還是課外作業(yè)，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創(chuàng)新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發(fā)展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙。總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣，激活學生自主學習的內(nèi)驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇二
初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。一、從港、臺和國外中學作文教學看我們的差距在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄(學校——家庭“兩點一線”)，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒;老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。
我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學的最終目的模糊不清;而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。
在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮;而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。
在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。
我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學習的積極性和創(chuàng)造性就很快被調動了起來。
二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題。
課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。
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(一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
(二)指導學生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結論也各有不同。教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。
(三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。
在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學引導;二是課外科普、傳記、文學讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學到的觀察本領去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸實際，接觸社會，領略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學生的各種興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學到的知識，在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇三
（一）教師本身素質。
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發(fā)學生情感的。
（二）教學方式。
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發(fā)生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育。
歷史教學的內(nèi)容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現(xiàn)在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蹦茏寣W生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產(chǎn)階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發(fā)揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統(tǒng)一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產(chǎn)黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育。
（一）對民主“度”的掌握。
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發(fā)展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現(xiàn)了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經(jīng)在西方完成了?；谶@點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現(xiàn)一些偏見，誤將優(yōu)越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優(yōu)越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優(yōu)越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發(fā)。
（二）對民主“質”的界定。
民主一詞始于西方，受到了環(huán)境、經(jīng)濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現(xiàn)越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發(fā)展中的民主，再考慮我國的政治傳統(tǒng)、經(jīng)濟傳統(tǒng)以及文化傳統(tǒng)，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經(jīng)歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區(qū)分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發(fā)揮民主教育的批判功能。
現(xiàn)今多數(shù)學生都是為中考歷史分數(shù)而學習歷史，很少有學生能夠真正的.挖掘歷史所具有的現(xiàn)實意義?！爱斀處焸鬟_的知識不能有效的運用到學生已經(jīng)學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了?！泵裰餍越逃龑ξ覈默F(xiàn)實意義非常大，在教學相關的內(nèi)容講授中，需要考慮到現(xiàn)實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現(xiàn)象，導致民主只存在表面現(xiàn)象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產(chǎn)生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產(chǎn)生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內(nèi)在，了解民主的全面發(fā)展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味――民主、法制意識的培養(yǎng)。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇四
在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于多是教師在課堂上進行單向灌輸性的教學，學生始終處于被動學習的地位，加上有的教師為了維護自己在歷史課堂上的權威，很少給學生自主學習與主動探究的機會，這對學生學習潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng)新教學模式的探索，需要教師積極轉變教育角色，將歷史課堂上更多的主動權交給學生，讓學生做歷史課堂的“主人”，不要將學生的歷史思維限定在教師預定思維和教材當中，而是允許和鼓勵學生敢于質疑、善于探究，這樣才能讓師生關系更加融洽，讓學生在和諧的課堂氛圍之下進行學習。例如，在講到中國古代的四大發(fā)明時，教師可以引導學生反思“四大發(fā)明”對我國古代歷史以及現(xiàn)代生活的積極影響，充分感受中國古代科學技術的先進性，增強學生的愛國情感和學習熱情，進而激發(fā)出學生的學習潛能。
2培養(yǎng)學生的質疑精神，打開學生的心智之門。
初中學生歷史學習潛能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要學生具備相應的問題意識和質疑精神，真正的變“被動學習”為“主動學習”。因此，初中歷史教師在教學過程中，要充分尊重初中生的認知規(guī)律和學齡特征，善于利用教材中的歷史事實和現(xiàn)實中的教育資源，引發(fā)學生的主動質疑，讓學生能夠通過已經(jīng)掌握的歷史常識或者自己已有的論點進行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學習習慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時，歷史上和影視資料中對人物的評價往往存在較大的`差異，此時教師可以結合影視資料引發(fā)學生對歷史人物評價的質疑，如諸葛亮的八卦陣、神機妙算，曹操的奸詐，項羽過烏江時的情感態(tài)度等等，恰當?shù)馁|疑和引導，可以幫助學生養(yǎng)成敢于質疑、尊重史實的良好學習習慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。
3緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設生活情境。
知識來源于生活，同時又服務于生活。很多學生雖然對歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關歷史知識時的學習積極性卻非常低，個人的學習情感和歷史情感也沒有充內(nèi)充分激發(fā)出來。對此，初中歷史教師要積極做一個有心人，在現(xiàn)實生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實現(xiàn)初中歷史教學的生活化，這樣可以使抽象的知識更加直觀和形象，進而達到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標。例如，在講到“北平和平解放”時，歷史教師可以創(chuàng)設一個生活情境：每天早晨，國旗與太陽在天安門前同時升起，假如在平津戰(zhàn)役中，中國共產(chǎn)黨通過武力解決問題，那么現(xiàn)在的北京天安門會是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”的戰(zhàn)爭思想的？問題一提出，學生不僅表達出了強烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學生對和平時代美好生活的熱情。
4善于多媒體，激發(fā)學生的學習熱情。
在人類歷史發(fā)展進程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無疑更符合初中生的學習心理，能夠向學生傳達很多文字所傳達不了的信息；同時，在近現(xiàn)代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現(xiàn)代多媒體教育技術的不斷進步，為初中歷史課程開展多媒體教學奠定了良好的基礎。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學不受時空限制、表現(xiàn)效果強的特征，充分運用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來為學生創(chuàng)設豐富而直觀的教學情境，讓學生能夠“身臨其境”的感受歷史，進而充分激發(fā)出個人的學習情感和學習潛能。例如，在講到中國抗日戰(zhàn)爭的勝利時，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利受降紀念館的相關圖片，這樣不僅能讓學生知道中國人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實現(xiàn)了初中歷史教學的有效拓展，讓學生接觸到了很多初中歷史課本中沒有的知識內(nèi)容，這對學生學習潛能的激發(fā)也是非常有利的。
5結語。
總之，初中歷史教學中“激潛”創(chuàng)新教育的探索，是培養(yǎng)學生歷史學習興趣和激發(fā)學生學習潛能的重要手段，對學生心智水平的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義[3]。因此，初中歷史教師在教學過程中要充分尊重初中生的心智特點，重視傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，喚醒學生的歷史學習潛能，對學生的創(chuàng)新能力進行更有針對性的培養(yǎng)。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇五
如何生動、有效地提高歷史教學水平，是歷史教師始終關注的問題。針對歷史課堂中教師運用多媒體課件進行教學的方式方法進行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應注意的問題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關注學生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運用多媒體的能力，以便更好地抓住學生的興趣點。教師在以多媒體技術為主的歷史課堂中應注意什么問題教師在教學過程中可充分利用多媒體技術提供相關的老照片、史料和音像資料，真實地再現(xiàn)近現(xiàn)代社會生活的場景，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便與快速的特性，與學生一起查找資料，進行交流。目前，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，怎樣更生動、有效地建設歷史教學課堂，是在現(xiàn)代化背景下歷史教學要重點關注的問題。提高歷史課堂教學有效性是利用好信息技術與整合好多媒體輔助工具的關鍵點。對于學生來說，一方面，多媒體技術在歷史教學中確有相當?shù)膬?yōu)勢：首先，教學內(nèi)容和作業(yè)的形式變得更加豐富；其次，大大地激發(fā)了學生主動學習的興趣。另一方面，多媒體課件在應用于歷史教學的過程中也確實存在不少問題，很多教師在使用多媒體教學工具上課時，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學生無所適從，陷入信息的海洋，無法抓住重點。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問題之一。在歷史課堂中要倡導開放的多元性多媒體課件在現(xiàn)代歷史課堂教學中，有一些歷史教師由于多媒體技術不過關或為了省事，把多媒體課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內(nèi)容死板，而開放的有交互特征的多元性網(wǎng)絡型課件較少?；蛘邇H僅考慮到“教”的層面，而沒設身處地地為學生的“學”的要求考慮，課件形式相對單調。這樣的課件在實際操作中遇到突發(fā)情況無法適時做相應的調整，很大程度上降低了多媒體教學應該具備的機動性和豐富性，無法滿足學生的求知需求。
二、在現(xiàn)代化多媒體技術快速發(fā)展的背景下。
提倡主動學習，在開放的學習環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與，著重培養(yǎng)研究歷史問題的`能力和提高實踐能力。因此，在現(xiàn)代歷史教學中，教育工作者應注意利用開放的多元的多媒體技術來充分調動學生的學習主動性和積極性。在歷史課堂教學中應做到不求“多、快”，要求“好、省”據(jù)調查，只有不到30%的學生能適應多媒體教學的進度，而超過70%的學生在多媒體教學后沒有及時記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數(shù)學生甚至認為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內(nèi)容種類多，播放速度快，也不能要求每節(jié)課都采用多媒體教學和馬上顯現(xiàn)教學效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節(jié)省課堂時間和精簡課件內(nèi)容，要充分留出學生觀看、思考的時間。使用現(xiàn)代多媒體課件應更關注學生的心理需求和心理健康。首先，在歷史教學中應用多媒體課件教學時要充分考慮學生的心理需求，不能在師生溝通中設置障礙。要創(chuàng)造寬松的教學氛圍，良好的課堂氣氛才能產(chǎn)生良好的教學效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學生才能對教師產(chǎn)生充分的信任，才不會限制學生的主動思考能力。其次，創(chuàng)造開放的課堂空間，讓學生能親自參與一系列歷史研究活動，在研究和相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。不能僅是為了學習歷史知識而學習，更大程度上是要能展示學生獨特的思想風采。這樣，多媒體教學技術可以有效地激發(fā)學生的學習潛力和興趣，促進學生健康、自信地成長。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇六
微課輔助計算機技術，以視頻記錄醫(yī)學教學過程為主要形式，憑借微課素材、課件等實現(xiàn)創(chuàng)新計算機技術的視頻教輔資源。借助計算機技術微課的制作過程，實現(xiàn)多媒體介質融于計算機微課醫(yī)學的轉換形式，進而達到高效地完成微視頻計算機技術質量的'目的，方便了計算機教師在網(wǎng)絡同步醫(yī)學的同時，完成了計算機技術內(nèi)容和預習、課下網(wǎng)絡作業(yè)互動醫(yī)學環(huán)節(jié)的研究和改進。首先做好微課制作過程的宣傳啟動、微課的選題設計、后期非線性編輯、校對并發(fā)布等相關環(huán)節(jié)，起到承上啟下的銜接作用和輔助計算機技術的助力作用，切實提升了計算機技術質量的保障。
高職院校借助翻轉教學課堂進行網(wǎng)絡教學模式。應用步驟：
2.2.1導學案。
導學案主要向學生介紹本章學習的大綱、主要教學內(nèi)容、教學目標等，可采用視頻、word文檔、ppt等所媒體教學形式。
2.2.2教學視頻數(shù)據(jù)。
在翻轉課之前，視頻知識主要是臨床中藥學教學內(nèi)容，視頻通常是5分鐘。通過視頻學習，學生可以掌握每個章節(jié)的重點、知識點，為翻轉課堂的順利發(fā)展打下堅實基礎。選用典型代表性的醫(yī)學臨床微視頻，視頻內(nèi)容主要重點介紹了臨床應用實例的有效性。
2.2.3編制測試題。
在網(wǎng)絡教育學習的平臺中，編制在線習題和模擬測試題。通過網(wǎng)上有針對性的練習和測試來填補知識點的空缺，既可以幫助學生掌握知識點，又可以啟發(fā)學生進一步深入學習和思考。
2.2.4制作拓展性閱讀資料。
臨床醫(yī)學教學中的部分知識點內(nèi)容較多，可以為學生提供總結性的拓展閱讀材料，供能力較強的學生課外進一步深入學習。
2.2.5布置本課程討論問題。
學生在課堂及翻轉課堂學習過程中，肯定會有一些疑問，教師可以將學生分組進行討論學習，組織學生具有針對性的討論問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題并提供準確指導。
2.3基于計算機網(wǎng)絡技術的pbl醫(yī)學教學應用。
基于pbl教學方法，以學生自主學習為主體，不斷提高教師的職業(yè)教學技巧標準，教師應做好課前準備工作。利用lis功能建立實時模擬核準操作系統(tǒng)，設置模擬核準操作終端，實時監(jiān)測醫(yī)學教學實驗的各項檢查結果，以實際標本為核心的病例分析系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡資源共享患者電子病歷，并以病例資料庫為核心研究基礎，建立健全實驗室內(nèi)質控分析系統(tǒng)操作管理模式，可利用lis的傳輸功能進行實時質控數(shù)據(jù)的分析和處理，從而促進醫(yī)學實驗數(shù)據(jù)分析的實效性。
虛擬仿真技術就是采用以計算機技術為核心的現(xiàn)代高科技，虛擬仿真技術在醫(yī)學教育中應用的意義，利用這些計算機虛擬仿真技術進行醫(yī)學臨床教學，醫(yī)學教育注重的是直觀、形象、生動，醫(yī)學輔助學生技能測試、技術學習、手術計劃等諸多方面的培訓，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學往往不夠生動，可以使學生全身心投入到虛擬環(huán)境中，難以直接展示人體的結構，與環(huán)境中各種對象相互融合，疾病發(fā)生及發(fā)展過程等教學內(nèi)容，更加深入地學習所學課程。從而達到提高教學水平和科研水平的目的。虛擬仿真技術引入醫(yī)學臨床實踐教學是非常行之有效的教學方式，利用虛擬仿真技術可以創(chuàng)建大量的三維人體組織結構用于醫(yī)學教學。在臨床醫(yī)學教育中最顯著的應用是虛擬手術教學，是基于遠程醫(yī)療的分支網(wǎng)真醫(yī)學，虛擬仿真技術在遠程醫(yī)學教育中的應用。
3小結。
在計算機技術實踐操作下，醫(yī)學教師應引導學生自覺學習醫(yī)學教學亮點，集中體現(xiàn)了計算機技術的輔助作用。在計算機技術實踐中，將理論聯(lián)系實際進行醫(yī)學實踐操作，結合實際醫(yī)學臨床案例，通過實驗操作、實習演練、分組探討學習解決醫(yī)學方面的創(chuàng)新教學思路方法，使學生學以致用，在學會計算機技術的基礎上，加深對醫(yī)學教學內(nèi)容的吸收與運用。
參考文獻。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇七
（重慶市涪陵區(qū)第九中學）。
摘要：初中數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，提高數(shù)學教學效果。從創(chuàng)設真實的生活情境、信息技術在初中數(shù)學教學中的運用、加強學生思維品質的培養(yǎng)三個方面探討了新課改下初中數(shù)學教學策略問題。
關鍵詞：數(shù)學；思維；情境；素養(yǎng)。
在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數(shù)學教學的重要任務之一，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視教學策略的運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想能力，不斷總結經(jīng)驗，發(fā)掘數(shù)學學習思想，探求新的教學方式，促使學生綜合素質的提高。
一、創(chuàng)設真實的生活情境。
教師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，把生活問題數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，以能力為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，打造初中數(shù)學高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過知識的運用，促進學生對知識更深層次的理解，形成良好的思維品質，讓學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，輕松愉快地學習數(shù)學，學以致用，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。數(shù)學與各門科學有著密切的關系，學習數(shù)學必須學會應用，抽象的數(shù)學學科知識，在現(xiàn)實生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學，初中數(shù)學教師要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多數(shù)學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相連。數(shù)學教學應當培養(yǎng)學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入、數(shù)學例題的設計都要從學生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，“與商品價格有關的應用題”教學，創(chuàng)設小商店，教師扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，進行購物活動，幫助學生理解商品的進價、售價和利潤，在輕松愉快的情境中，學生觀察和討論，理解“利潤是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。
二、信息技術在初中數(shù)學教學中的運用。
隨著科學技術的進步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術普遍應用到教學中，枯燥的課堂變得豐富多彩。現(xiàn)代多媒體信息技術，給學生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學習過程，獲得更好的教學效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學生一目了然，發(fā)展了學生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，通過化靜為動的畫面展示，加深學生對數(shù)學概念的理解。要針對學生好奇心強的特點，初中數(shù)學教師在新課導入時，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲。在初中數(shù)學教學中融入多媒體技術是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學教師要運用多媒體教學，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，把多媒體教學與其他教學方法相融合，科學合理地使用，提高數(shù)學課堂教學效果。例如，函數(shù)在中學數(shù)學中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。
三、加強學生思維品質的培養(yǎng)。
初中數(shù)學教學在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領域的過程。學生的思維品質直接影響了學習效果，教師應重視學生的思維活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，理性地掌握數(shù)學規(guī)律，在教學過程中，分層次滲透數(shù)學思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運算方法，然后引導學生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運算問題，用歸納和演繹等教學方法，促進學生數(shù)學思想的養(yǎng)成。數(shù)學思想的形成需要經(jīng)過反復的訓練，是一個循序漸進的過程，通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，加強學習的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，激勵學生大膽探究，建立合作學習小組，交流探究結果，在此過程中，教師只是學生學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。
總之，在初中數(shù)學教學中采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設生動形象的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想。
參考文獻：
［1］黃家超。初中數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法［j］。教育教學論壇，（30）。
［2］康麗梅。初中數(shù)學教學點滴談［j］。數(shù)學周刊，2011（21）。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇八
交際策略對于中國學生克服說英語的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關系:然后分析影響學習者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語口語教學中培養(yǎng)學生的交際策略和交際能力,提出了幾點建議.
作者：藍嵐作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力英語口語教學
教學策略在教師工作計劃中的應用篇九
隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現(xiàn)有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統(tǒng)體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。
高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現(xiàn)，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現(xiàn)的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內(nèi)容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據(jù)視頻的講解進行學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。
2．保證每一個學生享受優(yōu)質的體育教育資源。
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的`限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進體育教學分層次發(fā)展。
在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內(nèi)容，并能夠通過網(wǎng)絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內(nèi)容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發(fā)展。
1．優(yōu)化翻轉課堂的教學內(nèi)容。
在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據(jù)學生的學習，實時為學生提供學習資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，便于學生能夠及時的掌握學習內(nèi)容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。
2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力。
學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發(fā)學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網(wǎng)絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發(fā)學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據(jù)實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發(fā)學生自主學習的興趣。
基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發(fā)學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優(yōu)勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發(fā)學生的學習興趣。
雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經(jīng)十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統(tǒng)體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真?zhèn)湔n，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內(nèi)容，進而優(yōu)化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發(fā)展的同時，也能夠優(yōu)化高校體育課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]王國亮.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[j]北京體育大學學報，(5)。
[2]劉海軍.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[j]四川體育科學，(5)。
[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[j]開放教育研究，(1)。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十
近年來，隨著小學體育教學改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學習模式備受推崇與關注，不少體育項目都是團體運動，需要以學生合作為前提才能順利開展。在小學體育課堂教學中運用合作策略，能夠為學生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質，為將來的成長奠定堅實基礎。
首先，以學生為教學主體，在小學體育課堂教學中運用合作策略，比較注重學生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學的主體，給予小學生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓練中。其次，提高學生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學習方式不僅可以拓展小學生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣，在小學體育課堂教學中，通過合作策略的運用，教師為小學生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學生體育學習興趣。在小學體育課堂教學中運用合作策略，教師首先應幫助學生組建合適的合作學習小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學生則進行公平競技，最終形成一個良性的小學體育課堂合作學習氛圍。例如，在進行籃球運動教學過程中，教師應把學生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎和學習能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學生幫助水平一般者，進行組內(nèi)訓練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學生，給組外的同學展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學生積極參與學習。再如，在投擲壘球的教學中，同樣將學生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學生按投擲由遠至近或由近到遠的距離分5～6輪進行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責。在小學體育課堂教學過程中，合作策略的學習效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學生體育小組合作學習中，每個成員都應有自己的職能責任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責與分工，在共同參與體育訓練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團隊的力量，有利于學生快速學習和掌握體育運動技能。例如，在進行跳繩教學時，教師根據(jù)學生跳繩技能、身體素質、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學習；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡員負責所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負責總結與評價；匯報員負責向組長和教師匯報學習成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側運球學習時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領后，在小組自我練習環(huán)節(jié)由小組長組織組員學習和學生循環(huán)練習，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設置兩位，一位觀察踢球學生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負責向老師和組長匯報學生完成情況。對于學習特別困難的學生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學生體育運動能力。小學體育教師在合作教學策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學的質量與效果。教師在開展教學活動之前，應深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學計劃和教學方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學生的活躍思維，解決學習困難，提升體育運動水平。例如，在進行乒乓球教學過程中，教師在幫助學生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學生討論到如何揮拍關鍵步驟時，教師應充分運用這一時機，引導他們在削球時應從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能?？傊?，在小學體育課堂教學中運用合作策略，不僅符合新課程標準的要求和理念，還符合體育課程教學的特點，以及小學生學習體育運動技能的需求。因此，小學體育教師應合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的體育運動水平。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十一
摘要：隨著我國學校體育教學改革的深入，健康第一的理念已成為學校體育教學的指導思想，體育游戲在體育教學中有廣泛的運用領域，本文對體育游戲在中學體育教學中的功能與作用及運用進行了分析，探討了體育游戲的特點，提出了在運用中應注意的問題，在教學中更好的運用。
關鍵詞：體育課；體育游戲；組織教學；鍛煉身體。
1前言。
體育游戲在課堂中的靈活應用是至關重要的，在什么情況下應該用，用什么樣的游戲，如何用，都是有規(guī)律有講究的。良好的組織工作，會使游戲獲得成功，否則，游戲就變成了“兒戲”。選擇好了適當?shù)捏w育游戲項目后能否取得良好的效果還應強調幾個問題。首先要把體育游戲內(nèi)容講解清楚，講解時，教師的位置要恰當，讓參與者既能聽清楚，又能看到示范。另外，體育游戲的開展應在教師的直接指導下進行，既要發(fā)揮教師的主導作用又要充分調動學生的積極性。
2研究對象與方法。
2．2研究方法。
2．2．1文獻資料法：查閱大量有關體育游戲的資料。
2．2．2訪談法：通過在體育課中與學生的交談，了解學生喜歡上怎樣的體育課，期望怎樣的教學組織。
3體育游戲的分類。
游戲是體育教學中重要的內(nèi)容各手段。體育游戲分類的目的主要是使游戲能反映動作的`性質、內(nèi)容、適用范圍和重點及其難易程度。使教師根據(jù)實際的情況進行選用。它包括了活動性游戲（如：抓迷藏、貼藥膏、搬運接力等）；競技性游戲（如：50米接力、球類活動、體操活動等）；智力游戲（如：棋類活動、積木游戲、數(shù)字游戲等）。按游戲內(nèi)容、性質、選用范圍、場地設施及活動對象，通常分為智力與體力兩大類。在體育教學過程中應根據(jù)具體的教學對象、年齡、教學內(nèi)容選擇不同形似的游戲。
4創(chuàng)編和選擇體育游戲遵循的原則。
雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創(chuàng)編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。
4．1游戲的內(nèi)容和形式必須是健康的：具有教育意義的游戲有利于教學任務的完成，有利于培養(yǎng)學生身體的正確姿勢，發(fā)展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。要嚴格禁止那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲。
4．2創(chuàng)編和選擇的游戲必須有趣味性：創(chuàng)編和選擇的游戲要符合學生的年齡特點，游戲的動作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要與學生的身體條件、認識能力和心理態(tài)度相適應。如果是太簡單的游戲，高年級學生就沒有興趣；太難的游戲，低年級學生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲，才有可能達到預期的教學效果。
4．3創(chuàng)編和選擇的游戲必須有智能性：通過游戲不僅使學生達到鍛煉身體的目的，而且要讓學生學到新的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。要反對那種牽強附會，生搬硬套，把學生的游戲變成知識教育課，但也不能把那些已經(jīng)過時了的、陳腐的東西再教給學生。
4．4游戲的內(nèi)容應有利于對學生進行思想品德教育：我們要通過游戲的教學過程，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生團結友愛、遵守紀律、勇敢頑強的優(yōu)良品質和集體主義精神，也就是說通過游戲的教學過程陶冶學生高尚品德和情操。
5體育課中如何貫穿游戲教學。
小學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征，如果體育教師在教學中，善于抓住這一心理特征，啟發(fā)、調動他們學習鍛煉的積極性，并根據(jù)每次課題，貫穿體育游戲配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在緊張活躍的競賽中提高練習次數(shù)，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。
6．2體育游戲在專門性準備活動中的運用：如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“叫號起跑”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“攔搶運球”、“籃球繞環(huán)全能賽”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課的基本部分教學做準備，通過準備活動表現(xiàn)出良好的身體機能狀態(tài)和心理狀況，把學生的興奮性調節(jié)在一個適宜的狀態(tài)，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。
6．3體育游戲在技術技能教學中的運用。基本部分的主要任務是發(fā)展學生身體，使學生掌握基本的、必要的體育知識、技術和技能，培養(yǎng)學生的體育興趣和自我鍛煉的能力。在對學生進行技術、技能的教學過程中，正確運用游戲的方法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學習的興趣，對技術、技能的掌握起到事半功倍的效果。例如：在籃球教學中采用“運球接力”、“人手一球”、“一人運兩球”、“投籃晉級”等游戲，將籃球的基本技術寓于游戲中，不僅靈活教學方法，而且增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入練習，使學生更好、更快地掌握動作技術。
6．4體育游戲在身體素質練習中的運用：身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。
7體育游戲的組織教法要求。
講解游戲內(nèi)容與活動順序。按游戲名稱、目的意義、活動方法、規(guī)則要求和順序一一講解清楚；講完，請參加者提問，對不清楚的地方，再重點講解。方法和規(guī)則是重點，必須特別強調。
8運用體育游戲應注意的幾個問題。
體育游戲作為基本內(nèi)容的輔助性練習和專項練習應緊扣課的基本內(nèi)容．時間不要太長。游戲的動作必須在動作技術已經(jīng)基本掌握的前提下來安排，對于動作要求高，難度大，危險性較大的內(nèi)容，在選擇游戲進行專項練習時一定要慎重。否則易形成不正確的動作定型，給教學效果帶來不好的影響。
9結束語。
在體育教學過程中，要有意識的、有目的的選擇一些與基本教材相吻合游戲內(nèi)容作練習，并且合理掌握體育游戲的運用時機，這樣才能對學生的心理、生理等方面起到良好的調節(jié)作用，提高學生聯(lián)系的積極性和趣味性。
參考文獻。
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［3］彭利明．談體育教學中輔助性游戲的運用．體育教學，1997．17．。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十二
（1）在醫(yī)學教育改革發(fā)展的前提下，高度重視信息化技術的水平發(fā)展，要求學生在校期間能夠熟練掌握計算機應用操作及辦公自動化軟件的應用操作等來輔助學習醫(yī)學課上課下內(nèi)容。計算機技術應緊密結合精品醫(yī)學教學內(nèi)容，構建醫(yī)學學科培養(yǎng)體系的同時發(fā)展計算機技術應用教學操作，使師生在多媒體時代接受高素質、高技能的創(chuàng)新醫(yī)學理念教學技能，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新能力的應用技能型醫(yī)學臨床人才，而奠定堅實的基礎。
（2）借助在學習教育的不同教學手段形式，如公眾平臺、微信、微課、慕課、多媒體教學ppt、翻轉課堂、公開課等在線學習方式。為計算機技術開拓了創(chuàng)新的醫(yī)學應用教學模式，通過視頻制作醫(yī)學教學設計內(nèi)容，充分體現(xiàn)了計算機技術的應用技術水平。醫(yī)學教師在多元化教學手段方式方法背景下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，通過精心設計每堂醫(yī)學課程，做好課前準備工作，引領學生探索醫(yī)學內(nèi)容方面的前言領域，發(fā)揮以學生為主要學習的主導地位，充分體會到計算機技術的新穎教學方法內(nèi)容，從而提升了計算機技術背景下促進了醫(yī)學教學、實踐、觀摩、考試測評等輔助作用。
（3）在計算機技術中互動醫(yī)學相關知識演示過程。憑借視頻、音頻、圖片等為載體記錄醫(yī)學教師在課堂內(nèi)外與學生進行醫(yī)學互動學習過程，其教學核心內(nèi)容是利用醫(yī)學微視頻解決計算機技術兼容醫(yī)學教學的疑難雜點，幫助分解醫(yī)學教學環(huán)節(jié)的重點，以計算機技術為醫(yī)學內(nèi)容進行創(chuàng)新醫(yī)學設計，充分體現(xiàn)了計算機技術醫(yī)學教學內(nèi)容的簡煉、易懂、易吸收的優(yōu)勢特點。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十三
初中,是一個學生漫漫學習生涯中至關重要的一段時間。且此階段學生的學習精力最為旺盛,對其引導得當,事半功倍;反之,事倍功半。
一、研究目的。
本文運用問卷調查法、訪談法、對比分析等研究方法,對初中體育課堂教學中體育骨干進行分析研究,為提高教學質量、增強學生體質水平、優(yōu)化體育課堂教學提供參考。
二、研究對象與方法。
1.研究對象。
本文以蘇州市吳中區(qū)長橋中學的屆初三(1)班和初三(3)班為研究對象,初三(1)班人數(shù)為31名(男15,女16),初三(3)班人數(shù)為32名(男16,女16)。其中,初三(3)班采用選拔4名體育骨干進行教學的方法。
2.訪談法。
訪談相關專家9名,為本文的攥寫提供理論支持。
3.問卷調查法。
共發(fā)放調查問卷63份,回收63份,有效回收率100%。
三、結果與分析。
從表1可以看出,在初三學年剛開始的調查中,初三(1)班和初三(3)班對體育課的態(tài)度相差不大,喜歡上體育課的人數(shù)為22對21。
t:為男女數(shù)值之和。
由表2得知,在初三學年剛開始的學生身體素質測試中,初三(1)班和初三(3)班在各項身體素質上,相差不大。由上看出,初三(1)班除了在實心球項目上較優(yōu)于初三(3)班,其他項目上,兩班幾乎沒有差異,處于同一水平線上。
我們從表3可以看出,在5月的體育中考中,采用選拔4名體育骨干教學方法的初三(3)班,在被調查的各項身體素質中,初三(3)班的成績都明顯好于初三(1)班。實踐證明,205月的體育中考,初三(3)班在體育考試中,各項成績都非常明顯的好于初三(1)班。這不能不引起我們體育工作者的深思。
1.體育骨干的選擇。
骨干,在團隊中,是領導者,更是組織者。其示范性和榜樣性是團隊進步的動力。因此,體育骨干的選擇,是一門很重要的且很細致的學問。首先,體育骨干要具有很強的集體主義觀念。其次,體育骨干的親和力,是該團隊獲得穩(wěn)步提高的保證。最后,體育骨干的表達、講解能力必須出眾。
2.體育骨干的運用。
2.1體育骨干在技術性項目中的'體現(xiàn)。在實心球實際教學中,在初三(3)班選拔4名體育骨干,進行分組學習,且各小組的人員組成始終保持不變。教師在保證安全的前提下,給予各小組充分的寬松練習環(huán)境,教師只需要每堂課定時進行總結,并在隔兩個星期左右的時間組織各小組進行實心球的比武活動。這就把一個班的人員組成分成了四個小班,相當于一堂體育課里有5名體育老師在上課,練習強度密度都增大,且增強了小班內(nèi)的凝聚力。
2.2體育骨干在集體性項目中的體現(xiàn)。在跳繩項目中,發(fā)揮體育骨干的組織者、領導者的作用,體現(xiàn)集體性。在初三(3)班的跳繩體育教學中,選拔4名體育骨干,每個體育骨干帶領其他7名學生組成一個小組,每次練習各小組8名學生跳繩總數(shù)相加,并記錄下每一次的成績。每次練習后,由體育骨干進行總結。
2.3體育骨干在高競爭性項目中的體現(xiàn)。在初中體育課堂教學中,跳遠和50米向來都是主要的教學內(nèi)容。由于其高競爭性,也是學生在該項目中自我展示的主要場地。在初三(3)班的體育課堂教學中,教師在統(tǒng)一教授了立定跳遠和50米的動作要領以及練習方法之后,把指揮棒交給了4名選拔出的體育骨干,讓其組織各組學生獨立進行練習,形成了4組以立定跳遠和50米為主項目的“田徑隊”。在跳得更遠、跑得更快的目標刺激下,4名本身跑跳水平很高的骨干不斷的鞭策著本組其他7名學生的訓練熱情,并督促著他們進行練習。骨干充分發(fā)揮了榜樣的作用、教練的作用、競爭者的作用,極大的調動了學生的練習和超越的熱情。
四、結論。
在對初三(3)班的體育教學實踐證明,體育骨干的正確選擇并任用,直接影響到教學效果。一個好的體育骨干,必將是教師在教學中的得力助手,也會使枯燥的練習內(nèi)容變得生動、流暢,從而提高學生參與體育練習內(nèi)容的熱情,獲得事半功倍的教學效果。
參考文獻。
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教學策略在教師工作計劃中的應用篇十四
（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村鄉(xiāng)中心學校）。
摘要：合作學習在素質教育中具有著重要的意義，在初中數(shù)學教學中開展合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神、有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在初中數(shù)學教學中數(shù)學教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優(yōu)質分組、創(chuàng)造優(yōu)質的課堂環(huán)境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發(fā)揮最大的作用。
關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；意義；實施策略。
數(shù)學講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學生在學習數(shù)學中容易感到枯燥和乏味，容易使數(shù)學課堂教學的有效性難以達到預期的目的。初中數(shù)學課堂教學不僅僅是要注重教學的結果，還應當重視教學的過程，使學生能夠在學習知識的同時學會學習、懂得學習，從而為日后的學習打下良好的基礎。在新課改中，小組合作學習法被越來越多的教師應用到數(shù)學教學中，通過教學方式的轉變，學生學習數(shù)學的興趣提高了，學習的積極性和主動性也得到了提升。
一、合作學習及其應用的意義。
合作學習（cooperativelearning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個世紀的研究探索中取得了實質性的進展，它是一種富有創(chuàng)意和實效的'教學理論與策略。將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現(xiàn)素質教育的過程中具有重要的意義。
1.有利于培養(yǎng)學生的合作精神。采用小組合作學習方式使個人的學習擴展到集體的學習，每一個小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個集體的情況。因此，采取小組合作學習的教學方式可以使學生認識到個人與集體之間的重要關系，通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升。
2.有利于提升學生主動學習的能力。在小組合作學習的過程中，由于集體成績同每一個人的努力和成績有著緊密的聯(lián)系，因此，對于一些不愛學習、不喜歡學習的同組成員來講，為了能夠為小組的進步做出貢獻，他們會主動或者在其他組員的監(jiān)督和激勵下轉變已有的學習方式，從而更好地參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。
1.要做到優(yōu)質分組。優(yōu)質分組是小組合作學習開展的前提，在分組時教師需要考慮到不同學生之間學習的差異性，從而使每個小組的成員在整體上達到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數(shù)上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時要指定每組的組長，并按照周期輪流擔任。
2.要創(chuàng)造優(yōu)質的課堂環(huán)境。對于初中數(shù)學課堂來講，許多學生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學生在課堂上積極對教師的教學進行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學的課時有限，教師教學無法保障兼顧到每一個學生，因材施教往往無法實現(xiàn)。
三、合作學習的效果評價。
從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四個方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組與小組之間的相互評價，促進組內(nèi)的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。
參考文獻：
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教學策略在教師工作計劃中的應用篇十五
摘要：隨著科技的發(fā)展，手持類數(shù)字產(chǎn)品越來越普及，所以微課程也將會隨之越來越普及。研究探討什么是微課程，在高中體育教學中如何使用微課程、應用微課程的教學方法，微課程與傳統(tǒng)課堂的結合以及微課程使用中需要注意的問題，具有現(xiàn)實的指導意義。
關鍵詞：微課程；高中體育；應用。
當微課程逐漸在教學中露面時，讓我們首先來了解一下什么是微課程。微課程并不是指為了實現(xiàn)短時的教學而研究出來的簡短的內(nèi)容，而是為了實現(xiàn)移動學習或者是在線學習而制定的有實際意義的教學內(nèi)容。微課程是以新課程的標準和教學實踐的要求，把視頻教學作為主要方式，能夠反映老師在教學過程中對某個知識或教學內(nèi)容所展開的教學活動的各種優(yōu)秀教學資源的合理集中。體育微課程也一樣，也是一種相對微縮的課程，它的資源的研究也需要有教學的大綱、計劃和過程做以限定。這樣的微課程可以讓學生感覺自己是學習的主人，而且可以更好地和課程合理同步前進，開放的以及有后續(xù)開發(fā)潛力的微課程會讓教學過程更加靈活。
（一）自覺在線學習。
體育微課程的教學內(nèi)容活潑、具體、逼真，有利于學生對體育和健康知識的理解。例如，對排球的教學，一般的基本技術教學是先學移動、墊球、發(fā)球，然后學傳球、扣球、攔網(wǎng)，最后才進行教學比賽。這樣學習技術,往往枯燥,沒有興趣。如果學生注意力稍不集中，看不清楚，就會學不會。如果我們在室內(nèi)用微課程把移動、顛球、發(fā)球，傳球、扣球、攔網(wǎng)都用動態(tài)的多媒體展示出來，可動可靜，形象有吸引力，提高學生的注意力和學習興趣。如果進一步提升之后，老師可以把資料上傳到網(wǎng)絡，學生可以自主安排時間課后學習和復習，更提高了教學效率，而且?guī)熒几p松。這種情況下，微課程發(fā)揮的是課堂教學鋪墊和基礎的作用，借助微課程的教學優(yōu)勢，化難為易、轉厭為樂，為高中體育課程教學指導取得實效奠定堅實的基礎。
（二）插入室內(nèi)教學。
在體育教學中，有時候還需要給學生講授一些必要的體育常識，這時教師如果運用多媒體課件，就可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態(tài)。圖案、聲音和動畫直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情來了解體育知識。比如，中央電視臺的體育頻道就是非常受大眾歡迎的，不僅是因為精彩紛呈的比賽帶給人們的愉悅的心理體驗，還有高超的、出眾的體育技能值得大眾去學習。微課程也可以幫助學生在愉悅的心理體驗中學習高超的技能。
（三）課后鞏固練習。
教師可以制作微課程視頻，為了讓學生可以在短時間內(nèi)正確地掌握動作，視頻中老師應詳細地有針對性地做分析和講解。如果是重難點動作或者是新動作可以在視頻中慢放或連續(xù)播放，并提示學生注意觀察細節(jié)，這樣會讓學生更容易掌握動作的核心和要領，加深學生對動作的印象。由于不同的教學中有不同的問題，也就需要不同的素材，但搜集全部的動畫演示素材是有困難的，所以我們可以考慮自創(chuàng)動畫演示。通過多種方式，創(chuàng)造豐富多彩的微課程，補充到高中體育教學中，像其他科目的課后作業(yè)一樣，起到鞏固課堂教學的效果，促進高中體育教學取得實效。
（一）講解類。
教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。它能在較短時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。講解的過程中可以讓學生把握住重點，提高教學效率。這是應用最普遍的微課程類型。教師通過事先規(guī)劃和設計，準備相應的素材，然后把某個知識點以自己最滿意的形式展示給學生。
（二）示范類。
過去的示范完全是教師一個人做給學生看，而現(xiàn)在的示范法是要調動學生的主動參與，并把動作展示給學生看，讓學生能夠充分感知教學內(nèi)容，而且能夠積極思維。
（三）練習類。
練習中始終把學生看做是學習的`主人，通過設計豐富的活動，促進學生主動參與練習，實現(xiàn)學生的學習方式的改變。易于激發(fā)學生練習的興趣，引導學生主動思考，動手實踐。站在學生的立場，創(chuàng)設豐富多彩的活動，吸引學生主動學習，積極聯(lián)系。
（四）表演類。
以欣賞活動為主，教師引領學生對教學的內(nèi)容進行重現(xiàn)，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，減少審美疲勞，提高學習興趣。主要分為老師示范和學生表演。
三、微課程與體育課堂的結合。
（一）與體育常規(guī)課程互幫互助。
微課程可以對某個知識解釋或者是對重難點的強調，對常規(guī)課程有很好的補充作用，所以使用時要與常規(guī)課程結合。分析常規(guī)課程中難以實現(xiàn)的教學內(nèi)容，尋求合適的載體，以微課程的形式展現(xiàn)。
（二）與學校課程特色并肩前行。
課程的特色就是微課主要的表現(xiàn)內(nèi)容，微課便是課程的名片。微課和優(yōu)課聯(lián)系起來，打造高效體育課堂。
（三）與學生運動興趣相輔相成。
在微課中展現(xiàn)學生的興趣和關注點，這樣才能提高學生的學習興趣，才會有更好的學習效果。好的微課必須是建立在學生興趣之上的，必須以學生的學為主，不然微課程的一切優(yōu)勢就會損失殆盡。
四、應用中需要注意的問題。
（一）教學目標不明確。
有些制作的微課程教學目的和教學對象不明確，不知道適合什么年級的學生使用。
（二）教學主題不準確。
有些微課的主題是沿用了以前的名稱，就會出現(xiàn)名稱與內(nèi)容不符的問題。
（三）對微課程的理解有偏差。
有些微課是說教課，有的是演習課，都不是為學生學習所準備的微課程。
（四）教學的過程不完整。
有些微課沒有前言，或者沒有必要的互動環(huán)節(jié)，而有的又沒有課后總結。
（五）制作技術不夠標準。
有些微課的內(nèi)容像視頻，音頻的畫面或者聲音效果不好，有的畫面抖動等。總而言之，微課程的出現(xiàn)對老師來說是將傳統(tǒng)的教學與教研方式做了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的講授模式。教師的課前準備、課堂教學以及課后總結的資源都更加具體和準確。在微課程資源庫基礎上的校本研究和網(wǎng)絡研究就會奮發(fā)有為，并會成為教師專業(yè)學習的有效路徑之一。不光如此，對于學生而言，微課程有重要的現(xiàn)實意義。微課程可以滿足學生對體育的選擇性學習和興趣性學習，既可以查缺補漏又可以復習鞏固，對舊的學習模式有補充和拓展作用。當然，我們也應該正確地認識微課程在教學中必然存在的缺點。
參考文獻：
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十六
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙作解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的`理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應認真地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不感興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
有目的、有針對性地向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力?！薄罢埬奈煌瑢W用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現(xiàn)在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。
總之，只要我們在教學中根據(jù)具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，一定會有裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十七
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課，如果教師提問不得法，則往往會出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”，使教師處于十分被動的局面，從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。
然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術重視不夠，導致了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：
（1）提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價值。如，學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。
（2）提問含混不清，模棱兩可，致使學生無所適從，猶如“霧里看花”。如，“看了這一段材料，你體會到了什么？”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎有利于學生的發(fā)散思維，但實際上由于問題過于寬泛，結果答非所問，偏離教學內(nèi)容。
（3）提問在邏輯關系上不一致，“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性，想問就問，純粹成為一種追求熱鬧的形式。
以上種種提問都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容和思想內(nèi)容，把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發(fā)問，使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心，無法獲得提問應具有的效果。
一、抓住契機，設置疑問，激發(fā)興趣。
由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣，為此教師應深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置疑問，勾起學生解疑的渴求，激發(fā)他們尋微探幽，通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。如，在“財政收入和支出”一框的教學中，我結合教材根據(jù)實際提出了下列問題：“請你調查你家一年純收入是多少？這些錢是怎樣花的？”“今年如果你當家，你打算怎樣花這些錢？”通過對這些問題的探討，使枯燥無味的財政問題變得興味盎然，同時還更好地理解了“積累和消費的關系”的內(nèi)容，從而把它轉化成學生感興趣的“問”。
二、提問層次分明，難易適中。
要上好一節(jié)思想政治課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們的教師站在高處，從整節(jié)課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師要依據(jù)教材的特點和學生的實際水平，把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問學生肯定樂于接受。如，在講“國家宏觀調控”時，我根據(jù)課程知識結構采用了分層設問的方式進行教學。我先提出：“為什么需要國家的宏觀調控？”這個問題學生很容易回答出來――市場的弱點和缺陷。然后再問：“什么是國家的宏觀調控？宏觀調控的目標及它們的`關系是怎樣的？”這時學生熱情高漲，紛紛發(fā)言回答。在此基礎上我因勢利導，提出最后一個有一定難度、深度的問題：“國家是怎樣進行宏觀調控的？”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，學生對本框的重點的學習就容易多了，而且獲得了事半功倍的提問效果。
三、提問靈活多樣，引人入勝。
課堂提問如果只是一味地直來直去，久而久之，學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此，課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如，可以設問不設答，造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣；可以步步緊逼，層層追問，以啟發(fā)學生深入思考；可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問，以激活學生思維；還可以提倡學生問教師、學生問學生，以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，從而促使學生積極參與課堂教學活動。
四、提問和顏悅色，如沐春風。
課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！睂τ趯W生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進提問，讓學生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。
總之，課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，加強課堂提問的藝術性十分重要。
（作者單位甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）。
教學策略在教師工作計劃中的應用篇十八
摘要：近年來隨著新課改理念的繼續(xù)深入，大眾的身體健康意識越來越高，這也就使學校中的體育教學得到越來越多的關注。在體育教學中，不僅是為了鍛煉學生的身體，還是為了能夠培養(yǎng)出學生的“體育精神”。本文將結合一些相關的資料，來分析拓展訓練在高中體育教學中的應用。
關鍵詞：拓展訓練；高中體育；應用策略。
伴隨著健康意識在大眾心理中所占的地位逐漸提升，體育教育也被越來越多的人重視，高中體育教學也不例外。但是如何來提高高中體育教學的質量，卻是教師需要探討的一個問題。為了能夠使得高中體育教學有所突破，教師可以將“拓展訓練”運用進高中體育教學之中。其實，拓展訓練也可以稱之為“體驗式培訓”，而所謂的“體驗式培訓”，指的便是在體育教學過程中，通過親身經(jīng)歷來提高自身技能的方式。對于拓展訓練來說，玩各種游戲其實只是表面，需要對它的深層含義進行體會，從而來使得訓練的目的能夠達成。接下來，本文將以高中體育教學內(nèi)容為例，探討一下應該如何將拓展訓練有效的應用進高中體育教學之中。
之所以會在高中體育教學之中應用拓展訓練，是因為這種訓練模式對高中體育教育有著很重要的意義與作用。其中之一，便是可以使得學生的身體素質和心理素質得到有效的培養(yǎng)。因為以往采用的傳統(tǒng)教學方式的影響，使得高中生一味地陷入學習中，他們的身體素質培養(yǎng)受到了忽視。但是沒有健康的身體，哪來優(yōu)秀的成績，只有保障了學生的身體健康，他們才會有條件繼續(xù)學習。其中之二，便是可以使學生的體育精神得到樹立。在現(xiàn)如今全球化的趨勢中，體育運動也成為各種交際的一種方式。通過將拓展訓練應用進高中體育教學中，可以使得學生的體育精神得到有效的培養(yǎng)，而且另一方面，也可以使學生的競爭意識與合作精神得到提高。其中之三，便是可以使學生的潛能得到最大程度的挖掘。在高中的體育教學中，它所包含的教學項目是很豐富的，所以說，如果結合這些項目來開展拓展訓練的話，學生的潛能能夠得到激發(fā)。而且，開展拓展訓練，學生的意志力也能夠得到鍛煉，讓學生勇于去挑戰(zhàn)一些以往沒有觸及的極限。
（一）采用科學合理的教學方式。
在以往傳統(tǒng)的教學中，教師都對學生的體能培養(yǎng)投入太多的經(jīng)歷，但是至于學生的是否能夠接受便選擇性的忽視，這是極為不合理的。這樣一種教學方式不僅是表現(xiàn)在體育教學中，其他學科之中也或多或少存在著。為了改變這種局面，教師就必須對教學方法進行改進，從而來使得體育教學質量能夠得到提高。由此，在高中體育教學之中，便需要采用一些科學合理的教學方式，如拓展訓練。俗話說得好，興趣是最好的老師，這樣一種興趣指引方式也同樣適用于拓展訓練。之所以要在開展拓展訓練的時候注重興趣指引，是因為拓展訓練的強度其實是比較大的，而且在拓展訓練的過程中，對于學生的體能以及意志力都有極高的要求。如果不是學生自愿參與拓展訓練的話，那么最后的訓練結果便可能達不到預期。所以，在高中體育教學中直接開展拓展訓練的方式是不合理的，甚至會帶來反效果。由此，在開展拓展訓練的時候，需要先結合學生的性格特點，然后選擇擴展訓練的內(nèi)容你，以此來使得學生的體育素養(yǎng)得到提高。
（二）注重以人為本的教學方針。
在實際教學中，教師需要注意這樣一點，即一切以學生的身體健康安全為主，想要達成這樣一點，就必須要在教學過程中注重以人為本的.教學方針。在高中體育教學中，教師需要注意額地方，概括起來分為了兩個部分。第一個部分便是在訓練之前需要進行熱身運動。只有進行有效的熱身，學生的身體健康才能夠得到保證。因為足夠的熱身，會避免肌肉損傷、韌帶拉傷之類的情況發(fā)生；第二部分，便是在拓展訓練結束之后，教師可以組織學生進行一些放松性的運用，但是因為放松運動的形式是多彩多樣的，所以這個時候教師便是可以進行自由性選擇。比如說，帶有競技性質的體育游戲。通過參與一些游戲，來使得學生在拓展訓練中受到高強度鍛煉的身體得到放松，從而來使得學生感受到輕松之感。而且，在拓展訓練后開展的放松運動，能夠擴大學生心中的愉悅感，使得他們對體育的拓展產(chǎn)生興趣，從而來提高他們的體育素質。
（三）采用合作競賽的訓練模式。
教師在開展拓展訓練的時候，需要明確這樣一個核心思想，即“使學生的潛能得到最大程度的挖掘”。在以往的傳統(tǒng)體育教學中，學生之間即使是發(fā)生一些碰撞也還是比較和諧的，也正因為如此，使得學生的體育活動缺乏一種競技性，這對學生“體育精神”的養(yǎng)成是沒有意義的。針對這種情況，教師可以通過采用合作競賽的訓練模式，來提升學生身體之中的競技意識。通過在拓展訓練中融進競技性質，不僅可以使得學生自身的潛能受到刺激，還能夠有效提高他們的體育素養(yǎng)。而且結合合作競賽訓練的實驗來看，采用小組合作競賽模式能夠對學生的競爭意識進行有效的提升。此外，便是在這種訓練模式下，小組成員之間的合作意識以及團隊精神能夠受到培養(yǎng)，同時還可以通過互相競爭，來使得其他小組成員的潛能也被激發(fā)出來。這樣一來，整體性競爭意識得到提高，學生的身體素質也會得到提升。
三、結語。
總的來說，拓展訓練能夠推動高中體育教學繼續(xù)發(fā)展，而且也正是因為拓展訓練帶來的種種好處，能夠使得學生的身體素質得到有效的鍛煉，潛能得到最大程度的挖掘，團隊意識與合作意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
參考文獻：
[2]李貞玉，劉運彬.拓展訓練在高中體育教學中的應用研究[j].新教育時代電子雜志：學生版，2016(37)：73.