教育工作者的植物教學(xué)反思篇一
第一節(jié)課從口令開始規(guī)范學(xué)生們的習(xí)慣后，第二節(jié)《我們知道的植物》開課就直接進(jìn)入正題。本課一個(gè)很重要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生對(duì)植物、對(duì)大自然的喜愛。
孩子們上課積極踴躍主動(dòng)，讓我看到了課堂的活力，但也很容易亂，需要經(jīng)常用口令讓孩子們回到課堂。提問(wèn)后根據(jù)學(xué)生的回答情況，在他們的課本上相應(yīng)位置蓋上印章。
“說(shuō)說(shuō)我們知道的'植物”和“找找大圖中哪些是植物”部分，學(xué)生能從樹、花、草等方面回答，學(xué)生能夠辨認(rèn)出植物，對(duì)于植物有一些粗淺和零碎的前概念。在“塑料花是植物嗎”部分將學(xué)生的認(rèn)知上升到“植物是有生命的”，孩子們能夠粗略表達(dá)出塑料花不是植物的原因，但只有少數(shù)孩子能夠說(shuō)出塑料花沒有生命，所以這部分是本課的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察塑料花，進(jìn)行分析比較植物與塑料花的異同，如塑料花不需要澆水等總結(jié)出植物是有生命的。
值得一提的是“種一棵植物”，上課給孩子們講解播種準(zhǔn)備、種植方法、播放視頻等，在家長(zhǎng)群里也進(jìn)行通知，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子種植和記錄。家長(zhǎng)很積極配合、學(xué)生很感興趣，每個(gè)星期我都會(huì)檢查孩子們的活動(dòng)手冊(cè)記錄情況并蓋上印章，孩子們用照片或畫圖形式記錄，做得非常好。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇二
這篇課文中所寫的嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的.性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語(yǔ)文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書人的稱號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過(guò)做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來(lái)教學(xué)，當(dāng)孩子們?cè)诳偨Y(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時(shí)說(shuō)到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時(shí)，應(yīng)該讓孩子們分別說(shuō)說(shuō)他們是怎么想的、讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)嚴(yán)監(jiān)生時(shí)才能更好的感悟守財(cái)奴形象。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇三
通過(guò)教學(xué)《校園里的植物》一課，我發(fā)現(xiàn)存在以下不足之處：
1、應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園內(nèi)更多的植物，讓學(xué)生說(shuō)出多種多樣的`植物，教師應(yīng)加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2、教材中校園里的植物沒有從矮到高進(jìn)行排隊(duì)，提出的問(wèn)題也沒有回答，教師應(yīng)加以指導(dǎo)和說(shuō)明。
3、輪生的樹葉，由于教材的圖畫看上去不夠清晰，教師應(yīng)出示一副圖畫，醒目地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
4、對(duì)花的形狀的教學(xué)時(shí)間較短，只是一表而過(guò)，學(xué)生印象不夠深刻。
5、對(duì)植物的共同特征的研究還不夠全面。比如：都有根，都需要土壤等。
6、時(shí)間安排還不夠緊湊，還有問(wèn)題沒有來(lái)得及回答。
7、板書不夠規(guī)范，也不夠工整，在設(shè)計(jì)上還不夠合理。
以上不足，有待于在今后的教學(xué)中逐漸摸索改正，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇四
營(yíng)養(yǎng)繁殖是植物繁殖方式的`一種，是利用營(yíng)養(yǎng)器官：根、葉、莖等繁殖后代。營(yíng)養(yǎng)繁殖能夠保持某些栽培物的優(yōu)良性征，而且繁殖速度較快。主要有分根、壓條、葉插、芽葉插、扦插、嫁接等。
(二)有性繁殖。
一般繁殖多用此法，不僅有大量種子產(chǎn)生可以繁殖較多的新苗，而今日所有名種名花，也多是利用有性繁殖的改良育種而來(lái)。
(三)無(wú)性繁殖。
無(wú)性繁殖也叫無(wú)配子繁殖，是一種親體不通過(guò)性細(xì)胞而產(chǎn)生的后代個(gè)體的繁殖方式。無(wú)性繁殖的特點(diǎn)是參加產(chǎn)生后代的只有一個(gè)親體。無(wú)性繁殖在生物界中較普遍，有分裂繁殖、出芽繁殖、孢子繁殖、營(yíng)養(yǎng)體繁殖等多種形式。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇五
教學(xué)目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生觀察材料比較豐富；課堂氣氛輕松活躍，師生氛圍融洽；課堂以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生參與面廣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。
教師對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)和評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、時(shí)間的分配上不夠合理、學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、課堂小結(jié)不夠全面等等。另因這部分內(nèi)容時(shí)間安排不合適，室外溫度太低，課前未能親自帶領(lǐng)學(xué)生到野外環(huán)境觀察、采集這類植物，這也是一大遺憾。若能帶他們就近觀察、采集藻類植物，讓每位學(xué)生親眼目睹這些植物在我們周圍環(huán)境的生長(zhǎng)狀況、生存環(huán)境。這樣上起課來(lái)更有說(shuō)服力。
1、組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的指導(dǎo)？
2、當(dāng)學(xué)生討論和發(fā)言偏離主題時(shí)應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回歸主題？
出自 XUefEN.coM.cN
3、如何更好進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)？對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)該怎樣給予評(píng)價(jià)？
教育工作者的植物教學(xué)反思篇六
本課是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生而設(shè)計(jì)的一節(jié)拓展課程。而四年級(jí)學(xué)生，一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的觀察能力和科學(xué)探究能力，對(duì)周圍的世界充滿好奇心。他們的認(rèn)知水平由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)度，他們的思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的.支持。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí)，為了充分了解學(xué)生的前概念，我們做了一次前概念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)莖的認(rèn)識(shí)并沒有那么深入。學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)不同，植物莖的外形特征有所不同，但是不清楚具體的分類。特別是對(duì)纏繞莖和攀援莖，認(rèn)識(shí)容易混淆。
因此本課首先以圖片和類比圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)四大類的莖，然后結(jié)合技術(shù)工程，通過(guò)課程整合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)植物障礙賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了莖生長(zhǎng)方式上的特點(diǎn)，最后以文獻(xiàn)閱讀的方法來(lái)認(rèn)識(shí)莖的本質(zhì)和變態(tài)莖的存在及特點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中可以辨認(rèn)莖，認(rèn)識(shí)莖熱特點(diǎn)，了解莖外形與環(huán)境的關(guān)系等。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，熱愛科學(xué)。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇七
《植物的莖》教學(xué)反思今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進(jìn)行完本課的教學(xué)，我想我需要在以下的幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.開始上課的過(guò)程中，復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在本課的教學(xué)中，我用了比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)了光合作用。雖然學(xué)生可能對(duì)光合作用有了進(jìn)一步的掌握，但是比較嚴(yán)重的擠壓這次上課的時(shí)間。畢竟40分鐘的時(shí)間，還是比較的有限的。
2.整理上課秩序的時(shí)間較長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)本周以來(lái)，學(xué)生的上課的秩序不如以前，上課的做小動(dòng)作的，不聽課的較多。而我在上課過(guò)程中，只是泛泛的進(jìn)行了教育，而沒有指明到具體某個(gè)人?，F(xiàn)在我想需要在秩序上進(jìn)行進(jìn)一步的整理。建立正常的獎(jiǎng)懲制度。針對(duì)個(gè)人的錯(cuò)誤，嚴(yán)肅的'進(jìn)行批評(píng)和教育。
3.實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間較短，而且學(xué)生還沒有進(jìn)行記錄。我想在下面的教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間，縮短，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時(shí)間。還有就是沒有更好的進(jìn)行分工。我想這節(jié)課學(xué)生如果進(jìn)行更好的分工，是否會(huì)更好呢。都觀察進(jìn)行記錄，似乎效果更好的。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇八
本課主要有兩項(xiàng)活動(dòng)：
（1）整理有關(guān)莖的觀察記錄，按時(shí)間順序?qū)⒉煌L(zhǎng)階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。
（2）植物莖的作用。引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)仙花植物莖的生長(zhǎng)變化和植物莖的作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)正自己的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用，還有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。
本課教學(xué)中我遵循課程改革的基本理念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的根和葉的作用，以及對(duì)風(fēng)仙花莖的生長(zhǎng)變化的觀察，思考有關(guān)莖作用的問(wèn)題。要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明莖能將水由下往上運(yùn)輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中，觀察它的變化，再將芹菜拿出來(lái)橫切開放入杯子中，再觀察它的橫切面，會(huì)發(fā)現(xiàn)芹菜變成紅色的了，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道養(yǎng)料是滿足植物生長(zhǎng)的需要。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法是正確的。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的主要目的'不是幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)于莖的作用的完整認(rèn)識(shí)，而是以莖具有運(yùn)輸水分作用的研究為載體，引領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程：提出問(wèn)題（莖有什么作用）；對(duì)問(wèn)題的可能答案做出假設(shè)（運(yùn)輸水分和養(yǎng)料）；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（運(yùn)輸水分的實(shí)驗(yàn)）；通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集信息；得出結(jié)論。小組實(shí)驗(yàn)討論和探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
在教學(xué)中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，形成人與自然和諧相處的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中要以事實(shí)說(shuō)話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)活動(dòng)中要有耐心毅力，樂(lè)于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進(jìn)的地方，例如在學(xué)生討論時(shí)，要注意觀察學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)引導(dǎo)。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇九
本節(jié)課在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)分被子植物、裸子植物主要就是看在種子上是否有果皮，運(yùn)用在生活中分清哪些是常見的被子植物、裸子植物。這就要明確種子的結(jié)構(gòu)，要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，在觀察黃豆種子及玉米粒中還引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)習(xí)的眼光放在自己活生生的現(xiàn)實(shí)生活之中。在與前一節(jié)課的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，提升學(xué)生的合作意識(shí)、分工意識(shí)，引發(fā)面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，升華價(jià)值觀。有意識(shí)地把胚的功能舍棄，留在下一節(jié)種子萌發(fā)，利于完整引出種子萌發(fā)的`條件話題。
1、導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過(guò)它知道自己要做什么、小組要做什么，自己能做的就做了。
2、設(shè)置、實(shí)施多種不同的展示交流形式，促動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)參與課堂，學(xué)生之間互相交流、質(zhì)疑、糾正中，正確答案形成了。
3、教學(xué)技術(shù)的選擇上。課間按排每一小組各派一人在黑板繪出黃豆種子剖面圖，實(shí)際上每個(gè)小組都已有多數(shù)人參與，對(duì)要學(xué)習(xí)的那么多生物新詞匯有所了解，既用足了教室內(nèi)的課程資源又給學(xué)生提供了發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為提高課堂實(shí)效設(shè)了伏筆。運(yùn)用掛圖很直觀說(shuō)明了裸子植物種子無(wú)果皮包被。
4、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上確定具體，表述明了，便于學(xué)生操作。
5、教學(xué)方法開放、有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，交往渠道暢通。
6、學(xué)生說(shuō)的過(guò)程提高自信，課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)。
1、課堂學(xué)生展示規(guī)則中對(duì)發(fā)言的要求，要階段性改進(jìn)。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，打入導(dǎo)學(xué)案中。
3、學(xué)生適應(yīng)這種上課形式后，教師的重復(fù)語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言要減少。
4、設(shè)置有梯度的問(wèn)題還不夠。
5、學(xué)生之間的質(zhì)疑、互辨還有帶于建構(gòu)。
6、新課堂中教學(xué)機(jī)智還要完善。
1、現(xiàn)在傾向于動(dòng)作型學(xué)習(xí)的學(xué)生居多，都愿意下地展示。本來(lái)教師要求2人，有的小組下地4—5人，顯得課堂亂。
2、生物課堂不是上午第四節(jié)，就是下午一、二節(jié)，非餓就困，怎樣的發(fā)言促動(dòng)學(xué)生更興奮、更想說(shuō)、更有秩序地說(shuō)。同時(shí)設(shè)置怎樣的“大腦休息”，使學(xué)生短暫輕松后繼續(xù)高能量思維3、怎樣的設(shè)計(jì)，消除維持秩序的無(wú)效時(shí)間。
3、怎樣的導(dǎo)學(xué)案是最合乎學(xué)生需要的。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十
科學(xué)課是一門重視觀察，重視實(shí)驗(yàn)，重視探究的實(shí)踐性學(xué)科，三年級(jí)學(xué)生第一次接觸這門學(xué)科，既有新鮮感，又不知道如何學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的觀察能力較差，教師在教學(xué)中必須重視觀察方法的指導(dǎo)，以便使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，獲得科學(xué)的觀察信息，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，為今后學(xué)好科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中絕對(duì)不能以傳授知識(shí)為目的，而去犧牲學(xué)生觀察事物，認(rèn)識(shí)事物時(shí)間和興趣。
《植物的葉》一課的教學(xué)目標(biāo)要求：認(rèn)識(shí)樹葉的多樣性，同一種樹的葉具有共同的基本特征。植物的葉一般由葉片和葉柄構(gòu)成，葉有著自己的生命過(guò)程……我在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，首先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的樹葉，觀察樹葉，探究樹葉的特征，接著用統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行樹葉數(shù)量，種類，形狀等的統(tǒng)計(jì)梳理，根據(jù)學(xué)生撿拾到的樹葉指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的分類，最后通過(guò)探究，讓學(xué)生對(duì)樹葉的構(gòu)造進(jìn)行認(rèn)知，這樣做使學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)樹葉，在探究中感知樹葉的生命特征，在比較中體會(huì)樹葉的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了科學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛生命的思想。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)為：作為三年級(jí)的孩子盡管對(duì)植物的葉有了初步的了解，知道一些葉子的種類，形狀，甚至有個(gè)別同學(xué)知道葉子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但卻是非常的膚淺，這樣就要求我們科學(xué)教師依靠觀察、探究讓學(xué)生掌握方法，我們教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)認(rèn)知樹葉的種類、顏色、結(jié)構(gòu)等特征，從而對(duì)植物的葉有充分的認(rèn)識(shí)?？傊诳茖W(xué)教學(xué)中要緊緊抓住觀察---探究----再觀察---再探究---形成結(jié)論這個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識(shí)于快樂(lè)的操作中。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十一
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好品德、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程?！吨参锷L(zhǎng)的秘密》這一課的內(nèi)容集生活性、開放性、活動(dòng)性為一體，體現(xiàn)了品德與生活課程的特點(diǎn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我充分地體現(xiàn)了這幾點(diǎn)：1、課前收集一些果實(shí)和種子，讓學(xué)生親自動(dòng)手做浸泡種子，觀察其發(fā)芽的生長(zhǎng)過(guò)程的試驗(yàn)，并寫好觀察記錄；課上，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)切開果實(shí)“尋找種子”游戲等自主探究活動(dòng)和小組交流試驗(yàn)觀察記錄等方式，探索、發(fā)現(xiàn)種子和果實(shí)間的秘密，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和信息收集能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的好奇心和探索的興趣，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活性、開放性、活動(dòng)性。2、用“向日葵的自述”表演，并配以向日葵生長(zhǎng)過(guò)程的分解圖片，以此探究植物生長(zhǎng)的一般規(guī)律——由種子到果實(shí)的變化，再以此理論知識(shí)去體驗(yàn)、觀察其它植物生長(zhǎng)的過(guò)程，也充分體現(xiàn)了其探究性、活動(dòng)性和開放性。3、課中、課后穿插演唱并律動(dòng)《小雨沙沙》，感受種子“強(qiáng)烈要求”出土、發(fā)芽、生長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍里加深對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的理解，也體現(xiàn)了教學(xué)的活動(dòng)性。
植物生長(zhǎng)的秘密，對(duì)于兒童而言是很神秘的，尤其是沒有種植經(jīng)歷的孩子，了解起來(lái)很抽象，幸好在本單元的前兩個(gè)主題中，學(xué)生參與了秋天的'收獲，了解了糧食的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有所了解，再加上今節(jié)課以實(shí)際的例子為基礎(chǔ)展開活動(dòng)，配以生動(dòng)、直觀的多媒體課件，使學(xué)生更清楚地看到植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。而今節(jié)課也為下一個(gè)主題——《我們這里的農(nóng)產(chǎn)品》做了很好的鋪墊。
縱觀整節(jié)課，在“活動(dòng)延伸：回家播種植物種子，并堅(jiān)持做好植物的生長(zhǎng)記錄”這一環(huán)節(jié)上，我覺得課后教者還需注意給予學(xué)生持續(xù)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并在觀察方法、記錄等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程，有些學(xué)生可能會(huì)半途而廢或難以堅(jiān)持進(jìn)行觀察與記錄。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十二
這節(jié)課的內(nèi)容比較多，講起來(lái)學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類被子植物和裸子植物，他們并沒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物來(lái)作對(duì)比，從而概括出兩種植物的不同。但是現(xiàn)在又不是植物結(jié)果的時(shí)間，很難找到。我又想能否通過(guò)生活中的例子來(lái)說(shuō)清楚呢，比如用橙子來(lái)作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內(nèi)容怕學(xué)生一時(shí)消化不來(lái)，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)很重要，讓學(xué)生理順這節(jié)課的思路，也可以通過(guò)練習(xí)題來(lái)作為鞏固。我以本節(jié)為例，談?wù)勥\(yùn)用多媒體在優(yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。
多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《種子植物》一課的課前2分鐘。可以播放種子植物的一段影視片段，悅耳的音樂(lè)、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。
2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。
生物教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)讀圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十三
本課包括三部分內(nèi)容：第一部分通過(guò)對(duì)陸生植物和水生植物的生長(zhǎng)需要進(jìn)行比較分析，得出植物共同的生長(zhǎng)需要。第二部分通過(guò)對(duì)草本植物的.一生和木本植物的一生進(jìn)行觀察、分析，以及百年老樹與枯死老樹對(duì)比分析，了解植物整個(gè)生命周期的變化，明白生老病死是自然現(xiàn)象也是自然規(guī)律。第三部分討論概括，歸納出植物的共同特點(diǎn)。
考慮到這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。因此課堂上我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主交流、自主得出結(jié)論，而事實(shí)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也基本達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。
本節(jié)課結(jié)束后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)了存在的幾個(gè)問(wèn)題需在以后教學(xué)中改進(jìn)：
1、教師備課不充分，對(duì)教材專研不夠。以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大，像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受。以大樹為例子的幾幅圖片，有幾組學(xué)生交流時(shí)認(rèn)為大樹是春天發(fā)芽，夏天長(zhǎng)得茂盛，秋天落葉，冬天死亡，而沒有認(rèn)識(shí)到大樹的生命周期是比較長(zhǎng)的。教師在備課時(shí)沒有充分考慮到這些問(wèn)題。
2、教師對(duì)學(xué)生年齡特征考慮不夠，時(shí)間分配不合理。三年級(jí)學(xué)生年齡小，寫字的速度比較慢，識(shí)字?jǐn)?shù)量少，在教學(xué)第一部分內(nèi)容時(shí)用時(shí)過(guò)多，而最后總結(jié)出來(lái)的植物相同特點(diǎn)也沒有記錄下來(lái)。造成了課堂前松后緊。
3、由于剛接手三年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，師生配合也不默契。如學(xué)生在寫陸生植物和水生植物時(shí)，我以為學(xué)生能寫出許多課本中未提及的植物來(lái)，結(jié)果大部分學(xué)生寫的是課本中學(xué)過(guò)的植物。又如老師認(rèn)為學(xué)生能快速回答出來(lái)的問(wèn)題沒有回答出來(lái)以及學(xué)生答非所問(wèn)等等。
4、課堂上教師講得多，學(xué)生缺少練習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生比較“向日葵的一生”和“一棵大樹的一生”時(shí)重復(fù)啰嗦，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)時(shí)間不多，沒有進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，匆匆結(jié)課。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十四
首先我在放了一個(gè)視頻：一個(gè)塑料袋罩在樹葉上，然后半小時(shí)后，觀察有什么現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生看到塑料袋有許多的小水珠的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：水是哪里來(lái)的？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：水是從哪里來(lái)的？這樣學(xué)生就會(huì)猜想水是從哪里來(lái)的？在這個(gè)猜想中，有的學(xué)生猜想是從葉子中來(lái)，有的從莖中來(lái)。這樣學(xué)生就雖然猜想雖然對(duì)了，但是我又出：那水是從葉子中的什么樣的結(jié)構(gòu)出來(lái)的了呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就充分發(fā)揮自己的想象，想到可能葉子上有小孔。然后就出示小孔的圖片。學(xué)生認(rèn)識(shí)氣孔。這個(gè)時(shí)候，有顯微鏡就可以然學(xué)生通過(guò)顯微鏡，學(xué)生能夠看到相應(yīng)的標(biāo)本上真是的氣孔，可能效果會(huì)更好的。下一步，我想可以要求裝備顯微鏡，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)好顯微鏡的應(yīng)用，并且能夠更好的觀察和體會(huì)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)完學(xué)生們知道了植物的葉有小氣孔，可以讓水蒸氣從里面出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生觀察一株植物的示意圖，學(xué)生進(jìn)行觀察和想象水是怎樣從葉子里蒸發(fā)出來(lái)的。這個(gè)觀察還是非常的重要的。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上水的蒸騰作用。通過(guò)學(xué)生的畫，學(xué)生能夠真正的理解和體驗(yàn)蒸騰作用。這個(gè)過(guò)程，我想入能夠事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好圖片進(jìn)行畫，效果會(huì)更好的。
在學(xué)習(xí)蒸騰作用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常好的進(jìn)行理解和總結(jié)。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十五
《形形色色的植物》這篇課文是《葉綠紅花》一文的序言，作者抓住“形形色色”這一文眼，從植物世界的“龐大、復(fù)雜”與“奇趣無(wú)比、五光十色”之處落筆，娓娓而談，以流暢自然的語(yǔ)言描繪了一個(gè)神奇有趣的植物，給人親切質(zhì)樸之感，有詳有略，重點(diǎn)突出。
基于本課的特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住了“形形色色”這一文眼，提問(wèn)：“你知道形形色色是什么意思嗎？”孩子們暢所欲言:有的說(shuō)“形形色色”就是“各種各樣”的意思，有的說(shuō)是“各式各樣”；還有的說(shuō)是“多種多樣”.......孩子們都能按自己的`理解說(shuō)出對(duì)“形形色色”的理解。
接下來(lái)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)“形形色色”一詞的理解找出在文中具體指什么？孩子們開始獨(dú)立閱讀，進(jìn)而找到統(tǒng)領(lǐng)文章的兩個(gè)自然段：第一、第四自然段，即：“形形色色”在文中具體指什么？“植物世界是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的世界?！薄爸参锸澜邕€是一個(gè)奇趣不比、五光十色的世界。”
緊接著，我將植物世界分成“龐大、復(fù)雜”“奇趣無(wú)比、五光十色”兩部分分別來(lái)理解。
在本節(jié)課教學(xué)中先從整體上抓住文章的文眼來(lái)把握課文的整體內(nèi)容，再分著來(lái)理解的模式。教學(xué)需要我們不斷的研究。
教育工作者的植物教學(xué)反思篇十六
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行了生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在愉快、舒暢、和諧的課堂氣氛中獲得知識(shí)。
這節(jié)課我以興趣導(dǎo)入，把植物作為人類的好朋友，密切人與自然的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)的方式，由學(xué)生自己來(lái)扮演植物，讓學(xué)生站在植物的角度去想象。如與學(xué)生一起體驗(yàn)植物生活的過(guò)程，學(xué)生身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的體驗(yàn)！
實(shí)踐證明，給一年級(jí)的學(xué)生上課，對(duì)話的方式比教師長(zhǎng)篇大論的演講更有效，我運(yùn)用試問(wèn)的對(duì)話方式，啟發(fā)學(xué)生的想象力，問(wèn)題由淺人深，步步拓展，讓學(xué)生在大的主題下調(diào)動(dòng)潛能，發(fā)散思維，展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的天空里翱翔。
本課要求學(xué)生創(chuàng)造出生活中并不存在的東西——太空植物，要做好這一點(diǎn)，光憑空想是不行的，我利用多媒體展示植物圖片，讓學(xué)生對(duì)植物的特征有較深的了解，然后通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在思維意識(shí)上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)飛躍，再通過(guò)形象的演示，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我還體會(huì)到在美術(shù)課上多媒體的運(yùn)用要恰到好處，不只是代替板書，而是在有限的時(shí)間讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，提高教學(xué)的效率。
面對(duì)一年級(jí)的孩子，我發(fā)現(xiàn)我的教語(yǔ)言還不夠兒童化，語(yǔ)速過(guò)快。其次如果我當(dāng)場(chǎng)在黑板上作畫然后再讓孩子來(lái)評(píng)評(píng)老師的作品，這樣會(huì)讓孩子更喜歡上美術(shù)課。由于學(xué)生自己收集的材料太少，創(chuàng)造性使用的情況很少。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更大限度地開發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)新潛能，關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。