教育專家探索主題教學的核心篇一
[摘要]在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統(tǒng)的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。
[關鍵詞]法學；案例教學；組織過程；實施原則。
法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調(diào)在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢及缺陷。
教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的`方法。要有效地完成教學任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學科特點，正確選用教學方法。
（一）傳統(tǒng)教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。
傳統(tǒng)教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結構上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學強調(diào)按計劃進行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學的要求，很難充分調(diào)動學生積極主動性，盡管教學中也強調(diào)理論聯(lián)系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環(huán)節(jié)和對學生實踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現(xiàn)象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統(tǒng)教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實現(xiàn)由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調(diào)學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。
二、案例教學法有別于判例教學。
為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作。
[1][2]。
教育專家探索主題教學的核心篇二
鳳毛麟角。
教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。
（二）關于“放”
教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。
教師f：這就需要教師根據(jù)學生的作文，進行有針對性的個別輔導。
教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。
教師h：有針對性的個別指導當然優(yōu)點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。
出自 WWw.XueFEN.cOM.cN
（三）討論結果。
現(xiàn)在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當?shù)摹耙龑А边€是必要的。
實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。
（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。
1、習作指導要切合學生實際。
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教育專家探索主題教學的核心篇三
8月30日，有幸聆聽了江蘇吳門教育集團劉瑋校長的精彩演講，感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講為我們呈現(xiàn)了三方面的內(nèi)容：目前大部分中國小學教育的現(xiàn)狀、小學數(shù)學教育應該培養(yǎng)學生什么樣的能力、現(xiàn)行小學數(shù)學教育環(huán)境下我們應該如何做。
聽完劉校長對目前中國小學教育的現(xiàn)狀的分析，我深深的意識到我們的教育是多么的滯后，我們現(xiàn)在的教育還停留在單純的交給學生知識的層面，而對兒童素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)卻少之又少。在這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子跟機器人又有什么區(qū)別，他們根本適應不了未來的'社會。
針對目前的教育現(xiàn)狀劉瑋校長告訴了我們現(xiàn)在的教育應該培養(yǎng)學生怎樣的能力？學生要想適應將來的社會必須具備數(shù)學核心素養(yǎng)，而不單單是知識本身。教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，要培養(yǎng)他們適應將來社會的能力。
劉校長也在演講中告訴了我們?nèi)绾稳プ?。首先，要理性思維全面培育處著力。包括：培育系統(tǒng)思維、圖式思維、批判式思維、創(chuàng)造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次，數(shù)學化——在兒童自主建構處用心，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
通過此次培訓，我明白了目前自己的教育現(xiàn)狀，也明白了學生應該具備怎樣的能力和素養(yǎng)，更明白了在自己以后的教育教學中如何去進行自己的教學。
教育專家探索主題教學的核心篇四
高職教師承擔著具體的教育教學任務，其自身的教學能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學設計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。
教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的認知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學能力決定著教學任務的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術應用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養(yǎng)成為高技能應用型人才。
未接受過系統(tǒng)訓練教師，缺乏對教師職業(yè)的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整。
第二，設計教學內(nèi)容和調(diào)整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內(nèi)容有效地結合，設計不出相對合適的教學內(nèi)容，不能準確掌控教學節(jié)奏，新的教學手段掌握不足。
第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的.核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結合去調(diào)整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務。
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結構的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓。包括各項規(guī)章制度的學習，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進行教育學等方面的培訓。
教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院?，F(xiàn)代教學方法的培訓。
專業(yè)新技術培訓。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學習專業(yè)新技術、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓練，提升專業(yè)技能水平。
先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。
通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達到更理想的教學效果。
第二，增加支持力度，促進教學與科研的結合。
高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應用人才，教師要不斷地進行創(chuàng)造性勞動，以促進教學與科研相結合。科研經(jīng)費要向應用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結果與個人收入、職務提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關職業(yè)資格證書制度建設，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。
第四，加強師德建設，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應具備的道德品質(zhì)以及在教育教學工作中必須遵守的道德規(guī)范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業(yè)務水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。
教育專家探索主題教學的核心篇五
摘要:。
文中從造型藝術與設計藝術的關系出發(fā),具體分析了藝術設計從產(chǎn)生、發(fā)展到成為一門獨立學科的過程和根源,深入剖析了目前藝術設計基礎教學的現(xiàn)狀以及其形成的原因,提出了藝術設計基礎教學改革的方向和具體的措施。
關鍵詞:。
教育專家探索主題教學的核心篇六
［摘要］核心能力是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養(yǎng)學生的核心能力已成為職業(yè)教育的共識。高職數(shù)學課程既是一門公共基礎課，也是培養(yǎng)學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
［關鍵詞］核心能力職業(yè)教育數(shù)學教學評價。
核心能力也稱為關鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力。它區(qū)別于具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，強調(diào)貫穿人生始終的最基本的能力，是當人們從一個職業(yè)過渡到另一職業(yè)甚至是從一個行業(yè)進入另一行業(yè)時所必需的能力。顯然，核心能力是大學生的就業(yè)競爭力。有調(diào)查顯示，用人單位不僅看中高校畢業(yè)生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業(yè)品質(zhì)。專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關系處理、團隊協(xié)作等非專業(yè)技能的缺乏已成為大學生就業(yè)的最大障礙。
在職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的核心能力已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢，各國都在探索符合國情的培養(yǎng)模式。我國在這一領域的研究多是介紹國外的相關理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養(yǎng)目標，在課堂教學中改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數(shù)學課程蘊涵的核心能力培養(yǎng)目標進行分析與界定，開發(fā)和選擇適合高職學生核心能力培養(yǎng)的教學策略和考核評價方法。
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業(yè)適應性研究概覽》的報告中提出“關鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側重點各不相同。德國西門子在培養(yǎng)核心能力的細化表中對“科學的學習與工作方法”培訓項目列出了如下內(nèi)容：學習積極性、學習方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統(tǒng)思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業(yè)教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問題的能力、數(shù)學應用能力、搜集分析和組織信息的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、活動規(guī)劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)，滲透到各門課程的教學中。
高職數(shù)學課程作為一門公共基礎課，也具有培養(yǎng)學生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優(yōu)先錄用學數(shù)學或是數(shù)學成績較好的畢業(yè)生。他們認為，這類學生思維能力強、反應快，善于把各類紛繁復雜的工作有序化。因為數(shù)學在培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數(shù)學家米山國藏認為，數(shù)學知識通常在學生走出校門后的一兩年內(nèi)就會很快忘掉，但是那些數(shù)學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業(yè)生涯中隨時發(fā)生作用，使其受益終生。高職數(shù)學課程既是一門公共基礎課，更是培養(yǎng)學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養(yǎng)與考核滲透到課程中。
二、培養(yǎng)核心能力的教學組織形式與教學方法。
1.更新數(shù)學教育觀，樹立能力培養(yǎng)觀念。目前，數(shù)學課程作為理工類和經(jīng)管類專業(yè)的一門公共基礎課，在高職院校中并沒有受到應有的重視。一方面，教學主管部門、院系以及教師對于數(shù)學課程的認識與定位僅僅局限于它是一門為后續(xù)學習準備必要數(shù)學知識的公共基礎課。教師對教學目標的認識沒有上升到能力培養(yǎng)的高度，因此在教學中簡單地將教學任務理解為教會學生利用公式、法則解常規(guī)題，掌握基本的數(shù)學知識，而忽略了數(shù)學思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養(yǎng)。另一方面，高職院校的`學生數(shù)學基礎普遍薄弱，對數(shù)學課程學習有畏難情緒，甚至一些學生還存在數(shù)學無用論的思想，加之數(shù)學課程一般只有一個學期的課程學習時間，所以學生普遍具有應付了事的心理。因此，要改革現(xiàn)有高職數(shù)學課程的教學，在教學中貫徹核心能力培養(yǎng)目標，從更新數(shù)學教育觀入手，認識到數(shù)學課程應有的能力培養(yǎng)功能，付諸行動，在教學實踐中改變傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法，服務于核心能力培養(yǎng)目標。
2.改革傳統(tǒng)教學策略，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間形式的一門學科，它與其他學科相比有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點。抽象性表現(xiàn)在數(shù)學只保留了數(shù)量關系和空間形式，而舍棄了這些數(shù)量關系和空間形式產(chǎn)生的現(xiàn)實背景。精確性表現(xiàn)在數(shù)學推理的邏輯嚴格性和數(shù)學結論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數(shù)學的特點，我們在改革傳統(tǒng)教學方法時，不能照搬照抄其他學科的教學法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數(shù)學思維培養(yǎng)的課堂講授教學法。它是數(shù)學課程的一種傳統(tǒng)教學方法，站在培養(yǎng)學生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數(shù)學知識，如概念、公式等講解透徹，注重向?qū)W生剖析教師的思維過程，培養(yǎng)學生的思想方法。
第二，項目驅(qū)動教學法。教師在數(shù)學教學中，可以事先與學生或與學生所在專業(yè)的教師討論，共同確定項目。如在講到數(shù)理統(tǒng)計知識時，可以讓學生對班級里所有同學的身高進行統(tǒng)計，要求學生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設置完項目后，可根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將學生按能力、性別、生活環(huán)境等因素進行分組，指導學生圍繞項目檢索、查找相關數(shù)學知識和資料，讓學生在實施、解決項目時有選擇地應用數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協(xié)作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學法。在傳統(tǒng)教學中，教師講授完一段內(nèi)容或一個章節(jié)后，會給學生歸納、總結、整理知識點，幫助學生再次梳理知識，建立起知識間的結構，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達到預期的效果，學生并未參與到知識梳理、重新建構的思維過程中，所以，教師可以在一個章節(jié)結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位進行闡述。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生總結、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點、重新整合的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學習興趣。
目前，高職院校數(shù)學課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業(yè)、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規(guī)的閉卷考核形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、常規(guī)計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經(jīng)不能適應基于核心能力培養(yǎng)的課程教學，無法對數(shù)學課程在學生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學生的出勤、作業(yè)、課堂提問情況以及小組討論情況?？梢圆扇〗處?、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，體現(xiàn)公開、公平的原則，培養(yǎng)自我管理、自我調(diào)控的能力。實踐考核，主要針對學生完成預置項目的情況。實踐考核指標應包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進行報告或答辯，采取教師、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，分享、學習他人的思想與創(chuàng)意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學生對基本知識、基本數(shù)學計算方法的掌握情況，為學生后續(xù)課程的學習提供必要的數(shù)學知識和數(shù)學工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學實踐中加以調(diào)整，使高職數(shù)學課程更好地服務于人才培養(yǎng)目標。另外，過程考核和實踐考核應盡量采用描述性評價指標。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標更為客觀、公正。
培養(yǎng)具有核心能力的高素質(zhì)畢業(yè)生，已經(jīng)成為高職教育的使命。將學生核心能力的培養(yǎng)融入數(shù)學課程的教學之中，轉變教學觀念，改革傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新評價考核模式，是在數(shù)學課程教學中有效培養(yǎng)學生核心能力的重要途徑。
教育專家探索主題教學的核心篇七
近年來，為了更好的對大學生實施系統(tǒng)化管理，部分高校已開始在輔導員崗上新增了“宿舍輔導員”崗位。高職類院校和本科類院校相比更注重以就業(yè)為導向的技能型人才的培養(yǎng)，具有一定的特殊性和獨特性。本文力求從高職類學生的特點作為工作的切入點，在工作實踐中，打開思路，在做好宿舍日常管理工作的同時，積極探索宿舍輔導員工作的特點。
1宿舍輔導員是學生德育工作的延伸。
高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者。學生宿舍是學生除學習以外的主要場所，大約二分之一的時間會在宿舍內(nèi)活動，除休息外普遍狀況是大多數(shù)學生在宿舍是上網(wǎng)，聊天，打撲克等等。目前，大部分高校的宿舍管理由學校后勤或宿舍管理中心等部門管理，以物業(yè)管理為主要任務，疏于對學生生活及思想的管理。
大學階段是人生成長過程中的重要階段，大學生思想活躍、積極、個性彰顯，追求獨立。單純的物業(yè)管理方法已經(jīng)不適應當代大學生的管理需要。他們在宿舍這一特定環(huán)境中，需要和諧安全、需要人文關懷、需要豐富的課余生活等等，這些需要我們在工作實踐中認真探討研究。
宿舍輔導員的設置，增加了宿舍管理的內(nèi)涵。體現(xiàn)了全面貫徹黨的教育方針，圍繞全面實施以德育教育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。宿舍輔導員，他們零距離的接近學生，了解和掌握學生思想政治狀況，能夠針對學生關心的熱點、焦點問題及時進行教育和引導，成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友，將宿舍形成安全穩(wěn)定和諧的思想文化環(huán)境。宿舍輔導員通過管理工作，體現(xiàn)了思想政治工作進宿舍，延伸了開展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學生德育工作，使以教育為出發(fā)點的管理和服務等工作更加具體。
2注重提升宿舍輔導員工作內(nèi)涵。
宿舍是學生業(yè)余休閑、平時自習和晚間休息的多功能場所。宿舍輔導員在日常的一般管理工作中，應注重提升其工作內(nèi)涵。
2.1強化安全教育是工作的“重中之重”
學生宿舍是宿舍輔導員管理工作的主要載體。當代大學生安全意識淡薄，自我防范能力不強。加強安全教育是高校教育體系的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的本體功能和社會功能。目前部分高校的安全教育已不適應當前社會發(fā)展的需要，針對于高職類院校學生的特點，宿舍輔導員對學生安全教育更是不能忽視的。
在宿舍管理過程中，貫穿始終的安全教育是非常必要的。一旦發(fā)生學生安全事故，不僅僅是個別學生受到傷害的問題，還會牽動學生家長，波及其他學生的情緒，影響學校正常的教學秩序，甚至還會影響到局部地區(qū)的社會穩(wěn)定。目前發(fā)生在高校中安全事故，大多是由于學生安全意識不強、不遵守安全管理規(guī)定造成的。因此，要把做好學生安全教育工作提高到能否營造優(yōu)良育人環(huán)境;能否維護校園和社會的穩(wěn)定;能否實現(xiàn)高校的教育培養(yǎng)目標這一高度來認識，時刻把學生安全教育工作擺在重要位置，納入宿舍輔導員的工作范疇，成為工作的“重中之重”。通過教育管理，使學生具備一定的安全意識和防范能力，避免安全事件的發(fā)生。管理中采用的一套完善的學生聯(lián)絡網(wǎng)及學生家長的聯(lián)絡網(wǎng)，為做好穩(wěn)定工作和對突發(fā)事件的處理工作，防患于未然提供了保障。尤其是在特殊情況，特殊時段要及時收集、傳遞信息，及時到位并按學校的要求將發(fā)揮作用。
2.2建立溝通平臺培養(yǎng)學生團隊精神。
高職類學生大都在高中階段就讀于當?shù)氐穆殬I(yè)高中或職業(yè)學校，他們在年齡上已成年，但在心理上尚不成熟。他們思想比較簡單;單純，性格多樣化，難以有效溝通，一些學生對學習和集體活動的自覺性還遠遠不夠;學生更多地考慮張揚自己的個性，缺乏顧及他人和與他人合作的意識。宿舍里男生相互之間普遍比較容易相處，出現(xiàn)矛盾容易解決，但男生性格外向粗獷較多，有時難以控制，易發(fā)生突發(fā)事端。而女生之間的矛盾較多，關系比較敏感。這些特點的存在，對宿舍輔導員工作提出了更高的要求。宿舍輔導員在加強政治理論和形勢學習，努力提高自身的思想水平和工作水平的.同時，要熱愛學生，了解學生，深入學生，與學生建立溝通的平臺。通過管理建立與學生的溝通交流，培養(yǎng)他們的團隊精神。良好的學習生活氛圍需要大家共同的營造，良好團隊精神不僅在學生階段重要，對他們將來的職業(yè)生涯會更加重要。
我們看到，交流與溝通，宿舍間的聯(lián)誼活動等，培養(yǎng)了學生相互關心和團結協(xié)作的團隊精神，使不少學生的人生觀、價值觀、世界觀得到校正和升華，良好的寢室文化在逐步形成。
3不斷深化宿舍輔導員的工作職能。
學生宿舍輔導員的工作不僅承擔著日常的宿舍管理，同時需要從多方面多渠道指導和關心學生的成長，深化宿舍輔導員的工作職能。
3.1關注學生心理健康。
在青年學生這一群體中，性格十分復雜，多種多樣的心理特征以獨特的方式體現(xiàn)在每一個學生的身上，影響每一個人的精神生活。一段時間以來，一些院校在學生宿舍內(nèi)頻頻出現(xiàn)了一些學生因心理問題導致的不良事件的發(fā)生，引起了廣泛關注，使管理工作任務加重。結合學生的思想、學習和生活，加強學生心理健康教育，融入日常管理，成為宿舍輔導員的重要工作內(nèi)容。關注學生心理健康，培養(yǎng)他們完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責任感，促進學生全面發(fā)展。
3.2豐富課余文化生活。
學生宿舍輔導員不僅需要教育學生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，根據(jù)學生的各方面表現(xiàn)，做好宿舍個人文明考核，營造學生宿舍和生活區(qū)學生宿舍良好的文明衛(wèi)生環(huán)境，公開、公平、公正地做好綜合測評、獎懲等日常工作外，需要進一步深化工作職能，充分利用課余后時間，把思想政治工作滲透到學生工作中去。通過豐富課余生活，提升學生綜合素質(zhì)，應成為重要的工作任務之一，值得深入探討。我們在工作中探索實踐，除指導學生自習外，開展系列活動，如宿舍聯(lián)誼、內(nèi)務大比拼、定期和不定期的放映電影錄像等一些有意義的活動，充實學生的課余生活，充分調(diào)動學生的積極性，寓教于樂，使學生充分認識，大學生活是人生最美好的階段、是過渡到成人的關鍵時刻、也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，不可荒廢寶貴的課余時間。
3.3培養(yǎng)學生自治能力。
目前的高校在校生，大部分是“90”后。他們思想活躍但自我約束和管理自己能力較差。高職院校的學生，理論課相對較少，實踐活動和課余時間較充裕。從這個意義上講，宿舍這個每天與學生生活息息相關的地點便成了不可或缺的“理論實踐的場所”，而不是只打牌、聊天、上網(wǎng)玩游戲的地方。因此，宿舍輔導員在日常管理的同時，要培養(yǎng)學生的自治能力。在日常的巡查中，時時提醒學生在宿舍更好的進行復習溫習，合理安排時間，消化理解課堂上所講的理論知識，真正的做到知識的升華，對下一步的實踐環(huán)節(jié)會起到至關重要的作用，使學生在完成學習后的實踐中擁有“一技之長”。
綜上所述，宿舍輔導員還是新興的崗位，如何開展工作需要我們不斷研究和實踐，為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量探索新的思路。
參考文獻。
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[2]淺談教育心理學在高校輔導員工作中的應用.董鵬中.吉林工程技術師范學院學報，6.
教育專家探索主題教學的核心篇八
文章給出了高職院校軟件開發(fā)技術專業(yè)教學實訓平臺的設計和實現(xiàn)方案。該系統(tǒng)采用ssh體系結構，實現(xiàn)了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學生完成模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程。通過該系統(tǒng)學生熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學的效率。
1實訓平臺需求與功能模塊的設計。
1.1系統(tǒng)需求。
通過在實訓平臺上模擬參與軟件系統(tǒng)開發(fā)的全過程，可以熟悉軟件項目的規(guī)范化開發(fā)過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發(fā)所積累的經(jīng)驗和傳統(tǒng)課程所學的知識融會貫通，從而能夠靈活的應用平時所學的知識。同時仿真模擬增強了學生學習的興趣，提高了學習的效率。利用實訓平臺統(tǒng)一管理實訓資源，實現(xiàn)教學資源的有效利用。
實訓平臺中的實訓由單項實訓和綜合實訓組成。單項實訓注重于軟件開發(fā)環(huán)節(jié)中的特定階段的練習，主要是完成模塊開發(fā)。綜合實訓是讓學生按照真實的軟件開發(fā)流程系統(tǒng)的完成一個項目開發(fā)的全過程。
實訓平臺也要進行實訓安排，并且對學生的實訓全過程進行管理，包括實訓成果、實訓進度控制等內(nèi)容。
1.2系統(tǒng)的功能模塊設計。
本系統(tǒng)由教學實訓平臺系統(tǒng)、文檔管理系統(tǒng)、評分系統(tǒng)和知識管理系統(tǒng)組成。
(1)教學實訓平臺系統(tǒng)。在教學實訓平臺系統(tǒng)中，學生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學生可以通過教學實訓平臺模仿實際的開發(fā)過程，教師可以對實訓項目進行安排與管理。通過和企業(yè)的合作，在本系統(tǒng)中會引入軟件企業(yè)規(guī)范的開發(fā)文檔和開發(fā)標準，保證學生在實訓平臺上進行實訓時所用到的技術標準和開發(fā)流程是軟件企業(yè)在進行軟件開發(fā)中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。
(2)文檔管理系統(tǒng)。文檔管理系統(tǒng)主要用來管理實訓過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學生在實訓過程中所提交的項目文檔。
(3)評分系統(tǒng)。評分系統(tǒng)主要是學生在實訓過程中各個階段的成績進行打分和對學生的成績進行統(tǒng)計分析，包括計算機對學生所完成的任務的客觀部分的打分，和教師對任務主觀部分的打分，通過教師和系統(tǒng)相結合的評估辦法，對在學生在整個開發(fā)過程中的表現(xiàn)進行綜合評價，并對成績進行分析。
(4)知識管理系統(tǒng)。知識管理系統(tǒng)可以幫助學生在實訓過程中查找到軟件實訓過程中的技術文檔，獲得系統(tǒng)的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓過程中不斷的積累的開發(fā)文檔。同時為了提高知識檢索的準確率，要能夠?qū)Χ鄠€不同檢索條件進行組合查詢，對關鍵字能進行模糊查詢，保證查詢的數(shù)據(jù)量。最后在設計時還需考慮到當查詢條件不嚴格時查詢結果數(shù)量會非常大，這個時候?qū)ζ脚_和數(shù)據(jù)庫的負載都非常大，需要考慮到對結果的分段取出和顯示。
2實訓平臺系統(tǒng)開發(fā)技術。
2.1選用技術。
本平臺基于b/結構設計，實現(xiàn)選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統(tǒng)分為四層：表示層、業(yè)務邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和域模塊層，能在短期內(nèi)搭建可復用性好、維護方便的web應用程序。其中struts負責mvc的分離和業(yè)務跳轉;hibernate框架負責數(shù)據(jù)持久層;spring負責java對象的管理。分析時首先構建模型，然后將這些模型實現(xiàn)為java對象，再編寫的數(shù)據(jù)訪問接口，并通過hibernate來實現(xiàn)java類與數(shù)據(jù)庫之間的轉換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業(yè)務邏輯層與持久層進行了分離。這樣當任何一個部分發(fā)生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統(tǒng)的可維護性和開發(fā)效率。本平臺的開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫為mysql，web服務器選用的是tomcat。平臺的的運行環(huán)境為windowxp以上，其他操作系統(tǒng)，如linux也都支持。
2.2開發(fā)工具。
開發(fā)過程中主要使用的開發(fā)工具有：
(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發(fā)的插件，還對ssh的類庫進行了集成，可以加快開發(fā)效率。
(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優(yōu)勢，用來寫html和javascript代碼。
(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數(shù)據(jù)庫，所以使用第三方的數(shù)據(jù)庫圖形界面的數(shù)據(jù)庫輔助工具可以方便的對數(shù)據(jù)庫進行操作。
(4)rose。用于在設計過程中進行建模。
(5)project。project用于對進度進行控制管理。
3實訓平臺系統(tǒng)開發(fā)。
3.1數(shù)據(jù)庫的連接。
在整個實訓平臺中，數(shù)據(jù)庫的打開在系統(tǒng)中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護了數(shù)據(jù)庫的安全。
3.2實訓平臺實現(xiàn)的關鍵技術點。
在實訓平臺的開發(fā)過程中要重點考慮以下的一些問題：
(1)當用戶同時登錄數(shù)過多時，對服務器會產(chǎn)生較大的負荷壓力，實訓平臺的并發(fā)性控制將變的格外重要，如何保證系統(tǒng)能在多用戶的情況下穩(wěn)定運行，需要仔細設計方案。
(2)評分系統(tǒng)中如何設計好評分標準，提高自動評分的準確率，以最大限度的發(fā)揮評分系統(tǒng)的作用是本課題的難點之一?？梢钥紤]多學科的結合，把軟件開發(fā)、軟件工程等科目的實際技術結合起來進行評分設計。
4小結。
通過在實訓平臺上進行實訓，學習符合行業(yè)標準的軟件開發(fā)方法，培養(yǎng)個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學生的軟件開發(fā)能力，能為企業(yè)培養(yǎng)掌握軟件開發(fā)規(guī)范與流程，能從事軟件項目開發(fā)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。同時在項目實訓教學過程中可以不斷積累技術成果，積累教學資源，通過平臺系統(tǒng)進行管理可以有效地降低開發(fā)工作量，提高學生的學習效率。
教育專家探索主題教學的核心篇九
世界的發(fā)展需要創(chuàng)新，社會的進步需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而一個民族的進步要靠無數(shù)個人的創(chuàng)新。學生是祖國的未來，學校教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，因此學校教學應重視各學科活動課的開展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育教學由于學科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學對促進創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化，起著不可估量的作用。
2．正確認識學生的創(chuàng)新。
我們說的創(chuàng)新，是指學生利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發(fā)自身潛能的基礎上，去掌握對他而言是全新的，從未接觸過的知識。體育教學的創(chuàng)新，應著眼于融音、體、美于一體，加強學生的多方面素質(zhì)的發(fā)展；在教學中著力于改變傳統(tǒng)的教學方法，匯多種靈活的、有成效的教學方法于課堂，如：“體育游戲”教學法、“快樂體育”教學法、“自主體育”教學法等等，與活動能完美的.結合。
3．創(chuàng)新應立足于日常的教與學之中。
教師在教學過程中，應給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境，提供創(chuàng)新的機會，選擇創(chuàng)新的激勵方法，鼓勵學生去創(chuàng)新，從而獲取良好的教育效果。如若不然，則人云亦云，循規(guī)蹈矩，毫無突破。如：體育教學中為提高學生的速度、力量、靈敏素質(zhì)和學生的反應能力，可編制一個“攻占敵營”的競賽活動，學生在競賽活動中積極主動地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動作，在此競賽活動中，為了取勝，有的組在派“兵”上本身自己就做了調(diào)整，而個別上陳的“兵”在進攻動作上又進行了創(chuàng)新加上了“轉身”和“跨步”動作，為取勝創(chuàng)造了更有利的條件，此時教師就要不失時機地對此做法進行講評和表揚，激勵學生主動創(chuàng)新，增強創(chuàng)新意識。
4．創(chuàng)新應立足于知識的轉化和運用。
對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣學生豐富的想象力和靈活的思維方法，才有可能得到充分的發(fā)揮，才能運用所學的知識解決新的問題，并使原有的知識得到升華。如：在體育教學中“前滾翻的學習”，以往教學是教師示范——講解——強調(diào)注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時、團身要緊等）——學生練習等。為培養(yǎng)學生的靈活的思維能力，首先提問：同學們你有什么辦法才能更好地完成動作？這時，一個籃球從教師手中拋出在地面向前滾動，學生有的說：雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成；有的說：團身緊一些像球一樣就能完成動作；此時，老師又用疊起的墊子放到另一個墊子下面，使一頭高一頭低，同學們見了有的說再墊高些動作就更好完成了，又有同學說不如用手推他一把幫他完成等等，同學們思維非?；钴S，都說出了他們很好的意見，最后老師進行了總結，并采用同學們提出的好的建議，使得本教學內(nèi)容在生動活潑的教學氣氛中圓滿完成。
5．創(chuàng)新應立足于活動、興趣和能力的結合。
在教學中老師注重溶單純知識的教學于興趣濃厚的系列活動中，如：在對學生進行跑的教學時，可安排“貼膏藥”游戲、“報數(shù)追逐”和“超越極限”等游戲活動，都可提高學生的奔跑能力；在對學生進行跳躍教學時，可安排“趕鴨子”、“跨越障礙”和“摸高接力”等競賽活動，來發(fā)展學生的彈跳力。在豐富而有較強的組織性、目標明確的活動中，使學生有了極大的參與積極性，也使學生的自我得到充分的展現(xiàn)，拓寬了學生的思維空間和展現(xiàn)空間，從而使學生在教師的引導下和自主的參與下各種素質(zhì)能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵下和自我感受成功的喜悅下，完成一個又一個教學任務，且使創(chuàng)新意識和能力不斷地得到增強。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的深化和發(fā)展，活動是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，而體育教學又能和活動完美的結合，所以廣大的從事學校體育教育工作的同仁們要充分利用學科優(yōu)勢，抓住機遇深化改革，使學生在日常學習中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地得到提高，課堂教學效果不斷得到改善，在教學過程中切忌為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，片面地去追求創(chuàng)新，必然會帶來有缺陷的教學效果。從而促使學生發(fā)奮努力地學習，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀有用之才。
參考文獻。
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教育專家探索主題教學的核心篇十
【論文摘要】本文指出了?？圃盒！稊?shù)學建模》教學改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學，突出專科特色和專業(yè)特色，達到了較好效果。
【論文關鍵詞】數(shù)學建模專業(yè)特色分層教學。
數(shù)學建模課程的教學研究是數(shù)學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職?？茖W校的數(shù)學開設時數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職專科特色的數(shù)學建模教學模式。
1教學模式內(nèi)容。
1.1確立數(shù)學建模教學目標（目標分層）我校具有師范類數(shù)學專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)等專業(yè)開設數(shù)學課程，在數(shù)學建模教學中對于不同專業(yè)設立不同的教學目標。
1.1.1師范類數(shù)學專業(yè)的教學目標樹立“數(shù)學具有廣泛應用性”信念和數(shù)學應用意識，具備一定的數(shù)學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數(shù)學建模教學。
1.1.2理工、經(jīng)濟類專業(yè)教學目標樹立數(shù)學應用意識，具備數(shù)學建模能力，培養(yǎng)數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應用數(shù)學為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務。
1.2教材要適合不同培養(yǎng)目標，具備?？铺厣蛯I(yè)特色。
1.2.1教材來源現(xiàn)在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數(shù)學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數(shù)學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：
1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學建模教材以及其他文獻中符合專科特點的數(shù)學建模材料。
2）研究吸收補充新素材根據(jù)生產(chǎn)生活實際，把學生感興趣的現(xiàn)代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數(shù)學建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進來。
1.2.2根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化。
1.2.2.1師范類數(shù)學專業(yè)師范類《數(shù)學建模》增設了中學數(shù)學建模內(nèi)容，包括教學方式、方法以及歷年中學數(shù)學建模競賽題目選講內(nèi)容。師范學生要想在日后勝任中學數(shù)學建模教學工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數(shù)學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數(shù)學建模的題目。
1.2.2.2理工類、經(jīng)濟類各專業(yè)選取的素材多為生產(chǎn)工程領域和經(jīng)濟類的數(shù)學建模問題，這些問題涉及各個專業(yè)的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。
1.3根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學建模》課程設置，采用不同方式進行教學。
1.3.1師范數(shù)學專業(yè)我校規(guī)定師范數(shù)學專業(yè)的《數(shù)學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養(yǎng)，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學思維方法和常用的數(shù)學思維方法，講解數(shù)學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養(yǎng)學生的實際建立數(shù)學模型的實戰(zhàn)能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關數(shù)學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數(shù)學建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優(yōu)勢和不足。
1.3.2理工科、經(jīng)濟類各專業(yè)我們采用選修課形式開設《數(shù)學建模》課程，深入淺出講解各種數(shù)學思維方法在生產(chǎn)實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使學生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學無處不在，培養(yǎng)學生應用數(shù)學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數(shù)學建模題目，由學生在課余時間完成。
1.3.3開辟數(shù)學建模的第二課堂，建立數(shù)學建模實驗室每年我們吸收各個專業(yè)的學生到數(shù)學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生也進行高水平的數(shù)學建模實踐演習。不同專業(yè)的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業(yè)的學生的知識和能力可以互補，發(fā)揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。
1.4采用靈活多樣的評價成績方法數(shù)學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現(xiàn)；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數(shù)學建模題目，給出幾天時間由學生建立數(shù)學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。
1.5改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往數(shù)學課程注重數(shù)學邏輯體系、定理規(guī)則及計算技藝，而忽視了數(shù)學知識它的來源，發(fā)現(xiàn)和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數(shù)學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠，談不上更好地學習數(shù)學，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學方法，注重數(shù)學知識來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.5.1我們在數(shù)學建模教學中，講解數(shù)學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數(shù)學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。
1.5.2在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學生的'好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學家發(fā)明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數(shù)學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2實施效果。
2.1通過數(shù)學建模的學習，學生對數(shù)學認識發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應用意識和創(chuàng)新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數(shù)學產(chǎn)生深厚興趣，認識到數(shù)學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實際問題，學生從數(shù)學建模中體驗到從來未有過的當初數(shù)學家發(fā)明創(chuàng)新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學生的應用數(shù)學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數(shù)學方法解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.2根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的數(shù)學建模教學模式，使得不同專業(yè)學生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數(shù)學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學專業(yè)不僅具備了數(shù)學建模的能力，還熟悉中小學數(shù)學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業(yè)后能從容勝任中小學的數(shù)學建模教學工作。非數(shù)學專業(yè)學生接受了數(shù)學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數(shù)學建模，這些學生的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文中能自覺地應用數(shù)學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。
2.3我校是同類院校中最早參加全國大學生數(shù)學建模競賽并獲獎學校之一，從至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。
【參考文獻】。
［2］潭欣欣，韓彥鐸.地方綜合大學數(shù)學建模教學與實踐［j］.工程數(shù)學學校，
教育專家探索主題教學的核心篇十一
摘要：初中化學是化學教育的啟蒙階段，在這一時期的教學中必須要注重基礎知識的落實與基礎技能的培養(yǎng)，與此同時在教學中要注意學科思想和方法的滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使基礎教學與創(chuàng)新教學緊密聯(lián)系，相輔相成成為教學的核心，全面提升學生的素質(zhì)。
在九年義務教育《初中化學課程標準》中明確指出：“初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育。”作為化學啟蒙教育――初中化學必須要加強基礎教學，提高全民族的素質(zhì)――初中化學必須要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
為此在初中化學教學中必須要樹立“化學基礎知識是進行素質(zhì)教育的基礎，在化學基礎知識的教學中必須突出化學思想的教學以及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施化學素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵”的教學精神和理念。
初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、生產(chǎn)活動、科學技術以及國防建設相聯(lián)系。為此在課堂教學中必須強化雙基，根據(jù)學生的實際要確定不同層次的目標和能力，要初步確立分層教學的模式。同時也需準備好不同目標層次的習題和檢測，對學習資源進行整合，通過加強課堂教學的反饋和質(zhì)量監(jiān)測，一課一練一評，使學生盡快掌握基礎知識和技能，以求減輕學生過重的學業(yè)負擔，增強其學習的目標性，從而幫助學生樹立學好化學的信心，進而提高他們的學習熱情。
課堂教學的最終目的不是為了教會學生達到學歷水平的知識和技能，而是要教會學生終身學習的方法，為學生今后能更好的學習與發(fā)展打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神重點是教給學生學習的方法，首要因素是要樹立教學中的平等、民主與尊重，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提出假想，鼓勵學生對提出的質(zhì)疑和假想設計方案和進行探究，即使存在不合理，甚至是錯誤的也不能簡單的給予駁斥，要積極引導、啟發(fā)學生向合理、正確的方向發(fā)展。為此培養(yǎng)學生方法、技能、創(chuàng)新精神時要充分發(fā)揮學科的特點――以實驗為基礎，充分發(fā)揮實驗在基礎教學和創(chuàng)新培養(yǎng)的積極作用。
例如初中化學《酸堿鹽》一章有概念多、物質(zhì)多、實驗多、規(guī)律多、重點和難點多、與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多等特點，對此可以采取自學指導和實驗指導的方法來提升學生的興趣和促進學生的學習。在課前加強對學生的預習和自學的指導，指導學生如何來認識物質(zhì)、探究物質(zhì)的`性質(zhì)等，使學生對將要學習的內(nèi)容有印象；在此基礎上再通過對學生實驗的指導學習，使學生在實驗中體會知識的內(nèi)容。這樣將教師演示實驗改為學生實驗，雖然增加了教學的難度，但學生通過自己進行實驗能更好的體驗知識，而且從教師的實驗準備中也能使學生體驗科學研究的方法和途徑，耕種要的是培養(yǎng)了學生的動手實踐和分析能力，培養(yǎng)了學生實事求是、尊重事實的嚴謹?shù)目茖W精神，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。通過這樣的學習不但使學生較為扎實的掌握了基礎知識，更重要的是強化了學生探究和創(chuàng)新的意識。
在總復習的教學中采取這種方法更能起到畫龍點睛的作用了，更能體現(xiàn)出基礎與創(chuàng)新的教學策略在培養(yǎng)學生能力、提升學生素質(zhì)的功能了。比如在進行物質(zhì)鑒別與推斷及探究的教學中，可以采用開放實驗室的策略，為學生通過實驗來探究化學學習和提高化學學習能力提供方便。對學生中存在的問題進行篩選，由教師確定若干命題，由學生來設計方案來進行探究，指導學生對若干方案進行分析和評價，指導學生對方案不斷完善，在確保安全的前提下再進行實驗探究。這樣不但強化了學生基礎知識的落實，更重要的是鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
在初中化學教學中構建基礎與創(chuàng)新的平臺，在基礎教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中檢驗和落實基礎知識，使基礎與創(chuàng)新成為教學的核心，才能更好的全面提升學生的素質(zhì)。
教育專家探索主題教學的核心篇十二
在實際教學過程中:教師在課前備課時明確教學內(nèi)容及目標,學生根據(jù)教師設置的疑點進行討論交流,學生在自學提綱的引導下自學教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的合作精神,在學生討論過程中教師巡回檢查指導,在學生分組討論之后,教師根據(jù)教學目標及重點難點編制好檢測題,突出重點、解剖難點、提綱掣領,檢測學習效果的同時鞏固基礎知識。教例評析法。這里指的教例是一個廣義的概念,理論聯(lián)系實際,映證理論知識,通過各種途徑進行結合理論知識的學習舉例映證,并且借鑒以往的精華,吸收先進的教學方法。充分發(fā)揮教例的印證及示范作用,與小學語文教學有關的.實例引人,選擇相關教學內(nèi)容有關的教例,必須按照教學目標的要求引起學生興趣,激發(fā)學生思維,變抽象為具體,變枯燥為生動,從而加深對所學理論知識的理解掌握。運用教例評析法教學,加深對所學理論知識的理解和掌握,提供直觀生動完整的教學范例。
1、模擬訓練法。
具體有三種訓練形式:課堂環(huán)節(jié)模擬訓練,在具體教學中,小學語文教師要根據(jù)學生的學習基礎設計相應的專題訓練內(nèi)容;接下來我們再看一下課堂全程模擬訓練,它主要強調(diào)的是綜合訓練學生上課的各項技能;最后我們再來講一下微格模擬訓練,這種方法是在教學中能把復雜的教學過程中表現(xiàn)的教學技能分解成易于掌握的單一技能,有效地分解訓練小學語文教學的各種技能。其教學過程大體包括:理論準備、教學內(nèi)容準備、示范領悟、模擬訓練以及反饋矯正。在實際小學語文教學中,小學語文教師還應針對具體章節(jié)和內(nèi)容具體實施。探究發(fā)現(xiàn)法。教育活動是個體性很強的復雜活動,它指在教師的指導下學生結合教學內(nèi)容,不斷地激發(fā)著新的思想和情感,就某一些問題進行深人學習,對教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求,認真探索,發(fā)現(xiàn)問題,得出新意,促進自身發(fā)展又能促進學生發(fā)展,培養(yǎng)學生的教研教改意識及教學創(chuàng)新能力。探究發(fā)現(xiàn)法在小學語文教學法課程教學過程中是:舉辦創(chuàng)新講座、啟發(fā)創(chuàng)新意識,使自己不斷適應教育改革與發(fā)展。組織創(chuàng)新辯論、激發(fā)創(chuàng)新思維,引導學生用批判的眼光看待教材及教學實際。開展創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提供創(chuàng)造的機會,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。舉辦創(chuàng)新展覽,交流創(chuàng)新成果,發(fā)揮榜樣示范作用和激勵導向的作用。
2、小學語文教學法課程與教學改革意義。
掌握了知識內(nèi)容,拓寬了知識視野。能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在教育實習中能夠不拘一格,推陳出新,加強理論與實踐的聯(lián)系,使學生加深了對課內(nèi)所學知識及技能的理解,促進了課內(nèi)與課外的結合。充分發(fā)揮了教學雙方的作用,知識的單向傳遞為信息的雙向交流,密切了師生關系。它能夠解決傳統(tǒng)教學中的一些問題,如,不認真鉆研教材缺乏改革和創(chuàng)新精神,改革明確了教師是教學改革的直接組織者和實施者,并充分調(diào)動各方面的積極因素,建立專任教師隊伍,逐步形成廣博深厚的知識結構,避免教育資源的浪費。很大程度上解決了教師隊伍建設問題、教學內(nèi)容及能力訓練上的重復或遺漏問題、課程及教學內(nèi)容的改革問題,特別是補充和完善了教學技能訓練內(nèi)容。在考核時間上把平時考核同階段考核相結合,解決了教學評價方式、方法改革問題,加強對學生基本教學技能及教學實踐能力的考核,融人小學語文教改的新經(jīng)驗,充分發(fā)揮教學評價和激勵導向作用,實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)系。